• ГЛАВА 1. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА МОВИ
  • Функція спілкування або повідомлення
  • ГЛАВА 2. РОЗВИТОК МОВИ В ОТНОГЕНЕЗЕ
  • Другий етап - переддошкільного
  • Третій етап - дошкільний
  • Четвертий етап - шкільний
  • Список використане літератури

  • Скачати 57.12 Kb.

    Розвиток мови в онтогенезі




    Дата конвертації02.07.2017
    Розмір57.12 Kb.
    Типреферат

    Скачати 57.12 Kb.

    30

    ЗМІСТ

    ВСТУП ..................................................................... ..3

    ГЛАВА 1. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА МОВИ .......... ............... 5

    1.1. Мова як засіб спілкування ................................. .. ............ 5

    1.2. Види мовлення .................................................................. .10

    ГЛАВА 2. РОЗВИТОК МОВИ В ОТНОГЕНЕЗЕ .... ..................... ..14

    2.1. Основні етапи формування мовлення ................................. .14

    2.2. Умови, що визначають розвиток мовлення дитини .................. ... 21

    ВИСНОВОК ....................................................... ......... ..29

    Список використаних джерел .................. ... ... 30

    ВСТУП

    Мова дитини є різноманіття форм, які виявляють себе в процесі розвитку мовної функції. Мовна діяльність дитини, поступово переходячи ззовні всередину, утворює основу для розвитку функції мислення, що закладає фундамент розвитку свідомості. Примітивні форми мовної діяльності дитини є підготовкою до тих стадіях розвитку, коли вона стає стрижневим механізмом мислення; тільки в цей останній період мова з вихованого зовнішнього прийому перетворюється у внутрішній процес, і мислення людини набуває нових і величезні перспективи подальшого розвитку.

    Саме тому оволодіння мовою як засобом і способом спілкування є одним з найважливіших придбань дитини в період дитинства. Саме дошкільне дитинство особливо сензитивно до засвоєння мови: якщо певний рівень оволодіння рідною мовою не досягнуть до 5-6 років, то цей шлях, як правило, не може бути успішно пройдено на більш пізніх вікових етапах. Ця сензитивність мови в період дитинства і визначає актуальність досліджень видів і функцій мови, а також умов, що впливають на успішне освоєння промовою дитиною.

    Виходячи з актуальності теми, виділяється мета нашого дослідження - вивчення основних особливостей і закономірностей розвитку мови в дитинстві.

    Для досягнення поставленої мети передбачалось вирішення наступних завдань:

    1. охарактеризувати мова як засіб спілкування;

    2. розглянути види мови;

    3. проаналізувати етапи формування мовлення дитини;

    4. визначити умови розвитку мовлення дитини.

    Об'єкт нашого дослідження - мова як пізнавальний процес.

    Предмет дослідження - мовний розвиток в дитинстві.

    У зв'язку з темою і завданнями дослідження доцільно висунути таку гіпотезу: сформованість певних норм мовлення дитини безпосередньо пов'язана з його успішним проходженням всіх етапів формування мови, а також зі створенням дорослими на кожному етапі відповідних умов розвитку мовної функції.

    ГЛАВА 1. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА МОВИ

    1.1. Мова як засіб спілкування

    Вивчаючи людську свідомість і підкреслюючи його зв'язок з діяльністю, в якій воно не тільки проявляється, але і формується, не можна відволіктися від того, що людина - суспільна істота, його діяльність - громадська діяльність і свідомість його - суспільна свідомість. Свідомість людини формується в процесі спілкування між людьми. Що відбувається на основі спільної практичної діяльності процес духовного, свідомого спілкування між людьми здійснюється за допомогою мови. Тому конкретну реалізацію положення про громадський характер людської свідомості отримує у визнанні єдності мови або мови і свідомості [17].

    З точки зору Рубінштейна, в загальній теорії мови повинні бути особливо виділені наступні два положення:

    1. Мова, слово - не умовний знак, його значення не поза ним; слово, мова мають семантичне, смисловий зміст - значення, яке є узагальненим позначає визначенням свого предмета. Ставлення слова як позначає до позначається їм предмету - це пізнавальне ставлення

    2. позначає відображення предмета в значенні слова, як і відображення взагалі, є не пасивним процесом. Ми пізнаємо і усвідомлюємо дійсність, впливаючи на неї; ми пізнаємо предметне значення, що оформляється в слові, впливаючи на предмет і виявляючи його функцію в системі суспільної діяльності. Слово виникає в спілкуванні і служить для спілкування.

    На основі комунікативних відносин між людьми пізнавальна функція перетворюється в специфічну позначає функцію.

    Для біхевіористів значення зводиться до простого вживання предмета (значення як сукупність вживань предмета по Дж. Уотсоном) поза узагальнюючого його усвідомлення. Для інтроспекціоністів значення слова зводиться до внутрішнім змістом, поза вживань предмета, поза його реальної функції в дієвому плані. Насправді значення слова, з одного боку, формується в процесі узагальненого усвідомлення його вживання, а з іншого - своєю узагальненої суспільною значимістю, що складається на основі суспільної практики, значення регулює вживання предмета в діях індивіда. З цих двох положень випливає, що було б в корені неправильно уявляти собі справу так, ніби значення слова спочатку виникає в споглядальному відношенні індивідуальної свідомості до предмету, а потім воно надходить в оборот, починаючи виконувати свою функцію як засіб спілкування між людьми; спочатку в значенні слова виділяється узагальнення і потім на цій основі відбувається спілкування. Насправді ж слово тому і може служити для узагальнення, що воно виникає в дієвому і свідомому спілкуванні. Залучаючи предмет в діяльність, завжди реально здійснювану у людини як громадська діяльність, людина дістає з нього значення, який оформляється в слові, яке, з'являючись в спілкуванні, служить для спілкування.

    Семантичний характер людської мови обумовлює можливість її використання для свідомого спілкування за допомогою позначення своїх думок і почуттів для повідомлення їх іншому. Необхідна для спілкування ця семантична, сигнификативная (позначає) функція сформувалася в спілкуванні, точніше, у спільній громадській діяльності людей, що включає їх реальне, практичне і що відбувається за допомогою мови ідеальне спілкування, в єдності і взаємопроникнення одного і іншого.

    Функція спілкування або повідомлення - комунікативна функція мови - включає в себе її функції як засобу вираження і як засобу впливу. Емоційна функція мови належить до генетично первинним її функцій. Вона дозволяє людині висловлювати в мові свої почуття, відчуття, переживання.

    Виразна функція сама по собі не визначає мови: мова не отожествіма з будь-виразною реакцією. Мова є тільки там, де є семантика, значення, має матеріальний носій у вигляді звуку, жесту, зорового образу і т. Д. Але у людини найвиразніші моменти переходять в семантику.

    Будь-яка мова говорить про що - то, тобто має якийсь - то предмет; будь-яка мова разом з тим звертається до кого - то - до реального або можливого співрозмовника або слухача, і будь-яка мова разом з тим висловлює що - то - ту чи іншу ставлення мовця до того, про що він говорить, і до тих, до кого він реально чи подумки звертається. Стрижнем або канвою смислового змісту промови і те, що вона позначає. Але жива мова зазвичай висловлює незмірно більше, ніж вона власне означає. Завдяки укладеним в ній виразним моментів, вона часто-густо виходить за межі абстрактної системи значень. При цьому справжній конкретний зміст промови розкривається по більшій мірі через ці виразні моменти (інтонаційні, стилістичні та ін.). Справжнє розуміння мови досягається не одним лише знанням словесного значення вжитих у ній слів; суттєву роль у ньому грає тлумачення, інтерпретація цих виразних моментів, які розкривають той більш-менш таємний внутрішній зміст, який вкладається в неї говорять. Мова як засіб вираження включається в сукупність виразних рухів - поряд з жестом, мімікою та ін. Звук як виразне рух є і у тварин. У різних ситуаціях, при різному стані тварини видають звуки, кожен з яких більш-менш одноманітно пов'язаний з певною ситуацією. Кожен крик є виразом певного афективного стану (гніву, голоду і т. Д.). Ці інстинктивні виразні рухи тварин ще не є мовою - навіть в тих випадках, коли видаються тваринам крики передають його збудження іншим: тварина при цьому лише заражає інших своїм емоційним збудженням, а не повідомляє про нього. У них відсутня позначає функція.

    Поки крик є тільки виразним рухом, супроводжуючим афективно - емоційний стан, він може для кого - небудь, хто встановив і усвідомив зв'язок, який існує між ними, стати знаком, ознакою наявності цього стану. Але промовою, словом звук стає лише тоді, коли він перестає тільки супроводжувати відповідне афективний стан суб'єкта, а починає його позначати. Емоційно - виразна функція мови як такої принципово відмінна від мимовільної і неосмисленої виразною реакції. Виразна функція, включаючись в людську мову, перебудовується, входячи в її семантичний зміст. У такому вигляді емоційність грає в мові людини значну роль. Жива людська мова не є тільки «чистої» формою абстрактного мислення; вона не зводиться лише до сукупності значень. Вона зазвичай висловлює і емоційне ставлення людини до того, про що він говорить, і часто до того, до кого він звертається. Можна навіть сказати, що чим виразніше мова, тим більше вона мова, а не тільки мову, тому що чим виразніше мова, тим більше в ній виступає говорить, його обличчя, він сам.

    Будучи засобом вираження, мова є разом з тим і засобом впливу.Функція впливу в людській мові одна з первинних, найбільш основних її функцій. Людина говорить для того, щоб впливати, якщо не безпосередньо на поведінку, то на думку або почуття, на свідомість інших людей. Мова має соціальне призначення, вона засіб спілкування, і цю функцію вона виконує в першу чергу, оскільки вона служить засобом впливу. І ця функція впливу в мові людини специфічна. Звуки, що видаються тваринами в якості "виразних", виконують і сигнальну функцію, але людська мова, мова в справжньому сенсі слова, принципово відрізняється від тих звукосігналов, які видають тварини. Крик, що видається сторожовим тваринам або ватажком зграї, табуна і т. Д., Може послужити для інших тварин сигналом, за яким вони пускаються в втеча або нападають. Ці сигнали є у тварин інстинктивними чи умовно - рефлекторними реакціями. Тварина, видаючи такий сигнальний крик, видає його не для того, щоб сповістити інших про небезпеку, що насувається, а тому, що цей крик виривається у нього в певній ситуації. Коли інші тварини пускаються по даним сигналу в втеча, вони також роблять це не тому, що вони "зрозуміли" сигнал, зрозуміли те, що він позначає, а тому, що після такого крику ватажок зазвичай пускається в гонитву і для тварини наступила пов'язана з небезпекою ситуація; таким чином, між криком і втечею створилася умовно - рефлекторна зв'язок; це зв'язок між втечею і криком, а не тим, що він позначає.

    Сигнальна міміка тварин може мати своїм наслідком ту чи іншу реакцію інших тварин; але засобом свідомого поведінки, за допомогою якого суб'єкт в змозі вплинути, відповідне поставленої ним мети, може бути тільки мова, яка що - то позначає, має певне значення. Щоб включитися у мова, сигнальна функція виразних рухів повинна перебудуватися на семантичній основі; мимовільний сигнал повинен придбати усвідомлене значення. Мова в справжньому сенсі слова є засобом свідомого впливу і повідомлення, що здійснюються на основі семантичного змісту промови, - в цьому специфіка мови в справжньому сенсі слова. Жодному вченому не вдалося констатувати наявність такої сигнификативной зв'язку у будь - якого тваринного.

    Отже, в мова людини виконує різні функції, які проявляються в єдності, усередині якого вони один одного визначають і опосередковує. Так, мова виконує свою функцію повідомлення на основі її смислової, семантичної, що позначає функції. Але не в меншій, а в ще більшому ступені і назад - семантична функція позначення формується на основі комунікативної функції мови. Розуміння є одним з конституюють моментів мови. Виникнення мови поза суспільством неможливо, мова - соціальний продукт; призначена для спілкування, вона і виникає в спілкуванні. Притому соціальна призначеного мови визначає не тільки її генезис; вона відбивається і на внутрішньому, змістовному зміст промови. Дві основні функції мови - комунікативна і сигнификативная, внаслідок чого мова є засобом спілкування і формою існування думки, свідомості, формуються одна через іншу і функціонують одна в іншій.

    1. 2. Види мови

    Мова людини досить різноманітна і має різні форми. Наприклад, говорячи про загальні тенденції в розвитку мовних можливостей дитини, Ж. Піаже висловлює ідею про те, що у дитини формується спочатку «мова для себе» ( «егоцентрична мова»), і тільки потім, під тиском дорослих - соціалізована «мова для інших »[16]. Виготський - навпаки-вважає, що мова дитини розвивається від думок вголос - до думки для себе.

    При розвитку мовної функції у людини необхідно розрізняти розвиток сенсорної мови (тобто розуміння) і розвиток експресивного мовлення (тобто здатності говорити).

    Здатність розуміти мову проявляється у дитини вже у другому півріччі. Спочатку слово сприймається тільки в комплексі подразників (особистість говорить, жести, інтонація та ін.) І, як правило, є сигналом рухової реакції. Потім слово саме по собі починає набувати сигнальне значення, відбувається узагальнення його як сигналу, тобто інтеграція. Розрізняють чотири ступені інтеграції слова. Перша ступінь - слово замінює чуттєвий образ певного предмета. Вона доступна дітям кінця першого - початку другого року життя. Друга ступінь - слово заміщає кілька чуттєвих образів однорідних предметів. Цей рівень узагальнення може бути досягнутий до кінця другого року. Третя ступінь - Слово заміщає ряд чуттєвих образів однорідних предметів. Розвивається не раніше третього року. Четверта ступінь - в слові зведений ряд узагальнень попередній ступенів. Розвивається на п'ятому році життя.

    Розвиток експресивної мови в значній мірі (з точки зору сигнального значення) йде паралельно. Фонетичне наближення белькотіння дитини до звуків мови чітко вказано в другому півріччі. До цього діти всіх національностей гулять скоєно однаково. Вік, в якому відбувається формування другої сигнальної системи, є також найбільш сприятливою для вивчення іноземних мов. Дитина опановує тією мовою, якою розмовляють оточуючі, незалежно від своєї національної приналежності.

    Дослідження лінгвістів, психолингвистов, нейропсихології, психофізіології дозволяють виділяти види мови з точки зору її генезу та зв'язку з іншими психічними процесами. В такому сенсі можна говорити про ланцюг тісно пов'язаних між собою етапів речеобразования.

    1.Внешняя мова, і семантично і фізично звернена до суб'єкта, з яким встановлюється комунікація.

    2.Внешняя мова, ні до кого не звернена, яка передбачає, але не має конкретного суб'єкта.

    3.Шепотная мова, що переходить в нерозбірливий шепіт або бурмотіння.

    4.Внутренняя мова - «вимова про себе» повною фрази в тому ж масштабі часу, може бути, трохи швидше (як при читанні) і зі збереженням повного словесного змісту і синтаксичної форми.

    5.Сжатая внутрішня мова, в багато разів коротше за тривалістю, без четкойсловесной і синтаксичної структури, але без втрати сенсу. Мабуть, таку «спресовану мова» вже можна уявити як процес мислення.

    Крім цього в психології прийнято розрізняти два основних види мови: зовнішню і внутрішню [15, 17-20].

    Зовнішня мова включає усну (діалогічну і монологічну) і письмову.

    Усне мовлення - це звучить мова, що застосовується для безпосереднього спілкування, а в ширшому розумінні - це будь-яка звучить мова. Історично, це найперша форма мови, вона виникла набагато раніше листи. Матеріальною формою усного мовлення є вимовлені звуки, що виникають в результаті складної діяльності органів вимови людини. З цим явищем пов'язані багаті інтонаційні можливості усного мовлення. Інтонація створюється мелодикою мови, інтенсивністю (гучністю) мови, тривалістю, наростанням або уповільненням темпу мови і тембром проголошення. В усному мовленні велику роль відіграють місце логічного наголосу, ступінь чіткості вимови, наявність або відсутність пауз. Усне мовлення має таким інтонаційним різноманітністю, що може передати все багатство людських почуттів, переживань, настроїв і т.п. Сприйняття усного мовлення при безпосередньому спілкуванні посилюється завдяки міміці і жестам переконливо говорить. Так, жест може виражати емоційний стан, згоду або незгоду, здивування і т.д. Всі ці лінгвістичні та екстралінгвістичні засоби сприяють підвищенню смислової значущості та емоційної насиченості мови.

    Усне мовлення проявляється у формі діалогу (в більшості випадків) і в формі монологу. Діалог - це безпосереднє спілкування двох або кількох осіб. Д іалогіческая мова - це мова підтримувана; співрозмовник ставить в ході її уточнюючі питання, подаючи репліки, може допомогти закінчити думку (або переорієнтувати її). Різновидом діалогічного спілкування є бесіда, при якій діалог має тематичну спрямованість.

    Монологічне мовлення - тривалий, послідовне, зв'язний виклад системи думок, знань однією особою. Вона також розвивається в процесі спілкування, але характер спілкування тут інший: монолог неперервні, тому активне, експресивність-мімічне і жестової вплив робить виступаючий. У монологічного мовлення, в порівнянні з діалогічної, найбільш істотно змінюється смислова сторона. Монологічне мовлення - зв'язкова, контекстна. Її зміст повинен перш за все задовольняти вимогам послідовності і доказовості в викладі. Інша умова, нерозривно пов'язане з першим, - граматично правильна побудова пропозицій.

    Письмова мова є різновидом монологічного мовлення. Вона більш розгорнута, ніж усна монологічне мовлення. Це обумовлено тим, що письмова мова передбачає відсутність зворотного зв'язку зі співрозмовником. Крім того, письмова мова не має ніяких додаткових засобів впливу на сприймаючого, крім самих слів, їх порядку і організують пропозицію знаків пунктуації.

    Внутрішня мова - це особливий вид мовної діяльності. Вона виступає як фаза планування в практичної і теоретичної діяльності. Тому для внутрішнього мовлення, з одного боку, характерні фрагментарність, уривчастість. З іншого боку, тут виключаються непорозуміння при сприйнятті ситуації. Тому внутрішня мова надзвичайно ситуативна, в цьому вона близька до діалогічної. Внутрішнє мовлення формується на основі зовнішньої. Переклад зовнішньої мови у внутрішню (інтеріоризація) супроводжується редуцированием (скороченням) структури зовнішньої мови, а перехід від внутрішнього мовлення до зовнішньої (екстеріорізація) вимагає, навпаки, розгортання структури внутрішнього мовлення, побудови її у відповідності не тільки з логічними правилами, а й граматичними.

    Інформативність мови залежить насамперед від цінності повідомляються в ній фактів і від здатності її автора до повідомлення.

    Зрозумілість мови залежить, по-перше, від її змісту, по-друге, від її мовних особливостей і, по-третє, від співвідношення між її складністю, з одного боку, і рівнем розвитку, колом знань та інтересів слухачів - з іншого.

    Виразність мови передбачає врахування обстановки виступи, ясність і виразність вимови, правильну інтонацію, вміння користуватися словами і виразами переносного і образного значення.

    Таким чином, в психології прийнято виділяти зовнішню і внутрішню мова, зовнішня мова в свою чергу представлена ​​усній (монологічного та діалогічного) і письмовою мовою. Крім цього в зв'язку з вивченням процес формування мови можна виділити социализированную «мова для інших» і «егоцентричних мова для себе» [16], кожна з яких виконує важливу функцію в ході розвитку дитячого мовлення. Важливо також дослідити мова, представлену в певних формах відповідно до її генезу, в цьому випадку ми говоримо про різні види сенсорної і експресивної мови.

    ГЛАВА 2. РОЗВИТОК МОВИ В ОТНОГЕНЕЗЕ

    2.1. Основні етапи формування мовлення

    Досліджуючи етапи психічного розвитку дітей, Штерн вперше провів систематичне спостереження за формуванням мови. Виділивши кілька періодів в цьому процесі, він підкреслював, що найбільш важливий з них той, який пов'язаний з відкриттям дітьми значення слова, того, що кожен предмет має свою назву (таке відкриття дитина робить приблизно в півтора року). Цей період, про який вперше заговорив Штерн, став потім відправною точкою для дослідження мови практично у всіх вчених, що займалися цією проблемою. Виділивши п'ять основних етапів розвитку мови у дітей, Штерн детально описав їх, фактично розробивши перші нормативи в розвитку мови у дітей до 5 років. Він також виділив основні тенденції, що визначають це розвиток, головними з яких є перехід від пасивної до активної мови і від слова до пропозиції [20, с. 86].

    А. Н. Леонтьєв встановлює чотири етапи в становленні мови дітей [12]:

    • 1-й - підготовчий - до 1 року;

    • 2-й - переддошкільного етап первісного оволодіння мовою - до 3 років;

    • 3-й - дошкільний - до 7 років, для якого характерно розвиток мови дитини в процесі мовної практики і узагальнення мовних фактів;

    • 4-й - шкільний, який пов'язаний з оволодінням дитиною письмовою мовою і систематичним навчанням мови в школі.

    Зупинимося детальніше на характеристиці цих етапів [4,7,11,16]. Отже, перший етап - підготовчий (з моменту народження дитини до одного року). З моменту народження у дитини з'являються голосові реакції: крик і плач. Правда, вони ще дуже далекі від звуків людської мови. Однак і крик, і плач сприяють розвитку тонких і різноманітних рухів трьох відділів мовного апарату: дихального, голосового, артикуляційного. Через два тижні можна вже помітити, що дитина починає реагувати на голос мовця: перестає плакати, прислухається, коли до нього звертаються. До кінця першого місяця його вже можна заспокоїти мелодійною піснею (колискової). Далі він починає повертати голову в бік мовця або стежити за ним очима. Незабаром малюк вже реагує на інтонацію: на ласкаву - пожвавлюється, на різку - плаче.

    Близько 2 місяців з'являється гуління і до початку 3-го місяця-лепет (агу-угу, тя-тя, ба-ба і т. П.). Лепет - це поєднання звуків, невизначено артикульованих. З 5 місяців дитина чує звуки, бачить у навколишніх артикуляційні руху губ і намагається наслідувати. Багаторазове повторення якогось певного руху веде до закріплення рухової навички. З 6 місяців дитина шляхом наслідування вимовляє окремі склади (ма-ма-ма, ба-ба-ба, тя-тя-тя, па-па-па і ін.). Надалі шляхом наслідування дитина переймає поступово все елементи усної мови: не тільки фонеми, а й тон, темп, ритм, мелодику, інтонацію. У другому півріччі малюк сприймає певні звукосполучення і пов'язує їх з предметами або діями (тик-так, дай-дай, бух). Але в цей час він ще реагує на весь комплекс впливу: ситуацію, інтонацію і слова. Все це допомагає утворенню тимчасових зв'язків (запам'ятовування слів і реакція на них). У віці 7-9 місяців дитина починає повторювати за дорослим, все більше і більше різноманітні поєднання звуків. З 10-11 міс. з'являються реакції на самі слова (вже незалежно від ситуації і інтонації говорить).

    У цей час особливо важливого значення набувають умови, в яких формується мова дитини (правильна мова оточуючих, наслідування дорослим і ін.). До кінця першого року життя з'являються перші слова.

    Другий етап - переддошкільного (від одного року до 3 років). З появою у дитини перших слів закінчується підготовчий етап і починається етап становлення активної мови. У цей час у дитини з'являється особлива увага до артикуляції оточуючих. Він дуже багато і охоче повторює за мовцем і сам вимовляє слова. При цьому малюк плутає звуки, переставляє їх місцями, спотворює, опускає. Перші слова дитини носять узагальнено-смисловий характер. Одним і тим же словом або звукосполученням він може позначати і предмет, і прохання, і почуття. Наприклад, слово «каша» може означати в різні моменти «ось каша»; «Дай кашу»; «Гаряча каша». Або слово «тато» може означати «прийшов тато»; «Немає тата»; «Тато, підійди» і т. П. Зрозуміти малюка можна тільки в ситуації, в якій або з приводу якої і відбувається його спілкування з дорослим. Тому така мова називається ситуаційною. Ситуаційну мова дитина супроводжує жестами, мімікою.

    З півтора років слово набуває узагальнений характер. З'являється можливість розуміння словесного пояснення дорослого, засвоєння знань, накопичення нових слів. Протягом 2-го і 3-го року життя у дитини відбувається значне накопичення словника. Слід зазначити, що різні дослідники (як наші, вітчизняні, так і зарубіжні) наводять різні кількісні дані про зростання словника дітей. Наведемо найбільш поширені дані про бурхливий розвиток словникового запасу дітей в дошкільному періоді:

    • до 1 г 6 мес.- 10-15 слів;

    • до кінця 2-го року - 300 слів (за 6 міс. близько 300 слів!);

    • до 3 годам- близько 1000 слів (тобто за рік близько 700 слів!)

    Значення слів стають все більш визначеними. До початку 3-го року життя у дитини починає формуватися граматичний лад мови. Спочатку дитина висловлює свої бажання, прохання одним слвом. Потім - примітивними фразами без узгодження ( «Мама, пити матусі Тата» - Мама, дай Таті попити молока). Далі поступово з'являються елементи узгодження і підпорядкування слів у реченні. До 2 році діти практично оволодівають навичками вживання форм однини і множини іменників, часу та особи дієслів, використовують деякі відмінкові закінчення. В цей час розуміння мови дорослого значно перевершує проізносітельние можливості.

    Третій етап - дошкільний (від 3 до 7 років). На дошкільному етапі у більшості дітей ще відзначається неправильне звуковимову. Можна виявити дефекти вимови свистячих, шиплячих, сонорних звуків р і л, рідше - дефекти пом'якшення, озвончения і йотаціі. Протягом періоду від 3 до 7 років у дитини все більше розвивається навик слухового контролю за власним вимовою, вміння виправляти його в деяких можливих випадках. Іншими словами, формується фонематическое сприйняття.

    У цей період триває швидке збільшення словникового запасу. Активний словник дитини до 4-6 років досягає 3000-4000 слів. Значення слів ще більше уточнюються і багато в чому збагачуються. Але часто діти ще не так розуміють або використовують слова, наприклад за аналогією з призначенням предметів говорять замість поливати з лійки «леять», замість лопатка «копатка» і т. П. Разом з тим таке явище свідчить про «почутті мови». Це означає, що у дитини зростає досвід мовного спілкування і на його основі формується почуття мови, здатність до словотворчості.

    К. Д. Ушинський надавав особливого значення почуттю мови, яке, за його словами, підказує дитині місце наголоси в слові, граматичний оборот, спосіб поєднання слів у реченні [20]. Паралельно з розвитком словника йде і розвиток граматичного ладу мови. У дошкільний період діти опановують зв'язного промовою. Після трьох років відбувається значне ускладнення змісту промови дитини, збільшується її обсяг. Це веде до ускладнення структури пропозицій. За визначенням А. Н. Гвоздєва, до 3 років у дітей виявляються сформованими всі основні граматичні категорії. Діти 4-го року життя користуються в мовленні простими і складними реченнями. Найбільш поширена форма висловлювань в цьому віці - просте поширене речення ( «Я ляльку в таке гарне плаття одягла»; «Я стану великою сильною дядьком»). На 5 році життя діти відносно вільно користуються структурою складно-складених і складнопідрядних речень ( «Потім, коли ми пішли додому, нам подарунки дали: різні цукерки, яблука, апельсини»; «Який-небудь розумний і хитрий дядечко купив кульки, зробив свічки, підкинув на небо, і вийшов салют »). Починаючи з цього віку висловлювання дітей нагадують коротка розповідь. Під час бесід їх відповіді на питання включають в себе все більше і більше кількісних-під пропозицій. У п'ятирічному віці діти без додаткових питань складають переказ казки (оповідання) з 40-50 пропозицій, що свідчить про успіхи в оволодінні одним з важких видів мовлення - монологічним мовленням. У цей період значно поліпшується фонематическое сприйняття: спочатку дитина починає диференціювати голосні і приголосні звуки, далі - м'які і тверді приголосні і, нарешті, - сонорні, шиплячі і свистячі звуки. До 4 років в нормі дитина повинна диференціювати всі звуки, т. Е. У нього має бути сформований фонематичні сприйняття. До цього ж часу закінчується формування правильного Звукопро-зношених і дитина говорить зовсім чисто. Протягом дошкільного періоду поступово формується контекстна (абстрактна, узагальнена, позбавлена ​​наочної опори) мова. Контекстна мова з'являється спочатку при переказі дитиною казок, оповідань, потім при описі яких-небудь подій з його особистого досвіду, його власних переживань, вражень.

    Четвертий етап - шкільний (від 7 до 17 років).Головна особливість розвитку мови у дітей на даному етапі в порівнянні з попереднім - це її свідоме засвоєння. Діти опановують звуковим аналізом, засвоюють граматичні правила побудови висловлювань. Провідна роль при цьому належить новому виду мовлення - писемного мовлення. Отже, в шкільному віці відбувається цілеспрямована перебудова мовлення дитини - від сприйняття і розрізнення звуків до усвідомленого використання всіх мовних засобів [12]

    Зрозуміло, зазначені етапи не можуть мати строгих, чітких кордонів. Кожен з них плавно переходить в наступний.

    Таким чином, кажучи про етапи формування мовлення дитини, ми звертаємося до періодизації, запропонованої А. Н. Леонтьєвим, в яку включені підготовчий, переддошкільного, дошкільний і шкільний етапи. У підготовчому етапі особливо важливі умови, в яких формується мова дитини (правильна мова оточуючих, наслідування дорослим і ін.). Переддошкільного етап являє собою початкове оволодіння мовою. На дошкільному етапі у дитини формується контекстна мова, а на шкільному відбувається свідоме засвоєння мови.

    2.2. Умови, що визначають розвиток мовлення дитини

    Для того щоб процес мовного розвитку дітей протікав своєчасно і правильно, необхідні певні умови. Так, дитина повинна бути психічно і соматично здоровим, мати нормальні розумові здібності, мати нормальний слух і зір; володіти достатньою психічною активністю, потребою в мовному спілкуванні, а також мати повноцінний мовленнєвий оточення. Нормальне (своєчасне і правильне) мовленнєвий розвиток дитини дозволяє йому постійно засвоювати нові поняття, розширювати запас знань і уявлень про навколишній. Таким чином, мова, її розвиток найтіснішим чином пов'язані з розвитком мислення.

    У практиці роботи з дітьми раннього віку [3, 4, 8, 9, 14] виробилися численні прийоми, за допомогою яких дорослі допомагають дитині швидше і досконаліше оволодіти мовою, збагатити словниковий запас, розвинути правильну мову. Безумовно, роль найголовніших дорослих, за умови виховання дитини в сім'ї, грають його батьки. У цьому випадку основна відповідальність за мовний розвиток дитини лягає саме на них.

    В даному розділі нами розглядаються основні прийоми і методики, що забезпечують мовленнєвий розвиток дитини.

    Обов'язковий розмову з дитиною з перших днів його життя є першим і найбільш важливою умовою і способом розвитку речі.Всякое спілкування з дитиною або дія повинна супроводжуватися промовою. У сім'ї малюкові, природним чином, забезпечений індивідуальний підхід, тому що здебільшого він буває один і на нього звернено увагу всієї сім'ї. Особливе ж значення має мова мами, яка для дитини є істочнікоом життя, любові, ласки, позитивних емоційних і суто інтимних переживань. Мова з вуст мами, в зв'язку з цим, сприймається як особливо дієва.

    Але найбільш сприятливі умови сприйняття і розвитку мовлення дітей раннього віку створюються при поєднанні сімейного та соціального виховання.

    Перебування дитини в дитячому колективі, в групі своєрідно впливає на розвиток мовлення дітей. Дитина на заняттях спілкується з дітьми, ділиться з ними своїми враженнями і знаходить у них відповідне розуміння його мови, співчуття його інтересам, сприяння його активності. Все це мобілізує дитини на подальший розвиток його мови. Вплив дитячого колективу на розвиток мови можна віднести до того, що називається самонавчанням мови.

    Для успішного розвитку мовлення дітей є дуже важливим вплив не тільки на слух, але і на зір, і на дотик. Дитина повинна не тільки чути дорослого, а й бачити обличчя мовця. Діти як би зчитують з особи мова і, наслідуючи дорослим, починають самі вимовляти слова. Для розвитку розуміння бажано, щоб дитина не тільки бачив предмет, про який йде мова, а й отримав його в руки.

    Розповідання - один з прийомів розвитку дитячого мовлення, він дуже подобається дітям. Розповідають дітям невеликі твори, прості і доступні для розуміння, розповідають і казки, читають вірші. Вірші, оповідання та казки для кращого сприйняття їх дітьми рекомендується говорити напам'ять. Необхідний, щоб діти, слухаючи оповідача, зручно сиділи навколо нього і добре бачили його обличчя. Та й сам розповідає повинен бачити дітей, спостерігати за враженням від розповіді, за реакцією дітей. Ніщо не повинно заважати дітям слухати.

    Хорошим приймально розвитку мови є р ассматріваніе картинок, так як мова при цьому робиться наочної і більш доступною для розуміння. Ось чому розповідь добре супроводжувати показом картинок, бесідою по картинці.

    Одним з кращих засобів розвитку мовлення і мислення дітей є й граніту, яка доставляє дитині задоволення, радість, а ці почуття є сильним засобом, що стимулює активне сприйняття мови і породжує самостійну мовну активність. Цікаво, що, граючи навіть поодинці, молодші діти нерідко говорять, висловлюючи вголос свої думки, які у дітей більш старшого віку протікають мовчки, про себе.

    Дуже допомагає розвивати мову і мислення маленьких дітей про бигриваніе іграшок, коли їм не тільки даються іграшки для самостійної гри, але і показується, як в них грати. Такі організовані ігри, супроводжувані промовою, перетворюються в своєрідні маленькі спектаклі, так що займають дітей і так багато дають для їх розвитку.

    Діти зі слів дорослих здатні запам'ятати і відтворити напам'ять чутне ними. Для цього необхідно багаторазове повторення мовного матеріалу.

    Декламація і спів, супроводжувані музикою, також важливий спосіб розвитку дитячого мовлення. Особливо успішно вони запам'ятовують вірші і пісеньки, які потім декламують, співають.

    Крім цього засобом розвитку мови і мислення дітей є ч тение дітям книжок. Це захоплює дітей, подобається їм, і досить рано, наслідуючи дорослим, діти самі починають розглядати книгу, «читати» її, переказуючи часто напам'ять то, що їм було прочитано. Цікаву книжку діти іноді запам'ятовують напам'ять цілком.

    Ознайомлення дітей з навколишнім світом сприяє розвитку мови і мислення дітей. При цьому важливо звертати увагу малюків на предмети і навколишнє їхнє життя, розмовляти з ними про це.

    Таким чином, всі перераховані вище методи і прийоми є обов'язковими для виконання батьками, так як вони забезпечують різнобічні умови розвитку мовлення дитини на всіх етапах його дорослішання

    Одним з важливих чинників розвитку мови є розвиток дрібної моторики у дітей [1, 9]. Вчені прийшли до висновку, що формування усного мовлення дитини починається тоді, коли рухи пальців рук досягають достатньої точності. Іншими словами, формування мови відбувається під впливом імпульсів, що йдуть від рук. У електрофізіологічних дослідженнях було виявлено, що, коли дитина виробляє ритмічні рухи пальцями, у нього різко посилюється узгоджена діяльність лобних (рухова мовна зона) і скроневих (сенсорна зона) відділів мозку, тобто мовні області формуються під впливом імпульсів, що надходять від пальців рук. Для визначення рівня розвитку мовлення дітей перших років життя розроблений наступний метод: дитину просять показати один пальчик, два пальчика, три і т.п. Діти, яким вдаються ізольовані руху пальців, - говорять діти. До тих пір, поки руху пальців не стануть вільними, розвитку мови і, отже, мислення домогтися не вдасться.

    Це важливо і при своєчасному мовному розвитку, і - особливо - в тих випадках, коли це розвиток порушено. Крім того, доведено, що і думка, і очей дитини рухаються з тією ж швидкістю, що і рука. Значить, систематичні вправи по тренуванню рухів пальців є потужним засобом підвищення працездатності головного мозку. Результати досліджень показують, що рівень розвитку мовлення у дітей завжди знаходиться в прямій залежності від ступеня розвитку тонких рухів пальців рук. Недосконалість тонкої рухової координації кистей і пальців рук затрудняє оволодіння письмом і рядом інших навчальних і трудових навичок.

    Отже, мова вдосконалюється під впливом кінетичних імпульсів від рук, точніше - від пальців. Зазвичай дитина, що має високий рівень розвитку дрібної моторики, вміє логічно міркувати, у нього досить добре розвинені пам'ять, увагу, зв'язкова мова.

    М'язові відчуття говорить від рухів його артикуляційних органів - це і є «матерія мови» в її суб'єктивному сприйнятті; в усному мовленні до м'язових відчуттях додаються ще слухові відчуття, які присутні у вигляді уявлень (образів) і при промови про себе (внутрішнього мовлення). Дитина, яка навчилася сприймати той чи інший комплекс звуків як слово, т. Е. Зрозумів його як знак певного явища дійсності, запам'ятовує-слухові і м'язові відчуття від даного слова. Оскільки дитина ще не вміє володіти своїм артикуляційним апаратом, спочатку він вчиться чути слово (мова), а потім - вимовляти його. Однак слуховий образ слова і його «м'язовий» образ у дитини створюються одночасно; інша справа, що «м'язовий» образ слова на перших порах буває дуже неточним. Відомо, що діти третього і навіть четвертого року життя, які не вміють правильно вимовляти ті чи інші слова, проте мають їх правильні слухові образи і помічають, коли дорослі спотворюють ці слова. Отже, чуттєва основа мови для кожної людини - це його відчуття: слухові і м'язові (речедвігательние). За даними фізіологів, саме речедвижений, «віддаються» в мозку, змушують працювати мозок (певні його ділянки) як орган мови. Тому дитину треба вчити артикулювати звуки мови, модулювати просодеми, т. Е. Треба допомогти йому засвоїти «матерію мови», інакше він не зможе засвоїти мову. Це закономірність. Вище вже було сказано, що компоненти апарату артикуляції - це мова, губи, зуби, голосові зв'язки, легкі, а при освоєнні письмової мови - рука, пальці пишучої руки. Але при цьому треба зауважити, що пальці рук є не тільки органом письмової мови, а й впливають на розвиток мови усної. Виявляється, ця роль пальців була відома (несвідомо зрозуміла) дуже давно талановитим людям з народу, який створив в незапам'ятні часи такі дитячі забавлянки, як «Ладушки», «Сорока» і ін., В яких мати, няня змушує працювати пальці дитини ( «Цьому дала, цьому дала », - каже вона, починаючи перебирати пальчики малюка). Поставлені фізіологами в останні роки експерименти підтвердили роль пальців дитини як мовленнєвого органу і пояснили причину цього явища.

    Так М.М. Кольцова [7] описує поставлений співробітниками Лабораторії вищої нервової діяльності дитини в Інституті фізіології дітей і підлітків Академії педагогічних наук РФ експеримент з дітьми у віці від 10 місяців до 1 року 3 місяців із затримкою мовного розвитку. Виходячи з положення, що в процесі мови велику роль відіграють м'язові відчуття від роботи мовного апарату, експериментатори припустили, що дітям, у яких затримана мовленнєвий розвиток, можна допомогти, якщо посилити тренування їх мовного апарату. Для цього треба викликати їх на звуконаслідування. Саме тренування, що включають головним чином, звуконаслідування і прискорювали мовленнєвий розвиток немовлят.

    Важливу роль для розвитку усного мовлення дітей відіграє правильна постановка у них дихання. Звичайно, звуки мови, просодеми утворюються при відомому положенні артикуляційних органів, але за неодмінної умови: через артикуляційні органи повинна проходити струмінь повітря, що йде з легких. Струмінь повітря призначена насамперед для дихання; значить, дитина повинна навчитися одночасно і дихати, і говорити. У перші роки життя це буває не так просто, і тут повинен прийти на допомогу дитині вихователь, який має професійні знання.

    Дослідження мовного розвитку близнюків [21] дають підстави стверджувати, що в їх відставанні від одіночнорожденних дітей, мабуть, більшу роль відіграють психологічні, ніж біологічні фактори. Разом з тим вищевикладені факти дозволяють зробити висновок, що в разі близнюків можна говорити не тільки про кількісні відмінності, але і про якісно своєрідному шляху оволодіння мовою в порівнянні з ситуацією одіночнорожденнимі дитини. Застосування комунікативного підходу (дослідження діалогу, прагматики, особливостей мови в різних соціальних контекстах) до аналізу вербального взаємодії у дітей-близнюків дає можливість виділити ті своєрідні прийоми, які вони виробляють з метою адаптації до умов близнецовой ситуації, що, в кінцевому рахунку, і дозволяє їм проходити властиві одіночнорожденнимі дітям стадії мовного розвитку швидше чи повільніше і демонструвати феномени мови, що не зустрічаються у одіночнорожденних однолітків. Хоча досліджень, організованих в даному руслі, мало, вони заслуговують більш пильної уваги.

    Таким чином, необхідними умовами для формування правильної мови дитини є його гарне соматичне здоров'я, нормальна робота центральної нервової системи, мовленнєвого апарату, органів слуху, зору, а також ранообразних діяльність дітей, багатство їх безпосередніх сприйнять, що забезпечують утримання дитячого мовлення, а також високий рівень професійної майстерності педагогів і хороша підготовка батьків до процесу виховання і навчання. Ці умови не виникають самі по собі, створення їх вимагає великої праці і наполегливості; їх необхідно постійно підтримувати.

    ВИСНОВОК

    Мова є одним з основних психічних процесів, що відрізняють людину від тварин.

    Мова виконує такі основні функції як комунікативна і сигнификативная, завдяки чому вона є засобом спілкування і формою існування думки, свідомості, формуються одна через іншу і функціонують одна в іншій.

    У психології прийнято виділяти зовнішню і внутрішню мова, зовнішня мова в свою чергу представлена ​​усній (монологічного та діалогічного) і письмовою мовою. Також мова дитини представлена ​​в певних формах відповідно до її генезу, в цьому випадку ми маємо на увазі різні види сенсорної і експресивної мови.

    Говорячи про етапи формування мовлення дитини, ми звертаємося до періодизації, запропонованої А. Н. Леонтьєвим, в яку включені підготовчий, переддошкільного, дошкільний і шкільний етапи. У підготовчому етапі особливо важливі умови, в яких формується мова дитини (правильна мова оточуючих, наслідування дорослим і ін.). Переддошкільного етап являє собою початкове оволодіння мовою. На дошкільному етапі у дитини формується контекстна мова, а на шкільному відбувається свідоме засвоєння мови.

    Необхідними умовами формування правильного мовлення дитини є його гарне соматичне здоров'я, нормальна робота центральної нервової системи, мовленнєвого апарату, органів слуху, зору, а також ранообразних діяльність дітей, багатство їх безпосередніх сприйнять, що забезпечують утримання дитячого мовлення, високий рівень професійної майстерності педагогів і хороша підготовка батьків до процесу виховання і навчання.

    Список використане літератури

    1. Бородич А.М. Методика розвитку мовлення дітей. М. 1981. - с. 256.

    2. Виготський Л.С. Мислення і мова // Собр. соч .: В 6 т. М .: Педагогіка, 1982. С. 5-36.

    3. Гвоздьов А.Н. Засвоєння дитиною звукової сторони російської мови. М., 1978. - с. 198.

    4. Гіабаліна 3.П. Перший рік - найважчий. М, 1990. - с. 94.

    5. Горецький В.Г. Навчання в першому класі; М., 1973. - с. 271.

    6. Дошкільна логопедична служба: З досвіду роботи / Под ред. О.А. Степанової. - ТЦ Сфера, 2006. - с. 123.

    7. Кольцова М. М. Дитина вчиться говорити. М., «Рад. Росія », 1973. -160 с.

    8. Кравцова О.П., Пуртова Т. Навчайте дітей спілкуватися // Дошкільне виховання - 1995 року, 10, с. 89 - 93, 11, с. 73 -78.

    9. Крупенчук О.І. Пальчикові ігри. - СПб .: Видавничий Дім «Літера», 2005. - с. 32.

    10. Л.П.Федоренко, Г.А.Фомічева, В.К.Лотарев Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку, М., 1977. - с. 239.

    11. Левітів Н.Д. Дитячі та педагогічна психологія. - М .: Просвещение, 1964 - 478 с.

    12. Леонтьєв А. Н. Діяльність, свідомість, особистість. // Психологія особистості. Тексти / Под ред. Ю. Б. Гіппенрейтер, О. А. Пузирея. М., Изд-во МГУ, 1982. - с. 287.

    13. Леонтьєв А.А. Діяльність і спілкування // Питання філософії-1979 ,. с. 90 - 94.

    14. Логінова В.І. Розвиток і виховання дітей в дитячому садку С-Пб, 1995. - с. 284

    15. Загальна психологія: Курс лекцій, укладач Є.І. Рогов-М .: гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2003 - С.448

    16. Піаже Ж. Мова і мислення дитини: Переклад. - СПб .: Союз, 1997. - 254 с ..

    17. Рубінштейн С. Л Основи загальної України.-СПб., 1999. - с.313.

    18. Симонов П.В. Що таке емоції. - М. Вища освіта, 1999, 110 с.

    19. Словник практичного психолога / під ред. Головін С.Ю.-М., 2001.., - 800 с.

    20. Ушакова Т.М Мова: витоки і принципи розвитку. - М .: Наукова думка, 2004. - 256 с.

    21. Чернов Д.Н. Мовленнєвий розвиток дітей-близнюків / Питання психології. -2001 - № 2. - с. 120-130.

    22. Чернякова В.Н. Розвиток звукової культури мовлення у дітей 4-7 років: Збірник упражненій.- М.: ТЦ Сфера, 2005. - с.60




    Скачати 57.12 Kb.


    Розвиток мови в онтогенезі

    Скачати 57.12 Kb.