• Висновки по першому розділу
  • Список використаної літератури
  • Набір № 1 Набір № 2
  • Діма Т. «Ведмідь»
  • Владик П. "Моя мама"

  • Скачати 107,01 Kb.

    Розвиток творчої уяви дошкільників у процесі театралізованих ігор




    Дата конвертації18.06.2017
    Розмір107,01 Kb.
    Типкурсова робота

    Скачати 107,01 Kb.

    низький

    середній

    високий

    дуже

    високий

    оцінка в

    балах

    0

    2-3

    4-7

    8-9

    10

    Аналіз результатів.

    Придумані розповіді представлені в Додатку 2.

    Результати діагностики за методикою «Придумай розповідь» можна побачити в таблиці 5.

    Таблиця 5

    Оцінка рівня уяви на початок навчального року

    п / п

    Ф.І. дитини

    ознаки

    Загальна

    кол-во

    балів

    1

    2

    3

    4

    5

    1.

    Аліна Ш.

    1

    1

    1

    1

    2

    6

    2.

    Діма Т.

    1

    2

    1

    2

    1

    7

    3.

    Владик П.

    2

    0

    1

    1

    2

    6

    4.

    Саша С.

    2

    0

    1

    1

    2

    6

    5.

    Яна Т.

    2

    2

    1

    1

    2

    8

    6.

    Віка З.

    1

    1

    1

    0

    1

    4

    7.

    Поля Ш.

    1

    2

    1

    2

    1

    7

    8.

    Вероніка Ш.

    1

    1

    1

    0

    0

    3

    9.

    Богдан Г.

    2

    2

    1

    0

    2

    7

    10.

    Мілана Г.

    1

    0

    1

    1

    1

    4

    В результаті проведеної діагностики з десятьма дітьми старшої групи на початок навчального року були отримані наступні результати:

    низький рівень розвитку уяви був виявлений у 10% дітей;

    середній рівень розвитку уяви склали 80% дітей від загальної кількості;

    з високим рівнем - 10%.

    Отже, в цій групі переважають діти з середнім рівнем розвитку уяви (80%).

    Таким чином, проведена діагностика дозволила не тільки визначити рівень розвитку уяви дітей на момент початку експерименту, а й визначити напрямки роботи з даною групою.

    2.2 Комплекс ігор та вправ з розвитку творчої уяви з дітьми старшого дошкільного віку

    Основу розвиваючої роботи з розвитку творчої уяви з дітьми дошкільного віку складають творчі сюжетні гри. У своїй сукупності вони являють собою блок занять, спрямованих на розвиток творчої уяви [36]. Заняття побудовані в доступній і цікавій формі із застосуванням методу казкотерапії.

    Розвиваючі заняття будуються на основі ігрових ситуацій. Сюжети історій і казок об'єднують ігрові персонажі - казкові герої, придумані дітьми. Вони «долають ці проблеми і« засвоюють »прийоми саморегуляції і розвитку творчих здібностей разом зі своїми героями, подорожуючи по« чарівній країні ». Сюжети казок придумують самі діти в ході занять. Казки складаються, обігрується дітьми спільно з провідним.

    Кожна тема казки опрацьовується на 1-3 заняттях з використанням різних методів. Запропоновані нижче завдання, ігри та вправи можна включати в сюжет кожного заняття. Спосіб подачі матеріалу може змінюватися в залежності від особливостей конкретної групи дітей і від теми заняття.

    Структура творчих сюжетних ігор передбачає використання кожного розвиваючого заняття 3-5 комбінованих творчих прийомів і різних методів, що включають:

    фантазування (на основі технологій, запропонованих Дж. Родарі) [65];

    изодеятельности (робота з кольором, формою, абстракцією - елементи теорії розв'язання винахідницьких завдань);

    психогімнастика (розвиток невербальних способів спілкування, широти емоційної виразності), техніки і прийоми саморегуляції [79];

    казкотерапія (за методикою Т.Д. Зінкевич і А.М. Михайлова);

    елементи групової дискусії.

    Для проведення занять можна використовувати: малюнки, виконані дітьми; магнітофон та аудіокасети з музикою для релаксації; килим на підлозі; іграшки; матеріал для творчої діяльності (фарби, олівці, воскові крейди, папір, пластилін і т.п.).

    Мета занять - розвиток уяви і творчого потенціалу дошкільників; усвідомлення власних творчих можливостей; подолання бар'єрів, що перешкоджають актуалізації творчих ресурсів.

    Заняття 1. пофантазуємо?

    Мета: розвиток уяви.

    Дітям пропонується виконати ряд вправ в ігровій формі.

    «Плями»

    Матеріали: великий аркуш паперу, фарби, склянка з водою.

    У Чарівній країні є незвичайне місто. Дракон Бійся-Бой перетворив всіх жителів в різнокольорові хмари. Час від часу в місті йде дощ, і крапельки різних кольорів падають на землю. Треба «пожвавити» ці крапельки.

    Дітям пропонується набрати на пензлик побільше фарби і капнути на лист.

    Безформне пляма потрібно домалювати, щоб було зрозуміло, на що воно схоже.

    Гравці по черзі говорять, які предметні зображення вони бачать в плямах або в окремих її частинах.

    Вправа «Складання розповіді з використанням окремих слів» [61, С.96-97].

    Матеріал: набір слів.

    Дітям пропонуються окремі слова, наприклад: сонце, річка, вітер, дощ. Потрібно скласти пов'язаний розповідь, використовуючи ці слова. Спочатку число слів обмежується до 3-4, потім поступово збільшується до 7-10.

    Вправу можна проводити з обмеженнями, наприклад, придумати розповідь зі словами, що починаються тільки з букви А або Б і т.д.

    Гра «Кольорові казки».

    Дітям пропонується придумати, наприклад, «рожеву» або «зелену казку. В якості ілюстрації читається казка латиського письменника Иманта Зієдоніса «Жовта казка».

    жовта казка

    Сонце, як яєчний жовток, висіло над землею. А по променям на землю йшли курчата, і всі вони були, звичайно, жовті.

    Жовта бджола підлетіла до курчати, стала запрошувати його в свій жовтий вулик. Але курчати в вулик Ніяк не залізти: дірочка маленька.

    «Гаразд, - подумав він, - ось жовті метелики літають, політаю з ними». Курча підстрибнув, але тут же згадав, то у нього крил немає, смужки якісь замість крил. «Стану куркою, - мріяв він, -Буду літати високо».

    А сонце сяяло на небі, як жовтий млинець з такими смачними хрусткими краєчками. Бджоли летіли від кульбаби до кульбабі і поверталися до свого жовтий вулик. Він виглядав, як величезна жовта бібліотека. Рамки, ніби полки до стелі, і все наповнені сотами. А стільники схожі на жовті шестикутні телевізори, тільки замість екранів блищить жовтий мед.

    До самого обрію жовтіли луки - це цвіли жовті анемони і примули, але найбільше було кульбаб. Всі пагорби як золотом сяяли від пухнастих ніжно-жовтих шапочок цих сонячних квітів.

    Тут і сам я не втримався, взяв та й повалився в кульбаби. Запилюючи жовтим пилком.

    Підійшла жовта корова, подумала, що я кульбаба, та й з'їла мене, жовтого. Так що писати далі немає можливості.

    Гра «Якби ...» [2, С.95-97].

    Дітям пропонується пофантазувати на найрізноманітніші теми: «Якби я став невидимим» (для чого використовував би це властивість? »); «Якщо раптом іграшки оживуть і заговорять» (про що вони можуть розповісти?). Як приклад дітям читається вірш Бориса Заходера «Пісня іграшок».

    Діти люблять іграшки. Ми хлопцям прощаємо

    Так всі говорять! Будь-яку образу ...

    Ну а хіба іграшки Тому-то, напевно,

    Не люблять хлопців? Не всі помічають,

    Дуже люблять! Як іграшки страждають,

    Душі в них не сподіваються! тужать,

    Шкода, Нудьгують ...

    Що це НЕ ВСЕ помічають! Тому-то не знають

    Ми мовчимо, ми не плачемо, (І знати не хочуть!),

    Коли нас кидають - Як ми вірно і віддано

    Адже ми знаємо, любимо хлопців! ..

    Що сльози Ах, не так нам прикро,

    Від біди не рятують ... Коли нас ламають,

    Чи не помітиш образи Як прикро,

    На нашу увазі - Що нас не завжди розуміють.

    Гра «Винахідники» [2, С.109].

    В основу цієї гри покладено метод фокальних об'єктів, суть якого полягає в перенесенні якостей різних об'єктів на початково обраний предмет. Наприклад, потрібно придумати незвичайний стілець. Дітям пропонують назвати два-три слова, абсолютно не мають ніякого відношення до стільця, припустимо, «кішка» і «книга», до яких необхідно підібрати по 3-5 якісних характеристик. Кішка - ласкава, пухнаста, різнобарвна; книга - цікава, пригодницька, товста.

    Після цього приступають до основної частини гри - вигадування нового стільця: всі перераховані вище якості переносять на вихідний предмет і з'ясовують: що це за стілець? Чим він цікавий? Де його можна використовувати?

    Наше заняття закінчено. Дякую всім!

    Заняття 2. ДУМАЙ, УЧИСЬ, розвивається

    Мета: розвиток основних розумових операцій, прогностичного, практичного, дивергентного видів мислення.

    Гра «На що схоже?» [2, С.50-52].

    Матеріал: на початковому етапі гри необхідний подібний матеріал -різноманітні предмети (соснова шишка, черепашка, лист дерева, шматочок хутра і т.п.). Надалі гра може проводитися тільки в словесному варіанті, тобто без опори на наочність.

    Дітям пропонується відповісти на питання: «На що схожий той чи інший предмет?» І аргументувати свою відповідь ( «Чому?», «Чим?»).

    Гра може проводитися у формі змагання.

    Командам ставиться умова - хто назве більше число варіантів відповіді, той перемагає.

    Гра «Що спільного?» [2, С.62-63].

    Ця гра є логічним продовженням попередньої.

    Матеріал: реальні предмети або картинки.

    Дітям пред'являються (або називаються) два об'єкти, між якими потрібно провести порівняння за кількома ознаками. Наприклад, що спільного між мурахою і автомобілем? Обидва можуть рухатися, переносити важкі предмети і т.п. Або що спільного між літаком і олівцем? Обидва залишають слід (олівець - на папері, літак - на небі), обидва зроблені руками людини, корпус літака нагадує форму олівця і т.д.

    Синектичний питально-відповідна гра «Чарівний черевичок» [55, С.212].

    Як синектичний методів можна використовувати звичайну гру в м'яч, евристичні бесіди з поетапним ускладненням питально-відповідної гри, мозкові атаки і елементи проблемно-модельного діалогу. Дітям належить "« робити винахід "» Воно повинно бути не стільки важливим і корисним для дорослих, скільки стояти в простих і зрозумілих усім прикладах нового використання самих звичайних речей, наприклад, черевика, олівця і т.п. «Винаходи» дітей повинні бути пов'язані з повсякденним життям, з предметами побуту і різного роду пристосуваннями, які називають маленькими хитрощами і корисними дрібницями нашому житті.

    Вводячи цю гру в процес занять, дітям попередньо розповідають історію: «У стародавні часи народних умільців та майстрів вдячний народ шанобливо називав Розмислов. Правда, красиво звучить, поетично? Розмисел зобов'язаний був розмишляйте завдання з усіх боків, спираючись не тільки на весь накопичений досвід попередників, а й на свій розум, кмітливість, винахідливість, на мрію і фантазію.

    Так, старі люди знали, що саме в практичній діяльності майстрів кожна річ завжди робилася трохи по-новому, не зовсім так, як раніше. У такому процесі невеликої переробці виходило щось нове, що в один прекрасний ранок ставало самостійним відкриттям. Навіть зоряне небо змінила рука людини: сотні штучних супутників Землі крутяться на орбітах ».

    Завдання можуть придумувати по ходу гри. Наприклад, злий чарівник заморозив всі дороги в Чарівній Країні, і щоб її жителям було зручно ходити, необхідно придумати чарівні черевички, які не ковзають по льоду.

    Гра «Ресурсний аналіз» [2, С.63-64].

    Пошук декількох «схожих» предметів здійснюється дитиною в словесній формі на основі виявлення відповідності виконуваних функцій. Один і той же предмет таїть в собі безліч ресурсів, використання яких буде залежати від обставин, де саме той інший потенціал зіграє вирішальну роль. Наприклад, цеглинка має такі властивості: він твердий, коричневий, пористий, важкий. Значить, його можна використовувати як будівельний матеріал, замість преса, фільтра, їм можна малювати, його можна розділити на частини. Але в той же час цими властивостями володіють і інші об'єкти: малювати можна вугіллям; фільтром може служити тканина, вата; ділити можна яблуко, аркуш паперу та ін.

    Численні ресурси містяться не тільки в матеріальному, але і соціальному світі. Пошук потенціалу в будь-якій життєвій ситуації не менш значущий в житті дітей, ніж ресурсний аналіз. У цій грі беруть участь всі розумові операції: диференціація, аналіз, синтез, розуміння, впізнавання, оцінка, тобто відбувається оптимальний розвиток прогностичного та операційного мислення.

    Дітям пропонуються різні ситуації, в яких необхідно виявити якомога більше ресурсів: «Маша пролила на підлогу варення. Що їй тепер робити? Як вчинити найкраще? »,« Ваня пішов гуляти і заблукав. Що йому робити? Як знайти дорогу додому? »,« Аня розбила улюблену мамину вазу. Як їй вчинити? »,« На заняттях в дитячому саду вихователь лає Катю за те, що вона не слухала пояснень і не правильно виконала завдання. Що буде робити Катя? Про що вона подумає? ».

    Наше заняття закінчено. Дякую всім!

    Заняття 3. твори, вигадуй, пробив!

    Мета: розвиток творчої уяви.

    Досягненню цієї мети сприяють не тільки індивідуальні, але і групові форми роботи дітей на занятті.

    «Чарівні картинки».

    Матеріал: картинки зі схематичними або стилізованими зображеннями.

    Дітям пропонується розглянути картинки і придумати назви для них. З кожним разом пред'являються дітям зображення все більш абстрагуються, ніж власне, і забезпечується ускладнення завдань. При цьому діти можуть не тільки давати назви малюнка, але і самі робити невеликі замальовки і пропонувати їх партнерам по грі.

    У програму по изодеятельности включаються і інші прийоми: відображення свого настрою в кольорі, зображення своїх колірних відчуттів від прослуханої музики, конструювання з газет і мокрого паперу, нетрадиційні прийоми живопису (пальцева живопис, малюнок поролоном і жорсткої пензлем).

    Для розвитку уяви і вміння передавати свій творчий задум дітям зачитуються характеристики незвичайних казкових персонажів ( «Рамболь», «Вєлєнь», «Мілея», «Звугр» і ін.) І пропонується представити і зобразити їх. На наступному занятті діти обіграють дії намальованих героїв, вирізають їх, придумують сюжетні сценки.

    В рамках роботи з навчання творчому розповідання діти вчаться придумувати казки за запропонованим дорослим початку, змінювати запозичені з казок ситуації, придумувати нове закінчення казці, складати казки «навпаки».

    Твір груповий казки.

    Починати придумувати найкраще з відомої казки, змінивши її кінець. Поступово для казки додається по 3-4 додаткових персонажа і так до тих пір, поки не буде задіяний необхідний набір діючих осіб. Коли діти освоїли вигадування казок, можна приступати до створення наосліп. Це можуть бути:

    Казки «навиворіт».

    Береться будь-яка знайома казка, і її героям приписуються прямо протилежні властивості. Наприклад, казка звучить зовсім по-іншому, якщо вовк в ній буде добрий, а Червона Шапочка - зла ( «Червона Шапочка»); Колобок буде зроблений не з тіста, а з смоли ( «Колобок») і т.п.

    Казки «задом наперед».

    Розповідання казки починається ні спочатку, а з кінця. Це вже складніше завдання, але діти справляються з нею досить швидко. Первісне використання прийому передбачає опору на картинки-ілюстрації. Поступово можна переходити до розповідання без наочного матеріалу.

    Казки «з власного досвіду».

    Дітям пропонується пофантазувати на цю тему, використовуючи «історію» свого казкового героя.

    Казка зі «зміною місця дії».

    Сюжет знайомої казки переміщається в інший час і простір. Наприклад, Колобок у космосі, козенята і вовк на безлюдному острові.

    «Перебріхувань казки».

    Дорослий починає розповідати казку, кілька змінюючи її розповідь. Дитина ж у процесі сприйняття включається в гру і вже самостійно починає змінювати перебіг подій, вводити нових героїв і т.п. Наприклад, казка «Червона шапочка».

    Дорослий (починає): Жила-була Жовта шапочка.

    Дитина: Чи не жовта, а Червона.

    Дорослий: Так, Червона, її так тато назвав.

    Дитина: Чи не тато, а мама ... і т.д.

    «Салат» з казок.

    Народження нової казки відбувається за рахунок об'єднання двох або кількох знайомих казок.

    Казкова плутанина.

    Спочатку дітям пропонують розплутати клубок з казок: «Жили-були дід та баба. Була у них курочка-ріпка. Дід їв, їв, не з'їв. Баба їла, їла, не з'їла. Покотилася ріпка далі. Котиться, а на зустріч їй хатинка на курячих ніжках. «Хатинка, хатинка, хто в теремі живе? Вугільної в віконце - дам тобі коритце ... »і т.д. Після того, як діти впораються із завданням, їм пропонують придумати казку-путанку власного твору.

    Можна ставити будь-яку тему казки. Зміст придуманої казки діти при бажанні можуть проілюструвати за допомогою малюнків. Найбільш цікаві сюжети можна обіграти за допомогою ляльок або ролей.

    В кінці заняття педагог дякує за активну роботу.

    Заняття 4. ХТО ШВИДШЕ? ХТО ЦІКАВІШЕ?

    Мета: розвиток швидкості, гнучкості та оригінальності мислення.

    Включені в це заняття ігри та завдання активізують у дітей їх творчий потенціал і сприяють розвитку їх креативності в цілому.

    «Земля - повітря - вода».

    «Зараз ми будемо кидати один одному м'яч. Той, хто кидає м'яч, говорить одне з трьох слів: «повітря», «земля», «вода», а той хто ловить м'яч, говорить, якщо прозвучить слово «повітря» - назва птиці, у другому випадку ( «земля») - тварини, якщо було сказано «вода» - назва риби. Відповідати потрібно якомога швидше ».

    Завдання можна ускладнювати, збільшивши темп відповідей або пропонувати в якості відповідей не тільки назви тварин, але, наприклад, транспортних засобів і т.д.

    "За та проти".

    «Кожен з вас по черзі буде пропонувати будь-яку, саму неймовірну ситуацію, наприклад: уявімо собі, що вранці ви раптом виявили, що зменшилися в зростанні в два рази».

    Після тотворчество, то цей випадок слід розцінювати як найвище досягнення в художньо-творчому розвитку дітей. Саме таке творчість, на думку автора, і слід розвивати.

    Таким чином, театралізована гра сприяє розвитку творчих здібностей та пізнавальної активності дітей, моральному розвитку дошкільника, формуванню пізнавального уяви (що виявляється перш за все в розвитку логіко-символічної функції дитини) і ефективного уяви (що сприяє розумінню дитиною смислів людських відносин, адекватному емоційного реагування, формування емоційного контролю і таких вищих соціальних почуттів, як емпатія, співчуття, співпереживання).

    1.3 Психолого - педагогічні умови розвитку творчої уяви в театралізованій діяльності

    Вивчення психолого-педагогічної та методичної літератури, передового досвіду показує, що в даний час накопичений великий теоретичний і практичний досвід з організації театрально-ігрової діяльності в дитячому саду. Питання, пов'язані з організацією і методикою театралізованої діяльності, широко представлені в роботах вітчизняних педагогів, науковців, методистів - Н. Карпінської, А. Николаичева, Л. Фурмина, Л. Ворошнін, Р. Сігуткін, І. Реуцький, Л. Бочкарьової, І . Медведєвої, Т. Шишов та ін.

    Завдяки спеціальним педагогічним дослідженням, проведеним Л. Ворошнін, Н. Карпінської, Е. Трусовій, Л. Фурмина і іншими, було встановлено:

    1) Самостійно в театралізовані ігри навіть діти старшого дошкільного віку не грають. Найбільший інтерес у них викликають ігри-драматизації за пропозицією вихователя і під його керівництвом (Л.Фурміна) [77]. Але, якщо з першої молодшої групи діти будуть за допомогою вихователя розігрувати народні пісеньки, потішки, невеликі сценки, а в другій молодшій групі, використовуючи іграшки і фігурки площинного театру, будуть продовжувати займатися цим, то вже в середньому віці театралізована діяльність можлива як самостійна ( Р. Сігуткіна).

    2) Було встановлено, що діти п'ятого року життя в процесі театралізованої діяльності активно докладають зусиль у виконання ролей особисте, індивідуальне, своєрідне (Н.Карпінская). А в старшому дошкільному віці стає можливим спеціальне навчання дітей способам художньо образної виразності (Кофман) [34].

    3) У цьому ж віці стає можливим включати фрагменти театралізованої діяльності з використанням різних видів театру в систему занять з навчання дітей розповідання, а також використовувати заняття з розвитку мовлення для збагачення театралізованих ігор (Л. Вирошніна).

    Н. Карпінської була розроблена методика роботи з дітьми по театральної діяльності на заняттях:

    на першому - діти колективно відтворюють текст казки;

    на другому - пропонується одній дитині читати за всіх персонажів казки;
    на третьому - дітям пропонується виконати ряд творчих завдань (висловити радість, страх і т.п.);
    на четвертому - здійснюється читання казки за ролями і т.п. [17, с.8].
    Було також встановлено, що ефективність театралізованої діяльності багато в чому залежить від її інтегрування із заняттями з образотворчого творчості дітей. В процесі декоративно оформлювального творчості діти мають можливість подумати, пофантазувати, що також позитивно впливає на виразність створюваних образів (Е.Трусова).
    Інтерес для практичних працівників представляють та методичні рекомендації по театрально-ігрової діяльності дошкільнят, розроблені Л.П.Бочкаревой, в яких автор описує види театралізованих предметних ігор і дає детальну характеристику кожному [3].
    Аналіз методичної літератури та досвіду роботи показує, що при розробці театрально-ігрової діяльності вчені і практики звертали велику увагу на розвиток дитячої творчості. В результаті були знайдені цікаві методичні прийоми:
    самостійно придумати сюжет до двох уявним іграшок і обіграти його; читання знайомої казки і пропозиція дітям придумати нову казку, але з тими ж персонажами (О. Лагуткина);
    запропонувати дітям нетрадиційний набір ляльок для твору сценок і п'єс для разноконтекстних ролей - Дід Мороз і Жаба, Снігуронька та Півник (Т. Неменова);
    надати можливість для виконання контрастних ролей - старого ведмедя і маленьке ведмежа, злий собаки і беззахисного цуценя і багато іншого (Г. Прима).

    В даний час, завдяки зусиллям вчених, методистів і практиків, робота з дітьми по театралізованої діяльності отримала наукове обгрунтування та методичну опрацювання. Було встановлено, що театр, як вид мистецтва, здатний надати на дошкільника величезний вплив за двома напрямками: дитина-глядач і дитина-актор.

    Вчені одностайні в думці, що театр є одним з найбільш яскравих, барвистих і доступних сприйняттю дитини сфер мистецтва. Він доставляє дітям радість, розвиває уяву і фантазію, сприяє творчому розвитку дитини і формування базису його особистісної культури. За естетичної значущості і впливу на загальний розвиток дитини театралізованої діяльності по праву належить почесне місце поряд з музикою, малюванням і ліпленням.

    Вирішити проблему полегшення для дітей доступу до внутрішніх творчим ресурсів можна, спираючись на ідею Л.С. Виготського про зону найближчого розвитку. Як відомо, при певній зовнішньої допомоги будь-яка дитина робить значно більше, ніж може зробити самостійно. Орієнтація психологічної допомоги на рівень розвитку дошкільника «вище» поточного, а не на вже наявні можливості, дає дитині шанс звернутися до власних, ще не використовувалися внутрішнім ресурсам. Те, що дошкільник може зробити з чиєюсь допомогою сьогодні, завтра він зможе зробити самостійно.

    Заохочення творчих проявів особливо важливо в дошкільному віці. Саме у дошкільника все життя пронизана фантазією і творчістю. Не отримавши належного розвитку в цьому віці, творчий потенціал далеко не завжди проявиться в майбутньому.

    Процес творчого розвитку дошкільника неминуче супроводжується певними емоціями і почуттями. Чи не навчивши дитину розуміти і приймати свої почуття, ми не навчимо його проявляти свою індивідуальність, бути творчою особистістю. Дитина все далі буде йти від самого себе, від своїх проблем і протиріч, які відкриваються йому в його почуттях.

    Можливість використання досвіду важких, критичних ситуацій, на думку Ф.Е. Василюка, створює можливість для особистісного зростання людини. М. Кляйн стверджувала, що певна частка фрустрації, за якою слідує задоволення потреби, дає дитині відчути, що він зможе впоратися з тривожним станом. А повна відсутність конфлікту позбавляє дитину можливості збагачення своєї особистості, можливості посилення Его і здатності до творчої діяльності [7, С.225].

    Отже, наявність в житті дитини важких ситуацій, що викликають певну емоційну напругу, є одним з найважливіших умов становлення творчої особистості.Велику роль тут відіграє створення на заняттях позитивного фону настрою, який підвищує ефективність вирішення дитиною тих чи інших проблем і важких ситуацій. У цьому плані особливе значення набуває особистість дорослого, що взаємодіє з дитиною. Як зазначав Е. Фромм, у педагогів і батьків має бути присутня орієнтація на життя. Іншими словами, дорослі повинні мати такі особистісні якості, як життєлюбність, оптимізм, життєрадісність, здатність бути щасливими і почуття гумору, які безпосередньо пов'язані з проблемами психічного здоров'я [72].

    Творчість - одна із змістовних форм психічної активності дітей, яку можна розглядати як універсальний засіб розвитку індивідуальності, що забезпечує стійку адаптацію до нових умов життя; як необхідний резерв сил для подолання стресових ситуацій та активного творчого ставлення до дійсності. Саме творча діяльність, на думку Л.С. Виготського, робить людину істотою, зверненою до майбутнього, творить його й видоизменяющим своє справжнє [4].

    Американський психолог Дж. Сміт випустив книгу по творчому вихованню дітей. Книга ця цікава тим, що вона особливо яскраво виражає типовий підхід до навчання, який існує у більшості зарубіжних авторів.

    Основним в навчанні творчості Дж. Сміт вважає створення деяких умов, що сприяють творчому розвитку дітей. Він виділяє чотири групи таких умов:

    Фізичні умови, тобто наявність матеріалів для творчості і можливості в будь-яку хвилину діяти з ними.

    Соціально-емоційні умови, тобто створення дорослими у дитини почуття зовнішньої безпеки, коли він знає, що його творчі прояви не отримають негативної оцінки дорослих.

    Психологічні умови, сутність яких полягає в тому, що у дитини формується відчуття внутрішньої безпеки, розкутості і свободи за рахунок підтримки дорослими її творчих починань.

    Інтелектуальні умови, які створюються шляхом вирішення творчих завдань [18, с.85].

    На думку Дж. Сміта, роль дорослого полягає в тому, що він повинен створити для дитини все групи умов.

    На нашу думку, даний підхід є прогресивним, так як він має на увазі не просто залежне від дорослих розвиток деяких природних творчих можливостей кожної дитини, а підкреслює вплив середовища на розвиток творчості у дітей. Крім того, сукупність описаних вище умов створення їх не тільки в дошкільному закладі, але в родині - це реальний шлях допомоги дитині в розвитку його уяви.

    Але все-таки цей шлях представляє собою пасивну позицію дорослого. Дорослий повинен тільки створити деякі умови, а потім вже як би залишитися в тіні і просто не заважати вільному самовираженню дитини. Вітчизняна ж психологія займає іншу позицію: ми повинні не просто не заважати розвитку дитини, але активно допомагати йому в цьому розвитку, формувати механізми уяви.

    Ми вже говорили про те, що уява дитини тісно пов'язане з дійсністю, і перша форма зв'язку полягає в тому, що матеріалом дитячої фантазії є знання і уявлення дитини про навколишній його світі. Але як дати дитині ці знання? Адже часто, на жаль, буває так, що дорослі розмовляють з дитиною, щось розповідають йому, але потім скаржаться, що у нього, як то кажуть, все в одне вухо влетіло, а з іншого вилетіло. Це відбувається в тому випадку, коли у малюка немає інтересу до того, про що йому розповідають, немає інтересу до знань взагалі, тобто відсутня те, що психологи називають пізнавальними інтересами.

    Такі діти вкрай повільно засвоюють нові знання, уникають активної розумової діяльності. Саме вони бояться творчих завдань, які вимагають від них напруженого пошуку і самостійності.

    Пізнавальні інтереси дитини-дошкільника дуже рано починають самі заявляти про себе. Проявляється це спочатку в формі питань, якими дитина тримає в облозі дорослих з трьох-чотирьох років. К.І. Чуковський наводить запис питань, заданих чотирирічним хлопчиком батькові протягом двох з половиною хвилин.

    А куди летить літак?

    А ведмеді носять брошки?

    А хто качає дерева?

    А можна дістати таку велику газету, щоб звернути живого верблюда?

    А восьминіг з ікри вилуплюється або він молокососний?

    А кури ходять без калош?

    Такі і подібні питання задаються всіма дітьми в цьому віці. Але чи стане дитячу цікавість стійким пізнавальним інтересом, залежить від тих дорослих, які оточать дитини.

    У розвитку пізнавальних інтересів дошкільника існує дві основні лінії [18, с.87]:

    Перша лінія - поступове збагачення досвіду дитини, насичення цього досвіду новими знаннями та відомостями про навколишній, яке і викликає пізнавальну активність дошкільника. Чим більше у дитини відкриваються перед ним сторін навколишньої дійсності, тим ширше його можливості для виникнення і закріплення стійких пізнавальних інтересів.

    Другу лінію розвитку пізнавальних інтересів складає поступове розширення і поглиблення пізнавальних інтересів всередині однієї і тієї ж сфери діяльності.

    Старшого дошкільника п'яти-шести років починають цікавити не тільки ті явища і їх причини, які він бачить безпосередньо перед собою, а й узагальнені властивості предметів навколишньої дійсності. Діти цього віку задають такі питання: «Якщо вся вода тече в море, то куди вона потім дівається?», «Що таке бурлака?», «З чого людина зроблений?» І т.п.

    Природно відповідаючи на питання, розмовляючи з дитиною на різні теми, необхідно враховувати вікову специфіку розвитку пізнавальних інтересів дитини. Але необхідно постійно орієнтуватися в тому, чим цікавиться дитина, а потім вже впливати на формування його інтересів.

    Виявити інтереси дитини можна за допомогою запитань, але не прямих: «Що тобі цікаво?», «Про що б ти хотів дізнатися?», А питань непрямих: «Що б ти хотів робити у вихідний день?», «Який подарунок ти б хотів отримати (подарувати)? »,« Чим ти хотів займатися влітку (взимку)? ». Питання такого типу допоможуть визначити, що ж цікавить дитини і яке місце в його житті займає пізнавальні та творчі інтереси. І вже в залежності від цього можна направляти в ту чи іншу сторону розвиток інтересів дитини.

    Для виникнення стійких інтересів недостатньо познайомити дитину з новою сферою дійсності. У нього повинно виникнути позитивне емоційне ставлення до нового. А цьому сприяє включення дошкільника в спільну з дорослими діяльність. Дорослий може попросити дитину допомогти йому зробити що-небудь в групі або по дому, виготовити який-небудь атрибут для ігор, послухати разом запис улюбленої казки. Виникаючі у дитини в таких ситуаціях почуття причетності до світу дорослих створює позитивне забарвлення діяльності та сприяє виникненню у нього інтересу до цієї діяльності.

    Але у всіх цих ситуаціях слід будити власну творчу активність дитини, тільки тоді можна домогтися бажаного результату в розвитку його пізнавальних інтересів, в засвоєння нових знань.

    Можна запитати дитину: «Хто взимку на вікнах малює візерунки?», «Чому вода стала твердою?», «Що буде краще стрибати: м'ячик або дерев'яну кульку?» І т.п. Головне - розбудити інтерес дитини, викликати його активне ставлення до нового, бажання самому думати і відкривати це нове.

    Але накопичення знань - це тільки передумова для розвитку творчої уяви. Будь-які знання можуть бути марним вантажем, якщо людина не вміє з ними поводитися, відбирати щось потрібне, що веде до творчого вирішення завдання. А для цього потрібна практика таких рішень, вміння використовувати накопичену інформацію у своїй діяльності.

    Перші кроки у творчій діяльності, як ми бачили, робляться в грі. Значить, одне з найважливіших напрямків в розвитку уяви дошкільника - це збагачення ігор дитини, включення в його гру творчих елементів.

    У чотири-п'ять років починає складатися рольова гра, в яку грає вже група дітей і вхід дорослому здається вже закритим. І через рольову гру можна розвивати уяву дитини, можна впливати на саморозвиток цієї гри.

    Дорослий може організувати гру з тим, щоб вплинути на виконання дитиною всього ланцюжка ігрових дій. Якщо дитина спочатку варить обід, а потім кидає каструльки і починає укладати ляльку спати, то дорослий може зупинити його і запропонувати разом погодувати лялечку, потім прибрати посуд, а потім вже роздягнути і укласти ляльку. Такі ігри-заняття формують у дитини стійкість і послідовність ігрових дій, переводять його з рівня предметної гри на рівень гри рольової. А вже у рольовій грі, но ми бачимо, і відбувається найбільш швидке і повне розвиток дитячої фантазії. Необхідно подивитися, у що грають діти, чи достатньо різноманітні сюжети їхніх ігор, чи проявляються власні знахідки дітей і фантазії при організації ігор.

    І якщо немає, то можна допомогти дітям, просто пограти разом з ними, попридумували, посочінять. Добре організувати гру з декількома сюжетами, які слідують один за іншим: ось дитина-«мама» забирає свою ляльку «дочку» з дитячого садка і розмовляє з вихователькою, потім їде на автобусі додому, вдома годує «дочку», одягає її, веде в перукарню і т.п. В таких іграх дорослий може перетворитися на 10-15 хвилин в вимогливого пасажира, прискіпливого покупця, вередуючого пацієнта - і цим не просто дорослий доставить радість, а допоможе йому розвинути гру, а разом з нею і уяву. Нехай дитина сама бере активну участь в діалогах, придумує, що можна відповісти на ту чи іншу репліку дорослого, як можна побудувати сюжет при його несподіваному повороті (поїхали в перукарню, а вона закрита; куди повести ляльку «дочку» в неділю і т.п .).

    Старшим дошкільнятам дуже подобаються ігри-драматизації, тобто розігрування знайомих казок. Тут можна самим придумати і зробити декорації, костюми і краще за все не просто відтворити текст знайомого твори, а імпровізувати по ходу гри, придумувати найрізноманітніші варіанти сюжету.

    Граючи з дитиною, ми повинні пам'ятати, що головне - це розвиток загальних особливостей уяви, про які ми говорили раніше: вміння планувати свою діяльність в поєднанні з творчими, нестандартними рішеннями. А це буде проявлятися, якщо ми додамо творчий характер ігор дітей, допоможемо їм бути самостійними в таких діяльностях, як малювання, конструювання, ліплення. Тут іноді буває так, що дорослі, намагаючись удосконалити споруди і малюнки дітей, прямо показують, як треба малювати і як будувати. Такий прямий показ призводить до того, що дитина часто засвоює і користується готовими шаблонами, а його власна творча активність загальмовується. Тому краще звернути увагу дитини на властивості зображуваного предмета, навчити його способам передачі цих властивостей, тільки злегка направити його пошук в зображенні предметів, в побудові композиції й виборі сюжету, а не давати йому окремих шаблонів для наслідування.

    І ще один шлях для розвитку уяви - це спеціальні ігри. Наприклад, гра в функції предметів. У цій грі потрібно назвати якомога більше варіантів використання одного і того ж предмета. Ось цеглинка. Його можна використовувати як будівельний матеріал, як прес, як крейда (якщо їм креслити на асфальті), як прикраса садових доріжок (якщо його потовкти і посипати ним доріжки) і т.п. Так можна назвати самі звичайні предмети і придумати їх призначення.

    З дітьми можна також провести гру «Чарівні плями».До початку гри виготовляється кілька плям: на середину аркуша паперу виливається трохи чорнила або туші, і лист складається навпіл. Потім лист розгортається, і можна починати гру. Гравці по черзі говорять, які предметні зображення вони бачать в ляпки або в окремих її частинах. Виграє той, хто назве найбільше предметів.

    У гру можна і перетворити і методику, яка була описана раніше: роздати кожному гравцеві олівці та набори листочків з намальованими на них фігурками (колами, квадратами, трикутниками, різними ламати лініями, але, звичайно, у кожного граючого повинні бути однакові набори фігурок). Всі діти повинні за 10-15 хвилин домалювати до фігуркам все, що завгодно, щоб вийшли предметні зображення. Виграє автор найоригінальніших малюнків, тобто таких, які не зустрілися у інших гравців.

    Можна разом придумати, на що схожі хмари, калюжі на асфальті, зламана гілка, морозні візерунки на склі. А камінці на березі? Може бути, це живі істоти і різні речі, зачаровані чарівником? На що схожий кожен з них?

    І нарешті, можна використовувати і такі завдання: скласти про кольорові кружечки і палички різної довжини, намалювати разом картинку і придумати по ній казку, скласти план казки і потім розповісти її.

    У звичайному, повсякденному спілкуванні з дітьми давати їм більше ініціативи, ставити нові, несподівані завдання. Куди ми підемо гуляти? У що будемо грати сьогодні? Ким будеш ти в грі і ким буду я? Що я повинна робити і говорити? А ти? Нехай вирішують самі. Нехай зуміють уявити не тільки нові предмети і їх поєднання, а й інші характери, особливості поведінки інших людей.

    Що буде робити Буратіно в гостях у Вінні-Пуха? А в замку Людожера? А як поведе себе Колобок, зустрівшись з Котом у чоботях? А тепер уявіть собі, що до тебе прилетів Карлсон, що ви будете робити? А якщо ти зустрінеш Мауглі?

    У відповідях на такі питання і зароджується проникнення в іншу особистість, складається власна активна позиція по відношенню до інших людей, до всього світу.

    Звичайно, дитині важко розібратися в різноманітті можливих поворотів казок і зіткнень персонажів. Але тут дорослі знову повинні бути спочатку разом з дітьми. Разом відповісти на питання, разом придумати з ними нову казку, разом намалювати замок Синьої Бороди, до якого в гості прийшла Червона Шапочка. Звичайно, дорослі повинні бути поруч, допомагаючи у важкі моменти, але ніяк не перехоплюючи ініціативу.

    Але, як ми вже говорили, всі діти різні. Одному достатньо тільки запропонувати що-небудь придумати, скласти, вигадати, і тут же радісно спалахнуть оченята і почнеться спочатку невмілий, а потім все більш досконалий творчий пошук. А інший постарається піти, сховатися за вже знайомі сюжети і завдання, зрадити право першовідкривача дорослому або іншій дитині. Один дуже швидко і охоче включиться в будь-яку нову гру, а з іншим треба неодноразово повертатися до одного і того ж.

    Дуже важливо не форсувати творчими досягненнями дитини, не порівнювати дітей між собою, хвалячи одного і принижуючи, намагаючись підігнати, іншого. У кожної дитини свій темп входження в завдання, свій темп розвитку, свої, вже багато в чому сформовані особистісні особливості.

    Необхідно уважно придивитися до кожної дитини. Може бути, якщо він сміливий і категоричний, вже можна прищеплювати йому деяку критичність до своїх творчим продуктам. Якщо сором'язливий і не впевнений в собі, то краще поки просто підбадьорити і підтримати майже будь-яку ініціативу. Якщо дитина прагне швидко змінювати завдання, відбуваючись першим-ліпшим відповіддю, то добре б навчити його затримуватися на одному завданні, знаходити нові цікаві деталі, насичувати знайоме новим змістом, вбачати глибші зв'язку, ніж ті, які виступають на перший погляд. І навпаки, якщо в іграх і заняттях дорослому важко зрушити з місця, і дитина грузне в нескінченних деталях, то краще допомогти йому вибрати один варіант, залишивши все зайве в стороні, потренувати дитини в умінні переходити від однієї ідеї до іншої, від одного рішення до іншому.

    Отже, ми виділили і охарактеризували, на наш погляд, найбільш важливі психолого-педагогічні умови щодо розвитку творчої уяви. Облік і виконання даних умов буде сприяти більш ефективній роботі з розвитку творчої уяви в театралізованій діяльності.

    Висновки по першому розділу

    В результаті аналізу психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження ми можемо зробити наступні висновки:

    1. Уява можна визначити як здатність до перекомбінірованія і створення нових образів. Головним матеріалом для уяви є тільки власний досвід і знання людини. Так як такого матеріалу у дитини значно менше, ніж у дорослого, його уява не багатшими, а біднішими. Разом з тим уява відіграє в житті дитини значно більшу роль, ніж у житті дорослого, - воно проявляється набагато частіше і допускає значно легший «відліт» від дійсності. Специфіка уяви дошкільника складається в його підвищеної емоційності: дитина переживає уявні події так само гостро, як реальні.

    2. Першою формою прояву дитячої уяви є ігри з дорослим, включені в уявну ситуацію. Найбільш яскраво уява виявляється в грі дошкільника (де діти наділяють предмети уявними функціями, беруть на себе ролі уявних персонажів) і в творчих видах діяльності (малюванні і словесній творчості). У молодшому дошкільному віці уява завжди спирається на реальні предмети або дії; до старшого дошкільного віку стає можливим уяву у внутрішньому плані, в плані уявлень.

    3. Виділяють дві головні функції уяви - пізнавальна (відтворення і варіювання реальних подій) і афективна ( «захисна»).

    Пізнавальне уяву дошкільника пов'язано з бурхливим розвитком рольової гри, малювання, конструювання. Однак воно нерідко носить відтворює характер, коли дитина діє за зразками. Афективний уяву на цьому етапі направлено на подолання отриманих психотравматичні впливів шляхом їх багаторазового варіювання в грі, малюванні та інших творчих видах діяльності. Обидві функції мають свою лінію розвитку в дошкільному віці.

    5. З ростом загального рівня розвитку дитини зростає роль самодіяльних форм поведінки. Творча переробка пережитих вражень, комбінування їх і побудова з них нової дійсності, що відповідає потягам самої дитини може бути реалізована в ході театралізованої діяльності.

    4. Театралізована гра сприяє розвитку творчих здібностей та пізнавальної активності дітей, моральному розвитку дошкільника, формуванню пізнавального уяви (що виявляється перш за все в розвитку логіко-символічної функції дитини) і ефективного уяви (що сприяє розумінню дитиною смислів людських відносин, адекватному емоційного реагування, формування емоційного контролю і таких вищих соціальних почуттів, як емпатія, співчуття, співпереживання).

    5. Спеціальні педагогічні впливи можуть сприяти розвитку творчої уяви дитини. Для цього добре різні варіанти завдань на уяву (складання казок, домальовування фігур, придумування сюжетів тощо.).

    6. Виявлення особливості структури уяви дитини-дошкільника показали зв'язок розвитку уяви з розвитком особистості дитини і допомогли розробити психолого-педагогічні умови розвитку творчої уяви.

    Розділ 2. Експериментальна робота з розвитку творчої уяви дошкільників у театралізованій діяльності

    2.1 Констатуючий експеримент

    Дослідження проводилося в групі № ГККП ясла / садок «Болашак» м Петропавловська з дітьми старшого дошкільного віку.

    Мета дослідження - виявити рівень розвитку творчої уяви дітей старшого дошкільного віку.

    Структуру дослідження можна представити у вигляді наступного плану:

    на підставі вивченої літератури, методичних рекомендацій і вимог до даної вікової групи, ми вибрали ті параметри, за якими будемо оцінювати рівень розвитку творчої уяви старших дошкільників;

    для експерименту відібрали 10 дітей старшої групи № 3;

    для проведення порівняльного аналізу, спочатку провели констатуючий експеримент з відібраними дітьми для визначення початкового рівня підготовки дітей за обраними для дослідження параметрів;

    наступна основна і об'ємна частина роботи - це добірка ігор та вправ для розвитку творчої уяви старших дошкільників;

    особливе значення має наступний етап роботи - проведення ігор та вправ з дітьми;

    для оцінки результатів виконаної роботи проводимо формуючий експеримент в експериментальній групі;

    і в ув'язненні експерименту підводимо підсумки у вигляді порівняльного аналізу результатів отриманих в формуючому експерименті і виведення про ефективність проведення підібраних ігор та вправ.

    Відповідно до теми кваліфікаційної роботи основний для нас є психологічна діагностика старших дошкільників, а саме розвиток уяви на момент початку експерименту, що і буде констатує експериментом.

    Методика № 1: «домальовування фігур» [50, С.90-95].

    Мета: визначення рівня розвитку уяви, здатності створювати нові образи.

    Матеріал: 10 карток, розміром з половину стандартного аркуша (А5), на кожній з яких намальована невелика (приблизно 1х2 см) фігурка невизначеної форми (див. Додаток 1), набір олівців (в іншому варіанті методики передбачається простий олівець).

    Хід дослідження.

    Дитині говорять: «Зараз ти будеш домальовувати чарівні фігурки. Чарівні вони тому, що кожну фігурку можна домалювати так, що вийти якась картинка - будь-яка, яку ти захочеш ». Потім дають листок з фігуркою. Після того як дитина домалював фігурку, його запитують: «Як називається картинка? Що це? »Відповідь записують і дають наступний листок, послідовно пред'являючи всі 10 карток.

    Якщо дитина не приймає інструкцію (обводить фігурку, малює поруч щось своє не використовуючи її, малює невизначений зображення - візерунок і т.п.), експериментатор може намалювати на аркуші паперу квадрат і показати, як його можна перетворити в будинок, портфель, вагон, машину, яка їде по вулиці міста і т.п. Потім слід знову попросити дитину домалювати фігурку. Надалі допомогу і показ не використовуються.

    Оцінка результатів.

    Для оцінки рівня виконання завдання кожною дитиною підраховують коефіцієнт оригінальності (КО) - кількість неповторюваних зображень. Однаковими вважаються зображення, в яких фігура для домальовування перетворюється в один і той же елемент. Наприклад, перетворення і квадрата, і трикутника в екран телевізора вважається повторенням, і обидва ці зображення не зараховуються дитині. Потім порівнюють зображення, створені кожним з дітей обстежуваної групи на підставі однієї і тієї ж фігурки для домальовування. Якщо двоє дітей перетворюють квадрат в екран телевізора, то цей малюнок не зараховується жодному з цих дітей. Таким чином, КО дорівнює кількості малюнків, не повторюються за характером використання заданої фігурки у самої дитини і ні у кого з дітей групи.

    По горизонталі розташовані фігурки для домальовування, по вертикалі - імена дітей.Під кожною фігуркою записується, які саме зображення виконав дитина. Назви повторюваних зображень по горизонталі (повтори у однієї дитини) і по вертикалі (повтори по одній і тій же фігурці у різних дітей) виділяють (наприклад, закреслюють). Кількість не закреслених відповідей - КО кожної дитини. Потім виводять середній КО по групі (індивідуальні величини КО сумуються і діляться на кількість дітей в групі).

    Н і з к і й у р о в е н ь виконання завдання - КО менше середнього по групі на 2 і більш бала.

    З р е д н и й у р о в е н ь - КО дорівнює середньому по групі або на один бал вище або нижче середнього.

    Вищі о к і й у р о в е н ь - КО вище середнього по групі на 2 і більш бала.

    Поряд з кількісною обробкою результатів можлива якісна характеристика рівнів виконання завдання.

    Можна виділити такі рівні:

    При н і з к о м у р о в н е діти фактично не розуміють завдання: вони або малюють із заданою фігурою щось своє, або роблять безпредметною зображення ( «такий узор»), іноді ці діти (для 1-2 фігурок ) можуть намалювати предметний схематичний малюнок з використанням заданої фігурки. В цьому випадку малюнки, як правило, примітивні, шаблонні схеми.

    При з р е д н е м у р о в н е діти домальовують більшість фігурок проте, все малюнки схематичні, без деталей. Завжди є малюнки повторювані - самою дитиною або іншими дітьми групи.

    При в и с о к о м у р о в н е діти дають схематичні іноді деталізовані, але, як правило, оригінальні малюнки (що не повторюються самою дитиною або іншими дітьми групи). Запропонована для домальовування фігурка є зазвичай центральним елементом малюнка або його другорядною деталлю, останнє є показником творчої уяви.

    Аналіз результатів.

    В результаті проведеної діагностики з десятьма дітьми старшої групи на початок навчального року були отримані наступні результати (табл. 1):

    Таблиця 1

    Протокол обробки отриманих результатів на початок навчального року

    Ф. І.

    дитини

    КО

    Фігури для домальовування

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    1. Аліна Ш.

    5

    будиночок

    будиночок

    корабель

    дерево

    кішечка

    дівчинка

    моряк

    склянка

    крісло

    динозавр

    2. Діма Т.

    5

    хата

    будиночок

    корабель

    буква К

    качка

    дівчинка

    людина

    гори

    мишка

    двійка

    3. Владик П.

    4

    більярд

    хата

    кораблик

    дерево

    качечка

    людина

    метелик

    жук

    штанга

    капелюх

    4. Саша С.

    3

    будиночок

    будиночок

    корабель

    дерево

    кошеня з

    метеликом

    дівчинка

    хлопчик

    хвиля

    цифра 5

    цифра 5

    5. Яна Т.

    5

    хата

    хата

    корабель

    ялинка

    змійка

    прінцес-

    са

    кулька

    хмара

    просто

    так

    будиночок

    6. Віка З.

    5

    будиночок

    будиночок

    будиночок

    дерево

    овечка

    Буратіно

    метелик

    сердечко

    тіло

    кофта

    7. Поля Ш.

    3

    будиночок

    людина

    візок

    ялинка

    кінь

    людина

    людина

    заєць

    будиночок

    валянок

    8. Богдан Г.

    5

    телеві-

    зор

    хлопчик

    корабель

    дерево

    конячка

    дівчинка

    дівчинка

    бінокль

    стілець

    сходи

    9. Віра Ш.

    3

    хата

    хата

    стовп

    ялинка

    сніговик

    хата

    шапка

    зайка

    яблуко

    яблуко

    10. Мілана Г.

    7

    хата

    відро

    човник

    кущик

    зайчик

    дівчинка

    людина

    зуби

    культу-

    рист

    котик

    Таблиця 2

    Коефіцієнт оригінальності на початок навчального року

    п / п

    ім'я дитини

    коефіцієнт оригінальності

    на початок року

    1.

    2.

    3.

    4.

    5.

    6.

    7.

    8.

    9.

    10.

    Аліна Ш.

    Діма Т.

    Владик П.

    Саша С.

    Яна Т.

    Віка З.

    Поліна Ш.

    Богдан Г.

    Вероніка Ш.

    Мілана Г.

    5

    5

    4

    3

    5

    5

    3

    5

    3

    7

    Кількісна обробка:

    середній КО - 4,5;

    низький рівень - немає;

    середній рівень - 90%;

    високий рівень - 10%.

    Якісна характеристика рівнів:

    низький рівень - немає;

    середній рівень - 90%;

    високий рівень - 10%.

    Таким чином, в цій групі переважають діти з середнім рівнем розвитку уяви (90%).

    Методика № 2. «Придумай розповідь» [65, С.68].

    Мета: проаналізувати рівень розвитку творчої уяви дітей старшої групи.

    Хід методики.

    Дитині дається завдання придумати розповідь про будь-кого або про що-небудь, витративши на це всього 1 хвилину, і потім переказати його протягом двох хвилин. Це може бути не розповідь, а, наприклад, якась історія або казка.

    Оцінка результатів.

    Таблиця 3

    ознаки

    0 балів

    1 бал

    2 бали

    швидкість при-

    думиванія рас

    оповіді

    Нічого не при-

    думав за 1 хв.

    на прідумива-

    ня пішло від 30

    сек. до 1 хв.

    придумав рас

    оповідь не більше,

    ніж за 1 хв.

    незвичайність,

    оригінальність

    сюжету оповідання

    дитина механи-

    но перескази-

    кість те, що ко-

    да-то бачив або

    чув

    дитина привніс

    в бачене або

    почуте їм

    що-небудь нове

    від себе

    сюжет повністю

    придуманий самим

    Дитиною, необи-

    чен і оригінальний

    різноманітність

    образів, использу-

    ваних в оповіданнях

    Говориться про од-

    ном персонажа

    (Подію, речі), з

    дуже бідними

    характеристиками

    зустрічаються два-

    три персонажа

    (Речі), і всі вони характеризуються

    з різних сторін

    є чотири

    і більше персона-

    жа (речі, подію-

    ку), характеризу-

    ються з різних

    сторін

    Проработан-

    ність і деталіза-

    ція образів,

    представлених в

    оповіданні

    Персонажі (подію-

    ку, речі і т.п.)

    тільки називають-

    ся і ніяк не

    характеризуються

    Не тільки називаються

    ються, а й ще

    вказуються один

    або два призна-

    ка

    Об'єкти, згаданого

    ті в оповіданні,

    характеризуються

    трьома і більше

    ознаками

    Впечатлітель-

    ність, емоціо-

    нальность обра-

    поклик, наявних в

    оповіданні

    Розповідь не ре-

    водить вра-

    ня на слухача

    і не сопровож-

    дається емоціями

    з боку роз-

    сказчика

    У оповідача

    емоції ледь ви-

    ражени, а слуша-

    ки емоціональ-

    але слабо реагі-

    ють на розповідь

    Розповідь і його пе-

    редача розповідь-

    чиком емоціо-

    нального і виразі-

    тельно, а слуша-

    тель явно заряжа-

    ється емоціями

    Таблиця 4

    Шкала оцінки рівня розвитку уяви

    рівні

    розвитку

    дуже

    низький

    ...........


    го як ситуація запропонована, все, в тому числі і дитина, її запропонував, кажуть, які вони бачать плюси і мінуси і цікаві моменти в цій ситуації.

    «Оптимісти і скептики» [2, С.117].

    Один із граючих задає ситуацію, представляючи її як хорошу чи погану, а інший спростовує це твердження, використовуючи словосполучення «не дуже».

    наприклад:

    Добре, що вдома телевізор є - дивитися можна.

    Добре, та не дуже. Очі можуть захворіти. Добре, якщо чайник великий - на всіх чаю вистачить.

    Добре, та не дуже. Довго закипає. Погано, що морозиво холодне - горло може захворіти.

    Погано, та не дуже - влітку холод приємний і т.д.

    Використовуючи опорний словосполучення «не дуже», можна придумувати розповіді-міркування:

    По вулиці чоловік йшов. Добре!

    Добре, та не дуже. Він в бруд впав. Це погано!

    Погано, та не дуже - бруд-то була лікувальна. Він свій радикуліт вилікував. Це добре!

    Добре, та не дуже. Бруд не відмилася, і він став, як негр. Це погано!

    Можна розповідати таким чином знайому казку, наприклад, «Троє поросят».

    Жили-були три братика-порося Ніф-Ніф, Наф-наф та Нуф-НУФ. Це добре!

    Це добре, нехай не дуже. Осінь настала, а їм жити ніде. Це погано!

    Погано, та не дуже. Вирішили вони собі будиночок побудувати. Це добре!

    Добре, та не дуже. Будувати щось вони не вміли. Це погано! І т.д.

    Прийом інверсії має, крім розвиваючої, виховну та корекційну мети. Незважаючи на свою уявну труднощі, він дуже зрозумілий і близький дітям в силу особливостей їх психічного розвитку - адже вони часто люблять робити навпаки. Але в деяких конфліктних ситуаціях, в яких дитина прагне проявити свою самостійність, переможцем зазвичай виходить дорослий. Перемога останнього нерідко дорого обходиться дитині, бо вона досягається за рахунок придушення ще незміцнілої, незрілої особистості. Справжні виховні перемоги, які мають вирішальне значення для майбутнього дітей, можливі тільки на іншому шляху - зміцнення самостійності та ініціативності дитини, його критичності до себе, ситуацій, іншим людям.

    «Що впало?»

    Напевно, всі знають таку жартівливу прикмету: впав ніж - прийде чоловік, впала ложка - прийде жінка.Зараз ми будемо розвивати цю область прийме. Зробимо це так: кидаючи м'яч, треба буде сказати, що впало, наприклад, монетка, барабан і т.д. Те, хто ловить м'яч, говорить про те, хто, на його думку прийде, і в разі виникнення питань у інших, пояснює, чому це відбувається. Робити все це потрібно якомога швидше.

    В процесі виконання гри заохочуються несподівані, оригінальні ідеї, а також прояви гнучкості мислення і нестандартні інтерпретації.

    Оскільки це заняття - останнім в програмі, то по його завершенні педагог разом з дітьми підбиває загальні підсумки, діти діляться своїми враженнями, кажуть про успіхи своїх і товаришів по групі, відзначають щось нове, що вони помітили в своєму розвитку.

    2.3 Формуючий експеримент

    Щоб переконатися в ефективності використання нами комплексу ігор та вправ, ми знову провели діагностику творчої уяви дітей, які навчалися за підібраному комплексу ігор та вправ (в експериментальній групі).

    Яка Формує експеримент проводився в тій же формі, за тими ж параметрами, використовувалися ті ж показники, що і в констатирующем експерименті. Результати оформлені в таблиці 6, 7, 8, 9.

    Таблиця 6

    Протокол обробки отриманих результатів за методикою «домальовування фігур» на кінець навчального року

    Ф. І.

    дитини

    КО

    Фігури для малювання

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    1. Аліна Ш.

    5

    ТV

    хата

    тарілка

    яблуня

    кішечка

    сопілка

    бібліо-

    тека

    ромашка

    башмак

    жираф

    2. Діма Т.

    5

    баня

    хата

    корабель

    дерево

    свиня

    людина

    кокос

    динозавр

    кулька

    цифра 5

    3. Владик П.

    4

    хата

    хата

    корабель

    дерево

    людина

    ковпак

    капелюх

    буква М

    трактор

    людина

    4. Саша С.

    3

    ТV

    хата

    кораблик

    осика

    собачка

    гномик

    про-

    сміття

    зайчик

    змія

    валянок

    5. Яна т.

    5

    хата

    птах

    корабель

    дерево

    собака

    дівчинка

    прінцес-

    са

    зайчик

    ліжко

    Мамо

    6. Віка З.

    5

    решітка

    Гава

    шифонер

    дерево

    собака

    дівчинка

    дівчина

    хлопчик

    парасолька

    валянок

    7. Поля Ш.

    3

    хата

    дівчинка

    хата

    дерево

    кішка

    дівчинка

    священний

    нік

    купини

    ступені

    труба

    8. Віра Ш.

    5

    вікно

    хата

    корабель

    яблуня

    корова

    дівчинка

    колобок

    хвилі

    павич

    лебідь

    9. Богдан Г.

    3

    контей-

    нер

    будиночок

    хата

    липа

    каченя

    людина

    людина

    ракета

    автобус

    авто

    10. Мілана Г.

    7

    будиночок

    замок

    кораблик

    яблуня

    Кіт

    дівчинка

    моряк

    заєць

    кінь

    теля

    Таблиця 7

    Коефіцієнт оригінальності на кінець навчального року

    п / п

    ім'я дитини

    Коефіцієнт розвитку уяви

    на кінець року

    1.

    2.

    3.

    4.

    5.

    6.

    7.

    8.

    9.

    10.

    Аліна Ш.

    Діма Т.

    Владик П.

    Саша С.

    За ля Ш.

    Віка З.

    Богдан Г.

    Вероніка Ш.

    Яна Т.

    Мілана Г.

    7

    7

    4

    4

    5

    6

    5

    6

    7

    7

    Кількісна обробка:

    середній КО - 5,8;

    низький рівень - немає;

    середній рівень - 60%;

    високий рівень - 40%.

    Якісна характеристика рівнів:

    низький рівень - немає;

    середній рівень - 60%;

    високий рівень - 40%.

    Порівняльні результати діагностики за методикою «домальовування фігур» також представлені в таблиці 8.

    Таблиця 8

    порівняльні результати

    п / п

    ім'я дитини

    Коефіцієнт розвитку уяви

    на початок року

    на кінець року

    1.

    2.

    3.

    4.

    5.

    6.

    7.

    8.

    9.

    10.

    Аліна Ш.

    Діма Т.

    Владик.

    Саша С.

    За ля Ш.

    Віка З.

    Богдан Г.

    Вероніка Ш.

    Яна Т.

    Мілана Г.

    5

    5

    4

    3

    5

    5

    3

    5

    3

    7

    7

    7

    4

    4

    5

    6

    5

    6

    7

    7

    Порівняльний аналіз результатів діагностики на початок і кінець року дозволяє побачити, що рівень розвитку уяви в групі підвищився на 30%.

    Проведені протягом року ігри та вправи на розвиток творчої уяви дозволили не тільки формувати емоційної ставлення до діяльності, але і сприяли процесу розвитку уяви.

    Результати проведеного формуючого експерименту з використанням зазначених вище діагностичних методів переконливо продемонстрували значну роль дитячої театралізованої гри для розвитку творчої уяви дошкільника.

    Експериментальна група поліпшила свої результати за всіма пунктами проведеного дослідження (Додаток 4,5).

    Висновки по другому розділу

    В ході нашого практичного дослідження ми виявили наступне:

    Аналіз результатів експериментальної групи до і після формуючого експерименту наочно свідчить про ефективність розробленого нами комплексу занять з розвитку творчої уяви.

    1. Спеціально застосовувані прийоми і методи, визначені в систему занять дають цілком відчутний позитивний результат.

    3. Порівняльний аналіз результатів діагностики на початок і кінець року дозволяє побачити, що рівень розвитку уяви в групі підвищився на 30%.

    4. Розвиток уяви, творчих можливостей - тонкий процес, що пронизує весь розвиток особистості дитини. Це ми могли спостерігати і в процесі нашої роботи. Хоча дітям давалися завдання тільки на розвиток уяви, майже у всіх хлопців досліджуваної групи відбулися істотні особистісні зміни. Діти стали більш активними, ініціативними, здатними до прийняття самостійного рішення, до постановки нових питань і до знаходження власних оригінальних відповідей. У них явно знизився страх перед невдачею, перед можливим критичним зауваженням. З'явилася велика впевненість в собі, у своїх можливостях. До певної міри у хлопців сформувалася звичка до вільного самовираження. Звичайно, всі ці особливості відзначалися у дітей поки ще тільки на заняттях.

    висновок

    Таким чином, в результаті нашого дослідження ми прийшли до наступних висновків:

    Уявою називається створення нових образів, заснованих на результатах сприйняття і мислення. Найважливіша особливість сприйняття як пізнавального процесу людини - його роль в перетворенні навколишнього світу. Діяльність педагога спрямована перш за все на формування і розвиток творчої уяви.

    Здатність до незвичайного комбінуванню елементів дійсності, повідомлення предметів нових функцій, створення не мають в реальності аналогів визначають головні риси уяви як акту творчості: вміння бачити і ставити проблеми, можливість розглядати предмети і явища в різних контекстах, зв'язках і відносинах, знаходити нетрадиційні способи вирішення проблемних ситуацій.

    У старшому дошкільному віці уява набуває активний характер. Складаються дії уяви - створення задуму у формі наочної моделі, схеми уявного предмета, явища події і подальше збагачення цієї схеми деталями, надання їй конкретності, що відрізняє результати дій уяви від результатів розумових дій.

    4. З ростом загального рівня розвитку дитини зростає роль самодіяльних форм поведінки. Творча переробка пережитих вражень, комбінування їх і побудова з них нової дійсності, що відповідає потягам самої дитини може бути реалізована в ході театралізованої діяльності.

    5. Театралізована гра сприяє розвитку творчих здібностей та пізнавальної активності дітей, моральному розвитку дошкільника, формуванню пізнавального уяви (що виявляється перш за все в розвитку логіко-символічної функції дитини) і ефективного уяви (що сприяє розумінню дитиною смислів людських відносин, адекватному емоційного реагування, формування емоційного контролю і таких вищих соціальних почуттів, як емпатія, співчуття, співпереживання).

    6. Театралізована діяльність представляє широкий спектр засобів для розвитку творчої діяльності, в тому числі гра-драматизація, театралізовані ігри.

    7. У ході вивчення психолого-педагогічної літератури та експериментальної роботи нами були відібрані ті форми роботи з дітьми, в яких цілеспрямоване керівництво дорослих не пригнічує, а розвиває творчу уяву дітей.

    8. Дослідження у вигляді формуючого експерименту дозволяє з упевненістю сказати, що розроблений комплекс занять ефективно впливає на розвиток творчої уяви старших дошкільників. Спеціально застосовувані прийоми і методи, визначені в систему занять дають цілком відчутний позитивний результат.

    9. Порівняльний аналіз результатів діагностики на початок і кінець року дозволяє побачити, що рівень розвитку уяви в групі підвищився на 30%.

    10. Але вже зараз можна сказати, що, розвиваючи уяву, творчий потенціал дитини, ми торкаємося розвиток особистісних, індивідуальних його особливостей, і ми повинні чуйно вловлювати такі особливості кожної дитини, будувати все впливу з їх урахуванням.

    Список використаної літератури

    Артемова Л.В. Театралізовані ігри дошкільників. - М .: Просвещение, 1991.

    Белобрикіна О.А. Мова і спілкування. - Ярославль, 1998. - 240 с.

    Бочкарьова Л.П. Театрально-ігрова діяльність дошкільнят. Методичний посібник для фахівців з дошкільної освіти. - Ульяновськ, ІПКПРО, 1993. - С. 3.

    Ветлугіна Н.О. Художня творчість і дитина. - М., 1972.

    Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці. - М., 1991.

    Виготський Л.С. Навчання і розвиток в дитячому віці. - М., 1956.

    Виготський Л.С. Психологія мистецтва _ під ред. М.С. Ярошевського. - М .: Педагогіка, 1987. - 344 с.

    Вьюнова Н.І., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологічна готовність дитини до навчання в школі: психолого-педагогічні основи: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - М .: Академічний Проект, 2003. - 256 с.

    Генів Г.В. Театр для малюків. - М .: Просвещение, 1968. - 154 с.

    Гіппенрейтер Ю.Б. Введення в загальну психологію. Курс лекцій. - М .: МГУ, 1998. - 318 с.

    Готуємося до атестації // Методичний посібник для педагогів. - С-Пб .: Дитинство-прес, 2000. - 144 с.

    Гурович Л.М. Розуміння образу літературного героя дітьми старшого дошкільного віку (6-7 років), - Л., 1973.

    Гриценко З.А. Ти дітям казку розкажи. - М .: Лінка-Прес, 2003. - 176с.

    Грязнов Б.С. Логіка, раціональність, творчість. - М .: Наука, 1982. - 256с.

    Демьянченко О.М. Уява дошкільника // Дошкільне виховання. - 1990. № 5.

    Діагностика мовного розвитку дошкільників: Науково-методичний посібник / під ред. О.С. Ушакової. - М .: РАО, 1997. - 136 с.

    Доронова Т., Доронова Е. Розвиток дітей в театралізованій діяльності: Посібник для вихователів, що працюють за програмою «З дитинства в отроцтво» - М., 1997. - 27 с.

    Д'яченко О.М. Розвиток уяви дошкільнят. - М .: РАО, 1996. - 197 с.

    Д'яченко О.М., Кирилова А. Н. Про деякі особливості розвитку уяви у дітей дошкільного віку // Питання психології. - 1980. - № 2. - С.107-114.

    Д'яченко О.М. Розвиток уяви в дошкільному дитинстві. - М., 1990. - 31 с.

    Єршова А. Чи шкідливий театр дошкільнятам? // Обруч. - 1999. - № 4. - С.3-4.

    Жукова Е.С. Динаміка становлення творчих здібностей протягом дошкільного та молодшого шкільного віку. - М., 2000. - 423с.

    Жуковська Р.І. Творчі рольові ігри в дитячому садку. - М., 1960.

    Захарова Б.Є. Майстерність актора і режисера. - М .: Просвещение, 1973. - 320 с.

    Казакова Т.Т. Розвиток творчості у дошкільників. - М .: Просвещение, 1988. - 192 с.

    Калошин І.П. Структура і механізми творчої діяльності. - М .: МГУ, 1983. - 168 с.

    Камаева Т. Чи потрібен дітям театр // Дошкільне виховання. - 1993. - № 6. - С.5-7.

    Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Ляльковий театр - дошкільнятам. - М .: Просвещение, 1982. - 191 с.

    Кирилова Г.Д. Розвиток уяви в дитинстві. - Орел: МП Простір, 1992. - 120 с.

    Клюєва Н.В., Касаткіна Ю.В. Вчимо дітей спілкуванню. Характер, комунікабельність. - Ярославль: Академія розвитку, 1997. - 240 с.

    Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка: Учеб. Посібник для студ. Серед. Пед. навч. Закладів. - М .: Видавничий центр «Академія», 1998. - 432 с.

    Копосова М.В. Розвиток творчого потенціалу дітей засобами театрального мистецтва: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1994.

    Косенко Ю.М. Формування творчої активності старших дошкільників в іграх за сюжетом літературного твору. - Київ, 1990. - 22 с.

    Кофман Н.С. Залучення дошкільників до театрально-ігрової діяльності. Художня творчість в дитячому садку: Посібник для вихователів та музичних керівників / під ред. Н.А. Ветлугиной. - М .: Просвещение, 1974. - с.69-72.

    Кудрявцева В., Сидельникова В. Дитина-дошкільник: новий підхід до діагностики творчих здібностей // Дошкільне виховання. - 1995. - № 9, 10. - С.52-59.

    Лапутіна О.С. Розвиток творчості в іграх-драматизація // Керівництво іграми дітей у дошкільному закладі. - М .: Просвещение, 1986. - 140с.

    Леонтьєв А.Н. Проблеми розвитку психіки. - М., 1965.

    Листочок Е.М., Курганова А.Є. Творчі сюжетні ігри для дітей старшого дошкільного віку // Психолог в дитячому саду. - 1999. - № 1. - С.67-77.

    Макаренко Л. Здрастуй театр: До проблеми залучення дітей старшого дошкільного віку до театрального мистецтва // Дошкільне виховання. - 1995. - № 1. - С.39-44.

    Марцинковская Т.Д. Діагностика психічного розвитку дітей. - М., 1997..

    Маханева М.Д. Театральна діяльність дошкільника // Дошкільне виховання. - 1999. - № 11. - С.6-14.

    Маханева М.Д. Театралізовані заняття в дитячому садку: Посібник для работнік5ов дошкільних установ. - М .: ТЦ Сфера, 2001. - 128 с.

    Медведєва Е.А. Формування передумов творчої уяви у старших дошкільників із затримкою розвитку в театралізованих іграх: Дис. канд. пед. наук. - М., 1997. - 192 с.

    Медведєва Е.А., Шишова Т. Посмішка долі. Ролі та характери. - М .: Лінка-ПРЕСС, 2002. - 240 с.

    Морозова Т.В. Розвиток естетичних здібностей. - М., 2001..

    Неменова Т. Розвиток творчого прояви дітей в процесі театральних ігор // Дошкільне виховання. - 1989. - № 1. - С.19.

    Немов Р.С. Психологія: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - М., 2001..

    Немов Р.С. Психологія: Учеб. для студентів вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. Кн. 1. Загальні основи психології. - 3-е изд. - М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 688 с.

    Немов Р.С. Психологія: Учеб. Для студентів вищих. пед. навч. Закладів: У 3 кн. Кн. 2. Психологія освіти. - 3-е изд. - М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 608 с.

    Нічіпорюк Е.А. Діагностика в дитячому садку: Методичний посібник. - Ростов н / Д: «Фенікс», 2003. - С.90-94.

    Загальна психологія / під ред. А.В. Карпова. - М., 2002. - С.109-111.

    Педагогіка / під ред. В.А. Сластенина. - М .: Школа-прес, 1997. - 512 с.

    Петровський А.В. Уява / Загальна психологія. - М., 1977.

    Петровський А.В. Про психології особистості. - М .: Мистецтво, 1998. - 176 с.

    Підкасистий П.І., Хайдаров Ж.С. Технологія гри в навчанні і розвитку. - М .: МПУ, 1996. - 269 с.

    Подд 'яков М.М. Новий підхід до розвитку творчості у дошкільників // Питання психології. - 1990. - № 1.

    Подд 'яков М.М. Особливості психологічного розвитку дітей дошкільнят. - М .: Центр, 1996. - 32 с.

    Подд 'яков М.М. Проблемне навчання і творчість дошкільнят. - М .: Центр «Дошкільне дитинство», 1998. - 28 с.

    Підласий І.М. Педагогіка. - М .: Просвещение, 1996..

    Пономарьов Я.А. Психологія творчості і педагогіка. - М .: Педагогіка, 1976. - 280 с.

    Практикум з вікової та педагогічної психології / Авт.-упоряд. Е.Е. Данилова; Під ред. І.В. Дубровиной. - М .: Академія, 1998. - 160 с.

    Прохорова Л.Н. Подорож по Фанталов: Практичні матеріали з розвитку творчої активності дошкільнят. - СПб .: Дитинство-прес, 1999. - 160с.

    Психологія і педагогіка гри дошкільника / під ред. А.В. Запорожця, А.П. Усовой. - М., 1996.

    Рогов Є.І. Психологія людини. - М .: Азбука психології, 1999. - 320 с.

    Родарі Дж. Граматика фантазії. - М .: Прогрес, 1990. - 224 с.

    Селіванова Л.Т. Ляльковий театр в дитячому садку // Дошкільне виховання. - 1961. - № 12.

    Синельников В. Дослідження уяви і творчості дітей дошкільного віку в зарубіжній психології // Дошкільне виховання. - 1993. - № 10. - С.69-72.

    Сидельников В. США Дослідження уяви і творчості дітей дошкільного віку в зарубіжній психології // Дошкільне виховання. - 1993. - № 3. - С.84-86.

    Смирнова Е.О. Дитяча психологія: Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

    Соловйов В.Б. Азбука актора, режисера і педагога аматорського театру. Сиктивкар, 1994.

    Столяренко Л.Д., Смигін С.І. Психологія і педагогіка в питаннях і відповідях: Підручники, навчальні посібники. - Ростов н / Д: «Фенікс», 2000. - 576с.

    Тихомиров О.К. Психологічні дослідження творчої діяльності. - М .: Наука, 1975. - С.7-131.

    Томчікова С.Н. Підготовка студентів до творчого розвитку дошкільників у театралізованій діяльності: Навчальний методичний посібник. - Магнітогорськ: магу, 2002. - 90 с.

    Томчікова С.Н. Біля витоків театру: Програма творчого розвитку дітей шостого року життя в театралізованій діяльності. - Магнітогорськ: магу, 2002ю - 69 с.

    Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія: Навчальний посібник для студентів. - М .: Академія, 1999. -336 с.

    Філатов Ф.Р. Загальна психологія. Серія «Вищий бал». - Ростов н / Д: Фенікс, 2003. - 448 с.

    Фурмина Я.С. Можливості творчих проявів старших дошкільників в театральних іграх: Художня творчість і дитина / під ред. Н.А. Ветлугиной. - М .: Педагогіка, 1972. - С.87-99.

    Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. Первушина І.М. Маленькі ігри в великому щастя. - М .: Квітень Прес: ЕКСМО - Прес, 2001. - 224 с.

    Чистякова М.І. Психогимнастика. - М .: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 160 с.

    Шарагіна Л.І. Логіка уяви. - М., 2001..

    Додаток 1

    Методика «домальовування фігур»

    Набір № 1

    Набір № 2

    додаток 2

    Дані результатів за методикою «Придумай розповідь» на початок навчального року

    Діма Т.

    «Ведмідь»

    Жили - були дід та баба. Була у них внучка Оленка. Якось раз прийшли за Оленка подружки. Покликали її в ліс за ягодами. Ягодка за ягідкою, грибочок за грибочком і пішла Оленка на галявину. І побачила будинок. Підійшла до нього, постукала, нікого немає. Штовхнула двері, двері відчинилися. Зайшла в нього і побачила стіл і стілець. Села на стілець і стала їсти. Потім пішла в іншу кімнату, в спальню, і стала спати. А в тій хатинці жив величезний ведмідь. Трохи згодом ведмідь прийшов з лісу додому і став їсти, потім зайшов в спальню, а на його ліжку лежала Оленка. Ведмідь розлютився.

    Владик П.

    "Моя мама"

    Моя мама любить пекти пироги, мити підлогу. У магазині купувати овочі та фрукти. Мама Марина дуже красива, ніжна, добра. Мама любить робити ремонт, бабусю відвідувати. Вона любить тата.

    Саша С.

    «Дівчинка і лисиця»

    Жили дід та баба. І була в них внучка Оленка. Зібралися подружки в ліс. Довго старі не відпускали онуку в ліс. І, нарешті, відпустили. І веліли, щоб не відставала від своїх подружок. Деревце за деревце, кущик за кущик і пішла від своїх подруг далеко-далеко. Залізла на дерево і стала гірко плакати. Прибіг ведмідь і запропонував її відвезти додому. Оленка не погодилась.

    Яна Т.

    "Курочка Ряба"

    Жив - був дід з бабою. У них була курочка - ряба. Знесла курочка яєчко не просте, а золоте. Дід бив-бив не розбив, баба била-била не розбила. Мишка бігла хвостиком махнула, яєчко впало і розбилося. Плаче дід, плаче баба, а курочка і каже: «Куд-куди, куд-куди За Дунай дід, чи не плач баба, я знесу вам інше яєчко не золоте, а просте».

    Поліна Ш.

    «Клоун»

    Клоун веселився. Стрибав на голові і ногах. І стали пропонувати йому покружляти на колі. Коли він крутився, пролунав грім і він впав в підземеллі. Але він не злякався і продовжував далі веселити дітей. Крутився на колі, а потім узяв олівець і полетів на нього. Дітям було весело. Прискакала жаба і він поскакав на ній. Жаба була величезна і тому не розчавити. Жаба багато їла і одного разу лопнула.

    Мілана Г.

    "Три порося"

    Жили - були три поросяти: Ніф-Ніф, Нуф-НУФ і Наф-наф. Вирішили вони побудувати будиночки. Ніф-Ніф і Нуф-НУФ побудували будиночки з соломи, а Наф-наф з цегли. Будиночки були потрібні для того, щоб ховатися від вовка. Одного разу до будиночка Ніф-Ніфа і Нуф-Нуфа прийшов вовк. Він так дмухнув на їх будиночок, що солома вся розлетілася. Поросята побігли до Наф-НАФУ, а вовк за ними. Вовк гриз цеглини зламав всі зуби.

    Віка З.

    "Улюблена іграшка"

    Моя улюблена іграшка - козлик. Я її дуже люблю, вона хороша. У неї білий животик, чорні очі. Я звертаюся з нею дуже акуратно, як з дитиною. Всі вихідні я з нею гуляю, а в садок я її не ношу, бо сильно її люблю і боюся її втратити. У козлика м'яка, коротка шерсть, я її зачісуватися.

    Вероніка Ш.

    «Ріпка»

    Жили - були баба з Дєдков. Посадив дід ріпку. Виросла ріпка велика превелика. Дід тягнув-тягнув не витягнула. Покликав дід бабку, тягнуть-потягнуть витягнути не можуть. Покликали внучку, тягнуть-потягнуть витягнути не можуть. Тягнули з кішкою і Жучкою не витягнула. Покликали мишку і витягли.

    Аліна Ш.

    «Літо»

    Влітку я з дідусем їздила в сад, допомагала дідусеві копати картоплю, а бабусі грабувати граблями землю і полоти морквину. В саду в ванні і на озері ми купалися. Влітку ми їздили на Ішим. Я там познайомилася з Вікою і ми каталися з кірки і на гойдалках. Було дуже весело. Ми їздили з ночівлею до бабусі і дідуся. З мамою їздили на природу і їли шашлики. Я залазила на високу гору, а мама не змогла.

    Богдан Г.

    «Мишка і дівчинка»

    Жив ведмедик і у нього була дівчинка. Дівчинка сказала: «Пішли гуляти», а ведмедик не захотів. Дівчинка пішла гуляти одна і не повернулася. Мишка подумав, що дівчинка загубилася і пішов її шукати. Довго він шукав дівчинку і знайшов її в ямі. Вона впала і розбила собі коліно. Мишка дуже зрадів, що знайшов дівчинку, витягнув її, приніс додому і лікував. Після цього випадку ведмедик і дівчинка завжди гуляють разом.

    додаток 3

    Дані результатів за методикою «Придумай розповідь» на кінець навчального року

    Аліна Ш.

    «Теремок»

    Йшла жаба по доріжці, бачить теремок стоїть і каже:

    Хтось в теремочке живе, хтось в невисокому живе?

    Ніхто не відповів. Жаба зайшла в теремок, сподобався їй теремок, хороший.

    Стукає мишка:

    Хтось в теремочке живе, хтось в невисокому живе?

    Я жаба-жаба, а ти хто?

    А я мишка - норушка, пусти мене в будинок.

    І стали вони жити удвох ....

    Віка З.

    «Про кота»

    Йшов кіт по доріжці і побачив чудовий будиночок. Увійшов в нього і став там жити. До нього часто приходили гості, він дуже радів. Одного разу він запросив до себе в гості собачку, чай пити. Вони погостювали і собачка запросила котика до себе. На наступний день він прийшов до собачки. Вони грали, малювали, весело проводили час. Котик прийшов додому вже дуже пізно.

    Поля Ш.

    «Мишка»

    Жив був ведмедик на світлі. І у нього не було друзів, він дуже був самотній. І одного разу він вирішив знайти собі друга. Йде-йде, зустрів зайця і каже: «Давай з тобою дружити». А заєць каже: «Я не можу, у мене і так багато справ». Мишка пішов далі. А на зустріч йому олень. Він запитав чи не хоче олень стати його другом. Олень подумав і погодився. Привів ведмідь оленя до себе в барліг і стали вони довго і дружно жити.

    Мілана Г.

    «Іграшка»

    У мене є улюблена іграшка - лялька. Але одного разу я на неї образилася. Якось раз ми з нею поїхали в зоопарк. Каталися на гойдалках - човниках і дивилися на тварин. Потім ми пішли в кафе, поїли. А коли ми вийшли з кафе, я помітила, що ляльки немає. Я дуже образилася на неї, думала, вона кинула мене. Але мама сказала, щоб я не плакала, а почекала поки вона зайде в кафе. Коли вона вийшла з кафе, у неї в руках була моя улюблена іграшка. Більше я її ніде не забуваю.

    Вероніка Ш.

    «Зайчик і їжачок»

    Жив був зайчик. У нього був друг їжачок. Вони один одного дуже любили. Вони жили в однієї дівчинки. Але дівчинка любили тільки їжачка. Зайчику було прикро, що дівчинка не любить його і тоді вони з їжачком вирішили втекти. Дівчинці сказали, що підуть погуляти, а самі пішли в ліс шукати хатинку. Дівчинка чекала на них чекала, а вони так і не повернулися. Дівчинка зрозуміла, що вела себе не правильно.

    Саша С.

    «Роботи»

    Три робота летіли на стадіон до мене. Був сильний вітер, але їх не здувало. На стадіоні стояло багато літаків, які не могли злетіти. І тоді роботи вирішили нагріти мотори літаків. У них були гарячі мотори і вони стали нагрівати мотори літаків. Завдяки роботам літаки змогли злетіти. Надавши допомогу, роботи полетіли до мене в гості. Ми весело провели час. Роботи - друзі людини.

    Владик П.

    «Рибалка»

    Пішли їжачок з зайцем на риболовлю. Їжачок запропонував зайцю порибалити на човні, але він не погодився. Вони посварилися. Їжачок поплив на човні, а заєць залишився на березі. Коли їжачок відплив на човні, непомітно з'явився вовк і хотів з'їсть зайця. Але їжачок помітив його і закричав: «Зайчик біжи!» Зайчик встиг ухилитися від гострих зубів вовка і врятувався. Коли їжачок приплив до берега, вони з зайцем помирилися і вирішили більше ніколи не сваритися.

    Богдан Г.

    «Друзі»

    Жив - був Буратіно. Були у нього друзі Чиполліно, Незнайко і Олівець. Якось раз пішли вони в ліс за грибами. У лісі вони зустріли Бабу-Ягу. Вона заманила їх у темний, густий, страшний ліс. У Баби-Яги в гостях був Кащей-безсмертний. Вони зв'язали друзів і хотіли їх з'їсти. Але друзі були вправними і сильними і розв'язалися. Потім зв'язали Бабу-Ягу і Кащея і на ступі полетіли додому.

    Яна Т.

    «Мишка»

    Жив ведмідь. І була у нього гора меду. Якось раз прийшов до нього їжачок і каже:

    У тебе є, що-небудь поїсти?

    Є.

    Що?

    Мед.

    Пригощай.

    Їжачок поїв і пішов. Потім прийшов зайчик. І його пригостив мішка.

    Нам наступний день ведмедик пішов за грибами. І знову ввечері до нього прийшов спочатку їжачок, а потім зайчик.

    На наступний день ведмідь пішов за ягодами. А ввечері до нього в гості прийшли їжачок з ежата і заєць з зайчатами. Мишка всіх нагодував, адже він був дуже добрий.

    Діма Т.

    "День народження"

    Жила маленька, добра дівчинка. Вона дуже хотіла подарунки, але до Нового року треба було чекати дуже довго. Тоді дівчинка запитала у мами:

    Мама, а коли у мене день народження?

    Мама сказала:

    Завтра.

    Дівчинка була дуже рада, адже в День народження дарують подарунки. Увечері вона лягла раніше, щоб швидше прийшов завтрашній день. Вранці, коли вона прокинулася, то побачила у її ліжка дуже багато подарунків.

    додаток 4

    Результати формуючого експерименту

    Методика 1. «домальовування фігур»

    низький рівень

    середній рівень

    високий рівень

    - рівень до проведення занять

    - рівень після проведення занять

    додаток 5

    Результати формуючого експерименту

    Методика 2. «Придумай розповідь»

    низький рівень

    середній рівень

    високий рівень

    - рівень до проведення занять

    - рівень після проведення занять

    ...........



    Скачати 107,01 Kb.


    Розвиток творчої уяви дошкільників у процесі театралізованих ігор

    Скачати 107,01 Kb.