Скачати 79,63 Kb.

Розвиток творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку засобами театралізованої діяльності




Дата конвертації19.06.2017
Розмір79,63 Kb.
Типдипломна робота

Скачати 79,63 Kb.
корей дізнатися він хоче.

Хто ж "мяу!" Каже,

І подалі геть біжить.

(Щеня через вікно вистрибує у двір. За його спиною визирає Кішка, нявкає, і ховається. Лунає "Мяу")

Щеня:

"Мяу!" Хто зараз сказав?

Хто поспати Цуценяті не дав?

Жаба:

Я зелененькі черевце,

Лупата Жаба.

Всім хто запитає без праці,

Відповідаю: Ква-ква-ква! (Тікає).

ведучий:

Раптом знову він чує "Мяу!" ......

Бачить він квітка в саду,

Підійшов Щеня до квітки,

Ніс свій сунув, відбіг.

Щеня:

"Мяу!" Хто зараз сказав?

бджола:

Ж-Ж-Ж. Повеж-жлевее пес,

Бережи свій бідний ніс.

Ж-ж-ж, не будеш даремно сунутися

Знай, на бджіл не можна кидатися. (Жалить цуценя в ніс).

(Щеня закриває свій ніс і оббігає навколо будиночка).

Щеня:

Ай, як носик мій болить,

Ай-яй-яй, як він горить!

Я тепер нещасний самий,

Покличу на допомогу маму.

Мама знає все на світі,

І на моє запитання відповість.

Мамо! Мамо!

Мамо:

Що, синку?

Щеня:

Я приліг поспати годинку,

Хтось голосно мені сказав:

"Мяу!" - одразу втік.

Мамо:

Переглянь-ка на віконце,

Хто сидить там, бачиш?

Щеня

Кішка.

Мамо:

Кішка "мяу" говорить,

А ще вона бурчить.

кішка:

Мур-мур, мяу.

(Кішка підходить до Цуценяті)

Щеня:

Підказала моя мама

Це Ти сказала "Мяу!".

кішка:

А сьогодні ми удвох

Разом пісеньку заспіваємо. (Співають пісню "Моя Мама")

ведучий:

Мами діткам допомагають,

Мами їх оберігають,

Вчать мами всіх дітей

І великих і малюків.

Звірятка співають пісню про маму. Муз.реперт.В.Шаінскій.

Діти кланяються. Завіса закривається.

додаток 4

Методики діагностики творчих здібностей для дітей

4-5 років (автори: В. Синельников, В. Кудрявцев)

1. Методика «Сонце в кімнаті»

Підстава. Реалізація уяви.

Мета. Виявлення здібностей дитини до перетворення "нереального" в "реальне" у контексті заданої ситуації шляхом усунення невідповідності. Активізація і розвиток творчої уяви дошкільників у процесі сприйняття музичних творів.

Завдання. Збагачення уявлень дітей сонце. Активізація вербальних реакцій (висловлювань) дітей на музику і дитячої фантазії. Розвиток самостійної творчої діяльності дошкільнят.

Матеріал. Картинка з зображенням кімнати, в якій знаходиться че-ловечек і сонце; олівець, якісна аудіозапис музики С. Прокоф 'єв «Дощ і веселка»

Інструкція до проведення.

Вихователь, показуючи дитині картинку: «Я даю тобі цю картинку. Як і дивись уважно і скажи, що на ній намальовано ». за перерахування

деталей з розуміннях (стіл, стілець, чоловічок, лампа, сонечко і т. д.) вихователь дає таке завдання: «Правильно. Однак, як бачиш, тут сонечко нари-сова в кімнаті. Скажи, будь ласка, так може бути або художник тут щось наплутав? Спробуй виправити картинку так, щоб вона були пра-ної ».

Користуватися олівцем дитині не обов'язково, він може просто об'єк-яснити, що потрібно зробити для «виправлення» картинки.

Обробка даних.

В ході обстеження вихователь оцінює спроби дитини виправити малюнок. Обробка даних здійснюється за п'ятибальною системою:

Відсутність відповіді, неприйняття завдання ( "Не знаю, як виправити», «Картинку виправляти не потрібно»)

«Формальне усунення невідповідності (стерти, зафарбувати сол-нишком) Змістовне усунення невідповідності:

а) проста відповідь (Намалювати в іншому місці - «Сонечко на вулиці»)

б) складний відповідь (переробити малюнок - «Зробити з сонечка лампу").

Конструктивний відповідь (відокремити невідповідний елемент від дру-гих, зберігши його в контексті заданої ситуації ( «Картинку зробити», «Нари-пхати вікно», «Посадити сонечко в рамку» і т.д.).

2. Методика «Пташенята і невилуплених пташенята»

Підстава. Реалізація уяви і фантазії.

Ц е л ь. Активізація і розвиток творчої уяви дошкільників у процесі сприйняття музичних творів.

Задачі.Обогощеніе уявлень дітей про пташенят і невилуплених птенцах.Актівізація вербальних реакцій (висловлювань) дітей на музику і дитячої фантазіі.Развітіе самостійної творчої діяльності дошкільнят.

Матеріал. Якісна аудіозапис музики "Балет невилуплених пташенят" з фортопеанной сюїти М.П.Мусорргского "Картинки з виставки" (наприклад, у виконанні С.Ріхтера), магнітофон, яйце, картинки із зображенням пташенят, велика м'яка іграшка-пташеня, необхідні предмети для малювання фарбами або восковими крейдою на кожну дитину.

Інструкція до проведення.

Вихователь, пред'являючи дитині картинку: "Зараз я тобі дам цю картинку. Подивися, будь ласка, уважно і скажи, що на ній намальовано?" Вислу-шав відповідь, вихователь складає картинку і питає: "Що стане з качкою, якщо ми складемо картинку ось так?" Після відповіді дитини картинка рас-правлю-ється, знову складається, а дитині задається знову те ж питання. Всього при-змінюється п'ять варіантів складання - "кут", "місток", "будиночок", "труба", "гармошка".

Обробка даних.

В ході обстеження дитини вихователь фіксує об-щий сенс відповідей при виконанні завдання. Обробка даних осуществля-ється за трибальною системою. Кожному завданню відповідає одна позиція при згинанні малюнка. Максимальна оцінка за кожне завдання - 3 бали. Всього - 15 балів. Виділяються такі рівні відповідей:

Отсутст-віє відповіді, чи не-прийняття завдання ( "Не знаю", "Нічого не стане", "То чи не б-кість") - Відповідь описового типу, перерахування деталей малюнка, знаходячи-трудящих в поле зору або поза ним, т. е. втрата контексту зображення ( "У качки немає голови", "Качка зламалася", "Качка розділилася на частини" і т. д.)

Відповіді комбінує типу: збереження цілісності зображення при згинанні малюнка, включення намальованого персонажа в нову ситуацію ( "Качка пірнула", "Качка запливла за човен"), побудова нових компози-цій ( "Неначе зробили трубу і на ній намалювали качку") і т. д. Некото-які діти дають відповіді, в яких збереження цілісного контексту зображення "прив'язано" ні до будь-якої ситуації, а до конкретної формі, кото-рую прини-томить картинка при складанні ( "Качка стала будиночком", "стала по-Хожа на мос-тик "і т. д.). Подібні відповіді відносяться до комбінує типу

3. Методика "Як врятувати зайчика"

Підстава. Надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень.

Мета. Оцінка здатності і перетворення завдання на вибір у завдання на прео-бразованіе в умовах перенесення властивостей знайомого предмета в нову ситуацію.

М а т е р і а л. Фігурка зайчика, блюдце, відерце, дерев'яна паличка. здутий повітряну кульку, аркуш паперу.

Інструкція до проведення.

Перед дитиною на столі розташовують фігурку зайчика, блюдце, відерце, паличку, здутий ша-рик і аркуш паперу. Психолог, беручи в руки зайчика: "Познайомся з цим зайч-ком. Одного разу з ним трапилася така історія. Вирішив зайчик поплавати на кораблику по морю і поплив далеко-далеко від берега. А тут на-чался шторм, з'явилися величезні хвилі, і став зайка тонути. Допомогти зайчику можемо тільки ми з тобою. У нас для цього є кілька предметів (психолог звертає увагу дитини на предмети, розкладені на столі). Що б ти вибрав, щоб врятувати зайчика? "

Обробка даних.

В ході обстеження фіксуються характер відповідей дитини та їх обгрунтування. Дані оцінюються за трибальною системою.

Перший рівень. Дитина вибирає блюдце або відерце, а також паличку за допомогою, якої можна зайчика підняти з дна, не виходячи за рамки простого вибору; дитина намагається використовувати предмети в готовому вигляді, механічно перенести їх властивості в нову ситуацію. Другий рівень. Рішення з елементом найпростішого символізму, коли дитина пропонує використовувати паличку в якості колоди, на якому зайка зможе доплисти до берега. У цьому випадку дитина знову не виходить за межі ситуації вибору. Третій рівень. Для порятунку зайчика пропонується використовувати здутий повітряну кульку або аркуш паперу. Для цієї мети потрібно надути кульку ( "Зайка на кульці може полетіти") або зробити з листа кораблик. У дітей перебувають на цьому рівні, має місце установка на перетворення предметного готівкового матеріалу. Вихідна задача на вибір самостійно перетворюється ними в завдання на перетворення, що свідчить про надситуативно підході до неї дитини.

4. Методика "Дощечка"

Підстава. Дитяче експериментування.

Мета. Оцінка здатності до експериментування з перетворять об'єктами.

Матеріал. Дерев'яна дощечка, що представляє собою з'єднання на петлях чотирьох дрібніших квадратних ланок (розмір кожної ланки 15 * 15 см)

Інструкція до проведення.

Дощечка в розгорнутому вигляді лежить перед дитиною на столі. Психолог: "Давай тепер пограємо ось з такою дошкою. Це не проста дошка, а чарівна: її можна згинати і розкладати, тоді вона стає на що-небудь схожа. Спробуй це зробити".

Як тільки дитина склав дошку в перший раз, психолог зупиняє його і питає: "Що у тебе вийшло? На що тепер схожа ця дошка?"

Почувши відповідь дитини, психолог знову звертається до нього: "Як ще можна скласти? На що вона стала схожа? Спробуй ще раз". І так до тих пір, поки дитина не зупиниться сам.

Обробка даних.

При обробці даних оцінюється кількість неповторюваних відповідей дитини (назва форми вийшло предмета в результаті складання дошки ( "гараж", "човник" і т.д.), по одному балу за кожну власну назву. Максимальна кількість балів з самого початку не обмежується.

Гра-фантазія "Політ джмеля"

Цель.Развітіе творчої уяви дітей старшого дошкільного

Додаток 4.

Ігри на розвиток асоціативності мислення

Гра "Що на що схоже"

3-4 людини (отгадчікі) виходять за двері, а решта учасників гри догів-риваются, який предмет буде порівнюватися. Отгадчікі заходять веду-щий на-чина: "Те, що я загадав схоже на ..." і дає слово тому, хто перший знайшов порівняння і підняв руку: Наприклад, бант може бути асоційований з квіткою, з метеликом, гвинтом вертольота, з цифрою "8", яка лежить на боці. Відгадавши-ший вибирає нових отгадивальщіков і пропонує наступний пред-мет для асоціації.

"Сюрреалістична гра" (малюнок в кілька рук)

Перший учасник гри робить перший начерк, зображує якийсь елемент своєї ідеї. Другий гравець, обов'язково відштовхуючись від першого начерку, робить елемент свого зображення і т.д. до закінченого малюнка.

"Чарівні плями"

Перед грою виготовляють кілька плям: на середину аркуша виливу-ється НЕ-багато чорнила або туші і лист складають навпіл. Потім лист роз-рачівают і тепер можна грати. Учасники по черзі говорять. Які пред-предметні з-браженія вони бачать в ляпки або її окремих частинах. Виграє той, хто на-кличе найбільше предметів.

Гра "Словоассоціаціі"

Взяти будь-яке слово, наприклад, батон. Воно асоціацію-цііру-ється:

з хлібобулочними виробами.

з співзвучними словами: барон, бекон.

з римуються словами: кулон, салон.

Створити якомога більше ас-соціа-ций за запропонованою схемою.

Асоціативність мислення можна розвивати що називається "на ходу". Гуляючи з дітьми можна разом подумати, на що схожі хмари, калюжі на ас-фальте, ка-мушки на березі.

Додаток .

Ігри на розвиток диалектичности мислення.

Гра "Добре - Погано"

Варіант 1. Для гри вибирається об'єкт байдужий дитині, тобто чи не ви-зи-вающий у нього стійких асоціацій, не пов'язаний для нього з конкретними людьми і не породжує емоцій. Дитині пропонується проаналізувати даний об'єкт (предмет) і назвати його якості з точки зору дитини поклади тільні і негативні. Необхідно назвати хоча б по одному разу, що в пропонованому об'єкті погано, а що добре, що подобається і не подобається, що зручно і не зручно. Наприклад: олівець.

- Подобається, що червоний. Не подобається, що тонкий.

- Добре, що він довгий; погано, що він гостро заточений - можна уко-лоться.

- Зручно тримати в руці, але незручно носити в кишені - ламається.

Розгляду може бути піддано і конкретне властивість предмета. На-приклад, добре, що олівець довгий - може служити указкою, але погано, що не входить в пенал.

Варіант 2. Для гри пропонується об'єкт, що має для дитини конкретну соціальну значимість або що викликає у нього стійкі позитивні або негативні емоції, що призводить до суб'єктивної однозначної оцінки (цукерки - добре, ліки - погано). Обговорення йде також як і у варіанті 1.

Варіант 3. Після того, як діти навчаться виявляти суперечливі властивості простих об'єктів і явищ, можна переходити до розгляду "позитивними-них" і "негативних" якостей в залежності від конкретних умов, в кото-які ста-вятся ці об'єкти і явища. Наприклад: гучна музика.

- Добре, якщо вранці. Швидко прокидаєшся і бадьорим себе почуваєш. Але погано, якщо вночі - заважає заснути.

Не слід боятися зачіпати в цій грі такі категорії, які до цього сприймалися дітьми виключно однозначно ( "бійка", "дружба", "мама"). Розуміння дітьми суперечливості властивостей, укладених в будь-яких об'єктах або явищах, вміння виділити і пояснити умови, при яких виявляються ті чи інші властивості, лише сприяє вихованню почуття справедливості, вмінню в критичній ситуації знайти правильне рішення виниклої проблеми, здатності логічно оцінити свої дії і вибрати з безлічі різних властивостей об'єкта ті, які відповідають обраної мети та реальних умов.

Варіант 4. Коли виявлення суперечливих властивостей перестане викликати у дітей труднощі, слід перейти до динамічного варіанту гри, при кото-ром для кожного виявленого властивості називається протилежне властивість, при цьому об'єк-ект гри постійно змінюється, виходить своєрідна "ланцюжок". наприклад:

- Є шоколад добре - смачно, але може захворіти живіт;

- Живіт болить - це добре, можна в дитячий сад не ходити;

- Сидіти вдома - погано, нудно;

- Можна запросити гостей - і т.д.

Одним з можливих варіантів гри "Добре - погано" стала, можливо, її модифікація, що відображає діалектичний закон переходу кількісних-ських вимірювань в якісні. Наприклад, цукерки: якщо з'їсти одну кон-фету - смачно і приято, а якщо багато - заболят зуби, доведеться їх лікувати.

Бажано, щоб гра "Добре - погано" стала частиною повсякденного життя дитини. Для її проведення не обов'язково спеціально відводити час. У неї можна дограти на прогулянці, під час обіду, перед сном.

Наступним етапом формування диалектичности мислення буде ви-работка у дітей уміння чітко формулювати протиріччя. Спочатку нехай ре-бёнок підбирає до заданих словами зворотні за змістом. Наприклад, тонкий - (?) Тол-стий, ледачий - (?) Працьовитий, гострий - (?) Тупий. Потім можна взяти лю-буя пару слів, наприклад, гострий - тупий, і попросити дітей знайти той-який об'єк-ект, у якому ці властивості присутні одночасно. У разі "гострий - тупий" - це ніж, голка, все ріжучі, пилящие інструменти. На по-следнем етапі розвитку диалектичности мислення діти вчаться вирішувати про-тіворе-чия, використовуючи ТРІЗовскіе способи вирішення протиріч (всього їх понад сорок).

Додаток .

системність мислення

Гра "Теремок"

Дітям лунають картинки різних предметів: гармошки, ложки, ка-стрюлі і т.д. Хтось сидить у "теремку" (наприклад, дитина з малюнком гітари). Сле-дме дитина проситься в теремок, але може потрапити туди, тільки якщо ска-жет, ніж предмет на його зображенні схожий на предмет господаря. Якщо проситься ре-бёнок з гармошкою, то в обох на картинці зображено музичний інстру-мент, а ложка, наприклад, теж має дірку посередині.

"Збери фігурки"

Дитині дається набір вирізаних з щільного картону невеликих фі-гурок: кіл, квадратів, трикутників і т.д. (Приблизно 5-7 фігурок). Заздалегідь ізготав-лива-ються 5-6 картинок із зображенням різних предметів, які можна сло-жити з цих фігурок: собачка, будиночок, машина. Дитині показують кар-Тінку, а він складає намальований на ній предмет зі своїх фігурок. Пред-позначки на картинках повинні бути намальовані так, щоб дитина бачила, яка з фігурок, де стоїть, тобто малюнок повинен бути розчленований на деталі.

"Нісенітниці"

Вимальовується картинка з будь-якого сюжету - ліс, двір, квартира. На цій кар-Тинко повинні бути 8-10 помилок, то есть что-то має бути намальовано так, як це насправді не буває. Наприклад, машина з одним колесом, заєць з рогами. Деякі помилки повинні бути очевидні, а інші непомітні. Діти повинні показати, що намальовано невірно.

Додаток 1.

Аня Е.1) Музику прослухала до конца.2) Вміє дізнаватися знайому мелодію за ритмічному рісунку.3) Відмовилася визначити музичний жанр (танець; танець, полька, марш-пісня) .4) Відмовилася від виконання завдання (самостійно визначити засоби музичної виразності , висловлюватися про них, співвідносячи свої висловлювання з емоціонано- образним змістом музичного твору) .5) віршований рядок, елюстратівную картину підбирати отказалась.6) Виразно читати вірш отказалась.7) Змогла показати пластикою, очем ця музика.

Лена Б.1) Музику прослухала до конца.2) Вміє дізнаватися знайому мелодію за ритмічному рісунку.3) Відмовилася визначити музичний жанр (танець; танець, полька, марш-пісня) .4) Відмовилася від виконання завдання (самостійно визначити засоби музичної виразності , висловлюватися про них, співвідносячи свої висловлювання з емоціонано- образним змістом музичного твору) .5) віршований рядок, елюстратівную картину підбирати отказалась.6) Виразно читати вірш отказалась.7) Змогла показати пластикою, очем ця музика.

Даша К.1) Музику прослухала до конца.2) Вміє дізнаватися знайому мелодію за ритмічному рісунку.3) Відмовилася визначити музичний жанр (танець; танець, полька, марш-пісня) .4) Змогла виконати завдання (самостійно визначити засоби музичної виразності, висловлюватися про них, співвідносячи свої висловлювання з емоціонано- образним змістом музичного твору) .5) віршований рядок, елюстратівную картину підбирала. 6) Виразно прочитала вірш .7) Змогла показати пластикою, очем ця музика.

Вова К.1) Музику прослухав до конца.2) Вміє дізнаватися знайому мелодію за ритмічному рісунку.3) Відмовилася визначити музичний жанр (танець; танець, полька, марш-пісня) .4) Змогла виконати завдання (самостійно визначити засоби музичної виразності, висловлюватися про них, співвідносячи свої висловлювання з емоціонано- образним змістом музичного твору) .5) віршований рядок, елюстратівную картину підбирав. 6) Виразно прочитав вірш .7) Смог показати пластикою, очем ця музика.

Льоша Л.1) Музику прослухав до конца.2) Вміє дізнаватися знайому мелодію за ритмічному рісунку.3) Відмовилася визначити музичний жанр (танець; танець, полька, марш-пісня) .4) Змогла виконати завдання (самостійно визначити засоби музичної виразності, висловлюватися про них, співвідносячи свої висловлювання з емоціонано- образним змістом музичного твору) .5) віршований рядок, елюстратівную картину підбирав. 6) Виразно прочитав вірш .7) Смог показати пластикою, очем ця музика.

Вова Л.1) Музику прослухав до конца.2) Вміє дізнаватися знайому мелодію за ритмічному рісунку.3) Відмовилася визначити музичний жанр (танець; танець, полька, марш-пісня) .4) Змогла виконати завдання (самостійно визначити засоби музичної виразності, висловлюватися про них, співвідносячи свої висловлювання з емоціонано- образним змістом музичного твору) .5) віршований рядок, елюстратівную картину підбирав. 6) Виразно прочитав вірш .7) Смог показати пластикою, очем ця музика.

Максим М.1) Музику прослухав до конца.2) Вміє дізнаватися знайому мелодію за ритмічному рісунку.3) Відмовилася визначити музичний жанр (танець; танець, полька, марш-пісня) .4) Відмовилася від виконання завдання (самостійно визначити засоби музичної виразності , висловлюватися про них, співвідносячи свої висловлювання з емоціонано- образним змістом музичного твору) .5) віршований рядок, елюстратівную картину підбирати отказался.6) Виразно читати вірш отказался.7) Смог показати пластикою, очем ця музика.

Настя Н.1) Музику прослухала до конца.2) Вміє дізнаватися знайому мелодію за ритмічному рісунку.3) Відмовилася визначити музичний жанр (танець; танець, полька, марш-пісня) .4) Змогла виконати завдання (самостійно визначити засоби музичної виразності, висловлюватися про них , співвідносячи свої висловлювання з емоціонано- образним змістом музичного твору) .5) віршований рядок, елюстратівную картину підбирала. 6) Виразно прочитала вірш .7) Змогла показати пластикою, очем ця музика.

Валерія С. 1) Музику прослухала до конца.2) Вміє дізнаватися знайому мелодію за ритмічному рісунку.3) Відмовилася визначити музичний жанр (танець; танець, полька, марш-пісня) .4) Змогла виконати завдання (самостійно визначити засоби музичної виразності, висловлюватися про них, співвідносячи свої висловлювання з емоціонано- образним змістом музичного твору) .5) віршований рядок, елюстратівную картину підбирала. 6) Виразно прочитала вірш .7) Змогла показати пластикою, очем ця музика.

Наташа Х. 1) Музику прослухала до конца.2) Вміє дізнаватися знайому мелодію за ритмічному рісунку.3) Відмовилася визначити музичний жанр (танець; танець, полька, марш-пісня) .4) Змогла виконати завдання (самостійно визначити засоби музичної виразності, висловлюватися про них, співвідносячи свої висловлювання з емоціонано- образним змістом музичного твору) .5) віршований рядок, елюстратівную картину підбирала. 6) Виразно прочитала вірш .7) Змогла показати пластикою, очем ця музика.

Таблиця 1

Компоненти розвитку музичних здібностей дітей

дошкільного віку та критерії їх оцінки

Компоненти музичних здібностей

Критерії оцінки компонентів музичних здібностей

I. Музичний слух.

1. Чисте інтонування мелодійної лінії, почуття лада.

2. Володіння широким діапазоном голосу.

3. Слуховое увагу.

II. Музична пам'ять.

1. Запам'ятовування, впізнавання і відтворення музичного матеріалу.

2. Наявність музичного "багажу" пам'яті і вміння ним користуватися.

III. Відчуття ритму.

1.Точность, чіткість передачі ритмічного малюнка.

IV. Музичне рух.

1. Запас танцювальних рухів, умінь з їх допомогою передавати характер того чи іншого образу.

V. Творчі навички.

1. Уміння скласти мелодію, ритмічний малюнок.

2. Уміння образно мислити і передавати свої почуття в різних видах музичної діяльності (співі, русі, грі на музичних інструментах) різними виразними засобами.

Таблиця 2

Рівні розвитку компонентів

музичних здібностей

компонент

рівні

високий

середній

низький

-чисто інтонірова-ня крейда. лінії;

-слуховое увагу;

широкий діапазон голосу не менш

(6-7 звуків).

-Правильне инто-вання окремих-них уривків;

-Поліпшення після повторного показу;

-невеликий діапа-зон голосу

(4 звуку);

-слуховое увагу уривчасті.

-не чисте Інтон-вання;

-відсутність діапа-зона голосу;

-Ні слухового уваги.

2.Чувство ритму.

-чітка точна пере-дача ритмічного малюнка.

-Передача окремих-них елементів рит

мического рис .;

-Поліпшення поки-ників після пов-торного показу.

-Ні точності пе-редачі рітмічес-кого малюнка;

-Ні поліпшень показників після повт. показу.

3. Музична пам'ять.

-швидке запам'ятовуючи-ня, впізнавання, вос-твір муз. матеріалу;

-наявність муз. "Бага-жа" пам'яті.

-неточное запоми-нание і програвання ведення муз. мате-ріалу;

-невеликий запас муз. "Багажу" пам'яті.

-несформірован-ність навичок запам'ятовування, вос-твору, уз-Навані муз. мат .;

-відсутність муз. "Багажу" пам'яті.

4.Музикальное рух.

-великий запас тан-цевальних руху .;

вміння передати ними характер образу.

-обмежень за-пас танц. движ .;

невміння передати характер образу.

-відсутність запасу танцювальних дви-жений.

5. Творчі навички.

-вміння досочинить мелодію, рітмічес-кий малюнок.

-невпевненість в творі мело-дии, ритмічного малюнка.

-відсутність нави-ка твори мелодії, ритмич. малюнка.

Таблиця 4

Рівні розвитку музичних здібностей дітей по

завданням

рівні

високий

середній

низький

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

1

8

6

50

5

42

Зад.№2

2

17

4

33

6

50

Зад.№3

2

17

4

33

6

50

Зад.№4

2

17

3

25

7

58

Зад.№5

3

25

2

17

7

58

Зад.№6

-

-

8

67

4

33

Зад.№7

-

-

3

25

9

75

Середні

дані

12%

36%

52%

Рівні розвитку музичних здібностей дітей у відсотковому співвідношенні

додаток 5

Чистоговорки і скоромовки

А

Казковий, чарівний будинок

Азбука - господиня в ньому.

Дружно в тім домі живе

Славний буквений народ.

Аня в гаю загубилася,

Аня в гаю розгубилася,

Аня крикнула: «Ау!

Будинок ніяк я ненайду »

Анатолій та Андрій

наловили карасів

Аня і Аліса

Варять суп з рису.

В

Вова з ніжний кому зліпив,

Влас свій зверху поклав

Щоб коми ті не впали,

Зліва паличку вкопали.

Валя хлопчикам сказала,

Що букву В вона дізналася.

Ва-ва-ва,

У дворі росте айва,

Ву-ву-ву,

Я поллю свою айву.

Ви-ви-ви,

Смачні ягоди айви.

Вітя з Вовою біля воріт

малювали вертоліт

Йшла Саша по шосе

І смоктала сушку.

З'їв молодець тридцять три пирога

З пирогом,

Так все з сиром.

На дворі - травушка,

У скрині - Савушка.

Са-са-са-в лісі бігає лисиця.

Су-су-су-було холодно в лісі.

З-з-з-у машини колесо.

Ос-ос-ос-на галявині багато ос.

Зшитий ковпак не по-колпаковскі.

Виколокован дзвін не по-колоколовскі.

Прогавила ворона вороненка.

Вороненя каркав на березі.

Ра - ра - ра - у дворі йде гра.

Ши - ши ши - веселяться малюки

Ша - ша - ша - дуже груша хороша!

тьопають гуськом

Гусак з гусаком.

дивиться зверхньо

Гусак на гусака.

Ой, вищіплет боки

Гусак у гусака!

додаток 5

«Пісня жайворонка». Березень:

«Поле зиблется квітами,

У небі ллються світла хвилі.

Весняних жайворонків співу

Блакитні безодні повні »

А.Н.Майков

«Пролісок». Квітень:

«Блакитненький чистий

Пролісок: квітка,

А біля прозорий

Останній сніжок.

останні сльози

Про горе минуле

І перші мрії

Про щастя іншому ... »

А.Н.Майков

ства розвивати в дитині творчі задатки, стимулювати розвиток психічних процесів, удосконалювати його тілесну пластичність і формувати творчу життєву активність. Секрет ефективності їх театральної методики, перш за все в зближенні гри актора і гри дитини дошкільного віку, заснованої на вірі в правду вимислу, щирості в переживанні і перевтілення, на активному творчому уяві.

Отже, очевидною стає ідея необхідності розвитку творчої індивідуальності дитини-дошкільника з позицій передової педагогіки російської драматичної школи "театру переживання", що вимагає перегляду цілей, змісту і технології освіти дошкільника в театральній діяльності. Крім того, інший зміст набуває навіть самовизначення діяльності: чи не театралізована, як це було прийнято раніше, що обмежує творчу активність і самостійність дитини, а театральна, що надає великі можливості для самостійного дії і творчої самореалізації дітей.

Потреба синтезувати теоретичні, методичні та практичні розробки театральної педагогіки, що працюють на ефективне гармонійний розвиток особистості дитини, знайшла своє відображення в курсі "Розвиток індивідуально-творчих здібностей дошкільників засобами театрального мистецтва", розробленому з урахуванням вікових особливостей дітей.

Назва курсу засновано на прийнятті:

? принципу гуманізму;

? принципу індивідуального, особистісно орієнтованого підходу до виховання та освіти дошкільника;

? принципу викладання курсу за допомогою професійно-творчої навчально-виховної діяльності.

Основною метою програми по театральної діяльності є забезпечення інтелектуального, морального і естетичного розвитку дошкільника; виховання творчої індивідуальності дитини; пробудження інтересу і чуйності до мистецтва театру і акторської діяльності.

Завдання програми:

Створення умов для виховання і творчої самореалізації розкутого, товариського дитини, що володіє своїм тілом і словом, той, хто слухає і розуміє партнера у взаємодії.

Виховання і розвиток внутрішньої (воля, увага, пам'ять, мислення, уяву, справжність у відчуттях) і зовнішньої (почуття ритму і темпу, почуття простору і часу, віра в запропоновані обставини) техніки актора в кожній дитині.

Удосконалення граматичного ладу мовлення дитини, його звуковий культури, монологічного та діалогічного форми мови; навчання орфоепічних норм сучасної російської сценічної мови, ефективному спілкуванню і мовної виразності.

Удосконалення ігрових навичок і творчої самостійності дітей через театральні ігри, вправи акторського тренінгу та ігри, що розвивають творчі здібності дошкільнят.

Знайомство з історією та розвитком театрального мистецтва; розвиток пізнавальних інтересів дошкільників через розширення уявлень про театральні професії, про театральному будинку і про видах театрального мистецтва.

Освоєння основ виконавської, глядацької і загальної культури.

Поліпшення психологічної атмосфери в групах, вихід на новий рівень взаємодій і взаємин між дітьми, дорослими і дітьми.

Дана програма розрахована на дітей середнього і старшого дошкільного віку, оскільки це вік більш досконалих психічних процесів, що розвивається творчого освоєння дітьми різних видів діяльності.

В основу програми покладено досвід виховання дитини як АРТИСТА - ТВОРЦА-ВИКОНАВЦЯ з позиції театральної "школи переживання", створеної К.С.Станиславским, де враховуються особистісний досвід дитини і рівень його психофізичного розвитку.

Зміст освіти, згідно педагогічній системі Станіславського, будується за трьома розділами:

1. Акторська майстерність (з елементами сценічного руху і пантоміміки).

2. Сценічна мова (техніка мовлення, виразність мови).

3. Мистецтво театру (історія і специфіка театрального мистецтва).

Механізм забезпечення ефективності програми базується на рефлексії педагога і дітей за допомогою акторського тренінгу та ситуаційних ігор на кожному навчальному занятті - дійстві, організованому за спеціально створеною режисерської моделі, що включає в себе розробку задуму і втілення педагогічної ідеї як змісту освіти. Така попередня підготовка забезпечує відкриту режисуру кожного заняття з даного курсу, дає можливість активного співтворчості, співгрі, події педагога і дитини і дозволяє дошкільнику придбати необхідний культурний досвід в природних умов освітнього середовища. Таким чином, програмне зміст являє собою дієво-ігрове за характером пізнання і відображення дійсності, де в системі ТВОРЕЦЬ - Виконавець - ГЛЯДАЧ розвиваються критичні судження, пізнавально-аналітичні здібності і внутрішня емоційна активність дошкільника. Тому програма "Розвиток індивідуально-творчих здібностей дошкільника засобами театрального мистецтва" - це одна з версій вирішення проблеми гуманізації освіти дитини дошкільного віку в театральній діяльності ДНЗ, пропонована до реалізації у вигляді окремого навчально-розвиваючого предмета або у вигляді інтегративної частини освітнього блоку.

2.3. Роль вихователя в організації

музично-театралізованої діяльності дошкільників

Організація дитячої художньо-творчої діяльності в умовах дитячого саду полегшується наявністю організованих в групі дитячого садка різних куточків (музичних, театральних зон і т.д.). Це обумовлено особливостями дошкільного віку і, перш за все, провідною діяльністю - ігровий.

У спонтанно виникає грі в музикантів, артистів, художників природно проявляються дитячі творчі пориви. Однак практичним працівникам дошкільних установ пропонується безліч методів непрямого керівництва самостійною музично-творчою діяльністю, а також форм роботи з дітьми в процесі музичних занять різних видів, серед яких найбільший інтерес представляє лінійна, індуктивно-дедуктивна, контрастна і взаємнопроникна.

Становлення творчої особистості дитини особливо ефективно відбувається в умовах реалізації театралізованої діяльності. Театралізована діяльність формує здатність дітей до емоційної емпатії, розвиває творчу активність, їх виконавчі повноваження. Театралізована діяльність спрямована на вирішення завдань морально-естетичного виховання.

Використовуючи дані, наведені в матеріалах по соціально-емоційному розвитку дітей Нижегородського науково-дослідного соціально-педагогічного інституту валеології та екології людини, пропонуємо зміст і методику проведення заняття з театралізованої діяльності.

Зміст занять з театралізованої діяльності включає в себе:

- перегляд лялькових вистав та бесіди з ним;

- ігри-драматизації;

- підготовку та розігрування різноманітних казок і інсценівок;

- вправи по формуванню виразності виконання (вербальної і невербальної);

- окремі вправи з етики;

- вправи з метою соціально-емоційного розвитку дітей.

Заняття з театралізованої діяльності виконують ряд функцій: пізнавальну, виховну і розвиваючу. Їх завданням є не тільки підготовка до спектаклів. Зміст, форми і методи проведення даних занять повинні переслідувати одночасне виконання трьох основних цілей:

- розвиток мови і навичок театрально-виконавської діяльності;

- створення атмосфери творчості;

- соціально-емоційний розвиток дітей.

Змістом занять з театралізованої діяльності є не тільки знайомство з текстом літературного твору або казки, а й з жестом, мімікою, рухом, костюмом, мізансценою і т. Д., Тобто з "знаками", що грають роль виразного мови.

Величезну роль в організації театралізованої діяльності відіграє вихователь, вміло спрямовує цей процес. Необхідно, щоб вихователь не тільки виразно читав або розповідав що-небудь, умів дивитися і бачити, слухати і чути, а й був готовий до будь-якого "перетворенню", тобто володів основами акторської майстерності, а також основами режисерських умінь. Саме це веде до підвищення його творчого потенціалу і допомагає вдосконалювати театралізовану діяльність дітей.

Ні в якому разі не можна застосовувати ніякого тиску, порівняння, оцінки, осуду.Навпаки, необхідно надати дітям можливість висловитися, проявити внутрішню активність. Педагог повинен строго стежити за тим, щоб своєю акторською активністю і розкутістю не подаючи боязкого дитини, не перетворити його тільки в глядача. Не можна допускати, щоб діти боялися вийти "на сцену", боялися помилитися. Неприпустимо розподіл на "артистів" і "глядачів", тобто на постійно виступають і постійно залишаються дивитися, як "грають" інші.

Слід підкреслити, чим повніше і емоційніше сприйняття творів, тим вище рівень театралізованої діяльності. Відповідно до цього перед вихователем постають дві основні задачі:

- зрозуміти, розібратися в тому, що відчуває дитина, на що спрямовані його переживання, наскільки вони глибокі і серйозні;

- допомогти дитині повніше висловити, проявити свої почуття, створити особливі умови, в яких може розгорнутися сприяння персонажам творів.

Заняття з театралізованої діяльності можуть включати як розігрування казок, сценок, так і рольові діалоги з ілюстрацій, самостійні імпровізації на теми, взяті з життя.

Заняття з театралізованої діяльності проходять в двох напрямки:

освоєння дітьми основ акторської майстерності в процесі виконання вправ творчого характеру;

освоєння дітьми технічних прийомів, характерних для різних видів театрального мистецтва.

Творчий розвиток особистості дошкільника відбувається в процесі системного і особистісно значущого прилучення до театрального мистецтва і передбачає послідовне ускладнення навчального матеріалу відповідно до особистим досвідом вихованця, що забезпечує органічне входження дитини в багатогранний світ театру.

В процесі реалізації комплексу занять з театралізованої діяльності вирішуються такі завдання:

- розвиток творчих здібностей і творчої самостійності дошкільника;

- виховання інтересу до різних видів творчої діяльності;

- оволодіння імпровізаційними вміннями;

- розвиток всіх компонентів, функцій і форм мовної діяльності;

- вдосконалення пізнавальних процесів.

У статті М.Маханевой «Театралізована діяльність дошкільнят» рекомендується схема занять з театралізованої діяльності.

Заняття в основному будуються за єдиною схемою:

- введення в тему, створення емоційного настрою;

- театралізована діяльність (в різних формах), де вихователь і кожна дитина мають можливість реалізувати свій творчий потенціал;

- емоційний висновок, що забезпечує успішність театралізованої діяльності.

Для того, щоб всі діти були залучені до роботи, рекомендується використовувати різноманітні прийоми: вибір дітьми ролі за бажанням; призначення на головні ролі найбільш боязких, соромливих дітей; розподіл ролей за картками (діти беруть з рук вихователя будь-яку картку, на якій схематично зображено персонаж); програвання ролей в парах.

Під час занять необхідно: вислуховувати відповіді і пропозиції дітей; якщо діти не відповідають, не вимагати пояснень, а перейти до дії з персонажем; при зустрічі дітей з героями творів виділяти час на те, щоб вони могли подіяти або поговорити з ними; в ув'язненні різними способами викликати у дітей радість.

Найбільший ефект дають такі методи розвитку творчості, як: творче завдання; постановка проблеми або створення проблемної ситуації; створення креативного поля; перехід гри на інший, більш складний творчий рівень; вправи; етюди.

Таким чином, в театралізованій діяльності заохочується ініціативність, гнучкість і самостійність мислення, творчість дітей. Розвиток творчих здібностей в контексті театралізованої діяльності сприяє загальному психологічному розвитку, можливостям морально-естетичного впливу на дітей з боку педагогів. Театралізована діяльність - це варіативна система, що дозволяє формувати здібності до аналізу і синтезу, емоційних переживань, розвитку творчої активності дітей. Театралізована діяльність дозволяє комплексно впливати на дітей у вербальному і невербальному плані, ефективно вирішує завдання морального і естетичного виховання, збагачує емоційну сферу, активізує мовну діяльність і коригує відхилення в різних сферах психічної діяльності.

2.4.Методіка розвиток творчих здібностей дітей засобами

театралізованої діяльності

Творчі здібності у дітей проявляються і розвиваються на основі театралізованої діяльності. Ця діяльність розвиває особистість дитини, прищеплює стійкий інтерес до літератури, музики, театру, удосконалює навички втілювати в грі певні переживання, спонукає до створення нових образів, спонукає до мислення. Існує проблема, хвилююча багатьох педагогів, психологів, батьків: у одних дітей виникають страхи, зриви, загальмованість, а в інших, навпаки, развязанность і метушливість. У дітей часто відсутні навички довільної поведінки, недостатньо розвинені пам'ять, увагу і мова. Найкоротший шлях емоційного розкріпачення дитини, зняття стислості, навчання відчуванню і художньому уяві - це шлях через гру, фантазування, творчість. Все це може дати театралізована діяльність. Будучи найбільш поширеним видом дитячої творчості, саме драматизація, пов'язує художня творчість з особистими переживаннями, адже театр має величезну силу впливу на емоційний світ дитини.

Вельми продуктивними будуть заняття з дітьми драматизацією, одним з видів театру. Основною метою є формування думаючого і відчуває, любить і активної людини, готового до творчої діяльності.

Отже, чим можна займатися в гуртках по театральній постановці і драматизації з дітьми

У наш час - час стресів, різких злетів і більш різких падінь в долях людей - все обростає масою проблем. Преса, телебачення, фільми, навіть дитячі мультфільми несуть в собі досить великий заряд агресії, атмосфера насичена негативними, тривожними і дратівливими явищами. Все це обрушується на незахищені голови і психіку дитини. Як уберегти їх від цієї страшної і руйнівної сили? Саме тому необхідно через театр прищеплювати дітям до музики, до літератури і театру, до російського слова і розвинути творчі здібності у дітей. Так само, на погляд, заняття в літературно-драматичному гуртку допоможуть дитині легше сприймати навколишній світ і дійсність, знаходити правильні відповіді на питання, що цікавлять його питання, правильно діяти в тих чи інших ситуаціях і увійти в навколишнє нас дійсність розвиненою і повноцінною особистістю.

Завданнями літературно-театральног гуртка можна визначити:

- Розвиток особистості дитини, формування світогляду на кращих традиціях російської національної культури.

- Прищеплення стійкого інтересу до літературного слова, театру, і російському фольклору.

- Удосконалення навичок втілення в грі і певних переживань.

- Розвиток патріотичного, морального виховання (виховання любові і поваги до своєї Батьківщини, її історії, культури свого народу).

- Розвиток здатності у дітей сприймати художній образ.

- Розвиток творчих здібностей дитини.

Заняття в гуртку розвивають у дитини правильну мову, пам'ять і мислення. На заняттях не развідела, як буває важко навіть здібним дітям висловити свої думки. Коли я стала займатися з дітьми то, зрозуміла, що кожен з дітей по-своєму талановитий, що кожен може програти одну і ту ж роль, але по різному і тому кожній дитині просто необхідно дати слово (можливість виступити), щоб він якомога раніше зміг скинути з себе цей тягар "скутості". А потім у кожної дитини настає такий момент, коли він може те, чого не міг раніше, - і це перемога. (Приклад: одна дівчинка прийшла до мене в групу скута, заїкалися, всього боялася, але коли я взяла її в свій гурток, пропрацювала з нею яке - той час, а потім дала їй головну роль - вона розкрилася), чудово, зіграла Машеньку в казці "Маша і ведмідь". У спілкуванні з дітьми стала розкутою, а на заняттях емоційної, виразної.

І так, як і творчі здібності, театралізовані здібності найкраще розвивати в ранньому віці.

Глава 3 Дослідно експериментальна робота по впливу театралізованої діяльності на розвиток творчі здібності дошкільнят.

Експериментальна робота проводилася на базі МДОУ №178 «Аленький цветочек» м Новосибірська. Дитячий садок працює за програмою «Дитинство» .У дитячому садку 6 груп (2 ясельні: 1-я ясельна від 1,5 до 2,5 років, 2-я ясельна від 2,5 до 3 років; одна молодша від 3 до 4 років; одна середня від 4 до 5 років; одна старша від 5 до 6 років; і одна підготовча від 6 до 7 років). У ДОП один актовий зал, де проводяться музичні та фізкультурні заняття. Музичні заняття веде музичний керівник 1 категорії Степанова Надія Анатоліївна, фізкультурні заняття - керівник 1-ї категорії Кисельова Надія Георгіївна. Актовий зал знаходиться на першому поверсі.

Експериментальна робота проходила в старшій дошкільній групі. В якій 27 дітей облікового состава.Вданной групі є музичний куточок в якому знаходяться музичні інструменти, портрети композиторів, дидактичні музичні гри не тільки заводського виробництва, а й зроблені руками самими вихованцями різні шумові інструменти, погремушкі.Детям дуже подобається грати ними, також вони роблять для театрального куточка атрибутику. Вільний час діти грають на музичних інструментах обігруючи різні російські народні казки, під керівництвом вихователів. Вихователі старшої групи 1-ї категорії: Кузнєцова Марина Юріївна та Євтух Світлана Федорівна. Для експерименту були взяті 10 дітей, яких розділили на дві підгрупи по п'ять чоловік. Спостереження проходило протягом 6 місяців: з вересня 2007 по лютий 2008 року включно, методика запозичена у О.П.Радиновой і Е.А.Медведевой.

3.1.Констатірующій експеримент

Мета виявити початковий рівень музичного розвитку творчих здібностей дітей засобами театралізованої діяльності.

Методи дослідження на даному етапі:

1.Беседа з дітьми;

2.Наблюденіе і аналіз театралізованої діяльності;

3.Експеріментальние заняття;

4.Опісаніе і аналіз результатів констатуючого етапу.

У процесі спостереження і анкетування було виявлено:

Аня Е.5,5 років дівчинка досить спокійна, завжди весела, доброзичлива, товариська на музичні заняття ходить із задоволенням; любить співати, танцювати, грати на музичних інструментах, але в театр відіграє на запрошення вихователя грає з Оленою Б., і з Дашею К.

Лена Б.5,7 року дівчинка товариська, весела, любить грати в магазин і в лікарню на музичні заняття ходить без будь-якого інтересу, але при тому дуже любить танцювати, але співати і грати на музичних інструментах не любить, в театр відіграє на запрошення дорослих.

Вова К.5,8 лет.мальчік спокійний, веселий, товариський, любить наслідувати казковим героям, таким як людина - павук, бетмен, в групі лідер; на музичні заняття ходить з великим задоволенням, дуже любить співати, танцювати грати на музичних інструментах, грає із задоволенням в театр без запрошення дорослого з Максимом М, Олександром Ш. і з Валерією С.

Даша К.5,5 років дівчинка тиха, спокійна, досить таки сором'язлива, але притому товариська; на музичні заняття ходить із задоволенням, любить співати, танцювати, грати на музичних інструментах; в театр відіграє без запрошення дорослого.

Льоша Л.6 років хлопчик спокійний, тихий, товариська, любить грати в спокійні ігри; на музичні заняття ходить із задоволенням, любить співати, танцювати, грати на музичних інструментах; в театр відіграє без запрошення дорослого.

Вова Л.5 років хлопчик галасливий, веселий, любить грати в галасливі ігри такі як "будівельник", не любить коли йому роблять зауваження інші діти; на музичні заняття ходить без бажання не любить співати, танцювати, але притому любить грати на музичних інструментах; в театр відіграє на запрошення дорослого.

Максим М.6 років хлопчик галасливий грає в такі ігри як будівельник і водій, веселий, товариський грає з Вовою К, Альошею Л; на музичні заняття ходить із задоволенням любить співати, танцювати, грати на музичних інструментах; в театр відіграє на запрошення дорослого.

Настя Н.5,6 років дівчинка спокійна, весела, любить грати в лікарню, магазин, в поріхмахерскую, товариська грає з Зоєю Ш, Танею Г, Наташею Х; на музичні заняття ходить із задоволенням любить співати, танцювати (не тільки на заняттях), грати на музичних інструментах; в театр відіграє без запрошення дорослого.

Валерія С.5,4 року дівчинка досить-таки рухлива, любить грати в основному з хлопчиками в будівельників, шоферів, з хлопчиками грає на рівних, але при тому серед них вона лідер, весела, товариська; на музичні заняття ходить із задоволенням, любить співати, танцювати, грати на музичних інструментах; в театр відіграє із задоволенням без запрошення дорослого.

Наташа Х.5,7лет дівчинка тиха спокійна, товариська, весела, любить малювати, грати в тихі та спокійні ігри, такі як лікарня, перукарня; на музичні заняття ходить із задоволенням, любить співати, танцювати, грати на музичних інструментах; в театр відіграє без запрошення дорослого.

Мета: вивчити особливості сприйняття музичних творів дітьми старшого дошкільного віку.

Заданіе№1

1) Прослухати музику П. І. Чайковського «Жайворонок».

2) Подумки намалювати картину.

3) Вміти розповісти про музику (характер музики, виразність музики).

4) Вміти розповісти про картину, яку подумки намалював.

5) Вміти підібрати в пам'яті віршовану рядок, елюстраціонную картину

.6) Виразно прочитати її (віршовану рядок).

7) Пластикою показати (без слів) про що ця музика.

Дітям дана прослухати музику П. І. Чайковського «Жайворонок». Музику прослухали до кінця всі діти. Після прослуховування вихователь попросила подумки намалювати картину за твором, з цим завданням впоралися восьмеро людей. Про музику, характер музики і виразності музиці змогли дев'ять осіб. Про картину намальованою подумки змогли докладно розповісти шість чоловік. Підібрати віршовану рядок і елюстраціонную картину змогли лише двом дівчаткам. Прочитали досить виразно сім чоловік. З пластикою впоралися всі десять чоловік.

Заданіе№2

1) Прослухати музику Г. Свиридова «Заметіль».

2) Подумки намалювати картину і програти на музичних інструментах.

3) Вміти розповісти про музику (характер музики, виразність музики).

4) Вміти розповісти про картину яку подумки намалював.

5) Вміти підібрати в пам'яті віршовану рядок, елюстраціонную картину

6) Виразно прочитати її (віршовану рядок).

7) Пластикою показати про що ця музика.

Дітям дана прослухати музику Г.Свиридов «Заметіль». Музику прослухали до кінця всі діти. Після прослуховування вихователь попросила подумки намалювати картину за твором і програти на музичному ін струмент, з цим завданням впоралися восьмеро людей. Про музику, характер музики і виразності музиці змогли дев'ять осіб. Про картину намальованою подумки змогли докладно розповісти шість чоловік. Підібрати віршовану рядок і елюстраціонную картину змогли лише двом дівчаткам. Прочитали досить виразно сім чоловік. З пластикою впоралися всі десять чоловік.

Заданіе№3

1) Прослухати музику Е.Тілічеевой «Коники».

2) Подумки намалювати картину і програти (прохлопать).

3) Вміти розповісти про картину яку подумки намалював.

4) Вміти розповісти про музику (характер музики, виразність музики).

5) Вміти в пам'яті підібрати віршовану рядок, елюстраціонную картину.

6) Виразно прочитати її (віршовану рядок).

7) Пластикою показати, про що ця музика.

Дітям дана прослухати музику Е.Тілічеевой «Коники». Музику прослухали до кінця всі діти. Після прослуховування вихователь попросила подумки намалювати картину за твором і прохлопать, з цим завданням впоралися восьмеро людей. Про музику, характер музики і виразності музиці змогли дев'ять осіб. Про картину намальованою подумки змогли докладно розповісти шість чоловік. Підібрати віршовану рядок і елюстраціонную картину змогли лише двом дівчаткам. Прочитали досить виразно сім чоловік. З пластикою впоралися всі десять чоловік.

Заданіе№4

1) Прослухати музику Е. Гріга "Хода гномів".

2) Подумки намалювати картину, програти на музичних інструментах і виконати елементи танцю.

3) Вміти розповісти про картину, яку подумки намалював.

4) Вміти розповісти про музику (характер музики, виразність музики).

5) Вміти в пам'яті підібрати віршовану рядок, елюстраціонную картину.

6) Виразно прочитати її (віршовану рядок).

7) Пластикою показати, про що ця музика.

Дітям дана прослухати музику Е. Гріга "Хода гномів". Музику прослухали до кінця всі діти. Після прослуховування вихователь попросила подумки намалювати картину за твором прохлопать і показати елементи танцю, з цим завданням впоралися восьмеро людей. Про музику, характер музики і виразності музиці змогли дев'ять осіб. Про картину намальованою подумки змогли докладно розповісти шість чоловік. Підібрати віршовану рядок і елюстраціонную картину змогли лише двом дівчаткам. Прочитали досить виразно сім чоловік. З пластикою впоралися всі десять чоловік.

Заданіе№5

1) Прослухати музику Е.Тілічеевой "Веселі жабенята".

2) Подумки намалювати картину, програти на музичних інструментах і виконати елементи танцю.

3) Вміти розповісти про картину, яку подумки намалював.

4) Вміти розповісти про музику (характер музики, виразність музики).

5) Вміти в пам'яті підібрати віршовану рядок, елюстраціонную картину.

6) Виразно прочитати її (віршовану рядок).

7) Пластикою показати, про що ця музика.

Дітям дана прослухати музику Е.Тілічеевой «Веселі жабенята». Музику прослухали до кінця всі діти. Після прослуховування вихователь попросила подумки намалювати картину за твором прохлопать і показати елементи танцю, з цим завданням впоралися восьмеро людей. Про музику, характер музики і виразності музиці змогли дев'ять осіб. Про картину намальованою подумки змогли докладно розповісти шість чоловік. Підібрати віршовану рядок і елюстраціонную картину змогли тільки дві дівчинки. Прочитали досить виразно сім чоловік. З пластикою впоралися всі десять. Діти прослухали всі музику докінця, а Вова К., Настя Н., Даша К., Наташа Х., Валерія С., просили поставити прослухати ще раз. Музика дуже сподобалася дітям. Всі завдання виконували із задоволенням, не дивлячись на те, що не які завдання викликали у деяких дітей утруднення, а не які відмовлялися виконувати завдання.

Мета: вивчення емоційної чуйності і стійкості інтересу дошкільників до сприйняття музики.

Після проведення ряду завдань група була розділена на дві підгрупи контрольну групу і експериментальну групу по п'ять чоловік в каждой.Группа розділена порезультатам виконаних завдань. (См.Приложение).

Контрольна група: Експериментальна група

Аня Е. Вова К.

Олена Б. Настя Н.

Максим М. Даша К.

Вова Л. Наташа Х

Льоша Л. Валерія С.

3.2.Формірующій експеримент

Мета- передбачає навчання дітей на основі розробленої педагогом-дослідником оригінальної методики, що відрізняється від традиційних підходів, і її апробацію з метою виявлення еффектівності.В початку навчального року було складено план роботи гуртка за певними темами: "Книги - наші друзі", "Чарівниця Осінь "," Весна красна "," Дружба "," В гостях у казки "включила практичний вихід на сцену з прем'єрою казки" Котячий будинок ", який потім показали на семінарі, присвячений грі.

Заняття проводилися з дітьми старшої групи, продовжила роботу в підготовчій групі. Заняття провобілісь з експериментальної групою по 30-40 хв. Індивідуальну роботу і репетиції проводилися за тиждень або за два до вистави. На заняттях було необхідно музичний супровід і аудіотехніка. Допомагала в цьому музичний керівник. У старших дітей репетиції займали годину, але діти не втомлювалися, і навіть просили продовжити заняття. Заняття завжди починалися з переклички. Діти по черзі виходили на сцену і з гордістю називали своє ім'я та прізвище. Вчилися кланятися, вселяючи впевненість в собі, вчилися не боятися говорити. Заняття будувалися на техніці мови - чистоговорки, розминки мови, цокання, вправа на голосні і приголосні звуки, дихальні вправи, скоромовки, розминки пальців, жестикуляція. На перших заняттях говорили про театр, про те, як він виник, знайомилися з Петрушкою. В ході занять діти придумали різні історії, вчилися виходити з-за завіси і починати говорити з виразом. Особливу роль приділялася розвитку у дітей міміки і жестикуляції. Проводилися ігри "Веселі перетворення", "Уявіть собі, що ми зайчики, ведмедики і інші звірі," Ігри з уявними предметами "(з м'ячем, з лялькою і ін.).

В ході занять застосовувалося читання художньої літератури, разом з дітьми складали історії, грали в розвиваючі ігри "Мій настрій", гри-драматизації: "На лісовій галявині", "На болоті", програвали міні-етюди, пантоміми, проводили конкурси літературної вікторини, які викликали у дітей велике захоплення. Використовували шапочки, костюми, атрибути, магнітофонні записи, а також привертала батьків до виготовлення костюмів і декорації для вистав, в яких їхні діти брали участь.

Постійно знайомилися з творами дитячих письменників К.І.Чуковского. С.Я.Маршака, А.Л.Барто. Після їх прочитання проводилося обговорення твору, в ході якого діти виявляли характер героїв, позитивний або негативний, і як можна його показати, програти.

Часто проводилися розвиваючі ігри "Що ти чуєш за вікном?", "Передай позу", "Літає - не літає", "Зростає - не росте", "Живий телефон", які розвивають у дітей пам'ять, слухове увагу, координацію руху, уява і фантазію. Застосовувалися вправи і етюди: "Вгадай, що я роблю?", "Перетворення дітей" (в комах, в звірів), програвали етюди на основні емоції "СУМ", "РАДІСТЬ", "Гнів", "ДИВО", "СТРАХ" ... Такі вправи розвивають у дітей уміння передавати свій емоційний стан за допомогою міміки і жестів. Проводилися гри на жестикуляцію "УХОДИ", "ЗГОДУ", "БУДЬ ЛАСКА,", "ВІДМОВА", "ПЛАЧ", "ПРОЩАННЯ". А також ігри з техніки мови, "Зарядка для язичка", "Цокіт", "Дістань язичком губу, ніс, щічку" і на дихання: "Ехо". "Вітер" та ін. І на розвиток фантазії "Продовж казку ...".

Велику роль приділялася роботі над самим спектаклем. Спочатку вибирали з дітьми казки, які хотіли б поставити. Розподіляли ролі за бажанням дітей. Готові сценарії намагалася брати з книг тільки в віршах, або переробляла казки на новий лад - на віршовану форму. Так з простих російських народних казок "Колобок", "Теремок" відбувалося перетворення в нову, більш цікаву казку. Діти із задоволенням заучували свої, іноді навіть великі ролі в віршах. Потім робота йшла над окремими епізодами з текстом. Програючи кожну роль, показувала дітям, які при цьому треба застосовувати жести і як виражати мімікою характер і настрій героїв. Потім підбирали з музичним керівником супровід. З'єднували різні епізоди казки з супроводом музичного інструменту. Заключний етапом підготовки вистави було повторний показ і генеральна репетиція. Разом з батьками виготовляли костюми і декорації до постановок.

У підготовчій групі були поставлені казки на новий (віршований) лад, - це і "Колобок", "Маша і ведмідь", "Теремок", "Гриб-боровик", "Снігова королева", "Котячий будинок". І всі, хто бачив вистави, це і співробітники дитячого саду і особливо батьки - давали їм позитивну оцінку. За словами батьків, після занять в гуртку їхні діти стали більш емоційні, більш розкуті і виразні.

Показували свої казки і дітям молодших груп, а одного разу в літературній вікторині в ролі "Казкаря" грала мама одну дитину, і їй самій це теж дуже сподобалося. А як діти раділи оплесків, скільки в їх очах при цьому було щастя! Особливий інтерес проявляється, коли вони самі грають свої ролі і чекають нових репетицій. Разом з дітьми підготували і показали театралізовані вистави за мотивами казок "Вовк і семеро козенят" "Ріпка", "Рукавичка", "Хто сказав няв? "," Лісова пожежа ", в яких грали самі малюки, що викликало у них велике захоплення від гри.

3.3.Контрольний експеримент

На цьому етапі використовуються ті ж діагностичні методики, що і в констатирующем експерименті, щоб зіставити результати обстеження ісспитуемих або умов їх музичного развітія.Но основі зіставлення даних констатуючого і контрольного експериментів можна судити про ефективність застосовуваних методик.

мета:

Заданіе№1

1) Прослухати музику П. І. Чайковського «Пролісок».

Дітям дана прослухати музику П. І. Чайковського «Пролісок» .Музику прослухали до кінця всі діти, деякі діти попросили ще раз прослухати музику. Після прослуховування вихователь попросила подумки намалювати картину за твором, з цим завданням впоралися восьмеро людей. Про музику, характер музики і виразності музики змогли дев'ять осіб. Про картину намальованою подумки змогли докладно розповісти шість чоловік. Підібрати віршовану рядок і елюстраціонную картину змогли лише двом дівчаткам. Прочитали досить виразно сім чоловік. Спластікой впоралися всі десять чоловік.

Заданіе№2

1) Прослухати музику Г. Свиридова «Трійка»

Дітям дана прослухати музику Г.Свиридов «Трійка». Музику прослухали до кінця всі діти. Після прослуховування вихователь попросила подумки намалювати картину за твором і програти на музичному ін струмент, з цим завданням впоралися восьмеро людей. Про музику, характер музики і виразності музиці змогли дев'ять осіб. Про картину намальованою подумки змогли докладно розповісти шість чоловік. Підібрати віршовану рядок і елюстраціонную картину змогли лише двом дівчаткам. Прочитали досить виразно сім чоловік. Спластікой впоралися всі десять чоловік.

Заданіе№3

1) Прослухати музику Е.Тілічеевой «Про що плаче дощик»

Дітям дана прослухати музика Е.Тілічеевой «Про що плаче дощик». Музику прослухали до кінця всі діти. Після прослуховування вихователь попросила подумки намалювати картину за твором і прохлопать, з цим завданням впоралися восьмеро людей. Про музику, характер музики і виразності музиці змогли дев'ять осіб. Про картину намальованою подумки змогли докладно розповісти шість чоловік. Підібрати віршовану рядок і елюстраціонную картину змогли лише двом дівчаткам. Прочитали досить виразно сім чоловік. З пластикою впоралися всі десять чоловік.

Заданіе№4

1) Прослухати музику Е. Гріга "Кобольд".

Дітям дана прослухати музика Е. Гріга «Кобольд». Музику прослухали до кінця всі діти. Після прослуховування вихователь попросила подумки намалювати картину за твором прохлопать і показати елементи танцю, з цим завданням впоралися восьмеро людей. Про музику, характер музики і виразності музиці змогли дев'ять осіб. Про картину намальованою подумки змогли докладно розповісти шість чоловік. Підібрати віршовану рядок і елюстраціонную картину змогли лише двом дівчаткам. Прочитали досить виразно сім чоловік. З пластикою впоралися всі десять чоловік.

Заданіе№5

1) Прослухати музику Е.Тілічеевой «Котик і козлик»

Дітям дана прослухати музику Е.Тілічеевой «Котик і козлик». Музику прослухали до кінця всі діти. Після прослуховування вихователь попросила подумки намалювати картину за твором прохлопать і показати елементи танцю, з цим завданням впоралися восьмеро людей. Про музику, характер музики і виразності музиці змогли дев'ять осіб. Про картину намальованою подумки змогли докладно розповісти шість чоловік. Підібрати віршовану рядок і елюстраціонную картину змогли лише двом дівчаткам. Прочитали досить виразно сім чоловік. З пластикою впоралися всі десять чоловік.

ВИСНОВОК

Творчі здібності - далеко не новий предмет дослідження. Проблема челове-чеських здібностей викликала величезний інтерес людей в усі часи. Однак в минулому у суспільства не виникало особливої ​​потреби в оволодінні творчості людей. Таланти з'являлися як би самі собою, стихійно створювали шедеври літератури і мистецтва: робили наукові відкриття, винаходили, задовольняючи тим самим потреби розвивається людської культури. У наш час ситуація докорінно змінилася. Життя в епоху науково-технічного прогресу ста-новится все різноманітніше і складніше. І вона вимагає від людини не шаблонних, звичних дію-вий, а рухливості, гнучкості мислення, швидкої орієнтації і адаптації до нових умов, творчого підходу до вирішення великих і малих проблем. Якщо врахувати той факт, що частка умст-венного праці майже у всіх професіях постійно росте, а все більша частина виконавської діяльності перекладається на машини, то стає очевидним, що творчі здібності людини слід визнати найістотнішою частиною його інтелекту і завдання їх розвитку - однієї з найважливіших завдань у вихованні сучасної людини. Адже всі культурні цінності, накопичені чоловіча-ством - результат творчої діяльності людей. І то, наскільки просунеться вперед чоловіча-ське суспільство в майбутньому, буде визначатися творчим потенціалом підростаючого покоління.

На закінчення слід зазначити, що виховання творчих здібностей дітей буде ефективним лише в тому випадку, якщо воно буде являти собою цілеспрямований процес, в ході ко-торого вирішується ряд приватних педагогічних завдань, спрямованих на досягнен-ня кінцевої мети. І в даній роботі ми, на основі изуче-ня літі-ратури з даної теми, спробували визначити основні напрями-ня і педагогічні завдання з розвитку таких найважливіших компонентів твор-чеських здібностей як творче мислення і уява в до-шкільному віці. Так само важлива зацікавленість в заняттях самого педагога. Відомо, що зацікавити дітей, чим-небудь, дорослий може тільки, коли він захоплений сам. Якщо дитина відчуває таке ставлення дорослого, захоплення красою музики, він поступово теж визнає музичні цінності. Якщо ж дорослий виявляє байдужість, воно передається і дітям. На погляд, необхідно удосконалювати театрально-музичне виховання дошкільнят, і вдосконалювати не за допомогою створення нових програм, методик, а дотримуватися вже існуючого матеріалу, як уже говорилося, використовувати на заняттях всі види дитячої театрально-музичної діяльності.

Список літератури

«Синтез» програма розвитку музичного сприйняття у дітей на основі синтезу мистецтв (6-й рік життя) / під ред.К.В. Тарасової - М .: 1998

Баринова М.Н. Про розвиток творчих здібностей - Л: 1961;

Бекина С.І. Музика і рух-М.: Просвещение, 1984

Березина В.Г., Дитинство творчої особистості. - СПб .: Видавництво Буковського, 1994. 60стр.

Багатий В., Розвивати творче мислення (ТРВЗ у дитячому садку). - Дошкільне виховання. -1994 №1. стр. 17-19.

Венгер Н.Ю., Шлях до розвитку творчості. - Дошкільне виховання. -1982 №11. стр. 32-38.

Веракса Н.Е., Діалектичне мислення і творчість. - Питання пси-хол-гии. - 1990 №4. стр. 5-9.

Ветлугіна Н.О., Музичне виховання в дитячому садку - М .: Просвещение, 1981

Виготський Л.Н., Уява і творчість в дошкільному віці. - СПб .: Союз, 1997. 92стр.

Годфруа Ж., Психологія, изд. в 2 т., том 1. - М.Мір, 1992. стор. 435-442.

Дьяченко О.М., Чого на світі не буває. - М .: Знание, 1994. 157стор.

Ендовицкая Т. Про розвиток творчих здібностей. - Дошкільна вихованням ня. - 1967 №12. стр. 73-75.

Єфремов В.І. Творче виховання і освіту дітей на базі ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ.

Заїка Є.В. Комплекс ігор для розвитку уяви. - Питання пси-хологіі. - 1993 №2. стр. 54-58.

Крилов Е. Школа творчої особистості. - Дошкільне виховання. -1992 №№ 7,8. стр. 11-20.

Кудрявцев В., Дитина - дошкільник: новий підхід до діаг-ностіке творчих здібностей. -1995 № 9 стр. 52-59, № 10 стор. 62-69.

Левін В.А., Виховання творчості. - Томськ: Пеленг, 1993. 56 стр.

Лук А.Н., Психологія творчості. - Наука, 1978. 125 стр.

Методика музичного виховання в дитячому садку / під. Ред. Н.А.Ветлугиной. - М, 1982

Мурашковская І.Н., Коли я стану чарівником. - Рига: Експеримент, 1994. 62 стр.

Нестеренко А. А., Країна казок. Ростов-на-Дону: Видавництво рос-Котовського університету. - 1993. 32 стр.

Нікітін Б., розвиваючі ігри. - М.: 3нание, 1994.

Нікітін Б., Ми, наші діти і внуки, - М .: Молода гвар-Дія, 1989. стор. 255-299.

Палашного Т.Н., Розвиток уяви в російській народній педагогіці. - До-шкільне виховання. -1989 №6. стр. 69-72.

Паскаль., Методичний посібник для викладачів початкової школи та вихователів дитячих садків за курсом "Розвиток творчості".

Полуянов Д., Уява і здібності. - М.: 3нание, 1985. 50стор.

Прохорова Л. Розвиваємо творчу активність дошкільнят. - До-школь-ве виховання. - один тисяча дев'ятсот дев'яносто шість №5. стр. 21-27.

Халабузарь П., Методика музикльного виховання - М., 1989

Шустерман М.Н., "Куховарська" книга воспи-тателя. - Норильськ, 1994. 50стор.

Додаток.

Сценарій казки "Хто сказав" Мяу "?

(Для дітей старшої групи).

Мета: познайомити з казкою В.Сутеева "Kто сказав" мяу "?"; Вчити відповідати на питання за змістом казки; сформувати уявлення дітей про тваринний світ і місцях проживання тварин; розвивати уяву при роботі з символами; формувати вміння імітувати рухи, характерні для різних тварин, під музичний супроводу; розвивати розумові операції аналізу (встановлення відмінностей, недопущення зайвого і т.п.).

Музичний репертуар: В. Шаїнського.

Дійові особи: Ведуча, Щеня, Кішка, Собака (Мама), Півень, Жаба, Бджола.

(В центрі залу стоїть будиночок з вікном. На підлозі біля будинку лежить килимок.)

ведучий:

Жив в будиночку Щеня

Веселий, пустотливий.

Він пограти б міг

З тобою і зі мною.

Він гавкав дуже дзвінко,

Анітрохи не нудьгував

І матусю рідну

Зовсім засмучував.

(З'являється Щеня з мамою Пісенька Цуценя Муз.В.Шаінского)

Щеня:

Гав гав гав! Давайте ж будемо

Разом весело грати.

Разом бігати, разом стрибати.

Хто ж буде починати?

(Танець Цуценя з мамою Муз.В.Шаінского).

Вед:

Наш Щеня був дуже веселий,

Дуже бойок, дуже швидкий,

Але втомився. І ось, позіхаючи,

Спати ліг на килим.

(Мама укладає Цуценя спати. Він згортається клубочком на килимку біля будиночка. Вбігає Кішка, підкрадається до Цуценяті).

кішка:

Спати ліг без обіду ...

Розбуджу-ка я сусіда.

Стривай милий мій,

Пожартую я над Тобою

Мяу мяу! (Тікає).

Щеня: (прокидається)

"Мяу!" Хто зараз сказав?

Хто поспати Цуценяті не дав?

Вед:

Виглянув у двір Щеня,

Бачить: Петя-Петушок.

У червоних новеньких чобітках

Вчить всіх грати на ложках.

Петушок:

Ко-ко-ко, Ку-ку-рі-ку!

Навчити я всіх можу.

(Гра на ложках).

Щеня:

"Мяу!" Ти зараз сказав?

Ти поспати Цуценяті не дав?

Петушок:

Я кричу: Ку-ку-рі-ку!

По-іншому не можу. (Виходить).

Вед:

Засумував зовсім Цуценятко

Сел ...........





Скачати 79,63 Kb.


Розвиток творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку засобами театралізованої діяльності

Скачати 79,63 Kb.