Розвиток пізнавальної активності як умова збагачення словникового запасу дитини




Дата конвертації09.04.2017
Розмір7,96 Kb.

Аліса Дев'ятко
Розвиток пізнавальної активності як умова збагачення словникового запасу дитини

«У будь-якій людині можуть розквітнути сотні несподіваних талантів і здібностей, якщо йому просто надати для цього можливість» (Доріс Мей Лессінг)

Світ, в який приходить дитина, багатий і різноманітний. Щоб жити в ньому, малюкові необхідно розібратися у властивостях, якостях предметів, в їх призначенні, в просторових і часових відносинах, явищах навколишньої дійсності. Йому потрібні знання, які допоможуть ознайомитися з доступними його розуміння явищами.

Чим більше і активніше дитина взаємодіє з навколишнім світом, тим багатшим і різноманітнішим його мова. Дитина з добре розвиненою мовою легко вступає в спілкування з однолітками і дорослими, він може зрозуміло висловити свої думки і бажання, задати питання, запитати, домовитися про спільну грі і т. Д. І навпаки, чим нижче пізнавальна активність дитини, ініціативність, тим бідніший словник, що дуже ускладнює його взаємини з людьми і нерідко накладають важкий відбиток на його характер. Діти, що мають вади мовлення, болісно відчувають їх, стають мовчазними, замкнутими, сором'язливими, а деякі і дратівливими, агресивними.

У зв'язку з введенням ФГОС пізнавально-мовленнєвий розвиток розділили на 2 блоки: пізнавальний розвиток і мовленнєвий розвиток.

Пізнавальний розвиток передбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних дій, становлення свідомості; розвиток уяви і творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єктах навколишнього світу, про властивості і відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріалі, звучанні, ритмі, темпі, кількості, зокрема, частини і цілому, просторі і часі, русі і спокої , причини і наслідки та ін., про малу батьківщину і Вітчизні, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції і свята, про планету Земля як спільному домі людей, про особливості її природи, різноманітті країн і народів світу.

Мовний розвиток включає володіння мовою як засобом спілкування і культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язковою, граматично правильно діалогічного і монологічного мовлення; розвиток мовного творчості; розвиток звуковий і інтонаційної культури мовлення, фонематичного слуху; знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоті.

Педагоги-психологи визначають пізнавальну активність як активне прагнення до пізнання, пошук способів задоволення спраги знань. Встановлено прямий взаємозв'язок між рівнем розвитку пізнавальної активності дитини і його промовою.

У нашому дитячому садку основне зусилля і педагогів, і батьків спрямовані на те, щоб виховати у дошкільнят потреба відчувати інтерес до самого процесу пізнання, до подолання труднощів, що стоять на цьому шляху, до самостійного пошуку рішень і досягнення поставленої мети. Ми регулярно використовуємо ігрові ситуації, які сприймаються дітьми більш природно, ніж серйозні обговорення. Беручи участь в ігровій ситуації, дитина розслабляється, розкріпачується і відчуває себе комфортно. Ці фактори дуже важливі для формування стійкого пізнавального інтересу і розвитку мови.

Отже, як ми можемо стимулювати пізнавальну активність дитини, що веде за собою мовленнєвий розвиток?

1. Підтримувати дитячу допитливість. Допитливість дитини виражається в активному інтересі до навколишнього світу, в прагненні все розглянути, помацати, привезти в дію. Про наявність у дитини цієї якості свідчать численні питання. Завдання педагога підтримувати допитливість дитини, вчасно і доступним для його розуміння мовою відповідати на виниклі питання, спрямовуючи дитячі думки на самостійний пошук відповіді і вміння робити умовивід.

2. Особливу увагу приділяти розвитку сенсорної культури, так як джерелом пізнання дошкільника є чуттєвий досвід. Діапазон його залежить від того, наскільки тонко дитина володіє сумою спеціальних дій (розгляд, обмацування, порівняння, зіставлення, виділення головного і другорядного і т. Д., Що впливають на сприйняття і мислення.

- Малюки (2-а молодша група) тільки пізнають способи обстеження предмета, і вони із задоволенням розглядають, погладжують, натискають, стукають, струшують, нюхають, пробують на смак. Знаючи цю особливість, педагог захоплює кожну дитину різноманітним сенсорним матеріалом, приділяючи особливу увагу нестандартним ігор і ігрових ситуацій. Тут дуже важливо, щоб кожен педагог умів придумувати гри «з нічого». Наприклад, у дівчинки Олі сьогодні жовта сукня, і педагог просить її знайти в групі якомога більше предметів, в яких присутня жовте світло, всі інші діти їй допомагають. Знайшовши предмет, дитина позначає його словом. У такій цікавій формі відбувається закріплення кольору і активізація словника.

- Дитину середньої групи цікавлять не тільки яскраво представлені, але і менш помітні, приховані властивості предметів. За допомогою дорослого він намагається встановити зв'язок між якістю предмета і його призначенням. Наприклад, діти вранці заходять в групу, а на столі стоїть закрита коробка, всередині якої щось лежить (гарний гумовий м'яч). Ставлячи питання педагогу, чіпаючи коробку, піднімаючи її, струшуючи і т. Д., Діти намагаються вгадати, що ж там заховано, при цьому активно розмовляють між собою і з педагогом. За допомогою навідних запитань педагог підказує дітям відгадку. Всі діти радіють, що вони самі «відгадали», розглядають м'яч і грають з ним.

- У старшій групі особлива увага приділяється аналітичному сприйняттю, вмінню використовувати різні способи пізнання: обстеження, встановлення зв'язків, порівняння, вимір, упорядкування, класифікація. Всі ці дії дитина відображає в своїй промові, міркує, пояснює, наводить приклади і аналогії. Педагог навідними питаннями стимулює інтерес дітей до самостійного пізнання об'єктів навколишнього світу і тут особливе місце ми відводимо практичним діям з самим різним матеріалом. «Що зробити, щоб пісок став липким? Які фарби змішати, щоб вийшов фіолетовий колір? А що трапиться, якщо ми перестанемо поливати квіти? Який будинок буде більш стійким: високий і тонкий або низький і широкий? ». Дітям полюбилася гра «Лабіринти слів». Педагог запитує у дітей: «Яке плаття у Наташі?» (Діти: красиве, в квіточку, біле »). Педагог: «А що ще буває білим?» (Діти: сніг, цукор, папір). Педагог: «А яким ще буває сніг?» (Діти: холодним, блискучим, хрустким). У цю гру можна грати нескінченно довго, головна умова - задіяти кожної дитини.

- У підготовчій групі особлива увага приділяється самостійності дітей, всіляко підтримується їх ініціатива, творчість в пізнавально-дослідницької діяльності, вибірковість інтересів. Діти знають, називають кольори і їх відтінки, геометричні фігури, розуміють і словесно позначають властивості матеріалів (різні види паперу, картону, тканин, гуми, пластмаси, дерева, металу, роблять усвідомлений вибір їх для продуктивної і творчої діяльності. Завдання педагога - вислухати дитину , підтримати ініціативу, допомогти спланувати і реалізувати.

Відчуваючи доброзичливість з боку дорослого до своєї діяльності, дитина ще й ще раз із задоволенням буде до неї повертатися. І як результат, у дитини сформується стійкий інтерес до пізнання нового. Така дитина відрізняється широтою кругозору, багатим словниковим запасом, він із захопленням ділиться своїми новими враженнями, ініціативний і самостійний у вигадуванні ігор, легкий у спілкуванні як з дітьми, так і з дорослими.

Таким чином, сприяючи розвитку пізнавальної активності дітей в предметної, ігрової, словесної, експериментальної-дослідницької діяльності, педагог стимулює розвиток і збагачення словникового запасу дитини.





Розвиток пізнавальної активності як умова збагачення словникового запасу дитини