Скачати 49,99 Kb.

Розвиток творчої уяви в изодеятельности дітей дошкільного віку




Дата конвертації31.01.2020
Розмір49,99 Kb.
Типкурсова робота

Скачати 49,99 Kb.

план

Вступ

Глава 1. Дослідження творчої уяви дітей дошкільного віку в психолого-педагогічній літературі

1.1 Творча уява, його розвиток в дошкільному віці

1.2 Образотворча діяльність як спосіб розвитку творчої уяви

Глава 2. Експериментальні дослідження розвитку творчої уяви дітей дошкільного віку

2.1 Організація і методи дослідження

2.2 Вивчення творчої уяви дітей молодшого та старшого дошкільного віку

висновок

бібліографічний список

прикладна програма


Вступ

Соціально-економічні перетворення в суспільстві диктують необхідність формування творчо активної особистості, із здатністю ефективно і нестандартно вирішувати нові життєві проблеми. У зв'язку з цим перед дошкільними установами постає важливе завдання розвитку творчого потенціалу підростаючого покоління, що в свою чергу вимагає удосконалення навчально-виховного процесу з урахуванням психологічних закономірностей всієї системи пізнавальних процесів.

Проблема розвитку творчої уяви актуальна тим, що цей психічний процес є невід'ємним компонентом будь-якої творчої діяльності дитини, її поведінки в цілому. В останні роки на сторінках психологічної і педагогічної літератури все частіше ставиться питання про роль уяви в розумовому розвитку дитини, про визначення сутності механізмів уяви.

Як показали дослідження Л. С. Виготського, В.В.Дивадова, Е.І.Ігнатьева, С.Л.Рубинштейна, Д. Б. Ельконіна, В.А.Крутецкий і інших, уява виступає не тільки передумовою ефективного засвоєння дітьми нових знань, і є умовою творчого проебразованія наявних у дітей знань, сприяє саморозвитку особистості, тобто в значній мірі визначає ефективність навчально-виховної діяльності в ДОУ.

Творча уява дітей представляє величезний потенціал для реалізації резервів комплексного підходу в навчанні і вихованні. Великі можливості для розвитку творчої уяви являє образотворча діяльність дітей.

Уява і фантазія - це найважливіша сторона життя дитини. Засвоїти будь-яку програму без уяви неможливо. Воно є вищою і такої необхідної здатністю людини. Разом з тим саме ця здатність потребує особливої ​​турботи в плані розвитку. А розвивається уява особливо інтенсивно у віці від 5 до 15 років. І якщо в цей період уяву спеціально не розвивати, то в подальшому наступає швидке зниження активності цієї функції. Разом зі зменшенням здатності фантазувати у дітей збіднюється особистість, знижуються можливості творчого мислення, гасне інтерес до мистецтва, до творчої діяльності. Для того щоб розвивати творчу уяву у дітей, необхідна особлива організація образотворчої діяльності.

Мета дослідження - визначити особливості розвитку творчої уяви дітей засобами образотворчої діяльності.

Об'єкт дослідження - розвиток творчих здібностей у дітей дошкільного віку.

Предмет дослідження - процес розвитку творчої уяви у дітей дошкільного віку.

Гіпотеза - в силу того, що даний вік є сензитивним для розвитку уяви в изодеятельности, то будуть відмінності в творчій уяві дітей.

Для вирішення поставленої мети сформульовані наступні завдання:

1. Проаналізувати психологічну, педагогічну, методичну та історичну літературу з даної теми.

2. Вивчити творчу уяву дітей середнього і старшого дошкільного віку.

3. Порівняти рівні розвитку творчої уяви у дітей середнього і старшого дошкільного віку.

Практична значимість курсового дослідження полягає в тому, що розроблені нами заняття з розвитку творчої уяви, можуть бути використані в навчальній діяльності педагогом.

Новизна дослідження в тому, що ми проаналізували сучасні програми і розробили систему спеціальних занять з розвитку творчої уяви в образотворчої діяльності.

Дослідження проводилося на базі МДОУ центр розвитку дитини д / с «Теремок» №9 Комсомольськ-на-Амурі.

Курсова робота складається з вступу, трьох розділів, чотирьох параграфів, висновків, бібліографії та додатків.


Глава 1. Дослідження творчої уяви дітей дошкільного віку в психолого-педагогічній літературі

1.1Творческое уяву, його розвиток в дошкільному віці

Уява - це вміння конструювати в розумі з елементів життєвого досвіду (вражень, уявлень, знань, переживань) за допомогою нових їх поєднань і співвідношень що-небудь нове, що виходить за межі раніше сприйнятого.

Уява є основою будь-якої творчої діяльності. Воно допомагає людині звільнитися від інерції мислення, воно перетворює уявлення пам'яті, тим самим забезпечуючи, в кінцевому рахунку створення свідомо нового. У цьому сенсі, все, що оточує нас і що зроблено руками людини, весь світ культури, на відміну від світу природи - все це є продуктом творчої уяви.

У психічної життя дошкільника виключно важливу роль відіграє уява. Уява в дошкільному віці виявляється настільки яскраво і інтенсивно, що багато психологів розглядали його як спочатку задану дитячу здатність, яка з роками втрачає свою силу. Разом з тим проблема розвитку уяви хоча і приваблює до себе неослабний інтерес психологів, але до сих пір є однією з найменш розроблених і спірних проблем психології. У загальних рисах уяву можна визначити як здатність до перекомбінірованія образів. Сутність уяви полягає в тому, що воно «схоплює» ціле раніше частин, на основі окремого натяку будує цілісний образ. Відмінною особливістю уяви є своєрідний «відліт від дійсності», створення нового образу, а не просте відтворення відомих уявлень, що характерно для пам'яті або внутрішнього плану дій [48, с.260]. Можливість побудови нового, уявного світу дитиною різні психологи пояснювали по-різному.

Філософ Л.Е. Голосовкер розглядає уяву як первинний і вищий пізнає і комбінує розум людини, розум його міфотворческого періоду. Він визначає уяву парадоксально - «розум уяви», діалексіческая логіка уяви - і протиставляє його розуму науки як абстрактного розуму. Розум породжує ідеї, якими живе людство.

У психології уяву трактується як своєрідний тип синтезу чуттєвого і раціонального, особливість якого і полягає в його суб'єктивності. Роль уяви в процесі творчого пізнання можна визначити як один із способів використання наявних у людини знань для отримання нових знань, як перенесення знань з однієї області в іншу, властивості якої повинні бути вивчені для вирішення пізнавальних завдань [4].

Творець психоаналізу З. Фрейд розглядав уяву як первинну, початкову форму дитячої свідомості. Принцип задоволення, який панує в ранньому дитинстві, знаходить своє відображення в фантазіях і мріях дитини. Згідно Фрейду свідомість дитини до певного віку вільно від реальності і лише обслуговує його бажання чуттєві тенденції [18, с.281].

Приблизно ту ж позицію продовжує і розвиває Піаже. Вихідною точкою розвитку дитини, по Піаже, є мислення, не спрямоване на дійсність, тобто міражне мислення або уяву. Дитячий егоцентризм є перехідний щабель від уяви до реалістичного мислення. Чим молодша дитина, тим більше його думка спрямована на уявне задоволення його бажань. Лише в більш пізньому віці дитина починає враховувати реальність і пристосовуватися до неї [18, с.282].

Отже, згідно з цією позиції уява відрізняється від реалістичного мислення тим, що воно:

1. підсвідомо (дитина не усвідомлює своїх цілей і мотивів);

2. направлено на власне задоволення, а не реальну діяльність в навколишньої дійсності;

3. є образним, символічним мисленням, воно не може бути виражено в словах і повідомлено іншим людям.

Однак важко уявити, а тим більше довести, що міражне побудова, мрія є більш первинною формою, ніж мислення, спрямоване на реальність. Спостереження показують, що у дитини в ранньому віці ми маємо справу не з галюцинаторні отриманням задоволення, а з реальним задоволенням його потреб. Як відомо, жодна дитина не відчуває галлюцинаторное задоволення від уявної їжі. Задоволення дитини нерозривно пов'язані з реальною дійсністю. Шлях до задоволення в ранньому дитинстві лежить через реальність, а не через відхід від неї [3, с.171].

Недоведеною також залишається «невербальні» дитячої фантазії. Насправді, як підкреслював Л.С. Виготський, потужний крок у розвитку уяви відбувається в зв'язку з засвоєнням мови. Спостереження показують, що затримки в мовному розвитку завжди ведуть до недорозвинення уяви дитини. Мова звільняє дитину від безпосередніх вражень, сприяє формуванню і фіксації уявлень про предмет; саме мова дає дитині можливість представити себе той чи інший предмет, якого він не бачив, мислити про нього і в думках перетворювати його. Дитина може виражати словами те, що не збігається з його реальним сприйняттям; саме це дає йому можливість надзвичайно вільно звертатися в сфері вражень, створюваних і виражаються словами [3, с.176]. Таким чином, головним засобом уяви, як і мислення, є мова. Уява стає можливим завдяки мови і розвивається разом з нею. Отже, воно є не первинною функцією, властивої дитині, а результатом його психічного і головним чином мовного розвитку.

Досить складний питання про багатство дитячої уяви. Існує думка, що уяву дитини набагато багатше уяви дорослої людини. Дійсно, діти фантазують з найрізноманітніших приводів: вони складають історії, вигадують фантастичні сюжети, приписують камінню або деревам людські переживання і відносини, розмовляють з речами та ін. Однак ці елементи, що входять до дитячі фантазії, так чи інакше запозичені ними з досвіду: з казок, розказаних дорослими, з випадково почутих слів або побачених фільмів, з тог, з чим вони зустрічалися в своєму реальному житті. Нове об'єднання і перекомбінація знайомих образів, перенесення властивостей і подій з одних персонажів на інші створюють фантастичну картину, зовсім не схожу на реальність.

Але всі ці фантастичні комбінації побудовані на основі реального досвіду дітей, на те, що вони вже знають [18, С.283]. А так як знають вони мало і їх життєвий досвід набагато біднішими, ніж у дорослих, то матеріалу для уяви у них менше. Дитина може уявити собі менше, ніж дорослий. Його фантазії обмежені його бідними уявленнями про життя і примітивним життєвим досвідом. Значить, уяву дитини неможливо багатшими, а багато в чому навіть біднішими, ніж у дорослого.

І все-таки уяву грає в житті дитини значно більшу роль, ніж у житті дорослого. Воно проявляється набагато частіше і допускає значно легший «відліт» від дійсності [15, с.260]. І головне - діти вірять в те, що придумують. Уявний і реальний світи не відокремлені у них настільки чіткою межею, як у дорослих. Переживання, які викликаються уявними подіями, для них абсолютно реальні і значно сильніше, ніж у дорослих. Діти 3-5 років можуть оплакувати долю сіренького козлика або колобка, загрожувати злому чарівникові і намагатися побити його під час вистави, придумувати шляхи порятунку зайчика від хитрої лисиці та ін. Те, що відбувається в уявному просторі (у казці, чи не словах, на сцені ), викликає у нього найсильніші емоції, уявний персонаж може стати для нього реальною загрозою або порятунком. Відомо, що дорослі з виховних міркувань вводять в життя і свідомість дитини різних придуманих персонажів: Бабу Ягу або Змія Горинича, які забирають неслухняних дітей, або добрих фей, які приносять чудові подарунки і творять різні чарівництва. Ці персонажі стають для дитини живими і абсолютно реальними. Діти всерйоз бояться вигадану Бабу Ягу і чекають (а іноді і бачать) добру фею. Жорстокі жарти старших дітей на вулиці: «Баба Яга летить!» - викликають сльози і панічну втечу дошкільника. Навіть вдома, в інтимній і безпечній обстановці, може виникнути страз уявних подій. Численні дитячі страхи, які нерідко зустрічаються в цьому віці, пояснюються саме силою і жвавістю дитячої уяви.

Підвищена емоційність - важлива відмінна риса уяви дошкільника [15, с.284]. Придумані персонажі набувають для дитини особисту значимість і починають жити в його свідомості як абсолютно реальні.

Однією з найменш розроблених проблем психології уяви дитини є проблема психічних механізмів творчої уяви дошкільників. Саме цій проблемі було присвячено роботи О.М. Дьяченко, в яких з'ясувалися особливості уяви дітей різного віку на матеріалі рішення уявних завдань [6].

Уява дитини з самого початку його формування має дві основні функції - пізнавальну і афективну [6, с.302]. Основне завдання пізнавального уяви - це відтворення об'єктивної реальності, добудовування цілісної картини світу, отримання нових вражень. За допомогою уяви діти можуть творчо опанувати схемами і смислами людських дій, будувати цілісний образ якої-небудь події або явища.

Афективна функція уяви спрямована на утвердження і захист свого Я. Такий захист може здійснюватися двома шляхами. По-перше, через багаторазове відтворення (або відтворення) травмуючих впливів або ситуацій дитина як би відсторонюється від них, починає бачити їх боку. По-друге, діти створюють уявні ситуації, в яких вони можуть затвердити себе - відчувають себе сильними, сміливими, вправними, всемогутніми. Численні дитячі фантазії про власні перемоги і неймовірні успіхи, як і їх варіанти порятунку Іванушки, Кая та інших, як раз і виконують цю функцію.

Класифікація видів уяви, запропонована Л.М. Веккера, відповідає за своєю структурою основним рівням представленості пізнавальних процесів:

- сенсорно-перцептивні уяву;

- словесно-логічне, що виступає як елемент мислення;

- емоційний.

Уява характеризується як «наскрізний» психічний процес, симетричний пам'яті, але протилежного напрямку.

Хоча уява відноситься до пізнавальним процесам, але на відміну від сприйняття і мислення воно служить людині не тільки для пізнання навколишнього пізнання, але і для його перетворення, створення нових механізмів, знань, творів мистецтва, т. Е. Для творчості в різних сферах життя і діяльності [12, с.260].

Розрізняють пасивне і активне уяву. Пасивним називають уяву, яке виникає «само собою», без постановки спеціальної мети. Так буває, наприклад, сновидіння, стану напівсну, або марення. У цих випадках образи уяви, їх поєднання можуть носити самий фантастичний характер. Зміст цих характерів в значній мірі визначається не психологічними, а фізіологічними причинами - тим, в якому знаходяться різні ділянки мозку. Іноді зміст сновидінь виявляються приховані бажання або побоювання людини, що не усвідомлювані їм під час неспання, вплив з боку внутрішніх органів. В якійсь мірі відбивається в образів сновидінь і зовнішні впливи, але часто ці відображення приймає химерні форми.

Активна уява спрямована на вирішення певних завдань. Залежно від характеру цих завдань воно ділиться на два види:

1. уяву відтворює;

2. уяву творче [8, с.303].

Завдання відтворює уяви полягають у відтворенні, відновленні предметів, явищ, подій по їх зображенню або словесному опису. Коли ми слухаємо розповідь, читаємо книги або художню літературу, дивимося картини, ми уявляємо собі, то, що описується і показується. Одна справа - зрозуміти зміст, вловити головну думку оповідання, простежити послідовність подій в оповіданні (ця - завдання мислення); зовсім інше представити у вигляді живих образів, як лежить в ліжечка немовля, і тягне ручки до іграшки, як виглядають героя роману, як би опинитися самим на лузі, описаному Тургенєвим. Мислення, поняття - необхідна передумова уяви. Не зрозумівши тексту опису, не можна собі уявити все це. Але, в свою чергу, уяву розширює розуміння, надає йому жвавість і конкретність.

Може здатися дивним, що уява потрібно і при розгляді картини: там адже все передано наочно. Тим не менш, якщо не «вжитися» в картину, не уявити собі зображень на ній «шматок життя» ми тільки ковзніть по ній очима, нічого не відчувши.

Складність завдань, що виникають перед уявою, залежить від характеру відомостей про тих предметах, явищах, які ми намагаємося собі уявити - від того, наскільки ці відомості повні, докладні і точні, і в якій формі вони виражені.

Уявлення відтворює уяви розрізняються по їх точності і яскравості. Точність, правильність побудови уявлень в уяві, їх відповідність вимогам, завдання значною мірою визначається життєвим досвідом людиною, накопиченим їм раніше запасом уявлень. Адже це резервуар, з якого ми черпаємо матеріал для нових образів. Навряд чи зможе правильно уявити собі море людина, яка бачила воду тільки що ллється з крана. Визначається воно і рівнем розумінням тих описом і зображень, за якими створюються уявлення.

Але яскравість, жвавість, виразність нових образів залежить не від запасу уявлень, а від індивідуальних особливостей людини і, перш за все, від того, наскільки його уяву забарвлене почуттями.

Завдання творчої уяви полягають у визначенні можливим результатів дій, спрямованих на відкриття або створення нових предметів, явищ, ситуацій. У самому Ярков вигляді творчу уяву проявляється у праці художників, письменників, артистів і т.д. Але творча уява необхідно і кожній людині.

У творчій уяві ми створюємо уявлення, керуючись тільки цілями, які ставимо перед собою, і розрізняються ці уявлення по їх оригінальності і реалістичності. Оригінальність, своєрідність уявлень творчої уяви - це ступінь новизни, несхожості на те, що вже було відомо, а реалістичність визначається тим, наскільки уявлення, створене уявою, близько до дійсності. Зберігаються для творчої уяви і відмінності по яскравості уявлень. Результати творчої уяви не можна оцінити самі по собі, поза тієї діяльності, яку вони обслуговують [18].

У сучасній психолого-педагогічній літературі теорія становлення творчої діяльності розглядається в тісному взаємозв'язку з розвитком усіх психічних процесів і насамперед з розвитком творчої уяви (Л.С.Виготський, С.Л. Рубінштейн, А. В. Запорожець, Д. В. Ельконін , В.В. Давидов).

Досліджуючи особливості дитячої уяви, Л.С. Виготський писав, що продукти справжньої творчої уяви у всіх областях творчої діяльності належать тільки вже дозрілої фантазії, тобто це уява досягає своєї повної зрілості у дорослої людини. У дитини «не тільки матеріал, з якого будує уяву біднішими, ніж у дорослого, але і характер комбінацій, які приєднуються до цього матеріалу, їх якість значно поступається комбінаціям дорослого» [6, с.28].

Становлення дитячої уяви підпорядковується загальним закономірностям розвитку цього процесу, але має свої особливості і, на думку Л.С. Виготського, кожен період дитинства має своєю формою творчості. Дослідники відзначають той факт, що творча уява у своєму розвитку поступово переходить з елементарних форм в складні, від простого довільного комбінування до комбінування логічно аргументованого.

Аналізуючи механізми продуктивного уяви, Л.С. Виготський зазначав, що вже в ранньому віці ми знаходимо у дітей творчі процеси, які всього краще виражаються в іграх дітей [5, с.5] і гра дитини не просте спогад про пережите, але творча переробка пережитих вражень, комбінування їх, побудова з них нової дійсності, що відповідає запитам і потягам самої дитини. Так само точно прагнення дітей до творчості є такою ж діяльністю уяви, як і гра [5, с.7].

Процес творчої уяви вивчався також А.Н. Леонтьєвим, П.Я. Гальперіним, М.М. Подд'яковим, О.М. Дьяченко та ін. В їх дослідженнях підкреслюється думка про те, що творча уява пов'язано з істотною новизною і невизначеністю пізнаваною ситуації, вирішення якої передбачає необмежену різноманітність можливих способів.

Психологічні дослідження Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, О.М. Леонтьєва, А.А. Люблінської показують, що в старшому дошкільному віці, в порівнянні з раннім дитинством проявляється новий тип діяльності - творчий. Своєрідність цієї діяльності в тому, що створюється можливість йти від думки до ситуації, а не від ситуації до думки.

А.А. Люблінська доводить, що уява старших дошкільників набуває все більш активний і творчий характер, і тому розвивається здатність до творчої діяльності, діти все більшу увагу починають приділяти ідеї, ті є задуму свого твору, яке відображає сюжет його малюнка, гри чи твори. При цьому вони використовують у своїй творчій діяльності не тільки реальні предмети і явища, але й казкові образи.

У дослідженнях А.В. Петровського, О.М. Дьяченко виділені два види уяви - активне і пасивне. Активна уява поділяється на що відтворює і творча. Для участь у творчій діяльності, для розвитку творчих здібностей найбільш значимо творчу уяву, так як воно дозволяє відкривати нові, сутнісні характеристики дійсності.

Більшість вітчизняних психологів підкреслюють образний характер творчих процесів (Л.С.Виготський, С.Л. Рубінштейн, А. В. Запорожець та ін.). О.М. Дьяченко виокремлює сім основних механізмів уяви, що носять дієвий, перетворюючий характер:

1) типізація (створення цілісного образу синтетичного характеру);

2) комбінування (здійснення аналізу та синтезу елементів

реальності);

3) акцентування (підкреслення, акцентування тих чи інших

рис, особливостей об'єктів);

4) перебільшення або применшення предметів і явищ;

5) конструкція (створення цілого по частині);

6) аглютинація (поєднання різнорідних властивостей реальності);

7) уподібнення (використання алегорій і символів) [18, с.55].

Таким чином, творча уява залежить від багатьох факторів: віку, розумового розвитку та особливостей розвитку (присутність якого-небудь порушення психофізичного розвитку), індивідуальних особливостей особистості (стійкості, усвідомленості і спрямованості мотивів; оціночних структур образу «Я»; особливостей комунікації; ступеня самореалізації і оцінки власної діяльності; рис характеру і темпераменту), і, що дуже важливо, від розробленості процесу навчання і виховання.

1.2 Образотворча діяльність як спосіб розвитку творчої уяви

Ось уже майже сторіччя дитяче малювання викликає інтерес численних дослідників. Представники різних наук підходять до вивчення дитячого малюнка з різних сторін. Мистецтвознавці прагнуть зазирнути в витоки творчості. Психологи через дитяче малювання шукають можливість проникнути в своєрідний внутрішній світ дитини. Педагоги шукають оптимальні шляхи навчання, що сприяють всебічному розвитку дітей.

Так що ж це таке «образотворча діяльність», або, іншими словами, малювання? Перш за все - одне з перших і найбільш доступних засобів самовираження дитини. Діти малюють те, про що думають, що привертає їх увагу, вкладають в зображуване своє ставлення до нього, живуть в малюнку. Малювання - це не тільки забава, а й творчу працю.

При цьому в роботу включаються зорові, рухові, м'язово-відчутні аналізатори. У образотворчої діяльності проявляється своєрідність багатьох сторін дитячої психіки. Малювання допомагає нам краще пізнати дитину, дає можливість отримати матеріал, що розкриває особливості мислення, уяви, емоційно-вольової сфери. Не кажучи вже про те, яку користь приносять заняття малюванням, розвиваючи пам'ять і увагу, мова і дрібну моторику, приручаючи дитину думати і аналізувати, порівнювати і порівнювати, складати і уявляти.

Наслідуючи діям дорослих, дитина вже в ранньому дитинстві починає маніпулювати олівцями і папером, створюючи каракулі.Поступово дитина йде від бездумних чирканья по папері. Він починає розуміти функцію олівців, його рухи стають більш точними і різноманітними. Це період доизобразительной діяльності. Малюнок з'являється, коли дитина пов'язує деякі зі своїх каракуль з предметами і спеціально створює уявні об'єкти. Словесний формулювання наміри є початком образотворчої діяльності. Спочатку прагнення зобразити з спогадом знайомого йому графічного образу. Найчастіше це кругоподобние криві, в яких дитина «бачить» дядька, тітку і т.д. Поступово таке зображення його вже не задовольняє, і він починає шукати нові графічні образи. З'являються «Головоногі». Значний стрибок у розвитку, як самої дитини, так і малювання, відбувається в дошкільному віці. Під впливом дорослих з'являються зображення будинків, дерев, квітів, машин. Дитина долає шаблони і починає малювати те, що йому цікаво. Все, що тільки він здатний уявити, уявити в своїй фантазії, дитина намагається намалювати. У багатьох спостерігається інтерес до фантастичного світу, вони малюють чарівників, принцес, фей, чаклунів т.п. Діти малюють і те, що відбувається в реальному житті дорослих. Малювання, як і гра, допомагає дитині освоїти його соціальне оточення, світ, в якому він живе.

Всі необхідні якості уяви (широта, довільність, стійкість, яскравість, оригінальність) виникають не спонтанно, а за умови систематичного впливу з боку дорослих. Вплив має збагачувати і уточнювати сприйняття і уявлення дитини про навколишній світ, а не зводитися до «нав'язування» йому готових тем. Дитині потрібно допомагати знайомитися з дійсністю, щоб її зображати, розвивати здатність оперувати образами, щоб створювати на їх основі нові. Важливо формувати у дітей пізнавальні інтереси. Якщо ж цю роботу з ним не проводити, то і уява буде значно відставати в розвитку. В результаті до початку шкільного навчання дитина може виявитися не готовим до засвоєння навчального матеріалу, що вимагає досить сформованого рівня уяви. У такому віці вже мають з'явитися такі психічні освіти, як довільність, внутрішній план дій, рефлексія. Завдяки цим новоутворенням з'являється і якісно новий вид уяви - довільна уява. Зростає цілеспрямованість, стійкість задумів, образи уяви наочні, динамічні і емоційно забарвлені. Присутній творча переробка уявлень.

В образотворчому творчості діти створюють фантастичні образи спочатку з допомогою елементарних прийомів - змінюючи колір або зображуючи незвичне взаєморозташування об'єктів. Такі образи бідні за змістом і, як правило, невиразні. Поступово малюнки набувають конкретну змістовність, наприклад дитина малює фантастичну диво-машину, використовуючи аглютинацію, уособлення, парадоксальне комбінування (тобто приміщення об'єкта в невластиву йому ситуацію). А зміст епізодів діти запозичують з літературних творів з відомими змінами. У старших дошкільнят образи в малюнках стають все більш оригінальними.

У найзагальнішому вигляді (спираючись на дослідження Б.М.Неменского, Г.Карінского і ін.) Роботу, стимулюючу творчість дітей, можна проводити за трьома етапами. [14]

I етап - навчальний. Мета: безпосереднє навчання основам зображення за допомогою нетрадиційного використання традиційних матеріалів; освоєння техніки як мови художньо-графічних образів при використанні різних матеріалів.

II етап - закріплює. Мета: використання прийомів роботи, матеріалів і обладнання відповідно до рішення творчого завдання (акварель і акварельний крейда, гуаш і воскову крейду, воскову крейду і акварель і т.д.).

Тематика конкретних завдань вибирається з урахуванням особливостей пір року, при цьому механічно не підпорядковане ім. Враховується тяга дошкільнят до фольклорних форм художньої творчості. Вибір знань співвідноситься з інтересом дітей в їх повсякденному житті. Роботи переважно носять характер імпровізацій на основі безпосередніх спостережень з натури або по пам'яті, за поданням, по уяві.

На другому етапі завдання пов'язані з розумінням кольору, характером графічної лінії, освоєнням технічних прийомів роботи пензликом, паличкою, олівцем і т.д., безпосередньо пов'язані з композиційним рішенням:

1. Рівномірний заповнення листка.

2. Виділення першого плану.

3. Передача першого і другого планів (то, що ближче - більше і розташоване нижче на аркуші паперу, що далі - менше і розташоване вище на аркуші паперу).

4. Передача рухів.

5. Композиція з декількох фігур.

6. Виділення головного розміром і кольором.

7. Елементи загороджування.

8. Рівновага композиції, в тому числі композиційне рівновагу великих декоративних плям.

9. Вираз характеру лінією і кольором.

Графічна робота дрібному, олівцем, паличкою, гуашшю, вугіллям і грифелем розвивають дрібну пластику. Мальовниче освоєння листа великого формату гуашовими фарбами і широким пензлем допомагають розкріпачитися і вчать легко працювати у всіх напрямках, вільно координуючи руху всієї руки.

III етап - самостійна діяльність дітей в роботі з художніми матеріалами та реалізація творчих задумів.

Мета третього етапу - стимуляція творчої діяльності дітей за рахунок вільного вибору художніх матеріалів і устаткування.

Численні дослідження психологів і педагогів показують, що творцем так само, як і інтелектуалом стають, а творчі здібності не створюються, а вивільняються як спонтанно, так і в спеціально організованому оточенні (людей і матеріалів).

На думку Н.С.Лейтес, важливими передумовами розвитку дитячої обдарованості є вікові особливості, які можна вважати компонентами дитячих здібностей: «Дітям властиві надзвичайна чуйність до образних вражень, багатство уяви, що виявляється, зокрема, в творчих іграх, невпинна допитливість». [14]

Таким чином, провідними умовами стимуляції творчої уяви є:

1. Надання свободи діяти (експериментувати) з різними матеріалами при одночасному збагаченні уявлень про їх властивості та способи дій.

2. Пробудження емоцій (переживань) в процесі сприйняття дійсності.

3. Організація спостережень за творчим процесом дорослих.


Глава 2. Експериментальні дослідження розвитку творчої уяви дітей дошкільного віку

2.1 Організація і методи дослідження

Мета дослідження - порівняти рівень творчої уяви дітей середнього і старшого дошкільного віку.

На підставі вивченої літератури, методичних рекомендацій і вимог до даної вікової групи, ми вибрали ті параметри, за якими будемо оцінювати рівень розвитку творчої уяви старших дошкільників.

Для експерименту відібрали 20 дітей середньої групи і 20 дітей підготовчої групи;

Методика: «домальовування фігур»

Мета: визначення рівня розвитку творчої уяви, здатності створювати нові образи.

Матеріал: 10 карток, розміром з половину стандартного аркуша (А5), на кожній з яких намальована невелика (приблизно 1х2 см) фігурка невизначеної форми (див. Додаток 1), набір олівців (в іншому варіанті методики передбачається простий олівець).

Хід дослідження.

Дитині говорять: «Зараз ти будеш домальовувати чарівні фігурки. Чарівні вони тому, що кожну фігурку можна домалювати так, що вийти якась картинка - будь-яка, яку ти захочеш ». Потім дають листок з фігуркою. Після того як дитина домалював фігурку, його запитують: «Як називається картинка? Що це? »Відповідь записують і дають наступний листок, послідовно пред'являючи всі 10 карток.

Якщо дитина не приймає інструкцію (обводить фігурку, малює поруч щось своє не використовуючи її, малює невизначений зображення - візерунок і т.п.), експериментатор може намалювати на аркуші паперу квадрат і показати, як його можна перетворити в будинок, портфель, вагон, машину, яка їде по вулиці міста і т.п. Потім слід знову попросити дитину домалювати фігурку. Надалі допомогу і показ не використовуються.

Оцінка результатів.

Для оцінки рівня виконання завдання кожною дитиною підраховують коефіцієнт оригінальності (КО) - кількість неповторюваних зображень. Однаковими вважаються зображення, в яких фігура для домальовування перетворюється в один і той же елемент. Наприклад, перетворення і квадрата, і трикутника в екран телевізора вважається повторенням, і обидва ці зображення не зараховуються дитині. Потім порівнюють зображення, створені кожним з дітей обстежуваної групи на підставі однієї і тієї ж фігурки для домальовування. Якщо двоє дітей перетворюють квадрат в екран телевізора, то цей малюнок не зараховується жодному з цих дітей. Таким чином, КО дорівнює кількості малюнків, не повторюються за характером використання заданої фігурки у самої дитини і ні у кого з дітей групи.

По горизонталі розташовані фігурки для домальовування, по вертикалі - імена дітей. Під кожною фігуркою записується, які саме зображення виконав дитина. Назви повторюваних зображень по горизонталі (повтори у однієї дитини) і по вертикалі (повтори по одній і тій же фігурці у різних дітей) виділяють (наприклад, закреслюють). Кількість не закреслених відповідей - КО кожної дитини. Потім виводять середній КО по групі (індивідуальні величини КО сумуються і діляться на кількість дітей в групі).

Низький рівень виконання завдання - КО менше середнього по групі на 2 і більш бала. Середній рівень - КО дорівнює середньому по групі або на один бал вище або нижче середнього.

Високий рівень - КО вище середнього по групі на 2 і більш бала.

Поряд з кількісною обробкою результатів можлива якісна характеристика рівнів виконання завдання.

Можна виділити такі рівні:

При низькому рівні діти фактично не розуміють завдання: вони або малюють із заданою фігурою щось своє, або роблять безпредметною зображення ( «такий узор»), іноді ці діти (для 1-2 фігурок) можуть намалювати предметний схематичний малюнок з використанням заданої фігурки . В цьому випадку малюнки, як правило, примітивні, шаблонні схеми.

При середньому рівні діти домальовують більшість фігурок проте, все малюнки схематичні, без деталей. Завжди є малюнки повторювані - самою дитиною або іншими дітьми групи.

При високому рівні діти дають схематичні іноді деталізовані, але, як правило, оригінальні малюнки (що не повторюються самою дитиною або іншими дітьми групи). Запропонована для домальовування фігурка є зазвичай центральним елементом малюнка або його другорядною деталлю, останнє є показником творчої уяви.

2.2 Вивчення творчої уяви дітей середнього і старшого дошкільного віку

Дослідження проводилося в середній групі №13 і підготовчій групі №6 центру розвитку дитини дитячого садка «Теремок» №9.

Вивчення рівня творчої уяви проводилося за допомогою методики О.М. Дьяченко «домальовування фігур». Результати представлені в додатку 1,2.

З таблиці №1 видно, що в середній групі більшість дітей мають низький рівень уяви. Ці діти фактично не прийняли завдання, вони малювали із заданою фігуркою щось своє, деякі дали безпредметні зображення ( «такий узор»).

Вероніка К. «Не знаю»

Матвій К. «Кружок»

Середній рівень творчої уяви показують лише 20% дітей. Для середнього рівня характерно: схематичність малюнка, відсутність деталей.

Соня Л."Обличчя"

Альоша П. «Сонце»

У середній групі не було жодної дитини з високим рівнем творчої уяви.

У підготовчій групі показники творчої уяви дітей суттєво відрізняються (дивись додаток №2).

У підготовчій групі з низьким рівнем розвитку тільки 3 дитини.

Марк Л. «Не знаю»

Поліна В. «Птах»

Із середнім розвитком 11 дітей.

Ліза С. «Шафки в роздягальні»

Юля П. «Квітка»

У підготовчій групі 6 дітей з високим рівнем розвитку. Ці діти дали деталізовані, оригінальні малюнки. Запропонована фігурка для домальовування є у них центральним елементом малюнка.

Дем'ян Г. «Велосипед»

Даша Ж. «Зайчик»

Для підтвердження значущості відмінностей у середній і підготовчої групах був застосований критерій Фішера, результати представлені в додатку (таблиця №3).

Отримані результати показують значуща відмінність у дітей середньої і підготовчої груп по всіх рівнях: високого, середнього, низького. Творча уява значимо вище у дітей підготовчої групи.

Це пов'язано з тим, що уява набуває довільний характер, припускаючи створення задуму, його планування і реалізацію; воно стає особливою діяльністю, перетворюючись в фантазування.

Уява переходить у внутрішній план, відпадає необхідність у наочній опорі для створення образів.

Дитина освоює прийоми і засоби створення образів, що призводить до того, що і самі образи стають різноманітнішими, багатшими.


висновок

Проаналізувавши сучасну психологічну педагогічну і методичну літературу, матеріали, отримані в ході дослідження, ми прийшли до наступних висновків:

1. Уявою називається створення нових образів, заснованих на результатах сприйняття і мислення. Найважливіша особливість сприйняття як пізнавального процесу людини - його роль в перетворенні навколишнього світу.

2. Здатність до незвичайного комбінуванню елементів дійсності, повідомлення предметів нових функцій, створення не мають в реальності аналогів визначають основні риси уяви як акту творчості: вміння бачити і ставити проблеми, можливість розглядати предмети і явища в різних контекстах, зв'язках і відносинах, знаходити нетрадиційні способи вирішення проблемних ситуацій.

3. У старшому дошкільному віці уява набуває активний характер. Складаються дії уяви - створення задуму у формі наочної моделі, схеми уявного предмета, явища події і подальше збагачення цієї схеми деталями, надання їй конкретності, що відрізняє результати дій уяви від результатів розумових дій.

4. Провідними умовами стимуляції творчої уяви є:

· Надання свободи діяти (експериментувати) з різними матеріалами при одночасному збагаченні уявлень про їх властивості та способи дій;

· Пробудження емоцій (переживань) в процесі сприйняття дійсності;

· Організація спостережень за творчим процесом дорослих.

5. Розвиваючи уяву, творчий потенціал дитини, ми торкаємося розвиток особистісних, індивідуальних його особливостей, і ми повинні чуйно вловлювати такі особливості дитини, будувати все впливу з їх урахуванням.


бібліографічний список

1. Венгер Н.Ю., Шлях до розвитку творчості / Н.Ю.Венгер // Дошкільне виховання. -1982. - №11. - стор. 32-38.

2. Волинкін ​​В.І. Художньо-естетичне виховання і розвиток дошкільників: Навчальний посібник / В.І.Волинкін. - М .: Фенікс, 2007. - 448с. - ISBN 978-5-222-11688-3.

3. Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці: Психол. нарис: Кн. для вчителя / Л. С. Виготський. - М .: Просвещение, 1991. - 93с. - ISBN 5-09-003428-1.

4. Виготський Л.С. Зібрання творів: У 6-ти т. Т.2. Проблеми загальної психології / Л.С.Виготський. - М .: Педагогіка, 1983. - 368с.

5. Дьяченко О.М. Уява дошкільника: Посібник для педагогів дошк. установ / О.М.Дьяченко. - М .: Знание, 1986. - 96с.

6. Дьяченко О.М. Про основні напрями розвитку уяви дошкільника / О.М.Дьяченко // Питання психології. - 1988. - №6. - с.34-35

7. Дьяченко О.М. Психічне розвиток дошкільника / О.М.Дьяченко, Т.В.Лаврентьева. - М .: Педагогіка, 1984. - 128с.

8. Ендовицкая Т. О. розвитку творчих здібностей / Т.О.Ендовіцкая // Дошкільне виховання. - 1967. - №12. - стор. 73-75.

9. Заїка Є.В. Комплекс ігор для розвитку уяви / Е.В.Заіка // Питання психології. - 1993. - №2. - стор. 54-58.

10. Коваліцкая Л.М. Методика формування навичок образотворчої діяльності в ДОУ: Посібник для вихователів / Л.М. Коваліцкая. - М .: аркто, 2008. - 24с. - ISBN 978-5-89415-671-2.

11. Коршунова Л.С. Уява і його роль в пізнанні: Навчальний посібник / Л.С.Коршунова. - М .: Педагогіка, 1979. - 246с.

12. Корольова С.Г. Розвиток творчих здібностей дітей 5-7 років: Посібник для педагогів-психологів ДНЗ / С.Г.Королёва. - М .: Учитель, 2009. - 114с. - ISBN 978-5-7057-2078-1.

13. Кравцова О.В. Розвиток уяви / Е.В.Кравцова // Дошкільне виховання. - 1989. - №12. - с.45-47

14. Опевалова Є.В. Методи вивчення пізнавального розвитку дітей з їх малюнків: Навчально-методичний посібник / Е.В.Опевалова. - Комсомольськ-на-Амурі: Видавництво Комсом.-н / А держ. пед. університету, 2003. - 148с. - ISBN 5-85094-080-4.

15. Полуянов Д.С. Уява і здібності / Д.С.Полуянов. - М .: Знание, 1985. - 50с.

16. Практична психологія освіти / И.В.Дубровина [и др.], Під ред. И.В.Дубровиной. - СПб .: Пітер, 2004. - 592с. - ISBN 5-94723-870-5

17. Психолог в дитячому дошкільному закладі: Методичні рекомендації до практичної діяльності / Под ред. Т.В.Лаврентьевой. - М .: Нова школа, 1996. - 144с. - ISBN 5-7301-0204-6.

18. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології: У 2т. - Т.1. / С.Л.Рубинштейн. - М .: Просвещение, 1989. - 374с.

19. Столяренко Л.Д. Основи психології: Навчальний посібник / Л. Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2000. - 672с. - ISBN 5-222-00483-Х.

20. Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія: Навчальний посібник / Г.А.Урунтаева. - М .: Академія, 1996. - 336с. - ISBN 5-7695-0149-9.


Додаток 1

Таблиця №1. Рівень розвитку творчої уяви дітей середньої групи

п / п

Ім'я прізвище

дитини

Низький рівень

середній

рівень

високий

рівень

1. Рома Б. + - -
2. Настя Б. + - -
3. Поліна Е. - + -
4. Вероніка К. + - -
5. Матвій К. + - -
6. Вася К. - + -
7. Соня Л. - + -
8. Андрій М. + - -
9. Артем М. + - -
10. Вероніка О. + - -
11. Діма П. + - -
12. Альоша П. + - -
13. Даша П. + - -
14. Ігор Р. + - -
15. Настя Т. + - -
16. Саша Т. + - -
17. Діма Т. + - -
18. Арсеній Т. + - -
19. Соня Щ. - + -
20. Андрій Я. + - -

Додаток 2

Таблиця №2. Рівень розвитку творчої уяви дітей підготовчої до школи групі

п / п

Ім'я, прізвище дитини Низький рівень

середній

рівень

Високий рівень
1. Влад А. + - -
2. Микита Б. - + -
3. Руслан Б. - + -
4. Аня Б. - - +
5. Матвій В. - + -
6. Поліна В. + - -
7. Юра Б. - + -
8. Дем'ян Г. - - +
9. Даша Ж. - - +
10. Маша З. - + -
11. Олег К. - + -
12. Марк Л. + - -
13. Ліза К. - - +
14. Саша М. - + -
15. Аліса О. - - +
16. Юля П. - + -
17. Єгор Р. - + -
18. Ліза С. - + -
19. Катя С. - - +
20. Маша С. - - +

додаток 3

Таблиця №3. Значимість відмінностей рівня творчої уяви за критерієм Фішера

рівні уяви вибірка дітей критерій Фішера
Середня група підготовча група
Кількість дітей % Кількість дітей %
1.Високий 0 0 6 30 3,66 - відмінність значуща
2.Средний 4 20 11 55 2,35 - відмінність значуща
3.Нізкая 16 80 3 15 4,48 - відмінність значуща

додаток 4

Методика «домальовування фігур»



додаток 5

Ігри на розвиток творчої уяви

"Дивовижні перетворення" (для малюків з 2 років)

Мета: розвиток уяви, дитячої фантазії, творчості.

Попросіть малюка намалювати в ряд 5 гуртків і перетворити кожен в який-небудь предмет.

Аналогічно можна перетворювати та інші геометричні фігури, а також безформні плями (на лист можна паперу накапати фарби, скласти його навпіл - вийдуть 2 плями), які теж, як за помахом чарівної палички можуть перетворитися на що завгодно, варто лише тільки підмалювати деякі деталі.

"Карлючки" (для малюків з 3 років)

Мета: розвиток естетичного сприйняття, уяви та інтелектуальних здібностей.

Дорослий або сама дитина з закритими очима малює каракулі на аркуші паперу. Після чого в отриманих каракулях малюк починають відшукувати подібності з певними предметами.

Можна влаштувати змагання: виграє той, хто більше побачить предметів.

"Що я задумав?" (Для малюків з 3 років)

Мета: формування інтелектуальних здібностей дітей, фантазії, навчання змішуванню кольорів і отримання відтінків.

Хлопцям пропонують змішувати кольору і домагатися певного відтінку. Потім вгадувати або пояснювати, що вони задумали, наприклад, хтось, змішавши червоний і синій колір отримає фіолетовий і діти вгадують який предмет був задуманий: виноград, чорниця, іриси, фіолетовий олівець, небо пізно ввечері.

"Скажи художник" (для малюків з 4 років)

Мета: ця гра, спрямована на формування навичок сприйняття і асоціативного мислення. На оволодіння коллорітміческім мовою.

Дорослий називає різні предмети, природні явища і т.д .: "Ти скажи, скажи художник, якого кольору ... дощик (сніг, осінь, зима, літо, сонце і т. Д.)?"

Для більш маленьких питання простіше: "Що буває жовтим?" (Червоним і т.д.). Добре заздалегідь заготовити відповіді-картинки на кожен колір. (Курча, сонце, кульбаба, цибулі та ін.)

"Підбери кольору" (для малюків з 5 років)

Мета: на розвиток асоціативного мислення.

Нехай малюк підбере кольори до понять добро і зло, героїзм і боягузтво, тепло - холодно, лід-вогонь, весело - сумно. Потім намалює їх фарбами на картонних картках. Через якийсь час покажіть малюкові ці картки, нехай він згадає кожне поняття за кольором.


додаток 6

Вправи для розвитку творчої уяви

Вправи запропонувати на окремому аркуші паперу для кожного учня.

Упр.№1

Подивися уважно, на що схожа кожна фігурка? Назви кілька варіантів, а потім можеш її домалювати так, як ти собі це уявляєш.

Упр.№2

Дорисуй лінії і фігури так, щоб вийшов чарівний ліс зі своїми мешканцями.

Упр.№3

Дорисуй лінії і фігури так, щоб вийшов чарівний ліс зі своїми мешканцями.

Упр.№4

Подумай, як можна ці фігури перетворити в подарунки для твоїх друзів. Спробуй домалювати.

Упр.№5

Подивися уважно на кожну пляму і подумай, на що вона схожа. Спробуй домалювати.

Упр.№6

Дорисуй ці гуртки так, щоб з них вийшла картинка. Можеш кілька гуртків об'єднати в одну картину.

Упр.№7

Подивися, як можна, поєднуючи точки, зробити малюнок. Спробуй намалювати що-небудь сам, поєднуючи точки.

Упр.№8

На зображенні візерунки залишилися тільки у одного метелика. Придумай візерунки для інших метеликів і розфарбуй їх.



Скачати 49,99 Kb.


Розвиток творчої уяви в изодеятельности дітей дошкільного віку

Скачати 49,99 Kb.