• ЗМІСТ
  • висновок
  • 1. Виникнення і перші етапи розвитку мови дитини
  • 2. Структура мови
  • 3. Розвиток звязного мовлення
  • 4. Розвиток писемного мовлення у дитини
  • 5. Розвиток виразної мови
  • Список літератури

  • Скачати 25.76 Kb.

    Розвиток мови у дітей




    Дата конвертації13.06.2017
    Розмір25.76 Kb.
    Типконтрольна робота

    Скачати 25.76 Kb.

    3

    Міністерство освіти і науки Російської Федерації

    МОУ ВПО

    Воронезький інститут економіки і соціального управління

    Контрольна робота з дисципліни "Загальна психологія"

    на тему "Розвиток мови у дітей"

    Виконав: Л.В. Чикова студентка 2 курсу

    заочної форми навчання факультету "Психологія"

    Перевірив: Г.В. косих

    Воронеж 2009

    ЗМІСТ

    • введення 3
      • 1. Виникнення і перші етапи розвитку мови дитини 4
      • 2. Структура мови 7
      • 3. Розвиток зв'язного мовлення 9
      • 4. Розвиток писемного мовлення у дитини 12
      • 5. Розвиток виразної мови 14
    • висновок 17
    • Список літератури 18

    Вступ

    Мова є основним засобом людського спілкування. Без неї людина не могла б отримувати і передавати велику кількість інформації. Без письмової мови чоловік був би позбавлений можливості дізнатися, як жили і що робили люди попередніх поколінь. У нього не було б можливості передати іншим свої думки і почуття. Через мова психологія та досвід однієї людини стають доступними іншим людям, збагачують їх, сприяють їх розвитку. За своїм життєвим значенням мова є не тільки засобом спілкування, а й засобом мислення, носієм свідомості, пам'яті, інформації, засобом управління поведінкою інших людей і регуляції власної поведінки людини. Засвоєння мови дитиною починається з виділення мовних сигналів з усієї сукупності звукових подразників. Потім в його сприйнятті ці сигнали об'єднуються в слова, пропозиції і фрази. На їх основі формується зв'язкова осмислена зовнішня мова, що обслуговує спілкування і мислення. Процес перекладу думки в слово йде в зворотному порядку.

    1. Виникнення і перші етапи розвитку мови дитини

    Розвиток мовлення у дитини опосередковано навчанням: дитина навчається говорити. Але це зовсім не означає, що оволодіння мовою, своєю рідною мовою є результатом спеціальної навчальної діяльності, метою якої було б для дитини вивчення мови. Така навчальна діяльність починається пізніше - при вивченні граматики, при оволодінні - на базі усного мовлення - письмовою мовою, але первинне оволодіння рідною мовою, саме живою мовою, відбувається в процесі діяльності спілкування. Тільки так досягається справжнє розуміння мови як мови. Дитина нормально опановує мову, т. Е. Навчається говорити, користуючись промовою в процесі спілкування, а не вивчаючи її в процесі навчання. Спосіб оволодіння мовою суттєво різниться від способу, яким людина, навчаючись математики, оволодіває, наприклад, алгеброю або аналізом. Він органічно пов'язаний з природою мови: повноцінна мова людини - це не система знаків, вживання і значення яких довільно установленно і вивчено, як вивчаються правила. Для оволодіння справжнім словом необхідно, щоб воно було не просто вивчено, а в процесі вживання включалося в його життя і діяльність.

    Протягом першого, підготовчого, періоду мови, до того, як дитина починає говорити, він перш за все набуває певний пасивний фонетичний матеріал, опановує своїм голосовим апаратом і навчається розуміти мову оточуючих. Перші звуки дитини - крики. Це інстинктивні або рефлекторні реакції. Крики видають і глухі діти; значить, вони не продукт наслідування або вишколу. За своїм фонетичному складу перші звуки наближаються до гласним а, е, у; до них додається у вигляді придихання звук, близький до х і до гортанний р, в основному в поєднанні ЕРЕ. З приголосних одними з перших з'являються губні м, п, б; потім йдуть зубні д, т, і потім шиплячі.

    На початку третього місяця у дитини з'являється лепет, як би гра звуком. Лепет від звуку відрізняється великою різноманітністю звуків, а так само тим, що звуки лепету, продукт гри зі звуком, менш пов'язані, вільніші, ніж інстинктивні крики. В лепет дитина опановує проголошенням різноманітно звуків. Лепет завдяки цьому підготовляє можливість оволодіння надалі звуковим складом слів мови оточуючих дорослих.

    Оволодіння мовою, вмінню самому нею користуватися для спілкування передує зароджується спочатку розуміння мови оточуючих.

    За деякими спостереженнями з 5 місяців діти починають певним чином реагувати на слова. Так, наприклад, перед дитиною, дивився на годинник, вимовлялося слово "тік-так"; коли потім те ж слово повторювалося, дитина звертав погляди на годинник. У нього створилася зв'язок між звуком і деякою ситуацією чи реакцією на нього.

    Прихильники асоціативної психології вважали, що розуміння значення слів грунтується на асоціативних зв'язках, а рефлексологи стверджують, що цей зв'язок має умовно-рефлекторний характер. Треба визнати, що ті й інші мають рацію: первинно зв'язок слова з ситуацією, до якої воно відноситься, з реакцією, яку воно викликає, має асоціативний або умовно-рефлекторний характер. Але до цього потрібно додати, що поки цей зв'язок носить той чи інший характер, це ще не мова в справжньому сенсі слова. Мова виникає тоді, коли зв'язок слова і його значення перестає бути тільки умовно-рефлекторної або асоціативної, а стає смисловий.

    На основі примітивного розуміння мови дорослого і оволодіння своїм голосовим апаратом починає розвиватися мова дитини. Дитина починає опановувати новим специфічно людським способом спілкування з людьми, за допомогою якого він може повідомляти свої думки і почуття, впливати на їхні почуття і спрямування їх думок.

    Перші осмислені слова, вимовлені дитиною, з'являються до кінця першого - початку другого року. Вони складаються переважно з губних і зубних приголосних, з'єднаних з голосним в склад, зазвичай багато разів повторюється: мама, тато, баба. За своїм значенням ці перші слова дитини висловлюють переважно потреби, афективні стану, його бажання.

    Позначає функція мови видається пізніше (приблизно до півтора років). Її поява знаменує значний зсув у розвитку дитини. Дитина починає цікавитися назвами предметів, вимагаючи відповіді на питання "що це?". Результатом цієї активності є що починається швидке зростання словника, особливо іменників. У цей момент дитина робить найбільше відкриття в своєму житті: він відкриває, що кожна річ має свою назву. Це перша дійсно загальна думка дитини, хоча інтерпретація цього факту у нього є хибною. Уявлення про те, що у півторарічну дитину з'являється така "дійсно загальна думка дитини", що "кожна річ має свою назву", з очевидністю спростовується всіма даними про загальний розумовий розвиток дитини цього віку. Дитина відкриває не загальний теоретичний принцип; він практично опановує - за допомогою дорослих - новим, в самій основі своїй соціальним, способом звертатися з речами за допомогою слова. Він дізнається, що за допомогою слова можна вказати на річ, звернути на неї увагу дорослих, отримати її. Основним і вирішальним у мовному розвитку дитини є саме те, що дитина набуває можливість за допомогою мови вступати в свідоме спілкування з оточуючими. При цьому дитина починає користуватися відношенням слова до позначає предметів, ще теоретично не осмисливши його.

    Розуміння відносини слова до речі, яку воно означає, довго ще залишається вкрай примітивним. Спочатку слово є ознакою речі, невід'ємною її приналежністю або ж виразом речі: воно має той же "особа", що і річ. Явище це на ранній стадії розвитку має досить поширений характер. У процесі мовного розвитку дитини є такий етап, який лише у виняткових випадках триває тривалий час. О. Йесперсен називав її "малої промовою", У. Еліасберг і Л.С. Виготський - "автономної промовою" дитини. Ряд психологів заперечували існування такої особливої ​​автономної дитячої мови. В. Вундт стверджував, що ця мнімодетская мова - просто мова няньок, підробляли до дитини. Без сумніву, що мала, або автономна, дитяча мова харчується матеріалом мови дорослих. Але спостереження все ж показують, що іноді у дітей спостерігається мова, у багатьох відношеннях відмінна від мови дорослих.

    Психологічно найістотнішим в цій малій дитячого мовлення є те, що вона розкриває своєрідний спосіб "узагальнення", яким визначається значення перших слів, що вживаються дитиною. У малої мови слова ще не виконують позначає функції в повному розумінні цього слова.

    Зіставлення малої і дитячого мовлення з розвиненою мовою особливо яскраво виявляє, як велика роль мови дорослих у розумовому розвитку дитини, вона вводить в обіг дитини якісно інший, побудований на об'єктивних принципах спосіб класифікації речей, що склався в результаті суспільної практики. За допомогою мови суспільну свідомість починає з раннього дитинства формувати індивідуальну свідомість людини. Його мова і словесна орієнтування в світі регулюються не його індивідуальним сприйняттям, а громадським пізнанням, яке за посередництвом мови визначає і саме сприйняття.

    2. Структура мови

    У розвитку структури дитячої мови відправним пунктом є сл ово-пропозиція, яке виконує на ранніх стадіях ту функцію, яка в мові дорослих виражається цілим реченням: "стілець" - значить, "посади на стілець", "присунь стілець" і т. Д .; будучи по структурі одним словом, воно функціонально наближається до пропозиції. Потім між 1,5 і 2 роками у дитини з'являються перші НЕ однослівні пропозиції (з 2 - 3 слів); вони представляють собою спочатку як би ланцюг однослівних пропозицій. Близько 2 років слова стають, як у мові дорослих, залежними складовими частинами пропозиції: дитина переходить до флексійной мови.

    Розвиток флексійной мови є значним кроком в мовному розвитку дитини; вперше прокладається шлях до відбиття відносин - основного змісту мислення. Перші флексійной форми і різні способи складних словотворів дитина набуває від оточуючих, засвоюючи їх тоді, коли його розвиток підготовлено до цього. Але дитина не обмежується тільки механічним закріпленням тих словотворів і словозмін, яким його навчили дорослі. На тих конкретних словозміни, яким його навчають дорослі, він опановує практично деякою сукупністю формотворень як способів оперування словами. Користуючись ними, дитина потім самостійно утворює словозміни, не одержані ним безпосередньо шляхом навчання; на основі навчання відбувається процес формування, справжнього мовного розвитку дитини.

    Своєрідні словотворення і словозміни, у великій кількості зустрічаються у дитини 2 - 5 років, служать яскравим тому підтвердженням.

    У перший період появи пропозицій (2 - 2,5 роки) мова дитини є просте рядоположенность головних пропозицій; підрядні речення відсутні: дитина опанував лише формою паратаксису (форма головного пропозиції). Головні пропозиції не пов'язані або дуже слабо пов'язані такими спілками, як "і", "і ось", "і ще". Потім, приблизно з 2,5 років, починає з'являтися форма підрядного речення - гипотаксис. Це означає, що в мові дитини встановлюються відносини підпорядкування (між головним і підрядним реченнями) і підпорядкування (між різними підрядними реченнями). Архітектоніка мови ускладнюється, виділяються окремі, відносно самостійні частини мови, які зв'язуються між собою різними відносинами - просторовими, тимчасовими. Близько 3 років з'являються зазвичай перші "чому", що виражають причинні відносини.

    У дошкільному віці розвиток формальної структури, граматичних форм мови часто випереджає розвиток мислення.Між мовної формою і її розумовим змістом, між зовнішньою і внутрішньою, смисловий, стороною мови у дітей часто існує розбіжність; перша випереджає другу. Тому їх не можна ототожнювати: наявність у дитини певних мовних форм ще не означає, що він усвідомив і те розумове зміст, для вираження якого вони служать; наявність слова або терміна не гарантує його розуміння. Тому істотна завдання психологічного дослідження полягає в тому, щоб простежити, як відбувається засвоєння змісту тих мовних форм, які дитина засвоює в процесі навчання.

    Певний рівень розвитку мислення є передумовою кожного подальшого кроку в мовному розвитку дитини. Але мова в свою чергу надає певний вплив на розумовий розвиток дитини, включаючись в процес формування його мислення.

    3. Розвиток зв'язного мовлення

    Основним в мовному розвитку дитини є все перестраівающе еся і вдосконалюється вміння користуватися мовою як засобом спілкування. Залежно від зміни форм цього спілкування змінюються і форми мови. Спочатку спілкування у дитини відбувається лише з його найближчим безпосереднім оточенням. Поступово вводяться окремі висловлювання, прохання, питання і відповіді відливаються в розмовну діалогічну форму. Лише після цього з'являється потреба передати, відобразивши його в мовному плані, більш-менш велике смислове ціле (опис, розповідь), призначене та для стороннього слухача і йому зрозуміле. Тоді розвивається зв'язкова мова, вміння розкрити думку в зв'язковому мовному побудові. Будь-яка справжня мова, перш за все для того, хто говорить, що передає думку, бажання мовця, є зв'язною мовою, але форми зв'язності в ході розвитку змінилися. Зв'язковий в специфічному сенсі слова називають таку промову, яка відображає в мовному плані всі істотні зв'язку свого предметного змісту. Мова може бути незв'язної з двох причин: або тому, що ці зв'язки не усвідомлені і не представлені в думці мовця, або тому, що, будучи представлені в думці мовця, ці зв'язки не виявлені належним чином в його промові. Зв'язність мовлення означає адекватність мовного оформлення думки говорить з точки зору її зрозумілості для слухача. Зв'язкова мова - це така мова, яка може бути цілком зрозуміла на основі її власного предметного змісту. Для того, щоб її зрозуміти, немає необхідності враховувати ту приватну ситуацію, в якій вона вимовляється; все в ній зрозуміло для іншого з самого контексту мови; це контекстна мова.

    Мова маленької дитини спочатку відрізняється зворотним властивістю: вона не утворює такого зв'язкового смислового цілого - такого контексту, щоб на підставі тільки його можна було її зрозуміти; для її розуміння необхідно врахувати ту конкретну наочну ситуацію, в якій знаходиться дитина і до якої відноситься його мова. Смисловий зміст його промови стає зрозумілим, лише будучи взято разом з цією ситуацією: це ситуативна мова.

    Розрізняючи ситуативну і контекстну мова по головній її межах, можна, однак, зовні їх протиставляти. Будь-яка мова має хоч якийсь контекст, і будь-яка мова пов'язана і зумовлена ​​певною ситуацією. Ситуативні і контекстні моменти завжди знаходяться у внутрішній взаємозв'язку і взаємопроникнення; мова може йти лише про те, який з них є в кожному даному випадку панівним.

    Основна лінія розвитку мовлення дитини в тому, що від виняткового панування тільки ситуативної мовлення дитина переходить до оволодіння і контекстну промовою. Коли у дитини розвивається контекстна зв'язкова мова, вона не нашаровується над ситуативної, що не витісняє її; дитина, як і дорослий, користується то однієї, то іншої в залежності від змісту, який треба передати, і характеру самого спілкування. Ситуативна мова - це мова, якою природно користується і дорослий в розмові зі співрозмовником, який перебуває з промовистою в загальній ситуації, коли мова йде про безпосереднє її утриманні; до контекстної промови, зрозумілою незалежно від ситуації, переходять тоді, коли потрібно чіткий виклад предмета, що виходить за межі наявної ситуації, до того ж виклад, призначене для широкого кола слухачів. У міру того, як в ході розвитку змінюються і зміст, і функції мови, дитина, навчаючись, опановує формою зв'язковий контекстної мови.

    Проведене дослідження А.М. Леушиной було присвячено вивченню розвитку зв'язного мовлення у дошкільника, особливостями його ситуативної мовлення. Ситуативність у мові дитини проявляється в різноманітних формах. Так, дитина в своїй промові або зовсім пропускає мається на увазі їм підлягає, або замінює його займенниками. Мова його наповнена словами "він", "вона", "вони", хоча в самому контексті ніде не вказано, до кого ці займенники відносяться. Одне і те ж займенник "він" або "вона" в одному і тому ж реченні ставиться до різних суб'єктів. Точно так же мова сповнена говірками ( "там", без вказівки, де саме, і інше).

    В якості характеристики предмета фігурує слово "такий", причому мається на увазі зміст цього епітета пояснюється наочним показом: ручками демонструється, чи такий великий або такий маленький. Щоб зрозуміти думку дитини, одного мовного контексту недостатньо, її можна відновити, лише врахувавши конкретну ситуацію, в якій перебував дитина. Характерною особливістю такої ситуативної мовлення є те, що вона більше висловлює, ніж висловлює.

    Лише поступово дитина переходить до побудови мовного контексту. Перехідний етап на цьому шляху показово виступає в одному приватному, але симптоматичний явище. Переважно у старших дошкільників регулярно з'являється цікава мовна конструкція: спочатку дитина вимовляє займенник ( "він", "вона" і т.п.), а потім, як би відчуваючи неясність свого викладу і необхідність його пояснити, він слідом за займенником вводить пояснює його іменник; "Вона - дівчинка - пішла", "він - м'яч - покотився". Ця форма викладу Не випадкове явище, а типове, розкриває істотний етап у мовному розвитку дитини. Дитина мимоволі будує свою промову виходячи з того, що йому представляється безпосередньо зрозумілим.

    4. Розвиток писемного мовлення у дитини

    Досить істотним досягненням в мовному розвитку дитини є оволодіння їм письмовою мовою. Письмова мова має велике значення для розумового розвитку дитини, але оволодіння нею представляє деякі труднощі. Ці труднощі позначаються вже під час навчання читання, тобто розумінню письмовій мові. Читання не є просто механічної операцією перекладу письмових знаків в усне мовлення. Для навчання читання необхідне вироблення відповідних технічних навичок. Але тільки лише навичок недостатньо, т. К. Читання включає в себе розуміння прочитаного, воно являє собою своєрідну розумову операцію. Читання як розуміння писемного мовлення є більш важкою операцією, ніж розуміння усного мовлення. В усному мовленні інтонації, паузи, ціла гама виразних засобів допомагають зрозуміти її. При читанні ж потрібно без допомоги всіх цих допоміжних засобів, спираючись на один лише текст, дати йому самостійне тлумачення. Дозвіл завдання полягає в тому, щоб за словами тексту, що дає сукупність опорних точок, як би умови задачі, - правильно реконструювати його зміст як смислове ціле. Самостійне читання передбачає розумовий розвиток і веде до подальшого розумовому розвитку. Читаючи, дитина вчиться по-новому зв'язно будувати свою промову.

    Дуже важливе значення має оволодіння листом. На перших етапах оволодіння письмовою мовою ця остання зазвичай у багатьох відношеннях відстає від усного мовлення. На той час, коли дитина починає оволодівати письмен-

    ної промовою, він вже має значний досвід вільного спілкування за допомогою усного мовлення. Перш за все, деякі труднощі представляє для дитини оволодіння самою технікою письма. Ряд зарубіжних і радянських дослідників стверджують, що письмова мова взагалі у дитини на кілька (мало не на 7) років відстає від усної.

    У розвитку мови реально проявляються як відмінності між письмової та усної промовою, так і їх спільність; вона позначається і в їх взаємодії. Спочатку домінує усне мовлення; вона визначає письмову мову дитини; дитина пише, як каже: що виробилися у нього форми усного мовлення визначають на перших порах будова його письмової мови.

    Але і в письмовій мові неминуче випадає радий виразних моментів усного мовлення; якщо вони не заповнюються належної перебудовою її предметно-смислового змісту, письмова мова з тими вимогами продуманості, логічності, зв'язності, які вона пред'являє, починає робити істотний вплив на розвиток усного мовлення - в тій формі, яка потрібна для відповіді вчителю, для зв'язного викладу матеріалу .

    Основною ланкою в розвитку писемного мовлення є розвиток зв'язного мовлення - вміння відобразити в мові всі істотні зв'язку предметного змісту так, щоб смисловий зміст промови утворило контекст, зрозумілий для іншого. Розвиток зв'язного - контекстної промови істотно залежить від розвитку писемного мовлення.

    Розвиток зв'язного і точної мови падає переважно на час навчання в середній школі. У підліткові роки в зв'язку з розумовим розвитком, особливо при хорошій культурі, мова, як письмова, так і усна, стає все більш багатою, багатогранною, все більш літературної. Уже були в розпорядженні дитини слова набувають все більш узагальнене, абстрактне значення. Так само в мова включається ряд нових спеціальних термінів. Поряд з цим в промові підлітка яскравіше, ніж у дитини, учня в початковій школі, виступають її емоційно-виразні моменти, більш частим стає вживання метафоричних виразів. Структура письмової мови значно ускладнюється, збільшується кількість складних конструкцій.

    5. Розвиток виразної мови

    Виразність є важливою якістю мови. Її розвиток проходить довгий шлях. Мова маленької дитини часто володіє яскравою виразністю. Нерідко в ній переважають ітерації (посилюються повторення), інверсії (порушення звичайного порядку слів), оклику обороти і т.д., - усіма стилістичними формами, які виражають емоційність.

    У маленької дитини виразні моменти не є свідомо обираються і використовуваними стилістичними засобами або прийомами для того, щоб зробити певний емоційний враження. У них абсолютно проти своєї волі проривається імпульсивна емоційність дитини, оскільки у нього ще немає твердо встановлених правил зв'язкового побудови, які обмежували б її вираження.

    Надалі, у міру того як імпульсивність дитячої емоційності зменшується, а мова дітей, підкоряючись прийнятим в даній мові нормальному побудови, стає більш регламентованою, мимовільна виразність її знижується. В результаті, коли первісна мимовільна виразність, часто зустрічається в мові маленьких дошкільнят, спадає, мова дітей може стати вкрай маловиразної (якщо над розвитком її виразності фахом не працювала).

    Розвиток мови, здатної виразити емоційне ставлення до того, про що йде мова, і надати на іншу людину емоційний вплив, свідомо користуючись виразними засобами, вимагає великої культури.

    Свідома виразність притаманна художньому мовленні. Виразні засоби художньої мови складаються з різних елементів: вибір слів (лексика), сполучуваність слів і пропозицій (фразеологія і контекст), структура мови і порядок слів. Надаючи слову емоційне забарвлення, ці елементи дозволяють мови передати предметний зміст думки, а так само визначитися зі ставленням мовця до предмета думки і до співрозмовника.

    Розуміння і переживання емоційного підтексту вимагає вдумливого виховання.Основні труднощі для розуміння емоційний підтекст представляє в тих випадках, коли він відхиляється від відкритого тексту. Найчастіше такі пропорції з іронічними зворотами. Експериментальна робота, виконана В.Є. Сиркіна, показала ряд різних ступенів у розвитку розуміння. На першому місці емоційний підтекст вислизає від школяра, слово береться виключно в його прямому значенні. На вищому щаблі учень вже відчуває розбіжність між відкритим текстом і емоційним підтекстом, але ще не вловлює правильного співвідношення між ними. При подальшому просуванні учень поступово вчиться вловлювати сутність емоційного підтексту і завдяки цьому більш глибоко проникає в основну думку художнього твору.

    Весь хід розвитку розуміння емоційного підтексту з великою яскравістю показав діалектичну єдність між моментами переживання і розуміння. Для того, щоб зрозуміти підтекст мовлення, треба його "спільно пережити". А щоб по-справжньому спільно пережити текст, треба його глибоко осмислити. Так в плані конкретного експерименту знову підтвердилося і по-новому розкрилося одне з основних положень про єдність переживання і свідомості.


    висновок

    Узагальнюючи, класифікуючи, мова є по суті першою елементарною формою знання. Мова - громадська форма пізнання. За допомогою мови суспільне пізнання формує мислення дитини і визначає структуру його свідомості. Саме формулювання думки в слові призводить до того, що дитина в результаті краще розуміє, ніж розумів до словесного формулювання своєї думки: формулюючи, думка формується. Таким чином, мова не тільки повідомляє уже готову думку, вона включена в процес формування мислення. В цьому її значення для розумового розвитку.

    У промові людини зазвичай вся психологічна зовнішність особистості. Така істотна сторона, як ступінь і особливість товариськості, яка лежить в основі багатьох класифікацій характерів, безпосередньо проявляється в мові. Показово зазвичай вже те, як людина зав'язує розмову і як він його закінчує; в темпах мовлення виступає його темперамент, в її інтонаційному, ритмічному малюнку - його емоційність, а в її змісті проглядаються його духовний світ, його інтереси їх спрямованість.

    Список літератури

    1. Рубінштейн С.Л. - Основи загальної психології. - СПб .: Пітер, 2007. - 713 с .: - (Серія "Майстри психології").

    2. Розвиток мови у дітей дошкільного віку. / Под ред. Сохина Ф.А. - М .: Просвещение, 1984.

    3. Загальна психологія. / Под ред. Петровського А.В. - М .: Просвещение, 1976.

    4. Тихеева Є.І. Розвиток мови дітей. - М .: Просвещение, 1967.

    5. Запорожець А.В. Психологія. - М .: Просвещение, 1965.



    Скачати 25.76 Kb.


    Розвиток мови у дітей

    Скачати 25.76 Kb.