• Введення стор. 3
  • Вступ
  • Додаток № 2
  • Методика № 3
  • Методика № 4
  • Методика №5

  • Скачати 114,66 Kb.

    Розвиток самооцінки у заїкуватих дітей старшого дошкільного віку




    Дата конвертації12.12.2019
    Розмір114,66 Kb.
    Типреферат

    Скачати 114,66 Kb.

    Міністерство освіти Ставропольського краю

    Ставропольський державний педагогічний інститут

    Факультет адаптивної педагогіки

    Кафедра логопедії

    ДИПЛОМНА РОБОТА

    Тема «РОЗВИТОК САМООЦІНКИ У заїкуватих дітей СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ»

    студентки 3 курсу групи 3-Л

    відділення логопедії

    !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 1

    науковий керівник:

    старший викладач

    кафедри логопедії

    Харченко Наталія Костянтинівна

    рецензент:

    доктор педагогічних наук,

    професор кафедри логопедії

    Сербіна Любов Федорівна

    Робота допущена до захисту Дата захисту

    «___» _________ 2003р. «___» ________________ 2003р.

    Зав. кафедрою ___________ Оцінка «________________»

    Ставрополь - 2003

    ЗМІСТ

    Введення стор. 3

    1.Самооценка у дітей дошкільного віку як предмет психолого-педагогічного дослідження.

    1.1.Самооценка у дітей дошкільного віку. стр. 6

    1.2.Виявленіе здібностей до самосвідомості у дітей дошкільного віку. стр. 16

    2.Психолого-педагогічні умови розвитку здібностей до саморозвитку у заїкається дітей.

    2.1.Заіканіе у дітей і його вплив на загальний розвиток. стр. 23

    2.2.Псіхологіческая модель феномена фіксованості на своєму дефекті. стр. 35

    3.Рекомендація для виховання дітей із заїканням.

    3.1.Методікі по виявленню самооцінки. стр. 46

    3.2.Результати проведеного експерименту. стр. 54

    3.3.Рекомендаціі батькам заїкуватих дітей з низькою самооцінкою. стр. 57

    Висновок. стр. 61

    Література. стр. 61

    Прикладна програма. стр. 66

    Вступ

    У старшому дошкільному віці самооцінка у дітей стає загальною, диференційованою. Діти реально оцінюють свої неможливості і недоліки. Так само досягнення своїх однолітків. У дітей із заїканням перекручена самооцінка. Створилася необхідність вивчення самооцінки заїкуватих дітей старшого дошкільного віку. Розгляд самооцінки заїкуватих дітей старшого дошкільного віку є актуальною проблемою, так як у них перекручена самооцінка. Недоліки в розвитку мови впливають на соціалізацію дитини.

    Проблемою заїкання займалися багато вчених, вони розглядали це порушення з різних точок зору.

    Існує медичний аспект заїкання, його розглядали такі вчені, як Жинкин Н. І., Поварнин К. І. та ін. Вони вважали, що феномен заїкання може бути визначений як порушення безперервності у відборі звукових елементів при становленні разнометріческого алгоритму слів, як порушення авторегулировки в управлінні речедвижениями на рівні слова.

    Багато досліджень вказували, що первинними є психологічні особливості, Лагузен Х., Кот Р., Пайкин М. І. та ін., А фізіологічні прояви при заїкання - це лише наслідки цих психічні вади.

    Боскини Р. М., Левіна Р. Є. і ін. Розглядали заїкання як мовленнєвий недорозвинення.

    Мета дослідження: вивчення здібностей розвитку самооцінки заїкуватих дітей старшого дошкільного віку.

    Об'єктом дослідження було самосвідомість заїкуватих дітей.

    Предмет дослідження: особливості та розвиток самооцінки заїкуватих дітей дошкільного віку.

    Гіпотеза дослідження: розвиток самооцінки буде ефективніше, якщо в корекційній роботі з заїкатися дошкільнятами використовувати спецальние методики.

    Завдання дослідження:

    1.Изучить психологічну, педагогічну, логопедичну літературу з проблем, розвиток самооцінки заїкуватих дошкільнят.

    2.Ісследовать особливості розвитку самооцінки заїкуватих дошкільнят.

    3.Подобрать методики і провести експеримент з виявлення розвитку самооцінки дітей старшого дошкільного віку із заїканням.

    4.Разработать рекомендації батькам щодо розвитку самооцінки.

    Для проведення дослідження самооцінки дітей використовувалися такі методи:

    1.Теоретические: метод аналізу літературних даних.

    2.Емперіческіе: констатуючий експеримент.

    3.Методи обробки даних: кількісний і якісний.

    Організація дослідження. Дослідження здійснювалося з 2002 року по 2003 рік на базі дошкільного навчального закладу №2. Загальна кількість дітей, задіяних в експерименті, склало 20 дітей.

    Дослідження проводилося в три етапи.

    Перший етап - вивчення і аналіз науково-теоретичної літератури, формулювання мети, завдань і гіпотези.

    Другий етап -проведення констатуючого експерименту, в процесі якого вивчалася достовірність висунутої гіпотези, було виявлено особливості розвитку самооцінки заїкуватих дітей дошкільного віку.

    Третій етап -інтерпретація отриманих даних, оформлення результатів дослідження.


    ГЛАВА 1

    Самооцінка у дітей дошкільного віку як предмет психолого-педагогічного дослідження

    1.1.Самосознание у дітей дошкільного віку

    Немає нічого більш складного і більш важливого, ніж твереза, об'єктивна самооцінка. «Пізнай самого себе» - вчили великі мислителі давнини. Складно неупереджено контролювати свою поведінку, наслідки своїх вчинків. Ще більш складно об'єктивно оцінити своє місце в суспільстві, свої можливості, т. К психофізіологічний потенціал багато в чому визначається вродженими генетичними задатками, типом вищої нервової діяльності та емоційно-вольовою сферою. Однак систематичний і суворий самоаналіз необхідний, завдяки йому людина може розраховувати на свій духовний, моральний розвиток.

    Самовиховання - цілеспрямований процес з розвитку кращих соціально цінних властивостей особистості і категоричної заборони самому собі дурних вчинків і навіть помислів.

    Простим, але досить ефективним способом стимуляції діяльності особистості є метод позитивного підкріплення. Цей метод неусвідомлено застосовується в повсякденному житті постійно: мати заохочує хороший вчинок дитини; начальник, бажаючи відзначити досягнення співробітника, дякує йому.

    Однак далеко не завжди позитивне підкріплення повинно бути регулярним, епізодичне (вариабельное) більш ефективно

    Значно спрощує трудовий ритм життя, робить його більш чітким і ємним метод розумного самопрінужденія. Метод розумного самопрінужденія виробляє у людини звичку, а потім і потреба виконувати неминуче відразу, в розумні оптимальні терміни (відноситься це і до роботи з кореспонденцією, до написання щомісячних звітів, виконання домашніх робіт і до багатьох неминучим, рутинним, часто обтяжливим справах).

    Непростий у реалізації метод самоаналізу (самоспостереження), часто вважають його виснажливим і малоефективним. Але постійний контроль за своєю поведінкою в суспільстві і наодинці з самим собою необхідний, досить придивитися до виразу обличчя, жестам, манерам оточуючих, особливо якщо вони впевнені, що за ними ніхто не спостерігає. Володіють методом самоаналізу, ніколи не дозволяє собі упиватися власним красномовством, хамити оточуючим, глумитися над підлеглими, зневажати слабким і залежним.

    Невпевненість і низька самооцінка

    Різниця між впевненим в собі людиною і невпевненим особливо помітна в той момент, коли потрібно зробити рішучий крок. Перший концентрує перед собою поставлену задачу, думає про те, що він повинен зробити. Другий ... примудряється пригадати всі свої провали, нещастя і проблеми разом узяті. Він згадує, як десять років тому йому нахамили в тролейбусі, як в минулому році ходив до начальника просити відпустку і ... позбувся надбавки до латці, як двадцять років тому на уроці фізики намагався переказати параграф з термодинаміки і як весь клас сміявся, слухаючи репліки физички по приводу його розумових здібностей. І, звичайно ж, вічну приказку тещі: «Ну, все не як у людей».

    Кожна людина в якийсь момент відчуває невпевненість у власних силах. В основі непевності лежить сумнів. Але хіба можна уявити собі творчого, що творить людину геть позбавленим сумнівів? Звичайно, ні. Невпевненість в собі має і позитивну сторону - вона змушує людей постійно вдосконалюватися, не зупинятися на досягнутому. Одним словом - розвиватися. Проблеми починаються, коли сумніви розростаються до гігантських розмірів, паралізуючи людини, на корені знищуючи його спроби проявити ініціативу зробити щось суттєве, розірвати порочне коло.

    Як в людині поселяється «вірус» невпевненості? Тут не можна недооцінювати вплив спадковості. Як правило, діти і батьки мають однаковий тип нервово-психічного реагування. Так, якщо один з батьків - невпевнений у собі людина, то дитина може мати деяку схильність до невпевненості. Дуже важлива психологічна атмосфера, в якій росте дитина. Психіка дитини - свого роду аркуш паперу. І якщо якість цієї «папери» визначається спадковістю, то текст, який на ній буде написано, цілком залежить від оточення дитини. Свої «автографи» на його психіці залишають батьки, родичі, друзі і знайомі, вихователі та вчителі. Пройде немало років, перш ніж дитина навчитися розрізняти, які зовнішні впливи потрібно сприймати, а яким необхідно опиратися. Але на той час «аркуш паперу» вже поцяткований різного роду позначками і почуття провини за те, що ти не такий гарний, як Вася і Петя, міцно засіло в підсвідомості. Результат - занижена самооцінка, відчуття ворожості зовнішнього світу і оточуючих людей, почуття самотності.

    Невпевненість в собі може проявлятися по-різному: одні намагаються бути непомітними, сутуляться, уникають яскравого одягу (їм здається, що це не для них). Дуже переживають, як поставляться до їхніх слів і дій оточуючі, чи правильно зрозуміють колеги і знайомі. Справжньою трагедією стає для нещасних необхідність публічного виступу. Неважливо, доповідь це на сорок хвилин або кілька фраз на загальних зборах. Виявляється в центрі уваги для такої людини - справжня катування. Адже з дитинства він звик ототожнювати увагу оточуючих з докором, осудженням або насмішкою. Тому невпевнений у собі людина несвідомо пручається успіху. Адже успіх - це увагу, а увага заподіює біль.

    Але є і інший прояв непевності. Такі люди не сутуляться. Навпаки, з поставою у них все в порядку. Зарозумілий погляд і презирлива посмішка (або зовсім незворушне обличчя) доповнює їх зовнішній вигляд. Вони зуміли пристосуватися до цього світу, так і не вирішивши своїх внутрішніх проблем, а просто повіривши в формулу: щоб тебе любили, потрібно бути кращим або, принаймні, здаватися таким. Життя «пристосувалися» - вічна гонитва за найкращим, модним, престижним і дорогим: від одягу до посади, від автомобіля до супутника життя. Воістину для них немає нічого неможливого. Крім, мабуть, одного. Щастя їм невідомо, психологічний комфорт недосяжний. Їх існування отруює дитячий страх, що «обман» розкриється, і всі побачать, що вони зовсім не найкращі. Тому такі люди оточують себе свого роду «стіною», ретельно стежачи, щоб жодна жива душа не проникла в їхній внутрішній світ.

    Самосвідомість - усвідомлення дитиною самого себе, своїх фізичних сил і розумових здібностей, вчинків і дій, їх мотивів і цілей, свого ставлення до зовнішнього світу, інших дітей до самого себе. Самосвідомість має ієрархію прояви від нижчого самопочуття через самопізнання до вищого - самоставлення, об'єктивується в самоконтролі до саморегуляції своєї поведінки. (Мітеріков В.А., 1998)

    У дошкільника розвивається найскладніший компонент самосознанія- самооцінка.

    Самооцінка - оцінка особистості самої себе, своїх можливостей, якостей і місця серед інших людей, є важливим регулятором поведінки. Формування правильної самооценкі- найважливіше завдання виховання і самовиховання. Велику роль в самооцінці грає власний досвід особистості і, засвоюваний нею, громадський колективний досвід. (Мітеріков В.А., 1998)

    У дошкільника у зміст уявлень про себе входить відображення їм своїх властивостей, якостей, можливостей. Дані про свої можливості накопичуються поступово завдяки досвіду різноманітної діяльності, спілкування з дорослими і однолітками. Налагоджуючи контакти з людьми, порівнюючи себе з ними, зіставляючи результати своєї діяльності з результатами інших дітей, дитина отримує нові знання не тільки про іншу людину, але і про самого себе.

    Оцінка дошкільням самого себе багато в чому залежить від того, як його оцінює дорослий. Занижені оцінки надають саме негативний вплив. А завищені спотворюють уявлення дітей про свої можливості в бік перебільшення результатів. Але в той же час відіграють позитивну роль в організації діяльності, мобілізації сім'ї дитини. Чим точніше оцінне вплив дорослого, тим точніше уявлення дитини про результати своїх дій. (Урунтаева Г.А., 1995)

    Для батьків дитина від дня народження особливий, але для себе дитина не є особливий довгий час, він ще не виділяє себе від середовища. До цього виділенню себе, від якого починається розвиток самосвідомості, дитина приходить під впливом соціального середовища. Звичайно, в ньому завжди є безпосереднє почуття життя в собі, але лише з моменту, коли дитина в свідомості своєму відокремлює себе від середовища, починає формуватися самосвідомість. Випадків, коли, то, що дитина переживає, не зізнається іншими, коли він переконується, що його переживання є лише йому доступними, звичайно, дуже багато в житті дитини. Іноді дорослі підсміюються над тим, що відбувається в дітях, вважаючи, що вони пустують, прикидаються. На болі, страждання дітей часто не звертають ніякої уваги, в той час, як інший раз дрібниця викликає посилену увагу. Ці випадки розбіжності даних внутрішнього досвіду і зовнішньої його оцінки все частіше мають місце (коли діти підростають, дорослі стають менш до них уважні), все частіше зізнаються дітьми, і в міру їх накопичення дитина приходить нарешті до чисто суб'єктивного самосвідомості, до свідомості своїх бажань, задумів, почуттів, думок. Тут дитина усвідомлює в собі свій внутрішній, безпосередньо недоступний іншим людям світ-усвідомлює, звичайно, лише частково, але все ж в повному розумінні відкриває самого себе для себе (Зіньківський В.В., 1996)

    На відміну від попередніх періодів життя дитини, у віці 3-7 років спілкування з однолітками починає грати все більш істотну роль в процесі самосвідомості дошкільника, т. К. Дорослий, як було сказано вище, не завжди розуміє внутрішній світ дитини. У процесі спілкування з однолітками складається здатність оцінювати іншу людину, яка стимулює виникнення самооцінки.

    Важливе місце в оцінці однолітків займає: їх ділові якості, навички та вміння, що забезпечують успішність спільної діяльності, а також моральні якості. У групі дитячого садка існує система цінностей, яка визначає взаімооценкі дітей. Поступово розширюється діапазон моральних рис, що асоціюється у дитини з поняттям «хороший» у відносини однолітка і себе. У 6-7 років моральні норми усвідомлюються дошкільнятами точніше й ставляться до людей більш широкого оточення. Більшість дітей в цьому віці правильно розуміють ті моральні якості, за якими оцінюють однолітків: працьовитість, акуратність, вміння дружно грати, справедливість і т. Д.

    Оцінювати себе дошкільнику набагато важче, ніж однолітка. До ровеснику дитина більш вимогливий і оцінює його більш об'єктивно. Самооцінка дошкільника дуже емоційна. Він легко оцінює себе позитивно.

    Негативні самооцінки спостерігаються, за даними Г. А. Репиной, лише у незначної кількості дітей сьомого року життя.

    Причина неадекватної оцінки полягає в тому, що дошкільнику дуже важко відокремити свої вміння від власної особистості в цілому. Для нього визнати те, що він щось зробив чи робить гірше інших дітей, значить визнати, що він взагалі гірше однолітків. Тому дошкільник, розуміючи, що надійшов або зробив щось погано, часто не в змозі це визнати. Він розуміє, що хвалитися негарно, але прагнення бути хорошим, виділитися в середовищі інших дітей настільки сильно, що дитина часто йде на хитрощі, щоб побічно показати свою перевагу.

    Нерідко діти пишаються якостями, якими не володіють, розповідають про вигадані досягнення. Це відбувається в силу декількох причин. Р. Х. Шакуров показав, що дитина, приписуючи собі певні якості, не завжди розуміє значення відповідного слова, а усвідомлює лише його оцінний зміст: таким бути добре. Звідси і розбіжність його самооцінки з реальністю. Оцінюючи себе, дитина прагнути до позитивної самооцінки, він хоче показати, що представляє щось цінне для оточуючих. І якщо дорослі і однолітки не помічають його позитивних якостей, він наділяє себе вигаданими. З віком самооцінка стає більш правильною, повніше відображає можливості дитини. Маючи реальну опору, малюнок, конструкцію дошкільнятам легше дати собі правильну оцінку. У 6-7 років дитина добре представляє свої фізичні можливості, оцінює їх правильно, у нього складається уявлення про особистісних і розумових можливостях.

    Егоїстична позиція полягає в тому, що дитині байдужі інші діти, а його інтереси, зосереджені на предметах. Тому такі діти часто допускають грубість, агресивність на адресу товариша. Така позиція шкідлива не тільки для однолітків, а й для самої дитини. Його не люблять товариші, не хочуть з ним грати або дружити. Від цього він стає ще агресивніше.

    Конкурентна позиція полягає в тому, що дитина розуміє: щоб тебе любили, поважали і цінували, потрібно бути слухняним, хорошим, нікого не ображати. Таку дитину люблять і хвалять вихователі. Він домагається визнання в групі однолітків. Але вони цікавлять його тільки як засіб самоствердження. Дитина напружено стежить за успіхами інших і радіє їх невдачам. Він оцінює однолітка неадекватно з точки зору своїх достоїнств. Звичайно, така позиція в якійсь мірі виступає як вікова риса поведінки в спілкуванні з ровесниками, але вона не повинна залишатися головною остаточно дошкільного віку.

    Дитина з гуманної позицією належить до товариша як до самооценен особистості. Він позитивно ставиться до товаришів, дуже чутливий до внутрішнього стану інших, добре знає інтереси, настрої і бажання оточуючих. Охоче, за своєю ініціативою, ділиться тим, що має, допомагає іншим не в розрахунку на похвалу, а тому що сам отримує від цього радість і задоволення.

    Поступово у дошкільнят зростає здатність мотивувати самооцінку, до чого змінюється і зміст мотивування. У дослідженні Т. А. Репиной показано, що в 5-7 років дитина обгрунтовує позитивні характеристики самих себе з точки зору наявності будь-яких моральних якостей. Але не всі діти можуть мотивувати самооцінку. У дошкільному дитинстві починає складатися ще один важливий показник розвитку самосвідомості - усвідомлення себе в часі. Дитина спочатку живе тільки сьогоденням. З накопиченням і усвідомленням свого досвіду йому стає доступним розуміння свого минулого. Старший дошкільник просить дорослих розповісти про те, як він був маленьким, і сам із задоволенням згадує окремі епізоди недалекого минулого. Характерно, що повністю, не усвідомлюючи змін, що відбуваються в ньому самому з плином часу, дитина розуміє, що раніше він був таким, як тепер: був маленьким, а зараз виріс. Дитина хоче піти в школу, освоїти якусь професію, вирости, щоб придбати певні переваги. (Рогов Є.І., 1995)

    Висновок. До 7 років у дитини відбувається важливе перетворення в плані самооцінки. Вона із загальної стає диференційованою. Дитина робить висновки про свої досягнення в різних видах діяльності. Він зауважує, що з чимось справляється краще, а з чимось гірше. У дитини намічається диференціація двох аспектів самосвідомості - пізнання себе і ставлення до себе. Крім усвідомлення своїх якостей, старші дошкільнята намагаються осмислити мотиви своїх і чужих вчинків. Вони починають пояснювати власну поведінку, спираючись на знання і уявлення, почерпнуті від дорослого, і власний досвід. У поясненні вчинків інших людей дошкільник найчастіше виходить зі своїх інтересів і цінностей, тобто власної позиції щодо навколишнього. Поступово дошкільник починає усвідомлювати не тільки свої моральні якості, а й переживання, емоційний стан. Старшого дошкільника цікавить і деякі психічні процеси, що відбуваються в ньому самому.

    До старшого дошкільного віку у дитини самооцінка стає загальної, а диференційованої. Дитина робить висновки про свої досягнення. Крім усвідомлення своїх якостей, старші дошкільнята намагаються осмислити мотиви своїх і чужих вчинків. Старших дошкільнят цікавлять і деякі психічні процеси, що відбуваються в ньому самому.

    1.2. Виявлення здібностей до самосвідомості у дітей дошкільного віку

    Основних факторів, що впливає на становлення активності, розвитку самосвідомості і впевненості в собі, в дошкільному дитинстві виступає спілкування з дорослими. Саме дорослий стимулює зародження і становлення у дитини оціночної діяльності коли:

    висловлюватись своє ставлення до навколишнього оцінний підхід;

    організовує діяльність дитини, забезпечуючи накопичення досвіду індивідуальної діяльності, ставлячи завдання, показуючи способи її вирішення і оцінюючи виконання;

    -представляє зразки діяльності і тим самим дасть дитині критерії правильності її виконання;

    організовує спільну з однолітками діяльність, яка допомагає дитині бачити в ровесника особистість, враховувати його бажання, рахуватися з його інтересами, а також переносити в ситуації спілкування з однолітками зразки діяльності і поведінки дорослих.

    Розглянемо докладніше вплив оціночних впливів дорослого на становлення самооцінки дитини.

    Доброзичливе і ніжне ставлення до дитини, створення фону дбайливості і уваги, звернення до малюка по імені, похвала його дій, подання можливості проявити ініціативу і підтримку її сприяють формуванню активності. Спільні спостереження, показ різних способів використання предметів розвивають активність в сфері маніпуляцією з предметами. Слід підкреслити, що в будь-якому віці заохочення були ефективніше, ніж осуд. Заборона або осуд має закінчуватися позитивним чином дій.

    Одна з поширених хибних позицій дорослого щодо дитини - неуважність до його досягнень, які дорослому здаються незначними, неістотними. Дитина, не дочекавшись доброзичливою і уважною оцінки, починає домагатися будь-, навіть негативною, за допомогою брехні, хвастощів, проявів дратівливості, примхливості, норовистість. Тепер він не чекає від дорослого підтримки в своїх невдачах, які пояснює вигаданими обставинами, приховує або звалює провину на іншого. Він хоче утвердитися будь-яким шляхом, «жадає перемоги над дорослими». Непослух і норовистість викликаються не тільки неуважністю, а й бездоглядністю, байдужістю оточуючих. Старанний дитина не виносить емоційного байдужості, вважаючи за краще йому окрик, ляпанець, невдоволення, гнів.

    Недооцінювання дорослими діяльності дитини призводить до нетипового поведінки, що складається в тому, що дорослий перериває цю діяльність, руйнує плани дитини, не дає реалізуватися його проектам. Це переривання викликає напружену ситуацію, призводить до протестів. Така тактика дорослого стримує формування такого найважливішого особистісного якості у дитини як вміння доводити справу до кінця, знижує цінність і сенс справи, підкреслює його несерйозність і необов'язковість.

    Дитині потрібно дати можливість обов'язково реалізувати свій намір, навіть якщо він трохи пізніше ляже спати або запізниться на прогулянку.Повага до його справі активізує орієнтацію дитини на самостійні довільні предметні дії. Не завжди дорослому слід брати ініціативу в свої руки, щоб уникнути формування пасивності у дитини. Підтримка проявів самостійності - ось що чекає дитина від дорослого. Критеріями справжньої самостійності виступають ініціатива і елементарне планування, тривала захопленість однією справою і прагнення отримати не будь-який, а задуманий результат. Тому дорослий повинен допомогти дитині активізувати інтерес і предметів, коригувати задум, допомогти його здійснити, виробити впевненість в разі невдач.

    Підкреслимо, що дитина чекає від дорослого конкретної, адекватної оцінки, підтримки своїх задумів. Оцінка говорить дитині не тільки про правильність його дій, але і тому, що його пам'ятають, його помітили, до нього ставляться уважно.

    Спектр оціночних впливів дорослого на дошкільника розширюється, оскільки діяльність дитини стає більш різноманітною, зростають фізичні і психічні можливості. Дієвість оцінки визначається тим, наскільки вона коректно сформована, яка її форма, зміст.

    «Суворі дорослі» пильну увагу приділяють провини дітей, їх невміння, незнання, тому, що дитині не вдається досягти. Позитивні сторони поведінки до діяльності вони не відзначають, сприймають як належне. В такому випадку діти систематично отримують хоч і заслужені, але тільки негативні оцінки. Це призводить до того, що діти, надзвичайно чутливі до оцінки дорослого, мають низьку самооцінку. Їх активність, допитливість внутрішньо обмежуються боязню промаху. Негативна оцінка пригнічує ініціативу і самостійність, тримає дитину в постійній напрузі.

    «Захоплені дорослі» заохочують переважно успіхи, позитивні сторони, підкреслюють навіть найнезначніші досягнення. Діти стають малочутливі до негативної оцінки, а тому некритичні до себе, не задоволені своїм становищем у групі однолітків або серед сторонніх дорослих. Бажання змінити своє становище призводить до обману, за допомогою якого діти намагаються заслужити позитивне ставлення. Сувора реакція дорослого ще більше погіршує становище.

    «Байдужі дорослі» дають несистематические, випадкові оцінки, які позбавляють дітей твердих орієнтирів в діяльності і поведінці. Вони не дисципліновані. Дорослі мало звертають увагу на успіхи і невдачі, рідко виконують своє ставлення до них.

    «Справедливі дорослі» в рівній мірі помічають успіхи і невдачі і відповідно їх оцінюють. Діти легко диференціюють те, що схвалюється і те, що працюється. Вони впевнені в собі, що створює сприятливі умови для розвитку адекватної самооцінки.

    Оціночна діяльність вимагає від дорослого вміння висловлювати доброзичливість в зверненнях до дітей, аргументувати свої вимоги і оцінки з метою показати необхідність перших, гнучко використовувати оцінки, без стереотипів, з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей і положення дитини в групі однолітків. Необхідно пом'якшувати негативну оцінку, поєднуючи з предвосхищающей позитивною. Як і в ранньому віці, важливо спочатку підкреслити успіхи, а потім тактовно і конструктивно вказати на недоліки. Позитивна оцінка як вираз схвалення з боку оточуючих при відсутності негативної втрачає свою виховну силу, оскільки дитина не відчуває цінності першої. Надлишок негативних оцінок при нестачі позитивних народжує невпевненість, страх нового, створює напруженість у стосунках із дорослими. Тільки врівноважене поєднання позитивної та негативної оцінок створює сприятливі умови для розвитку особистості, самосвідомості. (Цвинтарний В.В., 2002)

    Для вивчення самооцінки можна використовувати методику А. І. Липкиной «Три оцінки». За цією методикою учням пропонується виконати будь-яке навчальне завдання в письмовій формі. Психолог разом з учителем оцінюють роботу учнів трьома оцінками: адекватної, завищеною і заниженою. Перед роздачею зошитів учням говорять: «Три вчительки з різних шкіл перевіряли Ваші роботи. У кожної склалося різне думка про виконане завдання, і тому вони поставили різні оцінки. Обведи кружком ту оцінку, з якої ти згоден. »Потім в індивідуальній бесіді з учнями з'ясовуються відповіді на такі питання:

    1.Як учнем ти себе вважаєш: середнім, слабким або сильним?

    2. Які оцінки тебе радують, які засмучують?

    3.Твоя робота заслуговує оцінки «3», а вчителька поставила тобі оцінку «5». Зрадієш ти цьому чи це тебе засмутить?

    Рівень самооцінки школярів визначається на основі отриманих даних за такими показниками:

    -збіг або розбіжність самооцінки з адекватною оцінкою вчителя,

    -характер аргументації самооцінки: а) аргументація, спрямована на якість виконаної роботи, б) будь-яка інша аргументація, в) стійкість самооцінки, про яку судять за ступенем збігу характеру виставленої учнем самому собі позначки і відповідей на поставлені запитання.

    Рівень домагань виявляється в прогностичної або апріорної самооцінці, в якій оцінюється ще не отриманий результат. Для з'ясування прогностичної самооцінки у дітей початкових класів може бути використана наступна методика. Різним по успішності учнів дається по черзі три завдання: одне - з російської мови, інше - з математики (обидва на підставі вивченого і зрозумілого матеріалу), третій - не навчальний. Наприклад, складання орнаменту за заданими зразками, Учням пропонується ознайомитися із завданням і відповісти на питання: «Чи зможе він виконати дане завдання, на яку оцінку і чому?» Потім діти повинні відповісти на те ж питання щодо трьох різних за успішності однокласників. Аналізу, що дозволяє виявити яка складається в учня оцінну позицію, підлягають наступні дані:

    1.Уровень прогностичної самооцінки у різних по успішності школярів (вірна, завищена, занижена)

    2.Особенности прогностичної оцінки учнів, мають різний рівень успішності.

    3.Особенности аргументацій оцінної діяльності, її спрямованість на оцінку здібностей до навчальної діяльності або на якості особистості.

    4.Распространеніе оціночної діяльності при виконанні навчальних завдань на НЕ навчальні ситуації.

    Даний аналіз дозволить дізнатися яка складається у кожного учня оцінну позицію. Важливість виявлення у дошкільнят (особливо слабоуспевающих) формується оціночної позиції доведена в дослідженнях вітчизняних психологів, які прийшли до висновку про те, що з віком у таких школярів наростає тенденція до недооцінки своїх можливостей. Переважання неуспіху над успіхом, що підкріплюється низькими оцінками їх роботи вчителем, веде до збільшення невпевненості в собі, почуття неповноцінності і до заниженим, у порівнянні з реальними можливостями, рівнем домагань.

    Висновок. Матеріали експериментів показують, що в реальному навчальному процесі складається у молодших школярів оцінна позиція більшою мірою залежить від оціночних впливів вчителя і учнів в класі, ніж від наростаючих від класу до класу об'єктивних можливостей. Звідси велику роль в процесі формування самооцінки та рівня домагань грає мотив досягнення успіху. Якщо дитина постійно не справляється із завданням і отримує низькі оцінки, то мотив досягнення успіху значно слабшає. Спочатку виникає переживання, потім байдуже ставлення до негативної оцінки своєї діяльності іншими. В результаті може виникнути ціннісна переорієнтація особистості.

    Глава II. Психолого-педагогічні умови розвитку здібностей, до саморозвитку у заїкається дітей

    2.1. Заїкання у дітей і його вплив на загальний розвиток

    1. Заїкання як одне з виражених мовних розладів відомо з давніх часів. Воно має відносно широку поширеність і труднощі у вивченні. Поширення заїкання залежить не тільки від різноманітних етнологічних факторів, а й від деяких національних рис, наприклад, від особливостей темпераменту, що визначають певною мірою такі характеристики мови як темп, ритм, розстановка пауз, інтонація. У Європі число заїкуватих зменшується із заходу на схід: у французів- 5,7%, у німців-2%, у російських-1,2%

    Проблема заїкання займає уми вже не одне покоління людей. Відображенням цього є численні теорії, які претендують на пояснення його механізмів.

    Існує медичний аспект заїкання. Професор Беккерель, удостоєний навіть спеціальної премії Французької академії наук за свою працю, про заїкання вважав, що воно викликається надмірно швидким видихом заїкається.

    Н.І. Жинкин з фізіологічних позицій аналізу роботи горлянки знаходить, що феномен заїкання може бути визначений як порушення безперервності у відборі звукових елементів при становленні разнометрічного алгоритму слів, як порушення авторегулировки під управлінням речедвижениями на рівні стилю. Розвиваючи цю точку зору, І. Ю. Абелева зазначає, що заїкання є порушення в говорить і комунікативного наміру, і програми мовлення, і принципового вміння говорити нормально. В цілому Н. І. Жинкін ​​вважає, що в основі заїкання лежить якийсь загальний невроз, лише найвиразніше виявляється в мові.

    К. І. Поварнин розглядав заїкання з позицій патофізіології і медицини, виділяє в ньому фази. Перша - власне виникнення заїкання, коли під впливом сверхсильного подразника надходять функціональні розлади моторної функції кори. Для першої фази характерний «зрив» вищої нервової діяльності і нервово - соматичні реакції на це, переривають мета умовних реакцій моторного динамічного стереотипу мовлення. Для другої фази характерна перевага психогенних моментів.

    З кінця XIX в. чіткіше ставати думку, що заіканіе- це по суті складне психофізичне розлад. В основі цього розладу, на думку ряду авторів, лежать перш за все порушення фізіологічного характеру, а психологічні недоліки носять вторинний характер (А. Гуцман, А. Куссмауль, І. А. Сіпорскій).

    Багато дослідників навпаки вказували, що первинним є психологічні особливості, а фізіологічні прояви при заїкання - це лише наслідок цих психічні вади (Х. Лагузен, Р. Кож, Г. Каменна).

    М. І. Пайкин, розглядав механізм і сутність заїкання в ранньому дитячому віці, бачив у ньому «патологічний асоціативний рефлекс, який виховується навколишнім середовищем на основі ранніх мовних автоматизмів». До ранніх мовним автоматизмам він відносив характерне для періоду первісного голосоутворення і белькотіння дитини, повторення одних і тих же або схожих звуків і складових структур.

    Р. М. Боскис відносить заїкання до мовного недорозвинення дітей, називає його захворюванням, «в основі якого лежать мовні труднощі, пов'язані з оформленням більш-менш складних висловлювань, що вимагають для свого вираження фрази». Мовні труднощі, на її думку, можуть викликати затримками розвитку мови (косноізичіе, аграматизми, недостатній запас слів, патологічне розвиток вимови: міжзубна мова, тахілалія, ринолалия), переходом на іншу мову, випадками патологічного розвитку особистості з недорозвиненням емоційно - вольової сфери, необхідністю висловити складну думку і інше.

    Р. Є. Левіна, розглядаючи заїкання як мовленнєвий недорозвинення, бачить сутність його в переважному порушенні комунікативної функції мови. Вивчення граматичного розвитку, стану активної і пасивної мови, умов, при яких заїкання посилюється або слабшає. Мовні труднощі залежать від різних умов: з одного боку, від типу першої системи, і, з іншого, від розмовної середовища, від загального і мовного режиму.

    Причина заїкання.Заїкання виникає в результаті факторів (подразників), безпосередньо виробляють специфічне порушення в нервовій системі і психіці дитини при наявності особливо сприяють умов ( «грунту»).

    а) Невротична отающенность батьків (нервові та інші хвороби, що ослабляють або дезорганірующіе функції центральної нервової системи: сифіліс, алкоголізм, інтопацірующіе нервову систему плода).

    б) Невропатические особливості самого заикающегося (нічні страхи дітей, нетримання сечі, підвищена дратівливість, емоційна напруженість, всякого роду посмикування в м'язах).

    в) Емоційна напруженість, нестійкість і дезорганізація - база для заїкання. Яка передбачає причиною заїкання може послужити і прихована психічна цінмленность дитини, підвищена реактивність на грунті ненормальних відносин з оточуючими.

    Виробляють причини.

    1. Причини анотомо - фізіологічні. Сюди відносяться:

    а) Будь-якого роду фізичні захворювання з енцефалітіческую наслідками і травми (внутрішньоутробні і природовом, нерідко з асфіксією, струсом мозку);

    б) інші органічні порушення мозку, в тому числі і спостерігаються у алаліков, адгазінов (локалізація і стабность симптому - ознака органічного ураження). Вважають, що в цих випадках пошкоджені регулюють руху механізми;

    в) Виснаження або перевтома нервової системи (інтосіфікаціонние і інші захворювання, що ослабляють центральні апарати мовлення: кір, тиф, рахіт, глисти, особливо кашлюк, хвороби внутрішньої секреції);

    г) Хвороби носа, глотки, гортані і недосконалість звукопроізводітельного апарату в цілому, у випадках недорікуватості і затриманого розвитку мови (обмежений словник, аграематізми);

    д) Загальна моторна неповноцінність.

    2. Причини психічні і соціальні.

    а) Переляк, страх.

    б) Загострення емоційної напруженості в результаті гострого психічного обмеження, гострої образи, заздрості, ревнощів, болючою настороженості, страху видати таємницю нерідко веде до спотикається, а в подальшому - до заикливой мови.

    в) Неправильне формування мови в дитинстві.

    -Речь на вдиху, недорікуватість;

    -Скороговорка - звук вимовляється в той час, як мовні органи внаслідок квапливості вже перебудовані на наступну артикуляцію; надмірний вдих перед промовою, розпливчасті формулювання, часте повторення слів, споживання незрозумілих слів;

    -Швидка нервова мова батьків, вона викликає і в акті сприйняття і в прагненні наслідувати її нервову напругу, що виявляється у нервових дітей у вигляді заїкання.

    Перевантаження здатних, але нервових дітей мовним матеріалом, особливо декламацією перед дорослими гостями в плані демонстрації моїх талантів нерідко завершується заїканням.

    Відрізняються випадки заїкання через наслідування заикающимся. Розрізняють дві форми такої психічної індукції (психічного зараження); пасивна - дитина мимоволі починає заїкатися, чуючи мови заїкається, активна - він передражнює його і сам починає заїкатися.

    Порушення в розвитку мови істотно впливають на ефективність процесу соціалізації дитини. В наслідок логоневроза погіршується процес спілкування з однолітками, виникають вторинні порушення: страх спілкування, пошуки способів самореалізації в інших видах діяльності.

    2.Основні проявом заїкання є судоми в процесі мовної діяльності, т. Е. Коли дитина говорить. При заїкання мова переривається мимовільними затримками, змушеними повтореннями окремих звуків, складів і навіть слів. Це виникає в слідстві судом м'язів мовного апарату. Подібна судорожность тісно пов'язана з психофізичними станами заикающегося дитини: страхом, боязкістю, почуттям сорому за свою мову, почервоніння обличчя, підвищеною пітливістю і т. Д.

    Заїкання майже ніколи не виступає в самостійному вигляді, воно завжди так чи інакше проявляється спільно з іншими нервово-психічними розладами. Це обов'язково потрібно знати батькам, які повинні проконсультувати дитину у дитячого психіатра чи невропатолога інакше робота з дітьми фахівців буде неефективна.

    Заїкання зазвичай виникає у віці 2-5 років, коли особистість ще не сформована. У деяких випадках заїкання може початися і пізніше. Іноді це пов'язано з надходженням до школи: починається навчальний процес, збільшуються навантаження дитини, пред'являються нові, підвищені вимоги. Заїкання може виникнути і в підлітковому віці, коли відбуваються фізіологічні та психологічні зміни в організмі.

    Основним проявом заїкання є судоми, які виникають під час промови в дихальному, голосовому і артикулярную апараті. Існує два типи судом: клонический і тонічний, а також їх змішаний вид, коли одночасно виявляються обидва види (при цьому одні судоми проявляються сильніше, інші слабше).

    Для заїкуватих з клонічними судомами характерно повторення звуків або складів: с-с-с-садок, ма-ма-ма-шина через затруднительности в проголошенні слів. Спочатку він кілька разів повторює перший склад, а потім як би виштовхує кінець слова. Ця стадія заїкання, яка характеризується короткочасним скороченням м'язів, що змінюються розслабленням, називається клонической. Згодом цей тип судом може перейти в більш важку форму-тонічну, яка характеризується тривалим скороченням м'язів: з ___ Адик, ма ____ шина.

    При заїкання порушується весь процес мовлення, втрачається узгодженість в мовних рухах, з'являється судорожность в вимові. Темп і плавність мови змушене і раптово перериваються.

    За ступенем прояву заїкання може бути легким (слабким), середнім і важким (сильним). Легка ступінь характеризується ледь помітним проявом судом, які не заважають мовного спілкування. При тяжкого ступеня, в результаті тривалих судом, мовні спілкування стають неможливими. Чим частіше судоми, тим важче заїкання.

    Залежно від місця виникнення мовні судоми підрозділяються на:

    -артікуляціонние судогі вражають м'язи мови (д ... будиночок, дя-дя-дя-дня); губ (б ... бабуся, бу-бу-будега); м'якого піднебіння (г ... гуси, до ... камінь, й-ю-дзига)

    -голосовие: судоми охоплюють м'язи гортані. І тоді голоссовие зв'язки щільно або переривчасто змикаються, утримуючи вихід голосного звуку (а ... кавун, о-о-о-огірок) або голосові складки залишаються розімкнуті, тоді голосний звук вимовляється пошепки.

    -дихательние, через судоми в м'язах черевного преса, діафрагми або грудної клітини в момент мовлення повітря затримується, і говорить ніби завмирає з відкритим ротом. Або, навпаки, повітря сильно і відразу виштовхується назовні, і фраза вимовляється на явно недостатньому видиху.

    Зазвичай за місцем виникнення мовні судоми бувають змішаними: артикуляційно-дихальні, артікуляціооно-голосові і ін. Порушення координації загального мовного акту відбивається таким чином і на дихальної, голосової (фоноторной) і артікляціонной м'язах. Заїкатися надмірно витрачає повітря. Деякі видихають частина повітря перед фонації (голосопадачей), інші витрачають повітря при подоланні перешкод, що створюються в органах мови.

    Порушення фонаторних рухів полягає в тому, що майже у всіх заїкуватих порушується голос, проте не так помітно, як дихання. Під час нападу заїкання можна бачити і відчувати швидкі руху гортані вгору, вперед або вниз.

    Напружені і судомні фонации іноді змінює стан голосових зв'язок, виникає потовщення слизової і утворюються вузлики, що сприяє різним порушенням голосу. У заїкається порушення в освіті голосу многочисл. Вони проявляються у вигляді префоноторного (доречевого) тиску як тоническая і клоническая фонация або співоче вигукування складів або слів.

    При заїкання важко вимовляються приголосні, при чому більше початкові звуки, ніж наступні. Скрутні для заїкуватих ті звуки, які вони самі вважають найбільш важкими. Іноді хворі добре вимовляють фізіологічно важкі звуки і, навпаки, легкі представляють для них непереборні труднощі. Статистично доведено, що заїкання настає частіше при вимові довгих слів, ніж коротких. Слово, яке часто викликає напади заїкання, під впливом психологічних чинників стає постійним місцем запинки.

    Уже в дитячому віці у заїкуватих виявляються супутні руху. У цих рухах можуть брати участь самі різні групи м'язів обличчя, шиї, тулуба та кінцівок. Діти можуть причмокивать мовою, закривати очі, відкривати рот, облизувати губи, іноді скріплять зубами і т.д. Деякі діти проробляють складні рухи: сіпаються, кивають або крутять головою.

    Заикающиеся діти відчувають моторне занепокоєння і під час сну: здригаються, скидають ковдру. Діти сильніше заїкаються в присутності незнайомих людей.

    Крім фізичних ознак заїкання існують психічні, які перетворюють заїкання у важкі болісні страждання. Особливо типовими ознаками заїкання є страх мови (логофобия), страх перед певними звуками або словами. Під впливом страху дитина або мовчить, або замінює іншим звуком або синонімом слово.

    Заикающиеся постійно відчувають страх перед нападом, і кожен напад завдає важкі і завжди нові психічні травми.

    На тлі судом та інших тривалих фізичних і психічних проявів виникає стійкий патологічний мовної рефлекс, т. Е. Порушення координації процесів, які необхідно для утворення усного мовлення.

    У зв'язку з тим, що заїкання є досить складним мовним дефектом, з різноманітним мовним дефектом, з різноманітним проявом, необхідні проводити всебічне комплексне обстеження: медичне, логопедическое, психологічне.

    Медичне обстеження проводить лікар-псіхоневропатолог або невропатолог. При цьому ретельно вивчаються особливості розвитку дитини з моменту його народження. Часто виявляються несприятливі фактори внутрішньоутробного розвитку дитини, які впливають на його наслідок мовного розвитку. Лікар встановлює також природу заїкання: функціонувало воно або органічне. У разі необхідності лікар призначає особистісне зміцнення нервової системи.

    Логопедичні обстеження передбачає ряд напрямків:

    1. встановлення причини і характер заїкання (вид, ступінь; наявність або відсутність супутніх рухів, логофобии, протягом заїкання).

    2. визначення темпу мовлення дитини (уповільнений, прискорений, стрибкоподібний). Особливу увагу логопед звертає на прискорений темп мови, т. К. За все важче надалі нормалізувати його. Часто в таких випадках в сім'ї дитини, і дорослі говорять занадто швидко. Логопед повинен зробити спеціальний запис про те, що з батьками потрібно провести відповідну бесіду.

    3. з'ясування прихованого ліворукості. З бесіди з батьками, можна встановити, чи не відучували чи раніше дитини все робити лівою рукою, не розвивали у нього спеціальне вміння володіти правою. При виявленні прихованого ліворукості необхідно почати переучувати дитину користуватися лівою рукою (це дасть додатковий ефект в усуненні заїкання).

    4. виявлення порушень уваги.

    5. вивчення історії загального і мовного розвитку дитини: коли у нього з'явилися перші слова, коли став говорити фразами, як йшло подальше мовленнєвий розвиток (бурхливо, повільно, форсувався чи дорослими, чи була перезавантаження мови.) Чи багато з них розучували віршів і казок , яке було їх зміст, не перевищувало воно вікові можливості дитини?

    6. вивчення мовного оточення дитини: чи немає у нього з близьких недоліків промови, чи немає двомовності в сім'ї (чи не намагалися навчати дитину іншої мови), який темп мови у людей, що оточують дитину, заїкався чи хто-небудь з дорослих або дітей і чи був з ним контакт у дитини.

    7.виявлення ставлення до дитини в сім'ї, чи не занадто його балують або, навпаки, не зайве чи суворі, чи немає нерівності в спілкуванні, коли його то заласкать, то постійно карають). Якщо логопед виявляє недоліки у вихованні, він робить для себе висновок, що в подальшому йому доведеться регулювати відносини дорослих до дитини.

    8. знайомство з обстановкою в сім'ї (чи немає конфліктів, сварок, як реагує на них дитина.

    9. встановлення часу виникнення заїкання (в якому віці з'явилися перші запинки) розвитку і ходу його; з'ясування, з чим батьки пов'язують появу заїкання, його посилення.

    10. виявлення реакції самої дитини на заїкання (тисне його заїкання або дитина його не помічає, лякають його запинки в мові або він не звертає на них увагу).

    11. виявлення недоліків звуковимови. Якщо такі виявляться, необхідно додатково обстежити будову та рухливість органів артикуляційного апарату, а також точно визначити всі дефектні фонеми і стан фонематичного сприйняття.

    12. встановлення рівня загального мовного розвитку дитини, що заїкається (чи віковій нормі його словниковий запас і сформований чи в достатній мірі гуманітарний лад).

    За результатами психологічного обстеження діти, які страждають заїканням, можуть бути віднесені до трьох різних груп в залежності від структурної організації порушень. Перша (приблизно 60% обстежених) - діти з неврозоподібних заїканням. У них є порушення довільної уваги, виснаженість психічних процесів переважно по гиперстеническому типу. Механічне запам'ятовування недостатнє, смислове - значно успішніше. Рівень розвитку інтелекту коливається від 80 до 95 балів IQ за шкалою Векслера, при незначній різниці між вербальною і невербальною сферою інтелекту. У дітей дошкільного і молодшого шкільного зрости з цим типом порушень помітні несформованість латерізаціі півкуль, складнощі у сприйнятті напрямку, обсягу, зорово - конструктивного праксису.

    Самооцінка у таких дітей не сформована або дещо завищена. Рівень домагань нерівномірний. Діти ставляться до порушень свого мовного розвитку спокійно, в основному не помічаючи їх (в дошкільному віці) або вважаючи труднощі в розумінні їх мови проблемою оточуючих людей. При логопедическом обстеженні часто виявляється ще якесь порушення: недостатність фонематичного слуху, дислексія, дисграфія і т. П.

    До другої групи дітей із заїканням ми віднесли дітей і підлітків, у яких переважають невротичні компоненти порушень мовлення.

    При патопсихологическом обстеженні у дітей виявляється нормальна концентрація уваги, працездатність також в межах норми або дещо знижена по гипостеническому типу. Механічне та смислове запам'ятовування в межах норми. Рівень інтелектуального розвитку коливається від 95 до 130 балів IQ за методикою Векслера, але часто помітна різниця між рівнем досягнень по вербальним (вище) і невербальних (значно нижче) шкалами. При дослідженні особистості - значно завищений рівень домагань, нестійкий при невдачах. Самооцінка диференційована, дещо занижена.

    Найбільш складною є третя група дітей і підлітків, у яких первинно (в дошкільному віці) були неврозоподібні порушення мови, але вдруге додалися ще й невротичні прояви з острахом мови, порушеннями емоційного і міжособистісного спілкування. За характеристиками психічних процесів вони схожі на дітей першої групи, але особливості розвитку особистості у них інші. Переважає низька самооцінка, низький рівень домагань, висока конфліктність з довкіллям. Відповідно до класифікації К. Хорні, переважає рух «проти» людей. Часто неможливість пояснити свою думку за допомогою мови призводить до спалахів гніву, раптовим бійок або таким же раптовим депресивним станом з думками про відсутність сенсу життя, спроб самогубства.

    Висновок: Порушення в розвиток мови істотно впливає на ефективність процесу соціалізації дитини. У слідстві логоневроза, погіршується процес соціалізації дитини спілкування з однолітками, виникають вторинні порушення: страх спілкування з однолітками, пошук способів самореалізації в інших видах діяльності.

    2.2. Психологічна модель феномена фіксованості на своєму дефекті

    Спираючись на загальні принципи системного підходу в психології (Л. Г. Виготський, С. Я. Рубінштейн, А. Н. Леонтьєв та ін.), І на наші власні спостереження, ми робимо спробу розглянути модель виникнення та розвитку феномена фіксованості з позиції інтегрального взаємодії психічних процесів, станів, властивостей і дій у заїкуватих. Правомірність такого підходу, зокрема, підтверджується результатами порівняльного дослідження дошкільнят. Проведене дослідження дозволило зробити висновок, що відмінності між заїкатися і вільно говорять, виражається у перших «над ступеня продуктивності тій чи іншій діяльності, а в специфіці її перебігу. Ця специфіка проявляється ні в якій-небудь одній окремій функції, а у всій сукупності психічних процесів. »

    З названих позицій психологічна модель виникнення та розвитку феномена фіксованості у заїкуватих (як вторинної явища) на своїх мовних запинках (як первинного явища) в складному і єдиному взаємодії всіх основних психічних процесів проглядаються в такий спосіб і єдиному взаємодії всіх основних психічних процесів проглядається наступному чином. Відчуття. Виниклі у дитини мовні запинки, спотикання (несудорожним або судомного характеру) спочатку стають об'єктом його відчуття як первинного пізнавального процесу, за допомогою якого людина отримує інформацію від зовнішнього чи внутрішнього середовища. Мовні запинки відбиваються мозком дитини у вигляді кінестетичного, тактильного або слухового образу.

    Серед найголовніших особливостей цього психічного процесу важливу роль відіграє поріг відчуттів, що визначає найменшу силу подразника, що викликає усвідомлене відчуття. У зв'язку з цим можна припускати, що первісне виникнення мовних запинок або їх слабке прояв знаходиться у дитини спочатку нижче порога відчуттів ( «подпороговое відчуття»). Тому перші реакції на дефект у дитини неусвідомлені, не носять емоційного забарвлення, супроводжуються мимовільним увагою, т. Е. Без поставленої мети і вольових зусиль; дії щодо їх подолання знаходяться на рівні несвідомих рухів охоронного або коригуючого характеру.

    В результаті багаторазового повторення випадків запинок у мові дитини їх сприйняття стає більш виразним і цілісним. Сприйняття запинок супроводжується у дитини розвитком розуміння, що він говорить не так, як всі (неплавное, переривчасто, з запинки), що раніше цього у нього не було, що йому зараз щось заважає говорити вільно (рухати мовою, губами і т. д.)

    Дослідження Л. А. Зайцевої, зокрема, показали в цьому відношенні негативну роль несприятливих факторів мікросередовища (перш за все, домашніх умов дитячого садка) для заїкуватих дітей. Серед несприятливих факторів виявилися: передражнювання дитини, покарання за неправильне мова, глузування, неправильний педагогічний підхід, недостатня допомога в розвитку мови і ін.

    Зміна чутливості при тривалій дії подразника, що називається адаптацією, в одних випадках призводить до зниження чутливості, а в інших - до її загострення (сенсибілізації).

    Адаптація до мовним запинкам у дитини відбувається, перш за все, під впливом сприятливих оточуючих умов, правильного ставлення оточуючих до проявів його запинок, доброзичливого і спокійного ставлення до нього самого, в результаті допомоги в розвитку дитячого мовлення та ін. Серйозне значення має можливість дитини при бажанні самому або за допомогою виправити помічену мовну запинку, вміння повторити фразу правильно. В цьому випадку запинки не заважають спілкуванню дитини з оточуючими, що не міцніє і не розвивається його усвідомлене увагу до запинкам, відсутні і активні дії щодо їх подолання.

    Така картина переважно характерна для дітей з фізіологічними ітераціями (запинками несудорожним характеру), які на думку ряду авторів (М. Зеема і ін.) Зустрічаються у дітей досить часто (в 80% від загального числа всіх дітей від 2 до 4 років) і легко проходять, якщо немає ускладнень, як тільки дитина набуває зміцненням мовних умовних рефлексів достатню впевненість у вираженні своїх думок промовою.

    Інша картина спостерігається у дітей у випадках загострення чутливості (сенсибілізації) до сприйняття своїх мовних запинок. В цьому випадку, перш за все, можуть мати значення для маленьких дітей, як вказувалося вище, несприятливі фактори мікросередовища: конфліктні ситуації в родині, неправильні методи виховання, недостатня допомога у формуванні правильної мови та ін. Важливу роль в загостренні сприйняття грає усвідомлення дитиною свого мовного дефекту. Усвідомлене увагу до своїх мовним запинкам породжує у нього, з одного боку, емоційні переживання, а з іншого - спонукає до вольових дій щодо подолання цих запинок. Причому неможливість самостійно впоратися з цим завданням погіршує емоційні переживання дитини. Таким чином, в цілому зростає загостреність чутливості дитини до проявів запинок у мові.

    Можна припускати, що подібна картина спостерігається у дітей з мовними запинками судомного характеру або з запинки, міцно утвердилися в розмови з типу зафіксованого неправильного мовного рефлексу.

    Сприйняття. На відміну від відчуттів сприйняття завжди цілісно і предметно і об'єднує відчуття, що йдуть від ряду аналізаторів. Найважливішою особливістю сприйняття є їх вибірковість, цілісність і константність.

    Вибірковість сприйняття в даному випадку визначається усвідомленим увагою заикающегося саме до своїх мовним запинкам, періодично виникають в його промові. Саме мовні запинки - предмет його первісного сприйняття: вони відрізняють його мова від мови однолітків та оточуючих людей; проявляються в результаті якихось прикрих перешкод і труднощів; виникають для дитини раптово, нез'ясовно чому; є предметом уваги оточуючих; не піддаються відразу подолання і не зникають самостійно і т. д. Поступово сприйняття заикающимся дитиною запинок у своїй промові розширюється за рахунок внутрішнього та зовнішнього сприйняття всього, що пов'язано з проявом цих запинок.

    У поняття цілісності сприйняття заикающимся своїх мовних запинок повинна бути включена не тільки сукупність його кинестетических, тактильних, слухових, зорових відчуттів цих запинок, але і усвідомлення, що вони проявляються в певних випадках мовної діяльності (на початку фраз, на певних звуках або в поєднаннях звуків ) і в певних умовах (в різній обстановці, з різними людьми, в різній діяльності). Дитина сприймає ставлення оточуючих до своєї неправильної мови (глузливе, порицающее, співчуваюче, жалісливе, занепокоєне і т. Д.); доповнює свої сприйняття відчуттями власних невдалих зусиль з подолання запинок і неприємними переживаннями з цього приводу.

    На константность (сталість) сприйняття заикающимся своєї дефектної мови впливає його уявлення про неї, вже сформовані в результаті минулого досвіду. Подання (як образ зберігається в пам'яті) складається на основі колишніх сприйнять, усвідомлення і осмислення випадків своєї неправильної мови. Відомо, що вплив стійко сформованого уявлення іноді буває таке велике, що може пригнічувати деталі безпосереднього сприйняття. Цим можна пояснити, як виникли уявлення про випадки мовних запинок у заикающегося можуть випереджати сама їх поява і виступати в даному випадку вже як їх передбачення і очікування

    Сприйняття своєї дефектної мови у різних людей може бути повним або неповним, глибоким або поверхневим, точним чи помилковим.Це лише визначатиме різне ставлення заїкається до свого дефекту і необхідність диференційованого (індивідуального) підходу до їх психологічного вивчення і корекційній роботі.

    Уявлення. Пам'ять. Уявлення (як наочні образи сприймаються раніше предметів і явищ) виникають у людини на основі відчуттів і сприймань. Уявлення не так яскраві, як безпосередні сприйняття, мінливі, але вони дають узагальнений образ, допомагають виділити в ньому головне. У заїкається уявлення про свою неправильної мови можуть бути пов'язані як власне з дефектної промовою (труднощами її породження, частотою і формою вираження мовних запинок, їх залежністю від видів мовної діяльності або навколишніх умов і т. Д.), Так і з наслідками цієї дефектної мови (особливим ставленням оточуючих, ставленням до оточуючих, самооцінкою і т. д.).

    Пам'ять як психічний процес, що полягає в запам'ятовуванні, збереженні з подальшим відтворенням раніше сприйнятого, пережитого або зробленого, відіграє важливу роль в психологічній моделі фіксованості заїкуватих своєму дефекті. На відміну від сприйняття, які завжди мають місце в теперішньому часі, пам'ять зберігає сліди інформації минулого: минулих відчуттів, сприйнять, уявлень, понять.

    Збереження в пам'яті уявлень саме про своїх мовних запинках і про все те, що пов'язано з ними, відбиває вибірковість пам'яті як її властивості і як результат активності свідомості, як своєрідною установки на свій дефект. У заїкається можуть зберігатися в пам'яті уявлення: а) про свої мовних запинках як чинник неправильної (не як у всіх) мови, які по-різному проявляються в різних умовах і різних видах мовленнєвої діяльності (образна пам'ять); б) про свої мовних труднощі, які заважають вільному мовному процесу і піддаються самостійного подолання і навіть, навпаки, посилюються при спробах їх подолати (оперативна пам'ять); в) про свої переживання, пов'язаних з невдалими спробами з подолання мовних запинок, з образливим ставленням до дефектної мови з боку оточуючих, з відчуттями власної неповноцінності (емоційна пам'ять). Стан яскравого переживання сприяє найбільш міцному запам'ятовуванню.

    Уявлення про своїх мовних запинках і про те, що пов'язано з ними, відображаються у заїкається спочатку і переважно в мимовільної (ненавмисної) пам'яті. У міру зростання потреб і зусиль у подоланні своїх мовних запинок зростає роль довільної (навмисної) пам'яті. Остання, зокрема, дозволяє заикающимся запам'ятати і використовувати в своїй мовній діяльності облягаючі або приховують дефект допоміжні звукосполучення, слова, дії і т. Д., Відомі в літературі як мовні емболи або рухові условкі заїкаються.

    Мислення. Поняття. Уява. Мислення бере участь в кожному процесі пізнавальної діяльності. Розумова оцінка відчувається і сприймається передбачає їх співвіднесення з наявним досвідом, знаннями. Таким чином, мислення пов'язує у заїкається окремі відчуття в узагальнені сприйняття мовних запинок, формує уявлення про свою дефектної мови, про особливості її проявів, про вплив на становище заикающегося в суспільстві і т. Д.

    Завдяки наявності у людини розумової, абстрактної форми відображення дійсності, він здатний не тільки сприймати світ в образах предметів і явищ, а й знаходити закономірності і відносини між ними. Характерними ознаками мислення є узагальненість і опосередкованість відображення дійсності. У першому випадку це означає здатність заикающегося переробляти численні відомості від різних джерел і отримувати інформацію у вигляді стислої, згорнутої форми про найістотніше з них.

    У другому випадку (опосередкованість) - дозволяє виявити і зрозуміти те, що стає доступним свідомості тільки завдяки непрямим ознаки, без безпосереднього впливу на органи чуття людини. Це відбувається за допомогою освіти понять, кожне з яких виражається словом або кількома словами.

    (Я запинався на окремих звуках. Я кажу неправильно. Мені важко говорити з певними людьми. Мені важко говорити в певних умовах. Я - заїка! Я не такий як усі. Я не можу сам подолати виниклі труднощі в мові. Спроби подолати труднощі лише підсилюють її. Я - безнадійний заїка! І т. д.)

    Поняття про свою неправильної мови складаються у заїкається дітей по-різному і поступово, з накопиченням досвіду. Першим джерелом служить наявність мовних запинок, які ускладнюють процес мовного спілкування з оточуючими, породжують осад, невдоволення, переживання від неможливості реалізувати свою потребу (передати як хотілося б своє бажання, думка, повноцінно взяти участь в колективних діях.). Прикра ставлення оточуючих, нереалізованість своїх бажань, безуспішні спроби самостійно впоратися зі своїми недоліком або хоча б замаскувати його - це другий важливий джерело, що формує поняття у заїкається про свою неправильної мови, про себе, про своє місце в колективі, про ставлення колективу до нього. Ці поняття, пов'язані між собою за контрастом, за подібністю і по суміжності, багатоликі і залежать від соціального середовища (сприятливою або несприятливою), в якій знаходиться дитина.

    Процес формування понять і утворення на їх основі суджень і умовиводів передбачає використання ряду розумових, розумових операцій: аналіз, синтез, порівняння, абстракцію, конкретизацію. Оціночні поняття, судження, умовиводи про свою дефектної мови і про себе як носії цього мовного дефекту, зумовлюють, з одного боку, ставлення до себе, оточуючих і оцінками оточуючих, а з іншого - свою поведінку в колективі.

    У процесі осмислення своєї дефектної мови і свого становища в колективі задіюються всі основні види мислення: наочно-дієве (найпростіше, практичне мислення), образне (використання образів минулих дій), абстрактно-логічне (понятійне мислення), мислення можливостями (облік очікуваних подій) , планування майбутньої діяльності. Останнє тісно пов'язаного з уявою.

    Уява, що розглядається як форма мислення, ця будівля в процесі мислення нових образів на основі минулих сприйняттів і наявних понять. Якщо сприйняття - образи справжнього, пам'ять - минулого, то уяву як форма мислення дозволяє це зробити відносно майбутнього.

    Несприятливий досвід минулого породжує у заїкається не тільки певні уявлення та поняття про свою дефектної мови, про себе як носії цього дефекту і про своє становище в колективі, а й формує образи майбутніх мовних ситуацій, передбачення своїх мовних запинок, очікування їх в певних ситуаціях або видах мовної діяльності.

    Передбачення, очікування пароксизмів заїкання - симптом, можна сказати, характерний для заїкаються. Він і породжує невпевненість у своїх мовних можливостях і за механізмом самонавіювання зазвичай і провокує ці пароксизми.

    Уява тісно пов'язане з емоціями. Відповідно до переживаннями заїкуватих від своєї дефектної мови їх уява може створювати похмурі картини майбутнього, або навпаки, малюючи в своїй уяві картини майбутніх мовних труднощів, людина може викликати у себе важкі негативні емоції. В цьому відношенні в медицині добре відома роль уяви у виникненні і тяжких захворювань. У недовірливих хворих уяву хвороби (слабо вираженою або зовсім не существующей2) може призвести до тяжких патологічних змін.

    Передбачення і очікування пароксизмів заїкання в сукупності з негативними емоціями створює напружене, тривожне очікування, сприяє виникненню мимовільного уяви різних картин важкою мови і неприємних мовних ситуацій. Поглиблення цього процесу веде від простого передбачення мовних запинок до тривожного очікування, боязкості, а потім і до нав'язливим страхам мови (логофобии).

    Емоції. Почуття. Вольові зусилля. Заїкання (як ніяке інше мовне порушення) викликає особливо гостре емоційне реагування індивідуума на свій дефект. Можна вважати, що це пов'язано з відсутністю ясних, зрозумілих і конкретних причин його виникнення. І дійсно, крім мовних труднощів, заїкається людина не відчуває якихось фізичних чи інтелектуальних недоліків. Інтереси, потреби і різноманітні здібності заїкуватих дітей нітрохи не нижче, ніж у їхніх однолітків. Серед заїкуватих можна назвати і багатьох обдарованих людей. І в той же час, самостійні спроби подолати свої мовні труднощі приводять, як правило, не до полегшення, а до ще більш видимим утрудненням і переживань.

    Відомо, що емоції і почуття (як психічний процес) виражаються у людини переживаннями (всередині) і мімікою, пантоміма, вокальної мімікою, поруч вегетативних явищ (зовні). Емоції і почуття в формі переживань відбивають не самі предмети і явища, а відносини, в яких вони знаходяться до людини. Прийнято вважати, що емоції (як більш проста структура, пов'язана з відчуттями) регулюють взаємовідносини людини як організму з середовищем, а почуття (як більш складна структура, пов'язана з мисленням і поняттями людини) визначають його взаємини як особистості з іншими людьми, з суспільством.

    Переживання як форма вираження емоцій і почуттів зв'язуються у заїкається з наявністю мовного дефекту, з труднощами в мовному процесі, з неблагополуччям в мовному спілкуванні з оточуючими, з образливим ставленням з боку оточуючих, з незадоволеністю собою, своєю мовою, своїми вчинками та ін. Більш- менш виражені неприємні переживання, пов'язані у заїкається з нереалізованою потребою вільного мовного спілкування з оточуючими, можуть супроводжуватися емоціями, почуттями і станами невдоволення, пригніченості, подавл енности, апатії, тривожності, побоювання, страху, напруженості, дратівливості, похмурості, гніву, злостивості, частою і сильної зміною настрою і ін.

    Емоції і почуття - це безпосереднє переживання дійсності, для яких характерна порівняно невелика тривалість та інтенсивність. Але вони ж можуть переростати і в більш тривалий час і сильно протікають психічні стани. Емоції (як психічний процес) дуже близькі первинному пізнавальному процесу - відчуття: відчуття сигналізує про сам факт того чи іншого зовнішнього або внутрішнього подразника, а нерозривно пов'язане з відчуттям переживання (емоція) дає оцінку корисності чи шкідливості, приємності або неприємності даного впливу.

    У той же час оцінює функція емоцій нерозривно поєднана з функцією спонукання до дії, до вольового зусилля. Як зазначалося вище, перші дії з подолання що виникли мовних запинок у дитини знаходяться на рівні несвідомих рухів охоронного або коригуючого характеру. З усвідомленням свого дефекту зв'язуються згодом спроби силою (як природне і просте реагування) подолати виниклі труднощі або перешкоду в мовному процесі, потім - пошуки засобів і прийомів якось полегшити свою важку мова або якось приховати, замаскувати її від оточуючих. Все це може породжувати різноманітні мовні емболи і рухові виверти (допоміжні довільні рухи). При цьому може створюватися парадоксальність становища заикающегося: намагаючись за допомогою допоміжних рухів і мовних емболів приховати, замаскувати свою неправильне мова від оточуючих, він тим самим ще більше звертає на неї увагу оточуючих, конфузиться, переживає, від чого прояви заїкання приймають більш складний характер.

    Увага. Говорячи про фіксованості заїкуватих своєму дефекті, звичайно вважають, що це якесь особливе якість чи властивість уваги (довільне, концентроване, інтенсивне, застряє, стійке і т. Д.)

    Наша спроба створити психологічну модель фіксованості заїкуватих своєму дефекті переконує, що це не так.Увага (як фактор, що організує психічну діяльність людини і забезпечує спрямованість і зосередженість його свідомості на певному об'єкті) безумовно займає своє важливе місце в названій моделі, але далеко не вичерпує, як ми переконалися, зміст цього поняття.

    Відчуття, сприйняття, пам'ять, мислення, емоції, почуття, вольові зусилля і дії - все це з організуючою допомогою уваги стає більш виразним, повним, сильним, усвідомленим, продуктивним, може якісно змінюватися. Слід гадати, що таку ж роль увагу (як психічний фактор) грає і в створенні та розвитку феномена фіксованості, заїкуватих своєму дефекті, т. Е. Воно посилює, погіршує і трансформує відображення наявного дефекту мови в психічних процесах, станах, властивостях і і поведінці заїкаються.

    Висновок: Поняття феномена фіксованості можна визначити так: це є відбитком об'єктивно існуючого мовного дефекту (мовних запинок) у всій психічної діяльності заикающегося людини. Це результат процесів отримання і переробки інформації про мовних труднощі (або перешкодах) і пов'язаних з ними неприємності, трансформованих в психічних процесах, станах і властивості особистості заикающегося і які з його взаємодії з навколишнім соціальним середовищем.

    Глава 3. Рекомендації для виховання дітей із заїканням

    3.1.Методікі по виявленню самооцінки

    Експериментальне дослідження будувалося на наступних принципах:

    -гуманність

    -індивідуальний підхід

    -доступність

    -валідность, т. е. відповідність методикам, досліджуваним якості.

    -облік провідного виду діяльності.

    Дане експериментальне дослідження проходило в кілька етапів:

    -підготовчий етап.

    констатує експеримент.

    Були використані методики Урунтаевой Г. А., Афонькин Ю. А. «Практикум з дитячої психології», Р. С. Немов «Психологія»

    Перед проведенням методик була проведена бесіда з батьками про поведінку дітей вдома, з їх найближчому оточенням, щодо всіх членів сім'ї до дитини.

    Методика №1.

    Вивчення самооцінки дітей в різних видах діяльності.

    Підготовка. Для першої серії приготуйте картки з візерунками трьох ступенів складності, по 3 в кожному наборі; папір; 6 кольорових олівців.

    Для другої серії підібрати сюжетні картинки:

    а) дитина, що розставляє стільці

    б) дитина, протирають стіл;

    в) дитина, стирає рушник.

    Підготувати обладнання для виконання відповідних трудових доручень. Для третьої серії будуть потрібні куби різної висоти відповідно до віку дітей.

    Проведення. Дослідження включає 3 серії, які проводяться за вибором або все з інтервалом в 2-3 дня, індивідуально з дітьми 5-6 років.

    Перша серія. Малювання.

    1 ситуація. Дитині пропонують намалювати картинку і пояснюють, що якщо малюнок вийде хороший, то його візьмуть на виставку. По закінченню роботи дитині задають питання: «Як ти вважаєш, твій малюнок вийшов хороший? Його можна або не можна взяти на виставку? Чому ти так думаєш?"

    2 ситуація. Дитині говорять: «Тут лежать картки з візерунками. Тобі потрібно намалювати якісь з них. Які саме, вибери сам. У цій стопке- найпростіші картки. Це намалювати легко. Тут - важче, а це - найважчі. Щоб їх намалювати потрібно вміти добре малювати. Якщо малюєш погано, вибери легкі візерунки. Якщо малюєш не дуже добре, вибери візерунки середніх труднощів. А якщо вмієш дуже добре малювати, то вибери важкі ».

    Друга серія. Трудова діяльність.

    1 ситуація. Дитині показують сюжетні картинки і пояснюють: «Діти трудяться. Розставляти стільці найпростіше. Протирати столи важче: потрібно вміти намочити і вичавити ганчірочку. Але найважче прати рушники: потрібно відіпрати так, щоб вони стали чистими. З яким дорученням ти б упорався? Чому ти так вважаєш?"

    2 ситуація. Беруть участь ті ж діти, що і в першій ситуації. Дитині говорять, що потрібно привести групову кімнату в порядок, потім повторюють те ж, що і в першій ситуації, пропонуючи вибрати доручення, з яким він може впоратися. Питають, чому він вибрав саме це доручення. Потім дитина трудиться самостійно. Після закінчення роботи йому пропонують оцінити результат і мотивувати свою оцінку.

    Третя серія. Рухове вправу.

    Складають 3 доріжки з високих, середніх і низьких кубів. Дитині говорять: «Ти мусиш пропригать по одній доріжці. З якої вибери сам. Ось ця доріжка найлегша: куби тут найнижчі. Ось ця важче, тому що куби вище. А ця найважча, тут найвищі куби. Якщо ти стрибаєш погано, вибери легку доріжку. Якщо стрибаєш не дуже добре, вибери доріжку середніх труднощів. Якщо ти вмієш стрибати дуже добре, то вибери найтяжчу. »Переконавшись, що дитина зрозуміла інструкцію, йому пропонують виконати завдання. Потім він повинен оцінити якість виконання і мотивувати свою оцінку.

    Методика №2.

    Вивчення самооцінки та оцінки особистісних якостей дітей групи.

    Підготовка дослідження. Приготувати по одній фотографії кожної дитини групи, 3 іграшкових будиночка.

    Проведення дослідження. Експеримент проводиться індивідуально з дітьми старшого дошкільного віку та складається з 3-4 серій, в кожній з яких дитина оцінює нову якість однолітків і себе.

    Перша серія. Оцінюються якості, безпосередньо сприймаються дітьми; зовнішня привабливість, життєрадісність, фізична сила.

    Друга серія. Оцінюються моральні якості: вміння дружно грати, не битися, не ябедничати, доброта, чуйність.

    Третя серія. Оцінюються вольові якості: вміння довести справу до кінця, прийти на допомогу товаришеві.

    Четверта серія. Оцінюються якості, що забезпечують дитині успіх у тій чи іншій діяльності: навички і вміння, від яких залежить успішність навчальної, ігрової діяльності, образотворчої, музичної, конструктивної і т. П.

    Перед випробуванням розкладають на столі фотографії всіх дітей групи, в тому числі і його власну, і ставлять 3 іграшкових будиночка. Дитині пропонують відібрати в одну стопку, наприклад, фотографії «найдобріших» (кажуть, що вони «діляться гостинцями з іншими хлопцями, дають пограти своїми іграшками, які приносять з дому, не ображають друзів, поступаються місцем в грі»), а в іншу стопку - фотографії дітей «не дуже добрих» ( «не люблять ділитися гостинцями, не дають грати своїми іграшками і т. д.»). Фотографії дітей, які «тільки іноді бувають добрими», складаються в третю стопку. Свою власну фотографію дитина повинна покласти в одну з стопок, залежно від самооцінки, даної того чи іншого якості. Кожна дитина розкладає фотографії 3 рази.

    Кожна стопка фотографій поміщається в відповідному іграшковому будиночку. Після того як експериментатор зафіксує результати, всі фотографії знову розкладаються на столі.

    Методика №3

    Вивчення рівня самосвідомості.

    Підготовка дослідження. Підібрати питання для двох варіантів внеситуативно - особистісної розмови з дітьми:

    1) про бажання та вподобання;

    2) про минулі і майбутні дії.

    Число і характер питань жорстко не фіксується, вони залежать від активності дитини, від її ставлення до бесіди. За основу можна взяти такі питання:

    Варіант 1.

    1. Що ти любиш більше всього на світі?

    2. Чим би ти став займатися, якби тобі дозволили робити все?

    3. Розкажи про своє улюблене заняття: як ти граєш, гуляєш тощо.?

    4. Розкажи, що ти більше не любиш (просто терпіти не можеш).

    5. Тобі все подобається в дитячому садку? Що б ти хотів змінити?

    6. Я чарівниця можу виконати будь-яке твоє бажання. Що ти хочеш попросити?

    Варіант 2.

    1. Що ти робив перед тим, як я покликала тебе?

    2.Расскажі, що ви робили сьогодні на занятті.

    3. Чи траплялося з тобою вчора, позавчора або ще раніше що-небудь цікаве (важливе, смішне)? Розкажи будь-ласка.

    4. Що збираєшся робити, коли повернешся в групу?

    5. Що робитимеш сьогодні ввечері або завтра?

    Проведення дослідження. Експеримент проводиться індивідуально з дітьми 5-7 років. Дорослий ставить запитання, конкретизує або змінює їх, щоб дитині було легше відповісти.

    Методика №4.

    Вивчення сформованості образу «Я» і самооцінки.

    Підготовка дослідження. Приготувати питання, що допомагають з'ясувати ставлення дитини до привабливим і непривабливим індивідуально-психологічних якостей людини і ставлення до себе, наприклад.

    1. Уяви собі людину, яка б тобі так подобався, щоб ти хотів би бути таким, як він, хотів би бути схожим на нього. Який це людина? Яким би ти хотів бути? На кого б ти хотів бути схожим?

    2. Уяви собі людину, яка б тобі так не подобався, що ти ні за що не хотів бути таким, як він, не хотів би бути на нього схожим. Який це людина? Яким би ти не хотів бути? На кого б ти не хотів бути схожим?

    3. Що ти можеш розповісти про себе? Який ти сам? Намалювати шкалу з поділами від -10 до +10 (центр позначений «0»), підібрати фішку.

    Проведення дослідження. Дослідження проводиться на початку і в кінці року індивідуально з дітьми 5-7 років і складається з 2-х серій.

    Перша серія. Бесіда з питань. (див. вище).

    Друга серія. Дитині пред'являють шкалу з характеристиками, названими дітьми у відповідях на питання, і стандартний набір антонімів ( «хороший -поганий», «добрий - злий», «сміливий - боягузливий», «сильний - слабкий» і т. Д.). Експериментатор дає наступну інструкцію: «На цій шкалі - все люди на світі: від найдобріших до самих злих (показ супроводжується рухом руки за шкалою зверху вниз), від самих злих до найдобріших (рух руки від низу до верху за шкалою). На самому верху знаходяться всі самі добрі люди на світі, в самому низу самі злі, посередині - середні. Де ти серед всіх цих людей? Відзнач своє місце фішкою ». Після того як дитина зробила вибір, його запитують: «Ти такий насправді чи хотів би бути таким? Відзнач, який ти насправді і яким би ти хотів бути. »

    Ідеальна та реальна самооцінки виробляються з різних індивідуально-психологічних якостей кілька разів.

    Методика №5

    Вивчення самооцінки та моральної поведінки.

    Підготовка дослідження. Підібрати для хлопчиків 21 дрібну іграшку (човни, літаки, вантажівки і т. П.), Для дівчаток - предмети кукольног гардероба (сукні, блузки, спідниці і т. П.) В тій же кількості. Намалювати драбинку з 11 сходинок, 2 ляльки.

    Проведення дослідження. Експеримент проводиться в 3 етапи індивідуально з дітьми 6-7 років.

    1 етап. Визначають рівень дотримання норми справедливості на підставі 3 діагностичних серій.

    Перша серія. Дитині пропонують розподілити між собою і ще двома дітьми, відгородженими від нього ширмами, 4 набори іграшок (всього 21 шт.)

    Друга серія. Дитина повинна вибрати для розсилки двом уявним партнерам 1 з 2 покладених в коробки наборів, в одному з них іграшки заздалегідь поділені на 3 рівні частини, а в іншому призначена випробуваному частина значно більша, ніж 2 інші (15, 3 і 3).

    Третя серія.Дитині потрібно вибрати 1 з 3 наборів іграшок, в одному з них іграшки заздалегідь поділені порівну, в іншому одна частина трохи більша, ніж 2 інші (9, 6 і 6), в третьому - значно більше інших (15, 3 і 3)

    2 етап. Після розсилки іграшок партнерам дитини просять оцінити себе. Для визначення самооцінки йому пропонують поставити себе на 1 з 11 сходинок намальованої на аркуші паперу драбинки. На 5 нижніх сходинках розташовуються «погані» діти (чим нижче, тим гірше); на шостий сходинці - «середні» діти (не погані, що не хороші); на 5 верхніх сходинках - «хороші» діти (чим вище, тим краще). Щоб з'ясувати, чи здатний дитина уявити собі, що його самооцінка може знизитися, запитують, чи може він опинитися на нижчій сходинці і в якому випадку.

    3 етап. Дитині показують варіант поділу, протилежний тому, що він використовував на 1 етапі експерименту, наприклад, якщо в першій серії 1 етапу він поділив іграшки порівну, то в першій серії 3 етапи йому пропонують взяти собі більше іграшок. І так в кожній серії випробуваного просять уявити, що він діє відповідно до цих протилежними варіантами, і оцінити своє «нове поведінку».

    4 етап. Дитину просять оцінити 2 однолітків, один з яких ділив ці ж іграшки порівну, а інший залишав більшу частину себе. Поділені іграшки лежать на столі, однолітків зображують ляльки.

    Висновок: по кожній методиці обчислювалася сумарна оцінка в балах, що дає можливість більш наочно побачити відмінність самооцінки дітей з нормальним мовним розвитком і дітей із заїканням. Максимальна кількість балів по кожній методиці різний. Це дає більш точно визначити тип самооцінки.

    3.2. Аналіз результатів проведеного експерименту

    Критерієм результатів проведеного дослідження стала бальна оцінка правильності відповідей дітей на завдання. Максимальна кількість балів за завданнями склало: 1). 5-15, 2). 3-9; 3). 5-15; 4). 4-16; 5). 3-9.

    Аналіз отриманих даних був оброблений і поміщений в таблиці.

    Таблиця №1

    Експериментальна група в балах

    типи

    самооцінки

    номер методики

    1

    2

    3

    4

    5

    Кількість

    дітей

    %

    Кількість

    дітей

    %

    Кількість

    дітей

    %

    Кількість

    дітей

    %

    Кількість

    дітей

    %

    адекватна

    3

    38

    2

    20

    4

    40

    7

    70

    2

    20

    занижена

    6

    60

    7

    70

    6

    60

    2

    20

    7

    70

    завищена

    1

    10

    1

    10

    0

    0

    1

    10

    1

    10

    Таблиця №2

    Контрольна група в балах

    типи

    самооцінки

    номер методики

    1

    2

    3

    4

    5

    Кількість

    дітей

    %

    Кількість

    дітей

    %

    Кількість

    дітей

    %

    Кількість

    дітей

    %

    Кількість

    дітей

    %

    занижена

    0

    0

    0

    0

    1

    10

    0

    0

    1

    10

    завищена

    3

    30

    3

    30

    4

    40

    4

    40

    1

    10

    адекватна

    7

    70

    7

    70

    5

    50

    60

    60

    8

    80

    Аналіз проведених результатів показав, що в контрольній групі 4% із заниженою самооцінкою, 66% з адекватною самооцінкою, 30% з завищеною самооцінкою. Це говорить про те, що у дітей з нормальним мовним розвитком адекватна самооцінка і тільки у кількох завищена.

    В експериментальній групі 56% із заниженою самооцінкою, 36% з адекватною самооцінкою, 8% з завищеною самооцінкою. Це говорить про те, що у дітей із заїканням занижена самооцінка. Наочно це показано на діаграмі. Де 1 - завищена, 2 - адекватна і 3 - занижена самооцінка.


    66%

    2

    56%

    3


    36%

    30%

    1

    2


    8%

    1

    4%


    контрольна група експериментальна група

    Якісний аналіз показав, що в 1 методиці із завданням не впоралося 6 людина, що становить 60% від числа досліджуваних. Це говорить про те, що діти не впевнені в своїх можливостях, займають свої сили. Друга методика не викликала труднощів, так як діти оцінювали більше не себе, а однолітків, а коли оцінювали себе так само були труднощі у 70% з відповідями. З третьої методикою не впоралося 60% дітей, викликало утруднення питально-відповідна бесіда. Так як дитині доводилося відповідати повним відповіддю. Четверта методика викликала труднощі у 20% дітей. Ідеальна самооцінка не збігається з реальною. З п'ятої методикою не впоралося 70% дітей. Складне становище викликає адекватне оцінювання себе.

    Висновок: аналіз проведених методик дозволяє зробити узагальнюючий результат по типу самооцінки дітей з нормальним мовним розвитком і заїкається дітей. Аналіз показує, що самооцінка у заїкається дітей занижена на основі цього були розроблені такі рекомендації для батьків і аутогенне тренування для дітей із заїканням.

    3.3. Рекомендації для батьків і аутогенне тренування для дітей із заїканням

    Дитині рекомендується перебувати під наглядом психоневролога, а пропоновані їм ліки слід давати дитині, кажучи, що вони зміцнюють силу і здоров'я.

    Успіхи в мові дітей відзначати треба постійно, але робити це спокійно і тактовно. Це стосується навіть самим невеликим його досягненням: старанно, не поспішаючи відповів на питання чи поставив запитання, привітався, відповів по телефону.

    Якщо він боїться телефону, потроху, дуже терпляче привчайте його вільно, без страху користуватися ним. Найбільш корисна для цих дітей гра, як засіб тренування промови. Наприклад, можна використовувати лото або картинний доміно.

    Дуже важливо привчати дитину слухати спокійну музику, співати з ним, танцювати. Але і в той же час музика повинна створювати спокійну атмосферу.

    Не слід в присутності заїкуватих дітей вживати слова «заїкається», «заїкання». Це зайвий раз травмує психіку дитини.

    Про рахунку.

    Уміння рахувати треба розвивати у дитини дуже рано з двох-трьох років обов'язково. А заїкається дитині слід пропонувати лічильні вправи не тільки з метою оволодіння рахунком, але і з метою відпрацювання ритмічної, планової мови, мовних пауз.

    Трохи про іграшки.

    Наявність в будинку великої кількості іграшок, які постійно додаються, теж не кращим чином діє на загальний стан дітей. Це може провокувати велике емоційне навантаження, служити збудливим фактором.

    Що і як читати

    Що стосується читання, то читати треба, не втомлюючись, одні і ті ж казки, вірші, особливо ті, які подобаються дитині, ставити прості запитання по тексту і стежити за спокійним, організованим відповіддю. Маленькі прості тексти дуже зручні і для тренування промови, і для заучування: діти з швидко запам'ятовують напам'ять. І теми віршів повинні відповідати віку дитини.

    Темою бесід з дітьми можуть бути ті узагальнення, які повинні поступово освоюватися ними. Це поняття про домашніх і диких тварин, овочах, фруктах, одязі, пори року. Тут доречно рекомендувати батькам навчати дитину переказу казок і коротких оповідань по картинках, будити його фантазію.

    Завдання батьків - повністю забути, вилучити з обороту слова «Не бійся», «не хвилюйся». Адже саме вони дають дитині установку на дані відчуття, провокують ці стани і вже у всякому разі ніяк не допомагають.

    Заняття аутогенним тренування спрямовані на: зниження м'язового і емоційної напруги; корекцію напруги артикуляторной і вокальної мускулатури, регуляція дихання, подолання почуття власної неповноцінності і логофобии. Аутогенне тренування ділиться на три етапи:

    На першому етапі заикающиеся освоюють основні прийоми саморегуляції: навички релаксації і управління: диханням, ритмом серцевої діяльності. Потім заикающиеся переходять тренуванні навичок саморегуляції. Після, що заїкаються навчають формулам самонавіювання, які спрямовані на розслаблення м'язів черевного преса, грудної мускулатури.

    На першому етапі тренування часто використовуються такі формули навіювання: «З кожним днем, з кожним заняттям ваші самонавіювання реалізуються все швидше і швидше». «З кожним днем, з кожним заняттям відчуття, що викликаються вашими словами, вашим власним словом стають все більш чіткими, яскравими, звичними».

    Другий етап є дуже важливим як в психотерапевтичному, так і в мовному плані.

    В процесі тренувань на цьому етапі вирішується завдання саморегуляції - обробка навичок локальної релаксації групи м'язів, в яких виникає судорожность. Основна особливість цього етапу полягає у введенні уявлень патогенних мовних ситуацій, в подовженні і ускладненні мовних тренувань і в закріпленні мовних досягнень заїкуватих шляхом навіювань.

    Для автоматизації навичок саморегуляції на даному етапі вводяться фізкультхвилинки - невеликий комплекс фізичних вправ, що викликає підвищення загального м'язового напруги, зміна ритму дихання та серцевої діяльності.

    Після зарядки за допомогою самонавіювання тренуються самостійно нормалізує свій стан, забезпечуючи можливість мовного спілкування.

    На третьому етапі в ході аутогенних тренувань заикающиеся опановують скороченими формулами самонавіювання, прийомами регуляції м'язового тонусу і активізації навичок локальної релаксації в процесі мовної діяльності.

    Розглянута формула спокою замінюється короткими формулюваннями: «Спокійний, зібраний, зосереджений.» Формули, спрямовані на розслаблення окремих м'язових груп, замінюються короткими самонавіювання: «Живіт, груди, горло, губи, язик розслаблені».

    Проведені таким чином тренування забезпечують можливість автоматизації навичок саморегуляції емоційного і мовного поведінки заїкуватих в поступово ускладнюються умовах.

    Висновок: на основі вищесказаного можна зробити висновок, що у дітей із заїканням:

    1. занижена самооцінка

    2. м'язову напругу

    3. постійне занепокоєння за свою мову

    Але розроблені рекомендації та аутогенне тренування дозволяє нормалізувати м'язові напруги, знизити занепокоєння за свою мову, підвищити самооцінку.

    висновок

    У старшому дошкільному віці відбувається важливе перетворення в плані самооцінки. Вона стає загальною, а диференційованою. Дитина робить висновки про свої досягнення. Оціночна позиція дитини самого себе і оточуючих в чому залежить від учителя. Треба не «забивати» дитини низькими оцінками, допомагати, щоб була мотивація до досягнення успіху.

    Порушення мови впливає на соціалізацію дитини. Потрібна корекція для того, щоб було легко спілкуватися з однолітками, так як це дуже важливий момент у розвитку дитини. Заїкається дитина зациклюється на дефекті. Тому потрібно зняти фиксированность.

    Розгляд самооцінки у заїкуватих дітей старшого дошкільного возроста є актуальною проблемою так як у них перекручена самооцінка. При вивченні психологічної, педагогічної та логопедичної літератури була виявлена ​​проблема в розвитку самооцінки заїкуватих дошкільнят. В ході експерименту в якому брало участь 20 дітей з них 10 дітей із заїканням і 10 з нормальним мовним розвитком. Було виявлено, що у 56% дітей із заїканням і у 8% дітей з нормальним мовним розвитком занижена самооцінка.

    Для цього потрібно давати рекомендації батькам заїкуватих дітей і повторювати аутогенне тренування для самих дітей.

    Проведений експеримент підтверджує необхідність виконання розробки рекомендацій батькам заїкуватих дітей і проводити аутогенне тренування для своїх дітей. Ці заходи сприяють:

    - нормалізації м'язового напруги

    - підвищення самооцінки

    - зниження занепокоєння за свою мову

    ЛІТЕРАТУРА

    1. Азаров Ю. П. Сімейна педагогіка.-М., 1994.

    2. Аркін Є. А. Дошкільний вік. - М., 1988.

    3. Арутюнян Л. З. Як лікувати заїкання. - М., 1993

    4. Баранов С. П., Болотіна Л. Р. Педагогіка. - М., 1994

    5. Басов М. Я. Методика психологічних спостережень над дітьми .// Избр. Психологічні твори. - М., 1994

    6. Белякова Л. І. Проблемний підхід до аналізу патогенетичних механізмів заїкання. // Заїкання: проблеми теорії і практики. / Под ред. П. І. Белякова. - М., 1992

    7. Белякова Л. І., Дьякова С. А. Заїкання: навчальний посібник для студентів пед. Інститутів за фахом. - М., 1998.

    8. Бородіна А. М. Методика розвитку мовлення дітей. - М., 1981

    9. Буянов М. І. Заїкання у підлітків. - М., 1989

    10. Венгер Л. Психологічна характеристика дитини. // Дошкільне виховання. - 1977. - №5

    11. Волкова Г. А. Ігрова діяльність в усуненні заїкання у дошкільників. - М., 1983

    12. Введеніе6 в наукове дослідження з педагогіки / За ред. В. І. Журавльова. - М., 1988

    13. Волкова Г.А. Ігрова діяльність в усуненні заїкання у дошкільників. - М., 1983

    14. Волкова Г.А. Лагопедіческая ритміка: підручник для студентів вищих навчальних закладів. -, 2002

    15. Гегель Н.А. Батькам про заїкання дітей. // Дедгектологія. - 2000 - №5

    16. Гвоздьов А.Н. Питання вивчення дитячого мовлення - М., 1961

    17. Діти з обмеженими можливостями: проблеми та інноваційні тенденції в навчанні і вихованні. Хрестоматія з курсу '' корекційна педагогіка і спеціальна психологія '' / Упоряд. Н.Д. Соколова, Л.В.Каліннікова. - М .: Видавництво ГНОМ і Д. 2001

    18. Забродін Ю.М. Проблеми розробки практичної психології .// Психологічний журнал, 1990, т.1, №2

    19. Заїкання / За редакцією Н.А.Власовой, Бенкер Н.П. М., 1983

    20. Земцова Л.І., Сушкова Є.Ю. Готовність до шкільного навчання. Навчальна діяльність школярів. - М., 1998.

    21. Зеньковський В.В. Психологія дитинства. - М., 1993

    22. Зіні А.Г. Розвиток мовлення учнів спеціальних освітніх установ. - М., 2000.

    23. Лихачов Б.Т. Педагогіка. - М., 1993

    24. Максимова Н.Ю., Мілютіна Е.А. Курс лекцій з дитячої психології. - Ростов-на-Дону., 2000.

    25. Мастюкова Е.М. Лікувальна педагогіка. Ранній і дошкільний вік. - М., 2000.

    26. Методи вивчення і діагностики психологічного розвитку дитини. / За редакцією Н.І. Непомнящої. - М., 1995

    27. Миронова С.А. Розвиток мови дошкільників на логопедичних заняттях. - М., 1991

    28. Немов Р.С. Психологія. Книга 3. - М., Владос 2001

    29. Новікова Л.І. Педагогіка дитячого колективу. - М., 1990.

    30. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. - М., 1995

    31. Поварова І.А. Практикум для заїкаються. Вчимося говорити правильно і красиво. - Санкт-Петербург., 1999.

    32. Практикум з психології / За редакцією О.М. Леонтьєва, Ю.Б. Гіппергрейтера. - МГУ., 1989

    33. Психологічний словник / За редакцією В.В. Довидова, А.В. Запоротца, Б.Ф. Ломова. - М., 1983

    34. Психологічний словник / Автор-упорядник В.А. Мітеріков. - Ростов-на-Дону., 1996.

    35. Пустовалов П.С., Сенкевич М.П. Посібник з розвитку мовлення. - М., 2000.

    36. Педагогіка Марії Монтессорі: теорія і практика // Міжнародна науково-практична кониеренція. - Бєлгород., 1995

    37. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога в освіті. - М., 1995

    38. Селіверстов В.І. Заїкання у дітей. - М., 2000.

    39. Селіверстов В.І. Заїкання у дітей. Психокорекційні і дидактичні основи логопедичних занять. - М., 1994

    40. Селіверстов В.І. Заїкання у дітей. Посібник для логопедів. - М., 1999.

    41. Сікорський І.А. Про заїкання. С.-Пб., 1994

    42. Спеціальна педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів / Л.І. Аксьонова, Б.А. Архипова, Л. І. Белякова .; Під редакцією Н.М. Назарової. - М., 2001.

    43. Теорія і практика педагогічного експерименту / За редакцією А.І. Піскунова, Г.В. Воробйова. - м., 1989.

    44. Урунтаева Г.А., Адгонькіна Ю.А. Практикум з дитячої психології. - М., 1995

    45. Урунтаева Т.А. Дошкільна психологія. - М., 1995

    46. ​​Хрестоматія з логопедії / Під редакцією Волкової Л.С., Селіверстова В.І. 1том М., 1997.

    47. Цвинтарний В.Д. Домашній логопед. Рекомендації провідних фахівців. -, 2002

    48. Чевелева Н.А. Виправлення заїкання у дошкільників в процесі навчання. - М., 1995

    49. Чистякова М.І. Психогимнастика. - М., 1990.

    50. Шкловський В.М. Заїкання. - М., 1994

    51. Ельконін Д.Б. Деякі питання діагностики психічного розвитку дітей // Вибрані психічні праці. - М., 1989

    прикладна програма

    додаток №1

    Контрольна група в балах.

    № / Ім'я

    Методика

    1

    Методика

    2

    Методика

    3

    Методика

    4

    м етодіка

    5

    1. Андрій

    12

    7

    15

    11

    5

    2. Євген

    15

    6

    7

    11

    6

    3.Євген -2

    11

    7

    15

    7

    7

    4. Борис

    15

    8

    15

    16

    7

    5.Александр

    15

    7

    13

    10

    7

    6. Катя

    12

    7

    15

    10

    7

    7. Христина

    10

    9

    12

    11

    6

    8. Дарина

    11

    6

    13

    16

    7

    9. Анастасія

    11

    7

    13

    16

    9

    10. Марина

    11

    9

    13

    16

    7

    Додаток № 2

    Експериментальна група в балах

    ім'я

    Метод1

    метод 2

    метод 3

    метод 4

    метод 5

    1.Катя

    7

    5

    8

    7

    7

    2.Ліза

    7

    5

    7

    4

    7

    3.Поліна

    9

    4

    7

    7

    5

    4.Света

    10

    8

    7

    10

    3

    5.Маріна

    13

    5

    6

    10

    4

    6.Алеша

    10

    4

    10

    7

    4

    7.Деніс

    7

    7

    10

    7

    5

    8.Максім

    6

    5

    10

    4

    5

    9.Деніс 2

    6

    6

    7

    7

    4

    10.Максім-2

    7

    5

    7

    12

    8

    Методика №1

    контрольна група

    типи самооцінки

    Кількість дітей

    %

    Зниження

    0

    0

    завищена

    3

    30

    адекватна

    7

    70

    експериментальна група

    типи самооцінки

    Кількість дітей

    %

    Зниження

    6

    60

    завищена

    1

    10

    адекватна

    3

    30

    Максимальна кількість балів за завданням 5-15

    5-7 - занижена

    8-12 - адекватна

    13-15 - завищена

    Методика №2

    контрольна група

    типи самооцінки

    Кількість дітей

    %%

    Зниження

    0 0

    0 0

    З завищена

    3 3

    30 30

    адекватна

    7 7

    70 70

    експериментальна група

    типи самооцінки

    Кількість дітей

    %

    Зниження

    7

    70

    завищена

    1

    10

    адекватна

    2

    20

    Максимальна кількість балів за завданням 3-9

    3-5 - занижена

    6-7 - адекватна

    8-9 - - адекватна

    Методика № 3

    контрольна група

    типи самооцінки

    Кількість дітей

    %

    занижена

    1

    10

    завищена

    4

    40

    адекватна

    5

    50

    експериментальна група

    типи самооцінки

    Кількість дітей

    %

    занижена

    6

    60

    завищена

    4

    40

    адекватна

    0

    0

    Максимальна кількість балів за завданням 5-15

    5-7 - занижена

    8-12 - адекватна

    13-15 - завищена

    Методика № 4

    контрольна група

    типи самооцінки

    Кількість дітей

    %

    занижена

    0

    0

    завищена

    4

    40

    адекватна

    6

    60

    експериментальна група

    типи самооцінки

    Кількість дітей

    %

    занижена

    2

    20

    завищена

    1

    10

    адекватна

    7

    70

    Максимальна кількість балів за завданням 4-16

    4-6 - занижена

    7-11 - адекватна

    12-16 - завищена

    Методика №5

    контрольна група

    типи самооцінки

    Кількість дітей

    %

    занижена

    1

    10

    завищена

    1

    10

    адекватна

    8

    80

    експериментальна група

    типи самооцінки

    Кількість дітей

    %

    занижена

    7

    70

    завищена

    1

    10

    адекватна

    2

    20



    Скачати 114,66 Kb.


    Розвиток самооцінки у заїкуватих дітей старшого дошкільного віку

    Скачати 114,66 Kb.