Скачати 11,67 Kb.

Розвиваюча предметно-просторове середовище по ФГОС ДО




Дата конвертації20.06.2017
Розмір11,67 Kb.
Типоформлення груп

Скачати 11,67 Kb.

светлана мулкіджан
Розвиваюча предметно-просторове середовище по ФГОС ДО

«Розвиваюча предметно-просторове середовище по ФГОС ДО»

стаття музичного керівника ГБДОУ №5 Красногвардійського району Санкт-Петербурга Мулкіджан Світлани Леонідівни.

Санкт-Петербург, 2015 рік

Реальна дійсність, в умовах якої відбувається розвиток людини, називається середовищем.

У найширшому, соціальному контексті середовище являє собою будь-який соціокультурний простір, в рамках якого стихійно або з різним ступенем організованості здійснюється процес становлення особистості, який розуміється як соціалізація. Середовище розвитку дитини - це простір його життєдіяльності, ті умови, в яких протікає його життя в дошкільному закладі.

Виготський зазначав, що «дитина, як людина, починає свій розвиток в процесі формування відносин з матеріальної дійсністю». В цілому ряді досліджень того часу послідовно і докладно доводиться, що об'єктом впливу педагога повинен бути не дитина, не його риси, якості і навіть не його поведінка, а умови, середовище її існування - предмети, люди, їх міжособистісні відносини, діяльність.

Саме поняття "розвиваюча предметне середовище дитинства" було введено в лексику педагога після 1988 року. Дослідження в цій області були розпочаті значно раніше, незабаром після створення в 1960 році НДІ дошкільного виховання. До 1968 року тут були створені системи розвиваючих іграшок та дидактичних посібників, спрямованих на формування первісної культури мислення дітей раннього (С. Л. Новосьолова) і дошкільного (Н. Н. Поддьяков) вікових груп. До середини 70-х років були розроблені система розвиваючих іграшок для немовлят, що отримала 1 премію на конкурсі "Іграшка XXI століття" і багатопрофільна система "Меблі-іграшка" і "Зростаюча меблі" для дошкільнят. Були розроблені нові принципи формування предметного середовища: запропонована нова педагогічна класифікація іграшок, розроблені розвиваючі модульні ігрові середовища, створені конструктори, що відповідають завданням інтелектуального розвитку дитини, система розвиваючих іграшок для немовлят.

Сьогодні нові інформаційні технології, що увійшли в практику дошкільної освіти привернули увагу до можливостей і потреб дошкільного віку, змусили громадськість задуматися над необхідністю створення предметного середовища дитинства як розвиваючої системи, що змикається з потребами дошкільної гри і дидактики. Комп'ютерні можливості як би увінчали піраміду розвиваючих предметних середовищ і засобів дитячого садка, спрямованих на гармонізацію особистості дитини та підтримку його творчих здібностей.

Під розвиваючої предметно-просторовим середовищем (РППС) слід розуміти природну комфортабельну обстановку, раціонально організовану в просторі і часі, насичену різноманітними предметами і ігровими матеріалами. В такому середовищі можливе одночасне включення в активну пізнавально-творчу діяльність усіх дітей групи.

Рішення програмних освітніх завдань передбачається не тільки в спільній діяльності дорослого і дітей, а й у самостійної діяльності дітей, а також при проведенні режимних моментів. У групі, яка орієнтована на дитину, найважливішу роль відіграє ретельно продумана і безпечно організоване середовище розвитку, яка дозволяє педагогам здійснювати на практиці цілі і завдання АОП і застосовувати особистісно-орієнтовані технології навчання. Обладнання приміщень дошкільного закладу має бути безпечним, доровьесберегающім, естетично привабливим і розвиває.

Простір групи слід організовувати у вигляді добре розмежованих зон ( «центри», «куточки», «майданчики», оснащених великою кількістю розвиваючих матеріалів (книги, іграшки, матеріали для творчості, розвиваюче обладнання та ін.). Всі предмети повинні бути доступні дітям.

Як центри розвитку можуть виступати:

• куточок для сюжетно-рольових ігор;

• куточок для театралізованих ігор;

• книжковий куточок;

• зона для настільно-друкованих ігор;

• виставка дитячого малюнка, дитячої творчості, виробів народних майстрів і т. Д.;

• куточок спостережень за природою;

• спортивний куточок;

куточок для ігор з піском;

• куточки для різноманітних видів самостійної діяльності дітей - конструктивної, образотворчої, музичної та ін.;

• ігровий центр з великими м'якими конструкціями (блоки, будиночки, тунелі та ін.) Для легкого зміни ігрового простору;

ігровий куточок (з іграшками, будівельним матеріалом).

Які функції виконує розвиваюче середовище?

Розвиваюча функція середовища є провідною. Розуміння розвитку як результату виховання і навчання, як просування від «зони актуального» до «зони найближчого» (по Л. С. Виготському) розвитку дитини визначає необхідність наявності в середовищі матеріалів і предметів, з якими дитина може діяти

як разом з дорослим, так і самостійно. Діяльність в умовах збагаченої середовища дозволяє дитині проявляти допитливість, допитливість, пізнавати навколишній світ без примусу, прагнути до творчого відображення пізнаного. В умовах розвиваючого середовища дитина реалізує своє право на

свободу вибору діяльності. Він діє, виходячи зі своїх інтересів і можливостей, прагне до самоствердження, займається за власним бажанням. У такому підході до організації дитячої діяльності вже закладено механізм саморозвитку, самореалізації підростаючої особистості.

Розвиваюча функція предметного середовища вимагає для своєї реалізації поєднання вже відомих, традиційних і нових, незнайомих компонентів, що забезпечує спадкоємність розвитку діяльності від простих її форм до більш складним. Як показники розвиваючої спрямованості предметного середовища можуть бути виділені наступні:

Позитивний емоційний настрій дітей, їх життєрадісність, відкритість, бажання відвідувати

дитячий садок;

Включеність всіх дітей в активну самостійну діяльність, здатність вибирати

заняття за інтересами в центрах активності, що забезпечується різноманітністю

предметного змісту, доступністю і зручністю розміщення матеріалів;

Висока продуктивність дитячої діяльності, результатом чого є безліч різноманітних продуктів дитячої діяльності, виконаних протягом дня;

Відсутність частих конфліктів між дітьми.

Не менш важлива і стимулююча функція середовища. Серед та розвитку дитини тільки в тому випадку, якщо вона

представляє для нього інтерес, мотивує його до дій, дослідженню. У цій справі була безпосереднім організатором діяльності дітей і впливає на виховний процес. Таке значення ролі предметно-просторового середовища визначає необхідність компетентного і творчого підходу до її організації

вихователем.

Функція збереження психологічного здоров'я. Навколишнє середовище є найважливішим для дитини чинником, що впливає на його емоційний стан. Зміст матеріалів і устаткування, їх розміщення, планування приміщень, їх колірні характеристики повинні викликати позитивні емоції, забезпечувати захищеність і комфортність. Для забезпечення емоційного благополуччя дітей обстановка в дитячому саду повинна бути привабливою, майже домашній, в такому випадку діти швидко освоюються в ній, вільно висловлюють свої емоції. Всі приміщення дитячого садка, призначені для дітей, повинні бути обладнані таким чином, щоб дитина відчувала себе комфортно і вільно.

Комфортне середовище - це середовище, в якій дитині затишно і впевнено, де він може себе зайняти цікавим, улюбленою справою. Комфортність середовища доповнюється її художньо-естетичним оформленням, яке позитивно впливає на дитину, викликає емоції, яскраві і неповторні відчуття. Перебування в такій емоціогенной середовищі сприяє зняттю напруги, скутості, зайвої тривоги, відкриває перед дитиною можливості вибору роду занять, матеріалів, простору.

Виховує функція середовища може реалізуватися за умови створення виховних ситуацій, коли діти стоять перед моральним вибором: поступитися або взяти собі, поділитися або діяти самому, запропонувати свою допомогу або пройти повз проблем однолітка. Середовище є тим самим центром, де зароджуються співробітництво, позитивні взаємини, організоване поведінка, дбайливе ставлення до людей і предметів.

Організаційна функція. Середовище не тільки створює сприятливі умови для життєдіяльності дитини, вона служить також безпосереднім організатором діяльності дітей і впливає на виховний процес. Для формування дитячої самостійності педагог повинен вибудовувати освітнє середовище таким чином, щоб діти могли:

вчитися на власному досвіді, експериментувати з різними об'єктами, в тому числі з рослинами;

• перебувати протягом дня як в одновікових, так і в різновікових групах;

• змінювати або конструювати ігровий простір відповідно до виникаючих ігровими ситуаціями;

• бути автономними в своїх діях і прийнятті доступних їм рішень.

Таке значення ролі предметно-просторового середовища визначає необхідність компетентного і творчого підходу до її проектування вихователем.

Для організації РППС відповідно до конкретних умов ДНЗ можуть бути враховані деякі особливості.

Особливості організації РППС для реалізації особливих освітніх потреб дітей.

Для дітей з ДЦП з працею пересуваються самостійно створюється безбар'єрне середовище - приміщення обладнуються спеціальними поручнями. Так само при необхідності адаптується робоче місце (стільці з поручнями, підставка під ноги, спеціальні подушки на сидінні). В куточках для малювання передбачаються спеціальні насадки для олівців. Діти малюють товстими гранованими олівцями.

У групах виділені рівні ділянки стіни для корекції постави.

У спальнях знаходяться масажні доріжки для ходіння по них босоніж.

Особливості організації РППС для розвитку самостійності.

Середовище повинне бути врятований, складатися з різних майданчиків (майстерень, дослідних майданчиків, художніх студій, бібліотечок, ігрових, лабораторій тощо., Які діти можуть вибирати за власним бажанням. Предметно-просторова середовище повинне мінятися відповідно до інтересів і проектами дітей не менше , ніж один раз в декілька тижнів.

Особливості організації РППС для самовираження засобами мистецтва.

Освітнє середовище має забезпечувати наявність необхідних матеріалів, можливість займатися різними видами діяльності: живописом, малюнком, грою на музичних інструментах, співом, конструюванням, акторською майстерністю, танцем, різними видами ремесел, виробами з дерева, з глини та ін.



Скачати 11,67 Kb.


Розвиваюча предметно-просторове середовище по ФГОС ДО

Скачати 11,67 Kb.