• Розвиток уяви у дітей

  • Скачати 31,93 Kb.

    Розвиток уяви 3




    Дата конвертації09.12.2019
    Розмір31,93 Kb.
    Типреферат

    Скачати 31,93 Kb.

    Вікова і педагогічна психологія / За ред. Петровського А.В., М., Просвещение, 1973. С. 66-97.

    Розвиток уяви. Систематична навчальна діяльність допомагає розвинути у дітей таку важливу психічну здатність, як уяву. Більшість відомостей, які повідомляються молодшим школярам учителем і підручником, має форму словесних описів, картин і схем. Школярі кожен раз повинні відтворити собі образ дійсності (поведінка героїв оповідання, події минулого, небачені ландшафти, накладення геометричних фігур в просторі і т.д.).

    Розвиток здатності до цього проходить дві основні стадії. Спочатку відтворювані образи дуже приблизно характеризують реальний об'єкт, бідні деталями. Ці образи статичні, оскільки в них не представлені зміни і дії об'єктів, їх взаємозв'язку. Побудова таких образів вимагає словесного опису або картини (до того ж вельми конкретних за змістом). B початку II класу, а потім в III класі спостерігається друга стадія. Перш за все значно збільшується кількість ознак і властивостей в образах. Вони набувають достатню повноту і конкретність, що відбувається в основному за рахунок відтворення в них елементів дій і взаємозв'язків самих об'єктів. Першокласники найчастіше уявляють собі лише початковий і кінцевий стан будь-якого об'єкта, що рухається. Учні III класу з успіхом можуть уявити і зобразити багато проміжні стану об'єкта, як прямо зазначені в тексті, так і непрямі за характером самого руху. Діти можуть відтворити образи дійсності без безпосереднього їх опису або без особливої ​​конкретизації, керуючись пам'яттю чи загальної схемою-графіком. Так, вони можуть писати велику виклад за оповіданням, прослуханого на самому початку уроку, або вирішувати математичні завдання, умови яких наведені у вигляді абстрактної графічної схеми.

    Відтворює (репродуктивне) уяву в молодшому шкільному віці розвивається на всіх шкільних заняттях шляхом формування у дітей, по-перше, вміння визначати і зображати припускаються стану об'єктів, прямо не зазначені в їх описі, але закономірно з них такі, по-друге, вміння розуміти умовність деяких об'єктів, їх властивостей і станів (наприклад, дана подія фактично не відбулося, але умовно його можна уявити "як якби" те, що сталося, і тоді так само умовно з'ясовувати його наслідки).

    Вже відтворює уяву переробляє образи дійсності. Діти змінюють сюжетну лінію оповідань, представляють події в часі, зображують ряд об'єктів в узагальненому, стислому вигляді (цьому багато в чому сприяє формування прийомів смислового запам'ятовування). Нерідко такі зміни і комбінації образів носять випадковий і невиправданий характер з точки зору мети навчального процесу, хоча і задовольняють потреби дитини в фантазировании, в прояві емоційного ставлення до речей. У цих випадках діти чітко усвідомлюють чисту умовність своїх вигадок. У міру засвоєння відомостей про об'єкти та умови їх походження багато нові комбінації образів набувають обгрунтування і логічну аргументацію. При цьому формується вміння або в розгорнутій словесній формі, або в згорнутих інтуїтивних міркуваннях будувати обгрунтування такого типу: "Це обов'язково станеться, якщо зробити те-то і те-то". Прагнення молодших школярів вказати умови походження і побудови будь-яких предметів - найважливіша психологічна передумова розвитку у них творчого (продуктивного) уяви.

    Формуванню цієї передумови допомагають заняття з праці, на яких діти здійснюють свої задуми по виготовленню будь-яких предметів. Цьому багато в чому сприяють і уроки малювання, що вимагають від дітей створити задум. З зображення, а потім шукати найбільш виразні засоби - його втілення.

    Розвиток уяви у дітей

    Корчагіна Катерина

    http://www.kengyru.ru/child_i_article/child_i_literature/imagination.htm

    Уява - це найважливіша сторона нашого життя. Уявіть на хвилину, що людина не володіла б фантазією. Ми позбулися б майже всіх наукових відкриттів і творів мистецтва. Діти не почули б казок і не змогли б грати в багато ігор. А як вони змогли б засвоювати шкільну програму без уяви? Простіше сказати позбавите людини фантазії і прогрес зупиниться! Значить уява, фантазія є вищою і такої необхідної здатністю людини. Разом з тим саме ця здатність потребує особливої ​​турботи в плані розвитку. А розвивається вона особливо інтенсивно у віці від 5 до 15 років. І якщо в цей період уяву спеціально не розвивати, в подальшому наступає швидке зниження активності цієї функції. Разом зі зменшенням здатності фантазувати у людини збіднюється особистість, знижуються можливості творчого мислення, гасне інтерес до мистецтва і науки. Метою даної книги є знайомство з психічною функцією уяви, способами її розвитку та оптимізації навчання дошкільнят, молодших школярів і підлітків на базі активізації фантазії. Ми постараємося познайомити вас з численними вправами, іграми і тестами, що дозволяють краще розвивати і використовувати уяву дитини до навчання, розвитку його особистості, поліпшення настрою. Ми сподіваємося, що запропонований матеріал принесе користь вам і вашій дитині. Ми будемо раді, якщо ця книга зацікавить вас і доставить вашим дітям приємні хвилини.

    Один школяр запитав відомого письменника Джанні Родарі: «Що потрібно зробити і як працювати, щоб стати казкарем?», «Учи як слід математику», почув він у відповідь.

    Дійсно, можливість створювати що-небудь нове, незвичайне, закладається в дитинстві, через розвиток вищих психічних функцій, таких, як мислення і уяву. Саме їхньому розвитку необхідно приділити найбільшу увагу у вихованні дитини у віці від п'яти до дванадцяти років. Цей період вчені називають сензитивним, т. Е. Найбільш сприятливим для розвитку образного мислення і уяви.

    Що таке уява? Уява - це притаманна лише людині можливість створення нових образів (уявлень) шляхом переробки попереднього досвіду. Уява часто називають фантазією. Уява є вищою психічною функцією і відображає дійсність. Однак за допомогою уяви здійснюється уявний відхід за межі безпосередньо сприйманого. Основне його завдання - уявлення очікуваного результату до його здійснення. За допомогою уяви у нас формується образ ніколи не існувало або неіснуючого в даний момент об'єкта, ситуації, умов.

    Уява п'ятирічної дитини дозволяє йому сприйняти, як реальні, найфантастичніші, казкові образи і ситуації. Десятирічні діти із захватом розповідають один одному страшні історії. Причому чим страшніше, тим краще. А трохи пізніше вони вже «хваляться» друзями і родичами, які потрапляли в такі ситуації чи такими якостями, що окрім як незвичайними і не назвеш (наприклад: унікальна професія, видатні здібності, надзвичайна фізична сила). Ці фантазії нерідко шкодять таким дітям. Їх звинувачують у брехні, соромлять, діти дражнять їх «брехунами». Проте дитина знову і знову вигадує найнеймовірніші історії, частіше зі своєю особистою участю, які нібито відбувалися насправді. Що ж змушує дитини на шкоду навіть своїм власним інтересам пускатися в ці авантюри? Тільки активно діюча уяву.

    Вирішуючи будь-яку розумову задачу, ми використовуємо якусь інформацію. Однак бувають ситуації, коли наявної інформації недостатньо для однозначного рішення. Це так звані завдання значною мірою невизначеності. Мислення в цьому випадку майже безсило без активної роботи уяви. Уява забезпечує пізнання, коли невизначеність ситуації вельми велика. Це загальне значення функції уяви і у дітей, і у дорослих.

    Тепер стає зрозумілим, чому так інтенсивна функція уяви у дітей від дошкільного до підліткового віку.

    Їх власний досвід і можливість об'єктивно оцінювати навколишній світ недостатні. «Поле невизначеності» в сприйнятті життя так високо, що вирішити постійно виникаючі проти нього проблеми вона може тільки із залученням уяви, фантазії. Останні замінюють їм недолік знань і досвіду і допомагають щодо впевнено почувати себе в складному і мінливому світі.

    У процесі сприйняття дитина постійно збагачується враженнями про предметах, явищах і зв'язках між ними. Але так як життєвий «багаж» дитини дуже малий і можливість оцінки «Що я бачу?» Обмежена, в його психіці відбувається постійне перекомбинирование вражень. Виникає безліч поєднань, що народжують нові зв'язки між явищами і предметами.

    Фантазія, як і інші психічні функції, зазнає змін з віком дитини. Молодший дошкільник, у якого тільки починає розвиватися уява, відрізняється пасивною формою. Він з великим інтересом слухає казки і потім представляє їх образи як реально існуючі явища. Т. е. Уява некритично компенсує недолік життєвого досвіду і практичного мислення имплантированием описаних казкових образів в реальне життя дитини. Саме тому він легко вірить в те, що вбраний актор - це справжній Дід Мороз чи Баба Яга, боїться злого чарівника або вовка на екрані телевізора, плаче від жалості до Дюймовочку, слухаючи казку.

    Старший дошкільний та молодший шкільний вік характеризуються активізацією функції уяви. Спочатку що відтворює (що дозволяв в ранішому віці представляти казкові образи), а потім і творчого (завдяки якому створюється принципово новий образ). Цей період сензитивний для формування фантазії. Молодші школярі велику частину своєї активної діяльності здійснюють за допомогою уяви.

    Їх гри плід буйної роботи фантазії. Вони із захопленням займаються творчою діяльністю. Психологічною основою останньої також є уява. Коли в процесі навчання діти стикаються з необхідністю усвідомити абстрактний матеріал і їм потрібні аналогії, опори при загальному недоліку життєвого досвіду, на допомогу дитині теж приходить уява.

    Підлітковий вік відрізняється переходом від дитячого сприйняття навколишньої дійсності до дорослого. Школяр починає більш критично сприймати світ навколо себе і будує плани свого майбутнього. Його уява приймає більш критичні форми. Він уже не вірить в казкові чудеса. Уява набуває форми мрії як позитивної життєвої перспективи.

    Підліток за допомогою уяви будує плани свого майбутнього, «програє» в своїй уяві різні соціальні і моральні ситуації, як би тренуючись перед складним дорослим життям. Творча уява в цей період нерідко виступає в дорослому формі натхнення. Підлітки відчувають насолоду від творчого творення. Вони з задоволенням складають вірші і музику, імпровізують танці, намагаються вирішити найскладніші (нерідко не мають рішення як, наприклад, створення вічного двигуна) питання науки. Оскільки сензитивний період для розвитку уяви в цьому віці зберігається, остільки функція уяви для свого розвитку вимагає постійного припливу нової інформації, свого роду «їжі». Саме тому всі підлітки люблять читати і дивитися фантастику, бойовики, що включають героїв, що різко відрізняються від нормальної людини, і малореальні обставини (т. Е. Теж напівфантастичні).

    Ці вікові зміни необхідно враховувати при організації виховного, навчального процесів, а також при проведенні діагностики уяви і розвиваючого навчання.

    Таким чином, значення функції уяви в психічному розвитку велике. Однак фантазія, як і будь-яка форма психічного відображення, повинна мати позитивний напрямок розвитку. Вона повинна сприяти кращому пізнанню навколишнього світу, саморозкриття і самовдосконалення особистості, а не переростати в пасивну мрійливість, заміну реальному житті мріями.

    Для виконання цього завдання вихователям і батькам необхідно допомагати дитині використовувати свої можливості уяви у напрямі прогресивного саморозвитку.Ми пропонуємо дорослим читачам цієї книги використовувати пропоновані в розділі книги «Пограємо з дітьми» практичні поради та рекомендації, ігри і тести з метою допомогти батькам розвивати в найбільш оптимальній формі фантазію дітей. Пропоновані завдання можна використовувати і для активізації пізнавальної діяльності школярів, зокрема розвитку теоретичного, абстрактного мислення, уваги, мови і, в цілому, творчості.

    Будь-яке навчання пов'язано з необхідністю щось уявити, уявити, оперувати абстрактними образами і поняттями. Все це неможливо зробити без уяви або фантазії. Наприклад, діти молодшого шкільного віку дуже люблять займатися художньою творчістю. Воно дозволяє дитині в найбільш повної і вільній формі розкрити свою особистість. Вся художня діяльність будується на активному уяві, творчому мисленні. Ці функції забезпечують дитині новий, незвичний погляд на світ. Вони сприяють розвитку абстрактно-логічної пам'яті і мислення, збагачують його індивідуальний життєвий досвід. Всім відомо, що одна з найбільш складних форм шкільного навчання це написання творів з літератури. Загальновідомо і те, що школярі, що відрізняються багатством уяви, пишуть їх легше і краще. Однак нерідко саме ці діти відрізняються непоганими результатами і з інших предметів. Вплив добре розвиненої уяви на ці успіхи не так помітно на перший погляд. Разом з тим психологічні дослідження переконливо доводять, що саме уява виходить на перше місце і характеризує всю розумову діяльність Дитину, особливо в підлітковому віці. Зокрема, саме такої точки зору дотримувався Л. С. Виготський.

    Уява забезпечує наступну діяльність дитини побудова образу кінцевого результату його діяльності;

    створення програми поведінки в ситуації невизначеності;

    створенні образів, які заміняють діяльність;

    створення образів описуваних об'єктів.

    Принципи для розвитку творчої уяви дітей

    Перш ніж приступити до розвитку у дітей творчої діяльності, слід сформувати у них необхідні для цього мовні і розумові навички.

    Нові поняття повинні вводитися тільки в знайомому змісті,

    Зміст розвиваючих технік має орієнтуватися на особистість дитини та її взаємодія з іншими дітьми.

    У центрі уваги має бути оволодіння змістом поняття, а не правилами граматики.

    Слід вчити дитину шукати рішення, враховуючи насамперед можливі наслідки, а не абсолютні переваги.

    Стимулювати дітей до висловлення власних ідей з приводу вирішуваної проблеми.

    У своїй роботі ми намагалися максимально реалізувати запропоновані принципи.

    Види уяви у дітей і дорослих

    Уява характеризується активністю, дієвістю. Випереджаюче відображення дійсності відбувається в уяві у вигляді яскравих уявлень, образів.

    Уява може бути відтворює (створення образу предмета за його описом) і творчим (створення нових образів, що вимагають відбору матеріалів, відповідно до задуму). Створення образів уяви здійснюється за допомогою декількох способів. Як правило, вони використовуються людиною (а дитиною особливо) неусвідомлено.

    Перший такий спосіб - аглютинація, тобто «Склеювання» різних, непоєднуваних у повсякденному житті частин. Прикладом може служити класичний персонаж казок людина-звір або людина-птах.

    Другий спосіб - гіперболізація. Це парадоксальне збільшення або зменшення предмета або окремих його частин. Прикладом можуть бути такі казкові персонажі: Карлик Ніс, Гулівер, Хлопчик Спальчик.

    Третій відомий спосіб створення образів фантазії - схематизація. У цьому випадку окремі подання зливаються, відмінності згладжуються. Чітко опрацьовуються основні риси подібності. Це будь-який схематичний малюнок.

    Четвертим способом є типізація. Для нього характерно виділення істотного, повторюваного в однорідних в якомусь відношенні фактах і втілення їх в конкретному образі. Наприклад, існують професійні образи робітника, лікаря, інженера і т. Д. П'ятий спосіб акцентування. У створюваному образі якась частина, деталь виділяється, особливо підкреслюється. Класичним прикладом є шарж, карикатура.

    Основою створення будь-яких образів фантазії є синтез і аналогія. Аналогія може бути близькою, безпосередній і віддаленій, ступінчастою. Наприклад, зовнішній вигляд літака нагадує ширяючу птицю. Це близька аналогія. Космічний корабель - віддалена аналогія з морським кораблем. На використанні синтезу, аналогій і способів побудови образів уяви будуються численні прийоми діагностики уяви і його розвитку.

    Уява і емоції

    Уява тісно пов'язане з емоціями. Активна робота фантазії викликає багату емоційну картину стану дітей. Загальновідомо, як діти сприймають казки. Вони переповнені емоціями, по силі не поступаються емоційної картині дорослих у найбільш значущі моменти життя. А дитяча гра? Вона просто втрачає сенс для дитини, якщо у неї бракує яскравого емоційне тло і водночас, гра повністю грунтується на активній діяльності уяви. Зв'язок уяви і емоцій виявляється і дорослі. Всі ми хоч раз в житті отримували високе емоційне задоволення від мрій. Людина мріє про те, що приваблює, приносить радість, задовольняє найпотаємніші бажання і потреби. А мрія, як образ бажаного майбутнього, класична форма уяви.

    Уява і почуття (емоції) в житті дитини нероздільні. Вплив почуття на уяву і навпаки давно було помічено вченими. Ще в минулому столітті французький психолог Т. Рибо з'ясував, що всі форми творчої уяви містять в собі сильні емоційні моменти. Л. С. Виготський вивів «закон загального емоційного знака», суть якого висловив словами: «... будь-яке почуття, всяка емоція прагнуть втілитися в образи, відповідні цьому почуттю». . . Емоція хіба що збирає враження, думки і образи, співзвучні настрою людини. Таким чином, багата емоційна життя стимулює розвиток уяву Другий закон, виведений Л. С. Виготським, називається «законом емоційної реальності уяви», Він говорить про те, що «всяке побудова фантазії назад впливає на наші почуття, і якщо це колег і відповідає само по собі дійсності, то викликаного їм почуттів є дійсним, реально пережитим захоплюючим людини почуттям ». З проявом обох законів пов'язані багато «дива» в по веденні дітей. Відомо, як діти люблять складати і розповідати різні «страшилки». Нерідко це закінчується справжнім переляком дітей від власних оповідань, сюжет і герої яких перетворилися для дитини в фантастичну реальність. Спрацьовує закон емоційної реальності уяви. Саме цим законом ми маємо численні конфліктів, якими нерідко закінчуються гри дітей. Сильні емоції, що супроводжують гру, I народжені образами фантазії підносять до статусу реальності цим образам. Дитина ототожнює уявну роль і сюжет з реальною особистістю свого приятеля.

    Отже, ми можемо зробити наступний висновок: використовуючи багатство емоційних станів дитини можна успішно розвивати його уяву і, навпаки, цілеспрямовано організовуючи його фантазію, можна формувати у дитини культуру почуттів. Нижче ми наводимо ряд прийомів, які активізують уяву дітей в поєднанні з емоціями.

    Уява і інтереси

    Уява тісно пов'язане з інтересами. Інтерес можна визначити як емоційний прояв пізнавальної потреби. Він виражається в спрямованості людини на певну діяльність, що має особливе значення для особистості. Початком формування інтересу є емоційна привабливість об'єкта навколишньої дійсності.

    Інтереси мають велике значення в житті людини. Оскільки інтереси виявляється у позитивних емоціях людини, то вони викликають почуття задоволення від роботи. Вони дозволяють легко зосереджувати увагу на роботі, збільшують працездатність. І. П. Павлов розглядав інтерес як те, що активізує стан кори головного мозку. Загальновідомо, що будь-який навчальний процес йде тим успішніше, що більше інтерес до навчання в учня.

    Для розвитку дитини дуже важливо формування багатьох інтересів. Слід зазначити, що для дошкільника і школяра взагалі характерно пізнавальне ставлення до світу.

    Йому «цікаво все». Така маленька спрямованість має об'єктивну доцільність. Інтерес до всього розширює життєвий досвід дитини, знайомить його з різними діяльностями, активізує його різні здібності. Однак реально дізнатися, побачити, «спробувати все» несила дитині, і тут на допомогу приходить фантазія. Фантазування значно збагачує досвід дитини, вводить їх у уявлюваного формі в ситуації і сфери, не що їх надибуємо їм у реальному житті. Це провокує у нього появу принципово нових інтересів. За допомогою фантазії дитина потрапляє в такі ситуації і пробує такі діяльності, які в реальній дійсності йому недоступні. Це дає їй додатковий досвід минулого і знання на життєвої та професійної сфері, в науковій і моральної, визначає для нього значимість того чи іншого об'єкта життя. В кінцевому підсумку формує в нього різноманітні інтереси. У найбільш яскравій формі фантазія зливається з інтересом в грі. Саме тому багато методики, спрямовані на розвиток інтересів, будуються на принципі фантазування в ігровий діяльності. Фантазія як розвиває інтереси вшир, забезпечуючи їх різнобічність, а й поглиблює вже сформувався інтерес. Використовуючи методичні прийоми, побудовані на уяві, можна значно поліпшити успіхи дитини на цікавій для його діяльності. Нижче ми познайомимося з рядом таких методик.

    Уява і талановитість дитини

    Уява це завжди створення нового в результаті переробки минулого досвіду. Ніяка творча діяльність неможлива без фантазії. Творчість складний психічний процес, пов'язаний з характером, інтересами, здібностями особистості. Уява є його фокусом, центром. Новий продукт, одержуваний особистістю, у творчості може бути об'єктивно новим (т. Е. Соціально значущим відкриттям) і суб'єктивно новим (т. Е. Відкриттям для себе). У більшості дітей найчастіше ми бачимо продукти творчості другого роду.

    Хоча це не виключає можливість створення дітьми свідків і об'єктивних відкриттів. Розвиток творчого процесу, в свою чергу, збагачує уяву, розширює знання, досвід і інтереси дитини.

    Творча діяльність розвиває почуття дітей. Здійснюючи процес творчості, дитина відчуває цілу гаму позитивних емоцій як від процесу діяльності, так і від отриманого результату. Творча діяльність сприяє більш оптимальному і інтенсивному розвитку вищих психічних функцій, таких, як пам'ять, мислення, сприйняття, увагу. Останні, в свою чергу, визначають успішність навчання дитини. Разом з тим і саме уяву значимо включено в навчальний процес, оскільки він на 90 відсотків складається з відкриття нового. Творча діяльність розвиває особистість дитини, допомагає йому засвоювати моральні та етичні норми розрізняти добро і зло, співчуття і ненависть, сміливість і боягузтво і т. Д. Створюючи твори творчості, дитина відбиває в них своє розуміння життєвих цінностей, свої особистісні властивості, по-новому осмислює їх, переймається їх значимістю і глибиною. Творча діяльність розвиває естетичне почуття дитини. Через цю діяльність формується естетична сприйнятливість дитини до світу, оцінка прекрасного.

    Всі діти, особливо старші дошкільнята і школярі молодшого і середнього віку, люблять займатися мистецтвом. Вони з захопленням співають і танцюють, ліплять і малюють, складають музику і казки, займаються народними ремеслами і т. Д. Творчість робить життя дитини багатша, повніша, радіснішим. Діти здатні творити як незалежно від місця і часу, але, найголовніше, незалежно від особистісних комплексів. Доросла людина, часто критично оцінюючи свої творчі здібності, соромиться їх виявляти. Діти, на відміну від дорослих, здатні щиро почуватися у мистецькій діяльності. Вони із задоволенням виступають на сцені, беруть участь в концертах, конкурсах, виставках і вікторинах.

    Особливе значення творча діяльність має для обдарованих і талановитих дітей.Обдарованість це комплекс здібностей, що дозволяють мати особливі досягнення в конкретній галузі мистецтва, науки, професійної та соціальної діяльності. Мало хто діти відрізняються яскраво вираженою талановитістю і обдарованістю. Для обдарованої дитини уява виступає основним характерним якістю. Йому необхідна постійна активність фантазії. Нетривіальні підходи до вирішення завдань, оригінальні асоціації, незвичайні ракурси розгляду проблеми все це характерно для талановитої дитини і є результатом уяви.

    Обдарованість і талант тісно пов'язані з випереджаючим розвитком. Такі діти відрізняються більш високими результатами в порівнянні зі своїми однолітками. І досягають цих результатів набагато легше. Вони відрізняються більшою чутливістю до навколишнього світу. До речі, особливо високою чутливістю окремих психічних функцій в конкретні періоди відрізняються діти. Такі періоди, як ми вже вказували, називаються «сензитивними». У ці періоди конкретна функція (наприклад мова, наочно-дієве мислення або логічна пам'ять) найбільш сприйнятлива до подразників зовнішнього світу, легко піддається тренуванню і інтенсивно розвивається. Такі періоди виділені в психології для всіх функцій. У ці періоди діти виявляють особливі досягнення в результатах, що будуються на відповідних функціях. Для звичайної дитини на один вік падає Сентизивні період для однієї-двох функцій. Талановита дитина демонструє «сензитивность» відразу багатьох функцій.

    Обдаровані діти потребують особливої ​​уваги. Однак це не виключає необхідності розвивати уяву і творчу діяльність у всіх, без винятку, дітей. Програми естетичного виховання повинні враховувати сенситивні періоди.

    Розвинена здатність уяви, типова для дітей молодшого шкільного віку, поступово втрачає свою активність зі збільшенням віку. Разом з тим втрачається жвавість і свіжість вражень, оригінальність асоціацій, дотепність порівнянь і багато іншого. Таким чином, очевидно, що уява тісно пов'язане з особистістю, її розвитком. У попередніх розділах ми вже відзначали, що уява збагачує інтереси і особистий досвід дитини, через стимулювання емоцій формує усвідомлення моральних норм. Все це складові особистості. Особистість дитини формується постійно під впливом всіх обставин життя. Однак є особлива сфера життя дитини, яка забезпечує специфічні можливості для особистісного розвитку, - це гра. Основний психічної функцією, що забезпечує гру, є саме уява, фантазія.

    Вважаючи ігрові ситуації і реалізуючи їх, дитина формує у себе цілий ряд особистісних властивостей, такі, як справедливість, сміливість, чесність, почуття гумору. Через роботу уяви відбувається компенсація недостатніх поки що реальні можливості дитини долати життєві труднощі, конфлікти, вирішувати проблеми соціальної взаємодії.

    Займаючись творчістю (для чого також першочерговим є уяву) дитина формує у себе таку якість, як натхненність. При натхненності уяву включено у всю пізнавальну діяльність, супроводжуючи особливо позитивними емоціями. Багата робота уяви часто пов'язана з розвитком такої важливої ​​особистісної риси, як оптимізм.

    У підлітковому віці, коли особистісний розвиток стає домінуючим, особливого значення набуває така форма уяви, як мрія образ бажаного майбутнього.

    Підліток мріє про те, що доставляє йому радість, що задовольняє його найпотаємніші бажання і потреби. У мріях підліток будує бажану особисту програму життя, в якій нерідко визначається її основний зміст. Часто мрії бувають нереальними, т. Е. Визначено тільки зміст, мета, але не шляхи її досягнення. Однак на етапі підліткового віку те ж саме має позитивний характер, оскільки дозволяє підлітку в уявному плані «перебрати * різні варіанти майбутнього. У мрії закладено активний початок для розвитку особистості підлітка.

    Уява значимо в особистісному плані і для дорослого.

    Люди, які в дорослому віці зберегли яскрава уява, відрізняються талановитістю, їх часто називають багато обдарованими особистостями.

    Чому більшість з нас втрачає здатність фантазувати, будучи дорослим (згадайте, як важко буває придумати нову казку для своєї дитини). Як зберегти її, а, ще краще, розвинути? Ми вже познайомилися з цілим рядом спеціальних методів і вправ.

    Формування умовного дії «Покажи, як" в процесі слухання дітьми казок і оповідань.

    Слухання мови-розповіді є одним з факторів, що спонукають дитину виходити за межі наочно даного в область уявного. А.В. Запорожець підкреслює: «Слухання казки ... має найважливіше значення для формування ... внутрішньої психічної активності, без якої неможлива ніяка творча діяльність».

    Л.С. Славіна показала, що слухання оповідань дітьми спирається спочатку на сприйняття, потім на репродукцію досвіду і, нарешті, на уяву, на вміння «уявити собі повідомляється». Розуміння такої промови «... дорослого, яка не має опори в ситуації, яку у сприйнятті або в спогаді дитини, є ... найбільш важливим етапом в розвитку мови 2-х і 3-річну дитину». Уміння відтворити ситуацію, викладену в мові, раз склавшись, залишається придбанням дитини і допомагає зрозуміти інші оповідання. Таке вміння, за даними Л.С. Славіної, складається до 2,5 років. Автор підкреслює, що розвиток розуміння мови знаходиться в прямій залежності від того, як часто розповідають дітям без картинки, тобто без опори на сприйняття.

    На перший погляд, виникає замкнуте коло: розповіді розуміються на основі уяви, уяву ж складається в процесі слухання оповідань. Методика виховання дітей раннього віку вирішує це питання емпірично, рекомендує розповіді без показу для дітей другого року життя.

    Однак уявлення про почуте в оповіданні не можуть виникнути від простого повторення розповіді. Подання пов'язано з дією і виникає як відображення реального дії. Образ створюється як функціональна модель предмета. Правомірно припустити, що у формуванні уявлень про зміст розповіді провідну роль повинні зіграти дії дитини як база формується процесу уяви. Народна педагогіка майже не використовує ілюстрації, оскільки народна творчість усне. Руки дитини в руках дорослого зображують дії персонажів оповідання. В умовах інтимно-емоційного спілкування обмеження рухів відбувається природно, без примусу і не викликає негативних емоцій. У той же час це створює зосередженість, необхідну для слухання мови-розповіді.

    У традиціях народної педагогіки можна виділити певну систему прийомів розвитку уяви в процесі слухання оповідань: спочатку зображення дій в руках дорослого, потім за зразком дорослого, згодом загальмованість рухів і уявне сприяння, особистісне включення в сюжет.

    Названі прийоми були використані в експериментальній роботі.

    Приклад занять - Тема: розповідання за текстом Є.Ю. Шабад «Драбинка». Програмне зміст: вчити дітей уважно слухати дорослого і відтворювати умовні дії відповідно до тексту, викликати звуконаслідування і активне мовлення.

    Заняття 1. Вихователь розповідає текст з показом картонних фігур в дії. Використовуються драбинка, дівчинка, хлопчик, мама, півень, кішка, собака. При повторі показує дії без фігурок: «... І замахав крилами ось так». Заохочуються аналогічні дії дітей.

    Заняття 2. Розповідь без ілюстрацій з показом дій персонажів. При повторі спонукає дітей зображати дії персонажів: «Покажи, як півень замахав крилами на драбині? .. Як голосно заспівав? .. Як кішка язичком облизується? .. Як вона муркоче? .. Як пес хвостом по сходах стукав? .. Як він на кішку ричить? .. Як Боря ніжками базікає? .. »і т.д.

    Заняття 3. Розповідь без показу, але з питаннями дітям, що спонукають супроводжувати події діями: «Сів півень і замахав крилами ... Як він замахав?» При повторі діти відповідають словами і дією: «На другу сходинку сіл хто? .. і став що робити ? .. »

    Заняття 4. Розповідь без показу. При повторі діти договорюють фрази. Після занять в розпорядженні дітей драбинка, їм підказують обігрування елементів сюжету: «Он кішечка на драбинку йде, посади її, он як вона облизується ...»

    Експериментальна робота підтвердила, що слухання оповідань є ефективним засобом розвитку уяви у дітей від півтора років до 2-х років в період становлення активної мови. В основі методики має бути дія «Покажи, як" умовне відтворення дій персонажів.

    Використання прийомів народної педагогіки дозволяє підійти до вирішення багатопланової завдання розвитку уяви, розуміння мови і вміння слухати.

    Отже, ми познайомилися з найзагальнішими аспектами розвитку уяви дітей. Ми побачили, як важлива ця функція для загального розвитку дитини, для становлення його особистості, для формування життєвого досвіду. В силу важливості і значимості уяви для дитини необхідно всіляко допомагати його розвитку і, одночасно, використовувати його для оптимізації навчальної діяльності.

    Формування уяви в ранньому віці відбувається як зміна природженої активності дитини в активність перетворюючу. Вирішальним фактором при цьому є потреба в нових враженнях і спілкування з дорослим, який відкриває засоби отримання вражень.

    Розвиток уяви не є результатом прямого навчання. Воно обумовлено зростаючою перетворюючої активністю дитини та механізмами саморозвитку уяви: протилежною спрямованістю варіювання і моделювання елементів досвіду, схематизації і деталізації образів.



    Скачати 31,93 Kb.


    Розвиток уяви 3

    Скачати 31,93 Kb.