• Глава I. Теоретична частина дослідження
  • 1.2 Форми прояву уяви дошкільника
  • 1.3 Вплив образотворчої діяльності на розвиток творчої уяви дітей дошкільного віку
  • Глава II. Експериментальні дослідження розвитку творчої уяви
  • 2.2 Формують експерименти
  • 2.3 Контрольний експеримент
  • Додаток 1 Додаток 2

  • Скачати 136.36 Kb.

    Розвиток творчої уяви у шестирічних дітей на заняттях образотворчої діяльності




    Дата конвертації11.07.2017
    Розмір136.36 Kb.
    Типреферат

    Скачати 136.36 Kb.

    ЗМІСТ

    введення 3

    Глава I. Теоретична частина дослідження 6

    1.1 Поняття «творча уява» його сутність і зміст 6

    1.2 Форми прояву уяви дошкільника 18

    1.3 Вплив образотворчої діяльності на розвиток творчої уяви дітей дошкільного віку 21

    Глава II. Експериментальні дослідження розвитку творчої уяви 24

    2.1 Констатуючий експеримент 24

    2.2 Формують експерименти 31

    2.3 Контрольний експеримент 34

    висновок 38

    література 40

    Додаток 1 42

    Додаток 2 43

    Додаток 3 65

    Вступ

    Актуальність теми. Соціально-економічні перетворення в суспільстві диктують необхідність формування творчо активної особистості, із здатністю ефективно і нестандартно вирішувати нові життєві проблеми. У зв'язку з цим перед дошкільними установами постає важливе завдання розвитку творчого потенціалу підростаючого покоління, що в свою чергу вимагає вдосконалення навчально-виховного процесу з урахуванням психологічних закономірностей всієї системи пізнавальних процесів.

    Проблема розвитку творчої уяви дітей актуальна тим, що цей психічний процес є невід'ємним компонентом будь-якої форми творчої діяльності дитини, її поведінки в цілому. В останні роки на сторінках психологічної і педагогічної літератури все частіше ставиться питання про роль уяви в розумовому розвитку дитини, про визначення сутності механізмів уяви.

    Як показали дослідження Л.С. Виготського, В.В. Давидова, Є.І. Ігнатьєва, С.Л. Рубінштейна, Д. Б. Ельконіна, В.А. Крутецкого і інших, уява виступає не тільки передумовою ефективного засвоєння дітьми нових знань, але і є умовою творчого перетворення наявних у дітей знань, сприяє саморозвитку особистості, тобто в значній мірі визначає ефективність навчально-виховної діяльності в ДОУ.

    Творча уява дітей представляє величезний потенціал для реалізації резервів комплексного підходу в навчанні і вихованні. Великі можливості для розвитку творчої уяви являє образотворча діяльність дітей.

    Проблема дослідження. Уява і фантазія - це найважливіша сторона життя дитини. Засвоїти будь-яку програму без уяви неможливо. Воно є вищою і такої необхідної здатністю людини. Разом з тим саме ця здатність потребує особливої ​​турботи в плані розвитку. А розвивається уява особливо інтенсивно у віці від 5 до 15 років. І якщо в цей період уяву спеціально не розвивати, то в подальшому наступає швидке зниження активності цієї функції. Разом зі зменшенням здатності фантазувати у дітей збіднюється особистість, знижуються можливості творчого мислення, гасне інтерес до мистецтва, до творчої діяльності. Для того щоб розвивати творчу уяву у дітей, необхідна особлива організація образотворчої діяльності.

    Об'єкт дослідження. Об'єктом дослідження є творча уява дітей старшого дошкільного віку.

    Предмет дослідження. Організація роботи з розвитку творчої уяви у дітей підготовчої групи в процесі изодеятельности.

    Мета роботи. Вивчити особливості та можливості розвитку та активізації творчої уяви дітей підготовчої групи в процесі занять образотворчої діяльністю.

    Гіпотеза дослідження. Розвиток творчої уяви відбувається в процесі діяльності. Оптимальним засобом для його розвитку у шестирічних дітей на заняттях образотворчої діяльності є дидактична гра.

    Завдання дослідження:

    1. провести аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження;

    2. розкрити особливості уяви дітей дошкільного віку і його зв'язок з інтересами;

    3. визначити особливості изодеятельности дітей і її значення для розвитку творчої уяви;

    4. скласти і реалізувати діагностичну програму дослідження;

    5. визначити можливі шляхи розвитку творчої уяви дітей в процесі изодеятельности;

    6. провести експериментальну перевірку відпрацьованих форм, методів і засобів для розвитку творчої уяви дітей дошкільного віку.

    Методи дослідження:

    1. Теоретичні методи: аналіз психолого-педагогічної літератури.

    2. Емпіричні методи: формуючий експеримент в єдності його етапів (констатуючий, формуючий і контрольний).

    Дидактична програма, що включає методики:

    1. «Неповні фігури» Торренса. Тест призначений для діагностики креативних (творчих) здібностей дітей.

    2. «Сонце в кімнаті» Синельникова, Кудрявцева. Мета: виявлення здібностей дитини до перетворення «нереального» в «реальне» в контексті заданої ситуації шляхом усунення невідповідності.

    3. «Складна картинка» Синельникова, Кудрявцева. Мета: визначення вміння зберегти цілісний контекст зображення в ситуації його руйнування.

    3. Методи обробки даних: кількісний і якісний аналіз.

    4. Методи презентації даних: таблиці, діаграми.

    База дослідження. Дослідження проводяться на базі МДОУ Прогимназія №2. Кількість піддослідних 15 людина. Діти підготовчої групи (від 6 до 7 років). Умови проведення: в нормальній обстановці, в денний час.

    Глава I. Теоретична частина дослідження

    1.1 Поняття «творча уява» його сутність і зміст

    В останні роки в педагогіці і психології зріс інтерес до проблеми розвитку творчої уяви у дошкільників. Перш, ніж розкрию поняття «творча уява», на початку дам визначення більш широкому поняттю «уява».

    У визначеннях таких авторів як Р.С. Немов, Л.Ю. Суботіна, Г.А. Урунтаева, Л.С. Виготський, О.В. Запорожець уяву розглядається як властивий тільки людині, психічний процес створення нових образів, на основі минулого досвіду.

    Р.С Немов розглядає уяву як «форму людської психіки, що стоїть окремо від інших процесів і разом з тим займає проміжне положення між сприйняттям, мисленням і пам'яттю.» [13]

    Автор популярного зборів для батьків і педагогів «Розвитку уяви у дітей» Суботіна, розглядає уяву як притаманну лише людині можливість створення нових образів шляхом переробки попереднього досвіду »[19, ст. 11].

    Г.А. Урунтаева розглядає уяву в роботі «Дошкільна психологія» в більш вузькому сенсі: «Уява психологічний процес, сутність якого є відображенням реальної дійсності в незвичних несподіваних поєднаннях і зв'язках». [20, с. 40] Л. С. Виготський вважає, що «уява - особлива форма людської психіки, що стоїть окремо від інших психічних процесів і разом з тим займає проміжне положення між сприйняттям, мисленням і пам'яттю. Специфіка цієї форми психологічного процесу полягає в тому, що уява, ймовірно, характерно тільки для людини, і дивним чином пов'язане з діяльністю організму, будучи в той же самий час самим «психічним» з усіх психологічних процесів і станів »[3, ст. 149].

    О.В. Запорожець, Д. Б. Ельконін - «Психологія особистості та діяльності дошкільника» «Уява - це психічний пізнавальний процес, властивий тільки людині, це можливість створення нових образів (уявлень) шляхом переробки попереднього досвіду». [7, с. 252-253]

    Леонтьєв, Виготський, Рубінштейн та ін. Підкреслювали, що уяву це центральне новоутворення особистості дитини в дошкільному віці, яке розвиває сильні психічні процеси. Також вони говорили про необхідність вирішення проблеми творчого розвитку особистості за допомогою уяви, починаючи з дошкільного віку. Формування творчої особистості одна з важливих задач педагогічної теорії і практики. Рішення її має починатися ще в дошкільному віці. Поняття «творчість» стосовно до дітей дошкільного віку визначається як діяльність, в результаті якої дитина створює щось нове, оригінальне проявляючи уяву реалізуючи свій задум і самостійно знаходячи кошти для його втілення.

    В роботі О.М. Дьяченко «Уява дошкільника» ми зустрічаємо визначення уяви як «необхідного елемента творчої діяльності, що виражається в побудові образу, продуктів праці, а також забезпечує створення програми поведінки тільки в тих випадках, коли проблемна ситуація характеризується невизначеністю» [6, с. 23]. Отже уяву є основою творчої діяльності, а творчість один із суттєвих показників розвитку особистості. Кінцевим продуктом уяви є створення нового образу. Образи, створювані уявою відрізняються самостійністю і оригінальністю. З огляду на це уява поділяють на творче і відтворює [19, с. 22].

    Відтворює - створення образу предмета за його описом, спираючись на образи пам'яті. Відтворює уяву характеризується тим, що в його процесі образи не створюються суб'єктивно, вони вже існують, втілені в певних предметах культури. Відтворення образу може відбуватися на основі словесного опису, сприйняття зображення у вигляді картин, схем, карт, креслень, уявних і матеріальних моделей. Творча уява відрізняється від відтворює створенням нових образів, що вимагають відбору матеріалів, відповідно до задуму.

    Уява по Г.С. Альтшуллер - здатність людини надавати предмети і явища, які не сприймаються їм в даний момент або не існують взагалі. Він виділяє наступні види уяви:

    • уявлення об'єктів і явищ, раніше зустрічаються в житті людини;

    • уявлення предметів і явищ, які раніше не зустрічаються в життєвій практиці людини, але є точна, вихідна інформація про це;

    • уявлення об'єктів і явищ, які не зустрічаються, в житті людини і немає ніякої інформації про них - фантазія (найсильніший вид).

    Творча уява - особливий вид психічної діяльності дозволяє людині в ідеальному, духовному плані здавати щось принципово нове, що несе до сих пір або те, що не може існувати реально. [13, с. 18]

    Сутність творчої уяви полягає в здатності помічати і виділяти в предметах і явищах специфічні ознаки, властивості і переносити їх на інші предмети, тобто в створенні нового образу. Основним завданням творчої уяви є уявлення очікуваного результату до його здійснення.

    Отже, цей вид уяви найбільше впливає на розвиток творчої особистості, її здібностей, мотивів, знань, умінь. Тільки завдяки творчій уяві людині вдається створити продукт, що відрізняється новизною, унікальністю і оригінальністю. Доказом цьому служать роботи О. М. Дьяченко «Уява дошкільника» [6, с. 23], Л. С. Виготського «Уява і його розвиток в дитячому віці» [3, с. 12]. Творча уява визначається як «самостійне створення нових образів, які реалізуються в оригінальних продуктах діяльності». Такої ж думки дотримуються В. І. Слободчиков і Є. І. Ісаєв в своєму підручнику «Загальна психологія», вважають, що творча уява - це самостійне створення нових образів, які реалізуються в оригінальних продуктах діяльності. Творча уява - це продукування оригінального способу без опори на готове опис чи умовне зображення. Саме цей вид уяви грає важливу роль у всіх видах творчої діяльності і дорослого і дитини. Також зв'язок уяви з творчістю «випливає» з його функцій: Симановский А. Е. виділяє наступні функції:

    Забезпечення уявного відходу за межі сприйманого, забезпечує прогноз майбутнього, «оживляє» те, що було раніше і однією з основних функції уяви він вважає обслуговування творчості. [18]

    Творча уява, будучи основною складовою творчої особистості, виконує ряд специфічних функцій:

    Перша функція полягає в тому, щоб представляти дійсність в образах і мати можливість користуватися ними, вирішуючи завдання.

    Друга функція уяви полягає в регулюванні емоційних станів або захисна. За допомогою своєї уяви дитина здатна хоча б частково задовольняти багато потреб, знімати що породжуються ними напруженість. Вона допомагає малюкові вирішити емоційні і особистісні проблеми, неусвідомлено позбутися тривожних спогадів, відновити психічний комфорт, подолати почуття самотності. Уява ситуації допомоги іншим людям, тваринам говорить про те, що дитина не відчуває себе значущим, великим в реальному житті і прагне реалізувати фантазії потреба в самоствердженні. Це говорить про важливість для дошкільника творчої уяви.

    Третя функція уяви пов'язана з його участю в довільній регуляції пізнавальних процесів і станів людини, зокрема сприйняття, уваги, пам'яті, мови, емоцій, за допомогою штучно викликаються образів людина може звертати увагу на потрібні події. Чи по кишені образів він дістає можливість управляти сприйняттям, спогадами, висловами.

    Четверта функція уяви полягає у формуванні внутрішнього плану дій - здібності виконувати їх в думці, маніпулюючи образами.

    П'ята функція - це планування і програмування діяльності, складання таких програм, оцінка їх правильності, процесу реалізації.

    Всі функції творчої уяви спрямовані на продукування оригінального способу без опори на готове опис, воно відіграє важливу роль у всіх видах творчої діяльності дітей.

    Творча уява дошкільнят відрізняється яскравістю і безпосередністю, але все-таки воно бідніше, ніж у дорослого, хоча проходить ті ж етапи розвитку.

    Для того щоб зрозуміти особливості розвитку уяву у дошкільнят необхідно знати закономірності і механізми уяви, його прийоми, знання цього є найважливішою ланкою освіти людей, які працюють з дітьми.

    Що стосується загадковості цього феномена, то він полягає в тому, що до цих пір нам мало відомо саме про механізм уяви, в тому числі про його анатомо-фізіологічної основі. Де в мозку людини локалізовано уяву? З роботою яких відомих нам нервових органічних структур воно пов'язане? На ці важливі питання вчені майже нічого конкретного відповісти не можуть. У всякому разі, про це ми можемо сказати набагато менше, ніж, наприклад, про процеси сприйняття, уваги і пам'яті.

    За Т. Рибо на початку уява виявляється у вигадуванні, а потім в реалізації задуму [15, с. 112].

    Загальний механізм уяви може бути описаний так: на початку уява виявляється у вигадуванні, а потім в реалізації задуму. Говорячи про специфіку механізмів дитячої уяви, Л. С. Виготський зазначав, «що виконання комбінаторних дій при створенні образу відбувається в зовнішньому плані» [4, с. 56].

    Також з цією точкою зору згоден В.В. Давидов, він відзначав, що в задумі дитини виявляється одна з важливих особливостей уяви - уміння завжди бачити ціле раніше його частин. Він також відзначав таке якість образів дитячої уяви як суб'єктивність. Також не існує конкретних вікових періодів для розвитку уяви, все залежить від індивідуальних особливостей особистості. Звідси випливає питання: як можливе створення нових образів в процесі уяви? Інакше кажучи, що є психологічною передумовою описаного механізму уяви?

    «Образи - не є статичними, незмінними, мертвими речами, вони динамічні прео6разованія. Варто зробити спробу фіксувати який-небудь «Образ, щоб переконатися в тому, як він кожного разу на наших очах змінюється, зсувається, в якійсь мірі трансформується, то одні його сторони виступають на передній план, то інші, які виступають в один момент відступають , стушевиваются, сходячи нанівець в наступний момент. Образ - уявлення за своєю природою стабільне, динамічне, кожен раз змінюється освіту. Тому воно легко піддається перетворенню. У психології добре відома така характерна риса образів і уявлень про навколишній, як їх гнучкість і динамічність ... »- писав С.П. Рубінштейн [4].

    Якщо людина відокремлює одні риси образу від інших, то в якийсь момент він може перенести їх на інші предмети, навіть на такі речі, які самі по собі цими рисами не володіють. Коли це станеться, вийде новий образ, нової речі, якої ще не було. У цьому перенесення, що дозволяє будувати нові образи, і полягає, робота творчої уяви. Іншими словами процес творчого уяву складається в отчлененной якої-небудь властивості образу від інших його властивостей і в перенесенні цього властивості на інший образ.

    Придумування відбувається так: будь-яка властивість образу отчленяется від інших його властивостей і переноситься на такий образ, який сам по собі їм не володіє. Якщо перенесене властивість істотно для образу, то виникає новий образ.

    Реалізація задуму: керуючись створеним чином, людина створює якийсь реальний об'єкт, то виникає нова річ. Якщо ж образ не зможе бути реалізований в якім-небудь предметному матеріалі, він залишиться просто чином фантазії - Л.С. Виготський [4, с. 70] допомогою різних прийомів уяви, поєднання різних елементів, сторін предметів і явищ, причому поєднуються риси невипадкові, а відповідні задумом, істотні і узагальнені. В уяві головне - перенесення певних властивостей з одного образу на інший. Перенесене властивість - чільна цілісність, яка визначає формування інших частин нового образу. «Схоплювання» і «утримання цілого раніше його частин є істотною особливістю уяви» О.М. Дьяченко [6, с. 30].

    Якщо перенесення властивості (або функцій), включеного до складу властивостей (функцій) існуючого образу, не можуть бути реалізовані в житті в тому чи іншому предметному матеріалі, то новий образ так і залишається чином уяви (наприклад, кентавр, дракон, сфінкс і т. п.). Досить довгий час казковим предметом залишався образ килима - літака. Люди відокремлювали здатність до польоту від тіла самих птахів. Але саме уявне перенесення здібностей птахів до польоту на інші тіла було виправданим. Коли люди науково встановили умови польоту, вони здійснили мрію.

    Яскравим прикладом цієї особливості уяви може бути продуктивне творчість в біоніці; байка - в літературній творчості, казкові образи кентавра, русалки, Змія Горинича - в образотворчому і т.п. Добудовування дитиною образу на основі якоїсь деталі - приклад такого уяви. Наприклад, випадкове пляма, пляма, в якій малюк побачив голову і дзьоб птаха, визначає поява інших деталей цього образу. Скульптура, вироби дітьми вироби дітей з коренів і гілок дерев виконуються на основі роботи уяви. Відбувається «відкриття», раптове бачення в якихось ознаках сучка або гілки образу іншого предмета (перенесення властивості з іншого предмета). Це початкове бачення визначає подальше «добудовування» цілісного нового образу.

    В.В. Давидов підкреслював, що саме в задумі дитини виявляється одна з важливих особливостей уяви, - вміння «бачити» ціле раніше частин. «Задум - це деяка загальна цілісність, яку потрібно розкрити через багато частин. Таке розкриття здійснюється в процесі реалізації і втілення задуму »[3].

    Творчий характер уяви залежить від того, якою мірою діти володіють способами перетворення вражень і прийомами уяви, використовуваними в грі і художньої діяльності. Прийоми уяви інтенсивно освоюються в дошкільному віці, але діти використовують їх не усвідомлено. Діти не створюють нових фантастичних образів, а просто перетворять вже відомі. Дієвий спосіб перетворення дійсності доповнюється оперированием образами, які не спираються на миттєво сприйняту ситуацію. Гете вважав, що «діти з усього можуть зробити все», і це не вимогливість, невибагливість дитячої фантазії, яка вже не є вільною у дорослих людей приймалася за свободу або багатство дитячої уяви. Уява настільки яскраво в дитячому віці, що затьмарює тобто незначні критичні здібності, які є у дитини. Уява знаходиться в 5-10 років в сензетивні періоді, тобто в періоді найбільш сприятливому і інтенсивному для розвитку цих психічних функцій.

    Як було сказано вище уяву - це процес створення нових образів.

    Створення образів уяви пов'язані з використанням низки прийомів (Суботіна Л.Ю. [19, с. 23]).

    Комбінування - це поєднання окремих елементів, різних образів предметів в нових, більш-менш незвичайних комбінаціях. Це процес істотного перетворення елементів, з яких будується новий образ. Комбінування - це не просто переміщення або перегрупування предметів, а процес істотного перетворення елементів, з яких будувався новий образ.

    Окремим випадком комбінування є аглютинація - «від грец. склеювання »- створення нових образів на основі« склеювання уявлень »різних, непоєднуваних у повсякденному житті частин. (Приклад: персонаж з казки: людина - риба, кентавр, хатинка на курячих ніжках і т.д.).

    Гіперболізація - це парадоксальне збільшення або зменшення предмета або окремих його частин. (Приклад: казкові персонажі: Карлик ніс, Гуллівер, Хлопчик - з - пальчик).

    Схематизація - в цьому випадку окремі подання зливаються, відмінності згладжуються, дрібні деталі пропускаються, а на перший план виступають основні значущі деталі. Приклад - квітковий орнамент. На основі цього прийому діти освоюють техніку малювання. Чітко опрацьовуються основні риси подібності. Приклад: будь-який схематичний малюнок.

    Типізація - характерно виділення істотного, повторюваного в однорідних в якомусь відношенні фактах і втілення їх в конкретному образі. Для дітей типізація є основою всіх рольових ігор в театральних постановках. (Приклад: образи лікаря, робітника, типова мама, дочка, образ злої мачухи і т.д.).

    Акцентування (акцентуація) - (загострення) в створюваному образі якась частина, деталь, виділяється, особливо підкреслюється. (Приклад: карикатура).

    Всіма прийомами створення образів творчої уяви дитина опановує ще в дошкільному віці, він не усвідомлено застосовує їх, йому цікавий цей процес, але як зазначають фахівці уяву дитини до 6-7 років йде на спад. Щоб зрозуміти як це відбувається розглянемо закон, якому підпорядковується уяву, сформульований Т. рибою «Творча діяльність уяви знаходиться в прямій залежності від багатства і розмаїття колишнього досвіду людини» [15, с. 215]. Процес розвитку уяви Рібо описав і графічно представив у вигляді так званої «кривий Рибо» [Додаток 1]. Крива Рибо символічно зображує розвиток уяви, і яка дозволяє зрозуміти своєрідність дитячої уяви, уяву зрілої людини і уяви в цей перехідний період, який нас цікавить.

    Він в своєму дослідженні показав, що розвиток уяви проходить 2 періоду, розділені критичної фазою і дуже тісно пов'язано з розвитком розумової діяльності. Цей зв'язок відображає так звана «крива Рибо» I період розвитку уяви ілюструє крива (I - М), а розумову діяльність (R - X), цей період приблизно охоплює перші 15 років життя людини.

    II період. Потім розумова діяльність зберігає свій прогресивний розвиток (крива Х - О), а уява в більшості випадків характеризується падінням інтенсивності (кривлячи М - Н). Чим менше падіння кривої (М - Н) тим більші можливості проявляє людина. Коли ж крива уяви зберігає стабільність або свій прогресивний напрямок (M - N), то ми говоримо про обдарованість чи геніальності.

    Також Рибо описав стадії розвитку творчої уяви дитини, також Рибо відзначав, що стадіями не варто надавати суворого хронологічного порядку.

    У першій стадії відбувається перехід від пасивного уяви до творчого. Ця стадія складається зі спогадів і нових угруповань, які є в один і той же час повторенням і побудовою.

    Творча уява зі своїми характерними ознаками проявляється тільки в другій стадії під виглядом анімізму чи одухотворення всіх предметів. Прикладом може служити відношення дитини до ляльок.

    Стадія ігор. В хронологічному порядку збігається з попередньою, складається з комбінації образів. Ігри мають подвійну мету:

    Експериментальна.

    Творчість - це їх головна роль.

    Виникнення романтичного творчості, воно складається цілком з образів, пробуджується в дитині 3 - 4 років. Це прелюдія творчості, напівпасивну, напівактивне стан, період підготовки, який приведе їх самих до творчості. Але шлях цей ще довгий і перш ніж дитина навчиться усвідомлено «включати» свою уяву, йому потрібно накопичити багатий життєвий досвід.

    Безумовно, і у дитини основою для виникнення творчих задумів є навколишній світ, враження дошкільника про природу, рукотворних предметах, людей і т.д. Майже всі дослідники дитячої творчості такі як Л.С. Виготський, Є.І. Ігнатьєв, Е.А. Флерина, Г.В. Лабунська, Н.П. Саккулина і ін. Підкреслюють його реалістичну основу.

    Великий інтерес викликають роботи доктора психологічних наук О.М. Дьяченко. Вона вважає, що розвиток творчої уяви залежить від оволодіння засобами самого уяви, які призводять до зростання оригінальності, продуктивності та варіативності створюваних образів [6, с.48].

    Глибоке вивчення нею закономірностей розвитку уяви у дітей дозволило їй створити спеціальну програму цілеспрямованого розвитку цієї здатності у дітей 3 - 7 років. Дослідження, безумовно, дає основу для становлення «педагогіки уяви» - рішення проблем розвитку творчості в широкому плані. У той же час воно дозволяє глибше зрозуміти можливості творчого розвитку дітей в конкретних видах діяльності, зокрема в образотворчій, і будувати процес навчання і розвитку дітей в її умовах більш цілеспрямовано і ефективно.

    Так, О.М. Дьяченко встановила, що уява має два компоненти: породження загальної ідеї рішення задачі і складання плану реалізації цієї ідеї [6, с. 50]. Загальна ідея (або задум) створюється по-різному. Діти від 3 до 5 років в якості центрально частини образу використовують елементи реальності, а у дітей 6 - 7 років ці елементи займають другорядне місце, новий образ створюється шляхом вільного оперування уявленнями.

    За даними О.М. Дьяченко, діти поділяються за ознакою переважання того чи іншого виду уяви: «пізнавальне» або «емоційний» [6, с. 42]. А це означає, що одні діти воліють зображати предмет, ситуацію більш детально, детально, послідовно, проявляючи при цьому творчість, а інші - так само творчо фіксують в зображенні в основному свої переживання, відносини.

    При будь-якому змісті малюнка, якщо у дитини домінує «пізнавальне» уяву, він буде прагнути більш детально зображувати предмет і сюжет, а якщо домінує «емоційний» уяву, дошкільник може задовольнитися і більш схематичним зображенням. Для нього важливіше, щоб воно дозволило йому висловити свій стан, значимий для нього сенс ситуації або предмета. Таким чином, превалюючий вид уяви впливає на характер малюнка: на ступінь його повноти, деталізованості, на смислові акценти, які розставляє дитина. Ця закономірність дозволяє зрозуміти, чому в одній і тій же групі одні хлопці намагаються ретельно зображувати, вимальовувати деталі, а інші тільки намічають зображення, фіксуючи увагу на динаміці події. Чому для одних дітей важливо зображально описати ситуацію, а іншим висловити взаємини персонажів, настрій і т.п. З огляду на цю закономірність, педагог може відповідно спрямовувати одних дітей (з «емоційним» уявою) на посилення в малюнку образотворчої боку, а інших (з «пізнавальним» уявою) - на передачу свого ставлення до змісту. Є підстави вважати, що саме у дітей з емоційним уявою превалюють ігрові мотиви изодеятельности.

    Вчені виявили, що показник оригінальності вище у дітей з «емоційним», ніж у дітей з «пізнавальним» уявою, причому у всіх вікових групах. Ці дані свідчать про залежність творчих проявів від особистісних особливостей дітей і дають педагогу можливість диференційовано підходити до формування діяльності і розвитку дитини з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей.

    Чим багатше досвід людини, тим багатше матеріал, що є в розпорядженні його уяву. Ось чому у дитини уяву біднішими, ніж у дорослого.

    Чим доросліша стає дитина, тим критичніше він починає ставитися до продуктів своєї діяльності, і уява в цей період характеризується переломом, руйнуванням і пошуками нового рівноваги. Дитина приходить до висновку - що він не вміє малювати, він залишає малювання, наївні дитячі ігри, казки, розповіді - зазначає Л.С. Виготський у своїй книзі «Уява і його розвиток в дитячому віці» [3, с. 70].

    Звідси випливає педагогічний висновок: головне завдання дорослого не допускати згасання процесу творчої уяви, всіляко стимулювати його розвиток починаючи з дошкільного віку, чим більше дитина бачила, чув, пережив, чим більше він знає, чим більшою кількістю елементів дійсності він має у своєму розпорядженні в своєму досвіді, тим значніше і продуктивніше буде діяльність його творчої уяви.

    1.2 Форми прояву уяви дошкільника

    Витоки уяву дитини, як і інших психічних процесів, потрібно шукати у стосунках дитини з дорослим. М.М. Палагина, проаналізувавши прийоми народної педагогіки, виявила, що багато хто з цих прийомів широко використовують включення дитини в уявний контекст. У народних потешках звуками, словами і рухами створює уявний образ. Наприклад, взявши малюка на коліна або на плечі, дорослий пропонує «покататися» на конячці або на верблюді. Відома потешка «За рівної доріжці, по купинах, по вибоїнах, в яму - бух!» Дозволяє дитині створити і відчути образ небезпечної дороги, в кінці якої він заздалегідь уявляє і радісно чекає «провалу в яму». Безліч інших ігор і забав з маленькими дітьми ( «Коза», «Сорока-ворона»), запозичені з народної педагогіки, включають малюка в уявний контекст і дозволяють уявити те, чого він реально не сприймає. Крім того, дорослі дуже рано починають стимулювати зображують дії дитини - просять показати, як ведмедик ходить, як півень махає крилами, як кішка нявкає. При цьому дитина сам, своїми умовними діями створює уявну ситуацію, але створює її для дорослого і за його інтерпретації. Створення образу для інших, на прохання «Покажи як ...», сприяє створенню уявної ситуації, де все «начебто». Дія за типом «начебто», на думку М.М. Палагіної, є вихідною формою уяви. Ці дії починаються в ранньому віці, тому про початок уяви у дітей можна говорити вже після досягнення ними 2-3 років. Але справжнього свого розквіту воно досягає в дошкільному віці. Максимально яскраво і цікаво уява виявляється в сюжетно-рольовій грі. Причому в цій діяльності уява працює в декількох напрямках. По-перше, діти по-новому використовують предмети і надають їм різноманітні уявні функції.

    Протягом години предмет може набувати до 10 різних значень. Так, звичайний носовичок може бути прапором, зайчиком, змією, фатою для нареченої, ковдрою, квіткою, шарфиком, плащем для ляльки тощо. Особливу винахідливість діти проявляють і в створенні ігрової обстановки. Одна і та ж кімната перетворюється в океан, поле битви, магазин, дрімучий ліс і ін.

    По-друге, величезний вплив на дитину надає образ уявної ролі.Варто якесь нудне заняття перевести в план рольового дії, як воно відразу ж охоче виконується дитиною. Палагина описує наступні ситуації.

    Дівчинка довго і з захопленням різала папір ножицями, але прибирати за собою відмовилася, і ніякі погрози і вмовляння дорослих не допомагали. Але варто було дідусеві запропонувати гру в магазин, де він купує папірці, як вона з радістю зібрала все до найдрібнішого обрізка і віднесла їх «покупцеві». Дошкільнята придумують і приймають на себе найнеймовірніші ролі:

    Давай я буду шайба, а ти ключка, і ми будемо самі грати в хокей.

    -Я буду піаніно, ти на мені будеш грати, а я буду так: ля-ля-ля!

    З цих прикладів ясно, що ролі виникають не тільки з бажання зайняти позицію дорослого. Дитина уявляє пристрій або дію предмета через своє власне дію, приймаючи на себе роль як образ в дії. Ломлячи роль живого або неживого предмета через себе, через свою дію, дитина будує образ цього предмета. Роль при цьому виступає як опора образу. [14, с. 76]

    Дуже яскраво уяву дошкільнят в режисерській грі. Навіть 3-річні діти з задоволенням наділяють іграшки ролями і програють з ними різні сюжети.

    З віком в ігрових сюжетах все більше місце відводиться мови, і все менший час займає дію. Уява все більше відділяється від дії і переноситься в мовної план. А оскільки внутрішня мова ще не склалася, дитині необхідний партнер, який в основному виступає в ролі слухача. Цей партнер може не втручатися в гру, але він все-таки потрібен як опора образу. Дитина сам розповідає зміст гри і вимовляє репліки як свого, так і чужого персонажа.

    Починаючись і формуючись в грі, уява переходить і в інші види діяльності дошкільника. Найбільш яскраво воно проявляється в малюванні і творі казок і віршиків. Тут, так само як в грі, діти спочатку спираються на безпосередньо сприймаються предмети або виникають під їх рукою штрихи на папері, а потім вже самі планують свій твір. 3-4-річні діти по ходу малюнка можуть кілька разів міняти свій задум. Горб задуманого верблюда може перетворитися в крило метелика, яка потім стає птахом, місяць стає сонцем, а сонце перетворюється в зірку чи квітку. Всі ці перетворення активно коментуються в мові дітей і стають зрозумілими тільки з цих коментарів, оскільки самі зображення віддалено нагадують щось певне. Але діти не надто вимогливі до якості малюнка, їх фантазії набагато багатше. Чим зображення. Точки і рисочки на папері зображають лісу, ягоди, вовків і зайців та ін. [8, с. 123]

    Словесну творчість відкриває більш широкі можливості, не обмежені будь-якими технічними прийомами. Ми вже відзначали, що діти щиро включаються в літературні твори і живуть в цьому уявному світі. Багато дітей самі вигадують різні історії, в яких фантазія перемежовується з реальністю.

    1.3 Вплив образотворчої діяльності на розвиток творчої уяви дітей дошкільного віку

    Ось уже майже сторіччя дитяче малювання викликає інтерес численних дослідників. Представники різних наук підходять до вивчення дитячого малюнка з різних сторін. Мистецтвознавці прагнуть зазирнути в витоки творчості. Психологи через дитяче малювання шукають можливість проникнути в своєрідний внутрішній світ дитини. Педагоги шукають оптимальні шляхи навчання, що сприяють всебічному розвитку дітей.

    Так що ж це таке «образотворча діяльність», або, іншими словами, малювання? Перш за все - одне з перших і найбільш доступних засобів самовираження дитини. Діти малюють те, про що думають, що привертає їх увагу, вкладають в зображуване своє ставлення до нього, живуть в малюнку. Малювання - це не тільки забава, а й творчу працю.

    При цьому в роботу включаються зорові, рухові, м'язово-відчутні аналізатори. У образотворчої діяльності проявляється своєрідність багатьох сторін дитячої психіки. Малювання допомагає нам краще пізнати дитину, дає можливість отримати матеріал, що розкриває особливості мислення, уяви, емоційно-вольової сфери. Не кажучи вже про те, яку користь приносять заняття малюванням, розвиваючи пам'ять і увагу, мова і дрібну моторику, приручаючи дитину думати і аналізувати, порівнювати і порівнювати, складати і уявляти. [9, с. 45]

    Наслідуючи діям дорослих, дитина вже в ранньому дитинстві починає маніпулювати олівцями і папером, створюючи каракулі. Поступово дитина йде від бездумних чирканья по папері. Він починає розуміти функцію олівців, його рухи стають більш точними і різноманітними. Це період доизобразительной діяльності. Малюнок з'являється, коли дитина пов'язує деякі зі своїх каракуль з предметами і спеціально створює уявні об'єкти. Словесний формулювання наміри є початком образотворчої діяльності. На початку прагнення зобразити з спогадом знайомого йому графічного образу. Найчастіше це кругоподобние криві, в яких дитина «бачить» дядька, тітку і т.д. Поступово таке зображення його вже не задовольняє, і він починає шукати нові графічні образи. З'являються «Головоногі». Значний стрибок у розвитку, як самої дитини, так і малювання, відбувається в дошкільному віці. Під впливом дорослих з'являються зображення будинків, дерев, квітів, машин. Дитина долає шаблони і починає малювати те, що йому цікаво. Все, що тільки він здатний уявити, уявити в своїй фантазії, дитина намагається намалювати. У багатьох спостерігається інтерес до фантастичного світу, вони малюють чарівників, принцес, фей, чаклунів т.п. Діти малюють і те, що відбувається в реальному житті дорослих. Малювання, як і гра, допомагає дитині освоїти його соціальне оточення, світ, в якому він живе.

    Всі необхідні якості уяви (широта, довільність, стійкість, яскравість, оригінальність) виникають не спонтанно, а за умови систематичного впливу з боку дорослих. Вплив має збагачувати і уточнювати сприйняття і уявлення дитини про навколишній світ, а не зводитися до «нав'язування» йому готових тем. Дитині потрібно допомагати знайомитися з дійсністю, щоб її зображати, розвивати здатність оперувати образами, щоб створювати на їх основі нові. Важливо формувати у дітей пізнавальні інтереси. Якщо ж цю роботу з ним не проводити, то і уява буде значно відставати в розвитку. В результаті до початку шкільного навчання дитина може виявитися не готовим до засвоєння навчального матеріалу, що вимагає досить сформованого рівня уяви. У такому віці вже мають з'явитися такі психічні освіти, як довільність, внутрішній план дій, рефлексія. Завдяки цим новоутворенням з'являється і якісно новий вид уяви - довільна уява. Зростає цілеспрямованість, стійкість задумів, образи уяви наочні, динамічні і емоційно забарвлені. Присутній творча переробка уявлень. [12, с. 96]

    Отже, розвиваючи уяву з раннього дитинства, ми не тільки удосконалюємо пізнавальні процеси і здатність до творчості, а й формуємо особистість дитини.

    Глава II. Експериментальні дослідження розвитку творчої уяви

    2.1 Констатуючий експеримент

    Констатують досліди мали на меті виявити рівень розвитку уяви випробовуваних. В експерименті брали участь діти підготовчої групи в кількості 15 осіб, у віці від 6 до 7 років.

    Методика 1. Е. Торренса «Неповні фігури»

    Тест призначений для діагностики креативних (творчих) здібностей дітей. Дана методика, будучи, по суті, «мініатюрної моделлю творчого акту» (Е. Торренс), дозволяє досить повно вивчити особливості творчої уяви і простежити специфіку цього процесу. Ця методика активізує діяльність уяви, виявляючи одне з основних його властивостей - бачення цілого раніше частин. Дитина сприймає пропоновані тест - фігури як елементи, деталей будь-яких цілісності і добудовує, реконструює їх.

    1. Експериментальний матеріал.

    2. Порядок дослідження.

    Дітям було запропоновано завдання. Інструкція: «На аркуші зображені геометричні фігури: квадрат, трикутник, коло. Домальовуйте їх так, щоб вийшло осмислене зображення будь-якого предмета. Причому домальовування може проводитися як всередині контуру фігури, так і за її межами при будь-якому зручному для дитини повороті листа і зображенні фігури, тобто використовувати кожну фігуру в різних ракурсах.

    Якість малюнків з точки зору їх художності, дотримання пропорцій і т.д. при аналізі не враховується, оскільки в першу чергу нас цікавить сам задум композиції, різноманіття виникаючих асоціацій, принципи втілення ідей.

    3. Аналіз результатів.

    Всі роботи дітей можна поділити на 4 групи.

    1 група - оригінальні зображення у всіх 3 х випадках.

    2 група - оригінальні зображення в 2 х випадках.

    3 група - оригінальні зображення в одному випадку.

    4 група - немає оригінальних зображень.

    Підраховувалася також загальна кількість оригінальних зображень по всій групі. При підрахунку оригінальних зображень по групі враховувалася не тільки індивідуальність образного рішення, але і варіативність втілення зображення різними дітьми.

    Таблиця 1. Перелік зображених дітьми оригінальних зображень

    Ф. І. дитини

    коло

    квадрат

    трикутник

    Група

    1

    К. Юля

    -

    -

    -

    4

    2

    Л. Іллюша

    -

    -

    -

    4

    3

    М.Христина

    -

    +

    -

    3

    4

    С. Діма

    -

    -

    -

    4

    5

    Л. Сергій

    -

    +

    +

    2

    6

    П. Іра

    -

    -

    -

    4

    7

    Г. Влад

    -

    +

    -

    3

    8

    С. Оля

    -

    -

    -

    4

    9

    К. Слава

    -

    -

    -

    4

    10

    Ф. Іллюша

    -

    -

    -

    4

    11

    М. Данило

    -

    -

    -

    4

    12

    С. Алена

    +

    -

    -

    3

    13

    П. Діма

    -

    -

    -

    4

    14

    К. Вадик

    -

    +

    -

    3

    15

    З. Саша

    -

    -

    -

    4

    Загальна кількість оригінальних зображень: 6

    Таблиця 2. Перелік зображених дітьми предметів

    Ф. І. дитини

    коло

    квадрат

    трикутник

    1

    К. Юля

    колесо

    портфель

    хата

    2

    Л. Іллюша

    Колобок

    телевізор

    ялинка

    3

    М. Христина

    соняшник

    підйомний кран

    косинка

    4

    С. Діма

    будильник

    телевізор

    людина

    5

    Л. Сергій

    Шарик

    машина ліг.

    дзвіночок

    6

    П. Іра

    будильник

    хата

    конверт

    7

    Г. Влад

    м'яч

    телевізор

    пілотка

    8

    С. Оля

    сонце

    змій

    ялинка

    9

    К. Слава

    куля

    хата

    пірамідка

    10

    Ф. Іллюша

    гриб

    вікно

    хата

    11

    М. Данило

    Ромашка

    годинник

    людина

    12

    С. Алена

    Людина

    хата

    ялинка

    13

    П. Діма

    сонце

    телевізор

    хата

    14

    К. Вадик

    яблуко

    телевізор на тумбочці

    ялинка

    15

    З.Саша

    сонце

    картопля

    будинок

    Діаграма 1. Оригінальні зображення дітей

    Представлені результати показали, що роботи дітей ставляться в основному до 3-їй групі (оригінальні зображення в одному випадку) і до 4-ої групи (немає оригінальних зображень). В цілому оригінальних зображень виконано мало. Найбільш часто зустрічаються в створених дітьми зображеннях образи:

    - коло - сонце, кулька;

    - квадрат - телевізор, портфель, будинок;

    - трикутник - ялинка, будинок, людина.

    Методика 2. В. Синельникова, В. Кудрявцева «Сонце в кімнаті»

    Підстава. Реалізація уяви.

    Мета. Виявлення здібностей дитини до перетворення "нереального" в "реальне" у контексті заданої ситуації шляхом усунення невідповідності.

    Матеріал. Картинка з зображенням кімнати, в якій знаходиться чоловічок і сонце; олівець.

    Інструкція до проведення. Психолог, показуючи дитині картинку: "Я даю тобі цю картинку. Подивися уважно і скажи, що на ній намальовано". За перерахуванню деталей зображення (стіл, стілець, чоловічок, лампа, сонечко і т. Д.) Психолог дає таке завдання: "Правильно. Однак, як бачиш, тут сонечко намальовано в кімнаті. Скажи, будь ласка, так, може бути, або художник тут щось наплутав? Спробуй виправити картинку так, щоб вона були правильної ".

    Користуватися олівцем дитині не обов'язково, він може просто пояснити, що потрібно зробити для "виправлення" картинки.

    Обробка даних.

    В ході обстеження психолог оцінює спроби дитини виправити малюнок. Обробка даних здійснюється за п'ятибальною системою:

    Відсутність відповіді, неприйняття завдання ( "Не знаю, як виправити", "Картинку виправляти не потрібно") - 1 бал.

    Формальне усунення невідповідності (стерти, зафарбувати сонечко) - 2 бали.

    Змістовне усунення невідповідності:

    а) проста відповідь (намалювати в іншому місці - "Сонечко на вулиці") - 3 бали.

    б) складний відповідь (переробити малюнок - "Зробити з сонечка лампу") - 4 бали.

    Конструктивний відповідь (відокремити невідповідний елемент від інших, зберігши його в контексті заданої ситуації ( "Картинку зробити", "Намалювати вікно", "Посадити сонечко в рамку" і т.д.) -5 балів.

    Таблиця 3. Результати виявлення можливості реалізації уяви

    Ф. І. дитини

    Реалізація уяви

    1

    К. Юля

    1

    2

    Л. Іллюша

    2

    3

    М. Христина

    3

    4

    С. Діма

    2

    5

    Л. Сергій

    4

    6

    П. Іра

    2

    7

    Г. Влад

    3

    8

    С. Оля

    2

    9

    К. Слава

    2

    10

    Ф. Іллюша

    2

    11

    М. Данило

    2

    12

    С. Алена

    3

    13

    П. Діма

    2

    14

    К. Вадик

    3

    15

    З. Саша

    2

    Методика 3. В. Синельникова, В. Кудрявцева "Складна картинка"

    Підстава. Уміння бачити ціле раніше частин.

    Мета. Визначення вміння зберегти цілісний контекст зображення в ситуації його руйнування.

    Матеріал. Складається картонна картинка із зображенням качки, що має чотири згину (розмір 10х15 см).

    Інструкція до проведення. Психолог, пред'являючи дитині картинку: "Зараз я тобі дам цю картинку. Подивися, будь ласка, уважно і скажи, що на ній намальовано?" Вислухавши відповідь, психолог складає картинку і питає: "Що стане з качкою, якщо ми складемо картинку ось так?" Після відповіді дитини картинка розправляється, знову складається, а дитині задається знову те ж питання. Всього застосовується п'ять варіантів складання - "кут", "місток", "будиночок", "труба", "гармошка".

    Обробка даних.

    В ході обстеження дитини психолог фіксує загальний зміст відповідей при виконанні завдання. Обробка даних здійснюється за трибальною системою. Кожному завданню відповідає одна позиція при згинанні малюнка. Максимальна оцінка за кожне завдання - 3 бали. Всього - 15 балів. Виділяються такі рівні відповідей:

    Відсутність відповіді, неприйняття завдання ( "Не знаю", "Нічого не стане", "Так не буває") - 1 бал.

    Відповідь описового типу, перерахування деталей малюнка, що знаходяться в полі зору або поза ним, тобто втрата контексту зображення ( "У качки немає голови", "Качка зламалася", "Качка розділилася на частини" і т. д.) - 2 бали.

    Відповіді комбінує типу: збереження цілісності зображення при згинанні малюнка, включення намальованого персонажа в нову ситуацію ( "Качка пірнула", "Качка запливла за човен"), побудова нових композицій ( "Неначе зробили трубу і на ній намалювали качку") і т. д. - 3 бали.

    Деякі діти дають відповіді, в яких збереження цілісного контексту зображення "прив'язано" ні до будь-якої ситуації, а до конкретної формі, яку приймає картинка при складанні ( "Качка стала будиночком", "Стала схожа на місток" і т. Д.) . Подібні відповіді відносяться до комбінує типу і також оцінюються в 3 бали.

    Таблиця 4. Результати визначення вміння зберегти цілісний контекст зображення в ситуації його руйнування

    Ф. І. дитини

    Уміння бачити ціле раніше частин

    1

    К. Юля

    10

    2

    Л. Іллюша

    10

    3

    М. Христина

    12

    4

    С. Діма

    10

    5

    Л. Сергій

    15

    6

    П. Іра

    10

    7

    Г. Влад

    10

    8

    С.Оля

    12

    9

    К. Слава

    13

    10

    Ф. Іллюша

    10

    11

    М. Данило

    10

    12

    С. Алена

    14

    13

    П. Діма

    10

    14

    К. Вадик

    14

    15

    З. Саша

    10

    Таблиця 5. Загальні результати діагностики універсальних

    творчих здібностей по групі

    здібності

    Низький рівень

    Середній рівень

    Високий рівень

    реалізм уяви

    66,6%

    33,3%

    0%

    Здатність бачити ціле раніше частин

    59,94%

    39,96%

    0%

    Результат констатуючого етапу показав невисокий рівень розвитку творчої уяви у обстежених дітей. Це говорить про необхідність проведення розвиваючих занять за програмою, спрямованою на розвиток творчої уяви.

    2.2 Формують експерименти

    Метою формуючого етапу є розвиток творчої уяви.

    Розвиваючи творчі здібності дітей під час занять образотворчої діяльності, ми дотримувалися таких правил:

    • діти мали максимальну свободу для прояву ініціативи і необхідні для цього фізичне і психічне простір;

    • у дітей не бракувало кольорових олівцях, фломастерах і папері;

    • сюжет малюнка не піддавався критиці, а навпаки, час від часу стимулювалося заняття дітей малюванням;

    • малюнки, відібрані самими дітьми, були повішені в зручному місці в групі;

    • виконані дітьми роботи обговорювалися.

    Важливе значення під час занять образотворчої діяльністю нами приділялася таким елементам, як лінії, плями, елементів декору і особливо кольором, так як роль кольору в розвитку творчого потенціалу дітей величезна.

    Для вдосконалення хроматичного смаку дитини використовувалися такі методи:

    • при розфарбовуванні малюнка у дитини можна запитати, які асоціації виникають у нього при виборі кольору, який у кольори запах, який це колір - гарячий, або холодний, або гладкий, або шорсткий, або прозорий, з чим його можна порівняти;

    • відзначити відповідність між відповідями дитини і кольором намальованого предмета, а потім дати знову, але вже протилежне завдання: намалювати прозорий (або блискучий, або холодний, або запашний) предмет;

    • перевірити стійкість відповідності кольорів: як часто, наприклад, гладкі предмети забарвлюються в жовтий колір, шорсткий - в зелений, гарячі - в червоний і т.д.

    На заняттях обов'язково обговорювалося з дітьми, які почуття і враження викликає у них той чи інший колір, так як саме колір стимулює бажання дитини взяти в руки олівець, кисть і малювати.

    Розширювалося уявлення дітей про народне декоративно-прикладному мистецтві (Коні-птиці).

    Розвивалося вміння виділяти схожість і відмінність архітектурної споруди, виділялися однакові частини конструкції і особливості деталей. (Баба-Яга і лісовик (лісова небилиця)).

    Збагачувався сенсорний досвід дітей на заняттях: в процес ознайомлення з предметами включалося обстеження їх за допомогою руху рук по предмету (Перетворення камінчиків). Розвивалися аналітичні здібності, вміння порівнювати предмети між собою, виділяти особливості кожного предмета. Удосконалювалися вміння зображати предмети, передаючи їх форму, величину, будова, пропорції, колір, композицію. Формувалося вміння помічати недоліки своїх робіт і виправляти їх, вносити доповнення для досягнення більшої виразності створюваного образу.

    тематика занять

    Заняття 1. Малювання за задумом. фантастичні квіти

    Завдання заняття. Викликати інтерес до малювання фантазійних квітів за мотивами екзотичних рослин. Показати прийоми видозміни і декорування пелюсток з метою створення оригінальних образів. Розвивати творчу уяву, почуття кольору (контраст, нюанс) і композиції. Активізувати у мові дітей прикметники (якісні і порівняльні). Пробудити інтерес до квітковим рослинам, бажання милуватися ними, розглядати і переносити отримані уявлення в художню діяльність.

    Заняття 2. Малювання декоративне. Сонечко, наряд.

    Завдання заняття. Викликати у дітей бажання створити образ сонечка за мотивами декоративно-прикладного мистецтва та книжкової графіки (з ілюстрацій до народних потешкам і пісеньок); звернути увагу на декоративні елементи (точка, коло, хвиляста лінія, завиток, листок, трилисник, хвиля та ін.), пояснити символіку; розвивати уяву, виховувати інтерес до народного мистецтва. Використовувати в візерунку різноманітні прямі, округлі лінії форми, рослинні елементи. Вміло користуватися пензлем (малювати кінцем, всією кистю, вільно рухати в різних напрямках).

    Заняття 3. Малювання-експериментування. сонячний колір

    Завдання заняття. Викликати інтерес до експериментального (досвідченому) освоєння кольору. Розширити колірну палітру - показати способи отримання «сонячних» відтінків (жовтий, золотий, бурштиновий, мідний, вогненний, рудий). Розвивати уяву. Активізувати словник якісними прикметниками, що позначають кольори і відтінки. Виховувати самостійність, ініціативність.

    Заняття 4. Малювання на камінцях за задумом. перетворення камінчиків

    Завдання заняття. Вчити дітей створювати художні образи на основі природних форм (камінців). Ознайомити з різними прийомами малювання на камінцях різної форми. Удосконалювати образотворчу техніку (вибирати художні матеріали у відповідності з поставленим завданням і реалізованим задумом). Розвивати уяву.

    Заняття 5. Малювання за мотивами Городоцької розпису. Коні-птиці

    Завдання заняття. Створити умови для малювання дітьми фантазійних коней-птахів за мотивами Городоцької розпису. Розвивати уяву, почуття кольору, форми і композиції. Виховувати інтерес до рідної культури, викликати бажання більше дізнаватися про народне декоративно-прикладному мистецтві.

    Заняття 6. Малювання сюжетне за задумом Баба-Яга і лісовик (лісова небилиця)

    Завдання заняття. Вчити дітей малювати казкові сюжети: самостійно вибирати епізод, обмірковувати пози і характер взаємодії героїв (наприклад, за столом в хатинці Баба-Яга пригощає лісовика оладки; біля печі в хатинці Баба-Яга пече оладки на сковороді, а лісовик підкидає шишки або дрова у вогонь , а, може, бути тримає миску з тестом). Розвивати здібності до сюжетосложению і композиції. Формувати вміння представляти зображуваний об'єкт з різних точок зору (вид на хатинку зовні - екстер'єр та всередині - інтер'єр). Виховувати самостійність, ініціативність в художній творчості.

    Заняття 7. Малювання за мотивами літературного твору «Золотий півник»

    Завдання заняття. Створити умови для зображення дітьми казкового півника за мотивами літературного твору. Розвивати уяву, почуття кольору, форми і композиції. Підтримувати самостійність, впевненість, ініціативність, в пошуку коштів художньо-образної виразності. Виховувати художній смак.

    2.3 Контрольний експеримент

    У контрольному експерименті брало участь 15 дітей, які брали участь в констатуючій серії експериментальної роботи. Для діагностики цікавлять нас показників творчої уяви ми використовували ті ж, що і на констатирующем етапі, діагностичні методики Е. Торренса «Неповні фігури», В. Синельникова, В. Кудрявцева «Сонце в кімнаті» і «Складна картинка».

    Мета контрольного експерименту - порівняння результатів показників творчої уяви дітей до проведення розробленої нами систематизованої сукупності занять, спрямованих на формування вміння домислювати сюжет і створювати різноманітні і оригінальні образи, і після проведеної нами роботи.

    Таблиця 6. Перелік зображених дітьми предметів

    Ф.І. дитини

    коло

    квадрат

    трикутник

    Група

    1

    К. Юля

    +

    -

    +

    2

    2

    Л. Іллюша

    -

    -

    +

    3

    3

    М. Христина

    +

    -

    -

    3

    4

    С. Діма

    -

    +

    -

    3

    5

    Л. Сергій

    +

    -

    +

    2

    6

    П. Іра

    -

    +

    -

    3

    7

    Г. Влад

    -

    -

    +

    3

    8

    С. Оля

    +

    +

    -

    2

    9

    К. Слава

    +

    -

    +

    2

    10

    Ф. Іллюша

    +

    -

    -

    3

    11

    М. Данило

    +

    +

    +

    1

    12

    С. Алена

    +

    +

    +

    1

    13

    П. Діма

    +

    -

    +

    2

    14

    К. Вадик

    -

    +

    -

    3

    15

    З. Саша

    +

    -

    -

    3

    Таблиця 7. Перелік зображених дітьми оригінальних зображень

    Ф. І. дитини

    коло

    квадрат

    трикутник

    1

    К. Юля

    каченя

    книга

    Ваза з квітами

    2

    Л. Іллюша

    куля

    Портфель

    трикутник

    3

    М. Христина

    самовар

    вікно

    гиря

    4

    С. Діма

    бабуся

    шпаківню

    гриб

    5

    Л. Сергій

    Годинники

    сумка

    парасолька

    6

    П. Іра

    півень

    Каструля

    ковпак

    7

    Г. Влад

    царівна

    торт

    прапорець

    8

    С. Оля

    Сніговик

    телевізор

    стріла

    9

    К.слава

    акваріум

    картина

    Компас

    10

    Ф. Іллюша

    Чайник

    Клітка з папуги.

    ракета

    11

    М. Данило

    Їжачок

    робот

    олівець

    12

    С. Алена

    барабан

    Авто

    бджола

    13

    П. Діма

    квітка

    Стіл з вазою

    цукерка

    14

    К. Вадик

    Телефон

    будинок

    будинок

    15

    З. Саша

    зірка

    серветка

    Буратіно

    Діаграма 2. Оригінальні зображення дітей

    Діаграма 3. Здатність бачити ціле раніше частин

    Діаграма 4. Реалізм уяви

    За підсумками проведеної роботи можна зробити висновок, що після проведеної нами роботи з розвитку творчої уяви дітей старшого дошкільного віку підвищився рівень творчої уяви, отже, наша гіпотеза підтвердилася.

    висновок

    Підводячи підсумок виконану роботу, ми можемо відзначити головні особливості нашого дослідження: у теоретичній частині нами було проаналізовано сутність поняття «творча уява», його механізми, функції, етапи творчого розвитку дітей. Були проведені методики Е. Торренса «Неповні фігури», В. Синельникова, В. Кудрявцева «Сонце в кімнаті» і «Складна картинка». За підсумками експерименту, що констатує був зроблений висновок про необхідність розробки систематизованої сукупності занять з розвитку творчої уяви і проведення цих занять з дітьми старшого дошкільного віку.

    Після проведеної нами роботи діти навчилися попередньою (до виконання) продумування змісту образу; підвищилася їх активність та ініціативність при знаходженні ідей і способів зображення; їх задуми стали більш стійкими; образи стали більш різноманітними і оригінальними. Розширилося уявлення дітей про народне декоративно-прикладному мистецтві.

    Діти навчилися передавати образ архітектурної споруди - казкової споруди. Збагатився сенсорний досвід дітей під час занять. Розвивалися аналітичні здібності, вміння порівнювати предмети між собою, виділяти особливості кожного предмета. Удосконалилися вміння зображати предмети, передаючи їх форму, величину, будова, пропорції, колір, композицію. Розвивалося вміння висловлювати в мові свої враження, висловлювати судження, оцінки, а також естетичні почуття, емоції, переживання. Формувалося вміння помічати недоліки своїх робіт і виправляти їх, вносити доповнення для досягнення більшої виразності створюваного образу.

    На закінчення можна зробити висновок про те, що застосування сукупності ускладнюються занять з малювання дало свої результати і рівень розвитку творчої уяви дітей підвищився, отже, наша гіпотеза про те, що оптимальним засобом для розвитку творчої уяви у шестирічних дітей під час занять образотворчої діяльністю є дидактична гра , підтвердилася.

    література

    1. Альтшуллер, Г.С. Теорія рішення винахідницьких задач. - Новосибірськ: Наука, 1987. - 120 с.

    2. Бєлкіна, Н.В., Васильєва, М.М., Йолкіна, Н.С. Дошкільник: Навчання і розвиток вихователям і батькам. - Ярославль: «Академія розвитку», 1998. - с. 256

    3. Виготський, Л.С. Уява і творчість у дитячому віці. Собр. соч., Т 2 - М .: Педагогіка, - 1982. - 149 с.

    4. Виготський, Л.С. Уява і творчість у дитячому віці. - СПб .: Союз, - 280 с.

    5. Грановська, Р. М., Крижанская, Ю.С. Творчість і подолання стереотипів. - СПб., - 1994. - с. 120

    6. Дьяченко, О.М. Уява дошкільника. - М .: Знание, - 1996. - с. 211

    7. Запорожець, Х. Діти з ЗПР. М., - 1995. - с. 140

    8. Казакова, Т.Г. Розвивайте у дошкільників творчість (конспекти занять з малювання, ліплення, аплікації). - М .: Просвещение, - 1985. - 192с.

    9. Комарова, Т.С. Изодеятельности в дитячому саду: навчання і творчість. - М .: Просвещение, - 1990. - с. 142

    10. Ликова, І.А. Образотворча діяльність в дитячому садку. Планування, конспекти занять, методичні рекомендації. М .: Карапуз-Дидактика, - 2007. - с. 256

    11. Мухіна, В.С. Дитяча психологія: Підручник для студентів пед. ін-тів / За ред. Л.А. Венгера. - М .: Просвещение, - 1985. - с. 216

    12. Мухіна, В.С. Образотворча діяльність дитини як форма засвоєння соціального досвіду. - М .: Педагогіка, - 1981. - с. 190

    13. Немов, Р. С. Психологія: Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. - 4-е изд. - М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Загальні основи психології. - с. 688

    14. Понаморьов, Я.А. Психологія творчості. - М .: Просвещение, - 1976. - с. 116

    15. Рибо, Т. Творча уява. - СПб .: Ю.М. Ермех, - 1901. - с. 215

    16. Сакулина, Н.П. Малювання в дошкільному віці. - М .: Просвещение, - 1965. - с. 2006

    17. Сапагова, Е.Е. Азбука уяви. Практичний посібник з розвитку уяви дошкільників. - Тула: Приокское кн. Вид., - 1995. - с. 160

    18. Симановский, А.Е. Розвиток творчого мислення дітей. - Ярославль: Академія розвитку, - 1996. - с. 280

    19. Суботіна, Л.Ю. Розвиток уяви у дітей. - Ярославль: Академія розвитку 1996. - 210с.

    20. Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.Л Практикум з дитячої психології. Просвітництво, - 1995. - 320 с.

    Додаток 1

    Додаток 2

    Заняття 1. Малювання за задумом. фантастичні квіти

    Завдання. Викликати інтерес до малювання фантазійних квітів за мотивами екзотичних рослин. Показати прийоми видозміни і декорування пелюсток з метою створення оригінальних образів. Розвивати творчу уяву, почуття кольору (контраст, нюанс) і композиції. Активізувати у мові дітей прикметники (якісні і порівняльні). Пробудити інтерес до квітковим рослинам, бажання милуватися ними, розглядати і переносити отримані уявлення в художню діяльність.

    Попередня робота. Знайомство з екзотичними рослинами (розглядання листівок, фотографій, ілюстрацій, репродукцій, зображень в дитячих енциклопедіях і тематичних альбомах, наприклад, «Орхідеї», «Кактуси», «Сукуленти», «Лілійні», «Троянди» та ін.); відвідування ботанічного саду оранжереї, зимового саду тощо. Малювання кімнатних рослин з натури (простими і кольоровими олівцями). Бесіда про особливості зовнішнього вигляду, умовах життя і місцях зростання екзотичних рослин. Конструювання квіткових рослин з різних матеріалів (паперу, тканини, дроту), Розгляд ілюстрацій до казки С. Аксакова «Аленький цветочек». Слухання музики ( «Вальс квітів» П. І. Чайковського). Розгляд альбомів по народному декоративно-прикладному мистецтву ( «Хохлома», «Гжель»).

    Матеріали, інструменти, обладнання. Папір білий та кольоровий (тонована) для фону, художні матеріали на вибір дітям - фарби гуашеві й акварельні, пастель, фломастери, гелієві ручки, кольорові олівці, ватяні палички, пір'ячко; лак для нігтів з блискітками.

    Таблиця або серія таблиць з елементами і рослинними мотивами різних видів народного декоративно-прикладного мистецтва. Посібники, наочність.

    Плакати «Наш луг», «Малюємо квіти» «Клумба». Комплект технологічних карт по аплікації «Квіти». Комплект технологічних карт по ліпленню «Наш луг». Альбом «Чудо-квіти». Серія альбомів для дитячої художньої творчості «Наш вернісаж» (автор Ликова І.О.)

    Зміст заняття.

    Вихователь запитує дітей про те що вони вважають найкрасивішим на світі. Під час розмови задає уточнюючі питання. (Чим ми можемо помилуватися дачі, в парку, в саду, на лузі і навіть вдома "Що всім жінкам дарують на 8-е березня? Педагог показує дітям кілька різних живих рослин або їх зображенні пропонує помилуватися красивими квітами і описати їх найкрасивішими словами ( можна провести мовну гру на освіту прикметників: чудові - пречудові, дивовижні - найдивовижніші, чудові - чудовий, чарівні - чарівна, незвичайні - незвичайна, ніжні - найніжніші, красиві - красиві). Педагог повідом ет, що в саду, на лузі, у парку, в лісі і навіть у горах ростуть справжнісінькі (реальні квіти. Показує зображення квітів уточнюючи (по можливості), як вони називаються і де ростуть (орхідеї - в тропічних лісах, едельвейси в горах , кактуси з незвичайними за красою квітами - в пустелі).

    Потім вихователь показує дітям кілька зображень фантазійних рослин (це можуть бути твори декоративно-прикладного мистецтва, ілюстрації до казок і потешкам).Запитує дітей, чи існують такі квіти насправді? Діти висловлюють свої припущення про те, що ці незвичайні квіти не реальність, а фантазія, їх придумали їх створили художники (майстри мистецтва). Педагог вивішує навчальні малюнки і таблиці звертає увагу дітей на те, що при створенні фантазійних рослин художники змінюють за своїм задумом весь квітка або деякі його частини і характерні ознаки (форму і розмір віночка, кількість і обриси пелюсток, колорит). А майстри народного мистецтва прикрашають квіти різними візерунками з точок, смужок, хвилястих ліній, мазків, трилисників тощо.

    П едагог пропонує дітям вибрати художні матеріали за своїм бажанням і намалювати фантастичні квіти. Діти малюють фарбами (гуашовими або акварельними), фломастерами, маркерами, кольоровими олівцями, гелієвими ручками. Вихователь показує оригінальні прийоми оформлення готових малюнків лаком з блискітками для нігтів.

    Заняття 2. Малювання декоративне. Сонечко, наряд

    Завдання. Викликати у дітей бажання створити образ сонечка за мотивами декоративно-прикладного мистецтва та книжкової графіки (з ілюстрацій до народних потешкам і пісеньок); звернути увагу на декоративні елементи (точка, коло, хвиляста лінія, завиток, листок, трилисник, хвиля та ін.), пояснити символіку; розвивати уяву, виховувати інтерес до народного мистецтва. Використовувати в візерунку різноманітні прямі, округлі лінії форми, рослинні елементи. Вміло користуватися пензлем (малювати кінцем, всією кистю, вільно рухати в різних напрямках).

    Попередня робота. Знайомство з солярними елементами у творах декоративно-прикладного мистецтва. Порівняння засобів художньо-образної виразності в різних видах народного мистецтва. Створення портретів сонця в ліпленні і аплікації. Вправа в підборі гармонійних цветосочетаний на колірних моделях «Веселка» та «Кольоровий круг»; підбір варіантів контрастних цветосочетаний (в колірних парах - диадах, розміщених на колірному колі навпроти один одного): синій і червоний, синій і жовтий, синій і помаранчевий і ін.

    Матеріали, інструменти, обладнання. Гуашеві фарби, пензлики 2-3 розмірів, аркуші паперу білі і тоновані (різного розміру), баночки з водою, палітри.

    Посібники, наочність. Плакати (колірні моделі) «Веселка» та «Кольоровий круг» для демонстрації дітям закономірностей поєднання кольорів і знайомства з явищем кольорового контрасту і нюансу. Книга «Кольорові долоньки» (автор Ликова І.О.).

    Зміст заняття.

    Вихователь читає дітям уривок з історії про Хлопчика, який хотів стати художником.

    Казка про Веселці і Хлопчика, який хотів стати художником.

    Жив-був Хлопчик, який дуже хот стати художником. Одного разу він виглянув вікно і побачив Веселку.

    Ось хто навчить мене малювати, - зрадів він і вибіг на вулицю.

    Знаю-знаю про твою мрію, - посміхнулася Веселка і заблищала ще яскравіше - але стати художником зовсім не просто, Я допоможу тобі. Ось палітра. Це дощечка, якою художник змішує фарби. Візьми її. Щоранку я стану дарувати тобі фарбу одного кольору. І на моє дузі фарба такого ж кольору, як ця фарба, ти 6удешь відправлятися в Кольорове королівство, де навчишся малювати без пензлика. Кожен день - новим способом. А як - роздумує сам. Увечері повертайся з малюнком і квіткою з цього королівства. Рівно через тиждень на твоїй палітрі виявляться всі кольори веселки, і тоді я подарую тобі пензлик, щоб ти став справжнім художником.

    Настав перший ранок - понеділка

    Доброго ранку, Красне Сонечко! Доброго ранку, Хлопчик! - вітала всіх Радуга.

    А чому про сонечку кажуть «червоне», якщо воно зовсім-зовсім жовте? - здивувався Хлопчик.

    - З давніх-прада-а-а-авніх часів, коли навіть твоїх бабусь і прабабусь на світі не було, люди називали червоним все найкрасивіше і добре: «червоне сонечко», «червоний день» (свято «червоне слово», « красна дівиця ». Навіть мостини склали, наприклад:« Красна птах пером, а людина розумом ». Червоний - значить, гарний! Ось і у мене цей колір найкрасивіший, самий улюблений. Візьми його собі на палітру і вирушай по червоній дузі в Червоне королівство.

    Питання про дітей. Як ви думаєте, що побачив Хлопчик в Червоному королівстві? Що означає слово червоний? А прекрасний? Про що і кому так говорять?

    - У Червоному королівстві Хлопчик знайшов червону-прекрасну-прегарну троянду і поспішив в зворотний шлях.

    Які квіти червоного кольору ви знаєте? Давайте пограємо в гру «Що буває червоне?» (Хто назве більше слів?) Як ви думаєте, який характер (або який настрій) у червоного кольору? З яким настроєм ви дивитеся, чіпаєте або пробуєте щось червоне?

    Хлопчик, який хотів стати художником, повернувся додому і відразу ж намалював красивий-прекрасівий портрет сонечка.

    Вихователь просить дітей намалювати добре сонечко - веселе, радісне, усміхнене - і дуже красиве за кольором - червоне, помаранчеве, рожеве, жовте, малинове ...

    - Давайте і ми з вами намалюємо «червоно сонечко» - яскраве, велике, тепле, добре, гарне. З променями - хвилястими лініями або завитками. Наші сонечка будуть ласкаво дивитися на нас і весело посміхатися.

    Педагог нагадує дітям, як можна отримати помаранчевий колір, щоб намалювати «помаранчеве небо, помаранчеве сонце, помаранчеве море, помаранчеву маму» (змішати фарби на палітрі або дощечці, додавши до жовтої трохи червоної).

    Діти вибирають колір і формат фону, складають на палітрі складний колір (оранжевий, рожевий) і починають малювати. Кожна дитина створює сонечко відповідно до задуму, самостійно обираючи матеріали, художні інструменти, формат основи і масштаб образу. При бажанні діти можуть об'єднуватися в мікрогрупи для створення великого за розміром і складного за технічним рішенням образу.

    П про ходу заняття вихователь розповідає або наспівує пісеньку Г.Р. Лагздинь:

    Немов яскравий апельсин,

    Вийшло сонце з осик,

    Червоне, рум'яне,

    Усюди усіма зване!

    Червоне, червоне,

    Ясна, чітке! ..

    Заняття 3. Малювання-експериментування. сонячний колір

    Завдання. Викликати інтерес до експериментального (досвідченому) освоєння кольору. Розширити колірну палітру - показати способи отримання «сонячних» відтінків (жовтий, золотий, бурштиновий, мідний, вогненний, рудий). Розвивати уяву. Активізувати словник якісними прикметниками, що позначають кольори і відтінки. Виховувати самостійність, ініціативність.

    Попередня робота. Читання «Історії про Хлопчика, який хотів стати художником» (книга «Кольорові долоньки»).

    Матеріали, інструменти, обладнання. Фарби гуашеві й акварельні, палітри або керамічні плитки (блюдечка), пензлики різних розмірів, щітки, тампони ватні або грудочки зім'ятого паперу, ватні палички, серветки паперові та матерчаті, баночки або ванночки (бювети) з водою.

    Посібники, наочність. Плакат «Веселка. Колір ». Книга «Кольорові долоньки», або «Історія про Хлопчика, який хотів стати художником» (автор І.А. Ликова). Набір «сонячних» картинок (мімоза, нарцис, курча, осінній лист, банку меду, стільники, корона і т.д.).

    Зміст заняття.

    Вихователь читає дітям епізод з книжки «Кольорові долоньки» і створює умови для вільного експериментування з фарбами з метою отримання різних кольорів і відтінків. Читає продовження казки:

    На наступний ранок Хлопчик, який хотів стати художником, примчав до Ра дузі з першими променями сонця.

    Ось тобі жовта фарба, - привітно кивнула Радуга. - Спробуй за час своєї подорожі відгадати її характер.

    У Жовтому королівстві було світло і тепло. Хлопчик погладив пухнастого курчати. Дотягнувся до пелюсток соняшнику - вони були оксамитові. Нахилився щоб вдихнути легкий аромат кульбаби, - ніс теж став жовтим. Ще йому вдалося лизнути стільники запашного меду.

    - Хіба може бути характер у кольори? .. Ось загадка так загадка ...

    Питання про дітей. Як ви думаєте, який характер (або який настрій) у жовтого кольору? З яким настроєм ви дивитеся, чіпаєте або пробуєте щось жовте?)

    Хлопчик відкрив очі і побачив крізь вії промені сонця, які огортали золотим сяйвом все Жовте Королівство. (А ви пробували дивитися на сонце, примруживши?)

    Жовтий колір ... - теплий і ласкавий, добрий і веселий. Як саме сонечко! До всього жовтому так і хочеться доторкнутися. Може бути, і намалювати жовте можна рукою?

    Хлопчик опустив палець в жовту фарбу і почав малювати «сонячні» картинки: мімозу і кульбаба - легкими дотиками, швидко відриваючи пальчик від паперу; золоту рибку - проводячи «кольоровим» пальчиком контурні лінії, як ніби малював крейдою або олівцем; а курчати - ватним тампоном (зім'ятим грудкою папери), щоб показати, що курча не тільки золотистий, але до того ж м'який і пухнастий.

    Вихователь читає дітям вірш «Всі кольори сонця» В. Шипунова для збагачення «сонячної» палітри, уточнення знань відтінків одного колірного ряду і активізації словника прикметників на позначення кольору (жовтий, золотий, бурштиновий, мідний, вогненний, рудий).

    Золота шапка мімози

    І жовтий листочок берези,

    Янтарна смолка соснова

    І мідний жолудь дубовий,

    Вогняний хвіст лисиці на снігу,

    Рудий клен на річковому березі -

    Зібралися відтінки в тісне коло -

    Сонячний яскравий небесний жовток.

    Завдання і питання дітям. Спробуйте і ви малювати пальчиком або ватною паличкою (тупим кінцем олівця) - це зручно, швидко і легко. Складіть на палітрах свої сонячні кольори і відтінки підкажіть хлопчикові, який квітка найкраще вибрати в подарунок Веселці: мімозу, кульбаба, нарцис або золота куля.

    Діти малюють. Вихователь допомагає порадами, навідними або непрямими питаннями; нагадує, що малювати можна як легкими швидкими дотиками (точками, цятками), так і контурними лініями або великим колірними плямами.

    Після заняття.

    Вихователь читає дітям літературні твори, уточнюючі і збагачують враження про «золотом» кольорі сонця.

    Прийди, прийди, сонечко!

    П ріді, прийди, сонечко,

    Під моє оконишко,

    Засвіти щедріше,

    Всіх зігрій швидше.

    Лей щедріше, сонечко,

    Золото в оконишко,

    Діточки грають,

    Тебе чекають.

    (Українська пісенька)

    кульбаба

    упустив сонце

    Лучик золотий.

    Виріс кульбаба,

    Перший, молодий.

    У нього чудовий

    Золотистий колір.

    Він великого сонця

    Маленький потртет.

    (0. Висоцька)

    Заняття 4. Малювання на камінцях за задумом. перетворення камінчиків

    Завдання. Вчити дітей створювати художні образи на основі природних форм (камінців). Ознайомити з різними прийомами малювання на камінцях різної форми. Удосконалювати образотворчу техніку (вибирати художні матеріали у відповідності з поставленим завданням і реалізованим задумом). Розвивати уяву.

    Попередня робота. Підготовка для заняття чистих і просушених камінчиків різної форми, величини і забарвлення. Розгляд та обстеження каменів різних форм і розмірів, з різною поверхнею (шорсткою, зернистою, гладкою, округлої, витягнутої, загостреною ...). Ігри з камінням: «Знайди схожий», «Дізнайся на дотик». Конструювання з природного матеріалу (опредмечивание природних форм); розглядання і обстеження предметів дрібної пластики (скульптури малих форм).

    Матеріали, інструменти, обладнання. Чисті і просушені камінчики різної форми, величини і забарвлення; широкий асортимент художніх матеріалів: крейда, пастель, олівці, фломастери, акварельні фарби, пензлики різного розміру; баночки з водою, серветки паперові та матерчаті; скульптура малих форм (наприклад, зайченя, мишка, пташка, ведмежа, слоник, дельфін, грибок); поворотний диск для демонстрації дрібної пластики.

    Зміст заняття.

    Вихователь показує дітям кілька скульптур малих форм (наприклад, зайченя, мишеня, пташку, ведмедика, грибок), виставляючи їх по черзі на поворотний диск. Запитує, чи знають діти, що це таке, підводить до висновку про те, що це не справжні зайченя, мишеня, грибок, а їх зображення, причому зображення об'ємні і називаються вони скульптурами.

    Педагог розповідає дітям, що скульптура - це вид мистецтва, в якому художники - скульптори - створюють образи людей, тварин, казкових істот. Ці образи об'ємні, тому ми можемо подивитися на них спереду, ззаду, збоку і зверху, навіть можемо обійти навколо і обережно помацати, погладити. Бувають скульптури дуже великі - їх встановлюють на вулицях міст, в парках, біля театрів і адміністративних завдань ... І бувають скульптури зовсім маленькі - такі, як ось ці (педагог ще раз звертає увагу дітей на дрібну пластику). Такі скульптурки можна побачити в музеях, художніх салонах і на виставках. А ще дрібні скульптури продаються в магазинах, щоб люди могли прикрасити ними свій будинок. Скульптуру завжди робить майстер. Найчастіше скульптури виготовляють з каменю або дерева за допомогою спеціальних інструментів.

    Потім педагог пропонує дітям самим створити незвичайні скульптури з каменів і камінчиків.

    - Давайте уявимо, що ми з вами - скульптори. Зараз кожен з нас вибере камінчик і перетворить його в скульптуру. Я вибрала ось цей камінчик. Тримаю його в долоньках, погладжувати - він такий приємний на дотик, гладкий і трошки шорсткий. Розглядаю камінчик з усіх боків, повертаю і намагаюся зрозуміти, кого або що він мені нагадує. Якщо поверну ось так, - побачу грибок. Якщо подивлюся з іншого боку, - побачу жука ... Хто з них мені сподобався більше? Мабуть, жук. Ось у нього довгасте тулуб, а ось голова і ніби крильця розкриває, щоб злетіти. Треба посилити, підкреслити, «проявити» ці риси. Візьму фломастер і буду малювати прямо на камінчику: проведу лінії по крильцям, щоб вони стали більш помітними, окреслять очі. Тепер візьму пастель і розмалюю крильця цятками. (Педагог малює на камінчику різними матеріалами, супроводжуючи показ коментарем.) Ось який гарний жук! А тепер ви оберете камінчики, які вам подобаються, розгляньте їх і перетворите в красиві скульптури.

    Вихователь читає вірш В. Шипунова «Картинки з калюжі»: Мамонт хоботом з калюжі

    Блакитний води набрав

    І на камінцях непотрібних

    Васильки намалював.

    На скелі - клаптик неба.

    На стежці - метелика.

    Шкода, що дрібнувата калюжа,

    Шкода, що калюжа не річка.

    Діти вибирають камінчики, художні матеріали та починають малювати на камінцях.

    Після заняття. Діти складають розповіді про своїх «ожилих» камінцях, проводять мінівиставку скульптур малої форми.

    Читання оповідання Г.Р. Лагздинь «Живий камінчик»:

    Берег моря суцільно покритий дрібними камінчиками. Камінці круглі, плоскі, довгасті, овальні: сірі, чорні, з червоними, зеленими, помаранчевими прожилками. Але найбільше сірих, гладких, білястих від висохлої на них морської солі. Море без кінця катає їх, шліфує, полірує.

    Я розглядаю камінчики, гладжу і підкидаю на долоні, складаю в купки. Раптом бачу: між камінчиків пробирається жучок. Жучок схожий на сонечко, тільки спинка піщаного кольору, зі світлим мармуровим малюнком. З камінчика на камінчик, спритно перебираючи трьома парами лапок, дереться жучок. Ось він зісковзнув, перекинувся, полежав на своїй мармуровій тарілці, склавши на грудях лапки, і знову побіг. Я спробувала його взяти. І тільки доторкнулася, як завмер жучок, лежить, наче мертвий, лапок 'не видно, все під себе підібрав.

    Поклала я жучка на долоню, на мармурову спинку, ніжками вгору. Тихо лежить жучок, тільки вусики здригаються. Напевно, хвилюється? ..

    - Біжи, жучок! Біжи!

    Знову з камінчика на камінчик кудись у своїх справах пробирається жучок з полірованої спинкою, так схожий на маленький, обкатаний морем камінчик.

    Заняття 5. Малювання за мотивами Городоцької розпису. Коні-птиці

    Завдання. Створити умови для малювання дітьми фантазійних коней-птахів за мотивами Городоцької розпису. Розвивати уяву, почуття кольору, форми і композиції. Виховувати інтерес до рідної культури, викликати бажання більше дізнаватися про народне декоративно-прикладному мистецтві.

    Попередня робота. Розгляд предметів побуту, створених майстрами Городця (обробну дошку, короб, декоративну тарілку, прядку, дитячий стільчик, коня-гойдалку). Бесіда про своєрідність народного декоративно-прикладного мистецтва.

    Малювання і розфарбовування в альбомах для дитячої художньої творчості «Диво-коні», «Чудо-птиці».

    Матеріали, інструменти, обладнання. Для малювання - аркуші паперу різного розміру і формату бажано жовтого кольору (прямокутної, круглої, овальної, квадратної форми), фарби акварельні, кисті, баночки з водою, пастель, фломастери. Для розглядання - городецкіе іграшки і предмети побуту (або їх зображення).

    Посібники, наочність. Плакати «Чудо-птиці», «Чудо-коні» (Городоцька розпис »). Альбоми для дитячої художньої творчості «Диво-птаха», «Чудо-коні». Технологічна карта з декоративного малювання «Коні-птиці» (за мотивами Городоцької розпису).

    Зміст заняття.

    Вихователь показує дітям городецкіе іграшки (коня-гойдалку) і предмети побуту (обробну дошку, короб, декоративну тарілку, прядку) і розповідає дітям про Городецькому промислі (за мотивами оповіді А. Рогова «Кінь копитом б'є»):

    - На річці Волзі є старовинний-старовинне містечко Городець. А за ним - ліси великі-великі, є і дрімучі. Колись в Городці будували кораблі. Це коли вони були ще вітрильними. Для всієї Волги будували. Та не прості, а дивно оздоблені, з усякими різьбленими фігурами і візерунками. На носі русалки, їх називали Берегинями. Усміхнені леви на кормі. Очі у цих левів були іноді абсолютно людські і дуже добрі.

    І вдома в Городці прикрашали і прикрашають такий же багатим різьбленням, і вони схожі на казкові тереми. І сани і дуги там робили роззолочених і розписні, яких більше ніде не побачиш. Часто-в різьблених і розписних вигадливих візерунках там і меблі, і донця для прядок, і інші домашні речі.

    Роблять в Городці і незвичайні дитячі іграшки - з дерева, з глини. Але з глини НЕ розписні, як в інших місцях, а политі блискучою кольоровою глазур'ю.

    Саме ж визначна в Городці - це кінь. Гарний гордий кінь з сильною шиєю і тонкими пружинистими ногами: «Кінь копитом б'є, вудила гризе».

    Коня малюють на дверцятах шаф і шафок, на спинках дитячих стільчиків, на тарілках, які вішаються на стіни. І обов'язково оточують яскравими казковими квітами. Іноді тут же малюють людей, дивовижних птахів і звірів. І виходить, як ніби ці коні мчать в якихось казкових, веселих садах або навіть в цілих казкових царства. Мчать коні, летять коні, немов це не коні, а птиці.

    Звичайних коней малюють і вирізають з дерева не тільки в Городці, а й у багатьох інших місцях. І роблять це з давніх-давніх часів, тому що кінь завжди був головним і кращим помічником людини. Кіньми дуже дорожили, їх дуже любили, іноді останній шматок хліба - коню -працівникам. Фігурки коней поміщали на прялках, дахах будинків (звідси і назва «ковзани»), дитячих колисках ... Іноді їх виготовляли навіть із золота, срібла, дорогоцінного каміння та носили як улюблені прикраси.

    Але коней, що летять подібно до птахів, ніде, крім Городця, не побачиш. Тому такі прекрасні ці коні-птиці, що роблять їх справжні художники, передаючи свою майстерність із покоління в покоління: від діда до онука, від бабусі до онуки ... А може, тому вони в Городці такі хороші, що тут завжди любили казки: адже і кораблі майстрували казково красиві, і вдома, і різну домашнє начиння.

    - Давайте і ми з вами намалюємо казкових коней-птахів.Візьмемо аркуші паперу жовтого кольору, ніби це кришки дерев'яних шкатулок або дверцята шафок, а ми прикрашаємо різні вироби з дерева барвистою розписом, як це роблять справжні майстри з Городця.

    Вихователь показує дітям послідовність зображення Городецького коня (виставляє технологічну карту) і коментує етапи: спочатку малюємо тулуб, як у птиці, потім хвіст і гриву з подовжених завитків, після того, як фарба підсохне, прикрашаємо тулуб і малюємо дрібні деталі - очі, рот, вудила. Нагадує, що тулуб потрібно малювати всім ворсом пензля, а хвіст, гриву і візерунок - кінчиком пензля.

    Педагог нагадує, що коні-птиці мчать над казковими квітучими садами і чарівними замками, тому внизу і по кутках можна намалювати городецкіе квіти дивної краси (показує їх зображення). А вгорі яскраво світить сонце-квітка. Ось які гарні казкові картини вийдуть у нас з вами.

    Діти вибирають за своїм бажанням розмір і формат паперу жовтого кольору (прямокутної, круглої, овальної, квадратної форми), ще раз уважно розглядають зображення Городецького коня і починають малювати коней-птахів, що летять над казковими квітучими садами.

    Після заняття.

    Складання описових розповідей «Коні-птиці» (по своїх малюнках). Гра в «музей» - відвідування тематичної виставки «Коні-птиці», на якій діти за бажанням виступають в ролі екскурсоводів і розповідають про картину - своєї або тієї, яка сподобалася найбільше.

    Заняття 6. Малювання сюжетне за задумом Баба-Яга і лісовик (лісова небилиця)

    Завдання. Вчити дітей малювати казкові сюжети: самостійно вибирати епізод, обмірковувати пози і характер взаємодії героїв (наприклад, за столом в хатинці Баба-Яга пригощає лісовика оладки; біля печі в хатинці Баба-Яга пече оладки на сковороді, а лісовик підкидає шишки або дрова у вогонь , а, може, бути тримає миску з тестом). Розвивати здібності до сюжетосложению і композиції. Формувати вміння представляти зображуваний об'єкт з різних точок зору (вид на хатинку зовні - екстер'єр та всередині - інтер'єр). Виховувати самостійність, ініціативність в художній творчості.

    Попередня робота. Бесіда за російських народних казок, читання уривків для уточнення уявлень про зовнішній вигляд найбільш відомих казкових героїв. Розгляд казкових ілюстрацій в дитячих книжках. Знайомство з мистецтвом дрібної пластики (казкові герої і істоти).

    Читання літературних творів про казковому лісі для збагачення уявлень.

    Матеріали, інструменти, обладнання. Фарби акварельні та гуашеві на вибір дітям, прості олівці для попередньої промальовування фігур, лисиць ти паперу білого, світло-блакитного і світло жовтого кольору формату А3, кисті різних розмірів, баночки з водою.

    Рекомендовані навчально-методичні посібники, наочність.

    Плакат «Бабусина азбука. На казкових стежках »,« Смерековий ліс. Лісова галявина ». Комплект технологічних карт по аплікації «Казкові будиночки». Книга «Паперова казка» (автор І.А. Ликова).

    Зміст заняття.

    Вихователь повідомляє, що ніби ми прийшли в ліс на галявину і побачили там хатинку на курячих ніжках, і продовжує: «А сьогодні ми спробуємо« заглянути »хатинку - як там поживає Баба-Яга? Як ви думаєте, що може бути всередині хатинки? (Піч, стіл, ліжко з визнав скаргу, плетені килимки, бочонок з грибами, над пічкою і під стелею підвішені для просушки гриби і т.д.). Ось по слухайте, що відбувається в казковій хатинці ».

    Вихователь читає дітям вірш В. Шипунова «Лісова небилиця»:

    У Яги у бабусі

    З трави оладки,

    Так рум'яні, та пишні,

    Маслом политі,

    Так на шишках смажені.

    Лісовик бабці травичку косить,

    Шишки з лісу приносить ...

    Та ще добавку просить.

    Педагог проводить з дітьми коротку бесіду за змістом жартівливого вірша (як виглядає Баба-Яга, який у неї характер, хто такий дідько, як він виглядає і що робить) і пропонує намалювати, як дідько прийшов в гості до баби Яги. Радить дітям задумати і представити один епізод (одну сценку), як в театрі, наприклад: за столом в хатинці Баба-Яга пригощає лісовика оладки; біля печі в хатинці баба Яга пече оладки на сковороді, а Лешіій підкидає шишки або дрова у вогонь, а, може бути, тримає миску з тестом; Баба-Яга місить тісто, а Лісовик несе оберемок шишок і розводить у грубці вогонь.

    Вихователь радить дітям взяти аркуші паперу великого формату - білого, світло-блакитного або світло-жовтого кольору; продумує сюжет і підготувати олівцем ескіз - швидку замальовку на чорновому аркуші або відразу на форматі (накреслити місце для основних дійових осіб і великих деталей інтер'єру, біля яких або на тлі яких відбуватимуться зображувані події). Педагог показує варіанти ескізів.

    Діти вибирають матеріали, готують ескізи і, показують педагогу і починають малювати фарбами, змінюючи розмір кисті в залежності від величини зображуваних деталей.

    В кінці заняття проводиться експрес-виставка дитячих картин.

    Після заняття.

    Твір казок і небилиць за змістом намальованих картинок «Лісовик в гостях у Баби-Яги».

    Малюнки за мотивами російських народних казок

    Заняття 7. Малювання за мотивами літературного твору «Золотий півник»

    Завдання. Створити умови для зображення дітьми казкового півника за мотивами літературного твору. Розвивати уяву, почуття кольору, форми і композиції. Підтримувати самостійність, впевненість, ініціативність, в пошуку коштів художньо-образної виразності. Виховувати художній смак.

    Попередня робота. Читання «Казки про золотого півника» А.С. Пушкіна розгляд ілюстрацій до казки (у виконанні різних художників).

    Бесіда про казкових птахів (півник Золотий Гребінець, Фініст Ясний сокіл, птах Сирин, Жар-птиця, ластівка, яку врятувала Дюймовочка), розгляд ілюстрацій в книжках. Педагог проводить з дітьми бесіду про різні казкових птахів (півник Золотий Гребінець, Фініст Ясний сокіл, птах Сирин, Жар-птиця, ластівка, яку врятувала Дюймовочка), показує ілюстрації в книжках і пропонує намалювати казкових птахів за своїм бажанням. Діти вибирають папір бажаного розміру і кольору, фарби, пензлі і малюють за задумом.

    Читання віршів, лічилок, пісеньок, загадок про різні птахів.

    Вже ти, пташечка, ти залітна.

    Ти збігай на синє море,

    Ти візьми ключі весняні,

    Замкни зиму, Отомкніте літо.

    ***

    Ластівка, ластівка,

    Мила касаточка,

    Ти де була, ти з чим прийшла?

    - За морем бувала,

    Весну добувала,

    Несу, несу Весну красну.

    Королевич городів,

    цар тинів

    І принц сідало

    Люб півень всьому народу,

    Доріг всім, всюди на місці.

    Осідлавши паркан плетений,

    Він своїм орлиним поглядом

    Спостерігає за порядком:

    Тихо ль все, скрізь гладенько.

    Пломеніє в небі сонному

    Червоної, як пожежа, короною.

    Дзвінким «ку-ку-рі-ку» Будить сонце вранці! (В. Шипунова)

    Матеріали, інструменти, обладнання д ня. Аркуші паперу великого формату - білі і тоновані (на вибір дітям), фарби акварельні, кисті різного розміру, баночки з водою, серветки паперові та матерчаті.

    Зміст заняття.

    Вихователь читає дітям уривок з твору А.С. Пушкіна «Казка про золотого півника»:

    ... Ось мудрець перед Дадон

    Став і вийняв з мішка Золотого півника.

    «Посади ти цю птицю,

    -Молвіл він царю, - на спицю;

    Петушок мій золотий

    Буде вірний сторож твій:

    Коль кругом все буде мирно,

    Те сидіти він буде смирно;

    Але лише трохи з боку

    Очікувати тобі війни,

    Іль набігу сили лайливої,

    Іль іншої біди незваної,

    Вмить тоді мій півник

    Пріподимет гребінець,

    Закричить і Стрепенеться

    І в те місце обернеться ».

    Цар мудреця дякує,

    Купи золота обіцяє ...

    Вихователь пропонує дітям намалювати золотого півника - казкового, красивого, ошатного, що сидить на високому пилі царського палацу (пояснює, що спиця, про яку говорить мудрець царю Дадон: «Посади ти цю птицю, - мовив він царю, на спицю» - це на самому справі шпиль вежі). Радить згадати гарні візерунки, які діти вже малювали на різних занятті (за мотивами яскравого Городця). Плакати і таблиці не виставляє, щоб на цьому занятті діти малювали за задумом з опорою на наявний художній досвід.

    Діти беруть папір великого формату - білу або тонований і починають малювати казкового півника.

    В кінці заняття вихователь читає наступний уривок з твору А.







    Об этой странице

    Мы зарегистрировали подозрительный трафик, исходящий из вашей сети. С помощью этой страницы мы сможем определить, что запросы отправляете именно вы, а не робот. Почему это могло произойти?


    IP-адрес: 2a01:4f8:190:5429::2
    Время: 2017-07-11T13:17:12Z
    URL: http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&rurl=translate.google.com&sl=ru&sp=nmt4&tl=uk&twu=1&u=http://detkam.in.ua/pars_docs/files/479/478750-13.html&usg=ALkJrhgIS0xUwebgQ5cUPsC2h3RM5IKvow



    Скачати 136.36 Kb.


    Розвиток творчої уяви у шестирічних дітей на заняттях образотворчої діяльності

    Скачати 136.36 Kb.