Розвиток сюжетно-рольової гри дітей середньої групи дитячого садка через ознайомлення з працею дорослих

Валентина Сергєєва
Розвиток сюжетно-рольової гри дітей середньої групи дитячого садка через ознайомлення з працею дорослих

Гра в змісті ФГОС ДО

«I. Загальні положення"

Один з основних принципів Стандарту:

- реалізація Програми в формах, специфічних для дітей даної вікової групи, перш за все у формі гри, пізнавальної і дослідницької діяльності, у формі творчої активності, що забезпечує художньо-естетичний розвиток дитини. (п. 1.2. 4)

- гра - це основний вид діяльності дітей дошкільного віку, це своєрідний, властивий дошкільному віку спосіб засвоєння громадського досвіду

- К. Д. Ушинський визначав гру, як посильний для дитини спосіб увійти у всю складність навколишнього його світу дорослих.

- С. Л. Новосьолова зазначає, що «основним джерелом, що гру, є реальний досвід» дитини

Проблеми використання педагогами гри в навчанні дітей

Помилкове рішення педагогами питання про взаємозв'язок гри і навчання жорстке розділення педагогами гри і навчання.

Використання педагогами іграшок, різних предметів для залучення уваги дітей до засвоєння того чи іншого предметного змісту.

В результаті навчання не носить розвиваючого характеру, вихователі не знають яку гру підібрати, як її організувати, включити в неї той чи інший навчальний зміст.

Для вирішення питання про те, як використовувати гру в навчанні треба по-новому підійти до розуміння гри як провідної діяльності і до поняття цілеспрямованого навчання: (суб'єктами в освітньому процесі повинні бути і педагог і дитина, реактивне навчання повинно бути трансформовано в спонтанне, в навчанні , вихованні головними моментами не є засвоєння знань, а створення умов для оптимального розвитку дитини.

У зміст поняття цілеспрямованого навчання включається не тільки НОД, але і все життя дитини.

Дидактичну функцію можуть виконувати лише ті види дитячої гри, які перестали бути провідною діяльністю, а перетворилися в форму організації життєдіяльності дитини

Проблеми в ігровій діяльності

1. Сюжетно-рольові ігри дітей бідні за змістом і тематикою.

2. У самостійних іграх спостерігається багаторазова повторюваність сюжетів, без внесення дітьми нових сюжетних ліній;

3. Ігрова тематика одноманітна.

4. Рольова поведінка характеризується відсутністю новизни, варіативності.

5. Ігрові завдання діти вирішують звичними способами

Мета роботи

Збагачення уявлень дітей 4-5 років про навколишній світ з метою розвитку сюжетно-рольових ігор

завдання

- розширити і уточнити уявлення дітей про працю дорослих, показати взаємозв'язок між різними видами праці;

- розвивати навички спілкування з дорослими і однолітками в процесі знайомства з працею дорослих

- вчити відображати отримані враження в образотворчій та ігрової діяльності

Етапи роботи

вивчити роботи і наукові дослідження з даної проблеми;

• виявити особливості розвитку сюжетно-рольових ігор дітей середнього дошкільного віку;

• розробити систему заходів спрямовані на збагачення змістовної сторони ігор дітей, формування у них предметних і рольових способів вирішення ігрових завдань

педагогічні дослідження

Л. А. Венгер і В. С. Мухіна відзначали, що в дошкільному віці уявлення ще носять в основному мимовільний, пасивний характер. Дитина не ставить перед собою спеціальні завдання уявити собі що-небудь і не володіє необхідними для цього діями. Образи виникають в ході гри, малювання, конструювання, слухання оповідань, казок, ознайомлення дітей з навколишнім світом в активній діяльності;

А. М. Виноградова підкреслює необхідність підтримування і розвитку інтересу дитини до праці дорослих, організовуючи з цією метою екскурсії, прогулянки, спостереження, бесіди, читання художньої літератури;

С. А. Козлова розкриває наочні методи, які є найбільш ефективними при ознайомленні дітей з працею дорослих. До цієї групи належать: спостереження, розгляд картин, демонстрація діафільмів і кінофільмів, а також деякі прийоми навчання, в окремих випадках виступають у функції самостійних методів: показ зразка - завдання, способу дії

Особливості гри дітей 4-5 років

Для дітей середнього віку характерна вже спільна сюжетно рольова гра. Від ігор на побутові теми (50 - 70% в молодшому віці) дошкільнята переходять до ігор з трудовим, виробничим сюжетам, а потім до ігор з відбиттям суспільних подій і явищ. У змісті починають відбиватися різноманітні суспільні відносини, вчинки. Наприклад: мама піклується про доньку, не тільки годує, купає, одягає, а й виховує; лікар - умовляє, заспокоює і т. д. Діти відображають події не тільки ті, в яких беруть участь самі, а й ті, які спостерігали. До 4-х років дитина вже здатний використовувати в грі рольові дії і рольову мова, вступати в рольова взаємодія з однолітком - називати свою роль, вести короткий рольової діалог. У 4-5 років дитина продовжує освоювати рольове поводження як спосіб побудови гри: з'являється здатність будувати сюжети з великою кількістю персонажів, самостійно вести рольові діалоги, виконувати по ходу розвитку сюжету не одну, а кілька ролей.

Діагностика соціальної компетентності дітей середнього віку

1. Індивідуальні бесіди з використанням картинок

- Ким працюють ці люди?

- Як здогадався?

- Що робить кухар (водій?

2. Ігрові завдання

Самостійно вибрати картинку (кухар, продавець, лікар) і скласти по ній описовий розповідь.

3. Спостереження сюжетно- рольової гри

Результати дослідження

Більшість дітей не мають достатньо повних, вичерпних уявлень про працю дорослих;

Особливі труднощі представляє виділення характерних трудових дій, результатів праці;

Діти слабо орієнтуються в трудових засобах, простежується бідність словника, що характеризує специфіку професій;

Діти не володіють навичками відповідного рольового спілкування;

Рольові дії дуже примітивні і малозмістовні.