Скачати 21.26 Kb.

Розвиток у логопедичних дітей пізнавального інтересу, дій за допомогою проведення дослідницької діяльності.




Дата конвертації22.10.2017
Розмір21.26 Kb.
ТипТемочка

Скачати 21.26 Kb.

Гогунського Надія Віталіївна
Розвиток у логопедичних дітей пізнавального інтересу, дій за допомогою проведення дослідницької діяльності

Чи всі діти старшого віку під час проведення дослідницької, будь-якої іншої діяльності ініціативні (постійно, мотивовані, зацікавлені, виділяють істотні ознаки, визначають, чи хоча б повторюють послідовність (навіть двох-трьох) дій, висувають гіпотезу, роблять висновки, узагальнюють, аналізують.

Це перерахувала етапи дослідження, елементарного експерименту - одного з методів розвитку пізнавального інтересу і дії.

У старших логопедичних групах, особливо у дітей зі складними діагнозами, а їх в групі приблизно від 10% в кращому випадку і - до 20% -25% розвиток ініціативи, пізнавального інтересу, дії розвинені на низькому рівні.

Такі діти при навчанні, поведінці в школі не успішні.

Причинами таких затримок вже в ранньому віці можуть бути.

• Неврологічні проблеми у дитини.

• Порушення психічних процесів (уваги, пам'яті, мислення, інфантилізм і інше.

• Використання гаджетів. Батьки постійно сидять в телефоні або комп'ютері, або якісь у них постійні важливі дорослі справи.

• Ще одна сучасна біда: тривалі перегляди мультиків, телевізора ребё нком: щоб не заважав.

• Емоційна і мовна холодність дорослих, не тільки батьків,

але іноді і педагогів в ДНЗ.

• Гіперзанятость батьків (на роботі, громадськими справами).

• Педагогічна неграмотність. Незнання вікових особливостей, сензетивні особливостей.

• Завищені або занижені вимоги до дитини.

• Стан постійної тривожності суспільства, сім'ї.

У Федеральному державному стандарті дошкільної освіти позначені цільові орієнтири на етапі старшого дошкільного віку, які передбачають розвиток у дітей допитливості та пізнавальної мотивації, формування пізнавальних дій, становлення свідомості, розвиток уяви і творчої ініціативи.

В умовах сучасного світу пізнавальний інтерес, активність є найважливіші характеристики особистості.

Пізнавальний інтерес, інтелект сам по собі у дитини не розвивається, тільки від дорослого, який знаходиться поруч з дитиною, залежить формування пізнавального інтересу у дітей.

--- Це залежить від того, як дорослий спілкується з дитиною (з дітьми в групі, як організовує, керує процесом пізнання, які методи, прийоми, принципи використовує, яка предметна, розвиваюче середовище оточує дитину від самого народження до школи. ---

Важливо знати, тільки робота не від випадку до випадку, а в системі дає хороший результат.

3 пункту, які потрібно знати для успішного пізнавального розвитку дітей.

1 - це - знання педагогом онтогенезу.

Норми розвитку дітей в кожний віковий період

Онтогенез - савокупность послідовних, морфологічних, фізіологічних і біохімічних перетворень організму від його зародження до кінця життя.

НОРМА РОЗВИТКУ - це узаконений, встановлений, визнаний процес закономірного зміни,

переходу з одного стану в інший, більш досконале,

перехід від старого якісного освіти до нового,

від простого до складного, від нижчого до вищого.

Норми вікового розвитку дітей дошкільного віку практичним педагогам знати необхідно, так як без цього неможливо визначити у дітей дошкільного віку затримку розвитку, відставання в розвитку.

Їх необхідно знати, щоб правильно будувати свою роботу з дітьми,

безпосередню освітню діяльність, індивідуальну роботу, допомагати визначати освітні маршрути, складати програми.

Невиправдано мало приділяється уваги

2 - організації роботи в дитячому садку, а так же самоорганізації педагогом взаємозв'язку, наступності з вихователями всередині д / саду,

з учителями школи.

Найчастіше взаємозв'язок, спадкоємність асоціюють зі школою.

Дуже важлива спадкоємність, взаємозв'язок суміжна.

Оскільки ми працюємо з логопедичними дітьми старшого дошкільного віку - це передбачає - взаємозв'язок з молодшим віком і школою.

Яка мета переслідується тут педагогом?

Взаємозв'язок з молодшим віком, а то і раннім, потрібна, щоб знати причину відхилення від норми, визначення рівня, витка розвитку, щоб планувати роботу не втрачаючи часу, а це мінімум півроку, на додаткові спостереження, обстеження. Для дітей з особливостями розвитку важливий кожен пропущений місяць.

Вагітність. ПОЛОГИ.

Дитячому віці (від народження до року).

РАННІЙ ВІК (від року до трьох років).

Молодшого дошкільного віку від трьох до п'яти

Старшого дошкільного віку від п'яти до семи років).

ШКІЛЬНИЙ ВІК.

ДОРОСЛЕ ЖИТТЯ.

Добре б педагогам

3 - мати уявлення про загальноприйняту в світовій практиці

спіралі розвитку.

Модель конусної спіралі - це інструмент, що дозволяє, що допомагає управляти процесом перетворень.

Дитина не піднімається в розвитку по спіралі вгору, на наступний виток, якщо затримується на попередньому витку.

Що б педагог не робив, як би не старався, поки він не розбереться, на якому рівні розвитку перебуває дитина і не почне відновлювати втрачене в розвитку попереднього періоду або періодів, то результату не буде або він буде незначним.

Іншими словами не треба витрачати час і нерви, невротізірованних дитини, вимагати від дитини старшого віку з цікавістю, іскоркою в очах брати участь в проведенні експерименту, дослідження, вимагати від нього проявити уяву, активну розумову діяльність, якщо він свого часу не отримав достатньо вражень, його не навчили спостерігати, порівнювати, визначати послідовність в ранньому і молодшому віці, як один з прикладів: «Сорока-білобока», казка «Ріпка», повз нього пройшли стадія цікавості і допитливості. Ось туди і треба повертатися.

Ми часто намагаємося підкорювати якісь не покорімие, вже дуже високі для дитини вершини, а розвиток базових, фундаментальних знань і навичок втрачаємо, що не розвиваємо.

Щоб у дитини був сформований пізнавальний інтерес в старшому дошкільному (предшкольном віці) і щоб у нього було ініціативу, міг повноцінно брати участь у дослідницькій діяльності, він повинен був повноцінно пройти від народження стадії ряд ступенів, стадій, витків.

Емоції. враження

ЦІКАВІСТЬ (приблизно від 2 до 5 років).

ДОПИТЛИВІСТЬ (приблизно від 4-6 років).

ПІЗНАВАЛЬНИЙ ІНТЕРЕС (приблизно від 5-7 років і старше).

ТЕОРЕТИЧНИЙ ІНТЕРЕС - це притаманне вже дорослій людині.

Які ми в дитячому саду проходимо, розвиваємо, робимо витки.

ЦІКАВІСТЬ - (можна запам'ятати це слово так - люблю катувати) це бажання дізнатися, побачити щось нове тут і зараз. Стадія цікавості характерна для дітей від 2 до 5 років - це при нормі. Цікавість - це ситуативний інтерес.

--- Маленькі діти запитують: «Чому ви такий великий?» Або «А у вас є маленька дочка?» «А куди поділося сонечко?» Дитина постійно в русі і предметному, природному експерименті. Штовхає паличку в дірочку, вона впала туди і тут же, миттєво: «А де паличка?» І т. Д.

І. П. Павлов позначив це як рефлекс «Що таке?».

«А це що?» «А як це називається?» - запитує дитина.

Це біологічна основа пізнавального інтересу.

Це вже самостійний орієнтовно дослідний рефлекс.

Це при нормі розвитку у дітей.

ЦІКАВІСТЬ далі переростає в ДОПИТЛИВІСТЬ.

ДОПИТЛИВІСТЬ - це схильність до придбання нових знань. Вона не обмежується спогляданням чогось, вона прагне проникнути за межі того, що побачив дитина.

Вона, допитливість, дуже яскраво проявляється в середньому дошкільному віці. Вік «чомучок». Дитина постійно задає дорослим питання про навколишні предмети і явища, їх походження, пристрої, причини виникнення.

Відсутність питання «чому?», Експериментування з промовою (придумування часом безглуздих рим «ай-ай, хохломай і інше») в середньому віці має насторожити дорослого. Вжити заходів до розвитку допитливості.

Отже, яскрава грань розвитку особистості дошкільника -

ПІЗНАВАЛЬНИЙ ІНТЕРЕС, а це вже старший дошкільний вік, відрізняє від цікавості і допитливості постійне прагнення до розумової діяльності, до проникнення в сутність явищ, до самостійного пошуку рішень виникли ситуацій, проблем. Особливістю пізнавального інтересу в старшому віці вважають спрямованість не стільки на результат, скільки на сам процес пізнання.

У старшому дошкільному віці питання дитини в нормі повинні вже бути пов'язані не стільки з бажанням як називається той чи інший предмет, що з ним відбувається, а ось щодо здатності зіставляти свій колишній досвід з новим, знайти подібності та відмінності, розкрити зв'язки і залежності між предметами. Він стає основою позитивного ставлення до навчання.

Ми всі знаємо, що відбувається до стадії цікавості. Становлення у дітей образу навколишнього світу, пізнання навколишнього світу починається завдяки тим емоціям, вражень, які дитина отримує в найперші роки життя. Спочатку через дорослого і спілкування з ним.

До 6-8 місяців дитина починає проявляти за допомогою дорослого інтерес до різних предметів, наприклад, до годинника (деякі небайдужі батьки, створюючи предметну, розвиваюче середовище для своєї дитини, спеціально купують годинники зі стрілками, хоча самі користуються годинами на телефоні).

І якщо дитині не допоможуть дорослі підтримати, проявити інтерес до тих же годинах, інших предметів, недостатньо організовують або використовують наявну середу для розвитку вражень, а в зв'язку з цим і мови, то рефлекс «Що таке?» В ранньому віці, або затримується або не формується або за змістом дуже мізерний.

Надалі і «почемучка» не росте. Немає питань у дитини з низьким рівнем розвитку в 4 роки «А чому годинник йде». «Хто сидить в годиннику і рухає стрілочки, а?»

І в 9-12 років не з'явиться бажання розібрати годинник і дізнатися, що ж там усередині.

Чи не воткнёт палицю в пісок, щоб поекспериментувати і створити свої дитячі сонячний годинник.

І в дорослому житті не буде теоретично експериментувати і дізнаватися, що ж таке час і створювати машину часу, яка перенёсёт його в майбутнє або минуле.

Чи не відбувається поштовху для підняття на новий виток спіралі розвитку пізнавального інтересу.

Заборона діяльності дитини, експериментування, дослідів, дослідницької діяльності, ідеальний порядок, холодність дорослих, - це вороги розвитку пізнавального інтересу у дітей.

Наприклад: Дитина несе дерев'яну пластину в ляльковий куточок.

Вихователь - Ти навіщо несеш цю пластину? І не даючи дитині пояснити, сам відповідає: - Неси назад, її місце там, де будівельний матеріал. Потрібен порядок, все на місце.

А дитина, дослідивши її, хотів поекспериментувати - перетворити її в стільниковий телефон. Або лего в каструлі. Кошмар. Або блокують губами в чаї - буря в бокалі. Жах. Невихований. Не лізь. Не чіпай.

Навіщо зламав вежу. Дитина з затримкою робить таких побутових експериментів.

Як визначити рівень пізнавального інтересу у старших дошкільників.

1 рівень. Високий.

Застосовує на практиці знання. Сильний, глибокий, стійкий, різнобічний пізнавальний інтерес. Дитина активний, мотивований, самостійний. Задає питання.

2 рівень. Середній.

Дитина проявляє виборчий інтерес до чого-небудь,

до причинно-наслідкових зв'язків, до виявлення закономірностей. Робить, тому що змусили, чекає постійно похвали, намагається догодити дорослому.

Інтерес не є постійним, епізодичний.

3 рівень. Низький.

Дитина самостійно не включається в процес заняття, ігри-експерименту, не відповідає за власним бажанням, вольові якості не розвинені. Поверхневе, проста цікавість. Часто відволікається, неуважний. Чи не схильний до будь-якого виду діяльності. Пізнавальна інертність. Епізодична бездіяльність.

Визначивши рівень пізнавального розвитку дитини, якщо він низький або навіть середній, дорослому треба о-дуже постаратися, щоб пройти з дитиною весь цей шлях онтогенезу (і порушувати його послідовність можна) по формуванню від цікавості до допитливості, розвитку пізнавального інтересу, діяльності за короткий проміжок часу до вступу до школи, перейти на наступний виток спіралі розвитку.

Одним з методів розвитку пізнавального інтересу у дошкільнят, поряд з іншими, є метод проведення експериментальної, дослідної діяльності з дітьми логопедичних груп.

З чим можна експериментувати?

З власним тілом, з предметами, явищами, з відносинами.

--- Фактори, які необхідно враховувати при проведенні експериментів.

1. вік, досвід дітей, провідний вид діяльності;

2. доступність змісту експерименту;

3. поєднання наочного матеріалу, словесного коментаря вихователя і дії дітей;

4. активізація допитливості;

5. збереження позитивного емоційного настрою дітей;

6. дотримання темпу і часу проведення експерименту в педагогічному процесі;

7. поступове ускладнення експериментів, дослідів;

8. циклічність організації експериментів і дослідів ---

Досліди та експерименти можуть бути як разовими, короткими, так і тривалими, а так само послідовними, що випливають один з іншого, з відкритим кінцем.

Спеціально підготовленими і імпровізованими.

Щоб експеримент був вдалим, потрібно, щоб діти були вільні, розслаблені, активні, ініціативні, проявляли самостійність, здійснювали самоконтроль за діяльністю.

Експеримент, як ніякий інший вид діяльності, дозволяє в короткий термін проходити шлях онтогенезу пізнавального розвитку, урізноманітнити враження, пройти ступені від цікавості до допитливості, до пізнавального інтересу і дії.

При систематичному проведенні ігор, експериментів, дослідів, досліджень, інших видів діяльності цілком можливо поліпшити показник рівня сформованості пізнавального інтересу у дитини з затримкою пізнавального інтересу.

Дуже часто у дітей логопедичних груп порушено мовне дихання. Страждає сила видиху, спрямованість повітряного струменя, диференціація дихання.

До проведення експериментальної діяльності, проводиться знайомство з дихальною системою людини, з поняттям «повітря». Проводяться прості експерименти з повітрям. Вони дуже доступні, не вимагають великої підготовки. Найпростіший: «Скажи своє ім'я. Ім'я вихователя. Розкажи який ти? »- підстав тильну сторону долоні до губ. «Так-ні» - різко махати долонею, повільно і швидко, відчути повітря.

«Вітерець» - подути, губи в трубочку. «Подуй на вертушку». «Парашютик» - ватка на носі, здути її.

«Задуй м'яч в ворота». «Фокусник». «Перелякані фрукти». «Рибалка».

Серія експериментів з пляшками і склянками. З трубочками.

Досліди з водою.

«Буря в стакані» «Кораблики». «Шторм на морі».

Одним з ігрових експериментів на розвиток дихання є експерименти з використанням свічки.

Новий рік Різдво. Дні народження дітей.

Та й просто так, є приводом дістати свічку.

Крім мети вправ на розвиток, корекцію дихання, поповнюється, активізується словниковий запас, формується граматичний лад мови, йде робота над словотвором, над загальними мовними навичками, над складової структурою слів і інше. Ну і звичайно розвиваються цікавість, допитливість, пізнавальний інтерес. Спостережливість, увага, мислення, пам'ять, уяви, воля.

Етапи експерименту.

1. Мотиваційно-цільовий.

Організувати дітей і мотивувати. Навіщо ми це робимо.

Ви любите, коли горить свічка? Що таке свічка?

З історії: В давні часи не було електрики і люди придумали, як висвітлювати своє житло в темний період.

Ми будемо вчитися поводитися зі свічкою, грати з полум'ям. А ось що з цього вийде, чи сподобалося вам, ви скажіть в кінці заняття.

2. Зацікавленості. Зацікавити дітей, організувати, привернути увагу.

Загадка.

Це, друже, - продукт бджолиний,

За назвою не довгий

На паркет наводить лиск,

Вгадати не важко (віск)

Розглянути свічку. Яка вона? Ознаки (розмір, форма, колір, на дотик (рельєф, з чого зроблена (воскова, парафінова).

З яких складається деталей свічка? (Корпус, гніт - гнотик

Коли горить свічка - це добре чи погано? Чому?

Які правила треба дотримуватися? (обережність, поруч поставити воду).

А ще я вам обіцяю диво.

3. Висування гіпотези.

Висунути припущення, що вимагає підтвердження. Вчити виділяти суттєві ознаки зв'язку предметів, явищ, дій, зіставляти різні факти, висувати гіпотезу, будувати припущення.

Що можна робити зі свічкою? (катати, запалювати, гасити, ставити в свічник).

Коли ми запалюємо свічку, що відбувається? (горить гніт, з'являється вогонь). Як ще можна сказати? (Полум'я. Язичок полум'я.

У нас людей є мова, у полум'ї - язичок)

Як горить полум'я? Рівне.

А якщо на нього подути, що буде?

(Язичок полум'я ляже, може згаснути, може танцювати.

Як ви думаєте, язичок полум'я може довго лежати або танцювати? Чому?

А всі діти зможуть покласти полум'я? У всіх воно буде танцювати?

Вчити виділяти суттєві ознаки зв'язку предметів, явищ, дій, зіставляти різні факти, висувати гіпотезу, будувати припущення.

Що ми спочатку зробимо, що потім?

Спочатку ми запалимо свічку, поспостерігаємо, потім спробуємо, щоб полум'я лягло, потанцювати.

А потім буде диво - ми будемо пробувати гасити полум'я свічки через пляшку і через лійку. І подивимося, що станеться.

4. Здійснення експерименту.

Дитина фіксує етапи дії і діє відповідно до алгоритму.

• Покласти полум'я свічки (довго лежить)

• Полум'я танцює, але не гасне.

• Подути на полум'я через пляшку.

• Подути на полум'я через широку воронку

• Додатково: дути на мову, що лежить на нижній губі.

В кулак. Між пальчиками.

В кільце з великого і вказівного пальця.

В складені рупором долоні.

5. Зміна видів діяльності.

Наприклад, Физминутку, пальчикова гімнастика.

Що ви відчули, чи змінився повітря?

Глибокий вдих через ніс. Видих через рот зі словами: «Свічкою пахне».

Або «- Воском пахне».

6. Висновок. Вчити робити висновки відповідно до результату експерименту, узагальнювати і аналізувати. Що робили. Що сподобалося, нові враження.

7. Відкритість, орієнтація на подальші дослідження. Емоційне стимулювання. Наприклад: почитати вірші.

На різдво запалю свічку

І помрію, помовчу.

А в віск можна вмочити папір і подивіться, що вийде. З такою вощеною паперу можна зробити кораблики, вони не розтопляться в потічку.

А це вже нова історія, новий експеримент!

Нова казка про вміли МАЛЬЧИКА, який любив робити різні вироби, кораблики!



Скачати 21.26 Kb.


Розвиток у логопедичних дітей пізнавального інтересу, дій за допомогою проведення дослідницької діяльності.

Скачати 21.26 Kb.