Ольга Гончарова
Розвиток мовної активності за допомогою cказкотерепіі.
1. Умови формування досвіду.
По даній темі мною була підібрана і вивчена література:
1. Бистрова Г. А., Сизова Е. А., Шуйская Т. А. Логосказкі [Текст]: СПб .: "Каро", 2005р
2. Гаврючіна Л. В. Здоровьесберегающте технології в ДНЗ. - М., 2007..
3. Глухів В. П. Формування зв'язного мовлення дітей дошкільного віку з ОНР. - М. 2004.
4. Зінкевич - Євстигнєєва Т. Д. Ігри в казкотерапії; Розвиваюча Казкотерапія - Санкт - Петербург. 2006. Основи казкотерапії; Тренінг по казкотерапії. - Санкт - Петербург. 2010 року.
5. Закон України «Про освіту». - М., 2007..
6. Конвенція про права дитини.
7. Літературний енциклопедичний словник. Під редакцією Кожевнікова В. М. 1987.
8. Макуніна Е. Придумуємо історії та казки. Ж. Дитина в дитячому саду 6-2005г. с. 35.
9. Нищева Н. В. Розвиваючі казки [Текст]: Цикл занять з розвитку лексичного складу мови, вдосконалення граматичної будови мови, розвитку зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку - навчально-методичний посібник-конспект. - Санкт-Петербург: Дитинство-прес, 2007 р
10. Новиковская О. А. Конспекти комплексних занять по казках. У вступній статті. - Санкт - Петербург. 2007.
11. Сакович Н. А. Практікасказкотерапіі. Санкт - Петербург. 2005р.
12. Стішенок І. В. Казка у тренінгу. Санкт - Петербург. 2009р.
. Шорохова О. А. Граємо в казку. - М. 2006.
13. Шорохова Граємо в казку [Текст]: Казкотерапія і заняття з розвитку зв'язного мовлення дошкільнят. - М .: ТЦ Сфера, 2008 р
14. www.cka3ka-pro.ru
2. Теоретична база досвіду.
Виховно-освітній процес здійснюється відповідно нормативно - правовими документами «Конвенція про права дитини», закон України «Про освіту», «Основна загальноосвітня програма дитячого саду», на основі особистісно - орієнтованої моделі навчання і виховання. Створюються умови (загальноосвітні програми, розвиваюче середовище, особистий професіоналізм, що забезпечують готовність дітей з ОНР до наступному ступені освіти, повноцінний розвиток особистості: емоційної сфери, творчості, інтересів, мотивів, самооцінки і самосвідомості дитини з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей.
У зв'язку з тим, що характер мовних патологій у дошкільнят став складніше, виникла необхідність пошуку нових форм і методів роботи, використання інноваційних технологій в області корекційно розвивального навчання і виховання. Що є завданням Федеральної програми розвитку освіти в Росії.
Проаналізувавши дану ситуацію мною була визначена педагогічна проблема: виявлення методів і прийомів ефективної роботи вчителя - логопеда в ДОУ для вдосконалення всіх компонентів мовної системи, підвищення інтересу до виконання вправ з корекції мовлення, розвитку пізнавальних психічних процесів, а саме, образного мислення, уваги, пам'яті , уяви, розвитку емпатії, формування моделей вираження основних емоцій і почуттів, оволодіння практичними навичками управління своєю поведінкою, творчої активності, виховання н авственності.
Вивчивши психолого-педагогічну літературу я виділила для себе метод казкотерапії, який є здоров'язберігаючих технологією, а саме комплексною системою, спрямованою на корекцію мовних порушень, особистісний розвиток дитини і збереження його здоров'я, і дозволяє в рамках казки вирішувати навчальні, корекційні, виховні завдання.
3. Актуальність і перспективність.
Казка є ефективним розвиваючим і корекційним засобом для розвитку зв'язного мовлення в роботі з дітьми із загальним недорозвиненням мови.
Підвищення якості освіти дітей з порушеннями в мовному розвитку є одним з важливих напрямків модернізації дошкільної освіти. Поширеність мовних дефектів у дошкільнят і необхідність їх корекції вимагає від вчителя - логопеда майстерності в застосуванні сучасних освітніх технологій.
Метод казкотерапії є здоров'язберігаючих технологією, комплексною системою, спрямованою на корекцію мовних порушень, особистісний розвиток дитини і збереження його здоров'я, і дозволяє в рамках казки вирішувати навчальні, корекційні, виховні завдання.
Мета: використання ефективних методів і прийомів казкотерапії для корекції мовлення, мотивації дітей до процесу корекції і пов'язаних з нею психічних процесів, розвиток емоційно-експресивної сфери дошкільнят.
Вся робота побудована з опорою на общедидактические принципи (принцип систематичності і послідовності; принцип свідомості і активності, принципи спеціальної педагогіки (принцип розвиваючого навчання; принцип наочності; принцип корекційної спрямованості) і принципи логопедії (принцип диференційного підходу; принцип формування мовних навичок в умовах природного мовного спілкування; онтогенетический принцип).
4. Новизна досвіду
Казкотерапія - метод, відомий з давніх часів, але отримав останнім часом популярність в корекційної педагогіки. Зв'язкова мова - найбільш складний розділ в роботі вчителя-логопеда, особливо з дітьми із загальним недорозвиненням мови. Розвиток зв'язного мовлення на заняттях з використанням методу казкотерапії має займати одне з центральних місць, оскільки ніякої інший вид діяльності не може забезпечити такого комплексного впливу на мовну сферу дитини.
Виховні та навчальні властивості казки, як педагогічного засобу, відомі з давніх часів. Казка застосовується в різних областях роботи з дітьми дошкільного віку, що мають мовні порушення, в тому числі і в роботі над зв'язного промовою. Зв'язкова мова, будучи самостійним видом речемислітельной діяльності, разом з тим виконує важливу роль в процесі виховання та навчання дітей, так як виступає у вигляді засобу отримання знань і засоби контролю за цими знаннями.
5. Адресність досвіду.
Матеріал може бути використаний в умовах дитячих садів, логопункта, логопедичних групах вчителями-логопедами, вихователями, студентами педколеджів і педвузів.
6. Технології досвіду
Методи: цілеспрямоване спостереження тексту; опис по прочитанню тексту; "Інтер'єр" казки; створення ілюстрацій до окремих епізодів; ліплення казкових персонажів; виготовлення карнавальних масок; чарівних атрибутів; відбір ілюстрацій до раніше прочитаних книг; розігрування сценок з казок; літературні театри: драматизація, літературне читання, демонстрація малюнків і виробів; прослуховування музичних творів; виставка книг письменників; твір розповідей від імені одного з героя твору; домислювання долі героїв; розповідання про улюблену казку; тематичні бесіди про прочитане, про автора, про жанр; бесіда про літературних героїв, завдання яких - розвивати художні асоціації; бесіда про жанр; експеримент з художнім образом; гри "Герої серед нас".
У роботі з казкою використовую прийом мнемотехніки, комп'ютерну техніку (до казок складено мнемотабліци і комп'ютерні презентації).
У роботі використовую методичні посібники, в яких представлені цикли логопедичних дидактичних казок з елементами казкотерапії. Цикли - це розділи програми: Фонетика. Звуковимову. Навчання грамоті. Граматика. Лексика. Кожен цикл казок має свого персонажа, свою казкову країну з її законами, свої випробування (тобто завдання по конкретному розділу програми).
Прийоми казкотерапії при формуванні зв'язного мовлення: словесна режисерська гра; переказ від імені літературного героя; словесне малювання; "а що потім"; спільне вирішення проблемного питання до казки; зміна ситуації в знайомих казках; придумування коротких історій; моделювання; казки про самого себе; перебріхування казки; біном фантазії; казки по-новому; казка-калька; слово-казка
У своїй логопедичної практиці використовую такі форми роботи комплексної казкотерапії:
Аналіз казок (рішення "відкритих" казкових завдань).
Розповідання казок (групове: придумування "по колу", розповідання "по колу" відомої казки; індивідуальне: від 3-ї особи, від 1-го особи).
Постановка казок (ігри-драматизації).
Твір казок (інтерпретація, переписування, дописування, твір нових казок і історій).
Медитація на казку (занурення в будь-який процес - статичне, психодинамическое)
Лялькотерапія (пальчикові, маріонетки, паперові, ляльки рукавичок, верхові ляльки, фланелеграф, тіньові, магнітні, стендові).
Казкова імідж-терапія (миттєве перетворення за допомогою костюмів).
Малювання казок (спонтанне "чарівне" малювання).
Казку можна скласти з тканини.
Порівняння. Гра в порівняння: «Хто на кого схожий?» «Що на що схоже?»
Казки мають запахи. Проживання казки через нюх, т. Е. З допомогою запахів.
Казки звучать. Щоб допомогти дітям краще відчути особливість тієї чи іншої казки, ми використовуємо звуки, які видають дзвіночки, бубни, а також пластмасові баночки з різними предметами всередині, які при струшуванні "шумлять"
7. Результативність досвіду.
Казкотерапія в системі логопедичних занять з розвитку зв'язного мовлення переслідує такі цілі: - створення комунікативної спрямованості мовних висловлювань; - вдосконалення лексико-граматичних засобів мови, звукової сторони мови; - розвиток просодической сторони мови; - розвиток діалогічного і монологічного мовлення; - залучення дітей до витоків народної культури. Заняття за казками будуються за наступним алгоритмом: слухаємо, розповідаємо, проживаємо і складаємо казку.
У своїй логопедичної практиці використовую такі форми роботи комплексної казкотерапії.
Казку можна скласти з тканини. Я разом з дітьми стала на столі зображати місце, де відбувається дія казки, за допомогою відрізків тканин, різних за формою, розміром, кольором. Наприклад, вийшов Іван-царевич в широке поле - на столі стеляться клапті з ромашками і волошками; довга блакитна стрічка з шифону - струмочок.
Ігри - бесіди з персонажами казок. Після проведення в групі бесіди з дітьми, яка дає можливість оцінити, наскільки зрозуміле зміст художнього твору, іноді продовжую обговорення книги, але вже у формі гри-бесіди з її персонажами (театральні ляльки, м'які іграшки). Мета - вчити підтримувати бесіду, ініціативно висловлюватися, ставити запитання, узагальнювати в мові свої знання.
Найсмішніша казка. Найсмішніший епізод ( «Які ще смішні книжки ти пам'ятаєш?»). Таку саму розмову проводжу про найстрашнішою, сумної книжці - в будь-якому випадку у дитини розвивається мислення і виникає певна систематика прочитаного: за подібністю і розбіжності героїв, авторів, за подібністю отриманих від книг вражень. Поряд з цим виробляється вміння виділяти в казці конкретний епізод. Мета-вміння вибудовувати взаємодію мовних партій
Гра - драматизація Хто на кого схожий
Наступний етап в роботі в другому півріччі старшої групи - це гра - драматизація, гра - інсценування.Саме цю особливість справжнього художнього твору використовую в подальшій роботі над ним.
Ляльковий театр
Казка і музика.
Підбір найбільш підходящою музики до казки (окремими фрагментами). Музика здатна лікувати - це вже багато разів доведено вченими медиками всього світу. Музика-основа гармонійного розвитку особистості.
У героїв можна переодягтися і потанцювати. Творчість і уява розвиваються також в процесі придумування і складання костюма казкового героя. Ми їх не шиємо, а саме складаємо з наявною у нас колекції тканин. Діти люблять вбиратися. Коли діти "одягнуться" як казкові герої, намилуються собою і один на одного, ми підбираємо музику.
Експеримент з художнім образом гри «Герої серед нас»
показ ілюстрацій
Розігрування сценок з казок
Малювання і аплікація казкових персонажів
Я прагну прожити казку разом з дітьми, задіявши всі органи його почуттів. Коли почала займатися з дітьми казкотерапією, то зрозуміла, що просто розказані казки не залишають глибокого сліду в душі дитини Так, наприклад, вони "не бачать" ні лісу, через який пробирається Іван-царевич, ні місця, де росте могутній чарівний дуб. У цьому випадку допомагають ілюстрації, але вони є не в кожній книзі. Тому разом з дітьми після читання казки стали малювати, робити аплікації, відновлюючи в пам'яті різні епізоди. Побачила, що кожна дитина сприймає казку по-своєму, а малювання і аплікація допомагає зрозуміти моральні боку, полегшує процес переказування самої казки, її сюжет.
Різні види театрів