Скачати 12.01 Kb.

Семінар-практикум для вихователів «Технологія співробітництва як ключова технологія освітнього процесу ДНЗ»




Дата конвертації07.04.2017
Розмір12.01 Kb.
ТипМетодичні рекомендації та розробки

Скачати 12.01 Kb.

Ірина Калякова
Семінар-практикум для вихователів «Технологія співробітництва як ключова технологія освітнього процесу ДНЗ»

мета:

- Розвиток, формування та корекція професійних якостей спрямованих на співпрацю;

- Сприяти розвитку рефлексії;

- Ознайомити вихователів з ідеєю співпраці;

- Запропонувати педагогам практичні матеріали, які сприятимуть розвитку певних якостей, для налагодження співпраці між дошкільнятами.

сценарний план

1. Організаційний етап

По середині залу лежить мотузка. Педагоги стоять шеренгою, пропонується перейти на

іншу сторону тем:

- хто в родині перша дитина;

- у кого в дитинстві був велосипед;

- хто любить співати;

- у кого карі очі;

- у кого є дочка (син);

- хто любить каву;

Ми всі різні, але поруч з нами завжди є люди, з якими ми можемо знайти спільні інтереси.

А зараз ми поділимося на три групи. В середині залу стоїть таця з 3 картинками, кожна з яких розрізана на 6 частин. Ваше завдання взяти одну частину картинки і знайти 5 товаришів з частинами тієї ж картинки, щоб вийшла повноцінний сюжет.

Ось таким чином у нас вийшло 3 команди.

2 Ігровий етап

Завдання 1 команді.

Із запропонованого матеріалу (самоклеящаяся папір ФОМАТ А3, вовняні нитки різного кольору і різної довжини) зобразити сюжет: «У дитячому садку».

Завдання другій команді:

Із запропонованого матеріалу (білий аркуш паперу формату А3, клей, обрізки паперу різної форми, розміру і фактури (ножиці відсутні, зобразити картину «На море».

Завдання третьої групи:

Із запропонованого матеріалу (білий аркуш паперу формату А3, степлер, фольга, серветки, фломастер зеленого кольору) зробити листівку «З новим роком.»

Ігровий етап №2

Мета: Показати, як важливо вміти просити, приймати і надавати допомогу і підтримку.

Оцінити себе в ситуації, що склалася.

Учасники шикуються в щільну шеренгу - вони імітують скелі. Перед ними, гранично близько від шкарпеток ніг кладеться стрічка або мотузка - це вузька стежка над прірвою. Кожен з учасників, починаючи з першого, повинен пройти по стежці над прірвою і не впасти в неї, встати в кінці шеренги. (При цьому, кожен пересувається, як вважає зручним - хапається за «скелі», витісняє ноги учасників, шукаючи місце опори, хто то рухається спиною до «скелі». Імітує скелі теж поводяться по різному - хтось намагається допомогти, підтримує йде, хто то відштовхує і чинить опір).

резюме

Що ви відчули, колеги, підтримку або опір? Зазнали ви бажання допомогти або були байдужі до подорожньому?

Всі ми різні, але кожен з нас колись потребує допомоги, а вона не завжди приходить сама. Її треба вміти знайти - прямо за нею звернутися. Якщо людина помічає, що ви потребуєте допомоги, і пропонує її сам, її треба вміти прийняти. Цьому потрібно вчитися самим і формувати почуття взаємодопомоги у дітей.

3. Змістовний етап

В системі дошкільної освіти Росії за останні роки відбулися

великі зміни, які підвищили вимоги до особистісного та професійного розвитку педагога.

Дошкільні організації вступають в період глибоких якісних змін. У ФГОС ДО змінені зміст і структура освіти в цілому. Метою освіти стає не накопичення конкретних знань і окремих умінь, а формування універсальної навчальної діяльності «діяльнісний підхід» і на її основі засвоєння базових знань, а головне - вміння самостійно оновлювати і вдосконалювати свою освіту відповідно до умов швидко змінює світу. Таким чином, сучасний дошкільник як повинен засвоювати певний обсяг знань, а й вчитися співпрацювати, планувати свою діяльність, оцінювати результати роботи, працювати з різними видами інформації, вільно висловлюватися в усній та письмовій формі, усвідомлювати і розуміти відмінності між людьми і культурами, розуміти цінність такого відмінності і багато іншого.

І сьогодні ми з вами ще раз звернемося до питань «педагогіки співробітництва», реалізація якої в освітньому процесі ДОО ставати ще більш актуальним психолого-педагогічною умовою в зв'язку з введенням ФГОС ДО.

Співпраця - прагнення людини до узгодженої, злагодженої роботи з

людьми, психологічний рівноправність, відкритість, шанобливе ставлення до розходжень у думках і підходах у вирішенні проблем спільної діяльності.

Проблеми педагогіки співробітництва порушувалися в роботах таких педагогів і психологів, як Ш. А Амонашвілі, В. В. Давидов, А. В. Петровський, Л. С. Вигодський.

Педагогіка співробітництва розглядалася ними як перспективний напрямок розвитку дошкільної та шкільної освіти і знайшла відображення в сучасній Концепції дошкільного виховання, розробленої лабораторією вник «Школа» та НДІ дошкільного виховання.

Основні ідеї педагогіки співробітництва:

- Зробити дитини добровільним і зацікавленим соратником, однодумцем вихователів, батьків в своєму ж вихованні, освіті, навчанні, становленні, рівноправним учасником педагогічного процесу, турботливим і відповідальним за результати цього процесу.

- Зміна умов і сутності засвоєння знань - перехід від репродуктивних методів навчання на пошукові, творчі, що здійснюються в спільну діяльність педагога і дитини.

- Застосування ефективних форм взаємодії педагога і дитини в освітньому процесі.

Співпраця не скасовує управління з боку педагога, але воно робить його іншим: одностороннє управління як взаємодія вихователя на дитину змінюється взаємним впливом, при якому управляє не тільки вихователь, а й дитина, більш того, в ролі об'єкта впливу з боку дитини виявляється вихователь.

Перехід на особистісно - орієнтовану педагогіку.

- Педагогіка співробітництва передбачає створення атмосфери радості й оптимізму як необхідного елемента процесу навчання, розвитку та виховання.

Діти, виховані на співпрацю, доброзичливості і успіху, мають набагато більше шансів придбати сильне самосвідомість, точно так, як діти, вирощені на збалансованому харчуванні, мають більше шансів стати сильними і здоровими. Спілкування і спільна діяльність - та основа, на якій будується вся життя дітей. Культивування спілкування в групах дитячого саду є однією з найважливіших цілей і в той же час основним засобом виховання і навчання. Постійна взаємодія дітей один з одним є найціннішим в дошкільній життя. Важливим завданням педагога слід визнати організацію співпраці між дітьми. Цьому може сприяти:

- відмова від постійної і жорсткої ієрархії відносин, співробітництво як суттєвий елемент відносин; - вихід вихователя з ролі наставника і освоєння ролі організатора групової діяльності;

- перехід до «непедагогічним» формам освітнього спілкування:

а) Розвиток загального і взаємного інтересу учасників спілкування (вихованців); б) Відсутність дидактичності (повчання); в) Творчий характер спілкування (як завдання вихователя);

- визнання особливої ​​ролі групових і парних занять як форм самостійної діяльності.

Щоб вихователь міг на практиці реалізувати принципи рівності - диалогизма, соразвітія, свободи, співіснування, співпраці, єдності і прийняття, він сам повинен мати такий досвід переживання, проживання.

Технологія розвитку співробітництва у дошкільнят - це трьохетапну рішення складніших завдань взаємодії педагога і дітей.

1 етап: Необхідно зосередити увагу на збагаченні уявлень

дошкільнят про сверстнике як про партнера по спільній діяльності в атмосфері зміцнення позитивних емоційних контактів між дітьми, підтримки бажання і інтерес у співпраці з ними. Потрібно розвивати у дітей окремі вміння, необхідні для здійснення співробітництва в спільній діяльності на заняттях.

На даному етапі педагогу необхідно направити свої зусилля на: - підтримку позитивного емоційного фону взаємодії дітей; - орієнтація на розвиток розуміння дітьми емоційного стану партнера, чуйність на нього - проведення з дітьми бесід зі збагачення, уточнення правил співпраці та дружби (серія бесід з використанням літературних творів, з особистого досвіду); - демонстрацію зразків поведінки і дій з використанням ігрових персонажів; - безпосередню включеність педагога в процес спілкування і спільних дій в якості посередника або партнера.

2 етап: Осмислення майбутніх моделей співробітництва.

- Спільно-індивідуальна модель співпраці передбачає, що після прийняття спільної мети в парі або підгрупі, кожна дитина - учасник діяльності буде виконувати свою частину загальної роботи індивідуально. Це частина на завершальному етапі стане частиною загального підсумкового результату. Узгодження дій учасників має здійснюватися в її початку - на етапі прийняття мети, при плануванні і в кінці, коли потрібно підсумувати результати. ( «Виготовлення книги» - малювання сторінок) - Спільно-послідовна модель співпраці передбачає прийняття не тільки спільної мети, але і послідовне виконання дій дітьми, коли результат дії, виконаного однією дитиною, стає предметом діяльності іншого. (За цим принципом діє виробничий конвеєр). - Спільно-взаємодіюча модель співпраці передбачає, з одного боку, наявність у дітей певного досвіду спільної роботи, з іншого відкриває нові можливості в освоєнні умінь планування, координації та оцінки як проміжного, так і підсумкового результатів. На занятті спочатку діти працюють в парах або підгрупах, а потім здійснюють взаємодію між ними для досягнення загального результату. (Підготовка до вистави: костюми, декорації, ролі)

3 етап: Співпраця пов'язано з наданням дітям різноманітного змісту ситуацій для максимального прояву ділових якостей у спільній діяльності і розширення можливостей самостійності при вирішенні освітніх завдань.

Технологія співробітництва здійснюється в:

- спільну діяльність з дітьми, виявляється як рівність у відносинах педагога з дитиною, партнерство в системі взаємовідносин «Дорослий - дитина»;

- спільних іграх;

- спільному виготовленні посібників, іграшок, подарунків до свят;

- спільної творчої діяльності (гри, праця, дозвілля, розваги);

- індивідуально-подгрупповой роботі.

результат:

- Формування більш глибоких, різнобічних знань, комунікативних навичок.

- Розширення, узагальнення, систематизація знань і навичок в поведінці дітей.

- Позитивна динаміка результатів засвоєння програмного матеріалу.

- Освоєння досвіду співпраці розвиває здібності дітей до узгодження загальних цілей, здійснення взаємного контролю і корекції дій, вмінню розуміти стану і мотиви вчинків інших і відповідно на них реагувати.

При цьому у дошкільнят формується емпатія, соціальна чуйність.

Все це в подальшому допоможе дитині психологічно грамотно будувати свою взаємодію з партнерами (дорослими і однолітками)



Скачати 12.01 Kb.


Семінар-практикум для вихователів «Технологія співробітництва як ключова технологія освітнього процесу ДНЗ»

Скачати 12.01 Kb.