• Обєкт
  • Завдання
  • ГЛАВА 1. Теоретичні основи сенсорного виховання ДІТЕЙ РАННЬОГО ВІКУ
  • 1.2. Зміст сенсорного виховання дітей раннього віку
  • 1.3. Засоби сенсорного виховання дітей
  • ГЛАВА 2. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З сенсорного розвитку ДІТЕЙ РАННЬОГО ВІКУ
  • 2.2. Методичні рекомендації по сенсорному вихованню дітей раннього віку
  • Список використаної літератури

  • Скачати 64,46 Kb.

    Сенсорне виховання дітей раннього віку




    Дата конвертації27.10.2019
    Розмір64,46 Kb.
    Типреферат

    Скачати 64,46 Kb.

    Вступ………………………………………………………………………
    Глава 1. Теоретичні основи сенсорного виховання дітей раннього
    віку ..................................................................................
    1.1. Психолого-педагогічні аспекти сенсорного виховання ......... ...

    1.2. Зміст сенсорного виховання дітей раннього віку ......... ...

    1.3. Засоби сенсорного виховання дітей .................................... ..

    Глава 2. Дослідно-експериментальна робота по сенсорному розвитку дітей раннього віку ...............................................................

    2.1. Діагностика сенсорного виховання дітей раннього віку
    2.2. Методичні рекомендації по сенсорному вихованню дітей раннього віку ..................................................................... ..

    Висновок ..............................................................................
    Список використаної літератури ............................................. ..

    Додаток…………………………………………………………………..

    3

    5

    5

    11

    17

    25

    25

    31

    33

    35

    37

    ЗМІСТ

    Вступ

    Актуальність дослідження.

    Сенсорноевоспітаніе - це розвиток сприйняття дитиною і формування його уявлення про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величиною, положення в просторі, запаху, смаку і так далее.1 З сприйняття предметів і явищ навколишнього світу починається пізнання.

    Сенсорний розвиток є умовою успішного оволодіння будь-практичною діяльністю. А витоки сенсорних здібностей лежать у загальному рівні сенсорного розвитку досягається в молодшому дошкільному возрасте2. Період перших 3-х років - період найбільш інтенсивного фізичного і психічного розвитку дітей. У цьому віці при відповідних умовах у дитини розвиваються різні здібності: мова, вдосконалення рухів. Починають формуватися моральні якості, складатися риси характеру. Збагачується сенсорний досвід дитини за допомогою дотику, м'язового почуття, зору дитина починає розрізняти величину, форму і колір предмета.

    Вік раннього дитинства найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, нагромадження уявлень про навколишній міре1.

    Таким чином, актуальність проблеми дослідження полягає в тому, що пізнання людиною навколишнього світу починається з «живого споглядання, з відчуття (відображення окремих властивостей предметів і явищ дійсності при безпосередньому впливі на органи чуття) і сприйняття (відображення в цілому предметів і явищ навколишнього світу, діючих в даний момент на органи чуття). Хоча, відомо, розвиток відчуттів і сприймань створює необхідні передумови для виникнення всіх інших, більш складних пізнавальних процесів (пам'яті, уяви, мислення).

    Розвинена сенсорика - основа для вдосконалення практичної діяльності сучасної людини. Як справедливо зазначає Б.Г. Ананьїв, «самі далекосяжні успіхи науки і техніки розраховані не тільки на мислячого, але і на відчуває людини».

    Дослідженням в області сенсорного виховання дошкільника приділяли багато вітчизняних і зарубіжних вчених. Останнім часом методисти все більше спрямовують свою увагу саме на зарубіжних авторів. Незважаючи на це, найбільш важливий внесок в розвиток досліджень в цьому напрямку внесли такі вітчизняні автори як А.П. Усова, А.В. Запорожець, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугіна, Л.А. Венгер, В.П. Зінченко і багато інших. Однак і на сьогоднішній день існує необхідність дослідження сенсорного виховання дітей раннього віку.

    Об'єкт дослідження - сенсорний розвиток дітей раннього віку.

    Предмет дослідження - процес формування сенсорно-перцептивної діяльності дитини.

    Мета дослідження - виявити особливості сенсорного розвитку у дітей раннього віку.

    Завдання дослідження:

    - вивчити і проаналізувати психолого-педагогічну і методичну літературу з проблеми дослідження;

    - визначити зміст і засоби сенсорного виховання дітей раннього віку;

    - провести діагностику сенсорного розвитку дітей раннього віку і дати відповідні методичні рекомендації.

    Експеримент проводився на базі ГОУ дошкільного навчального закладу № 146 у другій молодшій групі. У ньому брало участь 10 дітей у віці 2,5-3 років.


    ГЛАВА 1. Теоретичні основи сенсорного виховання ДІТЕЙ РАННЬОГО ВІКУ

    Сенсорний розвиток (від лат. Sensus - почуття, відчуття) передбачає формування у дитини процесів сприйняття і уявлень про предмети, об'єкти і явища навколишнього світу. Людина народжується на світ з готовими до функціонування органами почуттів. Але це лише передумови для сприйняття навколишньої дійсності. Повноцінне сенсорний розвиток здійснюється тільки в процесі сенсорного виховання, коли у дітей цілеспрямовано формуються еталонні уявлення про колір, форму, величину, про ознаки і властивості різних предметів і матеріалів, їх положення в просторі та ін., Розвиваються всі види сприйняття, тим самим закладається основа для розвитку розумової діяльності. [1]

    Сенсорне виховання створює необхідні передумови для формування психічних функцій, що мають першочергове значення для можливості подальшого навчання. Воно спрямоване на розвиток зорового, слухового, тактильного, кінетичного, кінестетичного та інших видів відчуттів і сприйнять.

    Дитина на кожному віковому етапі виявляється найбільш чутливим до тих чи інших дій. У зв'язку з цим кожна вікова щабель стає сприятливим для подальшого нервово-психічного розвитку і всебічного виховання дошкільника. Чим менша дитина, тим більше значення в його житті має чуттєвий досвід. На етапі раннього дитинства ознайомлення з властивостями предметів відіграє визначальну роль. Професор Н. М. Щелованов називав ранній вік «золотою порою» сенсорного виховання. [2]

    В історії дошкільної педагогіки, на всіх етапах її розвитку, ця проблема займала одне з центральних місць. Видатними представниками дошкільної педагогіки (Я. Коменський, Ф. Фребель, М. Монтессорі, О. Декролі, Е. І. Тихеева і ін.) Були розроблені різноманітні дидактичні ігри та вправи з ознайомлення дітей з властивостями і ознаками предметів. Аналіз дидактичних систем перерахованих авторів з позицій принципів радянської теорії сенсорного виховання дозволяє зробити висновок про необхідність розробки нового змісту і методів ознайомлення дітей з властивостями і якостями предметів в світлі новітніх психолого-педагогічних досліджень.

    Розглядаючи психолого-педагогічні підходи до сенсорного розвитку дітей, відзначимо деяких діячів, що зробили значний вплив на дослідження цієї проблеми.

    Великий педагог Фрідріх Фребель дотримувався принципу «Будемо жити заради наших дітей» і сьогодні є спонукальним мотивом до пошуку і створення нових шляхів і методів виховання дітей. Знайомство з системою Пестолоцці, твори великого Яна Амоса Каменського «Материнська школа» підштовхнула Фребеля до створення власної теорії. Фрідріх Фребель прагнув побудувати свою теорію на міцній методичній основі.

    - Світ єдиний і одночасно різноманітний, а різноманіття передбачає наявність окремих елементів, єдиних по суті.

    - Прояв різноманіття і єдності, виявлення їх, пристосування їх для пізнання навколишнього світу.

    - Рушійні сили розвитку: внутрішні та внешніе1.

    - Спільна дія рівних і протилежних умов (факторів) і шляхом рівняння, зв'язку їх в життя.

    У 1919 році відомим філософом Рудольфом Штейнер було створено міжнародне культурно-освітній рух під назвою Вольдорфская педагогіка. Автопроцессорний шлях пізнання, на якому і була побудована Вольдорфская педагогіка, відрізняється від звичайного шляху. Штейнер пропонує учням шлях самосвідомості. Перший крок - вправі. Здібності називаються на цьому етапі вільними від тіла мисленням і виділяються в якості:

    - розумового контакту;

    - вольового контролю;

    - холоднокровності (контроль емоцій);

    - позитивності (позитивність);

    - неупередженості;

    - внутрішньої рівноваги.

    Такий підхід призводить до осмислення взаємозв'язку трьох людських, душевних здібностей: мислення, відчуття і воля. Єдність психічних здібностей і фізіологічних органічних процесів: нервово-сенсорних, ритмічних і сенсорних. Це основа Вольдорфской школи. Розвиток проходить через наслідування. Підхід до людини, як до єдиного цілого, є головним педагогічним принципом на всіх стадіях Вольдорфской школи. Мета Вольдофской педагогікі- привести дитину в контакт зі світом, розвинути його приховані здібності і властивості.

    Принципи Вольдорфской педагогіки:

    1.Рітм дихання і пов'язаний з ним пульс.

    2.Авторітет - наслідування.

    3.Свобода - не в сенсі асоціативності.

    У вольдорфском дитячому садку працюють з усіма дітьми, які не підрозділяючи на обдарованих і отстающіх.1

    Глибокий гуманізм виховної роботи, відсутність авторитаризму видатного педагога Марії Монтесорі привертають до себе увагу вже 100 років. Ряд її ідей покладено в основу сенсорного виховання, розробленої Л.А. Венгером і його учня. Педагогіка Монтессорі дивно технологічна і продумана. Вона дозволяє дитині розвиватися в її власному темпі, відповідно до свого здібностям. В результаті самостійної роботи з автодідактіческіе матеріалом в розвиваючої предметного середовища діти стають більш незалежні, самостійні, адаптовані і щасливі. [3]

    Сенсорне виховання дошкільнят грає велике значення в системі М. Монтессорі. «... Виховання почуттів треба починати методично з самого раннього віку і продовжити його на повний період навчання, який готує індивідуума для життя в суспільстві ...». Завдання не в інформації, а насичення підсвідомості дитини досвідом, який переходить в свідомість, висновків і відкриттів. [4] Психологічний комфорт і свобода благотворно впливають на психологічний розвиток дітей. Глибоке осмислення педагогічної ідеї на основі аналізу її філософських поглядів і розуміння її природи і процесів системи Монтессорі можливо лише на підставі аналізу її філософських поглядів і розуміння її природи і розвитку дитини.

    У працях М. Монтессорі терміни «виховання» і «розвиток» зустрічаються повсюдно, а «освіта» і «навчання» значно рідше. Мета виховання - сприяти психофізичному розвитку. Сутність виховання з М. Монтессорі «допомога життя з самого народження».

    Центральний метод Монтессорі - вільна робота дітей в «підготовленому середовищі» при обмеженні прямого впливу. «... Виховання почуттів треба починати методично з самого раннього віку і продовжити його на повний період навчання, який готує індивідуума для життя в суспільстві ...» [5].

    Важливе значення сенсорного виховання визнавали видатні вітчизняні педагоги П.Сакуліна, Є. І. Тихеева. В даний час широко відома і повсюдно використовується система дошкільного виховання Л.А. Венгера і його школи. Необхідно відзначити, що в її основу покладені деякі ідеї М. Монтессорі. Головне значення сенсорного виховання в створенні основи для розвитку мислення через розширення поля сприйняття.

    Діти, що володіють сенсорною культурою стають здатні розрізняти широку гаму фарб, звуків, смакових відчуттів. Сенсорні вправи дають дитині можливість розрізняти і класифікувати предмети за розміром формою, забарвленням, ступеня шорсткості або гладкості, по вазі, температурі, смаку, шуму, звучанням.

    У числі педагогів яскравих, талановитих, які створили оригінальну систему дошкільного виховання необхідно відзначити Єлизавету Іванівну Тихеева, яка рапортувала за: «... виховання підростаючого покоління, що вбирає в себе позитивний досвід різних педагогічних систем, з урахуванням рівня розвитку суспільства, так і знання про природу дитини ... .. ». Звідси і зрозумілий її рішучий протест проти панування єдиної педагогічної системи. Розробляючи теорію дошкільного виховання, вона зуміла творчо використовувати класичну спадщину. Виховувати маленьку дитину потрібно в гармонійній цілісності всіх природних здібностей. Витоки розвитку - зовнішній світ, що оточує дитину, предмети, засоби, гра, праця, спілкування з дорослими. Роль педагога - дослідницька. Педагог вивчає особистість дитини в цілому.

    Нормальний розвиток дитини в перші роки його життя, розширення горизонту його розуму має учиняться на підставі: «.....стройного і рівномірного розширення горизонту його розуму, його уявлень .... ». На думку Тихеева свобода і обмеження майже синоніми. Всякий індивідуум повинен бути обмежений, вміти приборкати свої швидкоплинні примхи, капризи, коливання волі і смаків. Без цього він істинної свободи не досягне: «Дитині треба надавати свободу вибору, ніж йому займатися, до чого його тягне. Він повинен, то, що почав, довести до кінця. Такого роду відносини треба виховувати систематично. Дитина повинна вміти підкоряться, придушувати свої нижчі імпульси і бажання, підпорядковувати свої особисті інтереси, інтересам суспільним, законам і приписам справедливості і здорового глузду, зазначає педагог. [6]

    Інший видатний дослідник Л.А. Венгер вважає, що головний напрямок сенсорного виховання має полягати в озброєнні дитини сенсорною культурою. Сенсорна культура дитини - результат засвоєння ним сенсорної культури, створеної людством. Велике значення в сенсорному вихованні має формування у дітей уявлення про сенсорні еталони - загальноприйняті зразки зовнішніх властивостей предметів. Як сенсорних еталонів кольору виступають сім кольорів спектра та їх відтінки по світлин і насиченості, як еталони форми - геометричні фігури, величина - метрична система заходів. Свої види еталони мають в слуховому сприйнятті (це фонеми рідної мови, звуковисотні відносини), свої - у смакову, нюховому сприйнятті [7] 2.

    Засвоїти сенсорний еталон - це зовсім не означає навчиться правильно називати ту чи іншу властивість (як іноді вважають не надто досвідчені педагоги). Необхідно мати чітке уявлення про різновиди кожного властивості і, головне, вміти користуватися такими уявленнями для аналізу і виділення властивостей самих різних предметів в самих різних ситуаціях. Тобто, засвоєння сенсорних еталонів - це використання їх в якості «одиниць виміру» при оцінці властивостей речовин. Саме з 3 років основне місце в сенсорному вихованні дітей займає ознайомлення їх із загальноприйнятими сенсорними еталонами і способами їх використання шляхом навчання продуктивним видам діяльності (малювання, ліплення, аплікації, конструювання), як на заняттях, так і в повсякденному житті. Кожен вид продуктивної діяльності висуває свої вимоги до дитячого сприйняття і сприяє його розвитку.


    1.2. Зміст сенсорного виховання дітей раннього віку

    Сенсорне виховання дитини перших трьох років життя має на меті забезпечення нормального розвитку функцій аналізаторів і формування сприйняття предметів - чуттєвого пізнання окремих властивостей (форми, величини, положення в просторі, звучали і т.д.) як ознак предметів, що визначають можливість і характер виконання з цими предметами елементарних дій - хапання і маніпулювання. [8]

    Основною умовою правильного виховання дитини раннього віку є забезпечення достатньої різноманітності зовнішніх впливів, організація зорового і слухового світу, в якому існує немовля (Л.А. Венгер, Ш.А. Абдуллаєва, Є.Г. Пілюгіга, Н.П. Сакулина і ін .). Для виконання цієї умови необхідно: відповідне обладнання приміщення і особливо навколишнього дитини простору, постійне спілкування дорослого з дитиною, систематичне проведення спеціальних занять.

    Сенсорне виховання на другому і третьому році життя полягає, перш за все, в навчанні дітей предметним дій, які вимагають співвіднесення предметів за їх зовнішніми ознаками: величиною, формою, положенням в просторі. Оволодіння знаннями про зовнішні властивості предметів досягається шляхом співвіднесення їх між собою (так як на цьому етапі діти ще не володіють еталонними уявленнями). Дослідження методистів виявили найбільш оптимальний шлях оволодіння правильним виконанням дій - від практичних проб до виконання дій за допомогою зорового співвіднесення. Спеціально організовані заняття з дидактичним матеріалом, дидактичними іграшками, предметами-знаряддями і будівельним матеріалом є основною формою роботи по сенсорному вихованню дітей другого-третього року життя (С.Л. Новосьолова, Л. Н. Павлова, Е. Пилюгіна і ін. ). Крім того, розвиток сприйняття пронизує всі сторони дитячої діяльності: розвиток рухів, ігрову діяльність, мовне спілкування, музичне виховання, образотворчу діяльність і служить найважливішою передумовою для їх подальшого розвитку.

    При визначенні змісту сенсорного виховання виходять з розвинених форм суспільно корисної діяльності дорослих. При цьому необхідно визначити, яку роль відіграють в них процеси сприйняття; які сторони дійсності з їх допомогою сприймаються; якими способами ці процеси здійснюються і т.д.

    Встановивши сукупне сенсорних знань і умінь, якими дитина повинна оволодіти, з'ясовують які з них можуть бути засвоєні в даному віці і за яких умов, тобто при яких педагогічних впливах і при якій організації дитячої діяльності.

    Сенсорне виховання дітей раннього віку здійснюється в тих формах педагогічної організації, які забезпечують формування сенсорних здібностей як дієвої основи загального розвитку дитини. Для дітей 3-7 років такий найбільш ефективною формою організації сенсорного виховання є формування сенсорних процесів дитини в системі продуктивної діяльності на заняттях малюванням, ліпленням, конструюванням. [9]

    Також був виявлений той факт, що рівень орієнтування дітей на зовнішні властивості об'єктів залежить від характеру діяльності, в яку виявляється включеним об'єкт в момент обстеження, а не від об'єктивних особливостей об'єкта. Крім того, орієнтовно-дослідницька діяльність дітей різного віку змінюється в залежності від відповідності застосовуваних способів оперування особливостям взятих для аналізу предметів і від ступеня досконалості застосовуваного методу оперування (В. П. Зінченко).

    Виходячи з цього, визначено основне завдання сенсорного виховання дітей дошкільного віку - формування у дітей таких умінь сприймати і представляти предмети і явища, які сприяли б удосконаленню процесів малювання, конструювання, звукового аналізу слова, праці в природі і т.д.

    Сучасні програмно-методичне керівництво приділяють значну увагу проблемі сенсорного виховання. Для дітей раннього віку передбачені спеціально організовані заняття по сенсорному вихованню. Спочатку ця робота передбачає накопичення сенсорних уявлень і передбачає створення навколишнього середовища дитини (мовні і немовні звуки, різноманітні і в достатній кількості зорові враження) і спеціальні заняття по сенсорному вихованню (на першому році життя). Надалі проводять заняття, в яких використовують дидактичні ігри та вправи зі спеціально розробленими посібниками (вкладиші і решітки, кольорові палички, дидактичні столики, втулки та ін.). Подальше сенсорний розвиток здійснюється в процесі навчання малюванню, елементарного конструювання, в процесі повсякденного життя.

    В даний час в області психології дитячого сприйняття існує думка, що серед численних завдань сенсорного виховання найважливішими є:

    - створення умов, що сприяють розвитку у дітей широкої орієнтування в оточуючому матеріальному світі;

    - формування узагальнених способів обстеження предметів, їх властивостей і відносин; засвоєнню необхідної сенсорної бази;

    - своєчасне і правильне поєднання досвіду зі словом;

    - формування плану уявлень (Гаврилушкина О.П., Катаєва О.О., Соколова Н.Д., Стребелева Е.А. та ін.)

    Сенсорне виховання здійснюється в ході формування основних видів дитячої діяльності, які властиві дітям як з нормальним, так і з аномальним розвитком - предметної, ігрової, образотворчої (О.П. Гаврилушкина, А.А.Катаева, Е.А. Стребелева і ін. ).

    В ході спеціально організованих занять проходить навчання дітей раннього віку виділенню властивостей і відносин предметів на основі засвоєння ними перцептивних дій і сенсорних еталонів. Так, в ході навчання конструктивної діяльності дітей раннього віку О.П. Гаврилушкина висуває завдання оволодіння способами і діями сприйняття.

    Програмою виховання і навчання дітей раннього віку передбачені спеціальні вправи, спрямовані на формування вміння розрізняти, зіставляти, виділяти, групувати предмети і елементів будівельних наборів за формою, величиною, розташуванням [10]. Особливу увагу рекомендується приділити навчанню обстежити предмет, аналізувати його, передбачити майбутній результат дії з ним. Ці вміння є необхідною умовою формування орієнтовною фази діяльності і багато в чому визначають успішність виконання поставленого завдання.

    У процесі формування образотворчої діяльності дітей раннього віку в підготовчому періоді навчання пропонується використовувати спеціальні дидактичні ігри, спрямовані на вправу дітей у сприйнятті різних властивостей предметів, а також ігри з розвитку зорово-рухової координації. У процесі проведення занять з предметного малювання і ліплення з натури дітей вчать спеціальному розгляданню, спостереження, в ході якого відбувається сприйняття властивостей предмета. Особливе місце в роботі займає навчання обстеження, що включає в себе: цілісне сприйняття предмета; виділення основних частин; аналіз форми, кольору, розташування і відносної величини частин; повторне цілісне сприйняття предмета. Правильність сприйняття форми предмета забезпечується проведенням індивідуальної роботи з формування моделюють рухів (обведення предметів по контуру перед малюванням, обмацування перед ліпленням) на заняттях учителя-дефектолога (О.П. Гаврилушкина).

    В якості важливого умови розвитку сенсорної сфери висувається необхідність використання всіх доступних дитині способів передачі сенсорного досвіду, підбір програмних завдань відповідно до вимог сенсорного розвитку, незалежно від рівня мовного розвитку дитини; повсякденне оформлення і закріплення власного мовного досвіду дитини в слові, створення образів уявлень, які можуть бути актуалізовані по слову. У систему сенсорного виховання повинна включатися спеціальна робота по оволодінню усіма способами засвоєння сенсорного досвіду - розумінням жестової інструкції, наслідуванням, аналізом зразка, самостійним аналізом завдання, дія з словесної інструкції або за словесним описом.

    Аналіз сформованої практики показує, що впровадження системи сенсорного виховання в практику роботи спеціальних дитячих дошкільних установ дозволило педагогам організувати систематичне цілеспрямоване вплив на розвиток сенсорної сфери дітей, а в кінцевому рахунку зробити більш ефективним навчання малювання, конструювання та інших видів дитячої діяльності.

    Узагальнення досвіду практичної роботи в цій області привело до створення ряду програм сенсорного розвитку.

    Цікавим є система дидактичних і навчальних ігор, запропонована М.Б. Медведєвої і Т.П. Бабич. Дана система має на меті розвинути «цілеспрямоване сприйняття кольору, форми і величини, предметні уявлення, орієнтування в просторі, зорову увагу, аналітико-синтетичну діяльність ...» [11] і являє собою досить чітку і обґрунтовану послідовність роботи. Так, формування уявлень про величину предметів автори пропонують проводити наступним чином: співвіднесення предметів за величиною, за загальним обсягом (матрьошки, пірамідки); словесне позначення предметів за величиною: покажи довгу, коротку доріжку; розкладання предметів в порядку зростання або зменшення; локалізація величини; розвиток окоміру; відчуття ритму; ігри та вправи на розвиток зорової уваги.

    На думку дослідників, одним з найважливіших підходів до визначення соціально-трудового прогнозу є здатність до просторової, тимчасової і сенсорної орієнтуванні (Н.Ф. Дементьєва, Н.М. Доценко, Е.В. Устинова). Внаслідок цього в усі існуючі програми і методичні рекомендації, що стосуються роботи з дітьми включені завдання розвитку сенсорно-перцептивної сфери. Рекомендовано проводити роботу по сенсорному вихованню в процесі розвитку предметно-практичної (Г.В. Цікото), образотворчої (А.А. Єрьоміна), ігровий (А.Р. Маллер) і елементарної трудової діяльності. Основною формою роботи в цьому напрямку є вправа і дидактична гра.

    На закінчення теоретичного аналізу можна зробити наступні висновки:

    1. Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми сенсорно-перцептивного розвитку і сенсорного виховання дітей раннього віку показує, що в даний час сприйняття розглядається як особлива діяльність, що має в структурі мотиваційно-особистісний та операційно-технічний компонент.

    2. У дітей раннього та дошкільного віку є органічні передумови сенсорного розвитку в вигляді природних анатомо-фізіологічних особливостей аналізаторних систем. Однак встановлено, що цих передумов недостатньо для самостійного початкового освоєння дитиною людського досвіду.

    3. Розвиток сприйняття здійснюється в процесі сенсорного виховання розуміється в широкому педагогічному сенсі - як цілеспрямованого процесу, який здійснюється під керівництвом педагога і включає в себе всі види навчальних занять і спеціально проведеної виховної роботи

    1.3. Засоби сенсорного виховання дітей

    Значення сенсорного розвитку дитини для його майбутнього життя висуває перед теорією і практикою дошкільного виховання завдання розробки і використання найбільш ефективних засобів і методів сенсорного виховання. Головний напрямок сенсорного виховання має полягати в озброєнні дитини сенсорною культурою.

    Сенсорна культура дитини - результат засвоєння ним сенсорної культури, створеної людством.

    Як засоби вирішення пізнавальних завдань в сенсорної культури виступають сенсорні еталони - загальноприйняті зразки зовнішніх властивостей предметів.

    Сенсорні еталони кольору представлені сімома кольорами спектра і їх відтінками по світлин і насиченості. Як сенсорних еталонів форми виступають геометричні фігури. Еталон величини - метрична система заходів. Засвоєння сенсорних еталонів - це їх використання в якості «одиниць виміру» при оцінці властивостей речовин.

    Саме форма, колір і величина мають визначальне значення для формування зорових уявлень про предмети і явища дійсності. Дитина протягом тривалого часу вчиться використовувати сенсорні еталони як засобу сприйняття, і цей процес має свої етапи.

    1 етап - предеталонний, відбувається на 3-му році життя. Малюк починає називати трикутні форми дахами; про круглі форми говорить, що вони схожі на м'ячик. Тобто, при сприйнятті одного предмета інший використовується як зразок. Здійснюючи по відношенню до своїх іграшок різні дії, діти змушені враховувати їх зовнішні властивості.

    У ранньому дитинстві ще немає можливості і необхідності знайомити дітей із загальноприйнятими сенсорними еталонами, повідомляти їм систематичні знання про властивості предметів. Проте проведена робота готує грунт для подальшого засвоєння еталонів, т. Е. Будуватися таким чином, щоб діти могли в подальшому, вже за порогом раннього дитинства, легко засвоїти загальноприйняті розчленування і угруповання властивостей, що вимагає знайомства з кольором, формою, величиною, що охоплює, по можливості, всі основні варіанти. Оскільки ця система включає перш за все основні кольори спектра (червоний, оранжевий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий, білий і чорний), 5 фігур (коло, квадрат, прямокутник, трикутник, овал), 3 різновиди величини (великий, середній , маленький), то, очевидно, потрібно, щоб у дитини складалися в першу чергу уявлення саме про ці фігури, колірних тонах, величинах, але без узагальнюючого значення.

    2 етап - засобами сприйняття виступають вже не конкретні предмети, а якісь зразки їх властивостей, причому, кожне має цілком певну назву. Діти опановують основними кольорами спектра, як в повсякденному житті, так і на матеріалі дидактичних ігор. Наприклад, в грі «Сховай мишку» діти знайомляться із зразками форми і т.д.

    Особливе місце займають стандарти величини, так як вона носить умовний характер. Будь-який об'єкт сам по собі не може бути великим або маленьким, він набуває це якість при порівнянні з іншим. Ми говоримо, що кавун великий, а яблуко - маленьке, зіставляючи їх між собою. Такі відносини можуть бути зафіксовані тільки в словесній формі.

    3 етап - на 4-5 році життя, вже володіючи сенсорними еталонами, діти починають їх систематизувати. Вихователь допомагає дитині вибудувати послідовність кольорів спектру, дізнаючись їх відтінки. На рівні сприйняття відбувається і знайомство з варіантами геометричних форм, які відрізняються за співвідношенням сторін, - «короткими» і «довгими». Від глобальної оцінки величини предмета (великий - маленький) діти переходять до виділення її параметрів: висоти, ширини, довжини; навчаються вибудовувати серіаціонних ряд. Відповідно ускладнюються дидактичні ігри. [12]

    Значення сенсорного виховання полягає в тому, що воно:

    - є основою для інтелектуального розвитку;

    - упорядковує хаотичні уявлення дитини, отримані при взаємодії із зовнішнім світом;

    - розвиває спостережливість;

    - готує до реального життя;

    - позитивно впливає на естетичне почуття;

    - є основою для розвитку уяви;

    - розвиває увагу;

    - дає дитині можливість оволодіти новими способами предметно-пізнавальної діяльності;

    - забезпечує засвоєння сенсорних еталонів;

    - забезпечує освоєння навичок навчальної діяльності;

    - впливає на розширення словникового запасу дитини;

    - впливає на розвиток зорової, слуховий, моторної, образної та ін. Видів пам'яті.

    Як засоби сенсорного виховання у дітей раннього та молодшого дошкільного віку використовуються такі, як дидактична гра і вправи, образотворча діяльність (малювання, ліплення, аплікація), конструювання та ін.

    Одним з основних засобів розвитку сенсорики у дітей є дидактичні ігри та вправи, які в дошкільній педагогіці з давніх пір вважалися основним засобом сенсорного виховання. Знайомство з формами, величинами, квітами, просторовими уявленнями, звуками.

    Однак, як виявилося в дослідженнях, на заняттях не можна здійснити всіх завдань сенсорного виховання.

    Важлива роль як і раніше повинна належати дидактичним іграм, але проводити їх слід не від випадку до випадку, а в певній системі, в тісному зв'язку із загальним ходом сенсорного навчання і виховання дітей.

    Спеціально організовані дидактичні ігри - гарне доповнення до навчання на заняттях з ознайомлення з узагальненими уявленнями, з суспільно-встановленими сенсорними еталонами: геометричні фігури, кольори сонячного спектра. [13]

    Дидактичні ігри включають в себе сенсорне сприйняття дитини, з одного боку вони враховують вікові, моральні мотиви діяльності грає, з іншого - принцип добровільності, право самостійного вибору, самовираження.

    У кожному віці перед сенсорним вихованням стоять свої завдання. У ранньому дитинстві накопичуються подання про колір, форму, величину. Важливо, щоб ці уявлення були різноманітними. Це означає, що дитину треба знайомити з усіма різновидами властивостей - всіма кольорами спектра, з геометричними формами - коло, овал, квадрат, прямокутник, трикутник, куля, куб, цегла. Розвивати пізнавальні вміння і мовні - визначати колір, розмір, форму предметів шляхом зорового, осязательного і рухового обстеження, порівняння. Розуміти і використовувати в мові слова - назви величин і форм. В середньому дошкільному віці у дітей формуються сенсорні етапи - стійкі, закріплені в мові подання про колір, геометричні фігури, відносинах за величиною між кількома предметами. Одночасно з формуванням еталонів необхідно вчити дітей способам обстеження предметів: їх угрупованню за кольором, формою навколо зразків-еталонів, виконання все більш складних дій. Як особлива завдання виступає необхідність розвивати у дітей аналітичне сприйняття-вміння розбиратися в поєднанні кольорів, розчленовувати форму предметів, виділяти окремі величини. У старшому дошкільному віці, при засвоєнні грамоти велику роль грає фонематичний слух - точніше розрізнення мовних звуків - розрізнення сприйняття зображення букв. Низький рівень сенсорного розвитку сильно знижує можливість успішного навчання дитини в школі.

    Основна особливість дидактичних ігор - навчальна. З'єднання в дидактичних іграх навчальної задачі, наявність готового змісту і правила дає можливість вихователю більш планомірно використовувати ці ігри для розумового виховання дітей. Вони створюються дорослими з метою виховання і навчання дітей, але не відкрито, а реалізуються через ігрову задачу. Ці ігри сприяють розвитку пізнавальної діяльності, інтелектуальних операцій. [14]

    У дидактичних іграх і вправах треба надавати дітям можливість.

    1.Повторно сприймати навколишні предмети і їх властивості, вправляти в їх впізнавання і відмінності.

    2. Оформляти чутливе враження, уточнювати назви предметів і їх характерні властивості (форма, величина, колір). Орієнтуватися не тільки за зовнішнім виглядом предмета, а й за словесним описом.

    3. Робити первинні узагальнення, групувати предмети за загальними властивостями.

    4. Співвідносити, порівнювати життєві властивості предмета з наявними мірками, сенсорними еталонами (форма предметів з геометричними фігурами).

    Використовуючи дидактичну гру в виховно-освітньому процесі, через її правила і дії у дітей формується коректність, доброзичливість, витримка.

    Дидактична гра відрізняється від ігрових вправ тим, що виконання в ній ігрових правил спрямовується, контролюється ігровими діями. Саме розвиток ігрових дій залежить від вигадки вихователя.

    Інший засіб розвитку дитячої сенсорики - конструювання, яке є практичною діяльністю, спрямованою на отримання певного, заздалегідь отриманого продукту.

    Дитяче конструювання (створення різних будівель з будівельного матеріалу, виготовлення виробів та іграшок з паперу, картону, дерева) тісно пов'язане з грою і є діяльністю, що відповідає інтересам дітей. [15]

    Найбільш успішно сенсорні здібності розвиваються в продуктивної діяльності, зокрема в конструюванні. Тут сенсорні процеси здійснюються не ізольовано від діяльності, а в ній самій, яка розкриває багаті можливості для сенсорного виховання в широкому його розумінні.

    Конструюючи, дитина вчиться розрізняти не тільки зовнішні якості предмета, зразка (форму, величину, будова); у нього розвиваються пізнавальні та практичні дії. У конструюванні дитина, крім зорового сприйняття якості предмета, реально, практично розбирає зразок на деталі, а потім збирає їх в модель (так в дії здійснює він аналіз і синтез).

    У діяльності, спрямованої на досягнення певної мети, удосконалюється не тільки сама ця діяльність, а й зорове сприйняття дитиною предметів навколишнього світу. Воно стає більш цілеспрямованим.

    Таким чином, формується здатність порівнювати, робити зоровий аналіз, включаючи в процес сприйняття процеси мислення.

    У процесі навчання дітей спорудження різних конструкцій, однорідних будівель або іграшок (житловий будинок, школа, дитячий сад; коробка, будиночок, кошичок) створюються умови для розвитку творчих умінь в конструюванні. Дитина засвоює як би схему виготовлення споруди або іграшки, передаючи в них і спільні та відмінні ознаки, і здійснює це в певній послідовності. Такий характер діяльності є основою, що дозволяє дітям шукати спосіб самостійного виготовлення нового варіанту предмета, що часто потрібно в грі.

    В процесі навчання конструювання у дітей виробляються і узагальнені способи дій, уміння цілеспрямовано обстежити предмети або зразки будівель, іграшок.Діти вчаться планувати роботу, представляючи її в цілому, вчаться контролювати свої дії, самостійно виправляючи помилки. Все це робить процес конструювання організованим, продуманим.

    Малювання і аплікація - види образотворчої діяльності, основне призначення якої - образне відображення дійсності. Оволодіння умінням зображувати неможливе без розвитку цілеспрямованого зорового сприйняття - спостереження. Образотворча діяльність - це специфічне образне пізнання дійсності. Для того щоб намалювати, виліпити будь - то предмет, попередньо треба добре з ним познайомиться, запам'ятати його форму, величину, конструкцію, розташування частин, колір. Діти відтворюють в малюнку, ліпленні, аплікації, будівництві то, що сприйняли раніше, з чим вже знайомі. [16]

    Здебільшого діти створюють малюнки та інші роботи за поданням або по пам'яті. Наявність такого роду уявлень дає поживу роботі уяви. Формуються ці уявлення в процесі безпосереднього пізнання об'єктів зображення в іграх, на прогулянці, під час спеціально організованого спостереження. Для естетичного розвитку дітей велике значення мають поступово розширюється запас знань на основі уявлень про різноманітність форм. Займаючись малюванням, ліпленням, аплікацією діти знайомляться з матеріалами (папір, фарба, глина, крейда). З їх властивостями, виразними можливостями, набувають навичок роботи. Образотворча діяльність і конструювання повинні бути тісно пов'язані з тими знаннями і уявленнями, які отримують діти в результаті всієї виховної роботи. [17]

    На заняттях малюванням аплікацією діти вчаться правильно називати і розрізняти кольори. Необхідно відзначити важливість сюжетно-рольової задуму, який пронизує заняття малюванням, ліпленням, і аплікацією. Досить опанувати зображенням будь-якої формою, як при повторній її передачі образ «оживає», діє. Вихователю необхідно це враховувати і не перетворювати освоєння дітьми різноманітних форм в нудне і непотрібне прорісовиваніе. Розвиваючи сюжетно-ігровий задум, вихователь бачить в неповному ще зображенні «живий образ», який приваблює дитину.

    Окремі заняття для передачі сюжетного змісту проводити недоцільно, так як в процесі малювання, ліплення, за бажанням при зображенні предметів виникає сюжетно-ігровий задум, розвиваючись і наповнюючи життям дитячі малюнки, ліплення ( «жучки повзають в траві», «пташка летить до сонечка» , «дівчинка одягла пальто, черевики, і піде гуляти», «діти катаються на санках»). 1

    Для образотворчої діяльності цього віку характерні швидкі переходи з малювання в гру, відмінною рисою якої є можливість навчати маленьких дітей за допомогою активної, цікавої для них діяльності.


    ГЛАВА 2. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З сенсорного розвитку ДІТЕЙ РАННЬОГО ВІКУ

    2.1. Діагностика сенсорного виховання дітей раннього віку

    В рамках цієї курсової роботи була розроблена і застосована методика педагогічного обстеження дітей раннього віку. У цій методиці представлені завдання і для виявлення та оцінки рівня сенсорного розвитку

    Діагностика сенсорного розвитку передбачає виявлення рівня розвитку практичної орієнтування на форму, величину; вміння виділяти колір як ознака предмета; рівня розвитку цілісного образу предмета.

    На базі ГОУ дошкільного навчального закладу № 146 у другій молодшій групі було проведено діагностичне дослідження. У ньому брало участь 10 дітей у віці 2,5-3 років.

    За основу в проведенні роботи з виявлення й оцінки сенсорного розвитку дітей раннього віку була взята методика Ніколаєвої Т.В. (2004 р.)

    устаткування:

    1. дерев'яна (або пластмасова) дошка з трьома (чотирма) прорізами -

    круглої, квадратної, трикутної, напівкруглої форм і трьома (чотирма) плоскими геометричними фігурами, підстава кожної з яких відповідає за формою однієї з прорізів;

    2. дерев'яна або пластмасова коробка з шістьма прорізами - круглої, квадратної, прямокутної, напівкруглої, трикутної і шестикутної форм і дванадцятьма об'ємними геометричними фігурами, підстава кожної з яких відповідає за формою однієї з прорізів;

    3. одна піраміда з трьома однаковими за розміром кільцями; піраміди з трьох кілець, зменшуються за величиною (дві червоні, дві жовті, одна синя);

    4. п'ять великих кубів жовтого кольору; два великих куба червоного кольору; два великих куба синього кольору;

    5. п'ять великих куль жовтого кольору; два великих кулі червоного кольору; два великих кулі синього кольору;

    6. кольорові кубики - п'ять жовтих; три червоних; три зелених; три помаранчевих; три білих;

    7. одна трёхсоставная і одна четирёхсоставная матрьошки;

    8. три пари предметних картинок: в кожній парі одна картинка розрізана на дві (три, чотири) частини.

    Основні завдання для дітей 2,5-3 років.

    1. Вкласти геометричні форми в гнізда відповідної площині.

    2. Згрупувати предмети за кольором при виборі з 4, наприклад, червоні, жовті, сині та зелені кубики.

    3. Скласти трёхсоставную матрьошку.

    4. Скласти три пірамідки різного кольору (червону, синю, жовту) з 3 відбувають за величиною кілець.

    5. Скласти предметну картинку, розрізану вертикально на 3 частини.

    Також давалися додаткові завдання (див. Додаток).

    Проведення обстеження.

    Завдання пред'являлися дитині відразу для самостійного виконання. Педагог пропонував дитині вставити фігури у відповідні прорізи; розібрати і зібрати піраміду; розкрити матрьошку і зібрати її; скласти цілу картинку з частин. При цьому всі завдання повинні були супроводжуватися природними жестами.

    Навчання.

    При скруті виконання дитиною завдань самостійно, дорослий демонстрував відповідну дію, а потім просив дитини відтворити його. Якщо дитина не справлявся і в цьому випадку, то використовувався метод спільних дій. Наприклад, педагог руками дитини вставляв фігури у відповідні прорізи; збирав пірамідку з урахуванням величини кілець; складав розрізну картинку. Слідом за цим дитині пропонувалося діяти самостійно.

    Оцінка дій дитини.

    За кожним завданням фіксувалося:

    - Бажання співпрацювати з дорослим; прийняття завдання; здатність виявити помилковість своїх дій; зацікавленість в результаті діяльності;

    - Спосіб виконання завдання (самостійно, після показу, після спільних дій, невиконання);

    - Результат: точну відповідність зразком дорослого, неточне відповідність, невиконання.

    У таблиці 1. наведені дані про можливість виконання досліджуваними кожного із запропонованих занять:

    Таблиця 1.

    П.І.Б. 1 зад. 2 зад. 3 зад. 4 зад. 5 зад.
    1. Аліна Березнева + + + - -
    2. Вова Шишкін + + + + -
    3. Данило Клімов + + + - +
    4. Катя Журавльова + + + + +
    5. слава Худяков - - + + -
    6. Марина Греніч + + + + +
    7. Павло Грачов + + + + +
    8. Софія Гордєєва - + + - +
    9. Рома Краснов + - - + +
    10. Наташа Селіванова + + + - -

    Знаком «+» відзначені завдання, які дитина виконав самостійно (або після показу).

    Знаком «-» відзначені завдання, які не виконані дитиною (або виконані з неточним відповідністю).

    У зв'язку з проведеним дослідженням було виявлено рівні сенсорного розвитку кожного з дітей:

    - високий рівень - 4-5 виконаних завдань самостійно або після показу дорослим;

    - середній рівень - 3 виконаних завдання;

    - низький рівень - 1-2 виконаних завдання.

    У діаграмі 1. представлені загальні результати сенсорного розвитку дітей.

    Результати спостережень за способом орієнтування дітей в завданні.

    Низький рівень - дитина діяв шляхом проб, наприклад: щоб вкласти геометричну форму в проріз дошки, він перебирав всі отвори в пошуку того, в яке можна опустити форму. Таким способом він знаходив потрібну проріз і вкладав фігуру. Малюк діє цілеспрямовано і досягає позитивного результату.

    Середній рівень - дії дитини на рівні примеривания, наприклад: вкладаючи геометричні форми в прорізи дошки, дитина не перебирав всі отвори в пошуках того, в яке потрібно опустити трикутну форму, а підносив її до подібної, наприклад, до півколу; при наближенні-примірювання він починав бачити відмінності та переносив фігуру до трикутної прорізи.

    Високий рівень - дитина діяв на рівні зорової орієнтування. Малюк виділяв істотні для певної дії ознаки предметів на око і виконував дії разу правильно без попереднього примірювання. Наприклад, дитина безпомилково опускав геометричні форми у відповідні прорізи дошки; відразу безпомилково складав трёхсоставную матрьошку.

    Оцінка рівня сенсорного розвитку дитини.

    У процесі спостереження за характером виконання зазначених вище завдань, була проведена оцінка рівня сенсорного розвитку дітей раннього віку. Відповідно були виділені чотири рівні оцінки:

    1. Випередження вікової норми - 2 дітей.

    2. Відповідність віковій нормі - 4 дітей.

    3. Відставання від вікової норми - 3 дітей.

    4. Значне відставання від вікової норми - 1 дитина.

    Опис.

    1. Випередження вікової норми: дитина легко і швидко встановлював контакт з педагогом, зустрічав запропоновані завдання з вираженим інтересом. Інтерес до результату діяльності зберігався у нього протягом усього обстеження. Діяв цілеспрямовано і точно. Якщо допускав окремі помилки, то тут же зауважував їх і самостійно виправляв. Самостійно виконував серію завдань, складених для його віку, а так само самостійно і з мінімальною допомогою дорослого справлявся з серією завдань, призначених для дітей більш старшого віку (дитина до 2,5 років-з завданнями для дітей 2,5-3 років; дитина старше 2,5 років - із завданнями для дітей 3-4 років). При виконанні завдань дитина використовував метод проб, примірювання, а так само для глядачів спосіб орієнтування. Визначено провідна рука, дії обох рук узгоджені.

    2. Відповідність віковій нормі: швидко встановлював контакт з дорослим, завдання цікавили дитини. Позитивне емоційне ставлення до процесу діяльності зберігалося у нього до кінця перевірок. Діяв цілеспрямовано, але допущені помилки усував, як правило, за допомогою дорослого. Дитина самостійно і за допомогою педагога виконував не менше чотирьох завдань, призначених для його віку, а з завданнями для дітей більш старшого віку справлявся з допомогою педагога. В окремих випадках отриманий результат неточно відповідав зразком дорослого. При виконанні завдань дитина користувався методом проб, практичним примірювання, а так само використав зорову орієнтування. Визначено провідна рука, але дії обох рук не завжди узгоджені.

    3.Відставання від вікової норми:

    Як правило, в контакт вступав не відразу, контакт часто формальний (чисто зовнішній). Дитина була кілька зацікавлений загальною ситуацією заняття, але до змісту завдань, до результату їх виконання в цілому індеффірентен. Чи не помічав і не усував допущених помилок. Результат діяльності часто неточно відповідав зразком. Після навчання дитина не справлявся із завданнями, призначеними для його віку, але виконував самостійно і за допомогою дорослого серію завдань, складених для дітей більш молодшого віку. Поряд з пошуковими способами орієнтування відзначалися дії силою і перебір варіантів. При цьому помилкові варіанти дій дитина не відкидав, а повторював знову. Як правило, не була визначена провідна рука, була відсутня узгодженість дій обох рук.

    4. Значне відставання від вікової норми:

    У контакт не вступав, було відзначено байдужість до змісту завдань, дитина взагалі не розумів, що йому пред'являються завдання. З усіх завдань вловлював лише форму активності, яка від нього була потрібна. Після навчання дитина не справлявся із завданнями, розрахованими на його вік, а так само з завданнями для дітей більш молодшого віку. Не використав пошукові способи орієнтування, а діяв силою. Відзначалися неадекватні дії з предметами: брав іграшки в рот, стукав, кидався.


    2.2. Методичні рекомендації по сенсорному вихованню дітей раннього віку

    Проведення діагностичного дослідження дозволило дати методичні рекомендації, спрямовані на підвищення рівня розвитку сенсорного виховання дітей раннього віку.

    - Необхідно виділити умови планування та індивідуальної роботи з дітьми, щоб ця робота не перетворилася в додаткові заняття. Педагог повинен лише зацікавити і викликати у малюка бажання пограти з дидактичним матеріалом. Не можна заради додаткових занять відривати дитину від цікавих для нього справ.

    - Особливої ​​уваги вимагає аналіз проведених занять. Критерієм може служити оцінка рівня самостійності їх виконання. Деякі діти виконують завдання швидко, без помилок. Основна частина дітей виконує індивідуальні завдання з періодичної допомогою педагога. Вони можуть допускати помилки, виправляти їх або самостійно, або при питанні вихователя «Що у тебе неправильно?», Або при безпосередній участі дорослого, коли той відбирає неправильно розміщені предмети і пропонує дитині знову подивитися, куди їх треба покласти. Деяким дітям потрібна постійна допомога у вигляді поелементного диктанту. Для малюків, які перебувають на такому рівні виконання завдання, матеріал занять виявляється завищеним. Необхідно враховувати причину їх відставання (діти могли хворіти або просто мало відвідувати дитячий заклад). Вихователю важливо простежити успіхи дітей від заняття до заняття.

    - Сенсорне виховання необхідно планувати в тісному взаємозв'язку з усіма іншими розділами роботи. Так, успішна організація занять по ознайомленню з величиною, формою, кольором предметів можлива при наявності певного рівня фізичного розвитку дитини. Перш за все, це відноситься до розвитку рухів руки при здійсненні дій по вкладанню, виймання, утикання предметів, при роботі з мозаїкою, малюванні фарбами. Поєднання сенсорних і моторних завдань, як вказувала Е. І. Радіна, є одним з головних умов розумового виховання, що здійснюється в процесі предметної діяльності.

    - Проведення ігор і вправ повинен передбачати облік індивідуальних можливостей і здібностей кожної дитини. Навчання необхідно починати з виконання завдання спільними діями дорослого з дитиною. При цьому дорослий знаходиться за спиною дитини і діє його руками. Поступово відпускає свої руки, даючи можливість дитині виконувати самостійно запропоновані дії. Надалі позиція дорослого по відношенню до дитини може змінюватися: поруч з дитиною, а потім навпаки. Кожна дія дитини має бути прокоментовано і узагальнено в мовному плані.

    - Основним методом організації ігор-занять є спонукання інтересу до тих чи інших іграшок, дидактичним матеріалами, перш за все посібників, виготовленим з дерева (матрьошки, великі і маленькі, пірамідки, куби-вкладиші, дошки з отворами різної величини або форми з комплектами вкладок, столики з грибочками і мозаїка - до кінця другого року життя). Саме дерев'яні іграшки важливі для сенсорного розвитку: їх фактура, стійкість при маніпулюванні, виконанні елементарних дій з ними зручні для ігор-занять з дітьми раннього віку.

    - Правильно підібрані за кольором, формою, величиною дидактичні посібники мають великий емоційний заряд, який визначається фактурою, пропорціями, гармонією кольору. У повсякденному житті дітям треба давати можливість спостерігати за формою, кольором, пропорціями предметів, явищ.

    Своєчасне сенсорне виховання на даному віковому етапі - головна умова пізнавального розвитку, правильної та швидкої орієнтування в нескінченно мінливим оточенні, емоційної чуйності, здатності сприймати красу і гармонію світу. А швидке включення сенсорних систем є однією з ключових здібностей людини, основ його повноцінного розвитку.

    висновок

    В результаті дослідження, було відзначено, що сенсорний розвиток може здійснюватися в різних видах діяльності - в діях з предметами в грі, малюванні, ліпленні, заняттях з будівельним матеріалом і ін. Сприйняття буде повнішим, якщо в ньому беруть участь одночасно кілька аналізаторів, т. е. дитина не тільки бачить і чує, але відчуває і діє цими предметами.

    Важливо відзначити, що враження, отримане при спостереженні за діями дорослих, краще закріпиться в пам'яті дитини, якщо він відтворить ці дії в своїй грі. Тому необхідно використовувати посібники, іграшки, діючи якими, дитина практично знайомиться з властивостями предметів - величиною, формою, вагою, кольором і, діючи, відтворює враження, отримані з навколишнього середовища. Однак як би різноманітні не були посібники, представлені дитині, самі по собі вони не забезпечують його сенсорний розвиток, а є лише необхідними умовами, що сприяють цьому розвитку. Організовує і спрямовує сенсорну активність дитини доросла людина. Без спеціальних виховних прийомів сенсорний розвиток не буде успішним, воно буде поверхневим, неповним, а часто навіть невірним. Уже в самому ранньому дитячому віці іграшки, які відображаються дорослими, викликають більш тривале, а тому краще сприйняття, ніж іграшка, просто висить перед очима дитини.

    Необхідно різними прийомами під час ігор, спеціальних занять і спостереження за навколишнім сприяти розвитку сенсорних здібностей, кращому сприйняттю. Без достатнього розвитку сприйняття неможливо пізнати якості предметів, без здатності спостерігати дитина не дізнається про багато явищ навколишнього.

    У ранньому дитинстві найбільше значення має не обсяг знань, який набуває дитина в тому чи іншому віці, а рівень розвитку сенсорних і розумових здібностей і рівень розвитку таких психічних процесів, як увага, пам'ять, мислення. Тому важливіше не стільки дати дітям якомога більше різних знань, скільки розвивати у них орієнтовно-пізнавальну діяльність і вміння сприймати.

    У цьому віці ще немає можливості і необхідності знайомити дітей із загальноприйнятими сенсорними еталонами, повідомляти їм систематичні знання про властивості предметів. Проте проведена робота повинна готувати грунт для подальшого засвоєння еталонів, т. Е. Будуватися таким чином, щоб діти могли в подальшому, вже за порогом раннього дитинства, легко засвоїти загальноприйняті поняття і угрупування властивостей.

    У ранньому дитинстві сприйняття залишається дуже недосконалим. Дитина не може послідовно оглянути предмет і виділити різні його сторони. Він вихоплює якийсь найбільш яскрава ознака і, реагуючи на нього, дізнається предмет. Саме тому на другому році життя малюк із задоволенням розглядає картинки, фотографії, не звертаючи уваги на просторове розташування зображених предметів, наприклад, коли книжка лежить догори ногами. Він однаково добре пізнає забарвлені і контурні об'єкти, а також об'єкти, розфарбовані в незвичайні кольори. Тобто колір не став ще для дитини важливою ознакою, що характеризує предмет.

    Розвиток предметної діяльності в ранньому віці ставить дитину перед необхідністю виділяти і враховувати в діях саме ті сенсорні ознаки предметів, які мають практичну значимість для виконання дій. Успішне виконання малюком практичних дій залежить від попереднього сприйняття і аналізу того, що потрібно робити. Тому вдосконалювати сенсорні процеси кожної дитини слід, з огляду на зміст його діяльності.

    Список використаної літератури

    1. Абдуллаєва Ш.А. Формування сенсорного досвіду та методика його організації у дітей раннього віку. Автореферат. - М., 1975.

    2. Буянова Р. Сенсорний розвиток дітей // Соціальна робота. - №12. - 2006.

    3. Вартан В.П. Сенсорний розвиток дошкільнят. - Мн .: БрДУ, 2007.

    4. Венгер Л.А. Дидактичні ігри та вправи по сенсорному вихованню дошкільників. - М., 1988.

    5. Виховання сенсорної культури дитини від народження до 6 років. Книга для вихователя дитячого садка /Л.А.Венгер, Е.Г.Пілюгіна, Н.Б.Венгер / Под ред. Л.А. Венгера. - М .: Просвещение, 1988.

    6. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Виховання і навчання розумово відсталих дітей дошкільного віку. Програма для спеціальних дошкільних установ. - М., 1993.

    7. Дошкільна педагогіка. Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів / Козлова С.А., Куликова Т.А. / Видавничий центр Академія. - М., 1998..

    8. Витоки. Базова програма розвитку дитини-дошкільника / Т.І. Антонова, А.Г. Арушанова і др.2-е ізд.іспр.і доп. - М., 2001..

    9. Костюк І. Гармонійна атмосфера Монтессорі // Дошкільне виховання. - М., 2000. - №11.

    10. Любина Г. Вербальні та невербальні засоби комунікації в Монтессорі - групі // Дошкільне виховання. - М., 1998..

    11. Методика навчання образотворчої діяльності та конструювання. / Учеб. посібник для уч. пед. учліліщ по спец. 03.08 «Дошк. сприймали. ». /Т.С.Комарова, Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова і ін. / Под ред. Т.С. Комарової, 3-е изд., Доп. раб. - М .: Просвещение, 1991.

    12. Пилюгіна Є.Г. Заняття по сенсорному вихованню з дітьми раннього віку. Посібник для вихователя дитячого садка. - М., 2001..

    13. Психологія відчуттів і сприйняття: Учеб. сел. для вузів / Під ред. Ю.Б. Гіппенрейтер, В.В. Любимова, М.Б. Міхалевська. - 2-е изд., Испр. і доп. - М .: ЧеРо, 2002.

    14. Сенсорні здібності малюка. Ігри на розвиток кольору, форми, величини у дітей раннього віку. Книга для вихователів дитячого садка та батьків / Е.Г.Пілюгіна. - М .: Просвещение, 2, АТ «Навчальна література», 1996..

    15. Сорокіна М.Г. Система М. Монтессорі. Теорія та практика. Учеб.пособие для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М., Видавничий центр «Академія». - М., 2003.

    16. Тихеева Є.І. Вихователь повинен не тільки любити дітей, а й знати їх вікові особливості .// Дошкільне виховання. - М., 2002. - №10.

    17. Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 5-е изд., Стереотип. - М .: Видавничий центр «Академія», 2001.

    18. Усова А.П. Педагогіка і психологія сенсорного розвитку і виховання дошкільника // Теорія і практика сенсорного виховання в дитячому садку. - М., 2001..

    19. Фрідріх Фребель. Будемо жити заради своїх дітей / Упоряд. передмову А.М. Волумбаева. - М .: Видавничий дім «Карапуз», 2001.

    додаток

    I.Завдання на виконання предметних дій.

    1. Розкладання однорідних предметів на дві групи в залежності від їх величини, форми, кольору.

    Метою навчання є фіксація уваги дітей на властивостях предметів, формування у них найпростіших прийомів встановлення тотожності і відмінності величини, форми, кольору. Матеріалом служать однорідні предмети двох величин, п'яти форм, восьми кольорів. В ході навчання дітям повідомляються слова, необхідні для регуляції виконуваних ними дій: колір, форма, такий, не такий, великий, маленький.

    2. Розміщення вкладок різної величини, форми у відповідних гніздах. Втиканіе кольорових грибків в отвори дошки такого ж кольору.

    Мета навчання - вироблення у дітей уміння співвідносити властивості (колір, форму, величину) різнорідних предметів. Матеріалом служать великі і малі вкладиші з дерева і рамки з відповідними отворами, вкладиші п'яти форм і решітки для їх розміщення. Використовуються також дерев'яні грибочки і двоколірні столики з отворами. Грибочки пофарбовані в 8 кольорів. Відповідно ті ж кольору включає і забарвлення столиків.

    II. Елементарні продуктивні дії.

    1. Викладання мозаїки різної величини, форми, кольору за зразком в поєднанні зі словесним завданням.

    Мета навчання - фіксувати увагу дітей на те, що величина, колір, форма можуть бути ознакою різноманітних предметів і використовуватися для їх позначення, навчити дітей усвідомлено використовувати властивості при відтворенні особливостей зразка. Матеріалом служить мозаїка різної величини, форми, кольору. У роботі з дітьми використовується прийом опредмечивания зображення того чи іншого предмета за допомогою елементів мозаїки різної величини, форми, кольору. Використовується мозаїка двох величин, п'яти форм, восьми кольорів.

    2. Малювання фарбами.

    Мета навчання - закріпити у дітей відношення до властивостей предметів як до характерних ознак, підвести їх до самостійного вибору кольору, форми, величини для передачі специфіки добре знайомих предметів. Матеріалом є фарби восьми кольорів і різнокольорові аркуші паперу.
    По кожному з чотирьох типів завдань слід провести кілька занять, в яких змінюються умови виконання завдання. Таке варіювання дозволяє включити в завдання об'єкти нової величини, форми, кольору, підтримати інтерес дітей до виконання завдання, а в більшості випадків і ускладнити дію, необхідне для утворення більш досконалих і узагальнених способів орієнтування в властивості предметів.

    В ході навчання дітей виконання завдань використовуються назви величин, форм, колірних тонів, але від дітей не потрібно їх повторення і активне відтворення.


    1 Дошкільна педагогіка. Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів / Козлова С.А., Куликова Т.А. / Видавничий центр Академія. - М., 1998. - С. 115 - 116.

    2 Виховання сенсорної культури дитини від народження до 6 років. Кн.для твоспітателя дет.сада / Л.А.Венгер, Е.Г.Пілюгіна / Под ред.Л.А.Венгера, - М., Просвітництво, 1998. - С. 4 - 6.

    [1] Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 5-е изд., Стереотип. - М .: Видавничий центр «Академія», 2001.

    [2] Щелованов Н. М. Ясла та будинки дитини - завдання виховання. - В кн .: Виховання дітей раннього віку в дитячих установах. М., 1960.

    1 Фрідріх Фребель. Будемо жити заради своїх дітей / Сост.предісловіе А.М.Волумбаева _ М., Видавничий дім «Карапуз»., 2001. - С. 140.

    1 Сучасні освітні програми для дошкільнят. Навчальний посібник для студентів пед.вузов і коледжів / За ред. Т.І.Ерофеевой. - М., Видавничий центр «Академія», 1999.- С.236-237.

    [3] Костюк І. Гармонійна атмосфера Монтессорі // Дошкільне воспитание.-2000.-№11. -С.47-48.

    [4] Любина Г. Вербальні та невербальні засоби комунікації в Монтессорі - групі // Дошкільне виховання. - 1998.- 7. - С. 7 -12.

    [5] Сорокіна М.Г. Система М. Монтессорі. Теорія та практика. Учеб.пособие для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М., Видавничий центр «Академія», - 2003. - С.32.

    [6] Тихеева Є.І. Вихователь повинен не тільки любити дітей, а й знати їх вікові особливості .// Дошкільне воспитание.-2002 №10.-С.90-93.

    [7] Виховання сенсорної культури дитини від народження до 6 років. Книга для вихователя дитячого садка / Л / Л.А. Венгер, Є.Г. Пилюгіна, Н.Б. Венгер / Под .А. Венгер, Є.Г. Пилюгіна, Н.Б. Венгер / Под ред Л.А. Венгера, - М., Просвітництво, 1988, - С. 4 - 5, 12.

    [8] Абдуллаєва Ш.А. Формування сенсорного досвіду та методика його організації у дітей раннього віку. Автореферат.- М., 1975.

    [9] Буянова Р. Сенсорний розвиток дітей // Соціальна робота. - №12. - 2006.

    [10] Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Виховання і навчання розумово відсталих дітей дошкільного віку. Програма для спеціальних дошкільних установ. - М., 1993.

    [11] Сучасні освітні програми для дошкільнят. Навчальний посібник для студентів пед.вузов і коледжів / За ред. Т.І.Ерофеевой. - М., Видавничий центр «Академія», 1999.

    [12] Вартан В.П. Сенсорний розвиток дошкільнят. - Мн .: БрДУ, 2007. - С. 82.

    [13] Дошкільна педагогіка. Учеб. посібник для студ. середовищ. спец. пед. навч. закладів /С.А.Козлова, Т.А.Кулікова, - М., Видавничий центр «Академія», 1998, С.130-131.

    [14] Сенсорне виховання в дитячому садку / За ред. Н.П. Сакулина, М.М. Поддьякова. , Методичний указаніе.- М., Просвещеніе.1969. - С.179.

    [15] Конструювання. Посібник для вихователя дитячого садка / З.В. Ліштван, - М., Просвітництво, 1981, - С. 5 - 6, 37.

    [16] Виховання дітей у другій молодшій групі дитячого садка / В.В.Гербова, Р.А.Іванкова, Р.Г.Казакова / Упорядник Г.М. Лямішев, - М., «Просвещение», 1981, С. 11,23.

    [17] Виховання сенсорної культури дитини від народження до 6 років. Книга для вихователя дитячого садка / Л / Л.А.Венгер, Е.Г.Пілюгіна, Н.Б.Венгер / Под .А.Венгер, Е.Г.Пілюгіна, Н.Б.Венгер / Под ред Л.А. Венгера, - М., Просвітництво, 1988, - С. 4 - 5, 12.

    1 Сенсорне виховання в дитячому садку / За ред.Н.П.Сакуліной і Н.Н.Поддьяковой, Метод.указаеніе. - М., Просвітництво, 1969. - С. 176.



    Скачати 64,46 Kb.


    Сенсорне виховання дітей раннього віку

    Скачати 64,46 Kb.