• Обєкт дослідження
  • Евристична бесіда «Що таке технічна іграшка»
  • Серія занять на тему: «Як влаштовані іграшки»
  • Заняття 1. Чому дзвенить брязкальце
  • Заняття 2. Від чого їздить машинка
  • Рекомендації до проведення. (Хід заняття.)
  • Спільна діяльність дорослого і дитини «Спробуй, полагодь»

  • Скачати 86,59 Kb.

    Розвиток у дітей дошкільного віку пізнавальної активності в процесі ознайомлення з техніч




    Дата конвертації01.01.2020
    Розмір86,59 Kb.
    Типреферат

    Скачати 86,59 Kb.

    Зміст

    Вступ. 2

    Глава 1. Визначення понять пізнавальної активності та предметного міра5

    1.1. Характеристика пізнавальної активності в дошкільному віці. 5

    1.2. Предметний світ. 11

    1.3. Технічна іграшка. 26

    Глава 2. Зміст і методика дослідної роботи .. 31

    2.1. Констатуючий етап. 31

    2.2. Яка Формує етап. 33

    2.3. Етап контролю. 42

    Глава 3. Практична частина (знайомство дітей з новою технічною іграшкою) 43

    Висновок. 46

    Список використаної літератури .. 49

    Вступ

    Відомо, що пізнавальна активність розвивається з потреби в нових враженнях, яка притаманна кожній людині від народження. У дошкільному віці на основі цієї потреби, в процесі розвитку орієнтовно-дослідницької діяльності, у дитини формується прагнення дізнатися і відкрити для себе якомога більше нового.

    Вивчення пізнавальної активності протягом ряду років є актуальною проблемою для вчених-дослідників, педагогів-практиків, суспільно-політичних діячів у зв'язку з величезною соціальною затребуваністю активної особистості. Пізнавально активна особистість активна в діяльності, перетворюючої навколишню дійсність: науково-дослідницької, соціально-політичної, економічної і т.д.

    У практиці сучасної освіти проблема розвитку пізнавальної активності розглядається рядоположнимі з проблемою особистісного зростання, успішності учнів у навчанні, якісної успішності, продуктивності і самостійності в різних видах діяльності. Виражена пізнавальна активність особистості сприяє ефективному сприйняттю, переробці знань, твору самостійного інтелектуального продукту, в зв'язку з чим розвиток пізнавальної активності особистості виступає одним із найважливіших завдань сучасної освіти.

    Сучасному дитині необхідно не стільки багато знати, скільки послідовно і доказово мислити, проявляти розумову напругу. Саме тому як складову частину готовності до школи дослідники (Б. Г. Ананьєв, П. Я. Гальперін) виділяють інтелектуальну готовність, яка включає досить високий рівень розвитку пізнавальної діяльності та розумових операцій. Не випадково і в «Концепції змісту безперервної освіти (дошкільна і початкова ланка)» велика увага звертається на розвиток мислення дітей. Зокрема, в дошкільних установах пропонується вирішення наступних завдань:

    · Заохочення пізнавальної ініціативи дитини, дитячих запитань, міркувань, самостійних висновків, шанобливе до них відносин;

    · Опора на такі види пізнавальної активності, як спостереження, експериментування, пізнавальне спілкування;

    · Організація пізнавальної середовища, стимулюючої пізнавальну активність дітей.

    У зв'язку з реалізацією цих завдань буде актуально вивчення педагогічних засобів, що сприяють підвищенню пізнавальної активності дітей вже на ступені дошкільного дитинства.

    Пізнавальна активність як психолого-педагогічне явище глибоко досліджена Б.Г. Ананьєва, Л.С. Виготським, Ю.М. Колягіна, А.Н. Леонтьєвим, Г.Л. Луканкін, С.Л. Рубінштейном, Г.І. Щукіної та ін. Процес управління пізнавальною активністю учнів відбито в роботах В.В. Давидова, Л.В. Занкова, Ю. Козелецького, М.Н. Скаткина, Д.Б. Ельконіна та ін.

    Нами було визначено мету нашої роботи: розглянути розвиток у дітей дошкільного віку пізнавальної активності в процесі ознайомлення з технічною іграшкою.

    Для досягнення цієї мети нам необхідно виконати наступні завдання:

    • Вивчити природу пізнавальної активності;

    • Розкрити поняття про предметний світ і функції предметів;

    • Вивчити розвиток технічної іграшки і значення цієї іграшки для розвитку пізнавальної активності у дітей;

    • Виявити динаміку розвитку пізнавальної активності дітей в процесі ознайомлення з новою іграшкою.

    Об'єкт дослідження: пізнавальна активність дітей дошкільного віку.

    Предмет дослідження: процес розвитку пізнавальної активності в процесі ознайомлення з предметним світом.

    Гіпотеза дослідження: ми виходили з того, що технічні іграшки, будучи частиною предметного світу, завжди викликають у дітей інтерес, робота з такими іграшками спонукає дітей проявляти кмітливість, ініціативу. Саме тому технічні іграшки можуть бути дієвим засобом розвитку пізнавальної активності дошкільників.

    Методи дослідження:

    Вивчення психолого-педагогічної літератури, спостереження, дослідження.

    Дослідження проводилося на базі дошкільного навчального закладу № 967 «Казка» Північно-Східного округу м Москви з листопада 2008 року по лютий 2009. У дослідженні брали участь 11 дівчаток і 14 хлопчиків.

    Глава 1. Визначення понять пізнавальної активності та предметного світу

    1.1. Характеристика пізнавальної активності в дошкільному віці

    Теоретичні проблеми активності дані в працях Л. С. Виготського, А. В. Запорожця, А. Н. Леонтьєва, С. Л. Рубінштейна та ін. В них обгрунтовується нерозривний зв'язок активності і діяльності людини.

    Діяльність - специфічна, притаманна лише людині активність, спрямована на пізнання і перетворення світу і самої людини. Активність - особистісно-діяльне ставлення людини до світу, здатність людини виробляти суспільно значущі перетворення матеріального і духовного середовища на основі суспільно-історичного досвіду людства. Серед різноманітних видів активності (вольова, рухова, комунікативна та ін.), Особливо виділяється активність, що виявляється в прагненні виходу за будь-які обмеження, накладені на побудову, вибір і про перегляд компонента діяльності. Це прагнення до нових об'єктів, новим припущенням і припущеннями, нових цілей і методів, результатів, які не вкладаються в рамки колишніх практичних і пізнавальних схем. Різні сторони цієї активності відображені в термінах:

    1) пізнавальної активності,

    2) безкорисливе пізнання, несвязанное з утилітарно-практичними завданнями,

    3) інтелектуальна активність.

    Щодо дітей дошкільного віку частіше використовується поняття «пізнавальна активність».

    Пізнавальна активність - активність, що виникає з приводу пізнання і в його процесі та виражається в зацікавленій прийнятті інформації, бажанні поглибити, уточнити свої знання, в самостійному пошуку відповідей на питання, що цікавлять; прояві творчості, в умінні засвоювати спосіб пізнання і застосовувати його на іншому матеріалі.

    Поняття «пізнавальна активність» використовується в тих випадках, коли крім власне інтелектуального є і яскраво виражений особистісний аспект у вигляді потреб як «внутрішніх джерел активності». Тому пізнавальна активність «займає в діяльності структурний місце, близьке до рівня потреби. Це стан готовності до пізнавальної діяльності »[1]. Звідси ясно, що пізнавальної активності близько поняття допитливості, цікавості.

    Пізнання дитини в значно більшому ступені, ніж пізнання дорослого, афективно, подієво і індивідуально. Розвиток творчих здібностей дитини - це не розвиток креативного мислення, а розвиток творчої особистості. І якщо дорослий веде дитину цим шляхом, то він виступає не стільки як носій внутрішнього способу дії, скільки як джерело сенсу, почуття, пристрасті [2].

    Дошкільний вік є періодом інтенсивного формування психіки на основі тих передумов, які склалися в ранньому дитинстві. По всіх лініях психічного розвитку виникають новоутворення різного ступеня вираженості, що характеризуються новими властивостями і структурними особливостями. Відбуваються вони завдяки багатьом факторам: мови і спілкуванню з дорослими і однолітками, різним формам пізнання і включенню в різні види діяльності (ігрові, продуктивні, побутові). Поряд з новоутвореннями, у розвитку психофізіологічних функцій на основі індивідуальна організації виникають складні соціальні форми психіки, такі, як особистість і її структурні елементи (характер, інтереси та ін.), Суб'єкти спілкування, пізнання і діяльності та їх основні компоненти - здатності і схильності. Одночасно відбувається подальший розвиток і соціалізація індивідуальна організації, найбільшою мірою виражені на психофізіологічному рівні, в пізнавальних функціях і в психомоторике.

    У дошкільному віці психічний розвиток здійснюється двома основними шляхами [3]. З одного боку, триває розвиток природних форм психіки, що виникають ще в ранньому онтогенезі, з іншого - з'являються і інтенсивно формуються соціальні форми психіки при безпосередній взаємодії дитини з предметами, коли пізнання навколишнього світу опосередковується спілкуванням з дорослими. Стимулюючий вплив на розвиток як природних, так і соціальних форм психіки надають різні складні види діяльності (гра, продуктивні заняття, побутової працю), де є можливість одночасного включення і активного функціонування багатьох психічних утворень. Спостерігається також розвиток перехідних форм психіки з різним ступенем социализированности в умовах різноманітного і тісної взаємодії пізнання і спілкування, продуктивних видів діяльності.

    Таким чином, в цьому віці починає складатися багаторівнева організація психічного розвитку. До кінця дошкільного періоду, в умовах цільового, який навчає спілкування з дорослими виникають більш складні суб'єктивні довільні форми психічної пізнавальної активності, спрямовані на певний пізнавальний результат і включають елементарні прийоми розумового перетворення матеріалу. Ці форми психіки виявляють діяльнісної структуру. Тому дошкільний вік є початковим етапом становлення суб'єкта пізнавальної діяльності. Для його розвитку необхідна спеціальна організація діяльності дитини та її спілкування з дорослими.

    Дошкільника цікавить не тільки новий для нього предмет сам по собі. Чотирьох-, шестирічні діти хочуть дізнатися і його будову, призначення, спосіб використання, походження. Мотивом, що спонукає дошкільника маніпулювати предметами, є пізнавальний інтерес. Дитина хоче дізнатися, як працюють годинник, що у них всередині. Де захований дзвінок у телефону? Як магніт тримає цвяхи? Як відкриваються двері у поїзда в метро? Це пізнавальне ставлення чітко виступає в специфіці дитячих запитань, адресованих дорослим. Кількість питань різко зростає до 5-6 років.

    Розвиток пізнавальних інтересів у дошкільників чітко виступає в тому, що зростає бажання дітей займатися розумовою діяльністю. Після 4-5 ліг діти люблять розмірковувати, сперечатися, вирішувати завдання, головоломки, підбирати слова в риму, порівнювати різні речі і явища між собою і т. Д.

    Дошкільник, на відміну від малюка, для якого питання є лише формою спілкування, контакту з дорослим, закидає старших питаннями «чому?», «Навіщо»? і «як?» Він чекає від них відповіді, домагається ясності, висловлює сумнів. Чотирьох-, п'ятирічна дитина стає «чомучкою». У нього формується питальне ставлення до навколишнього світу.

    Стійкість такого допитливого ставлення дитини до дійсності залежить від того, культивують дорослі це ставлення до навколишнього або вгашають його своїм зневажливим ставленням до питань дітей і небажанням відповідати на них. Але якщо вихователь підтримує питання дитини, спонукає самої дитини шукати вирішення виниклої задачі, якщо своїми відповідями направляє думки дитини на постановку і рішення нових посильних завдань, то формуються найцінніші риси особистості - допитливість, допитливість, спостережливість. Ці якості особистості надають активності дитини чітку пізнавальну спрямованість ... виникнення у дітей інтересу до предметів і явищ навколишнього світу прямо залежить від тих знань, якими володіє дитина в тій чи іншій області, а також від тих способів, якими вихователь відкриває для нього «міру його незнання », т. е щось нове, що доповнює його знання про предмет.

    З одного боку, інтерес як бажання знати щось знати глибше, повніше, точніше виникає, коли дитина вже щось знає, наприклад про тварин, про транспорт, про сезонні явища.Якщо дітям нічого не відомо про вулканах або єгипетські ієрогліфи, то інтерес до таких невідомим явищам сам по собі не може виникнути.

    З іншого боку, якщо вихователь, розповідаючи з чимось, нічого нового дітям не розкриває, їм стає нецікаво його слухати. Вони нічого нового не дізнаються і швидко відволікаються.

    Розповідь вихователя буде цікавим, якщо в ньому розкривається якась невідома дітям, але суттєва сторона знайомого об'єкта: або походження предмета, або призначення знаряддя, машини, або обумовлена ​​способом життя особливість будови органу тварин, т. Е. Щось нове навіть в тому, що дитині відомо. Особливе значення для дітей-дошкільнят має впізнавання мінливості явищ, їхнього життєвого значення і практичного застосування.

    Для дітей дошкільного віку вирішальне значення у формуванні пізнавальних інтересів має спосіб подачі нових знань. Але інтерес дітей зростає ще помітніше, коли додаткові відомості про тих же тварин даються в формі відкриттів самих дітей.

    У процесі формування у дітей-дошкільників пізнавального ставлення до навколишнього чітко розкриваються деякі сторони самих пізнавальних інтересів. У них виразно виражено насамперед єдність інтелектуального і емоційного ставлення людини до предметів дійсності. У них тісно переплітаються старі, т. Е. Раніше придбані знання і нові, невідомі, дивовижні, які, однак, сприймаються дитиною як цікаві тільки тоді, коли вони вже трохи відомі.

    Ставлячи питання і отримуючи на них відповіді старших або однолітків, дитина аналізує ті складні факти життя, з якими він зустрічається. Пізнавальна активність дитини спонукає і дорослого роз'яснювати йому, показувати існуючі в житті залежності між явищами. Так дитина вчиться узагальнювати, переходить до категоріальним і осмисленим знань. Ситуативність мислення, характерна для трьох, п'ятирічних дітей, поступово долається.

    Діти все більше звільняються від пов'язаності тими життєвими умовами, в яких дана конкретна задача, і переходять до узагальненого і логічного її вирішення в розумі.

    Інтерес у дошкільнят виражений в глибоко емоційному відношенні до навколишнього, в ненаситному бажанні дізнаватися невідоме, в радості від зроблених відкриттів, в що формується допитливості.

    Цим інтерес принципово відрізняється від потреби. Спрямована на присвоєння об'єкту (їжі, пиття), потреба зникає при її задоволенні. Людина, чим-небудь цікавиться, задовольняється пізнанням об'єкта, і чим більше він його пізнає, тим сильніше зростає його інтерес. Зростання інтересу безмежний. Інтерес має величезне прогресивне значення в розвитку особистості.

    Аналіз літератури дає підставу зробити висновки, важливі для нашої досвідченої роботи:

    • пізнавальна активність дошкільнят проявляється в творчому дослідницькому пошуку;

    • успішними для розвитку пізнавальної активності можуть стати загадки, які представляють для дитини своєрідну проблемне завдання;

    • показником пізнавальної активності є рівень оволодіння дітьми такими розумовими операціями як аналіз, синтез, особливо порівняння, класифікація.

    Пізнавальна активність є якість особистості, що виражається в ступені її суб'єктності з управління власним процесом пізнання.

    Ступінь суб'єктності дитини проявляється в тому, наскільки дитина бере участь в мотивуванні своєї діяльності, в її плануванні, організації, аналізі, контролі та оцінці. Саме ступінь суб'єктності визначає рівень пізнавальної активності.

    З точки зору суб'єктно-позиційного підходу можна виділити 3 рівні пізнавальної активності.

    На рівні низької активності основним суб'єктом діяльності є вихователь, який повністю управляє навчально-пізнавальним процесом, позиція дитини пасивна.

    На ситуативно-емоційному рівні активності дошкільник свідомо включається в управління своєю діяльністю в емоційно-привабливих ситуаціях, які сконструйовані педагогом. Активність нестійка. При зіткненні з труднощами або поза ситуацією дитина перестає бути рівноправним з вихователем суб'єктом навчально-пізнавальної діяльності.

    Активно-творчий рівень (рівень пізнавальної самостійності) характеризується позицією дитини як основного суб'єкта навчання, його свідомістю і самостійністю в управлінні навчально-пізнавальною діяльністю. Розвиток пізнавальної активності як якості особистості досягає рівня, коли дитина здатна сама мотивувати, організовувати, аналізувати, контролювати й оцінювати свою пізнавальну діяльність.

    1.2. предметний світ

    Предметний світ - сукупність штучно створених для виконання самих різних функцій речей і споруд. Цю сукупність артефактів також називають предметним середовищем, матеріальною культурою, «другою природою» або предметної культурою (кожне з наведених понять має свої нюанси і свої ширші смисли).

    Названий грандіозний об'єкт і його фрагменти розглядаються безліччю природних, технічних, гуманітарних і суспільних наук в самих різних зрізах. При цьому кожна дисципліна має свою площину розгляду загального об'єкта - свій предмет. В результаті незліченні джерела, зливаючись в річки, утворюють сьогодні океан інформації, що не має чітких обрисів. Дана обставина робить такі односторонні уявлення не тільки уривчастими, але часто і деформованими.

    Побудова загальної моделі предметного світу - функція філософії, її практичного крила. Це крило з античних часів простягалося над областями соціальної філософії і теоретичної соціології, етики, політології тощо Однак його дотику до світу предметів були вельми швидкоплинними. Приблизні уявлення про сутність матеріальної культури, досягнуті філософією, коли вона була, за висловом Аристотеля, «сама собі пані», зовсім пішли з поля її інтересів, коли вона опинилася в ролі «служниці богослов'я». У XV і XVI століттях філософія поступово виходить з чернечої келії на білий світ. У предметної проблематики слід відзначити особливий інтерес мислителів до співвідношення користі і краси, що зберігається і донині.

    Світ навколо нас складається з речей. У вашій сумці лежать десятки предметів найрізноманітнішого властивості. На вашій кухні сотні предметів кухонного необхідності. Ящики письмового столу доверху забиті різними паперами, нотатками, книжками, ручками й олівцями. Стелаж для книг заставлений книгами, журналами та декоративними елементами. І зараз, коли ви читаєте ці рядки, навколо вас лежить безліч предметів.

    У кожного з цих предметів є своя функція. Точилка для олівців точить, а ластик допоможе стерти непотрібні записи. Ручкою ви пишете. З чашки п'єте каву або чай. Якщо ви озирнетеся навколо і розгляньте ці речі, ви виявите, що всі вони мають для вас якийсь сенс. Вони потрібні вам, ці речі. Ви - користуєтеся ними. Вам відомо - навіщо вони вам потрібні. Ви просто змушені їх мати. І навіть якщо ви не користуєтеся ними, вам здається, що вони вам потрібні. Що вони вам знадобляться. Що завтра або післязавтра виявиться так, що ці речі знадобляться вам. І тоді ви ними скористаєтеся.

    Існування предметного світу задається можливістю (або наявністю) порядку. Порядок - це деякий внутрішнє ставлення предметного світу, наявність якого робить можливими способи існування. Таким чином, можливість способу існування визначається самим предметним світом, існуванням його в якості впорядкованої реальності. Ця впорядкованість буває двох типів: впорядкованість формальна (просторова), що породжує простір предметних форм, і впорядкованість змістовна (тимчасова, генетична), що породжує сам порядок.

    Першим рівнем складності предметного світу є світ спонтанний, імовірнісний. Він існує «тут і тепер», способів як таких немає, так само, як немає і процесів, і вони ніяк не зафіксовано. Формування і генезис здійснюються одночасно зі зникненням їх результатів. Світ як би весь час виникає і одночасно зникає.

    Такому світу відповідає спонтанне свідомість, функція якого полягає в утриманні самої можливості його існування як імовірнісного. Тому свідомість необхідно як форма існування самої можливості зникаючого світу, воно забезпечує відтворення такого ймовірного світу і є необхідною онтологічної його характеристикою, поряд з реальною формою. Реальна форма ніколи не існує без свого аналога - ідеальної форми. Вона акумулює саму можливість існування предметного світу, і тому онтологічна структура предметного світу завжди складається з його реальної і його ідеальною форм. У самому предметному світі як його ідеальна форма існує можливість його існування в якості предметного світу. У цьому полягає чудова функція ідеальних форм - вони є спосіб, яким предметний світ зберігає можливість власного існування.

    Наступним рівнем предметного світу є структурований світ, світ стійких предметних взаємодій і «структур» (форм) як можливостей існування предметних взаємодій. Цьому структурованого світу відповідає інтуїтивне свідомість, яке в формі інтуїції фіксує спосіб перетворення взаємодіючих предметів в «структури» їх взаємодії. На рівні структурованого світу «структура» є спосіб існування можливості взаємодій між предметами.

    Третім рівнем складності предметного світу є світ цілісний. Це світ, упорядкований логічним чином. Логіка є тим загальним способом, тієї універсальної «структурою», яка представляє собою породжує принцип і спосіб відтворення будь-якого типу і будь-якого характеру взаємодій в предметному світі. Цьому світу відповідає смислове свідомість, яке в сенсах фіксує способи усвідомлення предметного світу, тобто способи його перетворення з реальної форми предметного простір в знаково-символічне простір. Процедура усвідомлення - це процедура відтворення вихідної цілісності світу, а смислове свідомість - це ідеальна форма, яка забезпечує саму можливість існування цілісного предметного світу.

    Таким чином, логіка розвитку (ускладнення) предметного світу складається в зростанні його цілісності за рахунок узагальнення способів його предметної організації. Такими базовими способами, водночас можуть бути етапами розвитку способів його існування, є наступні: розподіл усіх предметне взаємодія (йому відповідає спонтанне свідомість); структурний характер взаємодії (йому відповідає інтуїтивне свідомість); гармонійний характер предметних взаємодій (йому відповідає смислове свідомість).

    У ранньому дитинстві дитина починає виділяти властивості навколишніх предметів, вловлювати найпростіші зв'язки між ними і використовувати ці зв'язки в своїх маніпуляціях. Це створює передумови для подальшого розумового розвитку, яке відбувається в зв'язку з оволодінням предметною діяльністю (а пізніше - елементарними формами гри і малювання) і промовою.

    Основу розумового розвитку в ранньому дитинстві складають формуються у дитини нові види дій сприйняття і розумових дій.

    Хоча вже в дитинстві дитина в зв'язку з хапання і маніпулюванням опановує зоровими діями, які дають йому можливість визначити деякі властивості предметів і регулювати практичну поведінку, сприйняття на початку раннього дитинства ще вкрай недосконале. На перший погляд це непомітно: дитина начебто добре орієнтується в навколишній обстановці, дізнається знайомих людей, предмети. Але впізнавання може бути різним, воно може спиратися на виділення в предметах різних властивостей і ознак. Однорічна дитина не здатний послідовно, систематично оглянути предмет. Як правило, він вихоплює якийсь один кидається в очі ознака і реагує тільки на нього, по ньому пізнає предмети. Нерідко це буває невелику ділянку обрисів предмета, з яким дитина стикається в процесі маніпулювання.

    Засвоївши слово «Пті» (пташка), дитина називає так все предмети, що мають виступ, схожий на дзьоб.Пташкою для нього може бути, наприклад, пластиковий кульку з гострим виступом.

    З цим пов'язана дивна особливість сприйняття дітей другого року життя - впізнавання близьких людей на фотографіях і предметів на малюнках, в тому числі на контурних зображеннях, що передають тільки деякі характерні деталі предмета (наприклад, морду коня або собаки). Подібне впізнавання легко прийняти за доказ того, що дитина розуміє, що таке малюнок або фотографія. Можна вбачати в цьому і здатність дитини повно і точно сприймати навколишні предмети з найменшого натяку. Однак насправді тут проявляються прямо протилежні якості. Діти другого року не сприймають малюнки або фотографії як зображення предметів і людей. Для них зображені предмети - це цілком самостійні предмети. І якщо дитина називає предмет і його зображення однаково, то, значить, він ототожнює їх. Ототожнення стає можливим тому, що і в предметі, і в зображенні виділяється якась одна деталь, яка привернула увагу дитини: все інше як би не існує, не враховується.

    Така особливість сприймати предмети проявляється і в байдужості дитини до просторовому положенню сприйманого або його зображення.

    Зорові дії, за допомогою яких дитина сприймає предмети, склалися в процесі хапання і маніпулювання. Ці дії насамперед спрямовані на такі властивості предметів, як форма і величина. Колір в цей період не має ніякого значення для впізнавання предметів взагалі. Дитина абсолютно однаково дізнається забарвлені і нефарбовані зображення, а також зображення, забарвлені в незвичайні, неприродні кольори, орієнтуючись тільки на форми зображених предметів. Це, звичайно, не означає, що дитина не розрізняє кольори. Ми знаємо, що розрізнення і перевагу певних кольорів явно виражене вже у немовляти. Але колір не став ще ознакою, що характеризує предмет, і не враховується при його сприйнятті.

    Для того щоб сприйняття предметів стало повнішим і всебічним, у дитини повинні скластися нові дії сприйняття. Такі дії формуються в зв'язку з оволодінням предметною діяльністю, особливо співвідносні і гарматними діями.

    Коли дитина вчиться виконувати співвідносяться дію, він підбирає і з'єднує предмети або їх частини відповідно до форми, величиною, кольором, надає їм певну взаємне положення в просторі. Співвідносяться дії можуть бути виконані різними способами в залежності від особливостей навчання. Буває, що дитина, наслідуючи дорослого, запам'ятовує порядок виконання дії (наприклад, розбирання та складання пірамідок) і повторює його, не враховуючи властивостей предметів (величини кілець). Але це може призводити до успіху тільки при абсолютно незмінних умовах. Якщо кільця пірамідки змістяться або одне з них впаде, дитина не зможе отримати потрібного результату. Тому рано чи пізно дорослі починають вимагати від дитини, щоб він сам підбирав і з'єднував частини в потрібному порядку. Спочатку дитина може виконати таку вимогу тільки за допомогою проб, так як наявні у нього дії сприйняття не дозволяють візуально порівнювати різні предмети за їх властивостями.

    Прикладаючи нижню половину матрьошки до верхньої, дитина виявляє, що вона не підходить, бере іншу, знову прикладає, поки, нарешті, не знайде потрібну. Перебираючи кільця пірамідки і прикладаючи одне до іншого, дитина вибирає найбільше кільце - то, краєчок якого визирає з-під будь-якого іншого, нанизує його на стержень, потім таким же чином вибирає найбільше з решти і т.д. Точно так же, підбираючи два кубика, дитина прикладає їх впритул один до одного і виявляє, зливається їх колір чи ні. Все це зовнішні орієнтовні дії, що дозволяють дитині домогтися правильного практичного результату.

    Оволодіння зовнішніми орієнтовними діями відбувається далеко не відразу і залежить від того, з якими саме предметами діє дитина і в якій мірі допомагають йому дорослі. Значна частина іграшок для дітей цього віку створена так, що в їх пристрій як би вже вкладена необхідність приміряти частини один до одного і без правильного їх підбору результат отримати не можна. Матрьошки, коробки з вирізами певної форми, куди опускаються відповідні фігурки, будиночки з отворами для вставляються вікон і дверей та багато інших іграшки як би самі вчать дитину зовнішнім орієнтовний дій. І якщо дитина спочатку намагається домогтися результату силою (втиснути, вбити невідповідні частини), то скоро сам або при невеликій допомоги дорослих переходить до примірювання. Тому такі іграшки називаються автодидактичними, тобто самонавчального. Інші іграшки в меншій мірі визначають спосіб дії дитини. Наприклад, пірамідку можна зібрати в будь-якому порядку, не рахуючись з величиною кілець. У цих випадках допомога дорослого повинна бути більш значною.

    Зовнішні орієнтовні дії, спрямовані на з'ясування властивостей предметів, складаються у дитини при оволодінні не лише співвідносні, але і гарматними діями. Так, намагаючись дістати віддалений предмет, палицю, і переконавшись, що вона не годиться, дитина прагне замінити її довшою, співвідносячи таким чином віддаленість предмета з довжиною знаряддя.

    Від співвіднесення, порівняння властивостей предметів за допомогою зовнішніх орієнтованих дій дитина переходить до зорового їх співвіднесення. Формується новий тип дії сприйняття. Властивість одного предмета перетворюється для дитини в зразок, мірку, за допомогою якої він вимірює властивості інших предметів. Величина одного кільця пірамідки стає міркою для інших кілець, довжина палиці - міркою для відстані, форма отворів в коробці - міркою для форми опускаються в неї фігурок.

    Оволодіння новими діями сприйняття виявляється в тому, що дитина, виконуючи предметні дії, переходить до зорової орієнтуванні. Він підбирає потрібні предмети і їх частини на око і виконує дію відразу правильно, без попереднього примірявся.

    У зв'язку з цим для дитини двох з половиною - трьох років стає доступним для глядачів вибір за зразком, коли з двох предметів, що розрізняються за формою, величиною або кольором, він може на прохання дорослого підібрати точно такий же предмет, як третій, який дан як зразка. Причому спочатку діти починають виконувати вибір за формою, потім - по величині, потім - за кольором. Це означає, що нові дії сприйняття формуються раніше для тих властивостей, від яких залежить можливість виконання практичних дій з предметами, а потім вже переносяться і на інші властивості. Зоровий вибір за зразком - набагато складніше завдання, ніж просте впізнавання знайомого предмета. Тут дитина вже розуміє, що існує багато предметів, що мають однакові властивості.

    Обстеження предмета при його порівнянні з іншим стає більш детальним, дитина не обмежується будь-яким окремим впадає в очі ознакою. Характерно, що оволодіння новим типом дій сприйняття позначається в тому, що впізнавання дітьми предметів на картинках і фотографіях, основою якого було їх ототожнення за окремими ознаками, зникає.

    Діти раннього віку ще погано управляють своїм сприйняттям і виявляються не в змозі правильно виконати вибір за зразком, якщо їм пропонують не два, а багато різних предметів або якщо предмети мають складну форму, складаються з багатьох частин або їх забарвлення включає кілька чергуються квітів.

    Якщо дитина, який вступив в пору раннього дитинства, при порівнянні предметів будь-який з них використовує в якості зразка, то пізніше -на третьому році життя - добре знайомі йому предмети стають постійними зразками, з якими він порівнює властивості будь-яких інших предметів. Такими зразками можуть служити не тільки реальні предмети, а й уявлення про них, що склалися у дитини і закріпилися в його пам'яті.

    Визначаючи предмети трикутної форми, дитина говорить: «як будиночок», «як дах»; визначаючи круглі предмети - «як м'ячик»; овальні - «як огірочок», «як яєчко». Про предметах червоного кольору він говорить: «як вишенька», зеленого - «як трава».

    Сприйняття дитиною на всьому протязі раннього віку тісно пов'язане з виконуваними предметними діями. Дитина може досить точно визначити форму, величину, колір предметів, їх положення в просторі в тих випадках, коли це необхідно для виконання того чи іншого доступного йому дії.

    В інших же випадках сприйняття може надаватися досить розпливчастим і неточним. Більш того, дитина може зовсім не помічати тих чи інших властивостей, якщо їх облік потрібно для виконання складного для нього нового дії.

    Так, опанувавши сприйняттям кольору в умовах вибору за зразком, дитина зовсім не враховує колір, коли йому пропонують найпростіше конструктивне завдання. Тільки що з двох кубиків - червоного і дуже близького за кольором рожевого - дитина безпомилково простягав дорослому кубик потрібного кольору. Але ось дорослий на очах у дитини поклав червоний кубик на синій (відмінність квітів набагато більше!) І попросив: "Зроби так же". І малюк абсолютно спокійно кладе синій кубик на червоний.

    Точно так же, починаючи малювати, дитина зовсім не враховує колір зображуваних предметів або пропонованих зразків, а користується олівцями, колір яких йому більше подобається.

    Знайомлячись з властивостями різноманітних предметів - різними формами, кольорами, відносинами величин, просторовими відносинами - дитина накопичує запас уявлень про ці властивості, що дуже важливо для його подальшого розумового розвитку. Однак якщо предмети знаходяться перед очима дитини, навіть розглядаються їм, але йому не треба спеціально з'ясовувати їх форму, колір, відносини за величиною або інші властивості, то формування скільки-небудь чітких уявлень не відбувається. Уявлення про властивості предметів, як ми бачимо, пов'язані з характерними для дитини видами практичної діяльності, перш за все з предметною діяльністю. Тому накопичення уявлень про властивості предметів залежить від того, якою мірою дитина в своїх предметних діях опановує зорової орієнтуванням, виконуючи дії сприйняття.

    Таким чином, для збагачення уявлень дитини раннього віку про властивості предметів необхідно, щоб він знайомився з основними різновидами цих властивостей, виконуючи предметні дії, що вимагають їх обліку. Невірно обмежувати (як це роблять іноді) матеріал, з яким діє дитина, двома-трьома формами і трьома-чотирма кольорами. Дослідження показують, що дитина третього року життя цілком може засвоїти уявлення про п'ять-шість формах (коло, овал, квадрат, прямокутник, трикутник, багатокутник) і восьми кольорах (червоний, оранжевий, жовтий, зелений, синій, фіолетовий, білий, чорний) .

    Предметний світ має особливе значення в розвитку дошкільників. Завдання педагога - допомогти їм увійти в цей світ, навчитися орієнтуватися в його різноманітті, використовувати предмети за призначенням і, головне, сформувати ціннісне ставлення до них. Головною умовою виховання у дошкільників ціннісного ставлення до предметного світу є системний характер уявлень про предмет. Важливо розкрити сутність предмета - його призначення, залежність конструкції, будівлі та матеріалу, з якого зроблений предмет, від його призначення. Комплекс цих ознак допомагає дитині навчитися розрізняти і називати подібні предмети, наприклад крісло і стілець, халат і плаття. Системний характер уявлень про предметному світі сприяє освоєнню дітьми і родових понять (меблі, посуд, продукти, транспорт і ін.)

    Дослідники пропонують шлях входження дитини в предметний світ погоджувати з етапами дошкільного дитинства. Реалізуючи цю ідею, вихователь повинен використовувати повсякденні життєві ситуації і конструювати спеціальні освітні ситуації для знайомства молодших дошкільнят з предметами (видові поняття), їх призначенням, способами використання. Найбільш ефективні занять з використанням ігрового персонажа, іграшки.

    Ігровий персонаж дає можливість поставити дитину в позицію суб'єкта пізнавальної діяльності спонукати його до ведення діалогу, усвідомлення розумного способу поведінки в предметному світі.

    Для знайомства з предметним світом доцільний і спеціальний дидактичний матеріал, що моделює предмети посуду, одягу, меблів, у яких немає тієї чи іншої частини або які зроблені з невідповідного матеріалу і тому не придатні для використання за призначенням (у чашки відбита ручка, а голка зроблена з паперу та ін.). Діти емоційно реагують на такі ситуації, активно пояснюють їх і допомагають ігровому персонажу, наприклад, купити в магазині потрібний йому предмет.

    Інтегруючи ігрову і пізнавальну діяльність, педагог створює проблемні ситуації для знайомства молодших дошкільнят з матеріалами. Так, розвиваючи сюжет рольової гри, він пропонує зліпити пиріжки для частування ляльок. Діти знаходять в іграшковому холодильнику тісто - сухі грудочки глини. Спроба виліпити пиріжки дозволяє їм усвідомити, що у них не виходить і чому. «Тісто погане. Як камінь. Чи не ліпиться! ». Провівши сенсорне обстеження, діти намагаються зробити глину придатною для ліплення.

    Особливості мислення дітей середнього дошкільного віку дозволяють їм освоїти деякі родові поняття (іграшки, одяг, інструменти, меблі і ін.), В основі яких - суттєва ознака: призначення. Педагог моделює освітню ситуацію, яка дозволяє дітям самостійно його виділити.

    Педагог пропонує розглянути декілька різних предметів, що відносяться до одного родового поняття, потім виділити те спільне, що їх об'єднує, на закінчення пропонує вправу в класифікації. Наприклад, при формуванні поняття «іграшки» педагог пропонує пограти в магазин. Відкриваючи коробки, діти знаходять в них іграшки, книги, олівці та ін. Потрібно правильно назвати кожен предмет і пояснити, чи може він продаватися у відділі іграшок.

    Організовуючи пізнання предметного світу старшими дошкільнятами, педагог розвиває логіку, дослідницький підхід, здатність до детального порівнянні подібних предметів. Особлива увага приділяється родовим узагальнень; для цього доцільно використовувати предметно-схематичні моделі, що позначають суттєві ознаки. Подальша робота над родовими поняттями йде по лінії їх диференціювання (види одягу, посуду, транспорту і т.д.).

    Розвиваючи пізнавальні інтереси старших дошкільників, педагог враховує їх стать: хлопчики, наприклад, більш орієнтовані на експериментування. Дітей цього віку цікавить історія появи та винаходи речей, тому особливо значима роль книги як джерела нових знань.

    Предметний світ має рукотворний характер, тому в дитячих садах його пізнання передбачає знайомство з трудовою діяльністю дорослих.

    Вводячи дитину в світ предметів і показуючи, як вони створюються дорослими, знайомлячи дітей з різними професіями, вихователі одночасно вводять їх в світ людських відносин, дозволяють побачити різноманіття рольових функцій в складному суспільстві дорослих людей. Відбувається «замикання зв'язку» між предметним світом і світом людських відносин, один опосередковується через, інший, що має вирішальне значення для виховання у дошкільників ціннісного ставлення до праці дорослих.

    Дослідження показують: найважливішою умовою формування у дошкільнят ціннісного ставлення до праці є системні знання про трудовий процес, тому в програмах дитячих дошкільних установ передбачено знайомство з конкретними трудовими процесами, розкриття центральної ідеї - перетворення предмета праці (вихідний матеріал) в продукт (результат праці), задовольняє тій чи іншій потреби людини. Це дозволяє дітям зрозуміти мотиви і цілі діяльності дорослих, вичленувати працю з різноманіття явищ об'єктивного світу, усвідомити його цінність і особистісні якості, необхідні вмілому людині.

    Знайомство зі структурою трудового процесу (мета, предмет, знаряддя праці; трудові дії, результат), усвідомлення взаємозв'язку всіх його компонентів роблять уривчасті уявлення дітей про працю дорослих системними, збагачують гру, сприяють становленню власної трудової діяльності.

    Працюючи з молодшими дошкільнятами, педагог використовує побутові ситуації (ведмедик розбив мисочку, ляльці потрібна нова шапочка і ін.), Щоб показати найпростіші дії по створенню предметів. Очікування значущого результату праці - предмета - виступає мотивом спостереження, дозволяє виокремлювати послідовність дій. Знайомство з господарсько-побутовим працею дорослих збагачує дитячі ігри на побутову тематику.

    У середній групі особлива увага приділяється ознайомленню з працею співробітників дитячого саду, для чого використовуються екскурсії але дошкільної установи з господарсько-побутовим працею дорослих збагачує дитячі ігри на побутову тематику.

    Педагогічні ситуації, що дозволяють порівнювати якість і інтенсивність трудових зусиль дорослого, який використовує побутову техніку і працює без неї, дають дітям можливість усвідомити її роль у праці людини.

    Програма для старших дошкільнят узагальнює їх уявлення про працю дорослих, знайомлячи з азами економіки, з сучасною технікою, з різними видами праці і професіями батьків. З цією метою педагог пропонує дітям «видати» книгу про професії їх батьків, організовує дидактичні ігри та бесіди. Знання про працю дозволяють дітям усвідомити, що гроші - вимірювач цінності товару або послуги, зрозуміти значення реклами і навчитися правильно до неї ставитися. Знайомство з працею тісно пов'язане з дитячою трудовою діяльністю. Повсякденне життя вимагає включення дитини в реальні трудові зв'язку з близькими дорослими. Відсутність таких зв'язків ускладнює процес соціального дорослішання.

    Шлях входження дитини в реальні; трудові зв'язку з дорослими і однолітками пов'язаний з послідовним освоєнням трудових процесів і видів праці.

    Молодший дошкільний вік - час освоєння навичок самообслуговування. Опанувати найпростішими діями (намилити руки, надіти колготки та ін.), З яких складаються процеси умивання, одягання, дитині допомагають зміна тактики педагогічного керівництва в залежності від вмілості дитини, його емоційного настрою, а також спеціальні освітні ситуації типу «Навчимо Неумейку» і дидактичний матеріал для розвитку дрібної моторики.

    Середній дошкільний вік - період, коли діти включаються в нескладний, господарсько побутової працю сім'ї та дошкільного навчального закладу, освоюють позицію суб'єкта, що дозволяє вводити в освітній процес чергування, різноманітні трудові доручення, колективна праця. Це має важливе значення для формування у дитини уявлення про себе як про значну фігурі в системі відносин з дорослими і однолітками, розширює можливості розвитку ділового співробітництва, виховання емоційної чуйності, відповідальності та інших особистісних якостей.

    Відчуття старшими дошкільнятами своєї «дорослості», формування статево-рольових переваг визначають особливу значимість посильної і цікавою для дитини трудової діяльності в його особистісному розвитку і відкривають нові можливості для входження в реальні трудові зв'язку. Пріоритетним стає ручна праця, що дозволяє дітям проявити творчі здібності.

    Одиницею конструювання освітнього процесу стає дозвілля за інтересами, що дозволяє об'єднувати дорослих і дітей, захоплених спільною справою. Модульна організація розвивального середовища (дитячі студії, міні-майстерні «Майстерня Умелкіна» (робота з деревом), «Планета Самоделкино» (конструювання з непридатного матеріалу), «Ательє ляльки Барбі» (рукоділля) і ін.) Дає дитині можливість спробувати свої сили в різних видах дозвілля, знайти цікаве заняття, що спонукає до змістовної самостійної діяльності, прояву творчого потенціалу і індивідуальності.

    Важливо, щоб предметне середовище мала характер відкритий, незамкненою системи, здатної до зміни, коригування та, найголовніше, розвитку. Інакше кажучи, середовище має бути не тільки розвиваючої, а й розвивається. Практика підказує: повністю замінювати предметне середовище в групі складно. Але все-таки при будь-яких обставинах предметний світ, що оточує дитину, необхідно поповнювати і оновлювати. Тільки тоді середовище буде сприяти формуванню пізнавальної та рухової активності.

    1.3. Технічна іграшка

    Все більше входить в життя дітей технічна іграшка. Це - іграшки, що зводяться в рух за допомогою пружини, електрики, інерційного двигуна; іграшки з дистанційним управлінням. До технічної іграшці відносяться: засоби пересування по землі, воді, в повітрі і космосі; техніка, яка використовується у праці, - трактори, комбайни, крокуючі екскаватори, підйомні крани; засоби зв'язку і інформації - телефони, радіо, телевізори, а також годинник, фотоапарати, кіноапарати, фільмоскопи, швейні та пральні машини і т. д .; заводні ляльки і тваринки. Широко поширені іграшки типу конструкторів, різні технічні набори. Технічна іграшка повинна бути грамотно виконана без підробки матеріалу (не рекомендується заміна деревом металу або глини), механізм повинен бути відкритий (щоб дитина не ламав іграшку), вона повинна розширювати технічний кругозір, інтереси дітей до будівництва і техніці.

    Історія технічної іграшки сягає своїм корінням в далеке минуле, так як вона пов'язана не тільки з розвитком іграшки взагалі, але і з розвитком техніки. Найбільш характерною особливістю технічної іграшки є її здатність до руху і навіть до саморуху А саморушні механізми - автомати люди намагалися створювати ще в античні часи Правда, в ту пору потреба в таких пристроях визначалася не стільки реальними практичними потребами суспільства (матеріальні цінності в якому створювалися в основному важкою фізичною працею рабів), скільки запитами рабовласницької знаті, котра в предметах розкоші і розвагах Творчі задуми вчених тієї епохи нерідко в оплощалісь тому в хитромудрих і забавних пристроях-іграшках, що імітували зовнішній вигляд і рухи людини і тварин і викликали інтерес пересиченої розвагами верхівки античного суспільства Зрозуміло, що такі цікаві механізми-автомати можна було називати іграшками лише з деякою застереженням: вони розважали не дітей, а дорослих .

    Втім, деякі з подібних пристроїв створювалися і з практичною метою, яка не мала, проте, нічого спільного з полегшенням людської праці. Такий був, наприклад, автомат для продажу "святий" води, сконструйований на замовлення єгипетських жерців Героном Олександрійським ще в I ст. до нашої ери.

    Для приведення в дію автоматів-іграшок стародавні механіки використовували енергію падаючого вантажу, яка витікає з отвору струменя води або невиспаної піску. До наших днів дійшли відомості про талановитих майстрів тієї далекої епохи і про створених ними саморушних пристроях-іграшках: літаючих птахів, що бігають і гарчали звірів і т п.

    З розвитком механіки і особливо годинникового виробництва в XVI-XVIII ст. механічні моделі живих істот стали дуже популярними, над їх конструюванням і виготовленням захоплено працювали багато майстрів-годинникарі. Створення такої моделі-автомата було тоді як би іспитом на атестат технічної зрілості механіка, обіцяло йому популярність і славу. Багатьох майстрів-механіків того часу навіть неправильно називати годинникарями. Це були справжні вчені, талановиті інженери-конструктори Деякі з них досягали в своїй роботі такого майстерності і досконалості, що їх вироби були чудові твори мистецтва.

    У Музеї образотворчих мистецтв швейцарського міста Невшателя зберігаються дивовижні машини-автомати - механічні люди, побудовані у XVIII ст. талановитими годинникарями П'єром-Жаком Дро та його сином Анрі Дро. Майстерним швейцарським майстрам вдалося домогтися вражаючою злагодженості, жвавості і правдоподібності рухів холодних і мертвих механізмів, що приводяться в рух звичайним годинниковим пристроєм з запальною пружиною.

    Андроїд (так були названі ці видатні твори механіки в честь їх творців) і в наші дні викликають великий інтерес і незмінне захоплення відвідувачів Невшательского музею. Хоча механічні люди імітують лише зовнішню схожість з людиною і деякі його руху, у глядачів зберігається відчуття, ніби перед ними справжні живі істоти.

    Не меншу популярність в XVIII в завоював інший творець дивовижних механічних автоматів - французький механік Жак Вокансон.З його робіт найбільш відомий флейтист-лялька розміром з дорослої людини, що тримає у губ флейту. Вдихаючи повітря і перебираючи пальцями в певній послідовності клапани флейти, автомат виконував 11 різних мелодій. Інший шедевр Вокансона - качка - могла відтворювати досить великий комплекс різних рухів Вона не тільки крякав і пересувалася, перевалюючись з боку на бік, але також плавала і хлюпала в воді, рухала головою, розпрямляла крила і приводила в порядок пір'я за допомогою свого дзьоба. Крім того, качка пила воду і клювала зерна, "переварюючи" їх за допомогою хімічних речовин (для цього в її черевці була влаштована своєрідна хімічна лабораторія).

    XVIII ст. дав світові ряд інших видатних конструкторів механічних автоматів. У Віденському технічному музеї і зараз знаходиться один з перших механічних самописців, виготовлених в ті роки придворним механіком Фрідріхом Кнаусс. Цей автомат являє собою алегоричну постать сидячого на кулі людини, який може писати на аркуші паперу текст, що містить до 79 букв. А в Державному Ермітажі в Ленінграді зберігається відноситься до тієї ж епосі цікавий і оригінальний автомат - годинник «Павич» Кокса з рухомими фігурами, які зображують клітку з совою, півня, павича, гриби, під капелюшками яких поміщені цифри, що вказують час. Механізм годинника заводиться і встановлюється на певний час, при настанні якого клітина з совою обертається, дзвіночки, оздоблюють її, мелодійно дзвенять, сова кліпає очима, півень піднімає голову і співає, а павич розпускає хвіст і обертається навколо своєї осі. Годинник "Павич" були відремонтовані російським механіком І.П. Кулібіни в самому кінці XVIII ст. і діють до теперішнього часу.

    У XVII-XVIII ст. на Русі було чимало майстрів-умільців, які виявляли чудеса винахідливості і таланту. У відомому оповіданні російського письменника Н С Лєскова «Лівша» описана історія такого умільця, тульського майстра людини. З м'яким гумором розповідає письменник, як механік Лівша ухитрився підкувати заводну сталеву блоху - мініатюрний механічний автомат, привезений з Англії. Гвоздики, які викував для цієї мети майстер, не можна було розгледіти ні в який «мелкоскоп».

    Захоплення заводними автоматами - механічними подобою людини і тварин, музичними скриньками та ін. - тривало в XIX в. і навіть на початку XX ст. Виробництво таких пристроїв значно розширилося. Іграшки-автомати з'явилися в будинках вельмож, в царських палацах, стали предметом розваги дорослих і дітей. Вони надходили в продаж в так званих іноземних магазинах в Петербурзі, Москві.

    Однак велика наука в XIX столітті помітно охолола до механічних іграшок-автоматам, а потім і зовсім втратила до них інтерес. Андроїд та інші механічні подоби людини і тварин, створені талановитими майстрами минулого, знайшли свій останній притулок у тихих залах технічних музеїв. Втім, самі прямі нащадки цих шедеврів - механічні заводні іграшки, прості, невибагливі і загальнодоступні - не тільки не втратили своєї популярності, але стали сходити з фабричних конвеєрів тисячами і десятками тисяч і до наших днів доставляють радість малюкам.

    Своєрідні риси поведінки описаних кібернетичних іграшок надавали їм велику схожість зі справжніми живими істотами, відмінною рисою яких є саме вміння діяти доцільно, з урахуванням навколишнього оточення. Тому в подальшому подібні пристрої, що моделюють поведінку живих організмів, стали предметом пильної уваги і вивчення вчених-кібернетиків, та й не тільки вчених. Ентузіастами в різних країнах був виготовлений цілий звіринець кібернетичних тварин: черепах, лисиць, білок, собак і т.п. Широку популярність здобули миша, відшукувати дорогу в лабіринті, яку побудував американський кібернетик Клод Шеннон; білка, що збирає горіхи і відносить їх в гніздо, створена американцем Едмуном Берклі; лисиці Барбара і Джоб, виготовлені французьким вченим Альбером Дюкроком, і ін. Оригінальну черепаху побудували співробітники Інституту автоматики і телемеханіки АН СРСР Р.Р. Васильєв і А.П. Петровський. У Ленінградському електротехнічному інституті був сконструйований щеня, реагував на їжу і світло. Замість свистка в якості умовного подразника було використано натискання на його хвіст.

    Глава 2. Зміст і методика дослідної роботи

    2.1. констатуючий етап

    Для перевірки гіпотези було організовано робота, яка проводилася на базі дошкільного закладу № 967 «Казка» Північно-Східного округу м Москви. Дослідної роботою було охоплено 25 дітей: 11 дівчаток і 14 хлопчиків.

    На даному етапі були використані наступні методи: опитування дітей (окремо хлопчиків, і окремо дівчаток), з метою виявити, як діти вміють виділяти властивості та ознаки предметів.

    Методика:

    Дітям було запропоновано питання:

    1. Що таке технічна іграшка?

    2. Чому ці іграшки називають технічними?

    3. Назви, які технічні іграшки є у тебе вдома.

    4. А які технічні іграшки є в дитячому саду?

    5. З якими технічними іграшками любиш грати найбільше?

    6. Чому тобі подобається грати з технічними іграшками?


    Результати відповідей дівчаток

    питання дівчатка
    1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
    1 Не знаю заводна іграшка машинка паровоз Іграшка, яка заводиться Не знаю Іграшка з моторчиком Мальчішачья іграшка заводна іграшка літачок Я з такими не граю
    2 це техніка їздять Тому що це техніка Їздять і гудуть заводяться Тому що це техніка Заводяться як техніка Тому що це техніка Тому що це техніка Тому що їздять Не знаю
    3 машинка Машинки, літачки машинки Пральна машина Машинки, вертоліт, літак У мене таких немає Моторний човен, машинка У мене таких немає Дитяча швейна машинка Літак, машинки У мене таких немає
    4 машинки Ті, з якими грають хлопчаки Машинки, годинники Пральна машинка, вертоліт, машинки Машинки з пультом, літак Гвинтокрил Машини, паровоз Гвинтокрил Я не знаю машинки Напевно, машинки
    5 З машинками Не граю Зведений вертоліт Пральна машина Машинки з пультом У мене таких немає З паровозом Це тільки для хлопчаків Чи не граю з ними Граю тільки в ляльки Я ж дівчинка, це іграшки для хлопчиків
    6 весело Я не граю з ними Цікаво, як літає Дуже цікаво, як працюють Все крутиться, дуже цікаво Не люблю грати цікаво Чи не граю, тільки для хлопчиків Мені не цікаво Взагалі, дуже цікаво Шумно, з ними грають хлопчики

    Результати відповідей хлопчиків

    питання хлопчики
    1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
    1 О, це дуже цікаво Техніка, звичайно машинки Іграшки з моторчиками Це мені тато подарував Звичайно ж техніка Те що можна зробити самому З чим люблю грати Машинки, техніка будь-яка Літаки, вертольоти, взагалі все, що рухається Іграшки з моторчиками Машинки з пультом, літаки Техніка вона і є техніка машини
    2 рухаються вони Їх придумали техніки Тому що можна розбирати і збирати, як техніку Вони з моторчиками і рухаються Ну це ж як справжня техніка, тільки маленька Тому що з мотором Вони як справжня техніка Тому що збираються Вони рухаються і їздять їздять вміють Вони рухаються як машини Вони як справжні Їх можна самому збирати уміють їздити
    3 У мене багато машин Машини, конструктори Вертоліт, літак і паровоз машинок багато Зведений робот і машинки Машинка на пульті управління, літачки роботи Всюдихід і машинки Вертоліт і роботи Конструктор, машинок багато Мотоцикл, як справжній Роботи і машинки Поїзд і іграшковий фотоапарат Роботи і конструктори, машинки
    4 У нас є вертоліт, машинки Пральна машинка, вертоліт Поїзд, машинки машинки Машинок багато і роботів Конструктор, машинки Вертоліт, роботи машинки машинки Роботи і конструктори Машинки на пульті, літак Катер, пральна машинка Вертоліт, багато машинок заводних Конструктори, вертольоти
    5 З усіма Люблю все іграшки З машинками Мені подобається вертоліт З вертольотом З роботами і машинками З вертольотом З машинками і роботами Всі іграшки люблю З конструктором подобається вертоліт З усіма Тільки з ними і граю З роботами
    6 Дуже цікаво Цікаво як вони заводяться Цікаво і весело з друзями Дізнаюся як влаштовані Дуже пізнавально Це ж цікаво Можна багато ігор з ними придумати Буду знати як працює справжня техніка Дуже цікаво Я люблю і інші ігри пізнавально Шумно і весело Тому що граю з друзями Цікаво дуже як влаштовані

    Проаналізуємо відповіді дівчаток.

    Більшість дівчаток впоралися з питаннями. З 11 дівчаток правильно на всі питання відповіли троє. Їх відповіді на питання «Що таке технічна іграшка?» - це «заводна іграшка»; «Іграшка, яка заводиться», «іграшка з моторчиком».

    Більшість відповідей дівчаток на друге питання «Чому ці іграшки називаються технічними?», Розцінюємо вихователем як правильні - «це техніка»; «Тому що це техніка».

    Третє питання «Назви, які технічні іграшки є у тебе вдома", не викликав проблем з відповідями у дівчаток. Однак троє з опитуваних дівчаток відповіли «У мене таких немає». Вони не виявляли інтересу до технічних іграшок, вважаючи ці іграшки суто для хлопчиків.

    На четверте питання десять дівчаток з десяти відповіли вірно, з ентузіазмом. Відповіддю на п'яте питання більшість дівчаток також виявило свої переваги в іграх з технічними іграшками в дитячому саду ( «Люблю грати з машинкою; з вертольотом; з машинками на пульті управління»).

    Більшість відповідей дівчаток на останній, шостий питання, пояснюється пізнавальним інтересом дівчаток до всього нового ( «Цікаво як літають; дуже цікаво як працюють».)

    Із загальної кількості дівчаток лише двоє не впоралися з більшістю питань, а одна дівчинка не змогла ( «Навіть не знаю, чому іграшки називаються технічними»).

    Вихователь може зробити наступні висновки: відповіді дівчаток були більш емоційні.Але, не дивлячись на те, що майже всі дівчатка впоралися з відповідями, було очевидно, що дівчатка вважають за краще сюжетно-образні іграшки, звіряток і лялькове господарство. Яким надається перевага і улюблені іграшки в основному співпали.

    Аналіз відповідей хлопчиків.

    Переважна більшість хлопчиків без зусиль справилися з усіма питаннями. Відповіді хлопчиків були лаконічними, «зі знанням справи» ( «Технічна іграшка - о, це дуже цікаво !; звичайно ж це техніка; іграшки з моторчиками»).

    Відповіді хлопчиків на друге питання були різнобічними і різноманітними, але всі хлопчики дали абсолютно правильні відповіді ( «Технічні іграшки рухаються, вони з моторчиком, вони як справжня техніка»). Хлопчики порівнювали справжню, сучасну техніку і свої іграшки.

    У всіх хлопчиків вдома виявилася велика кількість технічних іграшок, вони прекрасно знайомі з цим видом іграшок. Тому 100% опитуваних дітей дали правильні відповіді. Такі ж відповіді були і на питання про технічні іграшках в дитячому саду. Для хлопчиків, що вважають за краще використовувати в іграх саме технічні іграшки, це питання вихователя не так викликав труднощів ( «Тільки з цими іграшками і граю, це мої улюблені іграшки»).

    Вихователь може зробити висновок, що відповіді хлопчиків на питання, показали, що всі хлопчики грають з технічними іграшками. Дуже багато машин і технічних іграшок мають вдома.

    2 метод: спостереження за ігровою діяльністю.

    Методика:

    Протягом п'яти днів ми спостерігали за ігровою діяльністю дітей.

    Аналіз проводився з таких підстав:

    1. З якими іграшками діти найчастіше грають

    2. Чи є серед них технічна іграшка

    3. Як часто вони грають з технічною іграшкою

    4. Які технічні іграшки воліють дівчинки? Хлопчики?

    Спостереження за ігровий діяльність показало, що більшість дівчаток грають з ляльками, звірятками. Їх гри відрізняються великою різноманітністю сюжетів. Більшість дівчаток практично не використовують в іграх технічні іграшки. В технічні іграшки дівчинки грають лише тоді, коли вихователь дає їм певні пізнавальні відомості про технічні іграшках.

    Більшість дівчаток віддають переваги технічним іграшок, які можна використовувати в іграх з ляльками - великі заводні машини в якості транспортного засобу для ляльок, іграшкові побутові прилади (наприклад, пральна машинка).

    Іграшки хлопчиків в випробуваної групі різноманітні. Це і конструктори, і машинки, і кубики, пізнавальні ігри і т.д. Однак, вихователь відзначає, що всі хлопчики воліють технічні іграшки, конструктори, багато іграшок діти приносять з собою з дому. З технічними іграшками велика частина хлопчиків грає постійно. В першу чергу всі хлопчики звертають увагу на нові технічні іграшки, показані вихователем, або принесені дітьми з дому.

    Безсумнівно, що нові іграшки мають більші комунікативними можливостями. Вони сприяють спілкуванню, об'єднують дітей. Хлопчики одразу ж збиралися в гурток, розглядали іграшку одного, розповідали про свої іграшках. З появою нової технічної іграшки діти самі визначали розвиток сюжету гри. Один з хлопчиків приніс з дому іграшку-літак. Гра не припинялася протягом тривалого часу. Діти «заправляли» літак, обговорювали куди заливати бензин, з'явилася ідея летіти на літаку і рятувати людей. Таким чином, знання вплинули на характер взаємин дітей, збагатили гру. Але літаком управляли хлопчики. Дівчатка були на другорядних ролях.

    Вихователь запропонував дітям гру в «Магазин», прийти в магазин і купити кілька іграшок. Хлопчики відмовилися від пропозиції купити ляльку, відповідали «Я не дівчинка», «Хлопчикам ляльки не потрібні». Дівчата ж, навпаки, охоче пристали на пропозицію купити вертоліт і поїзд. Дівчата відповідали так: «Я буду катати ляльку, поїду з нею в гості».

    У той же час хлопчики не відмовилися від пропозиції купити іграшкову пральну машину. Машинка мала електромотор і виконувала всі операції, пов'язані з пранням білизни. Багато хлопчики захотіли навчитися прати, щоб потім допомагати мамі.

    У хлопчиків домінує інтерес до технічних іграшок. Інтереси дівчаток більш рухливі і ситуативні. Це і слід враховувати вихователю в своїй роботі.

    2.2. Яка формує етап

    На даному етапі нами були проведені заняття з дітьми на тему технічна іграшка.

    Евристична бесіда «Що таке технічна іграшка»

    Мета: підвести дітей до поняття «технічна іграшка», показати її різноманіття в житті дитини.

    матеріал:

    · Набір іграшок для ширми: Ванька-встанька, дзига-дзига, заводна машинка;

    · Набір наявних в групі технічних іграшок, що відображають всі види транспорту, побутову техніку;

    · Технічні іграшки народних умільців: «Ковалі», «Сова-дергун», «Кури на колі», «Каталки» і т.п .;

    · На кожну дитину квадрат блакитного картону розміром 10 на 10 см, смужка білого паперу розміром 5x14 см, тонка металева пластинка розміром 0,5x3 см, маленький шматочок магніту, що клеїть олівець.

    хід заняття

    1 частина

    Вихователь звертається до дітей: «Хлопці, ви вже давно знаєте, що вашим незмінним і вірним другом дитинства є ... (іграшки). Але серед них є особливі: вони схожі на звичайні іграшки і в той же час чим від них відрізняються. Що ж це за іграшки?

    Вихователь загадує дітям загадки, одночасно приводячи в рух іграшку за ширмою, розташованої на столі.

    Наприклад, мелодійний дзвін супроводжує загадку про Івана-покивана:

    Ось впертий чоловік!

    Чи не змусиш лягти довіку!

    Вам такий зустрічається?

    Він зовсім не хоче спати,

    Покладу - встає знову

    І варто - гойдається.

    Як він називається?

    Гудіння відповідає кожній із запропонованих загадок про юлє-дзизі:

    одноногий Івашка

    Писана сорочка!

    Співати, танцювати - мастак,

    А стояти - ніяк.

    (Дзига)

    Він і танцює, і співає,

    І гуде, як літак;

    Він біжить бігом,

    Він дзижчить жуком.

    (Дзига)

    Танцює крихта,

    А всього одна ніжка.

    (Юла)

    Тріск заводного механізму змінюється скреготом коліс в загадці про заводний машинці:

    Зовсім не потрібен їй водій.

    Ключем її ви заведете -

    Коліщатка почнуть крутитися.

    Поставте, і вона помчить.

    Вихователь. Ви вірно назвали всі іграшки! А хто-небудь з вас знає, як одним словом можна назвати такі іграшки?

    Якщо діти не можуть відповісти, то можна провести вправу «Сировина іграшки». Вихователь пропонує одній дитині поекспериментувати з машинками, іншому - з ляльками. Решта дітей спостерігають за діями звичайної машинки і машинки з дистанційним управлінням, за діями звичайної ляльки та ляльки крокує. Вихователь ставить дітям запитання: Чим схожі і чим відрізняються ці іграшки? З якою іграшкою грати легше, а з якою цікавіше і чому? А як одним словом можна назвати машинку з дистанційним управлінням і крокує ляльку?

    Якщо діти і зараз важко відповісти, вихователь підказує, що є така область життєдіяльності людини, як світ техніки. У ньому людина робить багато корисних і потрібних винаходів. Ці важливі і для дітей винаходи відображаються в дитячій іграшці. Ось таку іграшку, яка розповідає дітям про світ техніки, і називають ... технічною іграшкою. Її світ дуже різноманітний.

    Вихователь пропонує дітям ігрова вправа «Закінчи речення». Технічна іграшка - це іграшка, яка відображає всі види транспорту. Наприклад, повітряний транспорт - це ..., наземний транспорт - це ..., підземний транспорт - це ..., водний транспорт - це ..., підводний транспорт - це ....

    Технічна іграшка відображає і побутову техніку. Побутову техніку інакше ми називаємо «домашньої» технікою. До неї ми відносимо .... Діти називають побутову техніку, наявну в кожному будинку.

    Технічною іграшкою є і деякі роботи народних умільців: «Ковалі», «Кури на колі», «Сова-дергун», «Каталки» і багато інших. (Вихователь показує іграшки і демонструє принцип їх дії.)

    2 частина

    Виготовлення іграшки-саморобки «Лебеді на ставку».

    Вихователь пропонує дітям виготовити одну з технічних іграшок, показуючи і пояснюючи принцип її дії: лебеді, вирізані з білого паперу і приклеєні до тонкої металевої платівці, «плавають» на ставку за допомогою магніту, подносімая зі зворотного боку картону, що імітує ставок.

    Діти самостійно вирізують ставок з блакитного картону; склавши навпіл смужку білого паперу, вирізають лебедя, склеївши його таким чином, щоб вийшов об'ємний силует; наклеївши лебедя на металеву пластину, опускають його на ставок.

    «Оживити» технічну саморобку дітям нескладно. Для цього необхідно докласти шматочок магніту до нижньої сторони картону і з його допомогою «змусити» лебедя плавати по поверхні ставка.

    Серія занять на тему: «Як влаштовані іграшки»

    Мета: виховувати у дітей інтерес до технічної іграшці; знайомити дітей з елементарним застосуванням законів механіки в дитячих іграшках.

    Знайомство починаємо з пристрою і принципу дії простий іграшки, знайомої кожній дитині з раннього дитинства - брязкальця.

    Заняття 1. Чому дзвенить брязкальце

    Мета: уточнити з дітьми пристрій брязкальця і принцип її дії; підтримувати у дітей інтерес до винахідницької діяльності.

    Матеріал: брязкальця.

    хід заняття

    1 частина

    Сюрпризний момент. До дітлахам приходить хлопчик з молодшої групи - Андрійко, сідає на килимок і грає з брязкальцем. У цей час вихователь читає вірш А. Барто «Брязкальце»:

    Як великий, сидить Андрушко

    На килимі перед ґанком.

    У нього в руках іграшка -

    Брязкальце з бубонцями.

    Хлопчик дивиться - що за диво?

    Хлопчик дуже здивований,

    Чи не зрозуміє він: ну звідки

    Лунає цей дзвін?

    Вихователь звертається до дітей: «Хлопці, а ви зможете допомогти нашому Андрюшко зрозуміти,« ну звідки лунає цей дзвін »? Вислухавши відповіді дітей, вихователь пропонує перевірити: чи так це? Разом розглядають пристрій брязкальця і ​​уточнюють принцип її дії: дзвін брязкальця створюють дрібні пластмасові кульки-крупинки.

    2 частина

    Уявна ситуація: «Уявіть собі, що фабрика іграшок раптом перестала виходити брязкалець. А вони ж так необхідні малюкам. Як допомогти маленьким діткам? З чого можна було б зробити найпростішу брязкальце? ».

    Вихователь пропонує дітям уважно оглянути групу і подумати, які матеріали можна використовувати для виготовлення брязкальця.

    Діти (під керівництвом вихователя або самостійно) майструють брязкальця, використовуючи в якості основи іграшки різні прозорі і непрозорі, роз'єднує і розгвинчуються ємності: пластикові пляшки, футлярчики і коробочки від солодощів і т.п. А їх наповнювачем, що створює звучить ефект, можуть бути дрібні пластмасові кульки, гвоздики, кнопочки, скріпки, мозаїка, камінчики і т.д.

    В кінці заняття діти разом з Андрійком грають отриманими брязкальцями.

    Заняття 2. Від чого їздить машинка?

    Мета: познайомити дітей з принципом пристрою і роботи найважливіших механізмів іграшкового автомобільчика.

    Матеріал: заводний автомобільчик, інерційна машинка, машинка на батарейках, машинка з пультом управління; фланелеграф і сюжетний картинки на фланелі до сюжету вірша В. Берестова «Про машину».

    Рекомендації до проведення. (Хід заняття.)

    Вихователь влаштовує разом з дітьми в групі виставку «Парк машин».Розглядаючи їх, вихователь акцентує увагу дітей на те, що всі машинки різні і їздять вони теж неоднаково. Демонструючи їзду кожного автомобільчика, пояснює:

    - Ось цього автомобильчику досить кілька разів сильно відштовхнутися від підлоги і він далеко поїде! (Інерційний)

    - А цей необхідно завести ключиком! (Заводний)

    - Для цієї машинки важлива батарейка! (На батарейках)

    - Ця ж машинка поїде туди, куди захочеш ти, якщо будеш натискати на кнопочки пульта! (З пультом управління)

    Питання до дітей: Як ви думаєте, чому ці машинки такі різні і так неоднаково їздять? (Вислуховує відповіді.) Дійсно, вони такі різні, тому що влаштовані неоднаково. А чи так це, ми переконаємося, якщо уважно розглянемо кожної з них.

    Діти розглядають механізм машинок, його пристрій, експериментують з автомобільчиками, пробуючи розганяти інерційний автомобільчик і машинку на батарейках, стежать за швидкістю їзди заводний і інерційної машинки і т.д.

    Вихователь показує дітям театр картинок, використовуючи для цього сюжет вірша В.Берестова «Про машину».

    Хлопці, а ось з цією машинкою одного разу сталася ось яка історія (показує заводний автомобільчик):

    Ось дівчинка Марина,

    А ось її машина.

    - На, машина, чашку,

    Їж, машина, кашку.

    Ось тобі ліжечко.

    Спи, машина, солодко.

    Я тобою дорожу,

    Я тебе не заводжу,

    Щоб ти не втомилася,

    Щоб ти не застудилася,

    Щоб не бігала в пилу.

    Над хворою цілу годину

    Чи не спала Катя очей.

    Доктор знає все на світі.

    Першокласний доктор - Петя

    (Петя скінчив перший клас).

    І машину доктор врятував.

    Доктор вислухав хвору,

    вантажну,

    заводну,

    головою похитав

    І сказав:

    - Чому хворіє кузов?

    Спи, машина, не шали!

    Раптом машина захворіла:

    Чи не пила вона, не їла,

    На лавці не сиділа,

    Чи не грала, не спала,

    Невесела була.

    Відвідав хвору Мишка,

    Пригостив цукеркою «Мишка».

    Приходила лялька Катя

    У білому чистенькому халаті.

    Він не може жити без вантажів.

    Тому мотор застуджений,

    Що мотору повітря потрібне.

    набридло

    Жити без діла -

    І машина захворіла.

    Їй не потрібно тиші,

    Їй руху потрібні.

    Як хвору нам врятувати?

    (Відповіді дітей.)

    Ключик взяти - І завести!

    Спільна діяльність дорослого і дитини «Спробуй, полагодь»

    Мета: привернути увагу дітей до стану іграшок в групі, викликати бажання полагодити зламані іграшки, сприяти отриманню радості і задоволення від кінцевого результату.

    Зміст.

    Вихователь пропонує дітям педагогічну ситуацію, в основі якої драматизація вірші Е. Успенського «Бережіть іграшки!».

    Вихователь. Діти, я щойно повернулася від дітлахів молодшої групи і ось що я там побачила (показуючи іграшки):

    Вантажівка без коліс!

    У їжачка відклеєний ніс!

    Стали чорними курчата!

    А з ляльки лізе вата!

    Були новими іграшки,

    А тепер вони старенькі.

    Питання про дітей: Хлопці, як ви думаєте, що ж сталося з іграшками? А як ми можемо допомогти малюкам?

    Вислухавши відповіді дітей, вихователь продовжує драматизацию:

    Беремо ж скоріше голки і клей,

    Нитки, котушки

    І чиним іграшки.

    І нам за це від душі

    Подякують малюки.

    По завершенню роботи із налагодження роботи іграшок вихователь звертає увагу дітей на стан іграшок своєї групи. Задає дітям питання: «Як бути зі зламаними іграшками?» Вихід з ситуації, що склалася діти знаходять в продовження спільної діяльності по ремонту іграшок тепер уже своєї групи.

    В кінці роботи вихователь питає у дітей, що вони відчули, коли полагодили свої іграшки.

    2.3. етап контролю

    Беручи до уваги роботу, проведену в рамках формуючого етапу, нами була визначена мета етапу контролю: виявити динаміку пізнавальної активності до технічної іграшці (хлопчиків, дівчаток).

    Нами було встановлено, що інтерес до технічної іграшці є і у дівчаток і у хлопчиків.

    Хлопчики при знайомстві з технічною іграшкою або просто в грі з уже знайомої іграшкою, беруть на себе ролі дорослих, так чи інакше пов'язаних з діяльністю даної іграшки. Так, при грі в машинку або вертоліт, хлопчики стають пілотом, водієм. Заправляють машину, обслуговують її, ремонтують. Хлопцям в першу чергу важливо, пристрій іграшки. Вони розглядають іграшку, потім виникає бажання самостійно привести її в дію. Після первинного знайомства з іграшками у дітей, і у хлопчиків, і у дівчаток, з'являється прагнення зробити дії з тими деталями, які можна відкрити, перевернути, відвернути. Технічні іграшки підвищують інтерес до праці.

    Таким чином, можна зробити висновок про те, що є головним у роботі з ознайомлення дітей з технікою. Це, по-перше, озброєння дітей системою елементарних знань про сучасну техніку, історію її створення, розвиток технічного кругозору; по-друге, виховання інтересу в техніці і повагу до праці. Особливу групу складають завдання, що вимагають від вихователя створення умов для поглиблення і перевірки знань, розвитку конструктивної та самостійної ігрової діяльності дітей.

    Глава 3. Практична частина (знайомство дітей з новою технічною іграшкою)

    На даному етапі дітям була надана нова технічна іграшка.

    Мета даного етапу: виявлення пізнавальної активності дітей (хлопчиків і дівчаток) на етапі освоєння нової технічної іграшки.

    Дітям показали нову іграшку - вертоліт. Хлопчики одразу ж зацікавилися нею. Вони штовхалися, усували один одного від іграшки: кожен прагнув захопити вертоліт, щоб запустити його. Ображені емоційно реагували на кривдників, при польоті вертольота обмінювалися репліками: «Твій вертоліт йде повільно!», «Ти не вмієш літати, йди!».

    Гра не виходила. Жодна з дівчат не виявила бажання на даному етапі скористатися іграшкою, деякі спостерігали здалеку.

    «Хлопці, чи вмієте ви відгадувати загадки? - несподівано звертається вихователь до дітей. - Я знаю одну, тільки це не звичайна загадка, а загадка-розповідь. Послухайте.

    Він великий і зелений. На маківці в нього гвинт - зовсім як у вітряка крила. А під черевом - колеса. Коли він стоїть на землі і відпочиває, лопаті-крила прогинаються, як ніби вони втомилися. А коли починають кружляти - розпрямляються. Хто такий?

    Діти зацікавлено слухали, навперебій закричали відповіді. А вихователь продовжував ставити свої питання, збуджуючи інтерес дітей: «На кого схожий вертоліт? Найбільше на бабку. Як і у бабки, у вертольота є хвіст. Що вміє вертоліт? Злітати там, де стоїть. Вміє висіти на одному місці ».

    Потім вихователь показав дітям картинки в дитячій енциклопедії. Характер гри змінився. Діти отримали початкові, необхідні для гри знання про нову іграшку, про можливості дії з нею.

    Спочатку діти грали по черзі. Один заводить вертоліт, інші спостерігають і терпляче чекають. Обговорюють різні варіанти гри. Один з хлопчиків запропонував побудувати місто. Ідея всім сподобалася. Хлопчики залишили іграшки і почали будувати місто. В роботу включилися і дівчатка.

    Діти зібрали весь будівельний матеріал. Поки хлопчики будували будинки, дівчатка грали з вертольотом. Після розповіді вихователя і отримання додаткових знань, дівчатка відчували себе більш впевнено, у них з'явився інтерес до іграшки.

    Увечері діти не хотіли йти додому, у них з'явився інтерес до гри. Правила гри постійно трансформувалися. Отримані від вихователя знання вплинули на характер взаємин дітей, збагатили гру.

    Проведемо аналіз даної ситуації:

    · Хлопчики одразу ж звернули увагу на нову іграшку, дівчаткам бракувало знань про іграшку, для появи пізнавальної активності з їхнього боку;

    · Увага було проявлено самостійно, однак пояснення і гра вихователя допомогли дітям подивитися на нову річ не просто як на нову, красиву іграшку, а дали їм можливість грати з нею, змінюючи характер дії і сюжет гри. У дівчаток після втручання вихователя, прокинувся інтерес до іграшки, бажання пограти, подивитися.

    · Діти грали з новим вертольотом весь день, разнообразив сюжети гри і змінюючись ролями.

    В ході дослідження дітям було запропоновано дві ситуації.

    1. Ситуація - вибір

    У твого друга (подруги) скоро буде день народження. Яку б ти іграшку йому (їй) подарував і чому?

    Аналіз відповідей дітей: всі хлопчики дали відповідь «Машинку або робота-трансформера». У дівчаток відповіді були більш неоднозначними. Багато відповіли - ляльку, звірятко. Але дівчатка диференціювали відповіді: якщо подарунок другу - машинку, якщо подружці - ляльку або м'яку іграшку.

    2. Ситуація - уявна ситуація

    Уявіть собі, що ти їдеш відпочивати на море. Які б ти іграшки взяла (взяв з собою). Чому?

    Хлопчики починали перераховувати цілий список іграшок, називали практично всі, які були у них вдома. Дівчатка підходили до відповіді більш практично - вибирали тільки найулюбленіші іграшки, або ті іграшки, в які можна грати в команді - м'яч, скакалки, кольорову крейду.

    Отримані результати дослідження допомогли співвіднести дітей за трьома рівнями сформованості пізнавальної активності до технічної іграшці.

    1) вищий рівень - 3 людини;

    2) середній рівень - 15 осіб;

    3) низький рівень - 7 чоловік.

    висновок

    Проблема розвитку пізнавальної активності завжди була в центрі уваги педагогічної теорії і практики. Сьогодні вона особливо значима, оскільки сучасне суспільство вимагає від людини не тільки старанності, а й самостійності, ініціативності у вирішенні навчальних і життєвих проблем. Однією з форм, яка служить емоційної опорою в процесі навчання і навчання є гра.

    Граючи, дитина оперує знаннями про навколишній світ, глибше його пізнає, вчиться ставити мету, виробляти план дій. У грі дитина може виступати як суб'єкт, активний учасник діяльності.

    Іграшки є тим засобом, який допомагає перекинути «міст між життям і грою» [4]. З усього різноманіття видів іграшок для виховання інтересу до техніки особливе значення мають технічні іграшки. Серед них найбільшу групу становлять іграшки, що відображають засоби пересування і перевезення вантажів. Зазначені види іграшок доповнюються конструкторами, будівельними матеріалами та іграшками-саморобками.

    Будучи засобом передачі соціального досвіду, технічні іграшки несуть величезну інформацію про навколишній світ, яку діти отримують вільно, ненав'язливо. Тому всі види технічних іграшок повинні використовуватися як в самостійної діяльності дітей, так і в навчальному процесі.

    Завдяки цікавості конструктивного і художнього рішення технічні іграшки можуть викликати здивування - здатність, що спонукує дітей цікавитися оточуючими предметами і явищами. Цікавість загострює всі психічні процеси. У роботу включається мислення. Граючи, діти подумки порівнюють іграшки зі справжніми машинами, вчаться керувати ними. Реакції і поведінку хлопців, яким в групу принесли нову іграшку, бувають приблизно такими: посмішка, настороженість, подив змінюються зосередженістю (діти розглядають іграшку, потім виникає бажання самостійно привести в дію механізм). Після його освоєння діти прагнуть провести дії з тими деталями, які можна відкрити, підняти, відвернути, перевернути, і, нарешті, дізнатися те, що недоступно для відчуттів.

    Технічні іграшки підвищують інтерес дітей до праці дорослих, формують потребу в оволодінні трудовими навичками і вміннями; допомагають уявити трудовий процес і практично вирішувати нескладні завдання; дають певний запас відомостей про роботу найпростіших механізмів, способи передачі електроенергії, руху.

    Показниками пізнавальної активності є такі вміння:

    - аналізувати будь-яке ціле, його частини, елементи, властивості, їх зв'язки, відносини;

    - синтезувати, перетворювати ціле, нове співвідношення, встановлювати характер змін в залежності від несуттєвих факторів;

    - порівнювати, узагальнювати;

    - міркувати, робити висновки, висновки;

    - надавати аргументи і докази.

    Пізнавальна активність дітей, її змістовний і енергетичний показники дійсно залежать від особливостей нормативної ситуації. Чим більше можливих способів дії, тим вище рівень проявляється пізнавальної активності.

    Побудова ситуацій з метою підтримки пізнавальної ініціативи дитини, веде до розвитку його пізнавальної активності.

    Найбільш адекватними для розвитку всіх компонентів пізнавальної активності є ситуації, в яких дорослий показує дитині різні способи поводження з матеріалом і стимулює його до пошуку нових можливостей дії.

    Таким чином, використовуючи особливості ситуації, можна цілеспрямовано розвивати пізнавальну активність у дітей дошкільного віку.

    З проведеного нами дослідження можна зробити висновки, що і хлопчиків і дівчаток техніка цікавить в однаковій мірі, а знання про неї і іграшки їм необхідні для втілення в життя ігрових задумів.

    На формування інтересів дітей впливає педагогічну майстерність вихователя, професійна готовність до роботи такого роду. У зв'язку з цим доцільно нагадати про спеціальну і методичної підготовки. Перша має на увазі певний запас технічної термінології, елементарного знання про будову машин, приладів, історії створення окремих механізмів. Методична підготовка передбачає формування у вихователя наступних умінь: доступно і грамотно пояснювати дітям конструкцію предметів, розкривати функції і ігрові якості технічних іграшок, вчити ними користуватися, підбирати художню літературу, організовувати змістовне ігрову діяльність.

    Список використаної літератури

    1) Алексєєва В.Є. Гра як фактор розвитку пізнавальної активності. - «Хімія в школі». - № 7. - 2007. - с. 31-33.

    2) Баданіна Л.П. Психологія пізнавальних процесів: Учеб.пособие / Л.П. Баданіна. - М .: Флінта: МПСІ, 2008. - 240 с.

    3) Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці: Псіхол.очер: Кн.для вчителя - 3-е изд., - М .: Просвещение, 1991. - 93 с.

    4) Глазиріна Е.А. Розвиток пізнавальної активності школярів. - «Школа і виробництво». - № 8. - 2008. - с. 50-52.

    5) Єрмолаєва М.В. Психолого-педагогічні засоби пізнавального розвитку дошкільників: Учеб.пособие / М.В. Єрмолаєва, І.Г. Єрофєєва. - М .: Видавництво Московського психолого-соціального інституту; Воронеж: Видавництво НВО «МОДЕК», 2006. - 224 с.

    6) Кобітіна І.І. Дошкільнятам про техніку: Кн.для вихователя дет.сада. - М .: Просвещение, 1991. - 63 с.

    7) Козубовської В.М. Загальна психологія: особистість: навчальний посібник / В.М. Козубовський. - 2-е вид. - Мн .: Амалфея, 2007. - 448 с.

    8) Лисина М.И. Спілкування, особистість і психіка дитини / Під ред. А.Г. Рузской. - 2-е вид. - М .: Московський психолого-соціальний інститут, Воронеж: НВО "МОДЕК», 2001. - 384 с.

    9) Палагина М.М. Психологія розвитку та вікова психологія: Учеб.пособие для вузів. - М .: Московський психолого-соціальний інститут, 2005. - 288 с.

    10) Пізнавальні психічні процеси / Сост.і загальна редакція А.Г. Маклакова. - СПб .: Пітер, 2001. - 480 с.

    11) Провоторова Н.А. Міжпредметні зв'язки: формування пізнавальної активності школярів. - М .: Вид-во Московського психолого-соціального інституту; Воронеж: Изд-во НВО «МОДЕК», 2007. - 272 с.

    12) Смирнова Е.О. Дитяча психологія: Підручник для вузів. - СПб .: Пітер, 2009. - 304 с.

    13) Смирнова Е.О. Психологія дитини: Підручник для педагогічних училищ і вузів. - М .: Прес, 1997. - 384 с.

    14) Тихомирова Л.Ф. Розвиток пізнавальних здібностей дітей. Популярне посібник для батьків і педагогів. - Ярославль: Академія розвитку, 1996. - 192 с.

    15) Ельконін Д.Б. Дитяча психологія: Учеб.пособие для студ.висш., Учеб.заведеній. - М .: Видавничий центр «Академія», 2006. - 384 с.

    16) Ельконін Д.Б. Вибрані психологічні праці. - М .: Педагогіка, 1989. - 560 с.


    [1] Лисина М.И. Спілкування, особистість і психіка дитини. М., 2001. С. 126.

    [2] Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці. М., 1991. С. 14.

    [3] Єрмолаєва М.В. Психолого-педагогічні засоби пізнавального розвитку дошкільнят. М., 2006. С. 11.

    [4] Кобітіна І.І. Дошкільнятам про техніку. М., 1991. С. 16.



    Скачати 86,59 Kb.


    Розвиток у дітей дошкільного віку пізнавальної активності в процесі ознайомлення з техніч

    Скачати 86,59 Kb.