• "Шишка"
  • "Ручка - ніжка"
  • "Як сказати по-іншому"
  • "Хто це повзе"
  • Складання казки "Пригоди Маші в лісі"
  • "Розповімо про білочку"
  • "В гостях у лісника"
  • ІГРИ І ВПРАВИ З РОЗВИТКУ МОВИ ДЛЯ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ (6 - 7 РОКІВ)
  • "Що таке звук, слово, пропозицію"
  • "Знайди звук"
  • "Картина - корзина"
  • "Їдемо, летимо, пливемо"
  • "Що ви бачите навколо"
  • "Скажи, яке"
  • "Знайди точне слово"
  • "Високий низький"
  • "Це правда чи ні"
  • "Знайди інше слово"
  • "Назви одним словом"
  • "Хто у кого"
  • "Один - багато"
  • "Склади опис"
  • "Придумай розповідь"
  • "Скажи точніше"

  • Скачати 41.76 Kb.

    Розвиток мови дошкільників




    Дата конвертації07.09.2017
    Розмір41.76 Kb.
    Типкурсова робота

    Скачати 41.76 Kb.
    д вікном,

    Гладжу я долонькою.

    - Що робить кошеня, коли його гладять? (Муркоче, вигинає спинку.) У яких предметів є спина, а у яких спинка? У собачки, у дивана ...

    "Шишка"

    Мета: познайомити з різними значеннями багатозначного слова "шишка".

    Що росте на ялинці?

    Шишки та голки.

    Якщо ми ростемо на їли,

    Ми на місці, ми при справі,

    А на лобах у дітлахів

    Нікому не потрібно шишок.

    - Про які шишки йдеться в першому вірші і про які в другому?
    - Підбери до слова "шишка" складні слова ( "крихітка", "мишка", "ведмедик" ...). Згадайте вірш про ведмедика. ( "Ведмедик клишоногий по лісу йде, шишки збирає, пісеньки співає".)

    - - Про кого ця загадка? "Руда, пухнаста, на сосну підіймається, шишками кидається". (Білка.)

    Білка-пустунка сиділа на ялинці,

    Кинула шишку прямо на вовка.

    Ох, яка вона шалунишка!

    У вовка на лобі відразу виросла ... (шишка).

    При знайомстві з багатозначними словами (лапка, ручка) необхідно використовувати наочність (малюнки, ілюстрації). Наприклад, знаходити на картинці предмети, які називаються одним словом "голка" (швейна, медична, голка у їжака, ялинки, сосни).

    Для закріплення орієнтування в різних значеннях багатозначного слова можна пропонувати доступні дітям слова різних частин мови (лежить, ллє, б'є; ніжка, ніс, блискавка; сильний, слабкий, гострий).

    "Ручка - ніжка"

    Мета: познайомити з різними значеннями слів "ручка", "ніжка".

    - Відгадайте загадку: однією ручкою всіх зустрічає, інший проводжає, всім, хто прийде, ручку подає. (Дверна ручка.)

    - - У яких предметів є ручка? Що можна робити ручкою?

    - - Намалюй предмети, у яких є ручка.

    - - Закінчи пропозиції: ручка потрібна, щоб ... За ручку можна ...

    - - А які предмети ми називаємо словом "ніжка"?

    - - Намалюй предмети, у яких є ніжка.

    "Як сказати по-іншому?"

    Мета: замінювати багатозначні слова в словосполученнях.

    - Скажи по іншому! Час спливає ... (ходять). Хлопчик йде ... (крокує). Сніг іде ... (падає). Поїзд йде ... (їде, мчить). Весна іде ... (настає). Пароплав йде ... (пливе).

    - Закінчи пропозиції. Хлопчик пішов ... Дівчинка пішла ... Люди вийшли ... Я прийшов ... Саша йде повільно, а Вова йде ... Можна сказати, що він не йде, а ...

    "Хто це повзе?"

    Мета: підбирати слова, що позначають ознаки і дії, складати опис.

    - Відгадайте загадку: "Хто це повзе, на собі свій будинок щастить?".

    - Діти відгадують загадку (равлик), розглядають равлика, звертають увагу на будиночок і ріжки. Друга загадка: "Очі на рогах, а домок на спині".

    - - В якому будинку живе равлик? Які будинки ви ще знаєте? Хто там живе? Послухайте вірш Т.Волжіной "Де чий будинок":

    Воробей живе під дахом,

    У теплій нірці - будиночок миші,

    У жаби будинок в ставку,

    будиночок пеночки в саду.

    - Гей, курча, де твій дім?

    - - Він у мами під крилом.

    - Чи може равлик виповзти зі своєї хати? Чому? Чи швидко повзе равлик? Вона побачила хлопців і сказала: "Я так тихо мчала, так повільно мчала". Чи можна так сказати? Як сказати вірно?

    - Улітку стала загадувати дітям лісові загадки: "Колючий, маленька - це їжачок або ялинка? Пухнастий, маленький - це зайчик або білочка? "

    - - Тепер ви опишіть мене і розкажіть, яка я, що у мене є, яку пісеньку про мене діти співають.

    У мовної роботі з дітьми п'ятого року життя розширюється коло граматичних явищ, що підлягають засвоєнню (без наочного матеріалу).

    Триває навчання утворення форм родового відмінка однини і множини іменників (немає ... шапки, рукавиць, брюк); правильному погодженням іменників і прикметників в роді, числі і відмінку; розвивається орієнтування на закінчення слів при їх узгодженні в роді (добрий хлопчик, весела дівчинка, блакитне відро).

    Навчання дітей освіті форм дієслів в наказовому способі (заспівай! Станцюй! Пострибай!) Відбувається в іграх, коли діти дають доручення зверятам, іграшок, друзям (аналогічно з іграми, представленими вище).

    Вправляються діти і в правильному розумінні і вживанні прийменників просторового значення (в, під, над, між, близько). Дітей вчать співвідносити назви тварин і їх дитинчат (каченя - каченята - не стало каченят; зайченя - зайчата - багато зайчат; лисеня - лися-та - немає лисенят). Діти, вправляючись в освіті найменувань предметів посуду, усвідомлюють, що не всі слова утворюються однаковим способом (цукорниця, серветниця, але - маслянка і сільничка).

    Крім того, дітей треба знайомити з походженням деяких слів ( "Чому гриби називають ... підберезник, підосичники, лисичкою, мухомором? ... шапку - вушанкою ... квітка - проліском?").

    Особлива увага приділяється освіті різних форм дієслів, вмінню правильно відмінювати дієслова по особах і числах. Так, стежачи за діями іграшки, діти навчаються правильного утворення дієслів (лізла - залізла - вилізла; стрибнула - підстрибнула - перестрибнула; несла - принесла - забрала). Триває робота по утворенню звуконаслідувальних дієслів (ворона "карр-Карр" - каркає, півень "кукуріку" - кукурікає, порося "хрю-хрю" - хрюкає). Широко використовується навчання способам отименних освіти дієслів (мило - милить, дзвінок - дзвенить, фарба - фарбує, а також: учитель - вчить, будівельник - будує, але: лікар - лікує, кравець - шиє).

    Робота з дієслівної лексикою знаходить прямий вихід в синтаксис. Складаючи з дієсловами словосполучення, пропозиції, діти підводяться до побудови зв'язного висловлювання. Для цього проводяться спеціальні ігри та вправи ( "Закінчи пропозицію"; "Навіщо тобі потрібні ...?").

    Для розвитку зв'язного мовлення дітей вчать переказувати літературні твори, як вже знайомі, так і вперше прочитані на занятті.

    Розглядаючи картини, діти вчаться складати невеликі розповіді і підводяться до складання оповідань з особистого досвіду (по аналогії з вмістом картини). Розповідання про іграшку проводиться спочатку з питань вихователя, потім в спільному розповіданні з дорослим, а після цього і самостійно. Ці види розповідання припускають навчання різним типам висловлювання: опису, розповіді і деяких компонентів міркування (виявлення причинного зв'язку - "Мені подобається зима, тому що ..."). Найчастіше діти складають контаміновані (змішані) тексти, коли в оповіданні зустрічаються елементи опису або міркування.

    Триває формування навичок оповідної мови, для чого дітям даються схеми складання спільного розповіді - тим самим вони глибше усвідомлюють структуру, тобто композиційну будову зв'язного висловлювання (початок, середина, кінець). Спочатку закріплюється уявлення про те, що розповідь можна починати по-різному ( "Одного разу ...", "Як-то раз ...", "Це було літо ..." і т.п.). Дорослий, даючи зачин розповіді, пропонує дитині наповнити його змістом, розвинути сюжет ( "Одного разу ... зібралися звірі на галявинці. Стали вони ... Раптом ... Взяли звірі ... І тоді ...".) заповнення схеми допомагає дитині закріпити уявлення про засоби зв'язку між пропозиціями і між частинами висловлювання. Необхідно вчити дітей включати в розповідь елементи опису, діалоги дійових осіб, урізноманітнити дії персонажів, дотримуватися тимчасову послідовність подій.

    Складання казки "Пригоди Маші в лісі"

    Вихователь запитує: "Навіщо Маша пішла в ліс? Навіщо взагалі ходять в ліс? (За грибами, ягодами, квітами, погуляти.) Що з нею могло статися? (Заблудилась, зустріла когось.) Цей прийом запобігає появі однакових сюжетів і показує дітям можливі варіанти його розвитку.

    "Розповімо про білочку"

    Мета: складати спільний розповідь, дотримуючись структуру висловлювання.

    - Давай ще раз подивимося на білочку (згадай, яка вона, що вміє робити) і складемо розповідь про білочку, яка зустріла вовка. Спочатку скажи, яка була білочка? (Смілива, весела, спритна, винахідлива.) А вовк який? (Злий, сердитий, недобрий.) Я почну розповідати, а ти закінчуй. Якось раз білочка побігла погуляти ... (і шишок набрати). Вона залізла ... (на високу сосну). А на сосні шишок ... (багато, видимо-невидимо). Тільки зірвала першу шишку ... (побачила вовка). Але білочка ... (не злякалася). Вона кинула ... (шишку прямо на вовка). На лобі у нього ... (виросла шишка). Давайте намалюємо білочку, сосну, вовка і шишку.

    Наведемо приклад заняття, в якому поєднуються різні мовні завдання: формування граматичної будови мови, словникова робота, розвиток зв'язного мовлення.

    "В гостях у лісника"

    Мета: вправлятися в підборі однокореневих слів, спонукати дітей до складання творчого розповіді.

    - Діти, сьогодні ми підемо в гості до дідуся, який стежить за порядком в лісі, охороняє його. Це лісник. Будинок його варто в лісі. Це якийсь будинок? (Лісовий.) До будинку лісника веде стежка. Це якась стежка? (Лісова.) Послухайте слова: "ліс", "лісник", "лісовий". Яка частина чується в усіх словах? (Ліс.)

    - Лісова стежка вузька, а дорога ... (широка). Дерева в лісі високі, а кущі ... (низькі). Ось річка глибока, а струмочок ... (дрібний).

    - - Як багато стежок в лісі! З якої б нам піти? У кого запитати? А ось білочка. Здрастуй, білочка! Як знайти дорогу до лісника?

    - - Відгадайте мою загадку. Руда, пухнаста, на сосну підіймається, шишками кидається.

    - Діти відгадують, що це білка. Білка просить:

    - - Опишіть мене, щоб було видно, яка я і що вмію робити.

    - При скруті вихователь допомагає зв'язками: шубка у тебе ...; на вушках ...; хвостик у тебе ...; ти вмієш ... і дуже любиш ...

    - Білка каже, що вона любить стрибати з гілки на гілку. Дорослий ставить гілку, білка стрибає, а діти називають дію: стрибає, зістрибує, перестрибує, застрибує, вистрибує.

    - Вихователь пропонує дітям скласти розповідь про те, як вони зустріли білку, і замалювати схему зустрічі з білкою, щоб потім розповісти лісника.

    Провідним прийомом навчання стає план, який пропонується дитині в природно-розмовній формі: "Давай подумаємо спочатку, як білченя зустрівся з зайчиком? Якими словами можна про них сказати по-іншому? (Малята, друзі, Пушок і Рижик.) Що з ними сталося далі? Чим їх пригоди закінчилися? "

    Паралельно з різними завданнями розвивається і інтонаційний синтаксис - уміння будувати і вимовляти різні типи речень (розповідні, питальні, окличні); це вміння дитині необхідно для подальшого розвитку рідної мови.

    ІГРИ І ВПРАВИ З РОЗВИТКУ МОВИ ДЛЯ ДІТЕЙ
    СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ (6 - 7 РОКІВ)

    Основним завданням роботи з дітьми старшого дошкільного віку по засвоєнню фонетичної сторони мови і правильному виголошення всіх звуків рідної мови є подальше вдосконалення мовного слуху, закріплення навичок чіткої, правильної, виразної мови.

    Діти можуть вже чітко диференціювати, що таке звук, слово, пропозицію. Для відпрацювання дикції, сили голосу, темпу мови використовуються скоромовки, чистоговорки, загадки, потішки, вірші.

    "Що таке звук, слово, пропозицію?"

    Мета: уточнити уявлення дітей про звуковий і смисловий стороні слова.

    Дорослий запитує: "Які звуки ти знаєш? (Голосні - приголосні, тверді - м'які, дзвінкі - глухі.) Як називається частина слова? (Склад.) Що означає слово ... стіл? (Предмет меблів.) ".

    - Все, що нас оточує, має свою назву і щось означає. Тому ми і говоримо: "Що значить (або позначає) слово?" Слово звучить і називає всі предмети навколо, імена, тварин, рослини.

    - - Що таке ім'я? Як ми розрізняємо один одного? По іменах. Назви імена своїх батьків, рідних і близьких. У нас в будинку є кішка, собака. Як їх звати? У людей імена, а у тварин ... (клички).

    - У кожної речі є своє ім'я, назву. Давай подивимося навколо і скажемо: що може рухатися? що може звучати? на чому можна сидіти? спати? їздити?

    - - Подумай, чому так називають: "пилосос", "скакалка", "літак", "самокат", "м'ясорубка"? З цих слів зрозуміло, для чого вони потрібні.

    - - У кожної букви теж є своє ім'я. Які букви ти знаєш? Чим буква відрізняється від звуку? (Буква пишеться і читається, звук вимовляється.) З букв ми складаємо склади і слова.

    - - Назви, які імена дітей починаються на голосний звук "а" (Аня, Андрій, Антон, Альоша). А з якого звуку починаються імена Іра, Ігор, Інна? Підбери імена, які починаються на твердий приголосний (Рома, Наташа, Рая, Стас, Володя), на м'який приголосний (Ліза, Кирило, Льоня, Лена, Митя, Люба).

    - - Ми будемо грати зі словами і дізнаватися, що вони позначають, як звучать, з якого звуку починаються.

    "Знайди звук"

    Мета: знаходити слова з одним і двома складами.

    - Знайди слова з одним і двома складами. Скільки складів у слові "курча"? (Слово "жук" складається з одного складу, "шуба", "шапка", "жаба", "паркан", "чапля" - з двох, "курча" - з трьох.)

    - - Які слова починаються з однакового звуку? Назви ці звуки.

    - (Слова "шапка" і "шуба" починаються зі звуку "Ш", слова "жук" і "жаба" - зі звуку "Ж", слова "паркан", "замок" - зі звуку "З", слова "курча", "чапля" - зі звуку "Ц".)

    - - Назви овочі, фрукти і ягоди зі звуками "Р" (морква, виноград, груша, персик, гранат, смородина), "РЬ" (перець, ріпа, редька, мандарин, черешня, абрикос), "Л" (баклажан , яблуко, кизил), "ЛЬ" (малина, лимон, апельсин, слива).

    "Картина - корзина"

    Мета: знаходити слова з трьома складами, підбирати слова, схожі за звучанням.

    Разом з дитиною дорослий розглядає малюнок, на якому зображені: картина, ракета, жаба.

    - Скільки складів у словах "картина", "жаба", "ракета"? (Три.)

    - - Підбери слова, схожі за звучанням з цими словами: "картина" (кошик, машина), "жаба" (подушка, діжка), "ракета" (цукерка, котлета), "вертоліт" (літак), "береза" (мімоза).

    - - Що робить жаба (стрибає, плаває), ракета (летить, мчить), картина (висить)?

    - Дитина вимовляє всі слова і говорить, що у кожного з цих слів по три склади.

    "Їдемо, летимо, пливемо"

    Мета: вчити дітей знаходити заданий звук на початку, середині і наприкінці слова.

    На малюнку шість картинок, що зображують транспорт: вертоліт, літак, автобус, тролейбус, теплохід, трамвай (рис. 4).

    - Назви всі предмети одним словом. (Транспорт.)

    - - Скажи, скільки складів у цих словах? (У всіх словах, крім слова "трамвай", по три склади.) Який звук зустрічається у всіх цих словах (на початку, середині, наприкінці слова)? (Звук "Т" зустрічається на початку слів "тролейбус", "теплохід", "трамвай", в середині слів "вертоліт", "автобус", в кінці слів "вертоліт", "літак".)

    - - Склади пропозицію з будь-яким словом ( "Літак летить швидко").
    - Скажи, що літає? (Літак, вертоліт.) Що їде? (Автобус, тролейбус, трамвай.) Що пливе? (Теплохід.)

    - - Вгадай по першому і останньому звуку, який вид транспорту я задумала: Т - С (тролейбус), А - С (автобус), С - Т (літак), В - Т (вертоліт), М- -О (метро), Т - І (таксі).

    Старші дошкільнята вчаться підбирати не тільки слова, схожі за звучанням, але й цілі фрази, ритмічно та інтонаційно продовжують заданий пропозицію: "Зайчик-зайчик, де гуляв?" (На галявині танцював.) "Де ти, білочка, скакала?" (Я горішки збирала.) "Гей, звірята, де ви були?" (Ми гриби ежам носили.) Вони привчаються змінювати гучність голосу, темп мови, в залежності від умов спілкування, від змісту висловлювання. Дітям пропонують вимовити скоромовки або двовіршя, придумані ними самими, як чітко і виразно, але і з різним ступенем гучності (пошепки, тихо, голосно) і швидкості (повільно, помірно, швидко). Ці завдання можуть виконуватися паралельно і варіюватися (наприклад, вимовити фразу голосно і повільно, пошепки і швидко). Спеціальні завдання спонукають дітей користуватися запитальною, восклицательной і оповідної інтонацією, а це вміння необхідно їм при побудові зв'язного висловлювання.

    Зі старшими дошкільниками триває робота зі збагачення, уточнення та активізації словника. Велика увага приділяється розвитку умінь дітей узагальнювати, порівнювати, протиставляти. До словника вводяться слова, що позначають матеріал, з якого зроблений предмет ( "дерево", "метал", "пластмаса", "скло"), широко використовуються загадки і опису предметів, їх властивостей, якостей і дій. Особлива увага приділяється роботі над смисловою стороною слова, розширенню запасу синонімів і антонімів, багатозначних слів, формується вміння вживати слова, найбільш точно підходять до ситуації.

    "Що ви бачите навколо?"

    Мета: уточнити уявлення дітей про назву предметів.

    - Назви предмети, які ти бачиш навколо. Як ми відрізняємо один предмет від іншого? (За столом сидять, займаються, їдять, на стільці сидять.)

    - - Якщо перед тобою стоятимуть дві дівчинки, обидві в червоних сукнях, з білими бантиками. Як ми їх розрізняємо? (По іменах.)

    - - Що означають слова ... "м'яч", "лялька", "ручка"?

    - - У мене в руці ... ручка. Що нею роблять? (Пишуть.) У двері теж є ручка. Чому ці предмети називають одним і тим же словом? (Їх тримають руками.) Що значить слово "ручка", що позначає цей предмет? (Нею пишуть.) А що означає слово "ручка" (показуємо на дверну ручку)? ( "Нею відкривають і закривають двері".)

    - - Чи можеш ти назвати слова, які нічого не означають? Послухай вірш Ірини Токмаковой "Плим":

    Ложка - це ложка. А я придумав слово.

    Ложкою суп їдять. Смішне слово - плим.

    Кішка - це кішка. Я повторюю знову -

    У кішки сім кошенят. Плим, плим, плим.

    Ганчірка - це ганчірка. Ось стрибає і скаче -

    Ганчіркою витру стіл. Плим, плим, плим.

    Шапка - це шапка. І нічого не означає
    Одягнувся і пішов. Плим, плим, плим.

    - Придумай та ти такі слова, які нічого не значать (трам-татам, тутуру).

    Робота з синонімами сприяє розумінню дітьми можливості підбирати різні слова з подібним значенням і формування умінь використовувати їх у своїй промові. Підбираючи слова, близькі за змістом до словосполучення (веселий хлопчик - радісний; поїзд йде - рухається; Маша і Саша - діти, друзі), до певної ситуації (на дні народження веселяться, радіють), до ізольованого слова (розумний - тлумачний; старий - старий), діти навчаються точності слововживання, в залежності від контексту. Складаючи пропозиції зі словами синонімічного ряду, що позначають наростання дій (шепоче, каже, кричить), діти усвідомлюють відтінки значень дієслів.

    "Скажи, яке"

    Мета: називати ознаки предмета і дії; збагачувати мова прикметниками і дієсловами; підбирати слова, близькі за змістом.

    - Коли ми хочемо розповісти про предмет, який він, які слова називаємо?

    - - Послухай вірш М.Щеловановой "Ранок":

    Яке сьогодні ранок? Сьогодні не буде сонця,

    Сьогодні погане ранок, Сьогодні не буде сонця,

    Сьогодні нудне ранок сьогодні буде похмурий,

    І, здається, буде дощ. Сірий, похмурий день.

    - Чому ж погане ранок? - Чому ж таки не буде сонця?

    - Сьогодні гарний ранок, Напевно, буде сонце,

    - Сьогодні веселе ранок Обов'язково буде сонце

    - І хмари йдуть геть. І прохолодна синя тінь.

    - Про що йдеться в цьому вірші? (Про сонячний і похмурому ранку.) Як сказано про перший день у вірші, який він? (Похмурий, сірий.) Як сказати іншими словами про цей день? Підберіть слова, близькі за змістом (дощовий, сумний, нудний, непривітний). А якщо ранок сонячне, як можна ще сказати, яке воно? Підберіть слова, близькі за змістом (веселе, радісне, блакитне,

    - безхмарне). Що ще може бути похмурим? (Настрій, погода, небо, людина.) Що може бути сонячним?

    - - Є ще слова, які називають, що робить людина, що можна робити з тим чи іншим предметом. Якщо людина хмуриться, як про це сказати по-іншому? (Сумує, сумує, засмутився, образився.)

    - - А є такі слова і вирази, які виражають сенс не зовсім точно. Я чула, як інші діти говорили: "Папа, йди пошепки", "Це я проснувся сестричку", "Я черевики навиворіт надів". Чи можна так сказати? Як треба сказати правильно?

    "Знайди точне слово"

    Мета: вчити дітей точно називати предмет, його якості і дії.

    - Дізнайся, про який предмет я говорю: "Кругле, солодке, рум'яне - що це?" Предмети можуть відрізнятися один від одного не тільки за смаком, але і по величині, кольором, формою.

    - - Доповни іншими словами те, що я почну: сніг білий, холодний ... (ще який?). Цукор солодкий, а лимон ... (кислий). Навесні погода тепла, а взимку ... (холодна).

    - - Назви, які речі в кімнаті круглі, високі, низькі.

    - - Згадай, хто з тварин як пересувається. Ворона ... (літає), риба ... (плаває), коник ... (стрибає), вже ... (повзає). Хто з тварин як голос подає? Півень ... (кукурікає), тигр ... (гарчить), миша ... (пищить), корова ... (мукає).

    - - Допоможи мені знайти слова, протилежні за змістом, у вірші Д.Чіарді "Прощальна гра":

    Скажу я слово високо, Скажу тобі я слово боягуз,

    А ти відповіси ... (низько). Відповіси ти ... (сміливець).

    Скажу я слово далеко, Тепер початок я скажу -

    А ти відповіси ... (близько). Ну, відповідай ... (кінець).

    - Тепер можеш придумати слова, протилежні за значенням.

    Старші дошкільнята можуть розрізняти слова, що відображають характер руху (бігти - мчати, бо прийшов нам - приплентався) або значення прикметників оцінного характеру (розумний - розсудливий; старий - старий; боязкий - боягузливий).

    Важливе місце в розвитку словника займає робота над антонімами, внаслідок якої діти вчаться зіставляти предмети і явища за тимчасовими і просторовим відносинам (за величиною, кольором, вагою, якістю). Вони підбирають слова, протилежні за змістом до словосполученням (старий будинок - новий, старий чоловік - молодий), до ізольованим словами (легкий - важкий), або закінчують пропозицію, почату педагогом: "Один втрачає, інший ... (знаходить ) ".

    "Високий низький"

    Мета: вчити зіставляти предмети і знаходити слова, протилежні за змістом.

    До цієї гри треба підібрати картинки: висока ялинка, довгий олівець, широка стрічка, глибока тарілка з супом, веселе обличчя дівчинки (сміється або посміхається), хлопчик в забрудненій одежі, а також: маленька ялинка, короткий олівець, вузька стрічка, сумне обличчя дівчинки , хлопчик в чистому одязі, дрібна тарілка (рис. 5).

    - Подивися на малюнки. Назви слова, протилежні за змістом. Скажи, чим відрізняються подібні обличчя і предмети.

    - Висока - низька (ялинка - ялинка), довгий - короткий (олівець), широка - вузька (стрічка), сумне - веселе (обличчя дівчинки), глибока - дрібна (тарілка), чистий - брудний ( хлопчик).

    - На наступному малюнку: великий будинок і маленький будиночок, річка - струмок, полуниця - суниця

    - - Назви, що ти бачиш на цих малюнках? Склади пропозиції зі словами, протилежними за змістом. ( "Я намалював великий будинок і маленький будиночок". "Річка глибока, а струмок невеликий". "Ягоди у полуниці великі, а у суниці дрібні".)

    - - Послухай уривок з вірша Сільви Капутикян "Маша обідає":

    ... Нікому відмови немає,

    Поданий кожному обід:

    Собачці - в мисці,

    У блюдечку - кицьки,

    Курочку-несучки -

    Пшона в черепушці,

    А Марійці - в тарілці,

    У глибокій, не в дрібній.

    - Що буває глибоким і дрібним? Як ти розумієш вислів: глибока ріка (має велику глибину); глибока таємниця (прихована); глибоке почуття (сильне); дрібна річка (має невелику глибину); невеликий дощ (несильний); дрібний пісок (дрібний).

    "Це правда чи ні?"

    Мета: знаходити неточності в віршованому тексті.

    - Послухай вірш Л.Станчева "Це правда чи ні?". Треба уважно слухати, тоді можна помітити, чого на світі не буває.

    Тепла весна зараз,

    Виноград дозрів у нас.

    Кінь рогата на лузі

    Влітку стрибає в снігу.

    Пізньої осені ведмідь

    Любить в річці посидіти.

    А взимку серед гілок

    "Га-га-га!" - співав соловей.

    - Швидко дайте мені відповідь: це правда чи ні?

    - - Послухай, як говорили інші діти, подумай, чи можна так сказати, і скажи, як треба сказати правильно:

    - "Тітка, подивися: у конячки два хвостика - один на голові, інший на спинці"; "Татко, це конячці підметки підбивають"; "Папа, тут дрова недавно пиляли: геть на снігу пілілкі валяються"; "Я трошки відкрила очі і дивилася пошепки"; "Мамочка, я тебе голосно-голосно люблю".

    - - Чи можеш ти придумати небилиці або плутанини, щоб інші діти або дорослі їх розплутали.

    "Знайди інше слово"

    Мета: точно позначати ситуацію; підбирати синоніми і антоніми.

    - Папа вирішив зробити дітям гойдалки, Миша приніс йому мотузку. "Ні, ця мотузка не годиться, вона обірветься". Миша приніс йому іншу. "А ось ця нізащо не обірветься". Яку мотузку спочатку приніс Міша? (Тонку, стару.) А потім? (Міцну, міцну.)

    - - Гойдалки тато робив влітку. Але ось настала ... зима. Миша ріс міцним хлопчиком (здоровим, сильним). Вийшов він покататися на ковзанах і відчув під ногами міцний лід. Як сказати по-іншому? (Міцний, нехрупкій.) Мороз міцнішав (ставав сильнішим).

    - - Як ти розумієш вислів "міцний горішок"? (Його важко розбити, зламати.) Так говорять не тільки про горіхи, а й про людей, яких ніякі негаразди не зламає. Про них говорять: "міцний духом" (значить, сильний, стійкий людина).

    - - Поясніть, що означають слова: "міцна тканина" (міцна), "міцний сон" (глибокий), "міцний чай" (дуже міцний, що не розбавлений окропом). Які вирази зі словом "міцний" вам зустрічалися в казках і в яких? (У казці "Козенята і вовк" коза якнайміцніше (дуже строго) наказувала дітям, щоб вони міцно-міцно (дуже міцно) замикали двері.)

    - - Придумайте пропозиції зі словом "міцний".

    - - Я вам буду називати слова, а ви говорите мені слова з протилежним змістом: довгий, глибокий, м'який, легкий, тонкий, густий, сильний; говорити, смішити, падати, сміятися, бігти.

    - - Придумайте розповідь, щоб у ньому були слова, протилежні за змістом. Можете брати слова, які ми тільки що називали.

    "Назви одним словом"

    Мета: знаходити слова, точно оцінюють ситуацію.

    - Вирішував учень завдання і ніяк не міг її вирішити. Думав він довго, але все-таки вирішив її! Яка йому попалася завдання? (Важка, складна, важка.) Яке з цих слів найбільш точне? (Важка.) Про що ми говоримо важкий, важка, важкі? Замініть вирази: важкий вантаж (що має велику вагу), важкий сон (неспокійний), важке повітря (неприємний), важка рана (небезпечна, серйозна), важке почуття (болісне, сумне), важкий на підйом (насилу вирішується на щось ), важке покарання (суворе).

    - - Як ви розумієте вираження "важка робота" (вона вимагає великої праці), "важкий день" (нелегкий), "важка дитина" (насилу піддається вихованню). Які ще вирази з цим словом ви чули?

    - - Послухай вірш Є.СЄРОВА "Підкажи словечко". Ти будеш мені підказувати потрібні слова.

    Гладко, плавно лився вірш, Кажу я брату: "Ох!

    Раптом спіткнувся і притих. З неба сиплеться горох! "

    Чекає він і зітхає: "Ось дивак, - сміється брат, -

    Слова не вистачає. Твій горох - адже це ... (град) ".

    Щоб знову в добру путь Від кого, мої друзі,

    Вірш потік, як річка, Втекти ніяк не можна?

    Допоможи йому трохи, невідступно в ясний день

    Підкажи слівце. Поруч з нами бродить ... (тінь).

    - Придумай розповідь, щоб у ньому були такі слова: "великий", "величезний", "величезний"; "Маленький", "крихітний", "маленький"; "Біжить", "мчить", "мчить"; "Йде", "плететься", "тягнеться".

    - Розвиваючи розуміння дітьми значень багатозначних слів різних частин мови ( "блискавка", "кран", "лист"; "лити", "плисти"; "повний", "гострий", "важкий"), ми вчимо їх поєднувати слова по змістом відповідно до контексту.

    Старших дошкільнят продовжують навчати тим граматичним формам, засвоєння яких викликає у них труднощі: узгодження прикметників і іменників (особливо в середньому роді), освіту важких форм дієслова (в наказовому і умовному способі).

    Необхідно дати дитині повну орієнтування в типових способах словозміни і словотворення, виховати мовне чуття, уважне ставлення до мови, його граматичному строю, критичне ставлення до своєї і чужої мови, бажання говорити правильно.

    У дітей розвивається вміння з ряду слів вибрати словообразовательную пару (ті слова, які мають загальну частину, - "вчить", "книга", "ручка", "вчитель"; "розповідь", "цікавий", "розповідати") або утворити слово за зразком: веселий - весело; швидко ... (швидкий), голосно ... (гучний).

    Діти знаходять споріднені слова в контексті. Наприклад, зі словом "жовтий": "В саду ростуть (жовті) квіти. Трава восени починає ... (жовтіти). Листя на деревах ... (жовтіють) ".

    У дітей розвивається вміння утворювати іменники з збільшувальними, зменшувальними, пестливихсуфіксами і розуміти відмінність смислових відтінків слова: береза - берізка - березонька; книга - книжечка - книжечка. Розрізнення смислових відтінків дієслів (біг - забіг - підбіг) і прикметників (розумний - геніальний, поганий - поганенький, повний - повненький) розвиває вміння точно і доречно використовувати ці слова в різних типах висловлювання.

    "Хто у кого"

    Мета: співвідносити назва тварин і їх дитинчат, підбирати дії до назви тварин.

    Дитина розглядає малюнки (рис. 6) - тварини з дитинчатами: курка і курча клюють зернятка (або п'ють воду), кішка і кошеня хлебтають молоко (варіант - грають клубочком), собака і щеня гризуть кістка (варіант - гавкають), корова і теля щипають траву (варіант - мукають), кінь і лоша жують сіно (варіант - скачуть), качка і каченя плавають (крякають).

    - Назви тварин і їх дитинчат.

    - - Підбери визначення до назв дитинчат тварин: скажи, яка курка (кішка, собака, корова, качка, кінь), який курча (кошеня, щеня, теля, лоша, каченя)?

    "Один - багато"

    Мета: вправлятися в утворенні множини і правильному вживанні слів в родовому відмінку; підбирати до слів визначення та дії; знаходити в словах перший звук, визначати кількість складів, підбирати слова, схожі за звучанням.

    - Це - куля, а це ... (кулі). Тут багато ... (куль). Які кулі? (Червоні, сині, зелені.) Як одним словом сказати, що всі кулі різного кольору? (Різнокольорові.)

    - - Це - мак, а це... (маки). У букеті багато ... (маків). Які вони? (Червоні.) Що ще буває червоним? Як ти розумієш вислів "красна дівиця"? Де зустрічається такий вислів? У яких казках?

    - - Відгадай загадку: "Сидить дід, у сто шуб одягнений. Хто його роздягає, той сльози проливає ". Це ... (цибуля). Який він? (Жовтий, соковитий, гіркий, корисний.) В кошику багато чого? (Лука.)

    - - Що це? Чого тут багато?

    - - А якщо всі предмети зникнуть, як ми скажемо, чого не стало? (Ігл, пив, ведмедиків, мишок, шишок, ложок, ніжок, кішок.)

    Особлива увага приділяється синтаксичної сторону мови - вмінню будувати не тільки прості поширені, але і складні пропозиції різних типів. Для цього проводяться вправи на поширення і доповнення пропозицій, розпочатих педагогом ( "Діти пішли в ліс, щоб ... Вони виявилися там, де ...")

    Формування синтаксичної сторони мови дітей, різноманітних синтаксичних конструкцій необхідно для розвитку зв'язного мовлення.

    У переказування літературних творів (казки або оповідання) діти вчаться складно, послідовно і виразно передавати готовий текст без допомоги дорослого, інтонаційно передаючи діалог дійових осіб і характеристику персонажів.

    У розповіданні по картині вміння самостійно складати описовий або розповідний розповідь з її утримання передбачає зазначення місця і часу дії, придумування подій, що передують зображеному і наступних за ним.

    Розповідання по серії сюжетних картин формує у дітей уміння розвивати сюжетну лінію, придумувати назву розповіді відповідно до змісту, з'єднувати окремі пропозиції і частини висловлювання в оповідний текст. У розповіданні про іграшки (або по набору іграшок) дітей вчать складати розповіді та казки, дотримуючись композицію і виразне виклад тексту. Вибираючи відповідних персонажів для розповідання, діти дають їх опис і характеристику.

    З дітьми старшого дошкільного віку триває навчання розповідання з особистого досвіду, причому це можуть бути висловлювання різних типів - опису, розповіді, міркування.

    "Склади опис"

    Мета: вчити дітей описувати предмет, називаючи його ознаки, якості, дії.

    - Опиши ягоду або фрукт, який ти найбільше любиш, а ми відгадає. ( "Він цілий, червоний, соковитий, смачний - це мій улюблений ... помідор"; "Він темно-бордового кольору, а всередині у нього багато-багато різних зерняток, солодких і стиглих, це мій улюблений фрукт ... гранат ".)

    - Наведемо приклад занять, де тісно переплітаються всі мовні завдання: виховання звукової культури мовлення, словникова робота, формування граматичної будови мови і розвиток зв'язного мовлення.

    "Придумай розповідь"

    Мета: вчити дітей розуміти переносне значення слів і виразів, які в залежності від словосполучень змінюють своє значення, і переносити їх в зв'язне висловлювання.

    - Закінчи фразу:

    1. Подушка м'яка, а лава ... (жорстка).

    2. Пластилін м'який, а камінь ... (твердий).

    3. Струмок дрібний, а річка ... (глибока).

    4. Ягоди смородини дрібні, а полуниці ... (великі).

    3. Кашу варять густу, а суп ... (рідкий).

    Ліс густий, а іноді ... (рідкісний).

    5. Після дощу земля сира, а в сонячну погоду ... (суха).

    6. Купуємо картопля сирої, а їмо ... (варений).

    5. Купили свіжий хліб, а на інший день він став ... (черствий).

    Влітку ми їли свіжі огірки, а взимку ... (солоні).

    Зараз комірець свіжий, а завтра він буде ... (брудний).

    - Поясни, як ти розумієш ці вирази: дощ пустував; ліс дрімає; будинок зростає; струмки біжать; пісня ллється.

    - - Як сказати по-іншому: зла зима (дуже холодна); колючий вітер (різкий); легкий вітерець (прохолодний); золоті руки (все вміють робити красиво); золоте волосся (красиві, блискучі)?

    - - Де ти зустрічав вираз "зла зима"? (В казках.) До кого відноситься слово "зла"? (Зла мачуха, зла відьма, зла Баба Яга.)

    - - Придумай складне закінчення до фраз: "Ведмедик, де гуляв? (Мед на дереві шукав.) Ведмежата, де ви були? (За малину в ліс ходили, на галявинці ми бродили.) Ведмедик мед шукав (і братика втратив) ".

    - - Придумай розповідь про двох ведмежат, а я запишу його, потім почитаємо татові (бабусі, сестри).

    "Скажи точніше"

    Мета: розвивати точність слововживання в зв'язкових оповідних оповіданнях.

    - Послухай, що я розповім. Там, де я буду зупинятися, ти будеш мені допомагати: підбирати слова і складати пропозиції.

    Жили-були три брати: вітер, вітерець і ветрище. Вітер каже: "Я найголовніший!" Який може бути вітер? (Сильний, різкий, рвучкий, холодний ...) ветрище не погодився з братом: "Ні, це я найголовніший, мене і звуть ветрище!" Який ветрище? (Могутній, злий, суворий, крижаний.) Ветерочек слухав їх і думав: "А який же я?" (Легкий, ніжний, приємний, лагідний ...) Довго сперечалися брати, але так нічого і не з'ясували. Вирішили вони силою помірятися. Повіяв вітер. Що сталося? (Дерева захиталися, травичка пригнулась до землі.) Що робив вітер? (Дув, мчав, гудів, бурчав.) Повіяв вітер-ветрище. Що він робив? (Сильно дув, вив, завивав, стрімко нісся.) Що після цього сталося? (Гілки у дерев зламалися, трава полягла, хмари набігли, птиці та звірі сховалися.) І ось подув вітерець. Що він робив (дув ласкаво і ніжно, шелестів листям, пустував, розгойдував гілочки). Що сталося в природі? (Листочки зашелестіли, пташки заспівали, стало прохолодно і приємно.)

    - Придумай казку про вітер, ветерочка або ветрище. Можна про всі відразу. Ким вони можуть бути в казці? (Братами, суперниками, друзями, товаришами.) Що можуть вони робити? (Дружити, мірятися силою, сперечатися, розмовляти.)

    Всі ці вправи, ігри, заняття можна повторювати, щоб діти засвоїли, що слова мають значення, можуть змінюватися. Вони по-різному звучать. Якщо дитина виконає всі завдання правильно, значить, у нього високий рівень мовного розвитку і він добре підготовлений до школи.

    ...........



    Скачати 41.76 Kb.


    Розвиток мови дошкільників

    Скачати 41.76 Kb.