• Визначення символізації (символу)
  • Символ
  • Другий етап
  • Символічна аналогія
  • Методика розвитку графічної аналогією
  • ПРАКТИЧНИЙ МАТЕРІАЛ

  • Скачати 34,42 Kb.

    Розвиток здатності до символізації дошкільнят




    Дата конвертації20.06.2017
    Розмір34,42 Kb.
    ТипКонтрольна робота

    Скачати 34,42 Kb.

    Мурманський обласний інститут підвищення кваліфікації працівників освіти

    Розвиток здатності до символізації в процесі різноманітних видів діяльності дошкільнят

    Всі варіативні програми, які існують в даний час, об'єднує спільна ідея розвитку дитини. Сутність розвитку дитини полягає в його поступовому входженню в людську культуру через оволодіння різними видами діяльності, через розвиток можливості бачити світ і взаємодіяти з ним існуючим способами.

    Актуальність цієї теми полягає в тому, що символ як засіб досить мало вивчався, взагалі не виділявся як самостійний засіб. Важливо вивчати даний напрямок в зв'язку з тим, щоб ще в дитячому віці мати можливість розвивати і коригувати здатності до символізації, що має велике значення у вирішенні творчих завдань, в складних емоційно-насичених ситуаціях, при зміні провідного виду діяльності. Одним із значущих новоутворень дітей дошкільного віку є сформованість уявлень про себе як про фізичному і соціальному суб'єкті і здатність до їх знаково-символічного опосередкування. Ця здатність, на думку Л.С. Виготського, є основою взаємодії з соціальним оточенням як в межах сім'ї, так і при більш широких контактах. Важливо розвивати ті психічні функції, без яких дитина не зможе успішно навчатися в школі (пам'ять, увага, уява, мислення, мова і т.д.). А одним із способів формування цих функцій якраз і є розвиток знаково-символічної діяльності дошкільнят.

    Визначення символізації (символу)

    Дошкільний вік - це вік образних форм свідомості. Основними засобами, якими дитина оволодіває в цьому віці, є образні засоби: сенсорні еталони, різні символи і знаки, що носять подібний характер. Це особливо важливо для дошкільнят, адже розумові завдання у них вирішуються з переважною роллю наочних засобів, оскільки мислення відрізняється предметної образністю і наочної конкретністю. Використання позначень дозволяє узагальнити свій безпосередній досвід. Дошкільний вік характеризується високою здатністю до запам'ятовування і відтворення, пам'ять в основному носить мимовільний характер.

    У молодших дошкільників мимовільне запам'ятовування і мимовільне відтворення - єдина форма роботи пам'яті. Малюк ще не може поставити перед собою мету запам'ятати або пригадати що-небудь. Довільні форми запам'ятовування і відтворення починають проявлятися в середньому дошкільному віці і істотно прогресують у старших дошкільників. Прийоми запам'ятовування дитина не винаходить сам. Їх в тій чи іншій формі йому підказують дорослі. Малюк поступово вчиться повторювати, осмислювати. Пов'язувати матеріал, щоб запам'ятати його. Зрештою діти усвідомлюють необхідність спеціальних дій запам'ятовування, опановують умінням застосовувати допоміжні засоби.

    В інтелектуальному розвитку дитини, в збагаченні його творчих здібностей велику роль відіграє використання в навчальному процесі символічної аналогії, що дозволяє переводити освоєння навчального матеріалу в гру, в такі доступні для дошкільника види діяльності, як малювання, конструювання, ліплення.

    символізація - це відтворення істотних властивостей досліджуваного об'єкта, створення його заступника і робота з ним.

    Символ - то, що служить умовним знаком якогось поняття, чого-небудь абстрактного. (С.І. Ожегов)

    На думку психологів, робота з символами підвищує розумовий вік дитини, сприяє переходу його на більш високий рівень. Педагоги ставлять перед собою наступну мету: навчити дітей аналізувати, порівнювати, узагальнено сприймати дійсність, активізувати пізнавальну активність

    Формування навичок до символізації відбувається в певній послідовності з постійним підвищенням частки самостійної участі дошкільнят. В процесі вирішуються такі дидактичні завдання:

    • Знайомити з графічним способом представлення інформації;

    • Розвивати уміння дешифрування;

    • Формувати навик самостійного моделювання;

    • Розвивати варіативної мислення, фантазію, творчі здібності. Символ полегшує дитині пізнання, відкриває доступ до прихованих, безпосередньо не сприймаються як властивостями, якостями речей, їх зв'язків. Засвоєння застосування символів на різному змісті дозволяє дітям структурувати зміст для подальшого його ефективного використання.

    Основою організації роботи з дітьми є наступна система дидактичних принципів:

    • Принцип психологічної комфортності (створюється освітнє середовище, що забезпечує зняття всіх стрессообразующіх факторів);

    • Принцип діяльності (нове знання вводиться не в готовому вигляді, а через самостійне «відкриття» його дітьми);

    • Принцип варіативності (формується вміння здійснювати власний вибір і їм систематично надається можливість вибору);

    • Принци п творчості (орієнтація на придбання дітьми власного досвіду творчої діяльності).

    Розвиток здатності до символізації складається з наступних етапів:

    • Засвоєння і аналіз сенсорного матеріалу;

    • Переклад його на знаково-символічна мова;

    • Робота з моделлю

    Як і всі інші види здібностей, символічні здібності розвиваються з віком.

    Перший вид дитячого досвіду можна назвати пізнавальним. Основна форма його організації - це спостереження і експериментування. Так, при ознайомленні з природними явищами, порами року дитина обов'язково спочатку отримує досвід спостереження. Наприклад, взимку він діє зі снігом і з льодом, виявляє деякі їх властивості, спостерігає такі явища, як буря, снігопад ит. п. Завдання дорослого - створити умови для такого експериментування, допомогти дитині побачити нове в знайомому. Тільки потім дорослий допомагає узагальнити цей досвід, виділити те, що найбільш характерно для зими, і поводить дітей до можливого позначенню: зиму можна позначити кружком, квадратиком, цяткою білого кольору; сніжинкою, бурулькою і т.д.

    Перший етап - це молодший дошкільний вік. Здійснюється лише підготовка до освоєння наочного моделювання. Малюки опановують розрізненими діями заміщення і використовують найпростіші форми символізації. Основний засіб пізнання - сенсорні еталони, і саме їх як перші одиниці образного пізнання дитина починає використовувати як символи. Дитина орієнтується насамперед на окремі ознаки дійсності, і в якості символів на даному етапі виступають окремі властивості предметів, перш за все колір. Спочатку діти використовують конкретні ознаки (наприклад, колір) для опису свого емоційного стану або відношення. Центральними завданнями в молодшій групі є розвиток сенсорних здібностей (засвоєння сенсорних еталонів і дій з ними) і найпростіших форм символізації. Маленька дитина дуже пластичний і легко навчаємо, але часом на заняттях буває важко утримати його увагу - картки з символами викликають інтерес і допомагають вирішити проблему.

    Другий етап - дитина починає виділяти наочні структури. З 4 років вирішальну роль починають грати наочні моделі, які передають будову об'єктів і відношення між ними. В цей час саме модельні уявлення можуть нести символічне навантаження. Розвиваються розумові здібності шляхом засвоєння дій з наочними символами. Формуються різні форми символізації (графічні моделі предметів - застосовуються при вирішенні конструктивних завдань; графічний план - використовуваний при ознайомленні з просторовими відносинами). Як показують роботи В.В. Брофман, В.В. Холмівської, діти до 5 років можуть переходити до вираження свого ставлення до дійсності за допомогою певної структури в своїх малюнках, спорудах. Сюди ж відносяться і моделювання соціальних функцій і відносин в грі, оволодіння нормами і правилами поведінки.

    У молодшій і середній групах здійснюється лише підготовка до освоєння символізації. Діти опановують переважно розрізненими діями заміщення і використання найпростіших символів в їх зовнішній формі.

    До старшого дошкільного віку які вживали засоби розширюються, деталізуються. До кінця дошкільного віку для вираження свого ставлення до персонажів, самому собі, життєвих ситуацій діти починають звертатися до загальноприйнятої символіки (поганий настрій - дощ; дружба - рукостискання).

    Другою формою організації досвіду дитини є «проживання» їм різних ситуацій. Наприклад, при тому ж ознайомленні із зимою можлива і організація досвіду в формі проживання: діти можуть послухати музику, що викликає уявлення про бурю, хуртовини; покружляти, як сніжинки; подрожать від холоду, як маленькі зайчики і т.д. В цьому випадку діти свої враження, своє ставлення до зими і зимового холоду висловлюють мовою рухів. За допомогою цієї мови вони відображають своє ставлення до зими, той сенс, який для кожного з них має зима. В даному випадку важливо, що дитина узагальнює і висловлює свій емоційний досвід також за допомогою існуючих в культурі символічних засобів. Ними можуть бути кошти живопису, танцю, виразного руху, казкової символіки.

    Третій етап - діти переходять до виділення прихованих, що не наочних характеристик дійсності.Починається цілеспрямований розвиток різних форм символізації і включення в рішення інтелектуальних завдань для подальшого розвитку пізнавальних і творчих здібностей. Діти опановують здатністю до побудови символічної моделі по ситуації і за власним задумом. До кінця дошкільного віку особливу роль починає грати словесне опосередкування. Тут за словом, його значенням для дитини починає виступати не тільки предмет, а й деяка ідея, носієм якої може бути даний предмет. Таким чином слово, його значення, починають набувати символічне навантаження, як символ виступає фіксоване в слові приховане властивість об'єкта.

    У старшому дошкільному віці починається цілеспрямоване розвиток різних форм символізації і включення символів в рішення інтелектуальних завдань.

    сутність символізації

    Повідомлення дітям нових знань, формування більш складних умінь дозволяють педагогу підкреслювати значення занять для розвитку пізнавальних інтересів. Кожен вид занять певним чином впливає на розвиток особистості дитини. Одним з найбільш перспективних методів реалізації розумового виховання є символізація, оскільки мислення дошкільнят відрізняється предметної образністю і наочної конкретністю. Символізація відкриває перед педагогом ряд можливостей в пізнавальному розвитку. Що ж таке символічна аналогія?

    Символічна аналогія - це узагальнений, абстрактний, своєрідний словесний або графічний образ об'єкта. З символічної аналогією ми постійно стикаємося в житті мова людини записується літерами-символами звуків; кількість - цифрами, символами числа. Символічна аналогія може бути:

    Словесна аналогія - одночасне називання одним словом - найменуванням відсутнього предмета і його заступника або предмета і графічної побудови.

    Графічна аналогія - це позначення будь-яким символом реального образу або декількох образів з загальних для них ознаками. Наприклад: Люди: жінка дівчинка

    Методика розвитку графічної аналогією

    Застосовуючи графічну аналогію, ми вчимо дітей вмінню бачити найголовніше (так званий прийом «згортання»). Гра і малювання є свого роду вправою в символічному поданні заступників реальних предметів. У грі дитина відкриває знаковий сенс предмета - заступника, а в малюванні - знаковий сенс графічних побудов. З чого починати?

    А.М. Страунінг, доктор педагогічних наук, в своїй книзі «Методи активізації мислення» радить: «Почніть з самого простого, пограйте з дітьми в гру« Що в колі? »У цій грі ви навчите дітей умовному зображенню будь-яких предметів, вмінню їх класифікувати. Намалюйте на дошці, наприклад кружечки (трикутники, квадрати і т.д.) і при цьому перераховуйте: «Це яблуко, це груша, це слива» зазвичай діти розуміють, які предмети ви перераховуєте, і допомагають називати відсутні. Потім обводите це великим колом і питаєте: «А де все це буває? Тоді коло - це що? »

    Невеликі примітки:

    • Не розміщуйте форми в колі так, щоб це було схоже на зображення обличчя. Образ особи у дітей виникає негайно, і піти їм від нього дуже важко.

    • Не питайте відразу: «Що це? (Про велике коло). Діти тут же проводять аналогію за зовнішнім виглядом і кажуть: «Ковбаса, сир» і т.д.

    Далі дайте дітям можливість перерахувати всі варіанти: круг - це сад, кошик, ваза ... коли вичерпаються дитячі відповіді, говорите: «Ні, це не фрукти, це ...», - можете перерахувати кілька варіантів назв предметів меблів. Тоді великим колом стане квартира, магазин, дитячий сад і т.д. Головна мета гри - показати дітям, що предмет можна позначити геометричною фігурою.

    Потім можна піти далі - запропонувати позначити предмети не будь-якою формою, а тієї, яка за зовнішнім виглядом нагадує перераховане. Наприклад: овочі, фрукти - кружечком; меблі, будинки - прямокутником; людини - трикутником. Цим ви закріплюєте у дітей уміння бачити абстрактний образ об'єкта.

    Далі можна пограти лінією. Читаючи будь-який твір, запропонуйте дітям швидко намалювати портрет героя, його образ, виділивши в ньому найголовніше. Необхідно обов'язкове обмеження часу на зображення. Це необхідно, щоб діти при малюванні не захоплювалися подробицями в зображенні. Порадьте дітям подумати: як можна було б намалювати портрет лише лінією. Для цього добре запропонувати їм спробувати відчути характер через власні руху (встав, випростався як струна, застиг). Попрацюйте так деякий час, поки діти освоять різні накреслення ліній - характерів. Розглядаючи з дитиною лінії, запитаєте: «А чому така? Яка за характером ця лінія? ». Тут і розвиток мови, і складання описових розповідей по пам'яті, за ознаками.

    Далі, коли діти навчаться зображувати навколишні предмети, героїв творів символами, можна запропонувати скласти модель казки. Складати картки-символи необхідно спільно з дітьми. Найчастіше зручніше робити поза занять або на занятті, що передує даному. Не можна забувати, що число ліній в символічній аналогії повинно бути мінімальним. У молодших групах, коли дітей тільки знайомлять з символізацією, педагог може запропонувати їм картки на вибір. Наприклад: сонечко світить.

    Обговоріть, обіграйте з малюками ці зображення, щоб діти переконалися самі і переконали нас, яка картка що позначає. Або покажіть картку і запитайте: «На що це схоже?» Відповіді будуть різні: м'яч, коло, колесо ... сонечко. «А давайте, хлопці, зробимо так, щоб сонечко нам світило». Малюки обов'язково скажуть, що не вистачає промінчиків. Ось і народився новий символ.

    Починаючи з середньої групи, коли у хлопців вже є ширші поняття про навколишній світ, їх самих залучають до написання карток-символів. Це можна зробити у вільний від занять час. Дитина самостійно придумує свій символ, потім при обговоренні група хлопців вибирає найбільш підходящий. Візьмемо розповідь В. Осєєва «Погано». Діти доповнюють зображення на картках самі і пояснюють, чому так, а не інакше.

    Дуже зручно використовувати прийом емпатії. Наприклад, за допомогою навідних запитань педагога дитина входить в роль собаки, що гавкає »... люто, припадаючи на передні лапи ...», або в роль наїжаченого кошеня, у якого шерстка піднята догори.

    При складанні карток - символів, що позначають дії, ознаки предметів або стану (весело, люто, жалібно і т.д.), для більш повного розуміння необхідно з дітьми пограти, відтворити дію на емоційно - жестовом рівні.

    Коли в тексті зустрічається багато слів, що належать до однієї частини мови, педагог може вести таку роботу з символікою: виставити ряд карток, і діти по ходу тексту з безлічі запропонованих вибирають потрібну.

    Застосування карток - символів вимагає врахування вікових особливостей.

    При заучуванні напам'ять символами можна замінити майже будь-яке слово.

    Іноді символічна аналогія дозволяє записати ціле речення на одній картці.

    При заучуванні більш складного тексту деякі слова можна заміняти відповідною буквою або залишати крупно надрукованими на картці.

    Картки - символи характеризують кожну частину і дають можливість не упустити головну думку твору. Не забувайте програвати слова-дії і слова - визначення. Для переказу середнього за величиною тексту символами можна виділяти головні опорні слова. Дуже довгий текст зручно переказувати за схемою - плану. Покажемо це на прикладі казки К. Ушинського «Умій почекати». Текст можна розділити на такі частини.

    Картки - символи характеризують кожну частину і дають можливість не упустити головну думку твору.

    Для більш глибокого емоційного сприйняття нової казки чи оповідання також можна використовувати символічну аналогію. Найчастіше це опис казкових героїв та належних до них предметів.

    Для вивчення здатності дітей до знаково-символічного опосередкування використовується «Діагностика готовності дитини до школи» - Н.Є. Веракси М. Мозаїка - Синтез, 2007 р

    питання

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    1. яка картинка найбільше підходить для сперечаються людей?

    2.яка картинка найбільше підходить друзям?

    3. яка картинка найбільше підходить для новорічної листівки?

    4. який предмет найбільше підходить першокласнику?

    5. яка маска найбільше підходить Бармалей?

    6. матеріал якого кольору найбільше підійде для сукні Баби-яги?

    7. яка картинка найбільше підходить, щоб передати настрій сумного хлопчика?

    ОЦІНКА:

    Всі перші картинки на сторінці належать до типу «а», другі до типу «б», треті до типу «в».

    3 бали отримує дитина, який відзначив тільки картинки типу «а».

    2 бали отримує дитина, який відзначив картинки типу «а» і «б».

    1 бал отримує дитина, що має відповіді всіх типів.

    Інтерпретація:

    Оцінку 3 бали отримують діти, які можуть самостійно і безпомилково визначити за допомогою символів своє ставлення до ситуації, персонажу, емоційний стан.

    Оцінку 2 бали отримують діти, які не завжди правильно позначають свій емоційний стан, ставлення до життєвої ситуації, персонажу літературного твору за допомогою загальноприйнятих символів.

    Оцінку 1 бал отримують діти, які не мають чіткого уявлення про культурно прийнятому символічному позначенні перерахованих вище об'єктів. При позначенні свого ставлення вони орієнтуються на окремі зовнішні, другорядні обставини ситуації.

    ЗМІСТ: кожен колір відповідає певному настрою:

    • ЧЕРВОНИЙ - захопленому, активному;

    • ПОМАРАНЧЕВИЙ - радісному, теплого;

    • ЖОВТИЙ - світлого, приємному;

    • ЗЕЛЕНИЙ - спокійного, рівного;

    • СИНІЙ - сумного, сумного;

    • ФІОЛЕТОВИЙ - тривожного, тужливого;

    • ЧОРНИЙ - станом крайньої незадоволеності.

    Оперативна матриця заповнюється щодня за допомогою кольорових олівців. Колірна гамма по вертикалі показує настрій в групі щодня, по горизонталі - динаміку емоційних станів особистості день у день протягом досліджуваного періоду. Потім результати вносяться в підсумкову цветоматріцу, яка дає загальну картину емоційних станів в групі за досліджуваний період, надає можливість виявити домінуючі емоції і провести порівняння.

    висновки

    Таким чином, виходячи з усього вище написаного, можна зробити наступні висновки: використання символів дає позитивні результати, а саме:

    • Дозволяє виявити приховані зв'язки між явищами і зробити їх доступними розумінню дошкільника

    • Дає можливість усвідомити допоміжну роль зображень для утримання в пам'яті словесного матеріалу

    • Розвиває слухові і зорові аналізатори

    • Полегшує і прискорює процес запам'ятовування, формуючи прийоми роботи з пам'яттю

    • Підвищує спостережливість, дає йому можливість помітити особливості навколишнього світу

    Та все це стає можливим перш за все тому, що символи якнайкраще відповідають особливостям розумового розвитку, наочно - образному характеру його мислення. Всі види використання символізації дають позитивні результати в практичному застосуванні, активізуючи пізнавальну діяльність дітей. Таким чином, дитиною купуються і уточнюються знання про навколишню дійсність. Діти вчаться жити в нашому символічному світі - світі змістів і цінностей, в той же час, досліджуючи, експериментуючи, навчаючись.

    література

    1. Виготський Л.С. Психологія особистості. - М .: Видавництво Моск. Ун-ту, 1982.

    2. Горбунова І.І. «Виховуємо позитивні емоції» - Вихователь №3 / 2008

    3. Овечкіна Н.М. «Використання знаково - символічної аналогії в роботі з дошкільнятами»

    4. Лосєв А.Ф. Проблема символу і реалістичне мистецтво. М., 1976.

    5. Салміна Н.Г. Знак і символ в навчанні. М., 1988.

    6. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Ігралочка. - Москва «Баласс» 2001.

    7. Сорокоумова Е.А. Вікова психологія - Питер 2006.

    8. Мухіна В.С. Вікова психологія - Москва 2004.

    ПРАКТИЧНИЙ МАТЕРІАЛ

    ГРА «Поїзд»

    МЕТА: вчити розташовувати слова в реченні по порядку, погоджувати їх.

    ЗМІСТ: дітям пропонується прочитати пропозиції і розставити вагони по порядку.

    ГРА «Мажор і мінор»

    МЕТА: розвивати почуття ладу.

    ЗМІСТ: пропонують дітям визначити і за допомогою символів виділити характер музики.

    ГРА «Чиї сліди?»

    МЕТА: вчити складати звукові моделі слова, співвідносити слово з моделлю.

    ЗМІСТ: пропонуються картки із слідами різних тварин. Потрібно здогадатися кому вони належать.

    ГРА «Таблиця»

    МЕТА: закріплювати геометричні уявлення.

    ЗМІСТ: діти розставляють геометричні фігури за властивостями: 1 ст. - великі фігури, 2 ст. - жовті фігури.

    ГРА «На що схоже?»

    МЕТА: розвивати увагу, зорове сприйняття, уяву.

    ЗМІСТ: запропонувати дітям картки з предметами і показувати будь-яку картку - символ - «На що схоже?»




    Скачати 34,42 Kb.


    Розвиток здатності до символізації дошкільнят

    Скачати 34,42 Kb.