• Глава 1. Поняття і характеристика сенсорних процесів
  • 1.2 Виникнення і розвиток сенсорних процесів у дітей раннього віку
  • Глава 2. Сенсорне виховання дітей раннього віку
  • 2.2 Зміст сенсорного виховання дітей раннього віку
  • 2.3 Методика сенсорного виховання дітей раннього віку
  • Глава 3. Ігри-заняття по сенсорному вихованню для дітей раннього віку
  • Схоплювання предметів прямокутної і трикутної форми (організовується з 4,5 - 5 місяців)
  • Знайомство з величиною предметів (організовується з 10 місяців)
  • 3.2 Ігри-заняття по сенсорному вихованню для дітей другого року життя
  • Складання двомісній матрьошки
  • Нанизування кілець, відбувають за величиною
  • 3.3 Ігри-заняття по сенсорному вихованню для дітей третього року життя
  • Викладання з мозаїки на тему «Курочка і курчата»
  • Нанизування бус різної форми

  • Скачати 80,35 Kb.

    Сенсорне виховання дошкільнят




    Дата конвертації12.12.2019
    Розмір80,35 Kb.
    Типкурсова робота

    Скачати 80,35 Kb.

    Вступ

    В історії дошкільної педагогіки, на всіх етапах її розвитку, ця проблема сенсорного виховання займала одне з центральних місць. Дитина в житті стикається з різноманіттям форм, фарб та інших властивостей об'єктів, зокрема іграшок і предметів домашнього ужитку. Він знайомиться з творами мистецтва: живописом, музикою, скульптурою. Малюка оточує природа з усіма її сенсорними ознаками - багатоцвіттям, запахами, шумами. І, звичайно, кожна дитина, навіть без цілеспрямованого виховання, так чи інакше, все це сприймає. Але якщо засвоєння відбувається стихійно, без грамотного педагогічного керівництва з боку дорослих, воно нерідко виявляється поверхневим, неповноцінним. Але ж відчуття і сприйняття піддаються розвитку, вдосконалення, особливо в період дошкільного дитинства. І тут на допомогу приходить сенсорне виховання (13, стор.98).

    Сенсорний розвиток дитини - це розвиток його сприйняття формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величиною, положення в просторі, а також запаху, смаку і т.п. значення сенсорного розвитку в ранньому та дошкільному дитинстві важко переоцінити. Саме цей вік найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, нагромадження уявлень про навколишній світ.

    Видають закордонні вчені в області дошкільної педагогіки (Ф. Фребель, М. Монтессорі, О. Декорлі), а також відомі представники вітчизняної дошкільної психології і педагогіки (Є. Тихеева, А.В. Запорожець, А. П. Усова, Н І.П.. Сакулина і інші) справедливо вважали, що сенсорне виховання, спрямоване на забезпечення повноцінного сенсорного розвитку, є однією з основних сторін дошкільного виховання (3, стр.3).

    Мета роботи: розгляд і дослідження змісту і методів сенсорного виховання дітей раннього віку.

    Об'єктом дослідження є сенсорне виховання дітей раннього віку. Предмет дослідження: зміст і методи сенсорного виховання дітей раннього віку.

    До завдань даної роботи ставиться:

    1) розглянути виникнення і розвиток сенсорних процесів у дітей раннього віку,

    2) визначити зміст і методи сенсорного виховання дітей раннього віку,

    3) привести варіанти ігор-занять по сенсорному вихованню дітей раннього віку,

    4) вибрати методичні рекомендації з проблеми сенсорного виховання дітей раннього віку.

    Робота складається з вступу, трьох розділів, рекомендацій і висновків. У першому розділі розглядаються сенсорні процеси, їх характеристика і виникнення; у другому розділі ми розглядаємо сенсорне виховання дітей раннього віку, його завдання, зміст і методи; третя глава присвячена іграм-занять по сенсорному вихованню для дітей раннього віку.

    Глава 1. Поняття і характеристика сенсорних процесів

    1.1 Визначення сенсорних процесів

    Під сенсорною організацією особистості розуміється характерний для індивіда рівень розвитку окремих систем чутливості і спосіб їх об'єднання в комплекси. До сенсорним процесам ставляться відчуття і сприйняття (перцепція), які кожен окремо ми розглянемо в нашій роботі нижче (8, стор.67).

    Відчуття є самим елементарним психічним процесом, з якого починається пізнання людиною навколишнього світу. Будучи початковим джерелом всіх наших уявлень, відчуття дають матеріал для інших, більш складних психічних процесів: сприйняття, пам'яті, мислення.

    Відчуття - це відображення в свідомості людини окремих властивостей і якостей предметів і явищ, що безпосередньо впливають на його органи почуттів. Фізіологічною основою відчуттів є діяльність складних комплексів анатомічних структур - аналізаторів, кожен з яких в свою чергу складається з трьох частин: периферичного відділу, званого рецептором; провідних нервових шляхів; коркових відділів, в яких відбувається переробка нервових імпульсів. Науці відомо кілька видів відчуттів (див. Додаток 1).

    Всі відчуття можуть бути охарактеризовані з точки зору їх властивостей. З точки зору якості, кожен вид відчуттів має свої специфічні особливості, що відрізняють його від інших видів. Так, слухові відчуття характеризуються висотою, тембром, гучністю; зорові - кольоровим тоном, насиченістю, яскравістю і так далі. Інтенсивність відчуттів визначається силою діючого подразника і функціональним станом рецептора. Тривалість визначається функціональним станом органу чуття, часом дії подразника та його інтенсивністю. З точки зору послідовності образу продовження відчуття, коли дія подразника вже припинилося. Позитивний послідовний образ відповідає первісному подразнення, полягає в збереженні сліду роздратування того ж якості, що і діючий подразник. Негативний послідовний образ полягає у виникненні якості відчуття, протилежної якості впливав подразника. Просторова локалізація подразників полягає в просторовому аналізі, який в свою чергу здійснюється дистантних рецепторами, дає відомості про локалізацію подразника в просторі. У деяких випадках відчуття співвідносяться з тією частиною тіла, на яку впливає подразник (смакові відчуття), а іноді вони більш розвинені (больові відчуття).

    Всі вищеописані властивості в тій чи іншій мірі відображають якісні характеристики відчуттів. Однак не менше значення мають кількісні параметри основних характеристик відчуттів - ступінь (пороги) чутливості. Нижній поріг абсолютної чутливості характеризується мінімальною величиною інтенсивності впливу, необхідної для виникнення відчуття. Верхній поріг абсолютної чутливості характеризується максимальною величиною доболевой інтенсивності впливу. Різницевий поріг - це мінімальне розходження в інтенсивності двох однотипних впливів, необхідна для його відчуттів (8, стор.68).

    Слід пам'ятати, що чим слабкіше подразники, які здатний відчувати людина, тим вище його чутливість. Зміна чутливості, що відбувається внаслідок пристосування органу чуття до діючих на нього подразників отримало назву сенсорної адаптації. Розрізняють три модальності цього явища: 1) повне зникнення відчуття в процесі тривалої дії подразника; 2) притуплення відчуття під впливом дії сильного подразника; 3) підвищення чутливості під впливом дії слабкого подразника (8, стр. 69).

    Відображення в свідомості людини предметів і явищ в сукупності їх властивостей і частин при їх безпосередньому впливі на органи чуття називається сприйняттям (перцепції). В ході сприйняття відбувається впорядкування і об'єднання окремих відчуттів в цілісні образи речей і подій. Сприйняття пов'язане з усвідомленням, розумінням, осмисленням предметів і явищ, з співвіднесенням їх до певної категорії за відповідними ознаками.

    Сприйняття - це складна пізнавальна діяльність, що включає в себе цілу систему перцептивних дій, які дозволяють виявити об'єкт сприйняття, впізнати його, виміряти, оцінити. Перцептивні дії діляться на вимірювальні, соізмерітельная, построітельние, контрольні, коригуючі і тонічно-регуляторні. До основних властивостей сприйняття, що визначають його сутність відносяться предметність, цілісність, структурність, осмисленість, вибірковість, константність, апперцепція. До властивостей сприйняття, що визначають його продуктивність відносяться обсяг, швидкість, точність, надійність.

    Підсумовуючи вищевикладене, можна сказати, що, процес відчуттів - це не відображення тієї чи іншої властивості, а складний і активний процес в діяльності аналізаторів, так само відчуття не тільки несуть інформацію про окремі властивості явищ і предметів, а й виконують активизирующую функцію мозку. У свою чергу сприйняття, будучи чуттєвим етапом пізнання, пов'язане з мисленням і має мотиваційну спрямованість, супроводжується емоційним відгуком. Саме на основі сприйняття можлива діяльність пам'яті, мислення, уяви. Таким чином, відчуття і сприйняття людини - це необхідні передумови і умови його життя та практичної діяльності.

    1.2 Виникнення і розвиток сенсорних процесів у дітей раннього віку

    Як вже було сказано вище, пізнання починається з чуттєвого ознайомлення з предметами і явищами навколишнього світу, з відчуттів і сприйняття. За допомогою відчуттів дитина пізнає окремі ознаки, властивості предметів, які безпосередньо впливають на його органи почуттів. Так малюк дізнається про те, що предмети мають свій смак, колір, величину, запах, звук, вага, температуру і інше. Більш складним пізнавальним процесом є сприйняття, що забезпечує відображення всіх (багатьох) ознак предмета, з яким дитина безпосередньо стикається, діє (11, стор.141).

    Відповідно до новітніх досліджень, відчуття і сприйняття є особливі дії аналізаторів, спрямовані на обстеження предмета, його особливостей. Розвивати аналізатори дитини - значить навчати його діям обстеження предмета, які в психології називаються перцептивних діями (11, стор.143).

    Отже, розвиток сприйняття визначається трьома параметрами: перцептивних діями, сенсорними еталонами і діями співвіднесення. Становлення сприйняття полягає у виділенні найбільш характерних для даного предмета або ситуації якостей (інформативних точок), складанні на їх основі стійких образів (сенсорних еталонів) і співвіднесенні цих образів-еталонів з предметами навколишнього світу. При діагностиці рівня розвитку сприйняття важливо визначити рівень сформованості всіх цих трьох процесів. Необхідно також співвіднести причини помилок, що допускаються дитиною, з цими процесами, так як практично не існує дітей, у яких були б порушені вони всі одночасно. Тому, як правило, корекція однієї зі сторін допомагає відкоригувати всю діяльність сприйняття.

    Перцептивні дії допомагають вивчити основні властивості і якості сприйманого предмета, виділивши з них головні і другорядні. На основі такого виділення дитина сприймає інформативні точки в кожному з предметів навколишнього світу, що допомагає при повторному сприйнятті швидко отримати цей предмет, віднісши його до певного класу - лялька, машинка, тарілка і так далі. Дії сприйняття, які спочатку є зовнішніми і розгорнутими (дитина повинна не тільки подивитися на предмет, а й помацати його руками, діяти з ним), потім переходять у внутрішній план і автоматизуються.

    Таким чином, розвиток перцептивних дій допомагає формуванню узагальнення, так само як і інших розумових операцій, так як виділення найбільш значущих якостей кожного предмета дає можливість в подальшому об'єднати їх в класи і поняття (4, стор. 8).

    У ранньому віці також починається формування сенсорних еталонів (термін «сенсорні еталони» був запропонований А.В. Запорожцем і знайшов широке застосування в роботі по сенсорному вихованню дошкільників). Спочатку як предметних еталонів, що з'являються вже до кінця дитинства, які потім, поступово узагальнюючи, переходять на рівень сенсорних.

    Сенсорні еталони - це узагальнені сенсорні знання, сенсорний досвід, накопичений людством за всю історію свого розвитку. Засвоєння сенсорних еталонів - тривалий і складний процес, не обмежується рамками дошкільного дитинства і має свою передісторію. Засвоїти сенсорний еталон - це зовсім не означає навчитися правильно, називати ту чи іншу властивість. Необхідно мати чіткі уявлення про різновиди кожного властивості і, головне, вміти користуватися такими уявленнями для аналізу і виділення властивостей самих різних предметів в самих різних ситуаціях (4, стор.5).

    У перші роки життя у дітей формуються передумови сенсорних еталонів.З другої половини першого року до початку третього року формуються так звані сенсомоторні предеталони. У цей період малюк відображає окремі властивості предметів, які мають істотне значення для його рухів (11, стор.144).

    Спочатку формування уявлень про форму або колір пов'язано у дитини з конкретним предметом, наприклад, круглий м'яч, зелена трава і так далі. Поступово це якість узагальнюється і, відриваючись від предмета, стає узагальненим еталоном - кольору, форми, розміру. Саме ці три основних еталона формуються у дітей до кінця раннього віку.

    Дії співвіднесення предмета з еталоном допомагають систематизувати ті знання, які є у дітей при сприйнятті нових предметів. Саме ці знання роблять образ світу цілісним і постійним. При цьому в ранньому віці діти ще не можуть розділити складний предмет на ряд еталонів, з яких він складається, але можуть вже знайти відмінності між конкретним предметом і еталоном, наприклад, сказавши, що яблуко - це неправильний коло.

    Коли дорослий спостерігає за немовлям, то мимоволі приписуємо йому власні психічні якості. Немовля дивиться на предмет, і ми схильні вважати, що він бачить в цей час те ж саме, що побачив би на його місці дорослий. Дитина тягнеться до брязкальця, вистачає її і трясе, прислухаючись до звуку. Ми приходимо до висновку, що він дізнався брязкальце, згадав, що вона видає звуки, і зрозумів, що для цього її потрібно потрясти. Адже так пояснювалося б в цьому випадку поведінка дорослого. Але таке розуміння психологічних причин поведінки дитини не науково. Він ще не сприймає предмети і їх властивості і тим більше не думає про них, не передбачає результатів своїх дій. Сприйняття і мислення тільки починають складатися в дитинстві і не передують розвитку дій з предметами, а, навпаки, самі народжуються з цих дій (2, стор.43).

    Розрізнення вражень немовлям. Вже з моменту народження дитина розрізняє деякі зовнішні впливи. Він відрізняє світло від темряви (що видно по повороту очей в сторону світла), звук від тиші (при різких звуках новонароджений здригається).

    На другому місяці життя встановлено розрізнення немовлям кольору, а розрізнення предметів за формою з достатньою достовірністю вдалося встановити на третьому-четвертому місяці життя. Дуже рано, з півтора-двох місяців спостерігається і розрізнення звуків людської мови від звуків, що мають інше походження.

    Зорові і слухові враження, які отримує дитина, залучають його, про що можна судити по зоровому і слуховому зосередженню, виразним рухам тіла. При цьому одні враження виявляються більш, інші менш привабливими або зовсім байдужими, треті - навіть лякають (наприклад, різкі звуки). Особливо привабливі вже на другому-третьому місяці життя враження, що виходять від дорослої людини - його обличчя, посмішка, голос. Пізніше дитина не тільки відрізняє враження, що виходять від дорослої людини, але дізнається знайомих людей, а, отже, відрізняє їх особи, голосу (15, стр. 66).

    Зі сказаного нами вище можна зробити висновок, що сенсорні процеси виникають у дітей ще з дитячого віку, тому практично з самого народження дітей треба починати знайомити з основними формами, властивостями і ознаками предметів і явищ, і головне, навчати його діям обстеження даних предметів або явищ .

    Глава 2. Сенсорне виховання дітей раннього віку

    2.1 Завдання сенсорного виховання дітей раннього віку

    Сенсорне виховання дитини означає цілеспрямоване вдосконалення, розвиток у дітей сенсорних процесів.

    Сенсорне виховання в період раннього дитинства - основний вид виховання взагалі. Забезпечуючи приплив все нових вражень, воно стає необхідним не тільки для розвитку діяльності органів почуттів, але і для нормального загального фізичного і психічного розвитку дитини. Відомо, що в умовах обмеженості припливу вражень немовлята відчувають «сенсорний голод», що веде до значних затримок загального розвитку. У кожному віці перед сенсорним вихованням стоять свої завдання, формується певна ланка сенсорної культури (4, стор. 6).

    На першому році життя основне завдання полягає в наданні дитині достатнього багатства і різноманітності зовнішніх вражень, розвитку уваги до властивостей предметів. Коли у малюка починають формуватися хапальні рухи, до цього завдання приєднується ще одна - необхідно допомогти дитині пристосувати хапальні рухи до форми предмета, його величиною і положенням в просторі. Поступово таке пристосування призведе до того, що ці властивості почнуть купувати для малюка певне значення ( «маленьке» - це те, що можна схопити однією рукою, «велике» - двома руками, «круглий» - то, що охоплюється всій долонькою, «квадратне »- то, що береться пальцями, що охоплюють предмет з двох сторін, і тому подібне).

    На другому-третьому році життя завдання сенсорного виховання істотно ускладнюються. Хоча дитина раннього віку ще не готовий до засвоєння сенсорних еталонів, у нього починають накопичуватися уявлення про колір, форму, величину і інших властивостях предметів. Важливо, щоб ці уявлення були досить різноманітними. А це означає, що дитину слід знайомити з усіма основними різновидами властивостей - шістьма кольорами спектра (блакитний колір слід виключити, так як діти погано відрізняють його від синього), білим і чорним кольором, з такими формами, як коло, квадрат, овал, прямокутник (4, стор. 6).

    Уміння розглядати, сприймати явища і предмети формується успішно лише тоді, коли діти ясно розуміють, навіщо потрібно розглядати той чи інший предмет, слухати ті чи інші звуки. Тому, навчаючи сприйняття різних предметів і явищ, необхідно чітко пояснювати дітям сенс їх дій. Цей сенс особливо стає зрозумілим дітям, якщо вони потім використовують свої уявлення в практичній діяльності; в цьому випадку сприйняття дітей стає більш усвідомленим і цілеспрямованим: адже якщо погано розглянеш предмет, то потім важко зобразити його або сконструювати.

    В процесі відтворення предмета в тій чи іншій діяльності перевіряються або уточнюються вже сформовані уявлення дітей. У зв'язку з цим основне завдання сенсорного виховання полягає в тому, щоб формувати у дітей такі вміння сприймати і представляти предмети і явища, які сприяли б удосконаленню процесів малювання, конструювання, звукового аналізу слів, праці в природі і так далі. (19, стор.7).

    Таким чином, сенсорне виховання повинно здійснюватися в нерозривному зв'язку з різноманітною діяльністю і вирішувати такі завдання:

    1. Формувати загальну сенсорну здатність, тобто здатність до використання сенсорних еталонів (5, а потім 7 кольорів спектру; 5 геометричних форм; 3 градації величини).

    2. Забезпечити поступовий перехід від предметного сприйняття і впізнавання об'єкта до сенсорного аналізу. Отже, вчити не просто дізнаватися предмет і називати його, але і знати його призначення; частини предмета і їх призначення; матеріал, з якого зроблений предмет; колір, форма, розмір і так далі.

    3. Допомогти дитині отримати перші уявлення про різні матеріалах (папір, дерево, скло, метал) і їх основні якості (скло холодне, прозоре, б'ється; папір гладка, м'яка, рветься, промокає і так далі).

    4. Формувати уявлення про найпростіші перцептивних діях (погладити, натиснути, помацати, спробувати на смак і так далі). Вчити правильно застосовувати дані дії.

    5. Розвивати уміння активно вживати слова, що позначають дії (зім'яти, стиснути, погладити і інші), якості і властивості (м'якість, твердість, гладкість, шорсткість і інші; предмети рвуться, б'ються, розмокають)

    6. Виховувати дбайливе ставлення до предметів, вчити дітей використовувати предмети відповідно до призначення і їх властивостями.

    Отже, сенсорне виховання означає вдосконалення, розвиток у дітей сенсорних процесів.

    2.2 Зміст сенсорного виховання дітей раннього віку

    Зміст сенсорного виховання віку включає широкий обсяг властивостей і ознак предметів, які дитина повинна осягнути протягом дошкільного віку.

    У сенсорному вихованні склалося традиційне зміст. Воно йде від народної педагогіки і отримало розвиток в теоретичних працях і практиці відомих педагогів (Ф. Фребель, М. Монтессорі, Є.І. Тихеева і інші). Це знайомство з кольором, величиною, формою, смаком, запахом, фактурою, вагою, звучанням предметів навколишнього світу, з орієнтуванням в просторі. При цьому ставиться завдання підвищення чутливості відповідних аналізаторів (розвиток тактильної, зорової, нюхової, слухової та іншої чутливості), яка проявляється в розрізненні ознак і властивостей. Одночасно дитина вчиться правильно називати властивості предметів (м'який, твердий, пухнастий, шорсткий, холодний, теплий, гарячий, гіркий, солодкий, солоний, кислий, легкий, важкий, знизу - зверху, близько - далеко, праворуч - ліворуч).

    Дитина вже в ранньому віці добре опановує умінням враховувати просторове розташування предметів. Початкові уявлення про напрямки простору, які засвоює трирічна дитина, пов'язані з його власним тілом. Воно є для нього центром, як би «точкою відліку», по відношенню до якої дитина тільки й може визначати напрямки. Подальший розвиток орієнтування в просторі полягає в тому, що діти поступово починають виділяти відносини між предметами (один предмет над іншим, зліва, справа від нього і так далі) (17, стр. 110).

    У вітчизняній системі сенсорного виховання традиційний зміст розширено і доповнено за рахунок включення орієнтування в часі, розвитку мовного і музичного слуху. Орієнтування в часі передбачає, що дитина засвоює уявлення про частини доби, дні тижня, місяцях, рік, про плинність часу (не можна зупинити, повернути, прискорити, воно не залежить від людини).

    Для дитини відображення часу - значно важче завдання, ніж сприйняття простору. У ранньому дитинстві дитина ще не може орієнтуватися в часі. Формування тимчасових уявлень починається пізніше. Так невеликі відрізки часу діти вчаться визначати, виходячи зі своєї діяльності, з того, що за цей час можна встигнути зробити і який результат отримати (17, стор.111).

    Мовний (фонематичний) слух - це здатність сприймати звуки мови, диференціювати і узагальнювати їх в словах як смислоразлічітельную одиниці. З розвитком фонематичного слуху пов'язано оволодіння нормами звуковимови. Рівень розвитку фонематичного слуху проявляється при навчанні дитини грамоті, коли перед ним постає завдання звукового аналізу слова. Це означає, що він повинен відійти від сенсу слова, його значення і працювати зі словом як звуковим комплексом, тобто формальної одиницею. Музичний слух - це вміння розрізняти звуки по висоті, тембру, ритмічному малюнку, мелодії (11, стор.146).

    Видатними представниками дошкільної педагогіки, таким як Я. Коменського, Ф. Фребель, М. Монтессорі, О. Декролі, Е. І. Тихеева і іншими були розроблені різноманітні дидактичні ігри та вправи з ознайомлення дітей з властивостями і ознаками предметів. Аналіз дидактичних систем перерахованих нами вище авторів з позицій принципів радянської теорії сенсорного виховання дозволяє зробити висновок про необхідність розробки нових методик і змісту сенсорного виховання дітей раннього віку в світлі новітніх психолого-педагогічних досліджень.

    Пропоновані нижче в нашій роботі заняття є частиною загальної системи сенсорного виховання, розробленої великими вченими, педагогами і психологами (А. Запорожцем, А.П. Усовой, Н.П. Сакулиной, Л.А. Венгером, М.М. Подд'яковим і іншими) на основі сучасних дидактичних принципів. На кожному занятті рішення задач котрі орієнтоване на фактичний рівень сенсорного розвитку дітей і перспективно направлено на освоєння комплексної програми сенсорного виховання в дошкільному дитинстві.

    В основу першого принципу належить збагачення і поглиблення змісту сенсорного виховання.Він передбачає формування широкої орієнтування в предметному оточенні, тобто не тільки традиційне ознайомлення з кольором, формою і величиною предметів, а й вдосконалення звукового аналізу мови, формування музичного слуху, розвиток м'язового почуття і так далі у дітей починаючи з раннього віку.

    Другий принцип передбачає поєднання навчання сенсорним діям з різними видами змістовної діяльності дітей, що забезпечує поглиблення і конкретизацію педагогічної роботи, дозволяє уникнути формальних дидактичних вправ. В процесі цих видів діяльності дитина орієнтується на властивості і якості предметів, з огляду на їх значення у вирішенні важливих життєвих завдань. У більшості випадків вони виступають не самі по собі, а як ознаки більш важливих якостей, які неможливо спостерігати (величина і колір плодів є сигналами їх зрілості). Тому вдосконалення сенсорного виховання і повинна бути спрямована на з'ясування сенсу властивостей предметів і явищ або з'ясування їх «сигнального значення».

    Третім принципом даної теорії сенсорного виховання зумовлюється повідомлення дітям узагальнених знань і вмінь, пов'язаних з орієнтуванням в навколишньої дійсності. Властивості і якості предметів, явищ настільки різноманітні, що ознайомлення дитини з усіма ними без обмеження, так само як і повідомлення, йому знань про кожного з них окремо, неможливо. Правильна орієнтування дітей в навколишньому може бути досягнута в результаті специфічних дій по обстеженню величини, форми, кольору предметів. Особливу цінність представляють узагальнені способи обстеження певного роду якостей, службовці вирішення низки подібних завдань.

    Четвертий принцип передбачає формування систематизованих уявлень про властивості і якостях, які є основою - еталонами обстеження будь-якого предмета, тобто дитина повинна співвідносити отриману інформацію з уже наявними у нього знаннями і досвідом. Дуже рано дитина починає використовувати свої знання як засіб сприйняття і усвідомлення нового предмета (16, стр. 18).

    На кожному занятті дітей так само необхідно привчати виконувати елементарні трудові доручення. Вони повинні відносити індивідуальний матеріал на стіл вихователя і складати його.

    Є групи різного вікового комплектування в яслах і яслах-садках, таким чином, деякі діти починають своє сенсорне навчання починаючи з третього року життя. Маючи на увазі зрослі можливості навчання в цьому віці в порівнянні з другим роком життя, можна рекомендувати всі типи завдань по сенсорному, вихованню для проходження їх протягом 1 року. Тоді в даному випадку відбувається ущільнення змісту навчання, який передбачається всередині одного заняття, наприклад, по угрупованню однорідних предметів, коли діти сортують спочатку об'єкти різко різних властивостей, ознак, а потім, на цьому ж занятті, їм пропонують групувати предмети по ближчим ознаками. Можливість ущільнення змісту занять виникає за рахунок більш стійкої уваги дітей третього року життя, а також більш досконалої координації рухів руки. У зв'язку з цим на заняттях виникає можливість більше часу приділити саме сенсорним завданням.

    Зміст сенсорного виховання на першому році життя включає в себе вдосконалення сприйняття. Від народження до 2,5 - 3 місяців необхідно викликати ступеневу стеження очима за повільно рухається іграшкою. Вчити дитину фіксувати погляд на підвішеною іграшці, на обличчі ласкаво роздивляється його дорослого (до 20 днів). Викликати у дитини першу посмішку (1 місяць). Ласкаво розмовляти з дитиною, тримаючи його у вертикальному положенні, викликати тривале зосередження погляду малюка на обличчі дорослого (2 місяці). Спонукати стежити за розмовляє і повільно пересуваються навколо манежу дорослим (3 місяці), прислухатися до його голосу, неголосно співу. Різноманітних звуків найближчого оточення. Викликати у дитини «комплекс пожвавлення» (яскрава посмішка, гуління і так далі).

    Від 2,5 - 3 до 5 - 6 місяців необхідно закріплювати і збагачувати зорові і слухові реакції дітей при вигляді близької людини, яскравої іграшки. Заохочувати спроби знаходити поглядом, поворотом голови джерело звуку. Удосконалювати вміння стежити за переміщаються об'єктами і зосереджувати погляд на нерухомих предметах, перебуваючи в різних положеннях (лежачи на спині, животі; на руках у дорослого) (14, стр. 24).

    Вчити виявляти емоційний відгук, радіти при вигляді матері, вихователя (до 4 місяців). Розвивати емоційний відгук на різні інтонації мови знайомого дорослого (ласкава, весела, сувора).

    Стежить за тим, щоб під впливом зорових, слухових, орієнтовних реакцій у дитини формувалися нові вміння: наталкивание на низько висячу іграшку, спроба захопити, обмацати її (3 місяці).

    Розвивати зорово-моторну координацію рук, коли дитина цілеспрямовано тягнеться до іграшки, захоплює і утримує її, маніпулює нею (4 місяці).

    Від 5 - 6 до 9 - 10 місяців збагачуємо сприйняття дитини за допомогою стимулюючого зору, слуху, дотику. Пропонувати його увазі предмети різної форми, з різного матеріалу. Сприяти естетичному сприйняттю барвисто оформлених іграшок, красивого посуду, квітучої рослини і т. П.

    Розвивати координацію рук. Сприяти формуванню вміння брати і утримувати іграшку з будь-якого положення (збоку, над головою), дотягуватися до іграшки, предмета (підготовка до повзання, ходьби)

    Від 9 - 10 до 12 місяців продовжувати збагачувати сенсорний досвід дітей. Удосконалювати зорові, слухові і тактильні відчуття.

    Пропонувати послухати звучання барабана, дудочки, гладити, м'яти предмети з різних матеріалів; вчити розрізняти холодну і теплу воду. Вчити розуміти, що кулька котиться, провалюється в круглу лунку, а на кубик можна поставити ще один кубик (14, стр. 25).

    Починаючи з другої групи раннього віку, діти починають освоювати дії з різноманітними іграшками: розбірними (піраміди, матрьошки і інші), будівельним матеріалом і сюжетними іграшками. Ці дії дитина відтворює після показу дорослого, і шляхом відстроченого наслідування. Поступово з окремих дій складаються «ланцюжка», і малюк вчиться доводити предметні дії до результату, наприклад, заповнює кільцями всю піраміду, підбираючи їх за кольором і розміром. На другому році життя діти засвоюють назви предметів, дій. Завдяки тому, що дитина починає добре ходити, він сам може досліджувати предмети, які оточують його (14, стр. 32 - 33).

    На третьому році життя сенсорне виховання полягає в удосконаленні сприйняття дітей, у формуванні у них активного використання дотику, зору, слуху.

    У цей період необхідно продовжувати роботу зі збагачення безпосереднього чуттєвого досвіду дітей в різних видах діяльності. Допомагати їм обстежити предмети, виділяючи їх колір, величину, форму. Спонукати дітей включати руху рук по предмету в процес знайомства з ним: обводити руками частини предмета, гладити їх і так далі.

    Тренувати у встановленні схожості і відмінності між предметами, що мають однакові призначення (однакові лопатки; великий червоний м'яч - маленький синій м'яч). Вчити дітей називати властивості предметів (14, стр. 59).

    Отже, зміст сенсорного виховання в ранньому віці в основному має бути направлено на розвиток координації рухів, вміння діяти з предметами, вміння аналізувати і узагальнювати ознаки предметів.

    2.3 Методика сенсорного виховання дітей раннього віку

    Спеціально організоване сприйняття предметів з метою використання його результатів в тій чи іншій змістовної діяльності ми називаємо обстеженням. Обстеження - це основний метод сенсорного виховання дітей раннього віку (19, стор.9).

    Методика сенсорного виховання передбачає навчання дітей обстеженню предметів, формування кончини про сенсорних стандартах. Навчання обстеженню проводиться як спеціально організоване сприйняття предмета з метою виявлення тих його властивостей, про які важливо знати, щоб успішно впоратися з майбутньою діяльністю. Один і той же предмет обстежується по-різному в залежності від цілей обстеження і самих обстежуваних якостей. Але існують правила загальні для всіх видів обстеження: сприйняття цілісного вигляду предмета; уявне розподіл на основні частини і виявлення їх ознак (форма, величина, колір та інші); просторове співвіднесення частин один з одним (праворуч, ліворуч, над, зверху і так далі); вичленення дрібних деталей, встановлення їх просторового розташування по відношенню до основних частин; повторне цілісне сприйняття предмета.

    Обстеження за такою схемою допоможе дітям оволодіти узагальненими способами чуттєвого пізнання, якими вони зможуть користуватися в самостійної діяльності. Педагог же в свою чергу повинен створювати умови, щоб дошкільнята застосовували отримані знання і вміння для аналізу навколишнього середовища. Зокрема, дітям раннього віку можна запропонувати іграшки, розвиваючі відчуття і сприйняття. Це збірно-розбірні іграшки, вкладиші, а так само іграшки, виготовлені з різних матеріалів, що відрізняються один від одного розміром, звучанням (15, стр. 27).

    Для узагальнення сенсорного досвіду дітей використовують дидактичні ігри. Багато з них пов'язані з обстеженням предмета, з розрізненням ознак, вимагають словесного позначення цих ознак ( «Чудесний мішечок», «Чим схожі і не схожі» та інші). У деяких іграх дитина вчиться групувати предмети з того чи іншого якості (збирає на червоному килимку червоні предмети, кладе в коробку предмети круглої і овальної форми і ін.). Діти порівнюють предмети, що володіють подібними і різними ознаками, виділяють істотні з них. В результаті з'являється можливість підвести дітей до узагальнень на основі виділення істотних ознак, які полягають в мові. Таким чином, діти підводяться до оволодіння сенсорними еталонами.

    Не мало важливу роль в сенсорному вихованні грає планомірність навчання дітей, яка є одним з найважливіших принципів вирішення комплексу виховно-освітньої роботи в дитячих дошкільних установах. Тільки при правильному плануванні процесу навчання можна успішно реалізувати програму всебічного розвитку особистості дитини. При плануванні занять з ознайомлення з величиною, формою, кольором предметів враховують вік дітей, рівень їх розвитку.

    Тематичне планування матеріалу узгоджується з часом року, з сезонними явищами, з програмою ознайомлення з навколишнім. Так, перш ніж запропонувати дітям малювати фарбами на тему «Листочки дерев», необхідно поставити в воду зрізані гілки та дочекатися, щоб нирки розпустилися. Малювання фарбами на тему «Кульбаби і жук на лузі» може проводитися після спостереження весняної галявини з яскравими кульбабами. Малювання на тему «Вогники вночі» має передувати спостереження за освітленими вікнами будинків (11, стор.147).

    У плануванні методів навчання маленьких дітей (як всередині кожного заняття, так і від заняття до заняття) чітко проглядається поступовість їх зміни. При проведенні кожного заняття основним методом є безпосередній показ предметів вихователем. Допоміжна роль при цьому належить словесному поясненню. Оскільки маленькій дитині на етапі становлення мовного розвитку складно одночасно сприймати показ предметів, дій з ними і мовну інструкцію, то пояснення повинні бути гранично короткими: кожне зайве слово відволікає малюка від зорового сприйняття.

    Важливим фактором в плануванні занять з ознайомлення дітей з кольором, формою, величиною предметів є принцип послідовності, який передбачає поступове ускладнення завдань. Це ускладнення йде від елементарних завдань на угруповання однорідних предметів по різних сенсорних якостей, до співвіднесення різнорідних предметів за величиною, формою, кольором і далі до обліку цих ознак і властивостей в образотворчій і елементарної продуктивної діяльності.

    Істотним фактором в плануванні і методикою проведення занять по сенсорному вихованню є взаємозв'язок навчання на заняттях з закріпленням знань і умінь в повсякденному житті: на прогулянці, під час самостійної діяльності і т.д.

    Так, в іграх постійно відбувається ознайомлення дітей з якостями предметів. При умовно діти дізнаються температурні властивості води, під час прогулянки - властивості снігу, в процесі ігор, при катанні на санях враховують тяжкість предметів. Збираючи матрьошку, розміщуючи вкладиші, одягаючи маленьких і великих ляльок, вони знайомляться з величиною. Форму предметів діти враховують в іграх з будівельним матеріалом, при проштовхуванні предметів в отвори «цікавою коробки» і т. Д.

    Ще одним необхідним принципом в методиці сенсорного виховання дітей є принцип послідовності, що обумовлюється в ознайомлення дітей спочатку з цілком відчутними сенсорними властивостями - величиною і формою предметів, які можна обстежити шляхом обмацування, а вже потім з таким сенсорним властивістю, як колір, орієнтування на який можлива тільки в плані зорового сприйняття.

    Так само важливим принципом організації процесу навчання є систематичність. На етапі раннього дитинства засвоєння знань, так само як і формування умінь, має проходити систематично. Навчання на заняттях по сенсорному вихованню проводиться з дітьми 1 м - 1 м 3 міс. 1-2 рази на тиждень, з дітьми старшого віку - 1 раз в 2 тижні. З огляду на те, що великий інтервал між заняттями небажаний, виникає необхідність закріплення у дітей отриманих знань, умінь в самостійної діяльності і частково на заняттях, спрямованих на оволодіння дітьми діями з предметами, на заняттях з образотворчої діяльності та інших (16, стр. 26 - 27 ).

    Особлива роль в сенсорному вихованні дітей належить природі. Пізнання природного оточення спочатку здійснюється чуттєвим шляхом, за допомогою зору, слуху, дотику, нюху. Так, в лісі, в парку малюки вчаться розрізняти забарвлення листя. Картина осіннього лісу, парку сприймається яскравіше, якщо вихователь пропонує послухати голоси птахів, шум вітру, шарудіння опадаючих листя; вчить визначати запахи грибів, прісної зелені. Чим більше органів почуттів «задіяно» в пізнанні, тим більше ознак і властивостей виділяє дитина в досліджуваному об'єкті, явищі, а отже, тим багатшими стають його уявлення. На основі таких уявлень виникають розумові процеси, уява, формуються естетичні почуття. Естетична сторона занять по сенсорному вихованню визначається багато в чому якістю приготування дидактичного матеріалу. Чисті колірні тони (кольори веселки), приємна фактура, чітка форма дидактичних посібників доставляють дітям радість, сприяють накопиченню сенсорних уявлень на рівні їх предеталонного значення (11, стор.148).

    Самі заняття по сенсорному вихованню рекомендується проводити з дітьми у віці від 9 міс. і старше. Дані заняття можуть бути однаково цікаві і малюкам, і більш старшим дітям. Конспекти розраховані на навчання самих маленьких дітей. З дітьми старшого віку пояснення на заняттях проводиться не настільки докладно і детально; при самостійному виконанні завдання їм може бути запропоновано більшу кількість дидактичного матеріалу.

    Число займаються дітей може бути різним - від 3-4 до 6-8, в залежності від віку та ступеня навченості. Заняття з дітьми першого року життя проводяться індивідуально. Якщо в підгрупі будуть займатися двоє маленьких дітей у віці від 1 м 3 міс., То одночасно можна об'єднати на занятті ще 2-4 дітей старші за віком. Якщо ж самими маленькими в групі виявляться півторарічні діти, то в підгрупі можуть займатися одночасно 6-8 дітей.

    Перш ніж провести перше заняття по сенсорному вихованню з дітьми другого року життя, малюків треба навчити сидіти спокійно, слухати вихователя, виконувати його вказівки, вимоги. Навчання маленьких дітей на заняттях досить складний процес, можливий при певному рівні нервово-психічного розвитку дітей.

    На заняттях по сенсорному вихованню кожним завданням передбачено вирішення сенсорних завдань при наявності у дітей різних умінь і навичок. У свою чергу, на цих же заняттях діти набувають нові знання, вміння, які використовуються ними в інших видах діяльності.

    Сенсорне виховання планується в тісному взаємозв'язку з усіма іншими розділами роботи. Так, успішна організація занять по ознайомленню з величиною, формою, кольором предметів можлива при наявності певного рівня фізичного розвитку дитини. Перш за все, це відноситься до розвитку рухів руки при здійсненні дій по вкладанню, виймання, утикання предметів, при роботі з мозаїкою, малюванні фарбами. Поєднання сенсорних і моторних завдань, як вказувала Є.І. Радіна, є одним з головних умов розумового виховання, що здійснюється в процесі предметної діяльності. На першому році життя дітей захоплюють дії з яскравими іграшками різної форми і величини: нанизування кілець, розкладання предметів і так далі. Завдання сенсорного характеру не є на даному віковому етапі провідними (11, стр. 148).

    Деякі заняття передбачають об'єднання дітей по двоє, вміння йти з заняття тихо, щоб не перешкодити товаришам, а це, в свою чергу, вимагає певного рівня взаємовідносин, який досягається в процесі морального виховання.

    Особливої ​​уваги потребує питання про повторність занять: період раннього дитинства характеризується надзвичайно швидкими темпами розвитку, і до кожного віковою мікроперіод необхідно підходити диференційовано. Заняття на повторення не повинно бути повністю ідентичним основному заняттю. Проста повторність одних і тих же завдань може призвести до механічного, ситуативному запам'ятовування, а не до поступального розвитку розумової активності на заняттях.

    Спочатку малюкам дають завдання на угрупування предметів. Цьому присвячується ряд занять на різному матеріалі з поступовим наростанням цього розмаїття. Діти групують предмети за величиною, потім по формі і, нарешті, за кольором. Але повторність і поступовість передбачають і більш тонке ускладнення. На одному занятті діти групують предмети круглої і квадратної форми; на наступному вони оперують з предметами круглої та овальної форми, але при цьому зберігаються колір, величина, фактура предметів, тобто заданий сенсорне властивість виступає на даному занятті єдино новим.

    Після загального показу і пояснення вихователь пропонує виконати під його безпосереднім керівництвом фрагмент з усього завдання окремо кожної дитини, надаючи в міру необхідності диференційовану допомогу. У третій частині заняття при самостійному виконанні завдання кожною дитиною педагог дає одиничні вказівки, надає періодичну допомогу і в окремих випадках проводить систематичне індивідуальне навчання. Зміна методів навчання від заняття до заняття відбувається в плані використання більш-менш розгорнутої інструкції. На початкових етапах навчання детально розгорнута інструкція використовується вихователем досить часто (16, стр. 34).

    Особливий такт повинен проявлятися при плануванні індивідуальної роботи з дітьми. Важливо пам'ятати, щоб ця робота не перетворилася в додаткові заняття. Педагог повинен лише зацікавити і викликати у малюка бажання пограти з дидактичним матеріалом. Не можна заради додаткових занять відривати дитину від цікавих для нього справ. Так, наприклад, якщо дитина відмовляється йти на заняття, то не варто змушувати його займатися ні з першим, ні з другої підгрупою. Після закінчення занять з усіма дітьми дорослий пропонує малюкові сісти за стіл разом з машинкою, з якої він захоплено грав, показати машинку, а потім занурити в неї палички одного кольору. Дитина охоче вибирає предмети заданого кольору і складає їх в кузов машини (завдання на угрупування предметів за кольором).

    Особливої ​​уваги потребує аналіз проведених занять. Критерієм може служити оцінка рівня самостійності їх виконання. Деякі діти виконують завдання швидко, без помилок. Основна частина дітей виконує індивідуальні завдання з періодичної допомогою педагога. Вони можуть допускати помилки, виправляти їх або самостійно, або при питанні вихователя «Що у тебе неправильно?», Або при безпосередній участі дорослого, коли той відбирає неправильно розміщені предмети і пропонує дитині знову подивитися, куди їх треба покласти. При цьому діти проявляють велику активність, виробляючи багаторазові порівняння, зіставлення, що дозволяє якісно засвоїти завдання. Деяким дітям потрібна постійна допомога у вигляді поелементного диктанту. Для малюків, які перебувають на такому рівні виконання завдання, матеріал занять виявляється завищеним. Треба знати причину їх відставання (діти могли хворіти або просто мало відвідувати дитячий заклад). Вихователю важливо простежити успіхи дітей від заняття до заняття (16, стр. 38).

    Запропонована методика занять в основному послідовно витримана і призначена для дітей другого і третього року. Робота починається з групою дітей другого року життя з вересня і ведеться систематично до травня. Однак слід пам'ятати, що в період комплектування груп через складність адаптації дітей до нових умов дані заняття в першій половині вересня можуть не проводитися. Якщо ж основне комплектування групи не закінчене до середини вересня, заняття за пропонованою методикою можна починати з жовтня.

    У літній період проведення нових занять не передбачається. Досить провести 2-3 найбільш емоційних занять (наприклад, по ознайомленню з кольором). Після річної перерви заняття по сенсорному вихованню тривають, але вже з дітьми, які досягли третього року життя. Програма навчання, спираючись на наявну базу, ускладнюється від заняття до заняття.

    Методика занять з ознайомлення з властивостями предметів розрахована на першому році навчання на мінімальний вік дітей (для початківців навчатися з 1 м). Але буває, що більшість дітей даної групи старше, отже, особливих труднощів при проведенні занять віковий аспект теж не представляє.

    Для комбінованих груп дітей змінюються методи їх навчання. Основним залишається той же наочно-дієвий метод пояснення, однак змінюється його роль в процесі заняття. На більш ранньому етапі це були численні покази об'єктів, порівняння. Велике місце займав метод безпосереднього навчання виконання дій, керівництва рукою дитини. Відпадає також необхідність вдаватися на заняттях до поетапно-расчлененному методу (словесний диктант). Змінюється і послідовність завдань, що залежить від пори року і віку дітей.

    Таким чином, методика роботи з дітьми раннього віку - це поетапний процес, який включає в себе тематичне планування, систематичність і повторюваність пройденого матеріалу. І обірвати цей процес - значить обірвати сенсорний розвиток і виховання дитини. Основним методом сенсорного виховання дітей є обстеження. Способи обстеження, що застосовуються в сенсорному вихованні, різноманітні і залежать, по-перше, від обстежуваних властивостей, а по-друге, від цілей обстеження.

    Глава 3. Ігри-заняття по сенсорному вихованню для дітей раннього віку

    3.1 Ігри-заняття по сенсорному вихованню дітей першого року життя

    Стеження за переміщенням одноколірного предмета (організовується з 4-10 днів життя)

    Дидактична задача. Учити дитину стежити за переміщенням знаходяться в полі зору іграшок.

    Матеріал. Пластмасові одноколірні кільця діаметром 5-7 см наступних колірних тонів: червоного, помаранчевого, жовтого, зеленого, синього, фіолетового. Кільця по одному насаджуються на стрижень довжиною 60-70 см.

    Керівництво. Перше питання, яке може виникнути при організації заняття, - де взяти необхідний матеріал? Можна купити іграшкового півня, що складається з пластмасових кілець, нанизаних на кшталт пірамідки. У кільцях збоку легко просверливаются ножицями отвори за розміром діаметра стрижня. Потім кільце надягає на кінець стержня, і іграшка для показу готова.

    Чому мова йде про кільці на стрижні? Справа в тому, що дитині важко зловити поглядом предмет.Дорослий йому показує іграшку, а малюк найчастіше дивиться не на що показується предмет, а на обличчя дорослого. Стрижень якраз і необхідний для того, щоб в поле зору дитини була тільки іграшка. Чи можна обійтися без стержня? Можна, але тільки доведеться показувати іграшку, витягнувши руку, намагаючись не відволікати дитину.

    Перед малюком, лежачим на спині, на відстані 60-70 см по центру над його особою дорослий починає злегка похитувати кільце. Амплітуда коливання предмета дорівнює 7-5 см, частота - одне - два коливання в секунду. Завдання дорослого - привернути погляд немовляти до переміщається предмету. Головною умовою є коливання іграшки при переміщенні в усіх напрямках. Починати переміщати іграшку слід тільки тоді, коли малюк її побачить, тобто сконцентрує погляд на хиткому предмет. Тоді дорослий починає пересувати, злегка похитуючи, кільце вправо, потім вліво, вгору, вниз, наближаючи його до малюка на відстань 20-30 см і видаляючи на відстань витягнутої руки, приблизно на 1,5 м від дитини. Після переміщення вправо дорослий повертає іграшку до центру і з вихідного положення починає переміщати вліво. Повернувши предмет до центру, дорослий переміщує його вгору і знову до вихідного положення. Таким же чином предмет переміщують вниз від очей дитини, потім наближають і видаляють. Розмір іграшок діаметром 5-7 см найбільш зручний для цієї мети. За іграшками більшого або меншого розміру діти стежать набагато гірше.

    Слід також врахувати, що в яскравий, сонячний день малюки стежать краще за рухом зелених, синіх, блакитних, фіолетових іграшок, в похмурий день за предметами теплих відтінків кольорів - червоного, оранжевого, жовтого. Предмет переміщається повільно, плавно, так, щоб дитина встигав стежити за ним. Вправо і вліво іграшку пересувають на таку відстань, при якому дитина зможе повернути голову услід за нею (практично на відстань витягнутої руки дорослого).

    Таким же чином визначається відстань при переміщенні іграшки вгору (малюк, стежачи за нею, закидає голову) і вниз (опускає, притискаючи підборіддя до грудей). Не біда, якщо дитина при першому показі простежить за іграшкою, що рухається тільки в якомусь одному напрямку. У третій-четвертий раз дитина буде стежити за іграшкою, що рухається у всіх напрямках. Показ триває 1-2 хвилини, повторюється два рази поспіль, проводиться один - два рази на день. Не слід займатися з дитиною перед сном і більше двох разів в день. Це може привести до перевтоми (4, стор. 15).

    Схоплювання предметів прямокутної і трикутної форми (організовується з 4,5 - 5 місяців)

    Дидактична задача: вправляти дитини в пристосуванні рухів рук в формі схоплює предмета.

    Матеріал: по три предмети трикутної і прямокутної форми. Кожна сторона предметів трикутної форми дорівнює приблизно 3 см, сторони прямокутних предметів 3 і 4,5 см. Товщина предметів дорівнює 1,5 см. Як дидактичного матеріалу можна використовувати деталі з набору будівельного матеріалу, прямокутні бруски «цеглинки» і трикутні призми - «даху».

    Керівництво: перед дитиною, що лежить на животі, кладуть спочатку один прямокутний брусок. Дорослий спостерігає, що буде робити малюк з наданим в його розпорядження предметом. Після того, як дитина схопить іграшку, дорослий кладе перед ним ще один прямокутний брусок. Як правило, діти відразу ж залишають колишню іграшку і схоплюють нову. Таким чином, поміщається перед дитиною і ще один «цеглинка».

    Гра триває близько 5 хвилин і протягом дня може проводитися двічі. Через день - два серед трьох знайомих брусків розміщується одна трикутна призма. Поступово дорослий додає до наявних у розпорядженні дитини предметів ще дві трикутні призми і фіксує для себе, яким іграшок віддає перевагу дитина. Добре, якщо малюк проявляє інтерес до запропонованого матеріалу, особливо до предметів нової форми. Дорослий хвалить дитини, гладить його по голівці, бере на руки, посміхається йому.

    Гра проводиться протягом 3-4 днів поспіль і може знову зацікавити малюка після тижневої перерви, але тепер доцільно проводити 2 - 3 рази. Тривалість гри близько 5 хвилин (4, стор. 25).

    Знайомство з величиною предметів (організовується з 10 місяців)

    Дидактична задача. Вчити дітей виконувати найпростіші дії з предметами, з огляду на їх величину.

    Матеріал. Велике і маленьке відерця з комплектом різних кубиків (чотири великих і п'ять маленьких). Висота великої відерця 16 см, маленького 10 см. Розмір великого кубика - 4,5X4,5X4,5см, маленького - 3X3X3см.

    Керівництво. Дорослий показує дитині велике цебро, закрите кришкою, і пояснює, що в ньому є іграшки. Пропонує відкрити кришку і дістати їх. У міру виконання дій він хвалить малюка. Коли все кубики будуть розглянуті, дорослий просить дитину скласти їх у відерце і закрити його кришкою. При необхідності допомагає виконати завдання.

    Похваливши дитини, дорослий ставить поруч з великим відерцем маленьке. Малюк з допомогою дорослого відкриває кришку і, виймаючи предмети по одному, розглядає їх. Потім дорослий викладає на стіл поруч з маленькими великі кубики і пояснює, що іграшок багато.

    Він разом з дитиною сортує предмети за величиною: великі кубики складає в велике цебро, що залишилися маленькі кубики дитина сам складає в маленьке відерце.

    Якщо дитину зацікавило завдання, можна його повторити. У цьому випадку йому дають обидва відерця. Дорослий стежить, як малюк відкриває кришки, і при необхідності допомагає йому. Дитина повинна розкладати іграшки на столі, не нагромаджуючи, їх один на одного. Дорослий присуває до дитини маленьке відерце і пропонує скласти в нього маленькі кубики. Після відбору маленьких кубиків відерце закривається кришкою, і малюк починає складати залишилися великі кубики в велике цебро. Діти охоче діють з невеликими предметами, так як їх зручніше брати.

    Можливий і такий варіант, коли дорослий сам складає великі кубики, а дитина оперує з маленькими, більш зручними. В цьому випадку дорослий пропонує малюкові відібрати маленькі предмети і скласти їх в маленьке, присунуте ближче до дитини відро.

    Не слід вимагати від дитини неодмінно точного відбору різних предметів. Досить, щоб він вчився при захопленні іграшок розкривати долоню відповідно їх величині.

    Тривалість гри 5-10 хвилин (4, стор. 31).

    3.2 Ігри-заняття по сенсорному вихованню для дітей другого року життя

    Нанизування великих і маленьких кілець на стрижень

    Дидактична задача. Вчити дітей звертати увагу на величину предметів при виконанні дій з іграшками; формувати вміння правильно орієнтуватися на слова «великий», «маленький».

    Матеріал. Однорідні пірамідки, що складаються з кілець великого і маленького розміру. Діаметр великого кільця 4,5 см, маленького 3см.

    Керівництво. Показуючи дітям пірамідку, вихователь каже, що вона складається з кілець. Потім він починає розбирати пірамідку, знімаючи маленькі кільця. Пояснює: «Ось маленьке колечко і ще маленьке колечко» і т. Д. Зняті кільця розміщує праворуч від стрижня. Далі дорослий звертає увагу дітей на великі кільця, пояснює, що вони не такі, як ті самі: «Вони інші, ось які - велике кільце, ще велике колечко, ще і ще (складає їх праворуч від маленьких кілець)».

    Потім педагог збирає пірамідку. Одягнувши велике кільце, пропонує кому-небудь з дітей надіти таке ж колечко. Те ж завдання виконує і інша дитина. Потім надягають маленькі кільця.

    Коли вся пірамідка буде зібрана, дорослий надає можливість кожній дитині виконати завдання самостійно. Вихователь стежить, щоб при розборі пірамідки діти правильно розкладали кільця різного розміру. Якщо вони не можуть при нанизуванні кілець, нагадує, що треба спочатку надіти велике кільце, потім ще таке ж і т. Д.

    Хто швидше впорався із завданням і виявив при цьому певний інтерес, виконує його ще раз. Зняті кільця обов'язково повинні бути розкладені в один ряд за розмірами. При швидкому і правильному виконанні завдання старшим дітям пропонують ускладнені варіанти. Вони можуть вибирати великі з перемішаних кілець різного розміру.

    Можна займатися з двома дітьми одночасно. Тривалість гри-заняття 5-8 хвилин.

    Примітка. Для закріплення знань дітям надається можливість пограти з пірамідками у вільний час (20, стр. 53)

    Складання двомісній матрьошки

    Дидактична задача. Вчити дітей зіставляти предмети за величиною. Розвивати розуміння слів «великий», «маленький».

    Матеріал. Матрьошки: велике двомісне і нероз'ємна маленька.

    Керівництво. Вихователь показує дітям велику матрьошку, зазначає, що вона яскрава, ошатна. Струшує: всередині щось гримить. Відкриває кришку і показує другу матрьошку, маленьку. Діти радісно реагують.

    Закривши велику матрьошку, вихователь ставить іграшки поруч. Фіксує увагу дітей на їх величині, погоджуючи слова з жестом, - одна матрьошка маленька, ховається в долоні, а інша велика, її в долоні не сховаєш. Потім дорослий пропонує дітям показати маленьку матрьошку.

    Далі вихователь відкриває велику матрьошку, ставить в неї маленьку і пропонує кому-небудь з дітей заховати матрьошку - закрити її другою половинкою. Щільно з'єднавши велику матрьошку, вихователь обертає верхню і нижню частини до поєднання малюнка.

    Ще раз помилувавшись матрьошкою, вихователь роздає дітям індивідуальний матеріал. Він пропонує відкрити велику матрьошку і дістати маленьку. Якщо малюк не може відкрити кришку, вихователь допомагає.

    Закривши велику матрьошку і поставивши обидві матрьошки поруч, діти показують, де велика і де маленька іграшка. Нарешті, одна матрьошка знову ховається в інший. Якщо малюки зацікавилися предметами, вихователь пропонує маленької матрьошці «погуляти»: матрьошка ходить топ-топ-топ (поєднує показ і словесне пояснення).

    В кінці гри-заняття діти збирають матрьошку і відводять її на місце, примовляючи: «топ-топ-топ». Гра-заняття проводиться два рази, триває 5-8 хвилин. Одночасно займаються три-чотири дитини (4, стор.39).

    Нанизування кілець, відбувають за величиною

    Дидактична задача. Вчити дітей виконувати прості дії з предметами: знімати і нанизувати кільця. Збагачувати зорово-дотиковий досвід малюків. Закріплювати позитивне ставлення до занять.

    Матеріал. Конічна пірамідка з п'яти кілець. У занятті використовуються одноколірні пірамідки: червона, оранжева, жовта, зелена, синя, фіолетова, чорна і біла.

    Керівництво. Вихователь показує дітям одну з пірамідок і каже, що вона дуже красива. Пропонує зняти з пірамідки колечка. Оскільки подібне заняття проводиться не вперше, то це завдання не представляє для дітей особливих труднощів. Вихователь фіксує увагу малюків на те, що кільця у пірамідки різні. Знявши перше кільце, показує його дітям і пояснює, що воно зовсім маленьке (кладе його поруч з підставою пірамідки праворуч). Потім знімає наступне кільце, знову показує його дітям і пояснює, що воно більше (кладе його поруч з першим, праворуч від нього). Поступово демонструє кожне наступне кільце, яке трохи більше попереднього, супроводжуючи показ словами: «Це велике кільце, ось яке».

    На столі все кільця розкладаються рівно, по зростаючій величині праворуч від пірамідки. Потім у відповідному порядку пірамідка збирається. Педагог пояснює: «Ось найбільше кільце, ось поменше, а це найменше». Закривши пірамідку ковпачком, вихователь пропонує дітям провести рукою вздовж її поверхні зверху вниз, щоб вони відчули, що пірамідка донизу розширюється: всі колечка на місці, пірамідка зібрана правильно.

    Коли діти приступають до самостійних дій з індивідуальними пірамідками, педагог підказує, як зняти вершинку, куди її покласти (праворуч, поруч з основою піраміди).При знятті кілець він звертає увагу на їх величину. ( «Найменше колечко треба покласти поруч з ковпачком».) Вихователь може показати місце, куди треба покласти кільце. Коли всі кільця будуть зняті, він пропонує дітям подивитися, як багато кілець і як красиво вони вишикувалися в ряд: спочатку лежить найбільше кільце (показує на кільце відповідного розміру), потім поменше, ще менше і, нарешті, найменше. Діти слідом за дорослим вказують розміри кілець.

    При захопленні великого кільця дитина широко розкриває долоню, а дорослий інтонаційно виразно підкреслює: «Ось яке велике!» Дійшовши до самого маленького кільця, педагог пропонує показати найменше колечко, яке «ховається в долоньці». При повторному виконанні завдання колір предметів змінюється. В кінці заняття діти ставлять пірамідки на відповідну полку.

    Заняття проводиться два-три рази з дітьми від 1 року 2 місяців і старше. Тривалість гри-заняття 5-7 хвилин. Дітям старше 1 року 6 місяців рекомендуються більш складні заняття: спочатку вони збирають пірамідку, вибираючи кільця необхідного розміру з довільно перемішаних; на наступному етапі збирають пірамідки з перемішаних кілець будь-яких двох кольорів. Для розвитку самостійної діяльності дидактичний матеріал повинен бути розміщений в доступному для дітей місці. Дорослій слід перебувати недалеко від вихованців, які грають з пірамідками, щоб вчасно допомогти їм радою, посприяти доведення розпочатої справи до кінця, підтримати порядок і так далі (4, стор.47).

    3.3 Ігри-заняття по сенсорному вихованню для дітей третього року життя

    Малювання фарбами на тему «Вогники вночі»

    Дидактична задача. Сприятиме подальшому формуванню у дітей відношення до кольору як до важливого властивості предметів, підводити їх до самостійного вибору заданого кольору (з чотирьох запропонованих). Навчати техніці нанесення мазка способом примакивания, акцентуючи момент прикладання і відриву кисті.

    Матеріал. Лист чорного паперу розміром 21 X 30 см (альбомний). Для кожної дитини готується фарба в розетках - гуаш: червона, жовта, зелена, синя. Пензлик біляча або колонковая № 8-12.

    Керівництво. Вихователь нагадує дітям про те, що ввечері у вікнах будинків запалюються вогні. Потім показує лист чорного паперу і завдає два мазка синьою фарбою. Пояснює дітям, що такого кольору вогники вночі видно погано. Далі дорослий завдає два зелених мазка і питає дітей, чи добре видно вогники такого кольору. Пояснює, що такого (зеленого) кольору вогники теж погано видно вночі. Завдає два мазка червоною фарбою і знову задає дітям аналогічне питання. Вихованці відзначають, що такі вогники видно краще. Нарешті, дорослий завдає два мазка жовтою фарбою, і все разом приходять до висновку, що такого кольору (жовтого) вогники видно найкраще.

    Потім кожна дитина отримує розетки з фарбою чотирьох кольорів, і йому пропонують показати, якою фарбою він буде малювати вогники. На вибір фарби потрібного кольору істотно впливає спосіб подачі матеріалу: розетки з фарбами краще розмістити таким чином, щоб необхідна фарба не була б крайньої нижньої справа.

    Після того як всі діти знайдуть фарбу потрібного кольору, вихователь дає кожному кисть (спочатку суху) і рукою дитини завдає кілька мазків на своєму аркуші паперу, зробивши основний акцент на моменті прикладання і відриву кисті від паперу. Потім вихователь дає дитині аркуш паперу і пропонує самостійно намалювати вогники. Дорослий стежить, щоб дитина завдавав мазки по всій поверхні аркуша паперу, без внесення один мазок на інший. Після того як дитина намалює достатню кількість вогників, вихователь відразу забирає його роботу і кисть, пояснивши малюкові, що, коли фарба висохне, вони всі разом подивляться малюнки.

    Після виконання завдання діти охоче залишаються на своїх місцях, продовжують розглядати фарби, спостерігають за роботою товаришів.

    Гра-заняття триває 6-8 хвилин, проводиться один раз (4, стор. 70).

    Викладання з мозаїки на тему «Курочка і курчата»

    Дидактична задача. Фіксувати увагу дітей на те, що колір є ознакою різних предметів і може бути використаний для їх позначення.

    Матеріал. Коробки з мозаїкою з восьмикутних елементів. У кожну коробку поміщають один елемент білої і шість елементів жовтої мозаїки. Панель з отворами для розміщення елементів мозаїки.

    Керівництво. Вихователь починає заняття з виконання пісеньки «Курчата» (муз. А. Філіпенко, слова Т. Волгіної).

    Вийшла курочка гуляти,

    Свіжої трави пощипати.

    А за нею хлопці -

    Жовті курчатка.

    Ко-ко-ко-ко, ко-ко-ко,

    Не ходіть далеко,

    Лапками гребіть,

    Зернятка шукайте.

    З'їли товстого жука,

    Дощового черв'яка.

    Випили водиці -

    Повний коритце.

    Вихователь показує дітям білу мозаїку і каже: «Такого кольору у нас буде курочка». Демонструючи елементи жовтої мозаїки, пояснює: «Такого кольору будуть курчатка». Дорослий вставляє в отвори панелі один елемент білої мозаїки і ще раз пояснює, що курочка буде такого кольору. Потім поміщає за курочкою один елемент жовтої мозаїки - курчати і пропонує кому-небудь з дітей підійти до його столу, знайти ще одного курчати і розмістити його на панелі позаду курочки. Якщо дитина виконує завдання невпевнено, педагог допомагає йому і просить знайти ще курчати.

    Коли все курчата будуть знайдені і розміщені «гуськом» за курочкою, дітям роздають індивідуальний матеріал для самостійного виконання такого ж завдання. Протягом заняття це завдання вони можуть виконати двічі.

    Якщо хто-небудь з дітей допускає помилки при виконанні індивідуального завдання, вихователь може підказати: «У тебе все курчатка однакові? Хіба такого кольору курча? »І т. П.

    Заняття триває 8-10 хвилин, проводиться один раз (20, стор.86).

    Нанизування бус різної форми

    Дидактична задача. Вчити дітей чергувати предмети за формою.

    Матеріал. За вісім дерев'яних або глиняних намистин круглої і квадратної форми однакового кольору і величини для кожної дитини; діаметр круглої намистини дорівнює 2 см, сторона квадратної намистини 2 см. Товсті нитки або тонкі шнури для нанизування. Кінці ниток або шнурів попередньо опускають в розтоплений віск або клей для додання їм жорсткості.

    Керівництво. Що прийшла в гості лялька або інший персонаж приносить в кошичку дидактичний матеріал. Після традиційного стуку в двері, взаємних привітань, знайомства з гостем вихователь звертає увагу на те, що лежить в кошичку. Лялька просить дітей зробити для інших ляльок прикраси.

    Вихователь показує дітям намистинки, говорить про те, що вони різні за формою: кульки і кубики. Підготувавши пару намистин для нанизування, дорослий визначає порядок дії: спочатку кульку, потім кубик. Далі запрошує до свого столу кого-небудь з найбільш підготовлених дітей, пропонує вибрати з коробочки дві намистинки (кульку і кубик) і нанизати їх. Увага всіх хлопців фіксується на тому, що на нитці виявилися надіті - кулька, кубик, кулька, кубик.

    Поступово вихователь підходить зі своїм матеріалом до кожної дитини, пропонує відібрати пару намистин різної форми і в певному порядку нанизати їх: кулька, потім кубик. Педагог показувати іграшку, витягнувши руку, намагаючись не відволікати дитину. Перед малюком, лежачим на спині, на відстані 60-70 см по центру над його особою дорослий починає злегка похитувати кільце. Амплітуда коливання предмета дорівнює 7-5 см, частота - одно-два коливання в секунду.

    Завдання дорослого - привернути погляд немовляти до переміщається предмету. Головною умовою є коливання іграшки при переміщенні в усіх напрямках. Починати переміщати іграшку слід тільки тоді, коли малюк її побачить, т. Е. Сконцентрує погляд на хиткому предмет. Тоді дорослий починає пересувати, злегка похитуючи, кільце вправо, потім вліво, вгору, вниз, наближаючи його до малюка на відстань 20-30 см і видаляючи на відстань витягнутої руки, приблизно на 1,5 м від дитини.

    Після переміщення вправо дорослий повертає іграшку до центру і з вихідного положення починає переміщати вліво. Повернувши предмет до центру, дорослий переміщує його вгору і знову до вихідного положення. Таким же чином предмет переміщують вниз від очей дитини, потім наближають і видаляють.

    Розмір іграшок діаметром 5-7 см найбільш зручний для цієї мети. За іграшками більшого або меншого розміру діти стежать набагато гірше. Слід також врахувати, що в яскравий, сонячний день малюки стежать краще за рухом зелених, синіх, блакитних, фіолетових іграшок, в похмурий день за предметами теплих відтінків кольорів - червоного, оранжевого, жовтого. Предмет переміщається повільно, плавно, так, щоб дитина встигав стежити за ним.

    Вправо і вліво іграшку пересувають на таку відстань, при якому дитина зможе повернути голову услід за нею (практично на відстань витягнутої руки дорослого). Таким же чином визначається відстань при переміщенні іграшки вгору (малюк, стежачи за нею, закидає голову) і вниз (опускає, притискаючи підборіддя до грудей).

    Не біда, якщо дитина при першому показі простежить за іграшкою, що рухається тільки в якомусь одному напрямку. У третій-четвертий раз дитина буде стежити за іграшкою, що рухається у всіх напрямках.

    Показ триває 1-2 хвилини, повторюється два рази поспіль, проводиться один-два рази на день. Не слід займатися з дитиною перед сном і більше двох разів в день. Це може привести до перевтоми самостійних ігор (20, стор.99).

    рекомендації

    При проведенні ігор-занять вихователь користується короткою мовної інструкцією, не відволікаючи дітей зайвими словами від виконання завдань. Дорослій не слід вимагати від дітей обов'язкового запам'ятовування і самостійного вживання назв кольору, форми. Важливо, щоб дитина активно виконував завдання, з огляду на ці властивості, так як саме в процесі практичної роботи відбувається накопичення уявлень про властивості предметів.

    Запропоновані вище гри привчають дитину спостерігати за предметами, доторкатися до них, формують активність, необхідну при пошуку нових вражень.

    Навчившись стежити за переміщуваними предметами, малюк самостійно довго розглядає малюнок килима, що висить на стіні, посуд в серванті, малюнок на шторах і т. П., Стежить за вхідної та вихідної з кімнати матір'ю. Зверніть увагу на те, як він прислухається до голосів дорослих, звучала мелодії, посміхається, почувши знайомий голос або побачивши радісне обличчя кого-небудь з близьких людей.

    Описані гри можуть бути успішно доповнені з урахуванням конкретних обставин та досвіду виховання в кожній родині.

    Дитина перших місяців життя набагато восприимчивее до навколишньої дійсності, ніж прийнято вважати. Але якщо дорослі не встигли почати гри в зазначені нами терміни, їх можна проводити пізніше, дотримуючись при цьому встановлену послідовність. Більш старші діти будуть засвоювати завдання в більш стислі терміни.

    Перший рік життя.

    До 2,5-3 місяців діти сплять набагато довше, ніж в попередній віковій період. Тривалість кожного періоду неспання досягає півтора, а до 5-6 місяців двох годин.

    Для цього віку дуже важливим є розвиток рухів рук. В 2,5 місяці малюк при правильному вихованні вперше починає активно захоплювати предмети. З цього моменту необхідна цілеспрямована робота з розвитку рухів. Якщо в сім'ї вона не ведеться, то і в більш старшому віці руки у дитини залишаються пасивними. Багато що залежить і від обстановки, в якій знаходиться малюк. Його слід оточити різноманітними, відповідними віком предметами, іграшками. В іншому випадку, навіть при достатку уваги з боку дорослих, належний розвиваючий ефект не буде досягнутий. До того ж діти, які звикли до постійного спілкування з дорослими, безперервно вимагають уваги до себе, просяться на руки, не вміючи себе зайняти.

    Своєчасне розвиток рухів рук сприяє і формуванню загальних рухів.Навчившись брати іграшки, дитина прагне взяти не тільки ті, які знаходяться безпосередньо в полі досяжності, а й неподалік від нього. Так, побачивши цікаву іграшку праворуч або ліворуч, малюк повертається до неї всім корпусом, а пізніше намагається до неї наблизитися, підповзти.

    Дуже рано, у віці від 20 днів, діти вже можуть розрізняти багато колірні тони, предмети різної величини і форми. З півтора-двох місяців діти вперше починають практично діяти з предметами і осягати значення їх властивостей. Накопичення чуттєвого досвіду при ознайомленні малюка з кольором, формою, величиною предметів ми позначаємо як накопичення сенсорних вражень. Саме ці враження сприяють подальшому формуванню у дітей повноцінного сприйняття навколишнього світу.

    Підбір дидактичного матеріалу, необхідного для проведення наступних ігор, здійснений з урахуванням умов сучасного побуту. Дерев'яні ложки з хохломской розписом, жостовские підноси, стрічки або тасьма з декоративними народними візерунками, валдайські дзвіночки, наявні майже скрізь, не відносяться до розряду іграшок, але володіють мальовничій гамою, здатної викликати глибокий емоційний відгук у дітей.

    Другий рік життя.

    Маніпулюючи предметами, діти другого року життя продовжують знайомитися з різноманітними властивостями: величиною, формою, кольором. У більшості випадків спочатку дитина виконує завдання випадково, спрацьовує автодідактізм. Шарик можна проштовхнути тільки в круглий отвір, кубик в квадратне і т. П. Дитину цікавить момент зникнення предмета, і він багато разів повторює ці дії.

    На другому етапі шляхом проб і помилок діти розміщують вкладиші різної величини або різної форми у відповідних гніздах. Тут теж істотну роль грає автодідактізм. Дитина довго маніпулює предметами, намагаючись втиснути великий круглий вкладиш в маленький отвір і ін. Поступово від багаторазових хаотичних дій він переходить до попереднього примірювання вкладишів. Малюк порівнює величину або форму вкладиша з різними гніздами, відшукує ідентичне. Попереднє примірювання свідчить про новий етап в сенсорному розвитку дитини.

    В кінцевому рахунку діти починають зіставляти предмети візуально: багаторазово переводять погляд з одного предмета на інший, старанно підбираючи вкладиші необхідної величини або форми! Вершиною досягнень дітей другого року життя є виконання завдань на співвіднесення різнорідних предметів за кольором, тут вже немає того автодідактізма, який мав місце при співвіднесенні предметів за величиною або формі. Тільки багаторазове сто зорове порівняння дозволяє дитині виконувати завдання правильно.

    Більш складними стають і руху рук дітей, якщо раніше дитина просто розкладав предмети або розміщував досить великі вкладиші в відповідних гніздах, то тепер, щоб «посадити» в маленький отвір грибок, необхідні тонкі руху руки під контролем зору і дотику. Завдання на угрупування предметів за величиною, формою, кольором стають доступні дітям, коли вони можуть утримувати в пам'яті умови виконання дії. Діти запам'ятовують, що вони повинні не тільки брати предмети двох типів і розкладати їх у різні місця, але при цьому враховувати їх величину, форму або колір.

    Спочатку дітям пропонуються додаткові орієнтири: на вузькій доріжці розкладати маленькі гуртки, на широкій - великі і т. П. В подальшому діти переходять до угруповання предметів без додаткових орієнтирів.

    Третій рік життя.

    Для дітей третього року життя передбачені завдання, в процесі виконання яких закріплюються вміння групувати однорідні предмети за величиною, формою, кольором. Нерідко і угруповання, і співвіднесення входять в одну гру-заняття.

    Завдання по сенсорному вихованню включаються не тільки в предметну, а й в елементарну продуктивну діяльність - малювання, викладання мозаїки. З огляду на зрослі можливості дітей, їм пропонується здійснювати вибір двох різновидів предметів з чотирьох можливих.

    Виконання завдань на співвіднесення різнорідних предметів одночасно за розміром і формою цілком доступно дітям третього року життя. Допускаючи окремі помилки, малюк може сам їх виправити, якщо дорослий задає йому питання: «Подивися, що неправильно?»

    Розміщення вкладок різної величини і форми діти здійснюють двома способами. У першому випадку відбирають спочатку предмети одного різновиду, потім розкладають по гніздах залишилися вкладиші. Цей спосіб не тільки більш простий, але і більш економічний за часом. У другому випадку діти беруть вкладиші поспіль і для кожного відшукують відповідне гніздо. Бажано, щоб кожна дитина навчився обом способам. Діти, які не володіють другим способом, в подальшому не можуть у чергуванні предметів з того чи іншою ознакою.

    Розкладаючи мозаїку, дитина не тільки враховує різноманітні сенсорні властивості предметів, а й здійснює досить тонкі рухи пальців рук. Ще більш складні рухи руки необхідні при виконанні завдань з малювання.

    До кінця третього року життя у дітей накопичується певний сенсорний досвід, який використовується при малюванні, особливо за задумом, викладанні мозаїки і так далі.

    При проведенні ігор-занять вихователь користується короткою мовної інструкцією, не відволікаючи дітей зайвими словами від виконання завдань. Дорослій не слід вимагати від дітей обов'язкового запам'ятовування і самостійного вживання назв кольору, форми. Важливо, щоб дитина активно виконував завдання, з огляду на ці властивості, так як саме в процесі практичної роботи відбувається накопичення уявлень про властивості предметів.

    висновок

    Дошкільний вік - період початкового ознайомлення з навколишньою дійсністю; разом з тим в цей час інтенсивно розвиваються пізнавальні сили і здібності дитини. Дитина пізнає предметний світ, а також явища природи, події суспільного життя, доступні спостереженню. Крім того, він отримує від дорослого відомості словесним шляхом: йому розповідають, пояснюють, читають. Обидва ці шляхи пізнання тісно пов'язані між собою.

    Добре відомо, що знання, отримані словесним шляхом і не підкріплені чуттєвим досвідом, неясні, невиразність і неміцні.

    Сенсорне виховання - виховання, спрямоване на розвиток сприйняття дітей про зовнішні властивості предметів, - має будуватися з урахуванням вивчених психологією закономірностей цього розвитку.

    У своїй багатовіковій практиці людство створило певну еталонну систему величин, форм, колірних тонів. Опановуючи цією системою, дитина як би отримує набір мірок, з якими він може зіставити будь знову сприймається властивість предмета і дати йому належне визначення.

    У ранньому віці ще немає можливості і необхідності знайомити дітей з сенсорними еталонами, повідомляти їм систематичні знання про властивості предметів. Однак заняття з дітьми повинні будується так, щоб вони могли в подальшому, вже за порогом раннього дитинства, легко засвоювати загальноприйняті подібності та відмінності властивостей предметів.

    На етапі раннього дитинства засвоєння знань, так само як і формування умінь, має відбуватися систематично. Необхідно звертати увагу на повторюваність ігор-занять. Період раннього дитинства характеризується надзвичайно швидкими темпами розвитку, і до кожного віковою мікроперіод необхідно підходити диференційовано.

    Необхідно пам'ятати про те, що чим раніше почати з дитиною займатися по вихованню сенсорної культури, тим більш швидкими темпами він буде розвиватися після, тим краще він буде вчитися в школі.

    В даний час до послуг людини безліч засобів, які дозволяють йому, знайомиться з явищами не в їх натуральному вигляді, а через фотографії, схеми, креслення, малюнки, моделі, за допомогою літератури і кіно. При цьому дійсність постає перед нами в препароване, розчленованому або, навпаки, в узагальненому вигляді.

    Чи означає це, що відпадає потреба в розвитку здатності сприйняття, спрямованого безпосередньо на явища природи, на предмети і їх комплекси, створені руками людини? Звичайно, немає: життя сучасної людини, його діяльність в області науки, мистецтва, техніки, виробництва, сільського господарства вимагає добре розвиненої здатності сприйняття, у багатьох випадках швидкої реакції на враження, відповіді дією на отриману інформацію (19, стор.4).

    Добре розвинена здатність сприйняття необхідна сучасній людині, і її потрібно розвивати починаючи з самого народження.

    Список літератури

    1. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 1968.

    2. Виховання і навчання дітей раннього віку. / Под ред. Л.Н. Павлової. - М., 1986.

    3. Виховання і розвиток дітей раннього віку / За ред. Г.М. Ляміній. - М .: Просвещение, 1981.

    4. Виховання сенсорної культури дитини від народження до 6 років: Кн. Для вихователів дет. cада / Л.А. Венгер, Є.Г. Пилюгіна, Н.Б. Венгер; Під ред. Л.А. Венгера. - М .: Просвещение, 1988.

    5. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. - М .: Педагогіка, 1996..

    6. Виготський Л.С. Педагогічна психологія / За ред. В. В. Давидова. - М .: Педагогіка - Прес, 1999..

    7. Гальперін П.Я. Введення в психологію. - М., 1976.

    8. Глуханнюк Н.С., Семенова С.Л., Печеркіна А.А. Загальна психологія. -, 2002.

    9. Єлісєєв О.П. Практикум з психології особистості. - СПб .: Изд-во «Пітер», 2000..

    10. Ибука М. Після трьох уже пізно: пров. з англ. - М., 1991.

    11. Козлова С.А. Дошкільна педагогіка: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч закладів. - М., 2000..

    12. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: Підручник для студ. вузів. - М .: Видавничий центр «Академія», 2000..

    13. Практична психологія: Підручник. / Под ред. М.К. Тутушкиной. - М., 1996.

    14. Програма виховання і навчання в дитячому садку. / Под ред. М.А. Васильєвої, В.В. Тербовен, Т.С. Комарової. - М .: Мозаїка-Синтез, 2007.

    15. Психологія виховання. / Под ред. В.А. Петровського. - М., 1995.

    16. Пилюгіна Є.Г. Заняття по сенсорному вихованню з дітьми раннього віку: Посібник для вихователів дитячого садка. - М., 1983.

    17. Розвиток відчуттів і сприйняття у дітей від дитинства до молодшого шкільного віку: Ігри, вправи, тести. / Н.В. Краснощекова. - Ростов н / Д: Фенікс, 2007.

    18. Роль середовища і спадковості у формуванні індивідуальності людини. / Под ред. І.В. Равіч- Щербо. - М .: Педагогіка, 1988.

    19. Сенсорне виховання в дитячому садку: Посібник для вихователів. / Под ред. М.М. Поддьякова, В.Н. Аванесова. - М .: Просвещение, 1981.

    20. Сенсорні здібності малюка: Ігри на розвиток сприйняття кольору, форми і величини у дітей раннього віку: Кн. Для вихователів дет саду і батьків. - М .: Просвещение: АТ «Учеб. лит. », 1996..

    21. Розумове виховання дітей дошкільного віку. / Под ред. М.М. Поддьякова. - М., 1984.



    Скачати 80,35 Kb.


    Сенсорне виховання дошкільнят

    Скачати 80,35 Kb.