Валентина Сергєєва
Розвиток сюжетно-рольової гри дітей середньої групи дитячого садка через ознайомлення з працею дорослих
Гра в змісті ФГОС ДО
«I. Загальні положення"
Один з основних принципів Стандарту:
- реалізація Програми в формах, специфічних для дітей даної вікової групи, перш за все у формі гри, пізнавальної і дослідницької діяльності, у формі творчої активності, що забезпечує художньо-естетичний розвиток дитини. (п. 1.2. 4)
- гра - це основний вид діяльності дітей дошкільного віку, це своєрідний, властивий дошкільному віку спосіб засвоєння громадського досвіду
- К. Д. Ушинський визначав гру, як посильний для дитини спосіб увійти у всю складність навколишнього його світу дорослих.
- С. Л. Новосьолова зазначає, що «основним джерелом, що гру, є реальний досвід» дитини
Проблеми використання педагогами гри в навчанні дітей
Помилкове рішення педагогами питання про взаємозв'язок гри і навчання жорстке розділення педагогами гри і навчання.
Використання педагогами іграшок, різних предметів для залучення уваги дітей до засвоєння того чи іншого предметного змісту.
В результаті навчання не носить розвиваючого характеру, вихователі не знають яку гру підібрати, як її організувати, включити в неї той чи інший навчальний зміст.
Для вирішення питання про те, як використовувати гру в навчанні треба по-новому підійти до розуміння гри як провідної діяльності і до поняття цілеспрямованого навчання: (суб'єктами в освітньому процесі повинні бути і педагог і дитина, реактивне навчання повинно бути трансформовано в спонтанне, в навчанні , вихованні головними моментами не є засвоєння знань, а створення умов для оптимального розвитку дитини.
У зміст поняття цілеспрямованого навчання включається не тільки НОД, але і все життя дитини.
Дидактичну функцію можуть виконувати лише ті види дитячої гри, які перестали бути провідною діяльністю, а перетворилися в форму організації життєдіяльності дитини
Проблеми в ігровій діяльності
1. Сюжетно-рольові ігри дітей бідні за змістом і тематикою.
2. У самостійних іграх спостерігається багаторазова повторюваність сюжетів, без внесення дітьми нових сюжетних ліній;
3. Ігрова тематика одноманітна.
4. Рольова поведінка характеризується відсутністю новизни, варіативності.
5. Ігрові завдання діти вирішують звичними способами
Мета роботи
Збагачення уявлень дітей 4-5 років про навколишній світ з метою розвитку сюжетно-рольових ігор
завдання
- розширити і уточнити уявлення дітей про працю дорослих, показати взаємозв'язок між різними видами праці;
- розвивати навички спілкування з дорослими і однолітками в процесі знайомства з працею дорослих
- вчити відображати отримані враження в образотворчій та ігрової діяльності
Етапи роботи
вивчити роботи і наукові дослідження з даної проблеми;
• виявити особливості розвитку сюжетно-рольових ігор дітей середнього дошкільного віку;
• розробити систему заходів спрямовані на збагачення змістовної сторони ігор дітей, формування у них предметних і рольових способів вирішення ігрових завдань
педагогічні дослідження
Л. А. Венгер і В. С. Мухіна відзначали, що в дошкільному віці уявлення ще носять в основному мимовільний, пасивний характер. Дитина не ставить перед собою спеціальні завдання уявити собі що-небудь і не володіє необхідними для цього діями. Образи виникають в ході гри, малювання, конструювання, слухання оповідань, казок, ознайомлення дітей з навколишнім світом в активній діяльності;
А. М. Виноградова підкреслює необхідність підтримування і розвитку інтересу дитини до праці дорослих, організовуючи з цією метою екскурсії, прогулянки, спостереження, бесіди, читання художньої літератури;
С. А. Козлова розкриває наочні методи, які є найбільш ефективними при ознайомленні дітей з працею дорослих. До цієї групи належать: спостереження, розгляд картин, демонстрація діафільмів і кінофільмів, а також деякі прийоми навчання, в окремих випадках виступають у функції самостійних методів: показ зразка - завдання, способу дії
Особливості гри дітей 4-5 років
Для дітей середнього віку характерна вже спільна сюжетно рольова гра. Від ігор на побутові теми (50 - 70% в молодшому віці) дошкільнята переходять до ігор з трудовим, виробничим сюжетам, а потім до ігор з відбиттям суспільних подій і явищ. У змісті починають відбиватися різноманітні суспільні відносини, вчинки. Наприклад: мама піклується про доньку, не тільки годує, купає, одягає, а й виховує; лікар - умовляє, заспокоює і т. д. Діти відображають події не тільки ті, в яких беруть участь самі, а й ті, які спостерігали. До 4-х років дитина вже здатний використовувати в грі рольові дії і рольову мова, вступати в рольова взаємодія з однолітком - називати свою роль, вести короткий рольової діалог. У 4-5 років дитина продовжує освоювати рольове поводження як спосіб побудови гри: з'являється здатність будувати сюжети з великою кількістю персонажів, самостійно вести рольові діалоги, виконувати по ходу розвитку сюжету не одну, а кілька ролей.
Діагностика соціальної компетентності дітей середнього віку
1. Індивідуальні бесіди з використанням картинок
- Ким працюють ці люди?
- Як здогадався?
- Що робить кухар (водій?
2. Ігрові завдання
Самостійно вибрати картинку (кухар, продавець, лікар) і скласти по ній описовий розповідь.
3. Спостереження сюжетно- рольової гри
Результати дослідження
Більшість дітей не мають достатньо повних, вичерпних уявлень про працю дорослих;
Особливі труднощі представляє виділення характерних трудових дій, результатів праці;
Діти слабо орієнтуються в трудових засобах, простежується бідність словника, що характеризує специфіку професій;
Діти не володіють навичками відповідного рольового спілкування;
Рольові дії дуже примітивні і малозмістовні.