«Сенсорне виховання в повсякденному житті дітей раннього віку».




Дата конвертації17.06.2017
Розмір8.48 Kb.
ТипСенсорний розвиток і виховання. сенсорика

Світлана Серебрякова
«Сенсорне виховання в повсякденному житті дітей раннього віку».

Сенсорне виховання - це розвиток сприйняття дитини і формування його уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величиною, положення в просторі, запаху, смаку і т. Д.

Сенсорний розвиток є умовою успішного оволодіння будь-практичною діяльністю. А витоки сенсорних здібностей лежать у загальному рівні сенсорного розвитку досягається в молодшому дошкільному віці.

Період перших трьох років - період найбільш інтенсивного фізичного і психічного розвитку дітей. У цьому віці при відповідних умовах у дитини розвиваються різні здібності: мова, вдосконалення рухів. Починають формуватися моральні якості, складатися риси характеру. Збагачується сенсорний досвід дитини за допомогою дотику, м'язового почуття, зору, дитина починає розрізняти величину, форму і колір предмета.

Спеціально організовані дидактичні ігри з дидактичними іграшками, предметами - знаряддями і будівельним матеріалом є основною формою роботи по сенсорному вихованню дітей другого, третього року життя. Важливо, щоб дидактичний матеріал був яскравий і чистих колірних тонів, іграшки та посібники, призначені для ознайомлення дітей з формою і величиною, були зручні дитині для обхвату рукою, володіли різними сенсорними якостями і властивостями.

Сенсорне виховання в повсякденному житті передбачає, перш за все, збагачення особистості дитини через безпосереднє спілкування з природою, з явищами суспільного життя, зі світом речей, створеними руками людини.

Дуже важливо співвідносити тематичне планування матеріалу з часом року, з сезонними явищами, з програмою ознайомлення з навколишнім. Перш ніж запропонувати малювати фарбами листочки дерев, необхідно поставити в воду зрізані гілки та дочекатися, щоб нирки розпустилися. Малювання на тему «Сніжинки» має передувати спостереження за снігопадом.

У процесі ігор і праці діти сприймають цілий комплекс різних властивостей і сторін явищ. Одні з них і виступають на перший план, інші їм супроводжують. У дітей переважає цілісне сприйняття, при якому окремі властивості і сторони явищ можуть і не виділятися, не усвідомлювати до відомого часу.

Правильно організована діяльність дітей поза занять, дає їм достатньо багато різноманітних вражень. Одяг, яку дитина одягає і знімає. Посуд, з якої він їсть; постільні та туалетні приналежності, якими він користується - все це предметний світ, що оточує дитину щодня. Для трирічного малюка носок, у якого треба відрізнити п'яту від носка, башмак справой і лівої ноги - предмети, що вимагають пильної розглядання і розрізнення.

Надалі предмети побуту з їх відмітними ознаками робляться звичними, дії зніми освоєними і не вимагають особливої ​​уваги.

Для розвитку сенсорних здібностей дуже важливо, щоб діти не тільки отримували відомості про те, що для чого вживається, що як називається, але і поглиблювали сприйняття цих предметів: випробовували різні відчуття від дотику до них, від дії зніми.

Сприйняття загострюється зі зміною характеру дій або життєвої ситуації. Під час прийому їжі, дитина починає розрізняти тарілки за величиною, по глибині, чашки і блюдця за кольором, відчувають тяжкість, гладку поверхню, холодок фарфорового посуду, легкість пластмасовою.

Розставляючи стільці до занять, діти отримують інші рухові, відчутні відчуття, вимагають сприйняття просторових відносин, лінії контуру. Дії такого роду збагачують сенсорний досвід дітей, розвиваються здатність орієнтування в навколишньому.

Сенсорне пізнання тісно пов'язане з естетичним сприйняттям.

Мініатюрні іграшкові предмети збуджують у дітей приємні почуття, бажання діяти з ними. Залучення уваги дітей до предмету, допомагає сприйняттю його краси, доцільності і у малюків формується дбайливе ставлення до нього.

Праця дітей також пов'язаний з використанням предметів, знарядь. Лопати, совки, відерця, лійки і багато іншого діти вживають, доглядаючи за рослинами, допомагаючи дорослим у прибиранні.

У будь-який час року діти відчувають радість від безлічі відчуттів, які дає природа. Як важливо надати їм можливість повніше відчувати всі ці приємні, радісні відчуття! Більшість дітей реагують на нові, гострі відчуття бурхливими рухами: бігають, стрибають, валяються на траві, кричать, сміються. Така реакція природна, і треба дати їй проявлятися.

Діти починають різноманітні ігри - бігають навколо дерев, ховаються за ними, обіймають руками стовбури, збігають з гірки. Особливо приваблює дітей вода: вони опускають в струмок руки, кидають гілки і стежать, як вони спливають за течією. З трав, каменів, піску, води готують «страву».

Як легко і охоче малюки засвоюють назва квітів, трав, дерев безпосередньо звертаючись з природою, як безпомилково їх потім знаходять, орієнтуючись за формою, кольором, будовою, запаху, гладкості, пухнастості. Спостереження природних явищ передбачає, перш за все, зорове сприйняття. Іноді включається дотик - діти чіпають, мацають, гладять, нюхають предмети.

Так само в процесі пізнання дуже важливі рухові відчуття, а потім і відображення сприйнятого. Велике значення для пізнання мають рухи рук. Шляхом обмацування, погладжування предмета дитина знайомиться з його величиною, об'ємом, формою. Дуже важливо також для пізнання просторових властивостей руху погляду по предмету.

Спілкування з природою збагачує слухові враження. Діти вслухається в спів птахів, шум прибою, дощу, в гуркіт грому. Вслухатися можна і в звучну людську мову: виділяти в ній слова, а в словах - звуки, їх повторення, поєднання: Відомо, як люблять діти лічилки, скоромовки, в яких особлива увага приділяється звучанням слів, а іноді і звукосполучення.

Поступово дитина вчиться розчленовувати, впорядковувати безперервний, нерозчленованої потік вражень, виділяти в ньому головне, характерне для багатьох предметів і явищ.

Слід зазначити, що діти молодшого дошкільного віку відчувають великі труднощі в засвоєнні назв кольору, форми, у встановленні зв'язку між властивістю предмета, як явищем реальної дійсності, і його словесним позначенням.

Найбільш доступні для дитини третього року життя завдання на виконання предметних дій. Діти накопичують сенсорний досвід, накладаючи кубик на кубик або цеглинка. Таким же чином дитина враховує величину кілець при нанизуванні їх на стрижень пірамідки.

Наводячи в порядок ігрову зону звертається увага дітей на розміри коробок та іграшок (Іграшки невеликого розміру розміщують в маленьких коробках і ящиках, на полицях; великі іграшки мають свої більш просторі місця для зберігання і т. П.).

Цікавим і доступним для маленьких дітей виявляється і ознайомлення з тими властивостями предметів, які існують не самі по собі, а як важливі ознаки якихось станів. Дитині зрозуміло пояснення, що червона ягода суниці - дозріла, а зелену рвати і їсти не можна; маленькому огірочки треба дати ще підрости і ін.

Фіксується увагу дітей на таких сенсорних властивості, як гаряче і холодне, легке і важке. Практичним шляхом діти знайомляться і з властивостями снігу (води).

Практично значущими виявляються і такі сенсорні властивості предметів, як їх твердість, м'якість, крихкість, пластичність. Загортаючи ляльку в м'яку тканину, малюк швидко засвоює, що в жорстку тканина не завернеш, вона погано прилягає до предметів. Не слід обов'язково вимагати від дітей словесних пояснень, коментарів з приводу тих чи інших сенсорних якостей.

Накопичення дітьми сенсорного досвіду в повсякденному житті має велике значення. На основі цього досвіду відбувається впорядкування і закріплення тих знань і умінь, які були сформовані на заняттях.





«Сенсорне виховання в повсякденному житті дітей раннього віку».