• Темпераментом
  • Сангвінічний
  • Меланхолійний
  • Флегматичний

  • Скачати 22,02 Kb.

    Розвиток уваги у дітей 2




    Дата конвертації31.07.2019
    Розмір22,02 Kb.
    Типреферат

    Скачати 22,02 Kb.

    Питання 1. Увага, властивості уваги, розвиток уваги у дітей.

    1.1 Увага

    Всі процеси пізнання, будь то сприйняття або мислення, спрямовані на той чи інший об'єкт, який в них відображається: ми сприймаємо щось, думаємо і чимось, щось собі уявляємо чи уявляємо. Разом з тим сприймає не сприйняття само по собі, і мислить не сама по собі думка; сприймає і мислить людина - сприймає і мисляча особистість. Тому в кожному з вивчених нами досі процесів завжди є якесь відношення особистості до світу, суб'єкта до об'єкта, свідомості до предмета. Це ставлення знаходить собі вираз в увазі. Відчуття і сприйняття, пам'ять, мислення, уява - кожен з цих процесів має свій специфічний зміст; кожен процес є єдність образу і діяльності: сприйняття - єдність процесу сприйняття - воспрініманія - і сприйняття як образу предмета і явища дійсності; мислення - єдність мислення як діяльності і думки, як змісту - поняття, загального уявлення, судження. Увага свого особливого змісту не має; воно проявляється всередині сприйняття, мислення. Воно - сторона всіх пізнавальних процесів свідомості, і до того ж та їх сторона, в якій вони виступають як діяльність, спрямована на об'єкт.

    Ми уважні, коли ми не тільки чуємо, але і слухаємо або навіть прислухаємося, не тільки бачимо, але й дивимося або навіть вдивляємося, т. Е. Коли підкреслена або підвищена активність нашої пізнавальної діяльності в процесі пізнання або відображення об'єктивної реальності. Увага - це в першу чергу динамічна характеристика протікання пізнавальної діяльності: воно висловлює переважну зв'язок психічної діяльності з певним об'єктом, на якому вона як у фокусі зосереджена. Увага - це виборча спрямованість на той чи інший об'єкт і зосередженість на ньому, заглибленість в спрямовану на об'єкт пізнавальну діяльність.

    Говорити про увагу, її наявність або відсутність можна тільки стосовно до будь-якої діяльності - практичної або теоретичної. Людина уважний, коли спрямованість його думок регулюється спрямованістю його діяльності, і обидва напрямки таким чином збігаються.

    На сценічному досвіді це правильно підмітив Станіславський.

    «Увага до об'єкта, - пише він, - викликає природну потребу щось зробити з ним. Дія ж ще більше зосереджує увагу на об'єкті. Таким чином, увага, зливаючись з дією і взаімопереплетени, створює міцний зв'язок з об'єктом ».

    У своїх вищих, специфічно людських проявах увагу - свідомий процес. Самі установки людини далеко не завжди є рефлекторними. Вони часто утворюються на основі свідомих процесів, в яких бере участь увагу. Таким чином, рефлекторні установки можуть бути і причиною, і наслідком уваги, і просто його зовнішнім виразом. Але увагу в цілому ніяк не зводиться до рефлекторних установкам.

    Оскільки в увазі виявляється ставлення особистості до об'єкта, на який спрямована її свідомість, значимість цього об'єкта для особистості має основне значення "для залучення до нього уваги.

    Відносна значущість враження істотно залежить від спрямованості інтересів. Увага є в більшій мірі функцією інтересу. Воно тому пов'язано з потребами особистості, з її прагненнями та бажаннями, із загальною її спрямованістю, а також з цілями, які вона собі ставить.

    Емоційні моменти роблять значний вплив на напрямок нашої уваги. Але інтерес завжди включає не тільки емоційні, але й інтелектуальні моменти. Саме єдність і взаємопроникнення інтелектуальних, пізнавальних і емоційних моментів визначає сутність інтересу. Інтерес у нас викликає зазвичай те, що нам ще невідомо. Інтерес - це бажання дізнатися ще щось про об'єкт. Він тому порушується проблематичністю, невідомістю, наявністю якихось завдань. Цікаво те, чого ми ще не знаємо і що вже хочемо дізнатися.

    Цікавий предмет, який вимагає руху думки і подальшого поглиблення в нього. Нам цікаво те, про що ми вже знаємо, що ми цього ще не знаємо.

    Всякий досвідчений педагог знає, що зацікавити учнів можна, тільки даючи їм свіжий, новий, ще невідомий матеріал, зв'язуючи його при цьому обов'язково з уже відомим, колишнім, засвоєним. Це не просто зовнішній тактичний прийом. Він закорінений в самій природі інтересу. Збуджує інтерес і привертає увагу тільки те, що свіжо, ново, і тільки за тієї умови, якщо воно якось пов'язано з колишнім, знайомим. Цей зв'язок з колишнім досвідом особистості, так само як зв'язок з почуттями, означає зв'язок інтересів і залежність уваги від особистості в цілому, її конкретної спрямованістю, обумовленої всім ходом розвитку особистості.

    Увага необхідно людині для контролю за своїми діями, за тим, не відхиляються вони від існуючого у нього образу цих дій, а якщо відхиляються, то як саме. Але увагу і контроль за діями - це не одне і те ж. Увага - це внутрішній, автоматизований контроль, який колись був зовнішнім.

    Процес поетапного формування розумових дій починається з етапу зовнішніх, розгорнутих і усвідомлених дій. Потім, коли ці дії стереотипно повторюються, деякі їх ланки пропадають зі свідомості. Зрештою, дія стає повністю згорнутим, автоматизованим. Процес в даному випадку не усвідомлював, він проходить дуже швидко, суб'єкту доступний тільки результат. Виконання будь-якого розумового дії - це його виконавча частина, але розумова дія включає також і орієнтовну частину, тобто контроль. Такий контроль спочатку слід за дією, потім виконується одночасно з ним і, нарешті, починає передувати дії. На цій стадії контроль стає автоматичним. Коли контроль стає таким згорнутим, автоматизованим, він досягає стадії уваги.

    Так, з зовнішнього у внутрішнє, формується увагу у дітей, так його треба формувати. Треба надати дитині якусь зовнішню, матеріалізовану опору (в описаному далі експерименті це буде запис на картці) для контролю свого дії. Потім треба довести цю дію контролю до автоматизму.

    1.2. Основні властивості уваги.

    Увага має деякі особливості, які у різних людей виявляються в різному ступені. Отже, властивості:

    Зосередженість (концентрація) - виділення свідомістю об'єкта і напрямок на нього уваги.

    Стійкість - велика опірність відволікання, завдяки чому людина тривалий час може бути зосереджений на якомусь предметі чи дії.

    Обсяг уваги - кількість об'єктів сприймаються одночасно.

    Розподіл - вміння одночасно стежити за декількома предметами або за виконанням різних дій.

    Перемикання - свідоме переміщення уваги на новий об'єкт.

    Висновок: так як увага пов'язана з інтересами, схильностями людини основною формою уваги у дітей є моторне (рухове) увагу. Дитина зосереджений до тих пір, поки інтерес не згасне. Поява нового предмета відразу ж викликає переключення уваги на нього. Тому діти рідко тривалий час займаються одним і тим же ділом. Протягом дошкільного віку у зв'язку з ускладненням діяльності уваги набуває велику стійкість і зосередженість. Увага - це найважливіша якість, яке характеризує процес відбору потрібної інформації і відкидання зайвої. Увага має певні властивості, порушення кожного призводить до відхилень у поведінці і діяльності дитини. У дітей більше розвинене мимовільне увагу, так як умовою такої уваги є якості зовнішніх подразників і особливості внутрішнього стану дитини, то для появи і підтримки довільного уваги необхідно свідоме ставлення до діяльності. Жоден психічний процес не може протікати цілеспрямовано, якщо людина не зосередить своєї уваги на тому, що сприймає або робить. Увага не представляє самостійного психічного процесу, так як не може проявлятися поза інших процесів. Таким чином, увага є лише властивістю різних психічних процесів.

    1.3 Розвитку уваги у дітей.

    Спостерігаючи за дітьми в будь-якій діяльності можна помітити, як змінюється спрямованість очей, вираз обличчя, включення дитини в пізнавальну діяльність. Будь-яка діяльність успішна, якщо її супроводжує увагу.

    Увага - найважливіший психічний процес, тісно пов'язаний із загальною спрямованої активністю, з намірами, з мотивацією. Увага - це спрямованість і зосередженість свідомості на певному об'єкті. Увага істотно відрізняється від усіх психічних процесів. Його своєрідність полягає в тому, що воно не самостійний вид психічної діяльності, а організація інших психічних процесів, при якій певні сприйняття, уявлення, думки або почуття усвідомлюються виразніше інших, що відходять на другий план.

    З кожним роком життя пред'являє все більш високі вимоги, не тільки нам, дорослим людям, а й нашим вихованцям. Неухильно зростає обсяг знань, які потрібно їм передати.

    У дітей виділяють 3 основних види уваги: ​​мимовільне (виникає без зусиль волі, як би само собою); довільне (вимагає від дитини вольових зусиль, йому доводиться робити не те, що хочеться, а те, що необхідно, що потрібно робити); послепроизвольное (розвивається в результаті продуманої роботи, коли у дитини виникає інтерес, з'являється захопленість, натхнення, знімається вольова напруга). Одним з важливих властивостей є обсяг уваги - це кількість об'єктів свідомо утриманих у свідомості в короткий проміжок часу. Скільки об'єктів дитина може свідомо утримати в своїй свідомості в короткий проміжок часу, судять про обсяг його уваги. Стійкість уваги - це здатність зберегти довгий час зосередженість в діяльності, здатність відволіктися від усього стороннього. Протилежним стійкості є відволікання уваги.

    Розподіл уваги - це вміння виконувати декілька видів діяльності в один і той же час. Перемикання - це свідомий перехід від одного об'єкта до іншого. Швидкість перемикання залежить від індивідуальних особливостей кожної дитини.

    Отже: зосередження, стійкість, переключення - позитивні властивості уваги. Неуважність, відволікання - негативні властивості уваги. Позитивні властивості уваги відображаються в таких особливостях, як спокій, зосередженість, стійкість погляду, стійке положення голови, частин обличчя, стійкість пози, організованість жестів, твердість і впевненість мови. Негативні властивості уваги поєднуються з частою отвлекаемостью від основної справи, метушливістю, неуравновешанностью, безладним багатослівністю, які бігають поглядом, мінливої ​​посмішкою, подивом, невпевненістю, тривожністю.

    Діти з флегматичним типом зберігають стійке, зосереджена увага до завершення будь-якої діяльності, вони відчувають труднощі в розподілі уваги і повільно виконують завдання. У дітей з холеричним типом темпераменту стійкість і зосередженість уваги залежать від ступеня усвідомлення ними необхідності будь-якої діяльності, від потреби в її виконанні. Увага дітей з меланхолійним типом темпераменту нестійке, їм важко зосередитися і розподілити увагу через невпевненість в собі.

    Щоб дитина вчилася довільно управляти своєю увагою, його треба просити більше міркувати вголос, і він зможе довільно протягом тривалого часу утримувати свою увагу на тих чи інших предметах, їх деталі й властивості. У свідомості маленьких дітей фіксується те, що яскраво, емоційно, тому на заняттях, в іграх я застосовую яскраві, великі барвисті предмети, іграшки, елементи різних театрів. Для розвитку уваги використовую компоненти (вказівки, словесні позначення елементів, ситуацій). Навчальні завдання на відміну від ігрових, як правило, містять більше нової інформації, а процес їх виконання вимагає більш тривалого зосередження.

    Увага дитини формується в практичній діяльності.Гра і є та діяльність, яка забезпечує всебічний розвиток дитини, є одним з могутніх засобів навчання і виховання, в якій дитина освоює емоційно, а потім інтелектуально всю систему людських відносин. Вона дозволяє розвивати увагу, мислення та інші психічні процеси, тому в системі навчання і виховання дітей з порушеннями мови гри займають не тільки значне місце, але і представлені в усьому їх різноманітті: сюжетно-рольові, дидактичні, хороводні, рухливі і т.д.

    Навчити дитину підпорядковувати свою увагу свідомо поставленої мети (або вимогам діяльності) і помічати в предметах і явищах малопомітні, але істотні властивості.

    Психологи встановили, чим вище рівень розвитку уваги, тим вища ефективність навчання. Саме неуважність є головною причиною поганої успішності дітей в школі, особливо в молодших класах. Адже навчання в школі ставить перед учнями завдання, не схожі на ті, які він звик вирішувати в дитячому садку під час ігор.

    Питання 2. Психологічна характеристика темпераментів.

    Темпераментом називають сукупність властивостей, які характеризують динамічні особливості протікання психічних процесів і поведінки людини, їх силу, швидкість, виникнення, припинення і зміна. Властивості темпераменту до числа власне-особистісних якостей людини можна віднести лише умовно, швидше становлять індивідуальна його особливості, так як в основному біологічно обумовлені і є вродженими. Проте, темперамент істотно впливає на формування характеру і поведінки людини, іноді визначає його вчинки, його індивідуальність, тому повністю відокремити темперамент від особистості не можна. Він виступає як би сполучною ланкою між організмом, особистістю і пізнавальними процесами.

    І. Кант поділяв темпераменти людини на два типи: темпераменти почуття і темпераменти діяльності. В цілому ж «можна встановити лише чотири простих темпераменту: сангвінічний, меланхолійний, холеричний, флегматичний». З цих чотирьох типів темпераменту до темпераментами почуття ставляться сангвінічний і його протилежність меланхолійний. Перший характеризується тим, що при ньому відчуття виникають в нервовій системі, і в свідомості людини досить швидко і зовні виявляються сильно, але внутрішньо бувають недостатньо глибокими і тривалими. При меланхолійному темперамент зовнішні прояви відчуттів бувають менш яскравими, але зате внутрішньо досить глибокими і тривалими.

    Сангвінічний темперамент діяльності характеризує людини дуже веселі на вдачу. Він представляється оптимістом, повним надій, гумористом, жартівником, балагуром. Він швидко запалюється, але так само швидко остигає, втрачає інтерес до того, що не так давно її хвилювало і притягувало до себе. Сангвінік багато обіцяє, але не завжди стримує свої обіцянки. Він легко і з задоволенням вступає в контакти з незнайомими людьми, є хорошим співрозмовником, все люди йому друзі. Його відрізняє доброта, готовність прийти на допомогу. Напружена розумова або фізична робота його швидко стомлює.

    Меланхолійний темперамент діяльності, властивий людині протилежного, в основному похмурого настрою. Така людина зазвичай живе складною і напруженою внутрішнім життям, надає великого значення всьому, що його стосується, має підвищеної тривогою і ранимою душею. Така людина часто буває стриманим і особливо контролює себе при видачі обіцянок. Він ніколи не обіцяє того, що не в змозі зробити, дуже страждає від того, що не може виконати дану обіцянку, навіть в тому випадку, якщо його виконання безпосередньо від нього самого мало залежить.

    Холеричний темперамент діяльності характеризує було запального людини. Про таку людину говорять, що він занадто гарячий, нестриманий. Разом з тим такий індивід швидко остигає і заспокоюється, якщо йому поступаються і йдуть назустріч. Його рухи поривчасті, але нетривалі.

    Флегматичний темперамент діяльності відноситься до холоднокровному людині. Він висловлює собою швидше за схильність до бездіяльності, ніж до напруженої активній роботі. Така людина повільно приходить у стан збудження, але зате надовго. Це замінює йому повільність входження в роботу.

    Зауважимо, що в даній класифікації темпераментів по Канту неодноразово згадуються властивості, що відносяться не тільки до динамічним особливостям психіки і поведінки людини, але і до характеру скоєних ним типових вчинків. Це не випадково, так як в психології дорослої людини важко розділити між собою темперамент і характер. Крім того, властивості темпераменту існують і проявляються не самі по собі, а у вчинках людини в різних соціально значущих ситуаціях. Темперамент людини безумовно впливає на формування його характеру, але сам характер висловлює людини не стільки як фізична, скільки як духовна істота.

    Кожен з представлених типів темпераменту сам по собі не є не хорошим, не через погану (якщо не пов'язувати темперамент і характер). Проявляючись в динамічних особливостях психіки і поведінки людини, кожен тип темпераменту може мати свої переваги і недоліки. Люди сангвинистического темпераменту мають швидкої реакцією, легко і незабаром пристосовуються до нестабільних умов життя, мають підвищену працездатність, особливо в початковий період роботи, зате до кінця знижують працездатність через швидку стомлюваність спади інтересу. Навпаки, ті, кому властивий темперамент меланхолійного типу, відрізняються повільним входженням в роботу, натомість більшої витримкою. Їх працездатність особливо вище в середині або до кінця роботи, а не на початку. В цілому ж продуктивність і якість роботи у сангвініків і меланхоліків приблизно однакова, а відмінності стосуються в основному тільки динаміки роботи в різні її періоди.

    Холеричний темперамент має той гідність, що дозволяє зосередити значні зусилля в короткий проміжок часу. Зате при тривалій роботі людині з таким темпераментом не завжди вистачає витримки. Флегматики, навпаки, не в змозі швидко зібратися і сконцентрувати зусилля, але натомість цього мають цінної здатністю довго і наполегливо працювати, домагатися поставленої мети. Тип темпераменту людини необхідно приймати до уваги там, де робота пред'являє особливі вимоги до вказаних динамічним особливостям діяльності.

    Згідно Гіппократу сангвінік відрізняється високою активністю, багатою жестикуляцією. Він рухливий, вразливий, швидко відгукується на навколишні події, порівняно легко переживає неприємності.

    Холерик характеризується високим рівнем активності; він енергійний, різкий і стрімкий в рухах, імпульсивний. В емоційних ситуаціях проявляє нестриманість, запальність, гнівливість.

    Меланхолікові притаманні низький рівень активності і підвищена емоційна чутливість. Ці риси багато в чому зумовлюють емоційну вразливість, знижений рівень рухової і мовної активності. Меланхолік замкнутий, схильний до глибоких внутрішніх переживань.

    Флегматика відрізняє низький рівень поведінкової активності: він повільний, незворушний, рівний, спокійний. Він відчуває внутрішній дискомфорт при спробі перейти від однієї діяльності на іншу. Флегматик схильний до стабільності в сфері почуттів і настрою.

    В індивідуально-психологічних відмінностях між людьми істотне місце займають динамічні відмінності, які складають основу темпераменту. Динамічні особливості найбільш стійкі і постійні в порівнянні з іншими психологічними особливостями людини. Вони характеризуються ступенем інтенсивності психічних процесів і станів, швидкістю їх протікання, а також імпульсивністю. Основними компонентами темпераменту є: загальна психологічна активність; моторика; емоційність.

    Темперамент накладає відбиток на всі дії і вчинки людини.

    Відмінною рисою темпераменту є його стійкість. Це означає, що темперамент мало схильний до змін, як протягом життя, так і в коротких життєвих ситуаціях.

    Властивості темпераменту, як і властивості нервової системи, не є абсолютно незмінними. Властивості темпераменту проявляються не з моменту народження і не відразу в певному віці, а розвиваються в певній послідовності, обумовленої як загальними закономірностями дозрівання вищої нервової діяльності, так і специфічними закономірностями дозрівання кожного типу нервової системи.

    Прояви темпераменту залежить від загальної культури людини. Так, є люди, які не тільки не хочуть стримувати себе, а, навпаки, нарочито підкреслено виявляють свій емоційний стан, спалахи гніву, радості, відчаю і т.д. Більш того, деякі роздувають себе, виставляючи напоказ свій слабкий або сильний темперамент, щоб викликати страх або співчуття у оточуючих. Такі люди нерідко все виправдовують своїм темпераментом, своїми «нервами», мотивуючи цим власну нестриманість, грубість, нетактовність або навіть хуліганство. Це некультурні, невиховані люди.

    Культура полягає в тому, що людина будує свою поведінку відповідно до прийнятої в суспільстві мораллю. Особистість повинна рахуватися з іншими людьми, їх станом, дбайливим ставленням до оточуючих. Для цього потрібно бути стриманим.

    Збуджений холерик бере себе в руки і не дозволяє грубих випадів проти оточуючих. Він відволікає свою увагу на інший об'єкт або видаляється з дратівної ситуації. Меланхолік може змусити себе не піддаватися страху, ні паніці.

    Культура поведінки визначається не тільки знанням моралі, принципів і норм поведінки, а й моральної вихованості в цілому, зокрема наявністю стійких звичок і манер поведінки. Люди можуть бути різних темпераментів, але висока культура визначає рівність їх поведінки і делікатність, гідності їх особистості.

    Крім моральних якостей, величезне значення в регуляції поведінки, зокрема темпераменту, має воля. Тверда воля дозволяє людині стримувати і навіть знімати імпульсивність, опановувати своїми емоціями.

    Список літератури:

    1. Немов Р.С. Психологія. Книга 1. Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС. Москва. 1997 р

    2. Білоус В.В. Темперамент і діяльність. Навчальний посібник. П'ятигорськ. 1990 р

    3. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. Москва. 1989 р

    4. Гамезо М.В. Домашенко І.А. Атлас по психології. Москва. 2001 р

    5. Загальна психологія. Підручник для вузів. Авторський колектив. Саратов. 2003 р

    6. Під редакцією Богословського В.В, Ковальова А.Г., Степанова А.А. Загальна психологія. Москва, 1981 г.

    7. Ковальов А.Г. Психологія особистості. Москва. Просвітництво. 1970 р

    8. Аверін В.А. Психологія дітей і підлітків: навч. посібник - изд.2-е перераб. і доп.- М., 2001..

    9. Аксаріна Н.М. Виховання дітей раннього віку. М., 1999. с. 65

    10. Виготський Л.С. - М .: Видавничий Дім Шалви Амонашвілі, 2004

    План.

    1.Вніманіе, властивості уваги, розвиток уваги у дітей.

    1.1 увагу.

    1.2. властивості уваги.

    1.3. розвиток уваги у дітей.

    2. Психологічна характеристика темпераментів.



    Скачати 22,02 Kb.


    Розвиток уваги у дітей 2

    Скачати 22,02 Kb.