• КУРСОВА РОБОТА
  • Глава 1. Психолого-педагогічні аспекти здібностей
  • 1.2. Роль образотворчого мистецтва-діяльності в розвитку дітей
  • 1.3. Вплив образотворчого мистецтва-мистецтва на розвиток творчих здібностей
  • Матеріал й устаткування
  • Молодці, відгадали. Значить можна рушати в дорогу!
  • Діти танцюють танець з парасольками.
  • Вихователь
  • Звучить музика і забігає Кляксіч.
  • Підходить до мольберта, змішує фарби
  • Діти
  • Клякса
  • Ізойчік
  • Зявляється Король Палітра!

  • Скачати 52,89 Kb.

    Розвиток творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку на заняттях з образотворчого мистецтва-деятельн




    Дата конвертації09.01.2020
    Розмір52,89 Kb.
    Типкурсова робота

    Скачати 52,89 Kb.

    Федеральне агентство з освіти

    Забайкальський державний гуманітарно-педагогічний університет

    ім. Н.Г. Чернишевського

    КУРСОВА РОБОТА

    на тему: Розвиток творчих здібностей дітей

    старшого дошкільного віку на заняттях з образотворчого мистецтва-діяльності

    Виконав: студентка

    Науковий керівник:

    Додонова Г.Л.

    Чита - 2010

    зміст

    введення 3

    Глава 1. Психолого-педагогічні аспекти здібностей 5

    1.1. Поняття і сутність здібностей 5

    1.2. Роль образотворчого мистецтва-діяльності в розвитку дітей 12

    1.3. Вплив образотворчого мистецтва-мистецтва на розвиток творчих здібностей 16

    висновок 26

    Список літератури 28

    додаток 31

    Вступ

    Одна з важливих завдань в галузі освіти - естетичне виховання дітей, створення умов для прояву творчих здібностей кожної дитини.

    Вже з раннього віку у дитини має розвиватися почуття прекрасного, високі естетичні смаки, вміння розуміти і цінувати твори мистецтва, красу і багатство народних промислів. Це сприяє формуванню духовно багатої гармонійно розвитків особистості.

    Розвиток творчих здібностей у дітей - складний і тривалий процес, діти отримують перші художні враження, долучаються до мистецтва, опановують різними вилами художньої діяльності, серед яких велике місце займає знайомство з народним прикладним творчістю.

    Про естетичному вихованні написано багато цікавих і цінних в методичному відношенні книг і статей.

    Але сьогодні виникла необхідність поглянути на попередній досвід із сучасною позиції, актуалізувати деякі проблеми.

    Значення образотворчої діяльності, образотворчого творчості дітей у вихованні та розвитку різних сторін особистості відзначають і закордонні вчені (Б. Джефферсон, Е Крамер, В. Лоунфельд, У. Ламберт). Так В. Лоунфельд (США) називає образотворче мистецтво інтелектуальною діяльністю, Вказуючи також на важливу роль його в емоційному розвитку дитини.

    В останні роки приділяється все більше уваги розвитку естетичного та емоційного сприйняття мистецтва, які поступово переходять в естетичні почуття, сприяють формуванню естетичного ставлення до дійсності. Використання в естетичному розвитку дитини різних видів мистецтва дає можливість для особистісного розвитку, активізує творчий процес, поглиблює емоції, розвиває почуття, інтелект (С.М. Вайнерман, А.А. Грибовська, Т.Н. Доронова, А.В. Дубровська, О.П. Карачунскому, Т.С. Комарова, О.А. Лебедєва).

    Заняття в студії живопису сприяють розвитку чуттєвого апарату маленької дитини. Адже дошкільний вік найбільш сприятливий для вдосконалення роботи органів почуттів, накопичення інформації, про якісне різноманітті навколишнього світу. Чим раніше ми будемо розвивати емоційно - чуттєвий світ дитини, тим яскравіше буде він сам і продукти його творчості. Творчість - інтегральна діяльність особистості, необхідна кожній сучасній людині і людині майбутнього. І почати його формування можна і потрібно в дошкільний період.

    Об'єкт дослідження - психолого-педагогічні аспекти здібностей.

    Предмет дослідження - процес розвитку творчих здібностей дошкільнят на заняттях з образотворчого мистецтва-діяльності.

    Мета даної роботи - теоретичний аналіз процесу розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку на заняттях з образотворчого мистецтва-діяльності.

    Завдання роботи:

    1) розглянути поняття і сутність здібностей;

    2) проаналізувати роль образотворчого мистецтва-діяльності в розвитку дітей;

    3) охарактеризувати вплив образотворчого мистецтва-мистецтва на розвиток творчих здібностей.

    Курсова робота складається з вступу, одного розділу, розділеної на параграфи, висновків, списку використаних джерел та додатки.

    Глава 1. Психолого-педагогічні аспекти здібностей

    1.1. Поняття і сутність здібностей

    Здібності вивчають різні науки - філософія, соціологія, медицина та інші. Але жодна з них не розглядає так глибоко і різнобічно проблему здібностей, як психологія.
    Незважаючи на це, термін «здібності» багатьма психологами трактується неоднозначно. Якщо розглядати всілякі варіанти існуючих в даний час підходів до дослідження здібностей, то їх можна звести до трьох основних типів. У першому випадку під здібностями розуміють сукупність різноманітних психічних процесів і станів. Це найбільш широке і найстаріше тлумачення терміна «здібності». З точки зору другого підходу під здібностями розуміють високий рівень розвитку загальних і спеціальних знань, умінь і навичок, що забезпечують успішне виконання людиною різних видів діяльності. Дане визначення з'явилося і було прийнято в психології XVIII-XIX ст. і досить часто зустрічається в даний час. Третій підхід заснований на твердженні про те, що здібності - це те, що не зводиться до знань, умінь і навичок, але забезпечує їх швидке придбання, закріплення і ефективне використання на практиці.
    У російській психології експериментальні дослідження здібностей найчастіше будуються на основі останнього підходу. Найбільший внесок в його розвиток вніс відомий вчений Б. М. Теплов. Він виділив три основні ознаки поняття «здатність».
    По-перше, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого; ніхто не стане говорити про здібності там, де мова йде про властивості, у відношенні яких усі люди рівні.
    По-друге, здібностями називають не усякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох діяльностей.
    По-третє, поняття «здатність» не зводиться до тих знань, навичок чи умінь, які вже вироблені в даної людини. [23]
    На підставі вищевикладеного приходимо до висновку, що здібності - це психофізіологічні властивості людини, від яких залежить динаміка набуття знань, умінь і навичок і успішність виконання певної діяльності.
    До здібностям відносяться, наприклад, музичний слух і почуття ритму, необхідні для успішних занять музикою; конструктивне уяву, необхідне для виконання діяльності конструктора, інженера; швидкість рухових реакцій, необхідна при заняттях деякими видами спорту; (Тонкість цветоразличения - для художника-живописця). Поряд з індивідуальними особливостями психічних процесів (відчуттів і сприйнять, пам'яті, мислення, уяви) здібностями є і більш складні індивідуально-психологічні особливості. Вони формуються, на базі тих чи інших особливостей психічних процесів, але включають і емоційно-больові моменти, елементи відносини, мають особистісну забарвлення (наприклад, математична спрямованість розуму як тенденція виокремлювати математичні відносини при сприйнятті, бачити світ «математичними очима»). [20]
    Крім цього необхідно засвоїти, що хоча здатності і включають в себе певні знання і навички, але аж ніяк не зводяться до них. Хоча в повсякденній практиці поняття «здібності» і «навички» часто ототожнюються.
    Різні види діяльності, відрізняючись своїм змістом, пред'являють різні вимоги до особистості, до її здібностям. Особливості цих вимог складаються не тільки в тому, що для виконання одних видів діяльності необхідно цілком певний розвиток якихось конкретних психічних процесів (наприклад, певного виду відчуттів, сенсомоторної координації, емоційної врівноваженості, багатства уяви, розподілу уваги, більш розвинутого словесно-логічного мислення і т. д.), але і їх комплексів. Навчальна діяльність, більшість видів кваліфікованої праці пред'являють до особистості комплекс психологічних вимог. Різниця у вимогах, пропонованих діяльностями до особистості, знайшло відображення в класифікації здібностей людини.

    У вітчизняній і зарубіжній психології є різні тлумачення видів і структури здібностей, але найбільш загальноприйнятими вважаються виділення здібностей за видами діяльності. Наприклад, існують здатності до придбання знань, музичні, математичні, літературні, артистичні, інженерні, організаторські та безліч інших здібностей.

    Інший підхід до структури здібностей виявляє два їх види з точки зору розвитку: потенційні і актуальні. Потенціальние-- це можливості розвитку індивіда, що проявляють себе кожен раз, коли перед ним постають нові завдання, які потребують вирішення. Однак розвиток індивіда залежить не тільки від його психологічних властивостей, а й від тих соціальних умов, в яких можуть бути реалізовані або не реалізовані ці потенції. У такому випадку говорять про актуальні здібності. Це пояснюється тим, що далеко не кожен може реалізувати свої потенційні можливості у відповідності зі своєю психологічною природою, для цього може не бути об'єктивних умов і можливостей. Таким чином, можна зробити висновок, що актуальні здібності складають тільки частину потенційних.

    Найбільш загальну класифікацію здібностей виділяє Маклаков: загальні та спеціальні.

    Загальні здібності - це ті, які однаковим чином проявляють себе в різних видах людської діяльності. До них можна віднести, наприклад, рівень загального інтелектуального розвитку людини, його здатність до навчання, уважність, пам'ять, уява, мова, ручні руху, працездатність.

    Спеціальні - це здібності до певних видів діяльності, таким, як музичні, лінгвістичні, математичні. [18]

    До складу кожної здібності, що робить людину придатним до виконання певної діяльності, завжди входять деякі операції або способи дії, за допомогою яких ця діяльність здійснюється. Саме тому, як говорив СЛ.Рубінштейн, жодна здатність не є актуальною, реальної здатністю, поки не увібрала в себе систему відповідних суспільно вироблених операцій. З цією точкою зору певна здатність завжди являє собою складну систему способів, дій і операцій.

    Крім поділу здібностей на загальні і спеціальні, В.А.Крутецкий розділяє здібності на теоретичні і практичні. Теоретичні та практичні навички відрізняються один від одного тим, що перші визначають схильність людини до абстрактно-теоретичних роздумів, а другі - до конкретних практичних дій. На відміну від загальних і спеціальних здібностей теоретичні та практичні частіше за все не поєднуються один з одним. Більшість людей має або одним, або іншим типом здібностей. Разом вони зустрічаються вкрай рідко, в основному у обдарованих, різнобічно розвинених людей. [23]

    Існує також поділ на навчальні та творчі здібності, пропоноване А.Г. Маклаковим. Вони відрізняються один від одного тим, що перші визначають успішність навчання, засвоєння людиною знань, умінь і навичок, в той час як другі визначають можливість відкриттів і винаходів, створення нових предметів матеріальної і духовної культури та ін. Якщо ми спробуємо визначити, які здібності з даної групи мають більше значення для людства, то в разі визнання пріоритету одних над іншими ми, найімовірніше, зробимо помилку. Звичайно, якби людство було позбавлене можливості творити, то навряд чи воно було б в змозі розвиватися. Але якби люди не мали навчальними здібностями, то розвиток людства також було б неможливим. Розвиток можливий лише тоді, коли люди в змозі засвоїти всю суму знань, накопичених попередніми поколіннями. Тому деякі автори вважають, що навчальні здібності - це, перш за все, загальні здібності, а творчі - спеціальні, що визначають успіх творчості. [18]

    Кандидати психологічних наук В.Т. Кудрявцев і В. Синельников виділили такі універсальні творчі здібності:

    1. Реалізм уяви - образне схоплювання деякою істотною, загальної тенденції чи закономірності розвитку цілісного об'єкта, до того, як людина має про неї чітке поняття і може вписати її в систему суворих логічних категорій.

    2. Уміння бачити ціле раніше частин.

    3. Надситуативно - перетворювальний характер творчих рішень - здатність при вирішенні проблеми не просто вибирати з нав'язаних ззовні альтернатив, а самостійно створювати альтернативу. [24]

    Крім розмежування на загальні і спеціальні, навчальні та творчі і т.п., здатності також ділять за рівнем їх розвитку на обдарованість, майстерність, талант і геніальність. Обдарованих людей дуже багато. Можна сказати навіть, що людей, які не мають можливості проявити свою обдарованість ні до чого на світі, немає взагалі (якщо тільки дана людина не страждає серйозним психічним розладом). Вся справа в тому, як допомогти йому знайти своє покликання. Талановитих же людей, тобто досягають особливо високого рівня розвитку здібностей, значно менше. Ну, а генії зустрічаються виключно рідко.

    Обдарованістю називається своєрідне поєднання здібностей, яке забезпечує людині можливість успішного виконання будь-якої діяльності. У цьому визначенні необхідно підкреслити те, що від обдарованості залежить не успішне виконання діяльності, а тільки можливість такого успішного виконання. Для успішного виконання будь-якої діяльності потрібно не тільки наявність відповідного сполучення здібностей, але і оволодіння необхідними знаннями та навичками. Яку б феноменальну математичну обдарованість ні мав чоловік, але якщо він ніколи не вчився математиці, він не зможе успішно виконувати функції пересічного фахівця в цій галузі. Обдарованість визначає тільки можливість досягнення успіху в тій чи іншій діяльності, реалізація ж цієї можливості залежить від того, якою мірою будуть розвинені відповідні здібності і які будуть придбані знання і навички.

    Індивідуальні відмінності обдарованих людей виявляються головним чином в спрямованості інтересів. Одні люди, наприклад, зупиняються на математиці, інші - на історії, треті - на громадській роботі. Подальший розвиток здібностей відбувається в конкретній діяльності. [20]

    Характеризуючи здібності людини, часто виділяють такий рівень їх розвитку, як майстерність, т. Е. Досконалість у конкретному виді діяльності. Коли говорять про майстерність людини, в першу чергу мають на увазі його здатність успішно займатися продуктивною діяльністю. Майстерність в будь-якій професії передбачає психологічну готовність до творчих рішень виникаючих проблем.

    Високий ступінь здібностей особистості до певної діяльності, яка виявляється в оригінальності і новизні підходу, що супроводжуються досягненнями найбільш високих результатів, називають талантом. Талант людини, прямуючи вираженою потребою в творчості, завжди відображає певні суспільні запити. Розвиток талантів вирішальним чином залежить від суспільно-історичних умов.

    Талант може проявлятися в будь-якій людській діяльності, не тільки в області науки або мистецтва. Тому талановитим може бути і лікуючий лікар, і вчитель, і льотчик, і новатор сільськогосподарського виробництва, і кваліфікований робітник. Як правило, талант завжди поєднується з винятковою працездатністю і працьовитістю. Недарма всі талановиті люди підкреслюють, що талант - це праця, помножений на терпіння, талант - це схильність до нескінченного праці. Пробудження таланту, так само як і здібностей взагалі, суспільно зумовлене. Те, які обдарування отримають сприятливі умови для повноцінного розвитку, залежить від потреб епохи й особливостей конкретних завдань, які стоять перед даним суспільством

    Геніальність - це вищий ступінь обдарованості. Про геніальність говорять, коли творчі досягнення людини становлять цілу епоху в житті суспільства, у розвитку культури.

    Прийнято вважати, що за всю п'ятитисячний історію цивілізації їх було не більше 400 осіб. Так, ми говоримо про геніальність Моцарта в музиці, Ч. Дарвіна в природознавстві, М. В. Ломоносова в фізиці і механіці, Д. І. Менделєєва в хімії і т. Д. Високий рівень обдарованості, який характеризує генія, неминуче пов'язаний з обдарованістю в різних областях діяльності. [26]

    Таким чином, творчі здібності - це індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різного роду.

    1.2. Роль образотворчого мистецтва-діяльності в розвитку дітей

    Дошкільний вік - це той період, коли образотворча діяльність може стати і найчастіше є стійким захопленням не тільки особливо обдарованих, але і майже всіх дітей, тобто захоплюючи дитину в казковий світ мистецтва, ми непомітно для нього розвиваємо у нього уяву і здібності.

    У вітчизняній психології розгляд уяви як самостійного психічного процесу було запропоновано Л.С. Виготським. Виготський показав, що уява отримує найбільший розвиток в дошкільному віці, починаючи складатися в ігровій діяльності і отримуючи свій подальший розвиток в самих різних видах діяльності (образотворчої, музичної). [22]

    Що являють собою творчість? Багато психологів давали свої визначення творчості, але все визначення до того, що вони зводилися до творчість є діяльність людини, яка створює щось нове оригінальне. Ще в кінці XIX століття в дитячу творчість початок залучати до себе увагу вчених всіх напрямків: психологів, педагогів, мистецтвознавців. Це було обумовлено розвитком науки і культури, виникненням нового напрямку психології - дитячої психології. За кордоном стали з'являтися праці з психології дитинства. В яких особливе місце відводилося аналізу дитячого малюнка (Д. Сіли, Н. Браунінг, Р. Лампрехт). К. Річі був першим автором, який присвятив свою працю «Діти - художники» психологічного аналізу дитячих малюнків. На початку 1900-х рр. в Москві стали з'являтися статті, читатися лекції про художньому вихованні. Виходять в світ праці вчених, присвячених дитячому образотворчого мистецтва (Л.Т. Оршанського, А.А. Рибникова, К.М. Летілова, Ф.Т. Шмідта).

    Л.С. Виготський вважає, що діяльність людини може бути розділена на два види:

    - відтворює (репродуктивну);

    - комбінує (творчу).

    Репродуктивна діяльність пов'язана з нашою пам'яттю, вона відтворює, а творча - ця така діяльність, коли людина являє. Творча діяльність називається уявою або фантазією. [22]

    Найвидатніший психолог Б.М. Теплов, характеризуючи творчість дітей, писав, що одна з важливих особливостей і великих труднощів педагогічної роботи з художнього виховання пов'язана з тим, що творча діяльність дитини не може мотивуватися як діяльність навчальна, необхідно щоб яка - то частина художньої діяльності дитини була спрямована на створення продукту діяльності, який на кого-то повинен вплинути. [23]

    Без цього розвиток творчості дитини неминуче підмінили розвитком деякого формального вміння. А.В. Запорожець стверджує, що «дитяча творчість існує», про звертає увагу на те, що необхідно навчитися управляти особливостями його прояву, розробляти методи, які спонукають і розвиваючі дитячу творчість. Він відводив велику роль занять художньою діяльністю, а також всієї виховної роботи з дітьми з розвитку у них сприйняття краси в нашому житті і в творах мистецтва, яке відіграє велику роль в загальному і творчому розвитку дитини. [3]

    Інтерес до образотворчої діяльності дітей обумовлюється його важливістю для розвитку особистості дитини. Одна з умов прояви творчості в художній діяльності - організація цікавою змістовного життя дитини.

    На думку В. Штерна, малюнок дитини - аж ніяк не зображення конкретного сприйманого предмета, а зображення того, що він знає про нього. Дитяче мистецтво, вважають психологи Лейпцизької школи комплексних переживань, носить експресивний характер - дитина зображує не те, що він бачить, а те, що він відчуває. Тому малюнок дитини суб'єктивний і часто незрозумілий сторонній людині.

    Для розуміння дитячого малюнка дуже важливо досліджувати не тільки продукт, результат малювання, а й сам процес створення малюнка. Н.М. Рибников зазначав, що для дитини продукт образотворчої діяльності відіграє другорядну роль. На перший план для нього виступає сам процес створення малюнка. Тому діти малюють з великим захопленням. Маленькі діти зображують на папері мало, але при цьому говорять, жестикулюють. Тільки до кінця дошкільного віку дитина починає звертати увагу на малюнок як на продукт образотворчої діяльності. [4]

    Н.П. Саккулина вважає, що до 4-5 років виділяються два типи малювальників: віддають перевагу малювати окремі предмети (у них переважно розвивається здатність зображення) і схильні до розгортання сюжету, оповідання (у них зображення доповнюється промовою і набуває ігровий характер). Г.Гарднер називає їх «комунікаторами» і «візуалізатором». Для перших процес малювання завжди включений в гру, драматична дія, спілкування; другі зосереджуються на самому малюнку, малюють самовіддано, не звертаючи увагу на навколишнє. Це протиставлення можна простежити на конкретних дітей, які займаються в ізостудії. Діти, схильні до сюжетно - ігровому типу малювання, відрізняються живою уявою, активністю мовних проявів. Їх творче вираження в мові настільки велике, що малюнок стає лише опорою для розгортання розповіді. Образотворча сторона розвивається у цих дітей гірше. Діти, зосереджені на зображенні, активно сприймають предмети і створювані ними малюнки, дбають про їх якість.

    Знаючи ці особливості, ми можемо цілеспрямовано керувати творчими проявами дітей.

    На думку А. В. Запорожця, образотворча діяльність, подібно до гри, дозволяє більш глибоко осмислити цікавлять дитини сюжети. Однак ще більш важливо те, що під час оволодіння образотворчою діяльністю у нього створюється внутрішній ідеальний план, який в ранньому дитинстві відсутня. У дошкільному віці внутрішній план діяльності ще не повністю сформований, він потребує матеріальних опорах, і малюнок - одна з таких опор. [3]

    Американські автори В.Ловенфельд і В. Ломберт Бріттен вважають, що художнє виховання має великий вплив на розвиток дитини. Дитина може знайти себе в малюванні, і при цьому розгальмувати його розвиток. У дитини може відбутися самоідентифікація, можливо, вперше. При цьому його творча робота сама по собі може не мати естетичного значення. Набагато важливіше зміна в його розвитку. На думку Л.С. Виготського, ми повинні розглядати малюнок з психологічної точки зору, як своєрідну дитячу мова і попередню стадію письмової мови.

    Особливо важливо відзначити експресивну функцію. малюнка: в ньому дитина не тільки висловлює своє ставлення до дійсності, але і вказує, що для нього є головним, а що другорядним. У малюнку завжди присутній емоційний і смисловий центри, завдяки чому можна управляти емоційно-смисловим сприйняттям дитини.

    Одним з основних умов і показників фізичного і нервово-психічного здоров'я дитини є своєчасне і різнобічний заволодіння ним невеликим арсеналом рухів, які вдосконалюють функції центральної нервової системи. Якщо говорити про пластик, то ми вважаємо, що потрібно робити упор на розвиток рухів рук у дитини, а саме пальців кисті (під час малювання, ліплення, вправ).

    У зв'язку з необхідністю розвитку у дітей здібностей виконувати тонкі маніпуляції потрібно відзначити одну цікаву обставину - існування тісного взаємозв'язку між координацією тонких, легких рухів і промовою.Дослідження професора М.Кольцевой показали, що мовна діяльність у дітей частково розвивається і під впливом імпульсів, що надходять від пальців рук. Те ж підтверджують численні дослідження інших фахівців: рівень розвитку у дітей завжди знаходиться в прямій залежності від ступеня розвитку рухів пальців рук.

    1.3. Вплив образотворчого мистецтва-мистецтва на розвиток творчих здібностей

    Засобами образотворчого мистецтва і образотворчої діяльності у дітей формується естетичне ставлення до навколишньої дійсності, співпереживання при сприйнятті художніх образів. У процесі образотворчої діяльності відбувається становлення художньої творчості, розвиток якого неможливо без навчання дітей способам художньо - образного втілення задумів, передачі предметів, явищ. Це навчання направлено на створення дітьми художнього образу і знаходиться в тісній залежності від розвитку здібностей до образотворчої діяльності. [10]

    Завдяки сприйняттю художніх образів в образотворчому мистецтві дитина має можливість повніше і яскравіше сприйняти навколишню дійсність, і це сприяє створенню дітьми емоційно забарвлених образів в образотворчому творчості.

    Поки приведено недостатньо досліджень, які розкривають специфіку пізнання дитиною образотворчого мистецтва. В основному відзначається, що дітям дошкільного віку доступні такі жанри, як пейзаж і натюрморт (Н.А. Зубарєва), скульптура міткою пластики (Г.М. Вишнева), портрет (А.М. Щетиніна), ілюстрації (В.А. Езікеева, В.Я. Кіонова).

    Дослідження, що проводяться під керівництвом доктора психологічних наук К.В. Тарасової з проблеми синтезу різних видів мистецтва з метою розвитку художніх здібностей, художньої творчості дітей, є основою для розкриття теоретичних пропозицій сучасного підходу до проблеми творчого розвитку особистості. Дитина живе в світі, який є частиною життя.

    Важливо, щоб дошкільника в дитячому саду і в родині оточували предмети декоративно - прикладного мистецтва, твори образотворчого мистецтва.

    Власна образотворча діяльність дитини (при взаємозв'язку її видів) стає синтетичною, так як дитина одночасно використовує різні способи кольоровий, пластичної виразності при створенні власних композицій сюжетного або декоративного характеру.

    Можна сказати, що процес дитячого образотворчого творчості набуває характеру дизайнерської діяльності. Дитина обмежений в засобах передачі художнього образу. Тому необхідний взаємозв'язок видів образотворчої діяльності, при якій у дитини є право вибору найбільш виразного кошти при створенні конкретного образу.

    Тому важливо дати дітям можливість проявляти свої здібності, реалізовувати творчі задуми.

    Отже, основою художньо - творчого розвитку дитини засобами образотворчого мистецтва і образотворчої діяльності є:

    • особистісна позиція дитини, бажання самовиразитися;

    • розвиток здібностей до образотворчої діяльності (в їх структуру входять емоційна чуйність, сенсорика, творча уява, відчуття кольору, форми, композиції, ручна умілість);

    • створення художнього образу - особистісне ставлення дитини, емоційний відгук, самоствердження, вибір і перевагу засобів виразності (живописних, графічних, пластичних, декоративно - силуетних); взаємозв'язок різних способів і самостійний їх вибір дітьми;

    • синтез мистецтва для створення художнього образу, атмосфера емоційного співпереживання, співтворчості, тобто акцентування уваги на окремих видах мистецтва (домінанта) і моделях синтезу: 1) музика, образотворче мистецтво, образотворча діяльність, художнє слово (трирівнева модель); 2) образотворче мистецтво, художня література (дворівнева модель); 3) музика, художня література, театралізована діяльність, образотворча діяльність (багаторівнева модель);

    • зміна структури педагогічного процесу і методів педагогічного керівництва. Ця зміна передбачає роль педагога в якості помічника, співучасника творчості. Спільна діяльність дорослого і дитини приймає характер співтворчості, яке на кожному віковому етапі несе свою функцію (більш активна роль співтворчості на ранніх етапах і поступова зміна його змісту на більш старших вікових етапах, коли педагог приймає роль порадника, партнера).

    На всіх вікових етапах особистісна позиція дитини залишається головною, провідною, і педагог повинен приймати її до уваги. [10]

    Уже в шкільному віці можна говорити про виховання у дітей зачатків художньої культури, так як саме в цей період дитинства формується естетичне сприйняття художнього образу в картині, скульптурі, графіці; відбувається розвиток здібностей до образотворчої діяльності.

    Система занять з дітьми дошкільниками з образотворчої діяльності спрямована на навчання дітей зображенню оточуючих предметів і явищ, використання для цього засвоєних образотворчих навичок і умінь, застосування доступних засобів виразності при створенні зображення і розвитку дитячої художньої творчості.

    Образотворча діяльність в дитячому садку будується на єдності та взаємозв'язку трьох видів: малювання, ліплення, аплікації, які сприяють більш ефективному оволодінню дітьми усіма цими видами діяльності, а також більш теплому естетичному розвитку дітей. Ефективність навчання, а отже, і розвитку дитячої творчості та всебічного виховання дітей в дитячому садку залежить від цілого ряду умов.

    Головне з них: побудова процесу навчання відповідно до програми, методами навчання спрямованими на оволодіння дітьми усіма компонентами діяльності та таким, що відповідає спільним вимогам.

    Перехід до педагогіки співробітництва, педагогіки розвитку дозволяє ефективно розвивати образотворчі здібності дошкільнят. Роботу з розвитку важливо здійснювати комплексно. [17]

    Наприклад, знайомлячи дітей з будь-яким видом декоративно - прикладного мистецтва в старшій або підготовчій групах в I кварталі планується блок занять. У цьому блоці знайомство з димковской народною творчістю, взаємопов'язані всі види изодеятельности, а також попередня робота в групі.

    I квартал старша група

    попередня робота

    ліплення

    аплікація

    малювання

    Тема: Знайомство з димковской народною творчістю

    1. Розгляд предметів ілюстрації

    2. Розповідь вихователя

    3. Оформлення куточка з

    Тема: «Димковская

    лялька »

    «Візерунок на квадраті»

    «Димковская

    фантазія »

    II квартал Знайомство з гжельский народне творчості підгрупі до шк. гр.

    попередня робота

    ліплення

    аплікація

    малювання

    1. Знайомство з творчістю гжельских майстрів (бесіда з групою)

    2. Міні - музей

    3. Оформлення куточка з

    «Гжельская птах»

    (Посуд)

    «Гжельские троянди»

    1.Іскусство гжелі

    2.Творческое

    заняття

    «Біло-блакитне диво

    Широке включення в педагогічний процес, в життя хлопців різноманітних занять з художньо - творчої діяльності максимальну увагу і повагу до продуктів дитячої творчості, широке їх використання в житті дошкільнят і оформленні приміщення дитячого садка наповнює життя дітей новим змістом, створює для них обстановку емоційного благополуччя.

    Порівнюючи свої роботи діти переконуються в перевазі того або іншого способу, так вони готуються до самостійних пошуків кращих засобів зображення, а це в свою чергу готує дітей до творчої діяльності, яка відрізняється пошуковим характером.

    Виходячи з того, що кожна дитина повинна засвоювати певний обсяг знань, навичок і умінь в організованому порядку на заняттях і в самостійній вільної діяльності під керівництвом педагога, робота з ознайомлення дітей з художньою діяльністю в дитячому саду ведеться за схемою:

    На спеціально організованих заняттях з підгрупою дітей в ізостудії вирішуються завдання освоєння технічних і образотворчих навичок, здійснюється закріплення результатів знайомства зі світом образотворчого мистецтва. Скорочення числа занять малюванням компенсується за рахунок організації навчання дітей в процесі гри в групі з вихователем, з обдарованими дітьми на гуртку в ізостудії і з відстаючими в індивідуальних заняттях. [17]

    Для забезпечення органічної єдності навчання і творчості дітей заняття включають в себе наступні види діяльності:

    1. Виклад навчального матеріалу (у формі гри, бесіди, екскурсії). Введення нових способів художньої діяльності, нових матеріалів через творчі завдання, які вони самі обирають спільно з педагогом і індивідуально, сприяє вирішенню навчальних завдань і завдань.

    2. Самостійна практична робота дітей, яка є основою в навчальному процесі. Її мета творчість. Створення художніх образів розвиває у дітей вміння узагальнювати їх, приводити до єдності, цілісності.

    3. Обговорення творчих робіт дітьми і педагогом допомагає дитині бачити світ не тільки зі своєю власною точки зору, але і з точки зору інших людей, приймати і розуміти інтереси інших людей.

    Плануючи заняття, необхідно вибирати для кожної теми ту чи іншу форму роботи, враховуючи складність і об'ємність і специфіку ізостудії.

    Так, виклад матеріалу може проходити попередньо в групі з вихователем, а потім тривати на заняттях в ізостудії, або навпаки.

    Наприклад, тема «Цирк», щоб намалювати її творчо, дітям в групі багато розповідається про цирк, під час бесіди діти діляться своїми враженнями від походу в цирк, роблять замальовки - клоунів, тварин з вихователем, а потім на занятті діти, проявляючи творчість, створюють роботи - ліплять, малюють і т.д.

    З огляду на особливість теми заняття можуть проходити в ізостудії, а можуть і в музичному залі. Наприклад, якщо заняття підсумкове у вигляді розваги.

    При ознайомленні роботи з дітьми на заняттях з образотворчої діяльності важливо приділяти увагу соціально-емоційному розвитку, не обмежуючись тільки передачею дитині знань, уявлень і навичок. Важливо стимулювати прояв дітьми самостійності і творчості в образотворчій діяльності.

    Результатами роботи в даному напрямку повинні стати:

    - активність і самостійно дітей в образотворчій діяльності;

    - вміння знаходити нові способи для художнього зображення;

    - вміння передавати в роботах свої почуття за допомогою різних засобів художньої виразності.

    Навчання на заняттях з образотворчої діяльності будуються як захоплююча проблемно-ігрова діяльність, яка забезпечує суб'єктну позицію дитини і постійне зростання його самостійності і творчості.

    Всі заняття проводяться по підгрупах і мають інтегративний характер.

    Педагогічний процес включає також індивідуальні заняття з відстаючими дітьми і заняття з обдарованими дітьми. З обдарованими дітьми два рази в тиждень може проводитися гурткова робота. На гурткових заняттях обдаровані діти отримують додаткові, більш глибокі відомості образотворчої програми, а найголовніше - набувають можливість необмеженого творчості.

    На заняттях між усіма видами образотворчої діяльності - малюванням, ліпленням, аплікацією, а також декоративно-прикладної роботою - встановлюються тісні зв'язки.

    Навчання дітей будується як захоплююча проблемно-ігрова діяльність, яка забезпечує суб'єктивну позицію дитини і постійне зростання його самостійності і творчості.

    Діяльність в умовах збагаченої розвиваючого педагогічного середовища дозволяє дитині проявити допитливість, допитливість, пізнати навколишній без примусу, прагнути до творчого відображення пізнаного. Так, на заняттях діти потрапляють в цікаві ситуації, в яких потрібно придумати вихід самим. Наприклад, на заняттях «В гостях у короля Палітри» діти вирішують не мало проблем, щоб потрапити в чарівну країну: складають портрет короля (моделюють), спільно будують міст з веселки, вирішують ребуси і т.д.

    Під час заняття дітям ставлять запитання: а як ти думаєш? А як ти вчинив би? А як ти уявляєш, опиши і т.д. [20]

    Готуючись до своїх занять, ми постійно думаємо, що робити, щоб навчання зображенню породжувало штампів і не заважало дітей можливості самостійно зобразити що-небудь?

    Очевидно, що дітей можна і потрібно вчити. Але не художній техніці дорослих, а нового бачення, новому пластичного розуміння простору. Але обов'язково з урахуванням їх вікових особливостей. Ми хочемо, щоб кожен малюнок або виконана робота були наповнені не навчальним, а дитячим змістом, щоб в них знайшли відображення враження дитини, його ставлення до того, що він зображує. Тому на заняттях з изодеятельности ми намагаємося відвести велику роль джерел фантазії, творчості, самостійності.

    Для того, щоб у дітей виникло бажання виконати навчальне завдання, проводиться робота по формуванню ігровий мотивації. Наприклад, коротко, але переконливо розповідається вигадана історія про проблеми будь-якого ігрового персонажа (зайчика, клоуна і т.д.), а також заохочуємо їм допомогти.

    Головне - викликати добре ставлення до ігрових персонажів, бажання допомагати їм, створити мотивацію. Важливо обов'язково дізнатися чи хочуть діти допомогти казковому герою, тільки після ствердної відповіді продовжуємо заняття. Наприклад, на колективному занятті з аплікації «Царство грибів» діти допомагають дідка Лесовичка зібрати повний кошик грибів (вирізати і наклеїти).

    Дуже важливо, що благородну роль помічника і захисника слабких дитина може виконати тільки навчившись чомусь новому.

    Зазвичай заняття проводяться за структурою допомагає максимально виконати всі завдання.

    1 етап.

    На початку заняття обов'язково проводиться психологічне входження. Воно може бути музичним у вигляді прослуховування музики або співу пісеньки, або діти мовчки розглядають картину, у вигляді гри, або розповідання казки.

    II етап. пізнавальний:

    1. Де розкривається тема заняття в ігровій формі, ставиться навчальне завдання або створюється проблемна ситуація.

    2. Під час пояснення чи повторення пройденого використовуються моделі і алгоритми, схеми і конструкції, пропонуються розвиваючі ігри та вправи (див. Додаток), що не тільки допомагає запам'ятати процес зображення, а й призводить дітей в стан творчого підйому і бажання творити.

    III етап. Завершальний.

    Після закінчення заняття проводиться гра, або закінчується казка, розпочата на початку заняття, ілюструючи її роботами дітей. Відбувається логічне завершення проблеми, створеної на початку заняття. Можна провести психологічне розвантаження, стежачи за настроєм дітей. Наприклад, спів веселою пісеньки, слухання веселою або спокійній мелодії при розгляданні готових робіт. [26]

    Кожна робота оцінюється тільки позитивно, коректні зауваження можливі тільки під час роботи, іноді виходять від ігрового персонажа.

    Важливим моментом в кінці заняття є настрій дитини, її емоційний стан.

    Щоб дізнатися, чи сподобалося дитині заняття, чи задоволений він своєю творчістю, своєю роботою. Він опускає в «кишеню настрою» картку зі схематичним зображенням настрою (див. Додаток). А вихователь повинен проаналізувати емоційний стан дітей і зробити висновки.

    Важливим моментом в структурі занять є застосування пальчикової гімнастики, релаксації для розслаблення м'язів, фізкультхвилинки.

    Ігри на розвиток дрібної моторики рук і імітаційні рухові вправи перегукуються з темою заняття сприяють не тільки фізичної розвантаження, а й максимальному засвоєнню матеріалу та розвитку творчості.

    Наприклад, при проведенні заняття «Подорож в казковий ліс царя Палітри» можна використовувати наступну вправу. Разом з дітьми читати вірш і виконувати рухи:

    Ми в дрімучий ліс заходимо (діти йдуть по студії, розводячи руки

    Гілки в сторони розводимо в сторони, повертаючи тулуб

    Всі заходимо і заходимо, вліво і вправо)

    Гілки в сторони розводимо.

    На шляху у нас болото,

    Мочити ноги не охота. (Стрибки на одній нозі, або

    Все по купинах стриб та скок змінні стрибки)

    І не потрібен нам місток.

    Таким чином, необхідними умовами розвитку художньої творчості у дітей є творчий підхід до організації занять з дітьми та до використання різноманітних методів і прийомів роботи в цьому напрямку.

    висновок

    Творчість - інтегральна діяльність особистості, необхідна кожній сучасній людині і людині майбутнього. І починати його формування можна і потрібно в дошкільний період.

    З запропонованого розуміння дитячої творчості стає очевидним, що для його розвитку дітям необхідно отримати різноманітні враження про навколишнє життя, природі, познайомити з творами мистецтва.

    Необхідними умовами розвитку художньої творчості у дітей дошкільного віку є:

    · Пріоритетну увагу до дитячої діяльності - грі;

    · Творчий підхід педагога до відбору змісту освіти, побудованого на основі інтеграції, а також до організації занять з дітьми та до використання різноманітних методів і прийомів в роботі .;

    · Широко повинні використовуватися в оформленні приміщень дитячого садка малюнки, ліплення, аплікації, виконані дітьми як індивідуально, так і колективно;

    · Широке включення в педагогічний процес різноманітних ігор, ігрових прийомів і ігрових ситуацій, що максимально сприяє творенню особистісно значущої для дитини мотивації навчання, засвоєння матеріалу і розвитку творчості у дітей 3-7 років;

    · Варіативність у всьому: у виборі тем занять, організації обстановки (її новизна і різноманітність), в якій протікає робота з дітьми, що надаються їм матеріалів;

    · Виключення формалізму, сухості, зайвого дидактизму, що суперечить специфіці мистецтва і художньої творчості;

    · Вивчення індивідуальних особливостей кожної дитини і на цій основі здійснення індивідуального підходу або особистісно-орієнтованого підходу в навчанні дітей образотворчої діяльності та розвитку творчості;

    · Взаємозв'язок творчості з навчанням, в процесі якого діти опановують необхідними для творчості знаннями, навичками і вміннями.

    Ми вважаємо, що здійснюване широке включення в педагогічний процес, різноманітних занять з художньо-творчої діяльності, максимальну увагу і повагу до продуктів дитячої творчості, широке їх використання в житті дошкільнят і в оформленні приміщення дитячого закладу наповнює життя дітей новим змістом, створює для них обстановку емоційного благополуччя, викликає почуття радості.

    Ми виходимо з того, що заняття різноманітними видами художньої діяльності створюють основу для повноцінного змістовного спілкування дітей між собою і з дорослими і слід прагнути допомогти їм здійснювати таке спілкування.

    У творчій діяльності ми бачимо своє завдання не стільки в навчанні дітей образотворчому мистецтву, скільки в забезпеченні основ розвитку кожної дитини в компетентну особистість, здатну адекватно мислити, відчувати і діяти в культурному суспільстві.

    Список літератури

    1. Богоявленська, Д. Б. Психологія творчих здібностей: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів [Текст] / Д. Б. Богоявленська. - М .: Академія, 2002. - 320с.

    2. Вайнерман, С.М. Сенсомоторное розвиток дошкільнят на заняттях з образотворчого мистецтва [Текст] / С.М. Вайнерман. - М., 2001..

    3. Введення в психологію [Текст] / За заг. ред. проф. Петровського. - М .: Академія, 1997. - 496 с.

    4. Гіппенрейтер, Ю.Б. Введення в загальну психологію. Курс лекцій [Текст] / Ю.Б. Гіппенрейтер. - М .: ЧеРо, 2002. - 336 с.

    5. Грибовська, А.А. Народне мистецтва та дитячої творчості [Текст] / А.А. Грибовська. - М .: Просвещение, 2004.

    6. Доронова, Т.Н. Розвиток дітей від 3 до 5 років в образотворчої діяльності [Текст] / Т.М. Доронова. - СПб .: Дитинство-ПРЕСС, 2002.

    7. Дружинін, В.Н. Психологія загальних здібностей [Текст] / В.М. Дружинін. - СПб .: Пітер, 2002.- 368 с.

    8. Дубровська, А.В. Запрошення до творчості [Текст] / А.В. Дубровська. - СПб .: Дитинство-Прес, 2002.

    9. Карачунскому, О.П. Музейна педагогіка і образотворча діяльність в ДНЗ [Текст] / О.П. Карачунскому. - М .: Творчий Центр, 2005.

    10. Кожохіна, С.К. Подорож у світ мистецтва [Текст] / С.К. Кожохіна. - Спб., 2003.

    11. Комарова, Т.С. Образотворче творчість дошкільнят в дитячому садку [Текст] / Т.С. Комарова. - М .: Педагогіка, 1984.

    12. Комарова, Т.С. Програма естетичного виховання дошкільнят [Текст] / Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.В. Зацепіна. - М .: Педагогічне товариство Россия, 2005.

    13. Курочкіна, Н.А. Знайомство з натюрмортом [Текст] / Н.А. Курочкіна. - СПб., 2000..

    14. Курочкіна, Н.А. Дітям про книжковій графіці [Текст] / Н.А. Курочкіна. - СПб .: Дитинство-ПРЕСС, 2000..

    15. Лебедєва, О.А. Використання нетрадиційних технік в оформленні образотворчої діяльності дошкільнят [Текст] / О.А. Лебедєва. - М .: Класик стиль, 2004.

    16. Лейтес, Н.С.Умственние здібності і вік [Текст] / Н.С. Лейтес. - М., Педагогіка, 1971.-280 с.

    17. Лук, А.Н. Психологія творчості [Текст] / О.М. Цибуля. - М., Наука, 1978. - 125 с.

    18. Маклаков, А.Г. Загальна психологія [Текст] / А.Г. Маклаков. - СПб .: Пітер, 2001. - 592 с.

    19. Малишева, А.Н. Аплікація в дитячому садку [Текст] / О.М. Малишева, Н.В. Єрмолаєва. - Ярославль: Академія розвитку, 2000..

    20. Межиєв, М.В. Розвиваємо творчі здібності у дітей 5-9 років [Текст] / М.В. Межиєв. - Ярославль, 2002.

    21. Пантелєєв, Г.Н. Декоративне мистецтво - дітям [Текст] / Г.М. Пантелєєв, Д.В. Максимов. - М .: Просвещение, 1976.

    22. Психологія: Учеб. для ин-тов физич. культ. [Текст] / Под ред. П.А. Рудика. - М., Фізкультура і спорт, 1974. - 512 с.

    23. Психологія: Учеб. посібник для учнів пед. училищ. [Текст] / Под ред. проф. В.А. Крутецкого. Вид. 2-е, перераб. і доп. - М., Просвітництво, 1974. - 304 с.

    24. Психологія: Підручник для гуманітарних вузів [Текст] / За заг. ред. В.Н. Дружиніна - СПб., Пітер, 2001. - 656 с.

    25. Рудик, П.А. Психологія: Навч. для учнів технікумів фізичної культури [Текст] / П.А. Рудик. - М .: Фізкультура і спорт, 1976. - 239 с.

    26.Симановский, А.Е. Розвиток творчого мислення дітей [Текст] / А.Е. Симановський. - Ярославль: Академія розвитку, 2002.

    27. Тюфанова, І.В. Майстерня юних художників [Текст] / І.В. Тюфанова. - СПб .: Дитинство-Прес, 2002.

    28. Шадриков, В.Д. Здібності людини [Текст] / В.Д. Шадриков. - М., Інститут практичної психології, 1997. - 288с.

    прикладна програма

    РОЗВАГИ В СТАРШІЙ ГРУПІ

    «ПОДОРОЖ ДО КРАЇНИ образотворчого мистецтва»

    Мета: Формувати знання і вміння дітей в області образотворчого мистецтва. Доставити дітям радість і задоволення. Підтримувати інтерес до образотворчої діяльності, бажання грати в ігри з образотворчим змістом. Вчити малюнок штампами.

    Матеріал й устаткування:

    1. Здійснення: розрізний портрет короля Палітри, картинки відгадки до загадок.

    2. Кольорові дуги.

    3. Парасольки

    4. Мольберт - 2 шт.

    5. Фланелеграф

    6. Сонечко з кольоровими променями

    7. Панно з палітрами і дев.-фарби.

    8. Штампи по 2 шт. на кожну дитину.

    9. Вирізані будиночки на кожну дитину.

    10. Костюми Ізойчіка, Кляксіча і Короля Палітри.

    11. Запис аудіо «Шум дощу» і пісня «Дощ» і музика Моцарта для дітей.

    До зали приносять конверт містить розрізане на 4 частини зображення Ізойчіка і лист, в якому написано: «Дорогі хлопці, запрошуємо вас здійснити захоплюючу подорож по надзвичайною країні.

    Вихователь: Від кого ж цей лист? Хто нас запрошує і куди? Тут в конверті якісь кольорові шматочки. Що ж з ними робити? (Діти самостійно збирають картинку). Тепер нам ясно, хто надіслав лист! А ось цікаво, в яку країну нас запрошує Ізойчік? Назва сховалося в цих картинках. (Дітям потрібно з 3 картинок чайнворд скласти слово образотворчого мистецтва).

    Що означає слово образотворчого мистецтва? Які слова в ньому сховалися? Правильно образотворче мистецтво - від слова зображати, значить малювати. Ну що, згодні? Значить в шлях?

    Нам треба взяти в країну образотворчого мистецтва потрібні предмети. Але спочатку відгадайте загадки, а відгадки на столі - це різні потрібні речі для малювання.

    1. Якщо ти його поточити,

    Намалюєш все, що хочеш!

    Сонце, море, гори, пляж.

    Що ж це? (Олівець)

    2. тиснуть у вузькому будиночку

    різнобарвні дітлахи

    Тільки випустиш на волю -

    Розфарбують чисто поле

    Де була порожнеча,

    Там дивись - краса! (Кольорові олівці)

    3. Якщо їй роботу дати,

    Даремно трудився олівець. (Гумка)

    4. Білий камінчик розтанув,

    На дошці сліди залишив. (Мел)

    5. Свою косичку без побоювання

    Вона умочає в фарби. (Пензлик)

    6. Різнобарвні сестриці

    Занудьгували без водиці. (Фарби)

    Молодці, відгадали. Значить можна рушати в дорогу!

    Звертаємо увагу на дуги.

    - Давайте вирушимо по райдужному містку.

    Діти збирають веселку.

    - Здрастуй, веселка-дуга,

    Беручи нас в гості.

    Ми по веселці бігом побігли босоніж,

    Через веселку - дугу перестрибнемо на бігу

    І знову бігом, бігом, побігли босоніж.

    Проходять в центр залу.

    - Як тут темно!

    Звучить шум дощу. І музика з піснею «Парасольки». Діти танцюють танець з парасольками.

    Виходить Ізойчік.

    - Здрастуй, Ізойчік! Чому ти такий сумний?

    Ізойчік: В нашій країні останнім часом завжди йде дощ.

    Вихователь: Чому? А де ж сонце?

    Ізойчік: Це Клякса. Кляксіч перемішали всі фарби на палітрі і вони стали брудні, сірі. Сонечко втратило свою яскравість, його різнокольорові промені згасли.

    - Допоможіть запалити сонечко!

    Звучить музика і забігає Кляксіч.

    Клякса: Хто тут хоче сонце запалити? Ви, хлопці? Та хіба вам не подобається дощ? Та хіба ви не любите змішувати фарби? Любіть? Ну ось, і я люблю! Ось, подивіться, як це просто!

    Підходить до мольберта, змішує фарби кр + син + чер + корич + жел.

    Клякса: Ось що вийшло!

    Ізойчік: Вийшла бруд! Вам, діти, подобається? А як же потрібно змішувати фарби?

    Діти: Треба взяти всього 2 фарби.

    Вихователь показує приклади, діти усно їй їх вирішують.

    Вихователь: Молодці, а тепер підійдіть і допоможіть запалити сонце.

    Діти згадують чарівну фразу: «Кожен Мисливець Бажає Знати Де Сидить Фазан».

    Як тільки діти збирають сонечко, воно посміхається і спалахує світло.

    Клякса: Ну ось, сонце світить, дощ перестав, піду-но я звідси! (Пішов)

    (Діти співають пісню 1 купл.)

    Ізойчік: Я знаю, що в вашому саду діти люблять малювати. Хочу, щоб ви стали справжніми художниками.

    Вихователь: А що для цього потрібно?

    Ізойчік: Фарби та бажання малювати!

    Вихователь: Ну що ж, давай перевіримо, ти малюй, а ми тобі будемо завдання давати. Для початку намалюй бублик.

    Ізойчік вдає, що малює.

    Вихователь: А де ж бублик?

    Ізойчік: А я його з'їв.

    Вихователь: Гаразд, тепер намалюй стакан.

    Ізойчік малює з молоком! Ось!

    Вихователь: Знову нічого немає. Ну, покладемо, молоко ти випив, а де стакан?

    Ізойчік: Стакан прозорий, його не видно!

    Вихователь: Тоді намалюй собаку руду!

    Ізойчік малює. Усе!

    Вихователь (підносить до очей). На аркуші точка. Це собака?

    Ізойчік: Так. Я спочатку представив велику собаку, потім злякався і заліз на дерево, а звідти собака здається маленькою!

    Вихователь: Ну що ж, фантазія в тебе є! Але ти, Ізойчік, нас до сих пір не познайомив з жителями країни образотворчого мистецтва.

    Ізойчік: Будь ласка. У нашій країні живуть різнокольорові фарби. Є і з холодними відтінками, і з теплими, і у кожної свій будиночок. А править нашою країною Король Палітра!

    Вихователь: Щось фарби ваші всі розбіглися, як же нашим дітям малювати? Допоможіть хлопці поставити фарби на своє місце. До своїх будиночків. Теплі фарби - до теплих, холодні - до будиночків холодних тонів.

    (Діти виконують завдання).

    - А куди ж визначимо зелену?

    Діти відповідають:

    З'являється Король Палітра!

    Король Палітра: Доброго дня, хлопці! Кажуть, що ви добре вмієте малювати? Тоді розфарбуйте, будь ласка, будиночки іншим жителям країни образотворчого мистецтва.

    Вихователь: Розмалюйте будиночки з допомогою штампів.

    Як ви думаєте, якими фарбами ви будете малювати, якщо в будиночку живе холодна фарба, наприклад синя або зелена?

    А якщо тепла червона або жовта?

    Діти відповідають на питання. Потім за допомогою штампів розфарбовують будиночки під музику.

    В кінці заняття Ізойчік розглядає дитячі роботи, хвалить їх, а на пам'ять дарує гарні картинки.



    Скачати 52,89 Kb.


    Розвиток творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку на заняттях з образотворчого мистецтва-деятельн

    Скачати 52,89 Kb.