Скачати 14.06 Kb.

Розвиток пісенної діяльності у дітей старшого дошкільного віку на музичних заняттях




Дата конвертації05.01.2020
Розмір14.06 Kb.
ТипТемочка

Скачати 14.06 Kb.

ирина Ноговіцина
Розвиток пісенної діяльності у дітей старшого дошкільного віку на музичних заняттях

Муніципальне казенне установа - Амгинской РУО,

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний

Установа - «дитячий сад комбінованого виду« Чуораанчик »

«Розвиток пісенної діяльності у дітей старшого дошкільного віку на музичних заняттях»

Ноговіцина Ірина Іванівна

музичний керівник

2019

Пісенна діяльність дітей старшого дошкільного віку

Спів є найдоступнішим видом дитячого музичного виконавства, т. К. Кожна людина з самого народження має готовим «музичним інструментом», а саме - співочим голосом.

Спів розвиває комунікативні здібності дитини. У процесі спільного співу створюється емоційна атмосфера, яка сприяє формуванню згуртованості, співробітництва, взаєморозуміння. Перевага спільного співу полягає в тому, що при ньому кожен учасник залучається до співочий процес.

Специфіка співу дошкільнят досліджувалася в різних аспектах. Одним з перших став вивчати природу і розвиток дитячого голосу і слуху Н. А. Метлов. В роботі на тему «Навчання співу дітей старшої групи дитячого садка» він ставив і вирішував питання, пов'язані з охороною дитячого голосу, визначав фізіологічні можливості дошкільнят, їх співочі вміння і навички. Проблемою інтонування в старшому дошкільному віці займалася А. Д. Войнова. Особливості розвитку музичного слуху досліджувала Н. А. Ветлугіна.

Підкреслимо, що найважливішими умовами розвитку спеціальних співочих умінь є:

- музичні здібності дитини і педагогічна допомога в їх розвитку;

- цілеспрямована робота компетентного музичного керівника, який володіє спеціальними технологіями навчання дітей співу. В процесі навчання співу активно розвиваються музичні здібності дитини: музично -слуховие уявлення, відчуття ладу і музично-ритмічне почуття. Вирішуються такі завдання навчання співу дітей дошкільного віку як формування у дітей співочих умінь і навичок; навчання дітей пісень на заняттях в побуті; розвиток музичного слуху, т. е. розрізнення інтонаційно точного і не точного співу, звуків по висоті, тривалості, слухання себе при співі і виправлення своїх помилок; розвиток співочого голосу, зміцнення розширення його діапазону.

Діти цієї вікової групи, що мають музичний слух і голос, вже можуть співати, чисто интонируя мелодію, і здатні освоїти ряд співочих навичок. Першоосновою вокального виховання є наслідувальне спів, тому дитині потрібно показувати хороші зразки співу, продовжувати вчити слухати, повторювати почуте, порівнювати свій спів з оригіналом і виправляти недоліки.

Спів, проникаючи в усі форми роботи і об'єднуючи їх, є основою в заняттях з дітьми дошкільного віку. Діти співають невеликі пісеньки, окремі поспівки з назвою звуків. Це розвиває слух і дає знання з музичної грамоти. Пісенний матеріал вибирається найбільш простий, з короткими фразами, легким ритмом. Мелодії цих пісень добре знайомі дітям, так як спочатку вони розучували їх зі словами. Корисно, щоб спів з назвою звуків з самого початку навчання пов'язувалося у дітей, дивлячись на дошку, де крупно і ясно написано ноти. Ще краще, якщо педагог користується заздалегідь приготованими таблицями з нотним текстом, так як чорні ноти, намальовані на папері, сприймаються краще, ніж білі, написані на дошці.

Педагог постійно піклується про розвиток пам'яті учнів, тому діти вивчають пісні напам'ять, виконують по пам'яті їх ритмічний малюнок, запам'ятовують показані руху. З метою виховання слухового уваги і швидкості сприйняття проводяться спеціальні вправи та ігри [9,7].

Спів педагога має відповідати високим вимогам з точки зору вокальної техніки, чистоти інтонування, виразності, образності. Кожен вокальний зразок звучить багаторазово і в різноманітних варіантах, тобто в різних тональностях, різних темпах, у виконанні педагога і добре співаючих дітей.

Спів виховує естетичне сприйняття і естетичні почуття, художньо музичний смак - оцінне ставлення до пісні. У дітей з'являються улюблені пісні, і вони співають їх у повсякденному житті. Спів також сприяє розумовому розвитку дитини, бо розкриває перед ним цілий світ уявлень і почуттів. Воно розширює дитячий кругозір, збільшує обсяг знань про навколишнє життя, події, явища природи.

Протягом всієї історії цивілізації голос людини був найважливішим елементом практично у всіх галузях життєдіяльності. Володіючи безмежними можливостями впливу на емоційну сферу людини, він також робить істотний вплив і на всі функції роботи нашого організму, наприклад, спів - це, перш за все правильне дихання, що, в свою чергу, означає відмінну роботу всіх внутрішніх органів людини.

Таким чином, спів для дітей є одним з найулюбленіших видів музичної діяльності. Саме виконання пісні є своєрідною емоційною реакцією дитини на навколишнє, виразом його настрою. Діти співають із задоволенням, цілком віддаючись цьому заняттю.

Методи музичного виховання здійснюються в умовах безпосереднього контакту музичного керівника з дітьми, його вплив і дієвої допомоги в процесі їх активної і самостійної музичної діяльності. У методиці навчання співу важлива попередня підготовка музичного керівника.

При виборі методів музичного виховання ми слідуємо від живого споглядання до абстрактного мислення і від нього - до практики.

У музичному вихованні та навчанні дітей дошкільного віку застосовуються три методи роботи:

наочний;

словесний;

Метод практичної діяльності.

Кожен метод включає в себе систему різних прийомів, що залежать від його специфіки.

Розглянемо кожен з методів виховання і навчання в окремо.

Наочний метод дозволяє в конкретних, яскравих образах показати дітям явища, події навколишньої дійсності, розповісти про почуття і дії людей, тварин, познайомити з предметами побуту.

Наочний метод включає наступні компоненти:

Слухову наочність, тобто безпосереднє слухання музики дитиною, як спеціальне, так і під час виконання ним пісень і музично - ритмічних рухів.

Тактильну наочність - безпосереднє відчуття тілом хвильових коливань музичного звучання.

Зорову наочність, яка в процесі музичного виховання поєднується зі слуховий. До зорової наочності відносяться: показ співочих прийомів, рухів в танцях, іграх, вправах; показ іграшок, картинок, костюмів і т. д., що відносяться до даного музичного твору.

Словесний метод звернений до свідомості дитини, сприяє осмисленості, змістовності його діяльності. Слово музичного керівника допомагає зрозуміти зміст музичного твору, пробуджує уяву, сприяє прояву творчої активності. Словесний метод включає в себе наступні прийоми:

Пояснення. Використовується коли пропонується нова книга для слухання, ігри, танці, вправи. Пояснення повинно бути чітким, коротким; дається повторно на першому етапі засвоєння дітьми музичного матеріалу і завдань. Пояснення використовується перед слуханням програмних музичних творів і виконанням сюжетних музичних ігор.

Пояснення. Вони даються при показі рухів ігор, танців, вправ і різних співочих прийомів в ході заняття в чіткої і короткій формі. Пояснення повинно бути тісно пов'язане з показом. Педагог привчає дітей вислуховувати пояснення до кінця.

Вказівки. Даються під час виконання дітьми ігор, танців і вправа. Вказівки допомагають дитині зрозуміти, як треба виконувати ті чи інші рухи, уточнюють спосіб виконання дій.

Поетичне слово. Читання невеликого прозового або поетичного літературного твору або його фрагмента перед виконанням музики також допомагає дітям глибше зрозуміти і відчути її образний лад.

Бесіда. Зазвичай проводиться з дітьми після слухання музики, рідше - перед слуханням, коли треба конкретизувати зміст твору. У процесі бесіди діти діляться своїми враженнями від твору, висловлюють своє ставлення до його образам, дають їм елементарну оцінку. Бесіди з дітьми не повинні бути тривалими, а навпаки, відрізнятися лаконічністю і конкретністю.

Зауваження. Звернені до свідомості дитини, який в силу будь - яких причин відволікся від процесу виконання завдань. Зауваження повинні бути строгими, але в той же час коректними.

Практичний метод. Так само як і інші методи музичного виховання, може містити в собі елементи проблемності. Практичний метод набуває характер проблемності, якщо музичний керівник показує не один варіант виконання дій, а два або кілька. У такій проблемній ситуації діти повинні, наприклад, вибрати з декількох рухів одне, найбільш відповідає характеру музики.

Музичний керівник використовує всі методи музичного виховання як єдина система, нерозривне ціле.

Розглянемо етапи музичного навчання дітей дошкільного віку.

I етап - початкове знайомство з музичним твором.

II етап - формування умінь в області співу і музично -рітміческіх рухів, сприйняття музичних творів з опорою на їх програму.

III етап - освіту і закріплення навичок, т. Е. Автоматизація способів виконання завдань, самостійне виконання дітьми пісень, ігор, танців, вправ. Музичний керівник повинен зацікавлювати змістом пісні - як її літературним текстом, так і музичним оформленням, викликати бажання заспівати її.

Процес розучування в свою чергу має два етапи: початкове ознайомлення дітей з піснею і подальше розучування, коли проводиться основна робота з навчання співочим навичкам.

Розучування пісні сприяють такі прийоми - виразне виконання пісні, показ окремих співочих моментів (як співати протяжно, уривчасто, як точно відтворити потрібну інтонацію і т. Д., Словесні вказівки - образну розповідь про зміст твору, роз'яснення завдань, вказівки до виконання і т. д. вельми важливими є міміка, ясна артикуляція і диригентський жест музичного керівника.Цим загальним прийомам незмінно допомагають майстерність і вміння кожного вихователя.

Розглянемо використання основних прийомів в ході розучування пісень. Перше знайомство з піснею повинно будуватися на яскравому, образному, виразному виконанні, щоб схвилювати дітей і захопити їх. Цікаво відзначити, що важкі мелодійні інтонації засвоюються швидше, якщо вони виразні і сподобалися дітям.

Первісне виконання завжди вимагає зосередженої уваги слухачів.

Розучування пісні, оволодіння співочими навичками - наступний найбільш тривалий період. Пісні різні за ступенем складності: одні шляхом їх повторення засвоюються легко і швидко, інші - завдяки вправам, що допомагає впоратися з важким мелодійним оборотом, поступово. При цьому треба прагнути підтримувати емоційні переживання дітей, створювати атмосферу дружних колективних прагнень, трудового настрою, щоб навчальний процес проходив активно, захоплено.

Доцільність застосування тих чи інших прийомів диктується особливостями кожної пісні. У цьому процесі співочим навичкам (правильному звукоутворення, рівномірному витрачання дихання, чіткої дикції, чистоті інтонації, неподільності співу) відповідають свої прийоми.

Працюючи над звукоутворення, треба вчити дітей співати природно - легко, дзвінко і напевно, т. Е. Тягнути звук. Пісенність досягається за рахунок протяжного співу голосних звуків: а, о, у, е, і.

У роботі над звукоутворення важливо зміцнювати і розвивати співочий діапазон дітей. Однак робити це дуже обережно.

Спочатку перевіряється обсяг голосу кожної дитини, з'ясовується, кому з дітей важко співати, а потім продумуються різноманітні прийоми, наприклад правильне розсаджування дітей (що мають обмежений діапазон і неправильно співаючих садять в першому ряду). Музичний керівник має можливість спостерігати за ними і своєчасно прийти на допомогу. Крім того, що сидять попереду чують, як співають інші діти.

Розвитку діапазону багато в чому сприяють невеликі вправи - попевки, які кожен раз слід співати в більш високій тональності. У деяких випадках допомагає такий прийом: дітям, співаючи в низькому діапазоні, пропонують відразу заспівати високо, дзвінко.

У роботі над співочим диханням застосовується головним чином вказівку: не "розривати» слово. Систематичний показ правильного виконання, нагадування допомагають дітям впоратися із завданням.

Таким чином, методика навчання співу має сприяти розвитку у дитини самостійних дій: виправити неточну інтонацію в співі, своєчасно почати співати після музичного вступу, вміти виконувати пісню без супроводу. Отже, навчання набуває усвідомлений, активний характер.



Скачати 14.06 Kb.


Розвиток пісенної діяльності у дітей старшого дошкільного віку на музичних заняттях

Скачати 14.06 Kb.