Скачати 15,68 Kb.

Розвиток творчої уяви в процесі навчання




Дата конвертації15.06.2017
Розмір15,68 Kb.

Скачати 15,68 Kb.

Малюченко Н.Л.

Розвиток творчої уяви

в процесі навчання молодших школярів

Сучасні соціально-економічні умови функціонування суспільства спонукають систему освіти приділяти велику увагу проблемам творчості і формування якостей творчої особистості в процесі навчання і виховання.

Можливість створювати що-небудь нове, незвичайне закладається в дитинстві через розвиток вищих психічних функцій, таких, як мислення і уяву.

Уява в широкому сенсі слова - це будь-який процес, що протікає в образах (С.Л.Рубинштейн). Виділення окремих компонентів образу дозволяє дитині з'єднувати деталі різних образів, вигадувати нові, фантастичні об'єкти або явища. Так, дитина може уявити тварину, що сполучає в собі частини багатьох тварин і тому володіє такими якостями, яких немає ні у одного існуючого тварини в світі. У психології цю здатність називають фантазією.

Ніхто сьогодні не сперечається з тим, що фантазія грає величезну роль в будь-якої творчої діяльності. Але визнання найбільшої цінності фантазії до недавнього часу не супроводжувалося систематичними зусиллями її розвитку. Робилися лише боязкі і випадкові спроби використовувати деякі прийоми розвитку уяви. Так, великий живописець Леонардо да Вінчі радив молодим художникам починати з такого простого вправи, як роздивляння тріщина стінах, випадкових плям, калюж і знаходити в них схожість з предметами навколишнього світу. Прислухаючись до порад італійського художника, розвивати дитячу спостережливість і фантазію можна спонтанно, використовуючи будь-який зручний випадок: під час прогулянок розглядати і порівнювати тріщини на асфальті, що пливуть по небу хмари, листя дерев і т. Д.

До недавнього часу одним з найбільш доступних методів тренування фантазії було мистецтво. Справжня музика, живопис, поезія завжди будять фантазію, однак є вид мистецтва, який сам заснований на розвиненій уяві і, більш того, служить його розвитку - науково-фантастична література. Тому з метою розвитку творчої уяви молодших школярів рекомендується читати якомога більше науково-фантастичної літератури.

Можна назвати кілька психологічних якостей, що лежать в основі фантазування:

  • чітке і ясне уявлення образу предмета;

  • хороша зорова і слухова пам'ять, що дозволяє тривалий час утримувати в свідомості образ-уявлення;

  • здатність подумки зіставляти два і більше предмета і порівнювати їх за кольором, формою, розміром і кількістю деталей;

  • здатність комбінувати частини різних об'єктів і створювати об'єкти з новими властивостями.

Добрими стимулами для фантазії є незакінчені малюнки, невизначені образи типу чорнильних плям або каракулей, опис незвичайних, нових властивостей предметів.

Фантазія молодшого школяра ще дуже обмежена. Дитина мислить ще занадто реалістично і не може відірватися від звичних образів, способів використання речей, найбільш ймовірних ланцюжків подій. Наприклад, якщо дитині розповісти казку про доктора, який, йдучи до хворого, попросив чорнильницю постерегти будинок, то дитина з цим погоджується, так як в казці річ може виконувати різні функції. Однак, дитина починає активно заперечувати, якщо йому сказати, що коли прийшли розбійники, то чорнильниця загавкав. Це не співвідноситься з реальними властивостями чорнильниці.

Фантазія, як і будь-яка форма психічного відображення, повинна мати позитивний напрямок розвиток. Вона повинна сприяти кращому пізнанню навколишнього світу, саморозкриття і самовдосконалення особистості, а не переростати в пасивну мрійливість, заміну реальному житті мріями.

Все, що нас оточує, створено природою і фантазією людини. Фантазія - здатність до творчого уяві. Уява - здатність людини подумки уявити собі об'єкти і процеси, які не сприймаються їм в даний момент або неіснуючі.

Без вміння мріяти, фантазувати, не можна було б створити нічого нового.

У процесі навчання і виховання молодших школярів можна використовувати такі прийоми фантазування:

1. Прийом фантазування «Пожвавлення».

Дітям пропонується придумати казку про якомусь предметі, що знаходиться в портфелі (лінійка, олівець і т.д.).

2. Прийом «Біном-фантазія» описаний в книзі Джанні Родарі «Граматика фантазії». Біном створюється з двох слів так, щоб ці слова розділяла відома дистанція; щоб одне слово було чужим іншому; щоб сусідство їх було незвичайним. Тільки тоді уяву змушене активізуватися, прагнучи встановити між зазначеними словами спорідненість, створити єдине.

Якщо ви зустріли такі слова, як «мавпа - насос», то це - Біном, тому що між двома словами існує смислова дистанція. Адже в звичайному житті мавпочки не користуються насосом. І тому при зіткненні таких слів відбувається «спалах» асоціативного мислення. Тепер потрібно допомогти учневі почати казку. Можна її почати з того, що мавпа знайшла насос. Ось яка казка вийшла у дітей.

«Мавпочка Тутті знайшла на пальмі насос. Ні мавпочка, ні інші африканські звірі й птахи не знали, що з цим насосом робити. Удав вирішити відібрати у мавп насос і потягти до себе. Він ухопився за шланг, а мавпочка від несподіванки стала піднімати і опускати ручку насоса. Через кілька хвилин удав роздувся і перетворився в кулю. Він не зміг утриматися, скотився з пальми і, як величезний футбольний м'яч, понісся до Крокодилячої річці ».

3. Побудова моделей казок і твір їх з використанням ресурсів.

Моделювання казок допоможе дитині краще орієнтуватися в реальному житті. Мінімальна модель казки - трикутник, тільки казковий, що складається зі звичайного героя (ОГ), казкового героя (СГ) і чарівництва (В)

В

hello_html_m291cb7e.gifhello_html_m42cd4d1c.gif

hello_html_249bbe2.gif

ОГ СГ

(Ємеля) (Щука)

Як казкового героя можна запропонувати об'єкт, який необхідно вивчити. Діти починають складати казки з пошуку ресурсів майбутнього казкового героя і виявлення його властивостей.

Одним з варіантів моделювання та твори казок є використання моделі казки, в якій звичайний герой - сам дитина.

4. Прийом твори казок «навиворіт».

Дітям пропонується придумати казку про трьох поросят і сірого вовка. Тільки поросята в цій казці злі і хитрі, а вовк добрий і довірливий.

5. Придумати казку з даними персонажами

- У зоопарку жив лев, папуга і собачка. Одного разу ...

- На узліссі жив маленький гномик. Він жив один в своєму маленькому будиночку. Одного разу ...

6. Прийом «Фантастичні гіпотези».

Що б сталося, і що б ти зробив, якби:

- з крана на кухні полився апельсиновий сік;

-з хмари замість дощу став падати родзинки;

- люди придумали таблетку від сну.

Розглянемо прийоми фантазування на російській народній казці «Колобок». Як відомо, кінець даної казки сумний - Лиса проковтує Колобка. Дітям пропонується придумати інший кінець казки, починаючи з критичної ситуації: Колобок сидить на носі у Лисиці.

Наводимо варіанти закінчення казки «Колобок».

1. Використання прийому фантазування «інверсія» (зробити навпаки) дозволяє змінити якості або властивості предмета на протилежний. Мають місце наступні варіанти:

Колобок смачний, а навпаки - несмачний, так як в тісто додали гірчицю, перець, аджику ...

Колобок рум'яний, а навпаки - страшний, так як його пофарбували чорною, коричневою, зеленою фарбою. Такого Колобка ніхто не з'їсть.

Можна і сам факт поїдання Колобка змінити на протилежний. Наприклад, Колобок так широко відкривав при співі рот, що не помітив, як проковтнув Лисицю.

2. Прийом «Збільшення-зменшення об'єкта (факту)»

При використанні прийому «Збільшення об'єкта» виходить наступний варіант закінчення казки: «Колобок став набирати багато повітря, щоб голосно заспівати пісню, роздувся, як повітряна куля і полетів від пориву вітру». І навпаки, «Колобок сильно злякався, зіщулився і став таким маленьким, що Лиса його не побачила»

3.Прийом «Прискорення - уповільнення дії (факту)»

При використанні прийому «Прискорення дії» вийшов наступний варіант закінчення казки: «Колобок так швидко заспівав, що Лиса, не зрозумівши його пісеньку, вирішила, що Колобок зіпсувався, і не стала його є». І навпаки: «Колобок повільно і мелодійно заспівав свою пісеньку. Лиса солодко позіхнула і заснула, а Колобок покотився далі ».

4. Прийом «Динамічність - статичність».

При використанні прийому «Динамічність» вийшов наступний варіант закінчення казки: «Від радості, що його пісеньку похвалили, Колобок став стрибати на носі у Лисиці. Як не намагалася Лиса його проковтнути, нічого не вийшло »І навпаки,« Колобок був такий важкий, що Лиса, проковтнувши його, не змогла зрушити з місця, і з трудом викотила його назад ».

5. Прийом «Дроблення-об'єднання».

При використанні прийому «Дроблення» вийшов такий кінець казки: «Колобок був зроблений з пісочного тіста. Коли Лиса його надкусила, то він розсипався на дрібні Колобки. На землі Колобки обмазалися глиною, злиплися, і покотився Колобок далі ». При використанні прийому «Об'єднання» вийшло наступне: «Тісто в животі у Лисиці стало розбухати, і Лиса стала схожа на кулю. Вона покотилася по доріжці, наспівуючи пісеньку Колобка ».

6. Використання прийому «Універсалізація - обмеження» дозволяє зробити об'єкт універсальним, щоб його дії поширювалися на великий клас явищ і навпаки.

Використання прийому «Універсальність» дозволило отримати наступний кінець казки: «Колобок був як жувальна гумка, прилип до зубів, тому Лисиця не змогла його проковтнути», а при використанні прийому «Розмежування» вийшла наступна картина: «Колобок був великий і застряг в пащі у лисиці »

Використання даних прийомів дозволило сформувати вміння застосовувати прийоми фантазування на практиці, візуально і в дії представляти фантастичні об'єкти.

література

  1. Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці. - СПб., «Союз», 1997.

  2. Родарі Дж. Граматика фантазії: Введення в мистецтво придумування історій. - М., 1978

  3. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - М., Педагогіка, 1989

  4. Страунінг А., Страунінг М. Ігри з розвитку творчої уяви по книзі Дж. Родарі. - Ростов-на-Дону, 1992.

  5. Шустерман З.Г. Нові пригоди Колобка або Наука думати для великих і маленьких. - М., 1993



7




Скачати 15,68 Kb.


Розвиток творчої уяви в процесі навчання

Скачати 15,68 Kb.