• 2.2 Дослідна робота з розвитку творчих здібностей молодших школярів на уроках навколишнього світу
  • 2. Дослідно-практична робота з розвитку творчих здібностей молодших школярів за проектом Н.Ф. Виноградової

  • Скачати 120,33 Kb.

    Розвиток творчих здібностей молодших школярів на уроках навколишнього світу за проектом Н.Ф. Виноградової




    Дата конвертації19.06.2017
    Розмір120,33 Kb.
    Типкурсова робота

    Скачати 120,33 Kb.
    / Td>

    СУ

    14

    Кирило Б

    НУ

    СУ

    СС

    Чи не вип.

    НУ

    15

    Кирило У.

    СУ

    СУ

    НС

    СУ

    СУ

    16

    Коля Б.

    СУ

    СУ

    СС

    СУ

    СУ

    17

    Коля К.

    ВУ

    СУ

    НС

    ВУ

    СУ

    18

    Максим Д.

    СУ

    ВУ

    СС

    СУ

    СУ

    19

    Максим П.

    ВУ

    ВУ

    СС

    ВУ

    ВУ

    20

    Миша Н.

    СУ

    ВУ

    НС

    НУ

    СУ

    21

    Настя К.

    НУ

    ВУ

    СС

    НУ

    СУ

    22

    Настя Л.

    СУ

    СУ

    ВС

    НУ

    СУ

    23

    Настя Н.

    СУ

    ВУ

    СС

    СУ

    СУ

    24

    Настя Ф.

    СУ

    СУ

    СС

    Чи не вип.

    СУ

    25

    Саша М.

    СУ

    СУ

    ВС

    СУ

    СУ

    Рис.1.

    З побудованої нами діаграми, бачимо, що 80% учнів даного класу мають середній рівень розвитку творчих здібностей, 8% дітей - низький рівень і 12% учнів мають високий рівень.

    2.2 Дослідна робота з розвитку творчих здібностей молодших школярів на уроках навколишнього світу

    На підставі отриманих в ході експерименту, що констатує результатів, нами була розроблена програма формуючого експерименту, яка включала в себе створення та реалізацію педагогічних умов, висунутих нами спочатку в гіпотезі. Розвиток творчих здібностей молодших школярів на уроках навколишнього світу за УМК початкової школи 21 століття Н. Ф. Виноградова буде здійснюватися ефективніше при реалізації наступних педагогічних умов:

    1). При реалізації змісту текстів завдань підручників з навколишнього світу для розвитку творчих здібностей;

    2). При систематичному використанні пізнавальних ігор на різних етапах уроку;

    3). При включенні школярів в процес спостереження за змінами в природі і організації діяльності по опису, малювання власних емоційних станів, викликаних впливами природи.

    Для реалізації 1 умови гіпотези нами були використані завдання підручника і робочого зошита для розвитку творчих здібностей учнів. В етапах уроків ми намагалися включити завдання і вправи на розвиток фантазії та креативності.

    Дітям було запропоновано такі завдання, як написати твір, відповівши на питання «Що було б, якщо з нашого життя зникли б всі рослини?»; (Див. Додаток 8). Попереднім етапом до написання твору було вивчення тем: «Рослини - живі істоти», «Людина і ліс», «Лісова аптека». Для початку ми з дітьми з'ясували, для чого ж нам потрібні рослини, яку користь вони приносять. Була організована робота з текстом підручника, виконані всі завдання: - проведена бесіда про користь лісу по вірша С. Маршака «Свято лісу»;

    - робота з рубрикою «Картинна галерея». Завдання було таке: розгляньте пейзаж великого художника І. І. Шишкіна. Чому він назвав свою картину «Корабельна гай» (с.100);

    - мовна розминка. Інсценування діалогу квітів (с.102). Учні читали текст за ролями, а кінцівку повинні були придумати;

    Результати перевірених творів показали, що багато дітей не мають навичок написання твору. Більшість творів написаний не творчо, тут ми бачимо перерахування відповідей на питання. Але є кілька робіт, де простежується логічно зв'язний текст, з використанням поширених пропозицій і прикметників. У цих творах ми можемо виділити наступні припущення дітей з даного питання: «Якщо з нашого життя зникнуть всі рослини, то нам не буде чим дихати. Всюди буде пил і спека .... »,« ... Земля перетвориться на звалище останків всіх живих організмів ... »,« ... Вся Земля перетвориться на пустелю ... ». Ми бачимо, що діти глибоко представили собі картину життя без рослин, детально описали її.

    У темі «Перше знайомство з зірками», ми дали дітям необхідні подання про планетах, що населяють сонячну систему. Дітям було дуже цікаво дізнаватися нове, було почуто багато припущень на цю тему. Діти активно брали участь в обговоренні (ділилися своїми знаннями про відкриття життя на Марсі, про кільцях планети Сатурн і т.п.). Потім нами був зачитаний уривок з тексту, в якому докладно описувався політ Ю.Гагаріна в космос, його враження про побачене. Далі була проведена робота з глобусом. Ми розглянули, як зображені дрібні об'єкти Землі: гори, водойми тощо Після цього дітям пропонувалося закрити очі і уявити свій політ в космос «Ви бачите Землю зверху. Яка вона? »Побачені вистави діти передали у своїх малюнках (Див. Додаток 9). У малюнках Землі діти вдало зобразили колірне відповідність.

    Після вивчення багатьох тем, дітям пропонувалося підготує повідомлення (Див. Додаток 10). Наприклад, після вивчення теми «Лікарські рослини». Це завдання учні найбільш вдало виконували. Більшість хлопців підходили до виконання даного завдання творчо. Роботи відрізняються наявністю барвистих малюнків, використанням гербарію, красиво оформлені.

    Наступним завданням було твір загадок про тварин, рослинах (Див. Додаток 11). Тут діти зазнали труднощів. Це завдання вимагало великої фантазії і творчого підходу. Але деякі діти відмінно впоралися із завданням. Цьому сприяло наше докладне пояснення і підготовка.

    Для початку ми взяли загадку і розібрали її. Про що в ній йдеться про те, які ознаки даного предмета описує. Потім, загадали будь-який предмет, наприклад, парасолька, і запропонували відповісти на питання: на що предмет схожий? Далі були такі відповіді: на гриб, на дзига, на дзвіночок і т.д. Чим відрізняється від схожого предмета? (Не росте в лісі, не крутиться, вкриває від дощу). Потім ми запропонували дітям зібрати з цих слів загадку. Ось що у нас вийшло:

    На гриб схожий, але не росте в лісі.

    Як дзига, але не крутиться,

    Як дзвіночок, але від дощу вкриє.

    Що це?

    Одним із завдань, запропонованих в підручнику, було - підготувати розповідь: що необхідно рослині для життя. Діти активно брали участь в обговоренні. Багато розповідали зв'язний текст.

    Використовувалися завдання на відтворює уяву:

    - намалювати малюнок-схему «Дерево» і позначити надземні і підземні частини;

    • описати чагарники або трав'янисті рослини з ілюстрацій в підручнику і ін.

    Діти активно брали участь при виконанні таких завдань. З великим задоволенням працювали в зошиті «Вчимося думати і фантазувати». Але у деяких дітей виникали труднощі при виконанні письмових завдань (наприклад: твір). З цього, можемо зробити висновок, що дітям легше висловити свої думки усно.

    2 умова гіпотези містить в собі використання пізнавальних ігор. Цей вид діяльності подобається дітям найбільше, тому всі діти охоче приймали участь в них, проявляючи свої творчі можливості.

    Вивчаючи тему «Перше знайомство з зірками», на етапі - первинне закріплення вивченого, дітям видавалися картки із зображенням і назвою професії. Учні повинні були розповісти про сонце з урахуванням особливостей своєї професії. Наприклад, Каті дісталася картка з назвою професії: поет. Вона каже: «Я в своїх віршах кажу про красу сонця», композитор: «Я передаю людям красу і тепло сонечка в своїй музиці», Кирило вибрав картку, на якій був зображений астроном: «Я спостерігаю за сонце і його змінами в телескоп» і т.п.

    Використовувалися рольові ігри. У зміст уроку включалися ісценірованіе різних ситуацій. Наприклад: розіграти діалоги: зайця і їжака, лисиці і вужа, ведмедя і вовка і так далі. Наприклад, розповідає Катя: «я руда, пухнаста. А ти хто такий? Хвіст у мене великий і пухнастий, а у тебе? Я швидко бігаю і шукаю мишей, а ти чим харчуєшся? І т.п. інші учні повинні вгадати, яких же тварин представляють їхні однокласники.

    Так само дітям ставилися проблемні питання. Наприклад: уявіть, ви гуляєте по лісі, милуєтеся красою природи, вдихаєте аромат квітів і раптом ... змія. Що ви будете робити? Чого ви не повинні робити? Дітьми були запропоновані наступні варіанти: «Потрібно втекти. Треба щось кинути в неї. Треба акуратно, не налякавши її, піти ». У класі з'явилися різні думки, як потрібно робити, а як не можна. Але в підсумку прийшли до правильних рішень.

    Були запропоновані наступні екологічні ситуації для вирішення їх дітьми: наприклад, «Йдучи на екскурсію в ліс, діти побачили сон-траву. Гена хотів зірвати і принести її в клас, а Іра запропонувала викопати і посадити на присадибній ділянці. Хлопці довго сперечалися, але так і не вирішили, хто правий. Хто має рацію, як ви думаєте? »

    «Якось раз Петя з Колею зловили двох їжаків. Минуло кілька днів. Зустрілися друзі і засперечалися, хто міцніше любить свого їжака. Петя хвалився, що годує молоком, в сараї влаштував йому ліжко з різного ганчір'я, що навіть голки готовий йому чистити.

    - А що ти робив для свого їжачка? - запитав він у Колі.

    - А я відніс його в ліс і випустив на волю!

    Хто з хлопчиків вчинив правильно і чому? ».

    Діти активно брали участь в дискусіях, без боязні висловлювали свої думки.

    Всі відповіді та пропозиції дітей нами заохочувалися.

    За 3 умові гіпотези ми постійно включали дітей в процес спостереження за природою. Учні вчилися словесно описувати стан природи, висловлювати свій емоційний стан в залежності від погоди. На початку кожного уроку навколишнього світу, ми відводили 5 хвилин на обговорення таких питань: «Давайте подивимося за вікно. Що ви бачите? Яка сьогодні погода? Як виглядають рослини? Подобається вам сьогоднішня погода? Чому? і т.д. »Діти висловлювали свої враження, говорили про те, що погода впливає на душевний і фізичний стан людини. Описували свій емоційний стан. Наприклад, що говорили діти: «Сьогодні я прокинувся з поганим настроєм. Але зараз за вікном світить сонечко, і мені хочеться посміхатися »,« Коли гарна погода, тепло і світить сонце, у мене веселий настрій »,« А мені подобається літній дощ. А коли дощик закінчується, можна побачити веселку. Така погода мені подобається найбільше! »І т.п.

    Дана вправа сприяло розвитку таких психічних процесів, як мова, фантазія.

    Так само хлопцям пропонувалося намалювати малюнок (Див. Додаток 12), зобразивши погоду і відбивши в ньому емоційний стан, що відповідає даній погоді. Після цього дітям пропонувалося показати свій малюнок і як можна яскравіше виразити, яке ж емоційний стан виражено в його малюнку. Наприклад, Настя К. розповідає: «Я намалювала зимовий вечір. Я уявляю зиму суворою і холодною. Тут зображена заметіль, величезні замети. І хоча за вікном я не побачила такої погоди, мені видається лютого саме таким ». Настя Н. проаналізувала свій малюнок ось як; «Виглянувши сьогодні в вікно, мені захотілося намалювати дерева, які відрізнялися своєю красою. Їх гілки були покриті інеєм, а горобина виділялася своїми яскравими насиченими червоними ягодами. Біля неї зібралася зграя пташок, яка поїдала ці зимові плоди ». Віка У .: «А мені зовсім не подобається така погода, і виглянувши у вікно я б хотіла побачити велике яскраве сонце. Безліч квітів, що розпустилися, над якими пурхають красиві метелики. Теплу річку і пишні зелені дерева. І на душі відразу стає тепло і весело »і т.д.

    На останньому етапі переддипломної практики нами проводився контрольний експеримент. Для цього ми використовували методику «Неіснуюча тварина». Задум методики полягав у наступному: дітям пропонувалося намалювати неіснуючу тварину і придумати йому неіснуюче назва (Див. Додаток 13). Оцінювався рівень оригінальності малюнка.

    Серед усіх робіт дітей, можна виділити всього 6 малюнків із зображенням простих істот або казкових персонажів. У деяких роботах неіснуючі тварини виконані прийомом аглютинації, тобто, з'єднання окремих частин різних тварин в своєму малюнку. Хвіст від риби, голова зайця тощо. Тут ми можемо виділити: свиня восьминіг, драконодінозаролошадь, літаюча корова, клешнкраб. Ми бачимо, що назви тварин не оригінальні, відображають назви реальних тварин. Але є роботи, де представлені абсолютно фантастичні тварини з такими назвами: Мутаре, завазуз, білбуб, крилатка, радушка і ін. Так само є дві роботи із зображенням абсолютно незрозумілих персонажів. Ці роботи відрізняються своєю оригінальністю і фантазією. Це роботи: Максима Д., Максима П., Вікі У., Каті Ш., Іллі Х. та інші. Ці учні показували високі результати в ході всього нашого дослідження.

    Результати зведемо в таблицю. Для цього виділимо наступні критерії:

    1. зображення тварини: 5 балів - зображені фантастичні тварини; 3 балів - зображення тварин виконано прийомом аглютинації; 0 балів - прості істоти, що існують тварини або казкові та мультиплікаційні персонажі.

    2. назва тварини: 5 балів - фантастичне, неіснуюче назву; 3 бали - трохи змінені назви; 0 балів - неоригінальні назви або їх відсутність.

    У підсумку: ВУ-8-10 балів; СУ-5-6 балів; НУ-0-5 балів.

    Таблиця 9.

    І.Ф.

    критерії

    разом

    рівень

    1

    2

    1

    Аліна Б.

    3

    0

    3

    НУ

    2

    Артем Б.

    3

    3

    6

    СУ

    3

    Андрій У.

    3

    3

    6

    СУ

    4

    Артем Г.

    5

    3

    8

    ВУ

    5

    Вероніка К.

    3

    3

    6

    СУ

    6

    Віка У.

    3

    3

    6

    СУ

    7

    Влад Я.

    3

    5

    8

    ВУ

    8

    Діана М.

    3

    3

    6

    СУ

    9

    Діма К.

    5

    0

    5

    СУ

    10

    Данило Ч.

    3

    3

    6

    СУ

    11

    Ілля Х.

    5

    5

    10

    ВУ

    12

    Катя Ш.

    5

    5

    10

    ВУ

    13

    Коля Б.

    3

    3

    6

    СУ

    14

    Коля К.

    3

    3

    6

    СУ

    15

    Максим Д.

    3

    3

    6

    СУ

    16

    Максим П.

    5

    3

    8

    ВУ

    17

    Миша Н.

    5

    5

    10

    ВУ

    18

    Настя Л.

    3

    3

    6

    СУ

    19

    Настя К.

    5

    5

    10

    ВУ

    20

    Настя Н.

    5

    5

    10

    ВУ

    21

    Настя Ф.

    3

    3

    6

    СУ

    22

    Кирило У.

    3

    3

    6

    СУ

    23

    Кирило Б.

    0

    0

    0

    НУ

    24

    Саша М.

    5

    5

    10

    ВУ

    25

    Катя П.

    3

    3

    6

    СУ

    Мал. 2. Рис. 3.

    Отже, ми можемо побачити, що у 8% дітей залишився низький рівень розвитку творчих здібностей, 56% мають середній рівень і 36% учнів - високий рівень.

    Таким чином, можна побачити, що рівень творчих здібностей у дітей підвищився. Якщо за результатами діагностик середній рівень становив 80%, то за результатами контрольного експерименту - 56%. Звідси і високий рівень збільшився з 12% до 36%. Низький рівень залишився незмінним - 8%, у тих же дітей: Аліни Б. і Кирила Б.

    Таким чином, проведене дослідження підтвердило правильність висунутої нами гіпотези. Домогтися більш помітних змін у розвитку творчих здібностей дітей позбавила змоги обмежений час практики.

    висновок

    В даний час потрібні люди, які вміють творчо мислити, винаходять і створюють що-небудь нове. Але, на жаль, сучасна школа зберегла ще нетворчих підхід до засвоєння знань, навчання будується на репродуктивному пізнанні. Розвиток творчих здібностей молодших школярів на уроках навколишнього світу за проектом Н.Ф. Виноградової - актуальна проблема сучасної початкової школи. Проект «Початкова школа ХХ1 століття» успішно реалізується в багатьох регіонах країни, в тому числі, і в Білгородській області. Освітній, виховний, розвиваючий потенціал змісту програм, підручників з даного проекту недостатньо вивчений. Цим і був обумовлений наш вибір проблеми дослідження.

    Вивчення та аналіз літератури по даній темі дозволив з'ясувати розробленість цієї проблеми в науці. Проблемою творчості займалося дуже багато психологів: Лук А.Н., Дружинін В.І., Пономарьов Я.А., Теплов Б.М., Коган Н., А. Маслоу, Г. Айзенк, Е. Торренс, Юркевич В. С. Ними була розкрита сутність творчих здібностей, їх структура, механізми розвитку, обгрунтовані генетичні, психологічні, педагогічні аспекти творчості, створено багато методик на виявлення творчих здібностей. Автором методичного посібника з навколишнього світу за проектом Н. Ф. Виноградова є О.А.Ісакова. вона розробила зміст уроків, ввела методи навчання, що сприяють розвитку пізнавальних інтересів і активності молодших школярів. Аналіз психолого-педагогічної літератури з даної проблеми показав, що головними умовами формування і розвитку творчих здібностей школярів вчені висувають такі:

    1). Раніше початок, надання свободи вибору, середовище, що оточує дитину, заохочення творчості.

    2) .Актівние методи навчання: діалогічні, організація дискусій, вирішення проблемних ситуацій, проблемний діалог, дидактичні ігри, ТРІЗовскіе завдання та ін.

    3). Творчий потенціал самого вчителя, його тактовність.

    В ході експерименту, що констатує було виявлено рівень розвитку творчих здібностей другокласників. Він визначався за допомогою педагогічного спостереження, тестування, анкетування і стандартних тестових методик. Результати експерименту такі: 80% учнів даного класу мають середній рівень розвитку творчих здібностей, 8% дітей - низький рівень і 12% учнів мають високий рівень.

    Розвиток творчих здібностей учнів на уроках навколишнього світу за проектом Н. Ф. Виноградова забезпечувалося в ході формуючого експерименту системою дій, спрямованих на створення і реалізацію умов гіпотези:

    3) при реалізації змісту текстів завдань підручників «Навколишній світ» для розвитку творчих здібностей;

    4) при систематичному використанні пізнавальних ігор на різних етапах уроку;

    5) при включенні школярів в процес спостережень за змінами в природі і організації діяльності по опису, малювання власних емоційних станів, викликаних впливами природи.

    На етапі контрольного експерименту ми використовували методику «Неіснуюча тварина». Учні проявили свою фантазію в зображенні тваринного, його назві. Контрольний експеримент показав, що результати покращилися. Якщо за результатами діагностик середній рівень становив 80%, то за результатами контрольного експерименту - 40%. Звідси і високий рівень збільшився з 12% до 52%. Низький рівень залишився незмінним - 8%, у тих же дітей: Аліни Б. і Кирила Б.

    Таким чином, можна зробити висновки:

    1) досвідчена робота підтвердила правильність висунутої нами гіпотези;

    2) реалізація програми «Навколишній світ» за проектом Н. Ф. Виноградова є одним з педагогічних умов для розвитку творчих здібностей молодших школярів.

    3) при вивченні навколишнього світу за даною програмою з урахуванням реалізації нашої гіпотези у школярів підвищується мотивація навчання та інтерес до вивчення даного предмета.

    Результати дослідження мають практичну значимість для вчителів початкових класів та студентів педагогічних коледжів.

    Список літератури

    1. Виноградова Н.Ф. Навколишній світ: підручник для 3 кл. чотирирічної початкової школи / Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова - М .: Вентана-Графф, 2001.-160с.

    2. Виноградова Н.Ф. Навколишній світ: робочий зошит для 4 кл. Чотирирічної початкової школи / Н.Ф. Виноградова. -М .: Вентана-Графф, 2005.-38с.

    3.Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці: - / Л.С. Виготскій.-М .: Просвещение, 1991.-93с.

    4. Давидов В.В. Російська Педагогічна Енциклопедія: В.В.. Давидов, Е.Р. Дніпрова -М.: БРЕ, 1999.-780с.

    5. Лободина С. Як розвивати здібності дитини: навч. посібник.- / С. Лободина. -Пітер, 1997.-256с.

    6. 3емлянская, В-В. Розвиток творчих здібностей на уроках читання В.В.. Землянська // Початкова школа.-2002.-№12.-С.40-41.

    7. 3імняя, І.А. Педагогічна психологія: навч. посіб. І.А.. Зимова. -М .: Логос, 2003.-384с.

    8. Концепція загального середн. обр .// Учительська газета, 1988.

    9. Коротяев Б.І. Вчення - процес творчий: навч. посібник.- /Б.І. Коротяев.- Просвещение, 1989.-159с.

    10. Лободина, С. Як розвивати здібності дитини: Учеб.пособие .- / С. Лободина. -Пітер, 1997.-256с.

    11. Лук, А.Н. Вчити мислити: навч. посібник .- / О.М.. Цибуля. -М .: Знание, 1975.-96с.

    12. Нікітін, Б.П. Сходинки творчості або розвиваючі ігри: навч. допомога. - / Б.П. Нікітін.-М. : Просвещение, 1989.-160с.

    13. Педагогічна психологія: навч. посіб. для студ. Вища. Учеб. закладів. Під ред. Н.В. Клюевой.-М .: Владос-Пресс, 2003.-400с.

    14. Пономарьов, Я.А. Психологія творчості і педагогіка: навч. посібник .- / Я.А. Пономарёв.-М .: Педагогіка, 1976.-280Е.

    15. Розвиток творчої активності школярів: навч. допомога. під ред. А.М. Матюшкіна.-М .: Просвещение, 1991.-160с.

    16. Сластёнін В.А.Псіхологія і педагогіка: навч. посібник.- В.А.. Сластёнін. -М .: Академія, 2001.-480с.

    17. Здібності і схильності: навч. посібник, під ред. Е.Н. Голубєвої. -М .: Просвещение, 1998.-165с.

    18. Суботіна, Л.Ю. Розвиток уяву дітей: навч. посібник.- /Л.Ю. Суботіна. -Ярославль .: Академія розвитку, 1996.-240с.

    19. Підручник з психології: навч. допомога. під ред. А.П. Крівченко.- М .: ТК Велбі, 2ОО5.- 432с.

    20. Юркевич BC Обдарована дитина: ілюзії і реальність: Учеб.пособие .- / В.С. Юркевич. -М .: Просвещение, 1996.-136с.

    21. Яковлєва, Е.Л. Психологія розвитку творчого потенціалу особистості: Учеб.пособие .- / О.Л. Яковлева.-М: Флінта, 1997.-224с.

    ЗЦА в процесі навчання. Ми з цим можемо погодитися, так як однією з умов розвитку творчих здібностей школярів є надання йому свободи в діяльності.

    Уроки навколишнього світу надають великі можливості для виконання найрізноманітніших творчих завдань. Вони можуть бути пов'язані з продуктивною діяльністю (малювання, аплікація, конструювання). Ми це можемо підтвердити прикладами завдань, пропоновані вчителю для проведення ( «Поурочні плани»).

    У темі «Музика 19в», дітям пропонується скласти колективне панно «Лускунчик» (діти працюють в групах, малюють головних героїв з казки і поміщають їх на одну основу). У темі «Здоров'я» наступне завдання: створення плакатів «Якщо хочеш бути здоровим». Так само колективно (або по групах) скласти малюнок - схему і так далі. У темі «Від обряду - до театру» пропонується кожній групі уявити обрядову гру.

    Дуже часто зустрічаються такі завдання, як продовжити історію, скласти розповідь, пояснити висловлювання [3, с.48].

    2). Розповідь - етюд - одна з різновидів творчого розповіді про який-небудь предмет або явище навколишнього світу. Це своєрідна словесна зарисовка, образна характеристика предмета. Головна відмінна характеристика цього виду розповідання - стислість, образність, виділення найбільш яскравого ознаки описуваного явища [2, с.89].

    3) .Творческіе завдання з використанням музики і живопису.

    Своєрідність і цінність таких завдань полягає в тому, що вони будуються на поєднанні двох найбільш емоційних видах діяльності: слуханні музики і розгляданні репродукцій картин. Тому результатом цієї діяльності є сформованість вміння естетично сприймати явища природи і суспільного життя, відображені в творах мистецтва.

    4). Навчальні рольові ігри - ще один різновид творчих завдань.

    Для розвитку уяви, яке так необхідно для ефективного навчання, особливо важлива ігрова діяльність. Одним з головних елементів такої ігрової діяльності є наявність креативності, тобто творче начало.

    Ми вже говорили про проблемному навчанні, як про одну з умов розвитку творчих здібностей. У даній програмі також розкривається його сутність.

    Основний методичний елемент проблемного навчання - створення проблемної ситуації, при якій учень зустрічає перешкоди і не може простим шляхом (наприклад, тільки за допомогою пам'яті) подолати його [2, с.98].

    Основний метод створення проблемної ситуації - висловлювання припущення (гіпотези). Для цього в підручнику 3-4 класу введена спеціальна рубрика, яка так і називається «Вислови припущення».

    Ми наведемо приклади деяких завдань, які зустрілися в даній рубриці підручника.

    Наприклад: Тема «Що таке повітря», пропонується завдання: пояснити, що означає вираз «подихати свіжим повітрям?» [5, с.28].

    3. Навчальна ситуація повинна містити «конфлікт», тобто, можливість поміркувати, посперечатися, якусь думку відкинути, а якесь визнати істинним.

    Звичайно, що б підвести учнів до проблемного навчання, необхідно за допомогою системи спеціальних питань активізувати в учнів наявні знання [2, с.98].

    Ми виявили, що вміст також має можливості для розвитку творчих здібностей [4]. Тут є такі завдання:

    У рубриці «Це завдання ти виконаєш дому»:

    Наприклад, Тема «Вода»: скласти розповідь про те, чому потрібно охороняти водойми, берегти воду.

    Робочі зошити, що додаються до підручника «Навколишній світ» також містять творчі завдання.

    Наприклад, домашнє завдання: написати твір на тему «Чому люди воюють?» Та інші [5, с.29].

    Таким чином, проаналізувавши програму Н. Ф. Виноградова «Навколишній світ» та навчальні посібники, що додаються до роботи на даному уроці, переконалися, що:

    - зміст даних навчальних посібників несуть в собі хороші можливості для організації творчої діяльності на уроці;

    - завдання відповідають методам реалізації творчої діяльності молодших школярів (використані методи: діалогічного спілкування, постановці питань, проблемної ситуації, ігри та інші).

    Дана система дає можливість педагогу розвивати творчі здібності школярів на уроці через зміст підручників.

    2. Дослідно-практична робота з розвитку творчих здібностей молодших школярів за проектом Н.Ф. Виноградової

    2.1 Діагностика творчих здібностей молодших школярів

    Переддипломна педагогічна практика проходила у 2 «Б» класі МОУ «Середня загальноосвітня школа №41 м Бєлгорода» у вчителя Корнієнко Тетяни Миколаївни. Учитель працює за програмою Н. Ф. Виноградова. Кількість дітей в даному класі 25 осіб. З них 15 хлопчиків і 10 дівчаток. Успішність даного класу середня.

    Була розроблена програма констатуючого експерименту, в якій визначалися методи дослідження, послідовність їх проведення, показники і критерії рівня творчих здібностей школярів.

    Таблиця 1.

    критерії

    показники

    творча активність

    З бажанням виконує творчі завдання, любить вигадувати нове.

    оригінальність

    Нестандартні рішення, відповіді, малюнки.

    гнучкість

    Висуває багато ідей

    Велику роль у розвитку творчих здібностей учнів відіграє організація навчальної діяльності школярів. Тому перше спостереження ми провели з метою вивчення роботи вчителя на уроках з розвитку творчих здібностей дітей.

    Спостереження проходило за такими показниками:

    1. Які умови створювалися на уроці для розвитку творчих здібностей?

    2. Які методи застосовує вчитель на уроці для розвитку творчих здібностей дітей?

    3. Як враховуються індивідуально-психологічні особливості розвитку креативності при організації навчальної діяльності?

    4. Чи часто даються завдання, спрямовані на розвиток творчих здібностей дітей на уроці?

    5. Заохочувалися чи вчителем нестандартні відповіді, творчо виконані завдання, вправи?

    6. Чи була на уроці створена творча атмосфера?

    В ході спостереження виявили, що вчитель приділяє увагу розвитку самостійності дітей. Педагог вчить дітей самим знаходити способи вирішення конкретних ситуацій, розвиваючи тим самим творчі здібності.

    На уроках математики (Див. Додаток 1), давалися завдання, які носили творчий характер. Наприклад, за висловом скласти задачу, змінити її умова, змінити вираз і т.п. Багато завдання вирішувалися декількома способами. Учитель стимулювала пошук найбільш зручного, оригінального способу, заохочувала похвалою. Учитель не була категорично налаштована на різноманітні відповіді дітей, але зовсім безглузді припущення не заохочувала, а пропонувала дітям подумати краще. До кожного завдання ставив перед собою такої питання, відповідь на який був би не єдиний, а хлопці в свою чергу намагалися знайти всі можливі варіанти його рішення.

    На уроці російської мови також застосовувалися завдання творчого характеру (Див. Додаток 2). Наприклад, в ході словникової роботи діти знайомилися з новими словниковими словами, а потім їм давалася можливість придумати різні пропозиції, використовуючи дані слова. При вивченні нового матеріалу часто використовувалися проблемні методи, коли учні під керівництвом вчителя виводили правило, робили узагальнення, формулювали тему уроку, навчальне завдання. Учні придумували заголовки до тексту, його початок або кінцівку.

    На уроках літературного читання яскраво простежувалося розвиток творчих здібностей дітей (Див. Додаток 3). На етапі «Мовна розминка» застосовувався ігровий метод. На дошці було дано початок прислів'їв, потрібно було підібрати кінець. Після читання нового твору, велося його детальне обговорення. Учитель пропонувала дітям описати героя, представити його в певній ситуації, подумати про його характер, висловити на кого схожий і т.п.

    Більшу увагу ми приділяли урокам навколишнього світу (Див. Додаток 4). Тут пропонувалися такі завдання: при вивченні теми «народи Росії» давалися на картках нові для хлопців слова, пропонувалося пояснити їх значення. У підручнику було завдання розповісти про свою національність. При закріпленні матеріалу хлопцям пропонувалися завдання на розвиток фантазії. Діти робили замальовки, схеми. Практично на кожному уроці проводилися дидактичні ігри, де учень повинен був представити себе то екскурсоводом, то в ролі героя казки.

    Таким чином, в ході спостережень ми переконалися, що вчитель приділяє велику увагу розвитку творчих здібностей школярів.Для цього він використовує потенціал підручників, застосовує активні методи навчання, стимулює прояв творчої активності школярів. Діти завжди брали активну участь в іграх, з цікавістю виконували творчі завдання. Вони не боялися висловлювати свою думку. Цьому сприяла сприятлива, дружня, творча атмосфера, яку вчитель створювала завжди.

    Наступне педагогічне спостереження ми провели з метою вивчення прояву творчої активності та творчих здібностей учнів. Була розроблена наступна програма спостереження:

    1.Желаніе виконувати творчі завдання:

    а). З великим бажанням;

    б). Чи не виявляє особливого бажання;

    в). Відмовляється виконувати.

    2. Включення в творчу діяльність:

    а). Завжди включається;

    б). Рідко бере участь;

    в). Ніколи.

    3. Творчий підхід до виконання творчих завдань:

    а). Високий рівень (проявляє самостійність, оригінальність);

    б). Середній рівень (виконуючи завдання учневі потрібна невелика допомога вчителя),

    в). Низький рівень (робота будується під керівництвом вчителя).

    4. Рівень прояви креативності в виконуваних завданнях:

    а). Високий рівень (робота відрізняється оригінальністю, нестандартним підходом)

    б). Середній рівень (в завданні простежується участь уяви дитини);

    в). Низький рівень (завдання виконано на репродуктивному рівні).

    Спостереження здійснювалося на першому тижні практики, дані фіксувалися за допомогою умовних позначень «+» в графі, що відповідає букві передбачуваного відповіді.

    Отримані результати ми представили в таблиці. У графі підсумок зробили висновки про рівень прояву творчих здібностей: ВУ - високий рівень, СУ - середній, НУ - низький рівень.

    Таблиця 2.

    Ф.І.

    Показники прояву творчих здібностей

    підсумок

    1

    2

    3

    4

    а

    б

    в

    а

    б

    в

    а

    б

    в

    а

    б

    в

    1

    Аліна Б.

    +

    +

    +

    +

    НУ

    2

    Артем Б.

    +

    +

    +

    +

    НУ

    3

    Андрій У.

    +

    +

    +

    +

    СУ

    4

    Артем Г.

    +

    +

    +

    +

    ВУ

    5

    Вероніка К.

    +

    +

    +

    +

    СУ

    6

    Віка У.

    +

    +

    +

    +

    СУ

    7

    Влад Я.

    +

    +

    +

    +

    НУ

    8

    Діана М.

    +

    +

    +

    +

    НУ

    9

    Діма К.

    +

    +

    +

    +

    НУ

    10

    Данило Ч.

    +

    +

    +

    +

    СУ

    11

    Ілля Х.

    +

    +

    +

    +

    ВУ

    12

    Катя Ш.

    +

    +

    +

    +

    СУ

    13

    Коля Б.

    +

    +

    +

    +

    СУ

    14

    Коля К.

    +

    +

    +

    +

    ВУ

    15

    Максим Д.

    +

    +

    +

    +

    СУ

    16

    Максим П.

    +

    +

    +

    +

    ВУ

    17

    Миша Н.

    +

    +

    +

    +

    СУ

    18

    Настя Л.

    +

    +

    +

    +

    СУ

    19

    Настя К.

    +

    +

    +

    +

    НУ

    20

    Настя Н.

    +

    +

    +

    +

    СУ

    21

    Настя Ф.

    +

    +

    +

    +

    СУ

    22

    Кирило У.

    +

    +

    +

    +

    СУ

    23

    Кирило Б.

    +

    +

    +

    +

    НУ

    24

    Саша М.

    +

    +

    +

    +

    СУ

    25

    Катя П.

    +

    +

    +

    +

    НУ

    Узагальнюючи дані спостережень, можна відзначити, що у 48% дітей простежується велике бажання до виконання будь-яких творчих завдань. 32% хлопців не виявляють особливого бажання до виконання подібних завдань. І 20% учнів даного класу іноді відмовляються взагалі виконувати завдання, які мають творчий характер.

    Так само ми спостерігали за показниками: чи часто включаються учні в творчу діяльність. Тут ми бачимо, що 48% учнів завжди з великим бажанням включаються в будь-яку творчу діяльність. Ці діти беруть участь в творчих іграх, в програванні ситуацій і т.д. 32% хлопців іноді включаються в цю діяльність, а іноді у них не виникає такого бажання. І лише 20% завжди відмовляються від участі у творчій колективній роботі.

    Ми винесли такий показник, як творчий підхід до виконуваних завдань. 24% школярів завжди проявляли самостійність, неординарність, творчість при виконанні різних завдань. Середній рівень прояву креативності простежувався у 40% учнів. Низький рівень у 36% хлопців.

    Аналіз продуктів творчої діяльності дітей: малюнки, вироби, дозволив нам виявити ступінь креативності дітей. 24% учнів мають високий рівень креативності; у 40% дітей спостерігається середній рівень; 36% - виконують творчі завдання на низькому рівні.

    В результаті всього 16% учнів мають високий рівень прояву творчих здібностей, 52% мають середній рівень і 32% - низький рівень.

    Для більш точного визначення рівня розвиненості творчих здібностей у дітей, ми провели ряд тестів і анкет.

    1. «Анкета винахідника» (Див. Додаток 5). В анкетуванні брали участь 23 людини.

    Складалася з 10 питань, на які дитина повинна була відповісти: «так» або «ні». Кожен позитивну відповідь оцінювався в 1 бал, негативний - 0 балів. Сумарний результат в деякій мірі характеризував здатність дитини до творчості.

    питання:

    1. Чи часто тобі в голову приходять нові ідеї?

    2. Тобі подобається монотонна робота?

    3. Чи любиш ти вирішувати головоломки і загадки?

    4. Наполегливий ти в досягненні мети?

    5. Ти любиш займатися чимось одним?

    6. Тобі приходять в голову незвичайні ідеї?

    7. Чи можеш ти себе називати винахідником?

    8. Чи подобається тобі дізнаватися нове?

    9. Ти любиш заздалегідь розглядати новий підручник?

    10. Чи часто ти можеш реешь нову задачу, з якою не впорався більшість твоїх однокласників?

    Якщо результат анкети дорівнює 8-10 балів, то рівень розвитку творчих здібностей високий, 5-7 балів - середній рівень, 0-4 бали - низький рівень.

    Потім ми проаналізували відповіді дітей. 32% учнів мають високий рівень розвитку творчих здібностей, 68% - середній рівень і 0% - низький рівень.

    На перше питання: «Чи часто тобі в голову приходять нові ідеї?», 84% відповіли, що часто; 16% - не часто.

    На питання «Чи подобається тобі монотонна робота?», 28% дітей відповіли, що подобається; 72% - не подобається.

    96% учням подобається вирішувати різні головоломки, 4% не люблять.

    На наступне питання 68% відповіли, що їм приходять в голову незвичайні ідеї; 32% відповіли, що у них не виникають незвичайні ідеї.

    Результати наступного питання показали, що 44% дітей люблять займатися чимось одним, і 56% стверджують, що їм це не подобається.

    Відповідаючи на наступне питання, 86% дітей стверджували, що їм приходять в голову незвичайні ідеї, 14 - навпаки.

    На сьомий питання 72% дітей відповіли, що можуть назвати себе винахідником, 28% що немає.

    На питання «Чи подобається тобі дізнаватися щось нове», 96% учнів відповіли «так», 4% - «ні».

    80% хлопців стверджували, що вони завжди заздалегідь переглядають підручник, і всього 20% - ні.

    На останнє запитання: «Чи часто ти можеш вирішити нове завдання, з якою не впорався більшість твоїх однокласників?», 78% дали позитивну відповідь, 28% - негативний.

    Отримані результати ми представили в таблиці. Якщо відповідь дитини позитивний - «+», негативний - «-».

    Таблиця 3.

    Ф.І.

    номер питання

    підсумок

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    1

    Настя Л.

    +

    -

    +

    +

    -

    +

    +

    +

    +

    -

    СУ

    2

    Віка У.

    +

    -

    +

    +

    -

    +

    +

    +

    +

    -

    СУ

    3

    Коля К.

    -

    +

    +

    +

    +

    -

    +

    +

    -

    +

    СУ

    4

    Настя Н

    +

    +

    +

    +

    -

    +

    -

    +

    +

    +

    ВУ

    5

    Настя К.

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    -

    ВУ

    6

    Коля Б.

    -

    -

    +

    +

    -

    +

    +

    +

    -

    +

    СУ

    7

    Кирило У.

    +

    -

    +

    -

    -

    +

    -

    +

    +

    +

    СУ

    8

    Артем Б.

    +

    -

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    ВУ

    9

    Вероніка К.

    +

    -

    +

    -

    -

    -

    -

    +

    +

    +

    СУ

    10

    Влад Я.

    +

    -

    +

    -

    +

    -

    +

    -

    +

    -

    СУ

    11

    Максим П.

    +

    +

    +

    -

    +

    +

    -

    +

    +

    +

    ВУ

    12

    Саша М.

    +

    -

    -

    -

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    СУ

    13

    Миша Н.

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    ВУ

    14

    Катя П.

    +

    +

    +

    -

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    ВУ

    15

    Кирило Б.

    +

    -

    +

    +

    -

    +

    +

    +

    +

    -

    СУ

    16

    Артем Г.

    -

    -

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    -

    СУ

    17

    Максим Д.

    +

    -

    +

    +

    -

    +

    +

    +

    +

    +

    ВУ

    18

    Аліна Б.

    +

    -

    +

    +

    -

    +

    -

    +

    +

    +

    СУ

    19

    Діана М.

    +

    -

    +

    +

    -

    +

    +

    +

    -

    +

    СУ

    20

    Діма К.

    -

    -

    +

    +

    -

    +

    +

    +

    -

    +

    СУ

    21

    Андрій У.

    +

    -

    +

    +

    -

    +

    -

    +

    -

    -

    СУ

    22

    Данило Ч.

    +

    -

    +

    -

    +

    -

    +

    +

    +

    +

    СУ

    23

    Ілля Х.

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    +

    ВУ

    24

    Настя Ф

    +

    -

    +

    +

    -

    +

    -

    +

    +

    +

    СУ

    25

    Катя Ш

    +

    -

    +

    -

    -

    +

    +

    +

    +

    +

    СУ

    Наступне дослідження - анкетування (Див. Додаток 6).

    Анкета складалася з 5 питань, на кожен з яких є 4 варіанти відповіді. Її мета - виявлення ступеня відносини дітей до творчої діяльності.

    Питання анкети:

    1. Після уроків ти залишився в групі продовженого дня, ти віддаси перевагу:

    а). Почнеш малювати;

    б). Свою відповідь;

    в). Почитаєш книгу;

    г). Відразу ж приступиш до виконання будинок. завдання;

    2. На уроці математики - реферат. Пропонується вирішити задачу. ти:

    а). Шукатимеш безліч способів вирішення цього завдання;

    б). Вирішиш двома способами;

    в). Вирішиш її тим способом, кіт. пропонував на минулому уроці вчитель;

    г). Спишеш у сусіда.

    3. На уроці російської мови тобі найбільше подобається перевірка знань виду:

    а). твір;

    б). виклад;

    в). Виконання вправ;

    г). диктант

    4. Ваш клас виготовляє стін газету до свята 8 березня. Ти запропонуєш:

    а). Скласти вірш, розповідь;

    б). Свій варіант відповіді;

    в). Знайти матеріал по даній темі;

    г). Чи не візьмеш участь.

    5. На уроці навколишнього світу ти любиш:

    а). Писати історії, розповіді, розігрувати сценки з теми;

    б). Свій варіант відповіді;

    в). Переказувати тексти підручника;

    г). Дізнаватися нове, цікаве про природу.

    Кожна відповідь, відповідний варіанту а - оцінюється в 10 балів;

    Варіант б - в 8 балів;

    Відповідь в - оцінювався в 6 балів;

    Варіант г - в 4 бали.

    В анкетуванні взяло участь 25 осіб.

    Далі проаналізуємо відповіді дітей.

    1. На це питання 40% учнів відповіли «поріс», 32% дітей запропонували свою відповідь, наприклад, «пограю», 28% віддали перевагу б почитати книгу, і 0% захотіли б відразу ж приступити до виконання домашнього завдання.

    2.У другому питанні відповідь «знайду безліч способів вирішення» вибрали 32% хлопців, «вирішу двома способами» вибрали 28% учнів, «вирішу тим способом, який пропонував на минулому уроці вчитель» відповіли 36% дітей і останній варіант «спишу у одного" не вибрав ніхто.

    3. На це питання 12% дітей відповіли, що більше подобається твір, 20% вибрали виклад, 52% учнів подобається виконувати різні вправи, 8% вибрали вид перевірки знань - диктант.

    4. На дане питання діти відповіли наступним чином: 60% уч-ся «склали б вірш, розповідь», 24% запропонували свою відповідь типу «намалюю малюнок», 8% допомогли б знайти матеріал, 8% взагалі не брали б участі.

    5. На уроці навколишнього світу 20% дітей вважають за краще складати історії, розповіді, розігрувати сценки, 48% вважають за краще виконувати завдання в робочих зошитах або будь - якої іншої вид діяльності, 20% учням подобається переказувати тексти підручника, 12% хлопців люблять дізнаватися нове, цікаве про природу.

    Високий ступінь відношення до творчої діяльності показує результат від 45 до 50 балів; середній ступінь - від 35 до 45; низьку - від 25 до 35 балів; дуже низький ступінь - від 20 до 25.

    Отже, високим ступенем (ВС) ставлення до творчої діяльності мають 5 осіб, це Катя Ш, Настя Л, Діма К, Діана М. і Саша М.

    Середню ступінь (СС) мають 15 осіб, низьку - 5 чоловік, дуже низьким ступенем не володіє ніхто.

    Таблиця 4.

    підсумок

    І.Ф.

    1

    2

    3

    4

    5

    а

    б

    в

    г

    а

    б

    в

    г

    а

    б

    в

    г

    а

    б

    в

    г

    а

    б

    в

    г

    1

    Аліна Б

    +

    +

    +

    +

    +

    СС

    2

    Коля Б

    +

    +

    +

    +

    +

    СС

    3

    Настя Н

    +

    +

    +

    +

    +

    СС

    4

    Миша Н

    +

    +

    +

    +

    +

    НС

    5

    Андрій У

    +

    +

    +

    +

    +

    НС

    6

    Кирило Б

    +

    +

    +

    +

    +

    СС

    7

    Кирило У

    +

    +

    +

    +

    +

    НС

    8

    Артем Б

    +

    +

    +

    +

    +

    СС

    9

    Настя К

    +

    +

    +

    +

    +

    СС

    10

    Ілля Х

    +

    +

    +

    +

    +

    НС

    11

    Вероніка До

    +

    +

    +

    +

    +

    СС

    12

    Влад Я

    +

    +

    +

    +

    +

    СС

    13

    Коля До

    +



    d>

    +

    +

    +

    +

    НС

    14

    Настя Л

    +

    +

    +

    +

    +

    ВС

    15

    Максим Д

    +

    +

    +

    +

    +

    СС

    16

    Катя П

    +

    +

    +

    +

    +

    СС

    17

    Данило Ч

    +

    +

    +

    +

    +

    СС

    18

    Настя Ф

    +

    +

    +

    +

    +

    СС

    19

    Діма До

    +

    +

    +

    +

    +

    ВС

    20

    Віка У

    +

    +

    +

    +

    +

    СС

    21

    Катя Ш

    +

    +

    +

    +

    +

    ВС

    22

    Діана М

    +

    +

    +

    +

    +

    ВС

    23

    Максим П

    +

    +

    +

    +

    +

    СС

    24

    Артем Г

    +

    +

    +

    +

    +

    СС

    25

    Саша М

    +

    +

    +

    +

    +

    ВС

    У творчому процесі можна виділити чотири характеристики:

    1. Швидкість (як багато ідей діти висувають?)

    2. Гнучкість (як багато різних ідей діти висувають?)

    3. Оригінальність (це їх ідеї або запозичені?)

    4. Розробленість (наскільки їх ідеї деталізовані?).

    Щоб зрозуміти, як ці характеристики «працюють», ми перевірили творчі здібності учнів за допомогою наступного тесту (Див. Додаток 7):

    Уважно удивися в ці фігури:

    Що вони, по-твоєму, зображують? Чим ще вони могли б бути? Придумай якомога більше варіантів. Перевірка складалася з 4 характеристикам.

    Отримані результати ми винесли в таблиці:

    Таблиця 5.

    гнучкість

    підсумок

    а

    б

    в

    г

    д

    е

    2

    2

    1

    1

    1

    1

    8

    1

    4

    1

    1

    3

    1

    11

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    6

    2

    1

    1

    1

    1

    1

    6

    2

    1

    2

    2

    1

    1

    9

    2

    2

    1

    1

    2

    3

    11

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    6

    1

    2

    1

    1

    1

    1

    7

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    6

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    6

    1

    2

    3

    2

    1

    1

    10

    1

    3

    1

    1

    1

    1

    8

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    6

    3

    2

    1

    3

    4

    1

    14

    3

    2

    1

    3

    4

    1

    14

    3

    2

    1

    2

    3

    1

    11

    3

    2

    2

    3

    2

    2

    14

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    12

    2

    4

    2

    1

    2

    2

    13

    3

    4

    2

    4

    2

    2

    17

    Ф.І.

    швидкість

    підсумок

    а

    б

    в

    г

    д

    е

    1

    Настя Н.

    2

    3

    1

    1

    2

    1

    10

    2

    Максим Д

    1

    4

    1

    1

    3

    1

    11

    3

    Аліна Б

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    6

    4

    Настя Л

    2

    1

    1

    1

    1

    1

    7

    5

    Андрій У

    2

    2

    2

    2

    1

    1

    10

    6

    Віка У

    2

    2

    1

    1

    2

    3

    11

    7

    Артем Б

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    6

    8

    Катя П

    1

    2

    1

    1

    1

    1

    7

    9

    Миша Н

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    6

    11

    Данило Ч

    1

    2

    3

    2

    1

    1

    10

    12

    Діана М

    1

    3

    1

    1

    2

    1

    9

    13

    Діма До

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    6

    14

    Саша М

    3

    2

    1

    3

    4

    1

    13

    15

    Кирило У

    3

    2

    1

    3

    4

    1

    13

    16

    Коля Б

    4

    5

    1

    2

    3

    1

    16

    17

    Ілля Х

    3

    2

    2

    3

    2

    3

    15

    18

    Настя К

    1

    3

    1

    1

    2

    1

    9

    19

    Артем Г

    2

    3

    3

    3

    2

    2

    15

    20

    Максим П

    2

    4

    3

    2

    2

    2

    15

    21

    Коля До

    3

    4

    3

    5

    2

    2

    19

    22

    Катя Ш

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    6

    23

    Вероніка До

    1

    2

    1

    2

    1

    1

    8

    24

    Настя Ф

    не виконувала тест

    25

    Кирило Б

    Чи не виконував тест

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    6

    1

    2

    1

    1

    1

    1

    7

    не виконувала тест

    Чи не виконував тест

    Таблиця 6.

    Ф.І.

    оригінальність

    підсумок

    а

    б

    в

    г

    д

    е

    1

    Настя Н.

    0

    1

    1

    1

    0

    0

    3

    2

    Максим Д

    1

    2

    0

    0

    1

    0

    4

    3

    Аліна Б

    0

    1

    0

    0

    1

    1

    3

    4

    Настя Л

    0

    1

    0

    0

    0

    0

    1

    5

    Андрій У

    0

    0

    1

    1

    0

    0

    2

    6

    Віка У

    0

    1

    1

    1

    1

    0

    4

    7

    Артем Б

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    8

    Катя П

    0

    0

    0

    0

    1

    0

    1

    9

    Миша Н

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    10

    Влад я

    0

    0

    1

    0

    0

    0

    1

    11

    Данило Ч

    1

    0

    1

    1

    1

    0

    4

    12

    Діана М

    1

    0

    0

    0

    0

    0

    1

    13

    Діма До

    1

    0

    0

    0

    0

    0

    1

    14

    Саша М

    1

    0

    1

    0

    2

    0

    4

    15

    Кирило У

    1

    0

    1

    0

    2

    0

    4

    16

    Коля Б

    2

    1

    0

    0

    1

    0

    4

    17

    Ілля Х

    1

    0

    1

    0

    1

    0

    3

    18

    Настя К

    0

    2

    0

    0

    1

    0

    3

    19

    Артем Г

    1

    1

    2

    1

    1

    0

    6

    20

    Максим П

    1

    3

    1

    1

    1

    1

    8

    21

    Коля До

    2

    1

    1

    0

    1

    1

    6

    22

    Катя Ш

    0

    0

    0

    0

    1

    0

    1

    23

    Вероніка До

    0

    1

    1

    1

    1

    0

    4

    24

    Настя Ф

    не виконувала тест

    25

    Кирило Б

    Чи не виконував тест

    розробленість

    підсумок

    а

    б

    в

    г

    д

    е

    2

    0

    0

    1

    0

    0

    3

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    1

    0

    0

    0

    0

    0

    1

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    2

    0

    0

    0

    0

    0

    2

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    1

    1

    0

    0

    0

    0

    2

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    1

    0

    1

    0

    0

    0

    2

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    1

    1

    0

    0

    1

    3

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    1

    0

    0

    0

    0

    0

    1

    не виконувала тест

    Чи не виконував тест

    Що б отримати узагальнений показник творчих здібностей ми склали все суми і винесли їх в таблицю. Учні, які отримали загальну суму від 32 до 45 балів відносимо до високого рівня показника творчих здібностей, від 24 до 31 до середнього рівня, від 13 до 23 мають низький рівень.

    Таблиця 7.

    Ф.І.

    Характеристики творчого процесу

    Загальний результат

    підсумок

    швидкість

    гнучкість

    Оригиналь-ність

    Розроблено-ність

    1

    Настя Н.

    10

    8

    3

    3

    24

    СУ

    2

    Максим Д

    11

    11

    4

    0

    26

    СУ

    3

    Аліна Б

    6

    6

    3

    0

    15

    НУ

    4

    Настя Л

    7

    6

    1

    1

    15

    НУ

    5

    Андрій У

    10

    9

    2

    0

    21

    НУ

    6

    Віка У

    11

    11

    4

    2

    28

    СУ

    7

    Артем Б

    6

    6

    0

    0

    12

    НУ

    8

    Катя П

    7

    7

    1

    0

    15

    НУ

    9

    Миша Н

    6

    6

    0

    0

    12

    НУ

    10

    Влад я

    6

    6

    1

    0

    13

    НУ

    11

    Данило Ч

    10

    10

    4

    0

    24

    СУ

    12

    Діана М

    9

    8

    1

    2

    20

    НУ

    13

    Діма До

    6

    6

    1

    0

    13

    НУ

    14

    Саша М

    13

    14

    4

    0

    31

    СУ

    15

    Кирило У

    13

    14

    4

    0

    31

    СУ

    16

    Коля Б

    16

    11

    4

    0

    31

    СУ

    17

    Ілля Х

    15

    14

    3

    0

    32

    ВУ

    18

    Настя К

    9

    9

    3

    2

    23

    НУ

    19

    Артем Г

    15

    12

    6

    0

    33

    ВУ

    20

    Максим П

    15

    13

    8

    3

    39

    ВУ

    21

    Коля До

    19

    17

    6

    0

    42

    ВУ

    22

    Катя Ш

    6

    6

    1

    0

    13

    НУ

    23

    Вероніка До

    8

    7

    4

    1

    20

    НУ

    24

    Настя Ф

    не виконувала тест

    25

    Кирило Б

    Чи не виконував тест

    В результаті ми отримали: з 23 учнів, які взяли участь в даному тестуванні, результати 17% учнів віднесені до високого рівня показника творчих здібностей, 30% дітей до середнього рівня і 53% учнів до низького рівня.

    Результати всіх досліджень ми помістили в таблицю і зробили остаточні висновки про рівень творчих здібностей кожного учня класу.

    1. Результати спостережень.

    2. «Анкета винахідника».

    3. Анкета.

    4. Тест.

    Таблиця 8.

    І.Ф.

    1

    2

    3

    4

    підсумок

    1

    Аліна Б.

    НУ

    СУ

    СС

    НУ

    НУ

    2

    Андрій У.

    СУ

    СУ

    НС

    НУ

    СУ

    3

    Артем Б.

    НУ

    ВУ

    СС

    НУ

    СУ

    4

    Артем Г.

    ВУ

    СУ

    СС

    ВУ

    ВУ

    5

    Вероніка К.

    СУ

    СУ

    СС

    НУ

    СУ

    6

    Віка У

    СУ

    СУ

    СС

    СУ

    СУ

    7

    Влад Я.

    НУ

    СУ

    СС

    НУ

    СУ

    8

    Данило Ч.

    СУ

    СУ

    СС

    СУ

    СУ

    9

    Діана М.

    НУ

    СУ

    ВС

    НУ

    СУ

    10

    Діма К.

    НУ

    СУ

    ВС

    НУ

    СУ

    11

    Ілля Х.

    ВУ

    ВУ

    НС

    ВУ

    ВУ

    12

    Катя П.

    НУ

    ВУ

    СС

    НУ

    СУ

    13

    Катя Ш

    СУ

    СУ

    ВС

    НУ

    <...........




    Скачати 120,33 Kb.


    Розвиток творчих здібностей молодших школярів на уроках навколишнього світу за проектом Н.Ф. Виноградової

    Скачати 120,33 Kb.