• Хід МЕТОДИЧНОГО ЗАХОДИ

  • Семінар для старших вихователів «Вивчаємо нові педагогічні поняття»




    Дата конвертації12.05.2017
    Розмір9.81 Kb.
    ТипМетодичні рекомендації та розробки

    Марина Соловйова
    Семінар для старших вихователів «Вивчаємо нові педагогічні поняття»

    Семінар для старших вихователів

    «Вивчаємо нові педагогічні поняття».

    завдання:

    1. Ознайомити педагогів з ФГОС ДО, виділивши в ньому нові або незрозумілі поняття.

    2. Ознайомити з визначеннями деяких з цих понять.

    Хід МЕТОДИЧНОГО ЗАХОДИ:

    1. Читання ФГОС ДО (проектор) і спільне виділення нових понять або понять недостатньо зрозумілих.

    2. Завдання в підгрупах: познайомитися з деякими визначеннями даних понять і при необхідності переформулювати їх зрозумілим для себе мовою, пояснити з точки зору практики.

    Поняття Короткий його визначення Формулювання, зроблена педагогами

    Зона найближчого розвитку Рівень розвитку, що виявляється у дитини в спільній діяльності з дорослим і просунутими однолітками, але не актуалізується в його індивідуальної діяльності.

    (ФГОС. Проект) Ті вміння і навички, які в дитині розвиває педагог в даний момент.

    Зона актуального розвитку Сукупність уявлень, знань, навичок, умінь, особистісних якостей, якими дитина вже опанував і може користуватися без сторонньої допомоги. Ті вміння і навички, які дитина вже самостійно використовує в своїй діяльності.

    ГЛОСАРІЙ ФГОС ДО

    лат. glossarium - «збори глосс») - словник вузькоспеціалізованих термінів у будь-якої галузі знань з тлумаченням, іноді перекладом на іншу мову, коментарями і прикладами.

    Поняття Короткий його визначення

    Ампліфікація розвитку Максимальна збагачення особистісного розвитку дітей на основі широкого розгортання різноманітних видів діяльності, а так само спілкування дітей з однолітками і дорослими. (ФГОС. Проект)

    Духовно - моральні цінності Духовно - моральні цінності - це орієнтири духовного розвитку дитини.

    Діти з особливими освітніми потребами Діти з порушеннями у психофізичному розвитку.

    Єдність освітнього простору Забезпечення єдиних умов і якості освіти незалежно від місця навчання, що виключають можливість дискримінації в сфері освіти. (ФГОС. Проект)

    Зона найближчого розвитку дитини Рівень розвитку, що виявляється у дитини в спільній діяльності з дорослим і просунутими однолітками, але не актуалізується в його індивідуальної діяльності. (ФГОС. Проект)

    Зона актуального розвитку Сукупність уявлень, знань, навичок, умінь, особистісних якостей, якими дитина вже опанував і може користуватися без сторонньої допомоги.

    Інклюзивна освіта Забезпечення рівного доступу до освіти для всіх учнів з урахуванням різноманітності особливих освітніх потреб та індивідуальних можливостей (Закон про освіту в РФ ст. 2)

    Штучне прискорення Це процес акселерації (прискорення) дитячого розвитку.

    Штучне уповільнення Це процес симпліфікація (уповільнення, спрощення, збіднення) дитячого розвитку.

    Індивідуалізація освіти Побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якому сам дитина стає активним у виборі змісту освіти, стає суб'єктом освіти

    Індивідуальна освітня траєкторія Цілеспрямовано проектована диференційована освітня програма, яка визначається освітніми потребами, індивідуальними здібностями і можливостями вихованця (рівень готовності до освоєння програми).

    Поняття "індивідуальна освітня траєкторія" володіє широким значенням і передбачає кілька напрямків реалізації: змістовний (варіативні навчальні плани та освітні програми, що визначають індивідуальний освітній маршрут); діяльнісний (спеціальні педагогічні технології); процесуальний (організаційний аспект).

    Культурно фіксовані предметні дії предметні дії зразків використання речей утилітарного призначення (ложка, чашка, гребінець та ін., Т. Е. Зразок того як ми це предмет повинні використовувати.

    Культурні практики Звичайні (звичні) для людини способи і форми самовизначення, норми поведінки та діяльності, тісно пов'язані з особливостями його спільного буття з іншими людьми.

    Для дитини це різноманітні, засновані на поточних і перспективних інтересах дитини види самостійної діяльності, поведінки і досвіду, що складається з перших днів його життя. До культурних практик можна віднести всю різноманітність дослідницьких, соціально-орієнтованих, організаційно-комунікативних, художніх способів дій.

    Освітній процес Сукупність навчально-виховного і самообразовательного процесів, спрямована на вирішення завдань освіти, виховання і розвитку особистості у відповідності з державним освітнім стандартом. (Педагогічний словник. Автори: Коджаспирова Г. М., Коджаспіров А. Ю.)

    Освітній процес - передача і освоєння соціально-культурного досвіду, а також формування здатності до його збагачення.

    Особливі освітні потреби Це потреби в організації спеціального педагогічного процесу, що дозволяє долати наявні обмеження можливостей, оскільки дитина з відхиленнями у розвитку не готовий до засвоєння загальноосвітніх програм внаслідок обмеження можливостей.

    Освітні траєкторії можливість особистості на основі вибору визначати свій освітній шлях в задоволенні потреб в освіті, отриманні кваліфікації в обраній галузі, в інтелектуальному, фізичному, моральному розвитку з урахуванням сформованості інтересів і схильності, попиту на ринку праці, самооцінки можливостей.

    Освітні області Структурні одиниці, що представляють певні напрямки освіти і розвитку дітей.

    Різноманітність дитинства Різноманіття варіантів перебігу періоду дошкільного дитинства, що визначається індивідуальними особливостями самих дітей, включаючи їх психофізіологічні особливості, в тому числі обмежені можливості здоров'я, а так само індивідуальних особливостей і можливостей їх батьків (законних представників, соціокультурними, регіональними, національними, мовними, релігійними, економічними та іншими особливостями.

    Самоцінність дитинства Розуміння (розгляд) дитинства як періоду життя значимого самого по собі, без будь-яких умов, значного тим, що відбувається з дитиною зараз, е не тим, що цей період є підготовка до наступного періоду.

    Соціалізація Процес засвоєння дитиною всіх суспільних норм, правил поведінки, моралі, цінностей, прийнятих у суспільстві.

    Соціальна ситуація розвитку Сформована система взаємин дитини з навколишнім соціальним світом, представленим, в першу чергу, дорослими та іншими дітьми. (ФГОС. Проект)

    Соціокультурне середовище Конкретне безпосередньо дане кожній дитині соціальний простір, за допомогою якого він активно включається в культурні зв'язки суспільства.

    Соціокультурна освітнє середовище Це організоване і оформлене (інституційована) формування освітньої практики, елемент загальної системи освіти, що включає в себе, з одного боку, реально існуюче взаємодія соціального оточення з культурними предметами, явищами, процесами, з іншого боку, керовану суб'ектівірованной діяльність з навчання, вихованню і розвитку індивіда.

    Соціальний інтелект Здатність розуміти інших людей і діяти, або Він мудрий щодо інших.

    Суб'єкти освітнього процесу Учні, їхні родини, соціальні та професійні групи, адміністративні інститути та інститути громадянського суспільства.

    Соціокультурні цінності Це не тільки моральні орієнтири для людей, а й мірило гуманності і цивілізованості суспільства, членами якого є ці люди.

    Емоційний інтелект (EQ) Це поняття, яке характеризує здатність людини усвідомлювати емоції, досягати і генерувати їх так, щоб сприяти мисленню, розумінню емоцій і того, що вони означають і, відповідно управляти ними таким чином, щоб сприяти своєму емоційному і інтелектуальному зростанню.

    3. Завдання: Заповнити спільно тест, відповівши на питання:

    1. Якщо ми максимально розвиваємо особистість дітей в різній діяльності і спілкування, то це (ампліфікація розвитку)

    2. Якщо ми закладаємо в дітей моральні орієнтири суспільства, то формуємо у них ...

    3. Якщо ми закладаємо в дітях основи їх духовного розвитку, то формуємо у них ...

    4. Якщо ми розвиваємо здатність розуміти інших людей і діяти, або Він мудрий щодо інших, то розвиваємо ...

    5. Якщо ми допомагаємо дитині усвідомлювати свої емоції і керувати ними для свого розвитку, то ...

    6. Якщо ми забезпечуємо рівний доступ до освіти для всіх дітей з урахуванням різноманітності особливих освітніх потреб та індивідуальних можливостей, то ми організуємо. (інклюзивна освіта)

    7. Якщо ми показуємо дітям предметні дії зразків використання речей утилітарного призначення, то розвиваємо у них ... (Культурно фіксовані предметні дії)

    8. Якщо ми допомагаємо дітям так, що вони самі цього не відчувають, то ми надаємо ...

    (Недирективную помощь_

    9. Якщо ми говоримо про структурні одиниці, що представляють певні напрямки освіти і розвитку дітей, то це ...

    (освітні області)

    10. Якщо ми для дитини складаємо диференційовану освітню програму, яка визначається освітніми потребами, індивідуальними здібностями і можливостями вихованця, то ми визначаємо для нього ...

    (індивідуальну освітню траєкторію)

    11. Якщо ми організуємо процес засвоєння дитиною всіх суспільних норм, правил поведінки, моралі, цінностей, прийнятих у суспільстві то ми сприяємо .... дитини.





    Семінар для старших вихователів «Вивчаємо нові педагогічні поняття»