• 1. Початковий етап становлення особистості дитини 3-7 років.
  • 2. Розвиток самосвідомості.
  • 3. Самооцінка дошкільника і умови її формування.

  • Скачати 33,47 Kb.

    Самосвідомість і самооцінка в дошкільному віці




    Дата конвертації18.06.2017
    Розмір33,47 Kb.
    Типконтрольна робота

    Скачати 33,47 Kb.

    - 3 -

    Педагогічний коледж №8

    Контрольна робота

    по курсу «психологія»

    Спеціальність «Дошкільна освіта»

    Тема: «самосвідомість і самооцінка в дошкільному віці».

    виконала:

    Студентка 52 групи

    Сердюкова А.Е.

    Санкт-Петербург, 2005 р

    Зміст.

    1. Початковий етап формування особистості дитини ................................. .2

    2. Розвиток самосвідомості дитини .................................................................. 5

    3. Самооцінка дошкільника і умови її розвитку ................................. .... 8

    4. Література ...................................................................................................... 12

    1. Початковий етап становлення особистості дитини 3-7 років.

    Розвиток особистості дитини включає дві сторони. Одна з них полягає в тому, що дитина поступово починає розуміти навколишній світ і усвідомлює своє місце в ньому; це породжує нові типи мотивів поведінки, під впливом яких дитина робить ті чи інші вчинки. Інша сторона _ розвиток почуття і волі. Вони забезпечують дієвість цих мотивів, стійкість поведінки, його відому незалежність від зміни зовнішніх обставин.

    Дитина психологічно відділяється від близьких дорослих, з якими раніше був нерозривно пов'язаний, протиставляється їм у всьому. Власне Я дитини віддаляється від дорослих і стає предметом його переживань. З'являється відчуття «Я сам», «Я хочу», «Я можу». Характерно те, що саме в цей період багато дітей починають використовувати займенник «я» (до цього вони говорили про себе в третій особі: «Саша грає», «Каті чаю»). Д.Б. Ельконін визначає новоутворення кризи трьох років, як приватне дію і свідомість «Я сам». Але власне Я дитини може виділятися і усвідомлюватися, тільки відштовхуючись і противопоставляясь іншому Я, відмінному від його власного. Відділення і віддалення себе від дорослого призводить до того, що дитина починає по-іншому бачити і сприймати дорослого. Раніше дитини цікавили насамперед предмети, він сам був безпосередньо поглинений своїми предметними діями і як би співпадав з ними. Всі його афекти і діяння лежали саме в цій сфері. Предметні дії закривали фігуру дорослого і власне Я дитини. З відділенням себе від своєї дії і від дорослого, відбувається нове відкриття себе і дорослого. Дорослі з їх ставленням до дитини як би вперше виникають у внутрішньому світі дитячого життя. Зі світу, обмеженого предметами, дитина переходить в світ дорослих людей, де його Я займає нове місце. Відокремившись від дорослого, він вступає з ним у нові відносини.

    Л.І. Божович пов'язує новоутворення кризи трьох років з появою «системи Я», в якій домінує потреба в реалізації і затвердження власного Я. Як наслідок виникнення «системи Я» з'являються інші новоутворення, найзначнішим з яких є самооцінка і пов'язане з нею прагнення «бути хорошим» . Поява цього прагнення призводить до суттєвого ускладнення внутрішнього життя дитини: з одного боку, він хоче діяти на свій розсуд, з іншого - відповідати вимогам значущих дорослих. Ось тут і формується найважливіша якість дошкільного віку - супідрядність мотивів.

    Основний шлях впливу дорослих на розвиток особистості дітей - організація засвоєння моральних норм. Ці норми засвоюються дитиною під впливом зразків і правил поведінки. Зразками поведінки для дітей служать, перш за все, самі дорослі - їх вчинки, взаємини. Дитина схильний їх наслідувати, переймати їх манери, запозичувати у них оцінку людей, подій, речей. Однак, справа не обмежується близькими людьми. Дитина дошкільного віку знайомиться з життям дорослих багатьма шляхами - спостерігаючи їхню працю, слухаючи розповіді, вірші, казки. Як зразок для нього виступають поведінка тих людей, які викликають любов, повагу і схвалення оточуючих. Дорослі навчають дитину правилам поведінки, і ці правила ускладнюються протягом дошкільного дитинства. Також саме дорослі організовують повсякденну поведінку дітей і забезпечують вправу в позитивних вчинках. Пред'являючи дітям вимоги і оцінюючи їх вчинки, дорослі домагаються від дітей виконання правил. Поступово і самі діти починають оцінювати свої вчинки, виходячи з уявлень про те, якої поведінки чекають від них оточуючі.

    Супідрядність мотивів є найважливішим новотвором у розвитку особистості дошкільника. Виникає ієрархія мотивів надає певну спрямованість всьому поведінки. У міру розвитку з'являється можливість оцінювати не тільки окремі вчинки дитини, але і його поведінку в цілому як хороше і погане. Якщо головними мотивами поведінки ставати громадські мотиви, дотримання моральних норм, дитина в більшості випадків буде діяти під їх впливом, не піддаючись протилежним спонуканням, який штовхає його на те, щоб, наприклад, образити іншу або збрехати. Навпаки, перевага в дитини мотивів, які змушують отримувати особисте задоволення, демонструвати своє дійсне або уявне перевагу над іншими, може привести до серйозних порушень правил поведінки. Тут потрібні спеціальні виховні заходи, спрямовані на перебудову несприятливо складаються основ особистості. Звичайно, після того як виникло супідрядність мотивів, дитина необов'язково у всіх випадках керується одними і тими ж мотивами. Такого не буває і у дорослих. У поведінці будь-якої людини, виявляється безліч різноманітних мотивів. Але супідрядність призводить до того, що ці різноманітні мотиви втрачають рівноправність, шикуються в систему.

    Як показує практика, для формування самостійності в поведінці (а потім і в міркуванні) дитина повинна навчитися в кожному конкретному випадку виділяти найважливіше, істотне і розбиратися в тому, що найголовніше. Але це далеко не відразу дається дітям. Хоча дошкільник може керуватися різними відомими йому мотивами: обов'язками, дорученням мами, власним бажанням або почуттям до товариша, у нього ще немає звичайного підпорядкування всіх мотивів, їх ієрархії. Тому п'яти-, шестирічна дитина нерідко потрапляє в конфліктні ситуації. І в них найчастіше підпорядковується тому спонуканню, яке емоційно найбільш сильне і яскраве.

    Приклад: Оля (п'ять років сім місяців) укладає ляльку спати, розділу її. Мама вже вдруге кличе Олю вечеряти, але дівчинка продовжує укладати ляльку. Мама сердиться за непослух. Але Оля в свою чергу сердиться на маму. Вона не може залишити свою дочку: Адже вона ж роздягнена, як же я можу піти. Зараз укрию ковдрою і тоді піду.

    Батько посилає Сергія (шість років вісім місяців) на кухню, щоб він допоміг бабусі зібрати розсипану картоплю. Хлопчик, зайнятий цікавою грою, не хоче її переривати. На сердитий питання батька, чому ж Сергій не пішов на кухню, хлопчик відповідає, що мама не дозволяє йому бути на кухні в тому костюмі, який на ньому одягнений. Так дитина знайшла найбільш відповідає його бажанням мотив, який виправдовує його дії.

    Вітя (шість років чотири місяці) дізнається, що старший брат - другокласник Боря - отримав двійку за невивчений урок.

    Вітя: Ой, як мама розсердиться! А тебе покарають? Так?

    Боря: Ось ще, а я не скажу мамі про двійку, вона і не дізнається.

    Вітя: А хіба можна обманювати? Це ж не добре!

    Боря: А що ж, засмутити краще? Нічого ти не розумієш? Як мама дізнається, коли я вже виправлю двійку, і вона не засмутитися, а зараз, звичайно розсердиться, і мені влетить. Краще не говорити. Треба маму берегти.

    Вітя спантеличений. Він отримав урок обходу важких життєвих ситуацій. Але для нього ще важче стало вирішити питання про те, що найголовніше.

    Дослідження К.М.Гуревіча, Н.М.Матюшіной показали, що протягом дошкільного періоду, супідрядності мотивів відбуваються великі зміни. У дво-, три- річного малюка взагалі ніяких внутрішніх конфліктів не виникає. Приваблива мета безпосередньо викликає з його боку відповідні дії. Бажання отримати те, що подобатися, - єдиний мотив дій дитини преддошкольніка. Але введення заборони вже вносить істотні ускладнення в його дії. Тепер необхідність підкоритися правилу вступає в боротьбу з власним бажанням. У кожному разі треба вирішувати, що важливіше. Тут виникає початок неслухняності, коли, підкоряючись своїм особистим спонуканням, дитина ігнорує вимоги дорослих.

    У старшому дошкільному віці, коли ускладнюються відносини дітей з оточуючими, коли все частіше їм самим доводиться визначати своє ставлення до чогось, оцінювати свої вчинки і обов'язкових правил ставати більше, зіткнення різних мотивів стають частіше і гостріше. Особливо важко дітям вибирати між особисто значущими і суспільно значущими мотивами.

    До особисто значущим відносяться не тільки різні егоїстичні бажання, що виражають потребу дитини в солодкому, привабливому, в отриманні якоїсь іграшки, тобто мотиви особистої вигоди. До особисто значущим і пережите дитиною почуття власної гідності, боязнь насмішки, зневагу з боку однолітків, щоб приховати своє невміння, чи не підготовленість, пропущену помилку, діти іноді йдуть на обман, навмисне порушуючи правила.

    З іншого боку, дитина може відмовитися від привабливої ​​гри, заради більш важливого для нього, хоча, можливо, і більш нудного заняття, схвалюється дорослим. Якщо старший дошкільник зазнав невдачі в якомусь значущому для нього справі, то це не вдається компенсувати задоволенням, отриманим за «інший лінії» (як це відбувається у малюків). Так як однієї зі сторін розвитку мотивів поведінки в дошкільному віці є підвищення їх усвідомленості. Дитина починає віддавати собі все більш ясний звіт в спонукальних силах і наслідки своїх вчинках. Це стає можливим в зв'язку з тим, що у дошкільника розвивається самосвідомість - розуміння того, що він собою являє, якими якостями володіє, як ставляться до нього навколишні і чим спричиняється це відношення. Найбільш явно самосвідомість проявляється в самооцінці, тобто в тому, як дитина оцінює свої досягнення і невдачі, свої якості і можливості.

    Наприклад, дитина не впорався з запропонованим завданням і сильно засмутився через це. Але йому сказали, що він все-таки молодець і вручили, як і всім іншим, більш успішним дітям, невеликий приз - смачну цукерку. Він, однак, взяв цю цукерку без жодного задоволення і рішуче відмовився її з'їсти, а його засмучення нітрохи не зменшилася. Через невдачі, незаслужена цукерка виявилася для нього «гіркої».

    Таким чином, до початку шкільного періоду дитинства дитина не тільки стає суб'єктом діяльності, а й усвідомлює себе як суб'єкта. Формується його самосвідомість, здатність до самооцінками своїх дій, вчинків, переживань.

    2. Розвиток самосвідомості.

    Під самосвідомістю слід розуміти процес усвідомлення своєї особистості, свого «Я», як фізичного, духовного і соціального істоти. Самосвідомість - це знання і в той же час відношення до себе як до певної особистості. Всі сторони особистості (фізична, духовна, суспільна) знаходяться в найтіснішому єдності, впливають один на одного. Процес усвідомлення цих сторін особистості, є складний єдиний процес. Усвідомлення себе як фізичного істоти, є і ставлення до себе як до певного живого організму, що володіє відомими фізичними якостями. Коли ми говоримо про усвідомлення себе як духовної істоти, то тут на перший план виступають знання і ставлення до себе, як до особистості, що пізнає, яка переживає і діє. Нарешті, усвідомлення себе як суспільної істоти, полягає в усвідомленні своєї суспільної ролі, свого місця в колективі.

    Виникнення і розвиток самосвідомості дитини впродовж перших 7 років життя нерозривно пов'язані з розвитком міжособистісних відносин з іншими.Спробуємо простежити основні етапи цього розвитку.

    Дитина раннього віку ставлення до самого себе запозичує у дорослих. Тому він називає себе в третій особі (Дімі чаю, «Дати Даші пірамідку) і не рідко розмовляє з собою, як з стороннім: вмовляє, лає, дякує. Злитість з іншими людьми, яку відчуває дитина, нерідко виявляється в його висловлюваннях. Хлопчик, якому батьки кажуть: «Сашенька, ми йдемо в гості, запитує:« А ми мене візьмемо? Тут «ми» вжито для позначення всієї родини, включаючи і самого дитини: всі ми - і ти, і ти і я.

    Усвідомлення себе як постійного джерела різноманітних бажань і дій, відокремленого від інших людей, відбувається до кінця третього року життя під впливом зростаючої практичної самостійності дитини. Дитина починає опановувати виконанням різноманітних предметних дій без допомоги батьків, засвоює найпростіші навички самообслуговування. Він опановує прямоходінням, мовою, предметно-маніпулятивної діяльністю. У нього виникають особливі почуття, які в психології названі почуттями самолюбства: почуття гордості і почуття сорому (первинні прояви емоційно-ціннісного компонента самосвідомості). Закінчується цей період воістину епохальною подією дитина починає вперше затверджуватися як особистість. Він починає розуміти що, ту чи іншу дію виконує саме він. Зовні це розуміння виражається в тому, що дитина починає говорити про себе не в третьому, а першій особі: «Я сам», «Я буду», «Я хочу», «Дай мені», «Візьми мене з собою». У спілкуванні з дорослими він навчається відокремлювати себе від інших людей.

    Вступаючи в дошкільний вік, дитина усвідомлює тільки сам факт, що він існує, по-справжньому ще нічого не знаючи про себе і про своїх якостях. Прагнучи бути як дорослий дитина раннього віку не враховує своїх реальних можливостей. Це досить явно виявляється в кризу тих років.

    Скоро дитина починає порівнювати себе з дорослими. Він хоче бути таким, як дорослі, він хоче виконувати такі ж дії, користуватися такою ж незалежністю і самостійністю. І не потім (коли-небудь), а зараз же, тут і негайно. Тому-то у нього з'являється прагнення до волевиявлення: він прагнути до самостійності, до протиставлення своїх бажань бажанням дорослих. Так виникає криза раннього віку. Дорослі в цей період відчувають значні труднощі у взаєминах з дитиною, стикаються з його впертістю, негативізмом.

    Андрюша (2.10.) Йому подобається говорити неналежні слова. Коли сердиться на свою бабулю, дражнить: «бабулетка».

    Денис (2.11.) Негативним є. Прошу: «віднеси, дитинко, цей кухоль на кухню».

    Денис категорично заявляє: «Ні!»

    - Ну що ж! Значить, віднесе Кирюша.

    Денис біжить слідом за братом на кухню, бере кухоль, повертається в кімнату, ставить кухоль на колишнє місце, знову бере і несе на кухню.

    Немає ще скільки-небудь обгрунтованого і правильного думки про себе і у молодшого дошкільника, який просто приписує собі всі позитивні, схвалювані дорослими якості, часто навіть не знаючи, в чому вони полягають. Коли одну дитину який стверджує що він акуратний запитали, що це значить, він відповів: «Я не боюся». Інші діти, теж пишаються своєю акуратністю, на це питання відповідали: «Не знаю».

    Для того щоб навчитися правильно оцінювати себе, дитина повинна спочатку навчитися оцінювати інших людей, на яких він може дивитися як би з боку. А це відбувається далеко не відразу. У цей період, оцінюючи однолітків, дитина просто повторює думки, висловлені про них дорослими. Те ж саме відбувається і при самооцінці ( «Я хороший, тому що мама так говорить»).

    Статева ідентифікація, ототожнення себе з представниками своєї статі, розвивається десь до трьох років, в процесі того, як дитина вчитися усвідомлювати себе як майбутню чоловіка або жінку. «Я - хлопчик» або «Я - дівчинка» стають знанням і переконанням дитини. Тут усвідомлення свого «Я» неодмінно включає в нормі і усвідомленні власної статевої приналежності. Почуття власної статевої приналежності в нормі вже стають стійким у дитини в молодшому і середньому дошкільному віці.

    Відповідно до сприйняттям самого себе як хлопчика чи дівчинки дитина починає вибирати для себе ігрові ролі. При цьому діти часто групуються в ігри за ознакою статі.

    У молодшому і середньому дошкільному віці виявляється доброзичлива упередженість до дітей своєї статі, що визначає розвиток самосвідомості.

    У 3-4 роки діти не тільки розрізняють підлогу оточуючих їх людей, а й досить добре знають, що в залежності від статі, до людини пред'являються різні вимоги: дівчатка зазвичай грають в ляльки і одягаються як жінки, а хлопчики грають в машинки або, наприклад , в пожежників.

    В 4 - 5 років, самостійна оцінка дитиною інших людей, їх вчинків і якостей спочатку залежить від його ставлення до цих людей. Це проявляється, зокрема, в оцінці вчинків персонажів оповідань і казок. Будь-який вчинок хорошого, позитивного героя оцінюється як хороший, поганого - як поганий. Але поступово оцінка вчинків і якостей персонажів відділяється від загального ставлення до них, починає будується на розумінні ситуації і того значення, які мають ці вчинки і якості. Прослухавши казку «Теремок», дитина відповідає на питання: «Добре чи погано поступив ведмідь?» - «Погано». «Чому він погано зробив?» - «Тому що розвалив теремок». - «Тобі ведмідь подобається чи ні?» - «Подобається. Я люблю ведмедиків ».

    У міру засвоєння норми і правила поведінки стають тими мірками, якими користується дитина в оцінці інших людей. Але докласти ці мірки до самого себе виявляється набагато важче. Переживання, захоплюючі дитини, що штовхають його на ті чи інші вчинки, заступають від нього дійсний сенс скоєних вчинків, не дозволяють неупереджено їх оцінювати. Така оцінка ставати можливою тільки на підставі порівняння своїх вчинків, якостей з можливостями, вчинками, якостями інших людей.

    На питання, хто краще за всіх співає пісеньки в групі, Марина каже: «Галя і я. Добре Лена співає. А Галя і я трошки. Я трошки добре і Галя трошки добре ».

    Віра на питання, хто краще за всіх уміє чергувати, відповідає: «Всі хлопці добре чергують, все краще за всіх».

    До старшого дошкільного віку (до 6-7 років) ставлення до себе знову істотно змінюється. У такому віці діти починають усвідомлювати не тільки свої конкретні дії і якості, але і свої бажання, переживання, мотиви, які, на відміну від об'єктивних характеристик, не є предметом оцінки та порівняння, але об'єднують і консолідують особистість дитини в цілому (Я хочу, Я люблю, Я прагну і ін.) все це відбивається в посиленні суб'єктної складової самосвідомості і в змінах взаємини 6-7-річної дитини до інших людей. Власне Я дитини вже не настільки жорстоко фіксоване на своїх достоїнствах і оцінці своїх об'єктивних якостей, але відкрито для інших людей, їх радощів і проблем. Самосвідомість дитини виходить за межі своїх об'єктних характеристик і відкрито для переживань інших. Інша дитина стає вже не тільки протилежним істотою, не тільки засобом самоствердження і предметом порівняння з собою, а й самоцінною особистістю, суб'єктом спілкування і звернення їх цілісного Я. Саме з цього діти охоче допомагають одноліткам, співпереживають їм, і не сприймають чужі успіхи як своє поразку.

    Така загальна логіка нормального вікового розвитку міжособистісних відносин дитини з іншими людьми. Однак вона далеко не завжди реалізується в розвитку конкретних дітей. Широко відомо що існують різні індивідуальні варіанти в розвитку особистості дітей і їхнє ставлення до однолітків. Особливу тривогу викликають проблемні форми міжособистісних відносин (підвищена конфліктність, сором'язливість, невпевненість в собі, агресивність). Спеціальний аналіз психологічних особливостей таких проблемних дошкільнят (дослідження А.Г. Рузской, Л.Н. Галігузова, Е.О. Смирнової, 2001) показав, що всі ці діти не відрізняються від своїх однолітків за рівнем розвитку інтелекту, довільності або ігрової діяльності. Психологічні причини їх труднощів лежать в іншому.

    Незважаючи на очевидні відмінності поведінкових проявів, в основі всіх проблемних форм міжособистісних відносин лежить єдине психологічне підгрунтя. У загальних рисах його можна було б визначити як фіксацію на своїх предметних якостях або переважання оціночного, об'єктного ставлення до себе і іншим. Така фіксація породжує постійну оцінку себе, самоствердження. Демонстрацію своїх достоїнств і ін.

    Так, агресивні діти відрізняються підвищеним прагненням до самоствердження, захисту свого Я, доказам соєю сили і переваги; інші стають для них засобом самоствердження і предметом постійного порівняння з собою. Відмінною особливістю конфліктних дошкільників є напружена потреба у визнанні і повазі однолітків, у підтримці і підкріпленні позитивної самооцінки. В основі дитячої сором'язливості лежить фіксованість на собі, постійне сумнів у цінності своєї особистості. Тривога про своє Я і страх перед оцінкою інших затуляє зміст спільної діяльності і спілкування. Як можна бачити, в основі самих різних порушень міжособистісних відносин лежать особливості самосвідомості дитини.

    Показово, що у конфліктних, надзвичайно активних, агресивних дошкільнят і у дітей сором'язливих, виявлені загальні особливості самооцінки. У загальних випадках позитивна оцінка серя різко розходиться з їх оцінкою себе очима інших. Маючи високу загальну самооцінку і вважаючи себе найкращим, дитина сумнівається в позитивному ставленні інших, особливо малознайомих. У разі сором'язливості, це розбіжність виражається в непевності, відхід у себе, тривожності і страху перед новими ситуаціями; в разі агресивності - в демонстративності і постійному прагненні довести свої переваги, утвердити своє Я. Однак в основі обох варіантів лежить єдине психічне підставу - фіксація на своїй самооцінці і своєму образі. «Я» дитини, як би зрощується, збігається зі своїм образом і прагне утримати його. Він постійно дивиться на себе очима іншого, як би перебуваючи в системі дзеркал. Одні діти намагаються сховатися від цього погляду, піти в себе. Інші навпаки, милуються собою, демонструють свої переваги. Але в обох випадках ці дзеркала дозволяють бачити тільки себе, закриваючи навколишній світ і інших людей, в яких вони бачать тільки ставлення до себе, але не їх самих.

    Таким чином, самосвідомість і ставлення до інших нерозривно пов'язані і взаимообусловливают один одного; на всіх етапах вікового розвитку ставлення до інших відображає особливості становлення самосвідомості дитини та її особистості в цілому.

    3. Самооцінка дошкільника і умови її формування.

    У психічному розвитку людини, розвиток і формування умінь відіграє найважливішу роль. Цінність особистості людини вимірюється в більшій мірі тим, що, як і для чого він вміє робити. Тому в змісті самосвідомості людини усвідомлення ним своїх умінь займає одне з важливих місць. Правильне усвідомлення своїх умінь є не тільки засобом і умовою успішного навчання, але має також велике виховне значення, як фактор формування кращих якостей особистості.

    Відомо, що дитяча оцінка і самооцінка формується тільки при спілкуванні дитини з іншими людьми. Уже перші свідомі активні прояви дитини отримують з боку оточуючих дорослих оцінки у вигляді осуду або підбадьорення. Надалі здійснюючи будь-яку дію, дитина раз у раз чує: «це добре», «це погано», «цього не можна робити» .Вся психічне життя дитини розвивається під впливом оцінок оточуючих; кожен новий досвід, нове знання, вміння, придбане дитиною, оцінюється оточуючими. І скоро дитина сама починає шукати оцінку своїх дій, підкріплення правильності або неправильно пізнаваною їм дійсності. Діти, котрі виховуються в дитячому саду, мають досить високим рівнем оцінки і самооцінки. Це і зрозуміло: їх діяльність, їх вміння, їх вчинки направляються і організовуються педагогом, який об'єктивно оцінює діяльність дітей, порівнює їх вчинки і вміння, на прикладах показуючи кращі і гірші зразки, тим самим, виховуючи у дітей прагнення порівнювати себе з іншими, оцінювати .

    Звичайно оцінка вихователя якостей і умінь дітей, грає велику роль у формуванні дитячих оцінок і самооцінок.Однак, не можна не враховувати і інших чинників - оцінку дитини його рідними, а також однолітками.

    Особливості дитячої оцінки або самооцінки полягають в тому, що в оцінці своїх товаришів і самих себе діти дошкільного віку не виділяють будь-яких індивідуальних, характерних рис. Їх оцінка носить загальний, недиференційований характер: «поганий», «хороший», «розумний», «нерозумний». Багато дітей середнього, а іноді і старшого дошкільного віку вживають ці поняття неадекватно, оскільки вони ще не сформувалися. Поняттями «хороший», «розумний», «слухняний» діти користуються як тотожними, також як і поняттями «поганий», «нерозумний» вкладають зміст поняття «неслухняний». Ось приклади жорсткої оцінки якостей своїх товаришів. Шестирічний Сашко каже: «найкращі у нас Люся і Галя. Люся навіть краще Галі, тому що вона ні разу не отримувала зауваження, а Галя один раз отримала ».

    «Хороші у нас Наташа, Міла і Аня, - каже Віра. - Вони хороші, бо не б'ються ... »На питання:« хто ж у нас в групі найрозумніший? »- ця дівчинка відповідає:« А у нас більше розумних немає. Ось ще трошки розумні Єгор, Іллюша і Женя, а більше нікого немає, тому що всі балуються ».

    Деякі п'ятирічні діти вживають порівняння «краще», «гірше» в тому ж сенсі що і поняття «хороший», «поганий», вважаючи за краще оцінювати за допомогою таких виразів: «трошки хороший», «трошки поганий», «нарівні».

    На питання: «хто краще за всіх співає пісеньки в групі?» Марина каже: «Галя і я. Добре Лена співає. А Галя і я трошки. Я трошки добре і Галя трошки добре ».

    Віра на питання: «Хто краще за всіх уміє чергувати?», - відповідає: «Всі хлопці добре чергують, все краще».

    Однак більшість дітей п'яти-семи років правильно користуються цими порівняннями, і там, де в своїй оцінці вони можуть спертися на конкретний наочний матеріал, діти вживають ці поняття адекватно.

    Оцінюючи своїх товаришів і самих себе за допомогою понять «хороший», «розумний», «неслухняний», шестирічні та семирічні діти іноді намагаються розмежувати ці поняття. Це говорить про те, що їхнє ставлення до інших дітей і до себе стає більш свідомим, що вони звертають увагу на різноманітні сторони особистостей своїх товаришів, з якими дитина постійно порівнюють самого себе. Ось приклади: «Самий хороший у нас з хлопчиків Женя. Він нікого не ображає, він за маленьких заступається, він завжди лає тих, хто у них іграшки відбирає ». «Найрозумніший Іллюша. Він може вважати до 1000.Он знає багато вулиць. Він знає багато казок і оповідань ». «У нас в старшій групі хлопців хороших багато. Ліда добре малює і вміє все, все робити. І Сергій хороший, і я. Я сама вмію розповідати ». «А ще хороший у нас Юра. Він завжди на зарядці і музичних заняттях веде всіх ».

    При вивченні дитячих оціночних міркувань необхідно враховувати ці особливості вживання дітьми оціночних понять, так як у вихованні особистості дитини формування понять морального порядку грає істотну роль.

    Особливістю дитячих оцінок і самооцінок є їх емоційний характер. Дітям легко оцінити себе позитивно і важко оцінити себе негативно. Вони вдаються до невинних хитрощів, щоб не показати своїх недоліків, негативних якостей. Більшість дітей оцінює себе з позитивного боку непрямим шляхом. На прямо поставлені запитання: «а ти який? Хороший, розумний, поганий? Чому ти так вважаєш? »- діти зазвичай відповідають так:« Я не знаю ... Я теж слухаю ». «Я не завжди зловживаю ...». «А я можу вважати до 10». «Може бути, хороший, не знаю ...»

    Питання хто краще за тебе? Хто краще за тебе вміє щось робити, наприклад, малювати співати, рахувати, чергувати? І т.п. неприємні для дошкільнят, і вони неохоче відповідають на них. Багато дітей все-таки примиряються з першістю одного - двох інших дітей, але потім слід рішучу відповідь: «Більше ніхто». Коли Ніні були задані питання, хто найкращий у групі і яка вона, дівчинка вирішила змінити неприємну для неї тему розмови і замість відповіді заявила: «А до нас скоро бабуся приїде!»

    Зате на питання: «хто гірше тебе розповідає, малює, чергує?» Діти охоче відповідають, причому намагаються обґрунтувати свою оцінку. Взагалі коли мова йде про інших, діти більш балакучі: вони щедрі і на позитивні оцінки, коли не доводиться порівнювати з собою, а ще більше щедрі на негативні оцінки.

    На кожному етапі розвитку дитина має відомими вміннями. Одні з них вже майже сформовані, інші знаходяться в стадії формування, треті тільки починають формуватися. Зрозуміло, що вміння старших дітей більш різноманітні і досконалі. Цим обумовлюється те, що старші діти не тільки можуть назвати більше своїх умінь, але і те, що їх оцінка більш змістовна, ніж у п'ятирічних дітей. Численні бесіди з дітьми показують, що на загальне питання: «Що ти вмієш добре робити?» - п'ятирічні діти називають звичні, відомі їм прості вміння або дають узагальнену відповідь: «все вмію добре робити». Ось їх типові відповіді: добре вмію бігати, є, а більше нічого ». «Добре вмію мозаїку складати, літо і зиму малювати». «Я дуже добре вмію чергувати, розносити. Мамі допомагаю розносити. Нічого я не можу погано! »

    Звичайно, оцінка дитиною своїх умінь залежить і від того, в якій стадії формування вони знаходяться. Якщо вміння більш-менш сформований, то і оцінка його буде більш правильною, більш адекватною. Це відноситься до вміння бігати, стрибати, виконувати обов'язки чергових, малювати і т.д.

    У міркуваннях дітей про свої вміння малювати, можна помітити такі особливості. Якщо порівнювати оцінку дітей про своє вміння малювати з оцінкою себе, то перша виявиться більш об'єктивною. Оцінка своїх умінь в малюнку більш індивідуальна в тому сенсі, що такі якості дитини як скромність, зазнайство, боязкість, виступають в ній яскравіші, ніж в інших. Пояснити цей факт можна тим, що багато дітей рано починають малювати. Більшість малювати любить. Малювання дитини часто формується і оцінюється не тільки в дитячому саду, але і вдома, що допомагає створенню у нього певного ставлення до себе, як до малювальнику. Якщо конкретні факти суперечать його самооцінці, то діти, навіть розуміючи їхню справедливість, намагаються їх відвести. Тому в оціночних судженнях дітей з приводу малюнків часто зустрічаються пояснення, чому вони вважають саме так, а не інакше. Багато дітей дають двох сторонню оцінку: «Добре вмію це малювати, а по гірше або погано то», «олівцями добре вмію малювати, а фарбами погано».

    Залишаючись маленькою дитиною, він не втрачає своєї емоційності в оцінці, яка, як уже говорилося, проявляється в перебільшеною позитивну оцінку самого себе. Звідси не роблення виявитися останнім. У той же час старший дошкільник досить об'єктивно знає свої можливості, вміння, у нього є відома самокритичність. Тому йому не зовсім зручно поставити свій малюнок на найперше місце. Важко відкрито похвалити себе, коли перед тобою безпосередні факти, які можуть викрити в неправильній оцінці.

    Така загальна характеристика нормального розвитку самооцінки. Але на жаль вона поширюється не на всіх дітей. Широко відомо що існують різні індивідуальні варіанти в розвитку самооцінки. Існують діти з завищеною і заниженою самооцінкою. І в цих випадках вони будуть вести себе трохи інакше. Дитина із заниженою самооцінкою ніколи не віднесе свій малюнок на перші місця. Він швидше за все поставить його ближче до останніх. Або взагалі не захоче брати участь в конкурсі. У той час як, дитина із завищеною самооцінкою навпаки буде всім доводити, що його малюнок краще за всіх. І якщо з ним не погодяться, то він ще довгий час може ображатися, вередувати і всякими способами показувати своє невдоволення до такої несправедливості по відношенню до нього.

    Самосвідомість - це властивість особистості, яке залежить від індивідуальних особливостей дитини і, головним чином, від умов його життя, виховання і навчання. У прояві самосвідомості у дітей дошкільного віку спостерігаються прямо-таки протилежні якості. Правильно виховані діти усвідомлюють, недобре говорити неправду, що потрібно бути ввічливими, скромними, щиро визнавати свою провину і помилки: так вселяють батьки і педагоги. Але є діти, яких не правильно виховую в сім'ї. Батьки і родичі перетворюють їх на предмет поклоніння. Всі їхні вимоги негайно задовольняються, їх захвалюють, балують. Такі діти стають примхливими, егоїстичними, розв'язними і грубими, вони не бажають підкоряться правилам, тому що в родині їм прищепили неправильне самосвідомість: зайве зарозумілість, зневажливе ставлення до інших людей - дорослим і дітям.

    Таким чином, для формування самооцінки важлива та діяльність, в яку включена дитина, і оцінки його досягнень дорослими і однолітками, тому що критерії самооцінки безпосередньо залежать від дорослого і прийнятої системи виховної роботи.

    Література.

    1. Венгер Л.А., Мухіна В.С. психологія. - М., 1988.

    2. Люблінська А.А. Дитяча психологія. - М., 1994.

    3. Маралів В.Г. Основи самопізнання і саморозвитку. -, 2002.

    4. Смирнова Е.О. Дитяча психологія. - М., 2003.

    5. Урунтаева Г.А. Психологія дошкільника. Хрестоматія. - М., 1997..

    6. Фонарьова А.М. Розвиток особистості дитини. - М., 1987.




    Скачати 33,47 Kb.


    Самосвідомість і самооцінка в дошкільному віці

    Скачати 33,47 Kb.