Скачати 10,44 Kb.

Розвиток уявлень про емоції у дітей середнього дошкільного віку




Дата конвертації17.06.2017
Розмір10,44 Kb.
ТипЕмоції. Розвиток емоційної сфери у дітей

Скачати 10,44 Kb.

гелсіне айнетдінова
Розвиток уявлень про емоції у дітей середнього дошкільного віку

РОЗВИТОК вистав ПРО ЕМОЦІЯХ У ДІТЕЙ

СЕРЕДНЬОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

Розвиток емоційної сфери дітей одна з важливих завдань освіти. Емоції - цінність дошкільного віку. Без цілеспрямованої педагогічної роботи не може відбутися повноцінне емоційний розвиток дітей. В останні роки збільшується кількість дітей з порушенням психоемоційного розвитку. До типових симптомокомплекс емоційних порушень дошкільнят відносяться емоційна нестійкість, ворожість, агресивність, тривожність і ін., Що викликає масу складнощів у взаєминах дитини з навколишнім світом. Нездатність зрозуміти емоційний стан іншої призводить до психологічної несумісності і нерідко стає причиною конфліктів. За даними психологів отриманий в дитинстві емоційний досвід є досить міцним і приймає характер установки. Одним з важливих напрямків є формування уявлень про емоції.

Проблема розвитку уявлення дітей про емоції в онтогенезі була поставлена і отримала теоретичну розробку в працях таких видатних психологів, як С. Л. Рубінштейн, Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, а також їх учнів і послідовників (Я. 3. Неверович, Л. П. Стрєлкова, Н. Д. Билкіна, Д. В. Люсин і ін.). Психологами (Л. А. Венгер, В. С. Мухіна) доведено, що уявлення - чуттєво-наочний образ предметів і явищ дійсності, що впливали на органи чуття в минулому. Дослідниками в психології також визначено, що подання про емоції - це визначення суб'єктом зовнішнього прояву емоційних станів по міміці (виразним рухам м'язів обличчя, пантоміма (виразним рухам тіла) і «вокальній міміці» (вираження емоцій в інтонаціях, тембрі, ритмі, вібрато голоси) . Встановлено, що способом вираження власних емоційних станів і розуміння емоцій іншого необхідно навчати. Дорослий повинен надавати дитині зразки емоційного самовираження, навчати володінню їм і в ході онтогенетичного розвитку. В процесі формування таких уявлень доцільно використовувати різні засоби, як когнітивні схеми емоцій, конкретні і практичні ситуації, художню літературу, ігри. Н. Д. Билкіна і Д. В. Люсин вважають, що основою формування уявлень про емоції у дітей в онтогенезі є когнітивні схеми емоцій. когнітивні схеми емоцій - це той набір ознак, за допомогою якого можна судити про ту чи іншу емоції. У них кристалізується емоційний досвід дитини, його знання про причини і проявах емоцій. Однією з найважливіших функцій цієї схеми можна вважати те, що вона використовується при ідентифікації емоцій, як чужих, так і своїх. Н. С. Ежкова зазначає, що вводячи когнітивні схеми з метою розвитку уявлень про емоції, важливо дотримуватися наступних положень: відображати в схемах найбільш яскраві форми емоційного поведінки в контексті знайомих життєвих ситуацій, демонструвати різноманітність причинно - наслідкових зв'язків; надавати можливість активної участі самих дітей в аналізі ситуацій, оцінці емоційних проявів; залучати власний досвід, що спонукає дітей до ототожнення себе з візуально - сприймаються станами інших. Психологами встановлено, що в дошкільному віці поступово розвивається вміння визначати емоційний стан інших людей. Це питання детально вивчений А. М. Щетиніна на дітях 4-5 і 6-7 років. Нею були виявлені типи сприйняття емоцій за експресією, які можуть розглядатися і як рівні розвитку цього вміння.

Провівши дослідницьку роботу з даної проблеми, я прийшла до висновку, що необхідно спеціально формувати у дітей уявлення про емоції; вчити розрізняти і розуміти емоційні стани дорослих і однолітків, виражені в міміці, пантоміма; давати уявлення про способи вираження власних емоцій (міміка, жести, поза, слово). Для цілеспрямованої системної роботи з дітьми необхідно визначитися, які емоції брати за основу. Існують кілька класифікацій емоцій: К. Изарда, А. А. Бодалева, Р. Декарта, А. Бен і ін. Л. П. Стрєлкова, В. С. Мухіна відзначають, що в дошкільному віці необхідно акцентувати увагу на основних емоціях: радість , смуток, страх, здивування, злість. Знайомство дітей з фундаментальними емоціями має здійснюватися в ході всього педагогічного процесу. Основними засобами розвитку уявлень про емоції виступають дитяча художня література, фольклор, ілюстративний матеріал, серії картин, настільний театр, розвиваючі ігри, когнітивні схеми емоцій. Схема служить різноманітним наочним матеріалом. У когнітивних схемах узагальнено концентрується інформація про причини емоцій, виділяються ознаки, характерні для переживання тієї чи іншої емоції, про наслідки емоційних проявів.

В середньому дошкільному віці діти починають сприймати зв'язку між ситуацією і емоційним проявом, зміни в настрої, проявляти ідентифікацію. На цьому віковому етапі вперше вводяться когнітивні схеми емоцій - «ситуація (причина) - емоційний прояв (наслідок)». Сенс їх введення являє собою рух одноперсонажних схем (ведмідь намагається дістати мед з вулика - тікає з переляку від бджіл, до двох - трехперсонажним (дівчинка подарувала мамі квіти - дівчинка і мама радіють). У схемах фіксуються однозначні прямо узгоджуються зв'язку між причиною і наслідком. знайомі детямемоціональние стану (радості, смутку, злості, страху) розглядаються в середній групі в ширшому контексті з використанням не тільки казкових персонажів, а й ситуацій з власного життя. Вперше вводиться воспри ємство емоції подиву. У цьому віці особливе місце варто відвести спеціальних занять, де діти переживають емоційні стани, вербалізують свої переживання, аналізують і оцінюють різні емоційні ситуації. Цінність таких занять полягає в тому, що у дітей розширюється коло розуміються емоцій, на них важливе місце відводиться роботі з графічними зображеннями. Сенс такої роботи полягає в розпізнаванні емоцій, ідентифікації (ототожнення) власного настрою з графічним зображенням (заняття типу «Радість», «Гр усть »,« Злість »). Важливе місце варто відвести проблемних ситуацій: «Дізнайся настрій», «Яке почуття відчуває герой»; ігровим завданням типу «Відбери картинки, на яких діти радіють (сумують, дивуються, сердяться ін.)», «Подивися на картинку і виріши, який настрій у зображених на ній людей».

Для розвитку уявлень про емоції, вирази, стимулювання оцінного ставлення до навколишнього життя рекомендується залучати дітей до виконання завдань в альбомі «Веселка настроїв». Виконуючи письмові завдання важливо акцентувати увагу дітей на різних емоційних станах, способи їх передачі в міміці, в рухах. До важливих засобів відноситься використання дитячої літератури, наприклад, уривки з «Мойдодира» К. І. Чуйковський, в яких відображені почуття умивальника - гнів, радість, здивування. Читаючи вірші пропонувати дітям піднімати піктограми, відповідні настрою героїв. Потім при повторному читанні можна запропонувати передати рухами ту чи іншу емоційний стан. Слід приділяти увагу занять, де дітям пропонується вирішення проблемних ситуацій з використанням когнітивних схем, які розкривають причинно - наслідкові зв'язки емоційних проявів. Їм розповідають ситуації з їхнього життя, що розкривають ту чи іншу емоційний стан. Дітям пропонують відповісти на питання по даній ситуації: «Який настрій героя ?, Чому ви так думаєте, Що могло викликати у нього це настрій?». Після вирішення проблемних ситуацій рекомендується ставити запитання на кшталт: «Чи відбувалося з вами таке ?, Коли у вас було таке ж настрій, Чим було викликано у вас такий настрій?» Або згадати і розповісти ситуації, коли вони сердилися (засмучувалися, дивувалися, раділи) ». Відповідаючи на такі питання або розповідаючи ситуації з особистого життя діти занурюються в емоційний стан і можуть самостійно назвати причини його виникнення. Важливо акцентувати увагу дошкільників на те, що одна і та ж емоція може бути викликана різними причинами. Так, радісний стан може виникнути від ясної сонячної погоди, купленої іграшки або морозива. Потім дітям пропонується ідентифікувати власний стан, в яке вони були занурені, з графічним зображенням. У процесі роботи зі схемами необхідно спонукати дітей до оцінювання ситуацій, вчинків з точки зору їх моральної, соціальної значущості: добрий справедливий вчинок - приносить радість; злий, жорстокий - повинен отримувати заслужене осуд, покарання.

Рекомендується проводити з дітьми виконання завдань в альбомах «Веселка настроїв» типу «Відзнач, що може викликати у тебе це настрій», «Змалюй в кружочках причини настрою», «Знайди причини настрою», «Закресли неправильне», «Що тут не так». Для порівнювання двох протилежних емоцій пропонуються дітям гри типу «Закінчи фразу», «Я радію, коли ...», «Я сумую, коли ...» і т. Д. Такі завдання, ігри дозволяють з дітьми робити висновки про загальні і про приватних причини переживань людей різних настроїв.

Таким чином, розвиток уявлень про емоції найважливіший напрям роботи дошкільного навчального закладу.



Скачати 10,44 Kb.


Розвиток уявлень про емоції у дітей середнього дошкільного віку

Скачати 10,44 Kb.