Скачати 10.56 Kb.

Розвиток мовлення дітей молодшого дошкільного віку через формування сюжетно-рольової гри




Дата конвертації16.10.2019
Розмір10.56 Kb.
ТипДитячі ігри

Скачати 10.56 Kb.

Ірина Каргина
Розвиток мовлення дітей молодшого дошкільного віку через формування сюжетно-рольової гри

Гра - один з тих видів дитячої діяльності, яка використовується дорослими в цілях виховання дошкільників, навчаючи їх різним діям з предметами, способів і засобів спілкування.

Дошкільна мова - найбільш проста, природна форма спілкування починає розвиватися у дитини з проявом перших слів і до семи років повинна бути практично сформована. Крім того, підвищення мовної активності неможливо без освоєння мови і засобів невербальної комунікації.

Які ж форми спільної діяльності педагога з дітьми з підвищення мовної активності вибрати для роботи з дітьми молодшого дошкільного віку?

Дітям важко зосередитися на одноманітній, непривабливою для них діяльності, в той час, як в процесі гри вони досить довгий час можуть залишатися уважними; увагу викликається зовні привабливими предметами, подіями та зберігається до тих пір, поки зберігається інтерес. Отже, ігрова діяльність і є той необхідний базис, в рамках якого відбувається формування і підвищення мовної активності дитини.

Необхідно не просто стимулювати, а й активізувати будь-які доступні дитині голосові, звукові реакції і мовні висловлювання (слова і фрази). Для цього потрібно створювати педагогічні умови, що забезпечують поетапний розвиток і вдосконалення лексичної сторони мовлення, а також засвоєння граматичних категорій.

Виховання звукової культури мовлення багатоаспектна завдання, яке пропонує: розвиток мовного слуху, навчання правильному звуковимовленню, оволодіння звуковий виразністю мови. Діти вчаться користуватися засобами звукової виразності з урахуванням завдань і умов спілкування.

Перш ніж почати гру, треба викликати у дітей інтерес до неї, бажання грати. Це досягається різними прийомами: використання художнього слова (пісеньки, потішки, загадки); сюрпризи (чудовий мішечок, чарівна коробочка і ін.).

Під час гри пропонується дітям такі ігрові дії, як погодувати ляльку або ведмедика, покачати їх, вкласти спати. Ці дії показуються і пояснюються на своєму прикладі. Наприклад: «Таня, хоче спати, я зараз заверну її в ковдрочку і похитав. Заспіваю пісеньку: А-А-А ». Як правило, дитина починає діяти самостійно. Якщо він не може у відтворенні ігрового дії, можна скористатися прийомом спільної гри, запропонувати: «Давай, Оля, разом годувати Катю, ти теж тримай ложку. Ам, ще ложечку, Ам. ». Для гри слід підбирати прості сюжети з одним-двома персонажами і елементами-діями - «шофер» завантажує машину кубиками і везе її (БІ-БІ-гуде машина); «Мама» катає дочку в колясці (а-а-а-співає мама, годує її.) У процесі таких ігор розвивається звукова сторона мови. В ході гри дитина вголос наслідує гудіння літака, голосам звірів і т. Д.

Оволодіння словниковим запасом становить основи мовного розвитку, в словнику відбивається зміст промови. Для закріплення кольору використовуються ігри-вправи «Підбери ляльці плаття», «В гості приїхали ляльки», «Давайте погладимо лялькам сукні», та ін. У повсякденному житті також необхідно звертати увагу дітей на колір предметів в груповий кімнаті, на прогулянці.

Для формування словника необхідно спостерігати за оточуючими, пов'язуючи їх з грою. Так в свідомість дітей утворюється безпосередній зв'язок між навколишнім життям і грою. Під час неодноразової гри малюки виконують кілька пов'язаних між собою ігрових дій. Наприклад, Альоша, грає з Олею, лікує її, ставить градусник. Необхідно фіксувати увагу дитини на подібність його дій з діями дорослих: «Ти як доктор лікуєш». До гри або на початку її можна запропонувати малюкові: «Доктору потрібен білий халат, візьми, Альоша, халат, ти у нас доктор».

Так формуються початкові навички рольової поведінки, вмінню пов'язувати ряд дій з назвою ролі і атрибутами, необхідними для цієї ролі; а також погоджувати іменники з дієсловами, складати фрази з трьох-чотирьох слів. Загальним в сюжетно -ролевих іграх і заняттях є спрямованість їх змісту на ознайомлення дітей з предметами, фактами, явищами навколишнього життя.

Пропонується дітям такі серії ігор: «Зустріч ляльки», «Догляд за лялькою», «Лікування ляльки», «До ляльці приходять гості» та ін. Використовуються гри -заняття з лялькою як своєрідний зразок для наслідування, виконання ігрових дій і моральних взаємин, слід намагатися збагатити самостійну діяльність дітей. Крім того, за допомогою ігор розвиваються здібності дітей до більш стійкого прояву добрих почуттів, активності, цілеспрямованості.

Планування декількох видів ігор-занять дозволяє встановити взаємозв'язок між іграми «в будівництво» і образно-рольовими іграми «Дочки-матері», «Дитячий сад» і ін. Для того, щоб розвинути образно-рольову гру «Дочки-матері» слід залучати до участі в грі кожної дитини, дати можливість самостійно діяти з іграшкою. Включати нові слова (маленький, гарненький, розумниця, синочок, донечка і ін.) За допомогою таких ігор інтенсивно зростає словниковий склад мови.

Словникова робота як найтісніше пов'язані з розвитком діалогічного та монологічного мовлення. Розвиток зв'язного монологічного мовлення пропонує формування умінь слухати і розуміти зв'язкові тексти, будувати самостійно висловлювання різних типів.

Розвивається граматичний лад мови. Дитина не просто активно опановує мову - він творчо освоює мовну діяльність, починає вживати складні підрядні речення.

Основою сюжетно-рольової гри є уявна чи уявна ситуація, яка полягає в тому, що дитина бере на себе роль дорослого і виконує її у створеній ним самим ігровий обстановці. Наприклад, граючи в школу, зображує вчителя, провідного урок з учнями (однолітками) в класі (на килимі). Гра в лікарню, доктор і пацієнти; граючи в магазин, продавець і покупці. Але найголовніше - в грі дитина втілює свій погляд, свої уявлення, своє ставлення до тієї події, яка розігрує. Саме назва предметів новими іменами, позначення дій, що здійснюються з цими предметами, дає новий сенс кожної окремої речі, дії, вчинку. Коли діти грають, вони не тільки діють, жестикулюють і маніпулюють з іграшками, вони ще завжди пояснюють, що саме вони роблять. Без таких пояснень, які надають нового змісту предметів і дій, неможливо ні прийняття ролі, ні створення умовного простору гри. Причому мова дитини, яка пояснює гру, повинна бути комусь адресована. Ігрова дію має мати партнера або глядача, якому необхідно пояснити, що означає той чи інший предмет або дію. Граючи в лікарню, обов'язково слід домовитися, хто лікар, а хто хворий, де шприц, а де градусник, коли лікар дає таблетки, а коли слухає пацієнта. Без такої домовленості і без взаємного розуміння ігрова ситуація перестає існувати і розсипається.

Залежно від глибини уявлень дитини про діяльність дорослих змінюється і зміст ігор. У молодшому дошкільному віці в іграх дітей спостерігаються цілісність сюжету, взаємопов'язаність розкритих подій. У дошкільнят складається інтерес до певних сюжетів, в які вони грали і раніше (в сім'ю, лікарню, будівельників, транспорт і ін.). Діти жваво відгукуються на нові враження, вплітаючи їх, як сюжетні лінії, в знайомі гри. Збагаченню змісту допомагає взаємодія дітей у грі, коли кожен вносить щось своє, індивідуальне. Наприклад, у дитини тато капітан річкового пароплава, пропонує «виховательці» покатати дітей по річці. Отримавши згоду, будує з стільців пароплав, зустрічає пасажирів на його борту.

Зміст сюжетно-рольової гри втілюється дитиною за допомогою ролі, яку він бере. Роль - засіб реалізації сюжету і головний компонент сюжетно-рольової гри. Для дитини роль - це його ігрова позиція: він ототожнює себе з яким-небудь персонажем сюжету і діє відповідно до уявлень про даний персонажа. Підпорядкування дитини правилам рольової поведінки є найважливішим елементом сюжетно-рольової гри. Таким чином, для дошкільнят роль - це зразок того, як треба діяти. Виходячи з цього зразка, дитина оцінює поведінку учасників гри, а потім і своє власне. Сенс гри для дошкільника полягає у відносинах між персонажами. Тому дитина охоче бере на себе ті ролі, відносини в яких йому зрозумілі (вихователька піклується про дітей, доктор лікує людей, перукар робить зачіску). Дитина зображує ці відносини в грі за допомогою мови, міміки, жестів.

Всі вміння і навички, які дитина набуває в грі, пов'язані з розвитком мови.

Важко переоцінити виховне значення рольової гри, її всебічне вплив на дитину. Гра допомагає згуртувати дитячий колектив, в активну діяльність втягуються сором'язливі і боязкі, і це сприяє самоствердженню кожного в колективі. У рольових іграх виховується свідома дисципліна, працьовитість, взаємодопомога, активність дитини, готовність включатися в різні види діяльності, самостійність, вміння відстояти свою точку зору, проявити ініціативу, знайти оптимальне рішення в певних умовах.

У період молодшого дошкільного дитинства в мисленні дітей відбуваються значні зміни: розширюється кругозір, з'являються нові знання і вміння, а значить, вдосконалюється і мова.

Використовуючи гру як засіб найбільшого розвитку мовлення дітей, де сюжетно -ролевая гра є тим фундаментом, на якому будується подальше засвоєння мови.

Таким чином, в сюжетно-рольовій грі розвивається мовна активність дітей.



Скачати 10.56 Kb.


Розвиток мовлення дітей молодшого дошкільного віку через формування сюжетно-рольової гри

Скачати 10.56 Kb.