Скачати 89.59 Kb.

Розвиток мови дошкільників




Дата конвертації13.08.2017
Розмір89.59 Kb.
Типкурсова робота

Скачати 89.59 Kb.

Розвиток мови дошкільників

У вихованні звукової культури мовлення це усвідомлення фонологічних засобів мови, інтонаційної виразності мовлення. Розвиток звукової сторони мови тісно пов'язане з навчанням дитини грамоті, умінням розпізнавати місце звуку в слові, виокремлювати звуки шиплячі, свистячі, сонорні, тверді і м'які, голосні і приголосні. Всі ці вміння необхідні дитині для подальшого навчання його читання.

Посібник допоможе дітям уточнити такі поняття, як звук, склад, слово, пропозицію. Саме від правильного розуміння цих слів діти переходять до усвідомленого складання зв'язкових висловлювань різних типів - розповіді, опису, міркування.

Під час викладу ігор та вправ, розкриття мети і формулювання завдань даються методичні вказівки, на які дорослий повинен звернути увагу. Можна неодноразово повертатися до виконання цих завдань і ускладнювати їх.

Завдання включають одночасно рішення різних завдань, які тісно переплітаються між собою: після визначення звукового або складового складу слова діти виконують вправи на підбір визначень, тим самим закріплюючи правило узгодження слів в роді, числі, відмінку, а потім питання направляють їх увагу на визначення значення слова або на підбір синонімів (слів, близьких за змістом) і антонімів (слів, протилежних за змістом). Якщо слово має багато значень (явище полісемії), то питання змушують дитину подумати над різними значеннями одного і того ж слова (голка швейна, ежіной, соснова, медична тощо).

Таким чином, якщо дитина буде усвідомлювати значення слова і одночасно бачити можливості сполучуваності цього слова з іншими, зміна слова, його граматичні форми, мовні (лінгвістичні), здібності дитини будуть розвиватися успішніше.

Необхідно звернути увагу і на картинки: вони допоможуть дітям знаходити форми однини і множини, підібрати синоніми, антоніми, зрозуміти різні значення багатозначного слова.

ІГРИ І ВПРАВИ ДЛЯ РОЗВИТКУ МОВИ МОЛОДШИХ ДОШКІЛЬНЯТ

Виховання звукової культури мовлення включає роботу з навчання правильному звуковимовленню, яка завжди вирізнялася як провідна лінія розвитку мовлення дітей 3-4 років.

Для розвитку артикуляційного апарату широко використовуються звуконаслідувальні слова, голоси тварин. Наприклад, дітям даються музичні інструменти - сопілка і дзвіночок; сопілка дудить "ду-ду", дзвіночок дзвенить "дзень-дзень", тим самим закріплюється вимова твердих і м'яких звуків.

Дикція (виразне і ясне вимова слів, складів і звуків) відпрацьовується за допомогою спеціального мовного матеріалу; це - жарти-чистоговорки ( "Б-б-б - йде дим з труби"), а також потешки, приказки, фрази, що містять певну групу звуків ( "У Сані їдуть сани самі"), вправи на домовляння складів, називання слів, схожих за звучанням (мишка - ведмедик).

Ігри та вправи на вимову шиплячих звуків можна тематично об'єднати. Так, після розглядання картинки "Їжак і ежата" дорослий пропонує виконати ряд завдань: чітко вимовити фрази зі звуками "Ш" і "Ж" ( "Ша-ша-ша - ми купаємо малюка; шу-шу-шу - дам грибочок малюкові; ши-ши-ши - де гуляють малюки? або: жа-жа-жа - ми побачили їжака; жу-жу-жу - ми грибок дамо їжаку; жи-жи-жи - де гриби беруть їжаки? "). Такі вправи допомагають дітям освоїти інтонацію питання і розвивають у них почуття ритму.

Виокремлюючи звук при чіткому проголошенні слова, фрази, дитина підводиться до розуміння термінів "звук", "слово".

Необхідно більш пильну увагу приділяти вихованню інтонаційного чуття, темпу мови, дикції, сили голосу, оскільки в цих уміннях закладені найбільш важливі умови подальшого розвитку всіх сторін мовлення. Для цього проводиться, наприклад, наступна гра.

Малюнки до тексту знаходяться в кінці Додатки.

"Чий це голос?"

Мета гри: Розрізняти дорослих тварин і дитинчат по звукоподражаниям, співвідносити назви дорослої тварини і його дитинча.

Для цієї гри знадобляться фігурки: мишка і мишеня, качка і каченя, жаба і жабеня, корова і теля, кішка і кошеня.

Якщо підбір фігурок викличе труднощі, можна підібрати картинки або виліпити іграшки з пластиліну, залучаючи дитину до спільної діяльності.
В гості до дитини приходять (приїжджають на машині, на поїзді) звірі, вони хочуть пограти. Дитина повинна вгадати, чий голос він почув.

- Мяу мяу. Хто це нявкає? (Кішка.) А тонким голосом хто нявкає? (Котенок.) У мами-кішки є дитинча. Він нявкає як? (Мяу мяу.)

- - Му-у-у - хто так мукає? (Корова.) А хто у неї дитинча? (Теля.) Яким голосом він мукає? (Тоненьким.) Тепер ще раз послухай і вгадай, хто це мукає - корова або теля.

- - Ква-ква - чий це грубий голос? (Жаби.) А хто кумкає тоненько? (Жабеня.) Жаба велика і кумкає грубим голосом, а її дитинча кумкає тоненько. Хто дитинча у жаби?

- Аналогічно обіграються інші іграшки. Можна запропонувати дитині правильно покликати іграшку, тоді він зможе пограти. ( "Жабеня, іди до мене", "Каченя, пограй зі мною".)

- У таких іграх діти вчаться розрізняти дорослих тварин і їх дитинчат по звукоподражаниям (корова мукає гучним голосом, а теля тихим, тонким; жаба кумкає голосно, а жабеня тоненько).

- Подібні ігри можна проводити з різними тваринами. Наприклад, дорослий показує дитині картинку. На ній намальована пташка.

- - Це пташка. Вона живе в лісі і співає свою пісеньку: ку-ку, ку-ку. Хто це? (Ку ... - дорослий запрошує дитини вимовити слово самостійно.)

- -- А це хто? (Півень.) А ласкаво ми його називаємо ... (Півник). Петя-Півник кричить ... (ку-ку-рі-ку).

- - Послухай слова "кукууушка", "петууух", "ууутка" (голосом виділяється звук "у"). У цих словах є звук "у".

- Від звукового оформлення висловлювання залежать його емоційність і виразність, тому важливо навчити дітей вмінню чітко вимовляти прості фрази, використовуючи інтонацію цілого пропозиції, питання або відповіді.

- Наприклад, дітям читається російська народна пісенька "Курочка-рябушечка". Дорослий спочатку читає дитині всю пісеньку, а потім починається діалог. Можна зробити дитині шапочку курочки і запропонувати йому відповідати на питання:

- - Курочка-рябушечка, куди йдеш?

- -- На річку.

- - Курочка-рябушечка, навіщо йдеш?

- - За водою.

- - Курочка-рябушечка, навіщо тобі вода?

- - Курчат поїти. Вони пити хочуть.

- На всю вулицю пищать - пі-пі-пі!

- Дітям пропонуються також чистоговорки, фрази з віршів, вони вимовляють їх з різною силою голосу (тихо - голосно - пошепки) або в різному темпі (швидко - повільно). Паралельно можна міняти інтонації (запитати, відповісти, передати радість, смуток, здивування).

- Основна увага в словникової роботі приділяється накопиченню та збагаченню словника на основі знань і уявлень з навколишнього дитину життя; активізація різних частин мови, не тільки іменників, а й дієслів, прикметників, прислівників.

- Необхідно показати дітям, що кожен предмет, його властивості та дії мають назви. Для цього треба навчити їх розрізняти предмети за істотними ознаками, правильно називати їх, відповідаючи на питання "що це?", "Хто це?", Бачити особливості предметів, виділяти характерні ознаки та якості ( "який?"), А також дії, пов'язані з рухом іграшок, тварин, їх станом, можливі дії людини ( "що робить?", "що з ним можна робити?"). Таке навчання проводиться в іграх "Що за предмет?", "Скажи який", "Хто що вміє робити?".

"Вгадай іграшку"

Мета: формувати вміння знаходити предмет, орієнтуючись на його ознаки і дії.

Дорослий показує дитині 3-4 іграшки, він називає їх. Треба відразу навчити правильно називати предмет: "Це ... (заєць, лисиця, каченя)". Дорослий розповідає про кожній іграшці, називаючи зовнішні ознаки: "Це м'яка іграшка. Вона сіра. Хвостик короткий, а вуха довгі. Любить морквину, стрибає спритно ". Аналогічно описуються інші іграшки, дитина називає їх.

"Про кого я говорю"

Мета: розвивати спостережливість, вміння орієнтуватися на основні ознаки описуваного об'єкта.

Дорослий описує сидить перед ним дитини, називаючи деталі його одягу і зовнішнього вигляду, наприклад: "Це дівчинка, на ній спідниця і кофточка, волосся у неї світлі, бант червоний. Вона любить грати з лялькою Танею ".

"Скажи який"

Мета: вчити виділяти і називати ознаки предмета.

Дорослий дістає з коробки предмети, називає їх ( "Це груша"), а дитина називає ознаки ( "Вона жовта, м'яка, смачна". "Це помідор". - "Він червоний, круглий, стиглий, соковитий". "Це огірок ". -" Він ... довгастий, зелений, хрусткий ").

"Виправи помилку"

Мета: вчити бачити невідповідність зображених на малюнку ознак знайомих об'єктів і назвати їх.

Дорослий малює сам або показує картинку і пропонує дитині знайти неточності: курча червоного кольору клює морквину; ведмежа з вухами зайця; лисиця синя без хвоста і т.п. Дитина виправляє: курча жовтий, клює зернятка; у ведмедика круглі маленькі вушка; у лисиці довгий хвіст і руда шубка.

"Хто більше побачить і назве"

Мета: виділяти і позначати словом зовнішні ознаки предмета.

Дорослий і дитина розглядають ляльку, називають предмети одягу і зовнішнього вигляду (очі, волосся). Потім приходить зайчик. Вони кажуть, що у нього сіра (м'яка, пухнаста) шубка, довгі вуха, одним словом можна сказати: заєць довго ... ухій (довговухий). А хвіст у зайця ... (короткий), значить, він короткохвостий. Кішка гладка, пухнаста, лапи у неї білі, значить, вона ... белолапая. За правильні відповіді лялька дає дитині прапорці (стрічки, кільця від пірамідки).

"Що наплутав Буратіно?"

Мета: знаходити помилки в описі і виправляти їх.

В гості до дитини приходить Буратіно зі своїм другом каченям. Розповідаючи про свого друга, Буратіно робить помилки і допускає неточності в описі, наприклад: "У каченяти синій дзьоб і маленькі лапи, він кричить" мяу! ". "У зайця маленькі вушка, він зелений". "У кішки колючий шубка". Дитина виправляє неточності.

"Яка лялька"

Мета: вчити називати різноманітні ознаки зовнішнього вигляду іграшки або об'єкта.

Дорослий каже, що ляльку назвали негарною, і вона засмутилася. Треба їй допомогти і все розповісти про неї, яка вона красива.

- Хто це? (Кукла.) Яка вона? (Ошатна, красива.) Що Таня вміє робити? (Грати, малювати, співати, танцювати.) Давай разом розповімо про Таню. Дорослий починає: "Наша Таня ... (найкрасивіша). У неї ... (ошатне платтячко червоного кольору, білий бантик, коричневі туфельки, білі шкарпетки) ".

- Від називання видимих ​​і яскравих ознак (колір, форма, величина) потрібно переходити до перерахування властивостей, внутрішніх якостей предмета, його характеристиці, порівняно (наприклад, в грі "Хто більше скаже слів про яблуко, яке воно, а який апельсин?"; "Порівняйте апельсин і яблуко.Чим вони схожі і чим відрізняються? ").

"Сировина ляльок"

Мета: вчити дітей співвідносити предмети з різними характеристиками.

Дорослий пропонує розглянути двох ляльок і сказати, чим вони відрізняються. Дитина дає лялькам імена (Катя і Таня) і каже: У Тані світлі і коротке волосся, у Каті - темні і довгі, у Тані блакитні очі, у Каті - чорні, Таня в платті, а Катя в брюках, у ляльок різна одяг.

- Ляльки захотіли погратися, вони взяли ... (м'ячики). Цей м'ячик ... (круглий, гумовий, синій, маленький). А інший м'ячик ... (великий, червоний). Що можна робити з м'ячами ... (кидати, кидати, ловити, підкидати, підкидати)?
- Подивіться на цей м'ячик. Він більше, ніж синій, але менше, ніж червоний. Який він? (Середній.)

"Сировина ведмежат"

Мета: вчити розрізняти предмети (іграшки) за характерними ознаками.

Дорослий пропонує розглянути двох ведмежат різного забарвлення: один чорний і великий, інший - коричневий і маленький.

- Назви, хто це і чим вони відрізняються. Один ведмідь великий, він чорний.

- - Як його можна назвати, щоб було видно, що він чорний? (Черниш.) Що він може робити? (Гарчати, є малину, мед, бігати.)

- - Як назвати іншого ведмедя, щоб було зрозуміло, що він маленький? (Малюк.)

"Сировина різних звірят"

Мета: вчити порівнювати різних тварин, виділяючи протилежні ознаки.

Педагог пропонує розглянути ведмедика і мишку.

- Мишко великий, а мишка ... (маленька). Ще якийсь Мишко ... (товстий, Толстопятов, клишоногий)? А мишка яка ... (маленька, сіренька, швидка, спритна)? Що любить Мишка ... (мед, малину), а мишка любить ... (сир, сухарики).
- Лапи у Мишка товсті, а у мишки ... (тоненькі). Мишка кричить гучним, грубим голосом, а мишка ... (тоненьким). А у кого хвіст довший? У мишки хвіст довгий, а у Мишки ... (короткий).

- Аналогічно можна порівняти і інших тварин - лисицю і зайця, вовка та ведмедя.

- На основі наочності діти вчаться називати слова з протилежним значенням: лялька Катя велика, а Таня ... (маленька); червоний олівець довгий, а синій ... (короткий), зелена стрічка вузька, а біла ... (широка); одне дерево високе, а інше ... (низька); волосся у ляльки Каті світлі, а у Тані ... (темні).

- У дітей формується розуміння і вживання узагальнюючих понять (плаття, сорочка - це ... одяг; лялька, м'яч - це іграшки; чашка, тарілка - це посуд), розвивається вміння порівнювати предмети (іграшки, картинки), співвідносити ціле і його частини (паровоз, труби, вікна, вагони, колеса - поїзд).

- Дітей вчать розуміти семантичні відношення слів різних частин мови в єдиному тематичному просторі: птах летить, риба ... (пливе); будинок будують, суп ... (варять); м'яч зроблений з гуми, олівець ... (з дерева). Вони можуть продовжити розпочатий ряд слів: тарілки, чашки ... (ложки, вилки); кофта, плаття ... (сорочка, спідниця, брюки).

- На основі наочності проводиться робота і з ознайомленням з багатозначними словами (ніжка стільця - ніжка столу - ніжка у гриба; ручка у сумки - ручка у парасольки - ручка у чашки; голка швейна - голка у їжака на спині - голка біля ялинки).

"Хто краще похвалить"

Мета: вміти називати ознаки тварин за зразком дорослого. Дорослий бере собі одну іграшку (ведмедя), а дитині дає зайця. І починає: "У мене ведмідь".

Дитина: А в мене заєць.

- У ведмедя коричнева шубка.

- - А у зайця біла.

- - У ведмедя маленькі круглі вушка.

- - А у зайця вуха довгі.

"Ляльки малюють і гуляють"

Мета: звернути увагу на слова, близькі і протилежні за змістом, а також на проміжні ознаки.

В гості до дитини знову приходять дві ляльки: велика і маленька. Вихователь каже, що ляльки захотіли малювати. Велика лялька візьме довгий олівець, а маленька ... (короткий). Велика лялька намалювала великий будинок, а маленька ... (маленький). Як по-іншому можна назвати маленький будинок? (Будиночок, будиночок.)

- Ляльки пішли гуляти, а парасольку з собою не взяли. Тут пішов сильний дощ, вони сховалися під ялинку. Велика лялька сховалася під високою ялинкою, а маленька ... (під низькою). Дощ скінчився, пішли ляльки додому. Велика лялька пішла по широкій дорозі, а маленька ... (по вузькій). Прийшли вони додому, стали мити руки. Спочатку ляльки повернули кран з гарячою водою, а потім ... (з холодною). А якщо змішати холодну воду з гарячою, то яка вода вийде? (Тепла, прохолодна.) Пішли ляльки спати. У них були різні ліжечка. Які? (Висока і низька, велика і маленька, широка і вузька.)

"Ляльки: весела і сумна"

Мета: познайомити дітей з протилежними станами: веселий - сумний.

Стала дівчинка Маша грати зі своїми ляльками Катею і Танею і помітила, що Катя весь час весела, а Таня сумна. Як ти думаєш, чому? (Катю образили, їй стало боляче, вона засумувала.) Якими іншими словами сказати, що Катя сумна, яка вона? (Сумна, засмучена.) Що Катя робить? (Сумує, сумує, засмучується.) Що треба зробити, щоб розвеселити Катю? (Розповісти веселу казку, пограти з нею, подивитися мультфільм.) Якими стали Катя і Таня? (Веселими, радісними.)

"Назви одним словом"

Мета: закріпити уявлення дітей про узагальнюючих словах.

- Згадай, на чому у нас спали ляльки? (На ліжку.) Куди вони кладуть свої речі? (В шафа, в гардероб.) На чому вони сидять? (На стільцях.) Я почну говорити, а ти продовж: ліжко, шафа ... (стіл, стілець, диван, крісло). Як назвати всі ці предмети одним словом? (Меблі.) Яка меблі у тебе в кімнаті?

- - Що ляльки кладуть в шафу? Що там лежить і висить? Продовж: плаття, штани ... (спідниці, кофти, сорочки). Всі ці речі називаються ... (одяг). Який одяг надіта на тобі?

- - Сіли ляльки за стіл. А там стоять ... (тарілки, чашки, блюдця, ложки, вилки). Це ... (посуд). З якого посуду ти їси суп, кашу? (З тарілок, глибокої і дрібної.)

- - Наші ляльки дуже люблять грати. Що їм для цього потрібно? (Іграшки.) Назви, які іграшки ти знаєш і любиш?

В цілому словникова робота спрямована на підведення дитини до розуміння значення слова, збагачення його мови смисловим змістом, тобто на якісний розвиток словника.

У роботі з дітьми молодшого дошкільного віку велику питому вагу займає робота над розвитком розуміння і використання в мовленні граматичних засобів, активний пошук дитиною правильної форми слова, тобто формування граматичної будови мови. Це завдання тісно пов'язана зі збагаченням і активізацією словникового запасу дитини.

Навчання зміни слів за відмінками, узгодженням іменників в роді і числі проводиться в спеціальних іграх і вправах. (Маленька конячка, довгий хвіст, довгі вуха.)

"Чого не стало?"

Мета: вправу в освіті форм родового відмінка множини іменників.

Дорослий підбирає пари предметів: матрьошка з вкладишами, велика і маленька пірамідки, стрічки (різного кольору і різного розміру - довга і коротка), коники (або каченята, курчата).

Спочатку дорослий пропонує дитині розглянути іграшки:

- Що це? (Матрьошка.) Давай подивимося, що у матрьошки всередині. (Ще матрьошка.) Вона менше або більше першої? (Менше.) Тепер подивися на пірамідки: які вони? Одна велика, інша ... (трохи менше, маленька).

- Аналогічно розглядаються інші іграшки.

- - Запам'ятай, які предмети на столі. Тут матрьошки, пірамідки, стрічки, каченята. Зараз ти закриєш очі, а я буду ховати іграшки, потім ти скажеш, яких іграшок не стало. (Матрьошок, пірамідок, стрічок.) "Кого Герасимчука?" (Конячок, каченят, курчат.) В кінці забираються всі іграшки, дитини запитують: "Чого не стало?" (Іграшок.) "Яких іграшок не стало?"

Так в іграх з предметами ( "Чого не стало?", "Чого немає у ляльки?") Діти засвоюють форми родового відмінка однини і множини ( «не стало каченят, іграшок", "немає капців, сукні, сорочки").

"Хованки"

Мета: вправлятися в розумінні і вживанні просторових прийменників: в, на, за, під, близько.

На столі розставляються лялькова меблі: стіл, стілець, диван, шафа, ліжко.

- У цій кімнаті живе дівчинка. Її звуть ... (дитина дає ім'я, наприклад, Світлана). Тут її кімната. Назви всі предмети. Як їх назвати одним словом? (Меблі.) До Світі в гості прийшли друзі. Це ... кошенята, зайчата, жабенята. Стали вони грати в хованки. Кошенята залізли під ... (ліжко), жабенята стрибнули на ... (диван), зайчата сховалися за ... (шафа).

- - Свєта стала шукати звірят. На стільці немає, під столом немає, біля дивана немає. Допоможи Світі знайти малюків. Де кошенята? Де жабенята? Куди сховалися зайчата?

- Гра повторюється кілька разів. Малюки ховаються в різні місця, які називає сам дитина. Кошенят можна заховати ... Жабеня вирішив сховатися ... А в кінці кошенята так далеко сховалися, що Свєта довго їх шукала, потім попросила: "Подайте голос!" Кошенята стали ... (нявкати). Як вони нявчали? (Мяу-мяу.) Лягушата стали ... (квакати). Як вони квакали? (Ква-ква.)

- - Давай з тобою разом розповімо, як Свєта грала зі своїми друзями в хованки. Одного разу до Свєти ... (прийшли друзі). Стали вони ... (грати в хованки). Кошенята залізли ... (під ліжко), жабенята стрибнули ... (на диван), а зайчата сховалися ... (за шафу). А Світу ... (всіх знайшла).

Активізація просторових прийменників (в, на, за, під, близько) підводить дитину до вживання відмінкових форм, а гра в хованки допомагає освоїти ці граматичні форми (іграшки ховаються в різних місцях, дитина, знаходячи їх, називає правильно слова з приводами: в шафі , на стільці, за диваном, під столом, біля ліжка).

Особливе місце займає робота з дієслівної лексикою. Необхідно навчити дітей правильно вживати форму наказового способу дієслів єдиного і множини (біжи, лови, потанцюйте, покружляти), відмінювати дієслово облич та числах (бігу, біжиш, біжить, біжимо), утворювати видові пари дієслів (одна дитина вже встав, а інший тільки встає; вмився - умивається, одягнувся - одягається). Для цього проводяться різноманітні ігри ( "Літає - не літає", "Хто що робить?").

"Доручення"

Мета: вправлятися в освіті форм наказового способу дієслів.

В гості до дитини на машині приїжджають іграшки: Мишка і Мишко.

- Хочеш, щоб Мишко покатав Мишку? Треба попросити його: "Мишка, їдь!" А зараз ти попроси Мишка, щоб він заспівав, потанцював, а мишці скажи, щоб вона сховалася, лягла на бік, на спинку. (Мишка, ляж на бік! Мишка, заспівай!)

- Можна давати Мишці і Мишкові різні завдання: пострибати, поскакати, побігати, пограти і т.п.

Так в іграх дитина опановує умінням утворювати слова суффіксально-префіксальними способом (вийди - увійди - відійди; залезь - виліз; закрякали, закукурікав, зафиркав; зістрибнути, нахилитися, перестрибнути, присісти).

При називання дій об'єкта (предмета) або дій з цим предметом дітей вчать бачити початок, середину і кінець дії, - для цього проводиться гра з картинками ( "Що спочатку, що потім?"). На одній картинці дівчинка пере білизну ляльки, на інший - розвішує його. Дитина не тільки називає дії (пере, розвішує), але і може розповісти про дівчинку, як вона грала з лялькою. Дії на картинках можуть бути найрізноманітніші (спить - робить зарядку, обідає - миє посуд).

"Розклади картинки"

Мета: виділяти початок і кінець дії і правильно називати їх.

Дітям роздають по дві картинки, що зображують два послідовних дії (рис. 1) (хлопчик спить і робить зарядку; дівчинка обідає і миє посуд; мама пере і вішає білизну і т.п.). Дитина повинна назвати дії персонажів і скласти короткий розповідь, в якому повинні бути чітко видно початок і кінець дії.

"Хто що вміє робити"

Мета: підібрати дієслова, що позначають характерні дії тварин.

Дитині показують картинки тварин, а він каже, що вони люблять робити, як кричать (рис. 2). Наприклад, кішка - нявкає, муркоче, дряпається, п'є молоко, ловить мишей, грає з клубком; собака - гавкає, сторожить будинок, гризе кістки, гарчить, виляє хвостом, бігає.

Таку гру можна проводити на різні теми. Наприклад, тварини і птахи: горобець цвірінькає, півень кукурікає, свиня хрюкає, качка крякає, жаба квакає.

"Хто назве більше дій"

Мета: підібрати дієслова, що позначають дії.

- Що можна робити з квітами? (Рвати, садити, поливати, дивитися, милуватися, дарувати, нюхати, ставити у вазу.) Що робить двірник? (Підмітає, прибирає, поливає квіти, чистить доріжки від снігу, посипає їх піском.) Що робить літак? (Летить, гуде, піднімається, злітає, сідає.) Що можна робити з лялькою? (Грати, гуляти, годувати, лікувати, купати, наряджати.)
За кожну правильну відповідь дитині дається кольорова стрічка. Перемагає той, хто набере стрічки всіх забарвлень.

"Де що можна робити"

Мета: активізація дієслів, що вживаються в певній ситуації.

- Що можна робити в лісі? (Гуляти, збирати гриби, ягоди, слухати птахів, відпочивати.) Що можна робити на річці? (Купатися, пірнати, загоряти, кататися на човні (катері, теплоході), ловити рибу.)

"Закінчи пропозицію"

Мета: підбирати дієслова, що позначають закінчення дій.

Дорослий починає пропозицію, а дитина закінчує: Оля прокинулася і ... (пішла вмиватися, чистити зуби, робити зарядку). Коля одягнувся і ... (пішов гуляти, грати в футбол, вийшов на вулицю). Зайчик злякався і ... (сховався в кущі, затремтів, помчав геть). Іра образилася і ... (заплакала, не стала розмовляти з дітьми). Незавершеність пропозицій дорослий підказує інтонацією.

Велика робота проводиться з навчання різним способам словотворення. Так, найменування тварин і їх дитинчат, предметів посуду утворюється за допомогою різних суфіксів (заєць - зайченя - зайчата; цукорниця - хлібниця). Необхідно ширше використовувати дієслова для навчання дітей різним способам дієслівного префіксального словотворення (увійшов - вийшов, прийшов - пішов).

Дітей знайомлять також зі способами освіти дієслів на матеріалі наслідувань (горобець "чик-чирик" - цвірінькає, качка "кря-кря" - крякає, жаба "ква-ква" - кумкає).

На матеріалі найменування гри на музичних інструментах дітям показується спосіб утворення дієслів за допомогою суфіксів (на барабані барабанять, на сопілці дудять, на трубі сурмлять, а на гітарі і гармошці грають). Такі питання, як: "Що буде робити зайчик, якщо візьме в руки барабан? дудочку? трубу? "- підводять дітей до розуміння того, що гра на музичних інструментах - це дія, і воно має свою назву.

"Оркестр"

Мета: утворювати дієслова від назв музичних інструментів.

Для цієї гри знадобляться іграшкові музичні інструменти - барабан, балалайка, гармонь, сопілка, дзвіночки.

До дитини в гості приходить заєць і загадує загадки з книги Емми Мошковський "Які бувають подарунки":

Ой, дзвенить вона, дзвенить,

Всіх грою веселить,

А всього-то три струни

Їй для музики потрібні.

Хто така? Відгадай-ка!

Це наша ... (балалайка).

- А що дзвіночки роблять? (Дзенькають.) Брязкальця? (Шумлять.) Барабан? (Барабані.) Дудочки? (Дудять.)

"Професії"

Мета: співвідносити іменники з дієсловом.

До цієї гри треба підібрати картинки (фотографії) із зображенням людей різних професій (рис. 3) (хлібороб, пекар, аптекар, кравець, продавець, листоноша, солдат).

Дорослий ставить запитання, дитина відповідає.

- Оре, сіє, хліб прибирає, хто? (Хлібороб.)

- - А хто хліб випікає? (Пекар.)

- - Хто ліки відпускає? (Аптекар.)

- - Хто одяг шиє нам на холоднечу і спеку? (Кравець.)

- - Хто її продає, нарешті? (Продавець.)

- - До нас приходить з листом

- Прямо в будинок. Хто ж він? (Листоноша.)

- - Служить дорогою вітчизні

- Старший брат.

- Охороняє наші життя.

- Він ... (солдат).

Різні способи утворення дієслів закріплюються в іграх "Додай слово", "Хто що робить", "Хто більше назве дій", "Що роблять на музичних інструментах?", "Які професії ви знаєте? Що робить вчитель? будівельник? ". У грі "Що? Де? Коли? "Ставлять запитання в трьох варіантах:" Що ви робите вдома, на вулиці? "," Де ви граєте, спите, вмиваєтеся? "," Коли ви вітається, прощаєтеся, роздягаєтесь? ". Такі завдання можна проводити на вулиці, питати про пори року, про знайомого дитині оточенні.

При роботі над синтаксисом дитячого мовлення необхідно розвивати вміння будувати різні типи пропозицій - прості і складні. Використання ігрових сюжетів допомагає дітям закінчувати пропозицію. Наприклад, у грі "Що вміє робити Гена?" Дорослий починає: "Гена вміє ... підлогу (підмітати), квіти (поливати), посуд (мити, витирати)". Дітям пропонуються картинки, і вони називають дії персонажів, видимі і уявні, тобто перераховують однорідні члени речення, складаючи пропозиції по картині, будують поширені і складні конструкції, пов'язуючи їх за змістом і використовуючи різні засоби зв'язку.

Розвиток зв'язного мовлення відбувається на заняттях по переказу літературних творів, під час розповідання про іграшку і по картині, коли в комплексі вирішуються всі мовні завдання. Однак основною є завдання навчання розповідання.

Діти підводяться до переказуванню літературного твору, навчаючись вмінню відтворювати текст знайомої казки або короткого оповідання спочатку з питань вихователя, потім спільно з ним (дорослий називає одне слово або фразу, а дитина закінчує пропозицію) і, нарешті, самостійно.
При розгляданні картин діти також вчаться спочатку відповідати на питання за змістом картини, їх увага звертається на персонажів картини, їх дії, а потім вони підводяться до складання короткого оповідання спочатку разом з дорослим, потім і самостійно.

Необхідно формувати у дітей уявлення про елементарну структурі висловлювання (описового і розповідного типу). Спочатку при розгляданні предмета (іграшки) дорослий звертає увагу дітей на особливості і характерні ознаки предмета. Для цього проводяться ігри "Дізнайся за описом", "Вгадай, хто це?", "Яка це іграшка?". Діти знаходять описувані об'єкти спочатку по двом-трьом видимими ознаками, а потім і за ознаками, які не видно, але відносяться до даної іграшці (гри представлені вище).

При розгляданні іграшок і предметів діти відповідають на питання по опису іграшки (її властивостей, якостей і дій), на призначення добре знайомих предметів і підводяться до складання розповідей про іграшку. Спочатку дорослий звертає увагу дітей на особливості і характерні ознаки предмета. При описі предмета він спочатку називається (Це ... зайчик), потім розкриваються його якості, властивості, призначення, колір, форма, а потім особливості і характерні ознаки предмета, а також його дії (об'єктами для опису можуть бути іграшки, овочі, фрукти , одяг, діти, картинки, предмети побуту). Для опису широко використовується спільне розповідання. Дорослий починає пропозицію, дитина його закінчує: "Це ... (лисиця). Вона ... (руда, пухнаста, м'яка, золотиста). У лисиці (довгий хвіст, блискучий хутро). Лисичка любить ... (бігати, полювати, замітати сліди). Мені подобається ... (грати з цією іграшкою) ".

Діти молодшого дошкільного віку можуть складати розповіді розповідного типу. Треба розвивати у них уміння бачити структуру оповідання (початок, середина, кінець), активізувати дієслівну лексику в певній конкретній ситуації (наприклад, сюжет з дієсловами спілкування або руху: запитав - відповів, попросив - зробив, побіг - наздогнав), так як дієслово є основним засобом розвитку сюжету.

"Розповімо про Олю і зайчика"

Мета: складати спільний розповідний текст, вчити закінчувати інтонаційно пропозиції розповіді за схемою, яку діти будуть заповнювати.

Вихователь пропонує розповісти про Олю: "Якось раз Оля ... (прокинулася, зробила зарядку і вирішила піти в ліс). Вона ... (запросила на прогулянку брата Колю). Діти взяли з собою ... (м'ячі, скакалки). На галявинці ... (вони побачили зайчика), який ... (так злякався, що не міг рухатися). І раптом ... (заєць побіг від хлопців). А Оле і Колі ... (стало дуже весело) ".

"Ігри-інсценізації з іграшками"

Мета: навчити дітей по утриманню добре знайомих творів розігрувати інсценівки.

Спочатку казку читають, потім йде спільний переказ, потім інсценування. Наприклад, в казках "Зайчикова хатинка", "Теремок" можна змінити сюжет або його закінчення, включити нових персонажів. У казці "Коза з козенятами" в хатинку приходить не вовк, а заєць. У новому сюжеті діти залучаються до діалогу героїв казки.

Формуванню умінь бачити початок і кінець дій сприяють завдання на розкладання картинок, що зображують дії персонажів в їх послідовності (хлопчик будує - збирає іграшки, діти йдуть в ліс - збирають гриби - йдуть додому з повними кошиками). Вправи на називання наступних дій допомагають засвоїти логічну послідовність дій героїв оповідання: "Скажи, що робить ... (дівчинка, хлопчик, лялька) і що буде робити потім".

"Додай слово"

Мета: підбирати дієслова, що позначають закінчення дії.

Дорослий називає початок дії, а дитина - його продовження і закінчення:
- Оля прокинулася і... (стала вмиватися).

- Коля одягнувся і ... (побіг гуляти).

- - Він замерз і ... (пішов додому).

- - Стали вони грати ... (с зайчиком).

- - Зайчик злякався ... і (побіг, сховався)

- - Дівчинка образилася і ... (пішла, заплакала).

- У таких іграх треба звертати увагу на інтонацію завершеності пропозиції.

Необхідно давати дітям різноманітні схеми складання розповіді. Спочатку треба навчити дітей будувати висловлювання, що складається з трьох пропозицій ( "Пішов зайчик ... Там він зустрів ... Вони стали ..."), а потім збільшувати їх кількість. При складанні таких розповідей треба дати дітям відчути інтонацію першого, центрального і кінцевого пропозиції - це важливо при формуванні вміння побудувати навіть текст з трьох пропозицій.

У спільному розповіданні вихователя і дитини функцію планування бере на себе педагог. Він задає схему висловлювання, а дитина заповнює цю схему різним змістом. Можна також включати в оповіді діалоги дійових осіб, при цьому дуже важливо правильно передавати інтонацію питання, відповіді, вигуки, затвердження. Після складання спільного розповіді дорослий уточнює характеристики і дії персонажів і пропонує дитині розповісти ще раз, але вже самостійно. До самостійного розповідання найкраще підводити дітей в грі-драматизації за сюжетом знайомих казок ( "Вовк і козенята", "Маша і ведмідь", "Зайчикова хатинка"); підказуючи певну послідовність розповіді чи опису, можна включити елементи опису в текст оповідання, підказати необхідні засоби зв'язку між фразами, а також інтонацію.

"Козенята і зайчик"

Мета: вчити дітей придумувати нове закінчення знайомої казки.

Спочатку треба згадати казку "Козлятки і вовк". Казка закінчилася, але дорослий пропонує послухати, що було далі: "Пішла коза знову в ліс. Козенята залишилися вдома самі. Раптом в двері знову постукали. Козенята злякалися, поховалися. А це був маленький ... (показується іграшка) зайчик. Зайчик говорить: ... ( "Не бійтеся мене, це я, маленький зайчик"). Козенята ... (впустили зайчика). Вони пригостили його ... (капустою, морквою). Поїли малюки і стали ... (грати, веселитися, гратися). Зайчик грав ... (на барабані). А козенята ... (весело стрибали) ".

Примітка. Надалі можна розігрувати будь-які нескладні сюжети, придумані спільно з дітьми в спеціально створеній ситуації. Наприклад, приходить лялька з повітряними кулями, і складається розповідь "Як у Галі відлетіли кулі", або йде Мишко з лижами і перев'язаною лапою, а розповідь називається "Як Мишка навчався на лижах кататися". Основна лінія сюжету намічається дорослим: "Галі подарували ... (повітряні кулі). Вони були ... (червоні, жовті, сині, різнокольорові). Галя пішла ... (на прогулянку зі своїми кулями). Раптом подув ... (сильний вітер). Галя не втримала ... (кульки, і вони полетіли). Дівчинка заплакала. Повз пробігав ... (її друг). Він запитав: "Ти що плачеш?". Галя відповіла: "Біда трапилася, кулі полетіли". Хлопчик заспокоїв Галю і сказав: "Не горюй, у мене вдома є кулі, я тобі зараз принесу".

Для підтримки інтересу до ігор-інсценівкам можна спеціально підібрати набір іграшок: ялинка, дівчинка з кошиком, їжачок з їжачків, гриби різних кольорів і розмірів; білочка, сосна, шишки, гриби, зайчик, ведмедик. Після розглядання іграшок дорослий пропонує дитині розповісти казку про дівчинку і їжачка, про білочку і її друзів.

Розвиток мовних здібностей кожної дитини відбувається під керівництвом дорослого і проводиться в обстановці природного спілкування партнерів по грі.

Можна запропонувати дитині короткі, але досить складні за змістом схеми ( "Настала ... Хлопці ... Вони стали ... І раптом ... Тоді ..."; "Одного разу діти ... Бачать ... Вони кажуть йому ... І тоді...").

Якщо дорослі постійно складають з дитиною розповіді з особистого досвіду (про улюблені іграшки, про членів сім'ї, про відпочинок у вихідні дні, про цікаві події в житті дитини та її близьких), це призводить до розвитку інтересу до слова, який необхідний дитині для подальшого освоєння багатства рідної мови.

Такі вправи готують дітей до самостійного складання оповідань типу опису і розповіді, в них включаються і окремі елементи міркування; тим самим у дітей розвиваються творчі навички, вони розуміють завдання: скласти розповідь, придумати продовження (закінчення) казки, разом з дорослим скласти, описати, розповісти.

ІГРИ І ВПРАВИ ДЛЯ РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ДІТЕЙ П'ЯТОГО РОКУ ЖИТТЯ

Робота по вихованню звукової культури мовлення включає в себе формування правильного звуковимови, розвиток фонематичного сприйняття, голосового апарату, мовного дихання, вміння користуватися помірним темпом мови і інтонаційними засобами виразності.

Дітей знайомлять з новими термінами і уточнюють терміни "звук", "слово", з якими вони вже познайомилися. Для цього проводяться ігри та вправи "Як слово звучить", "Знайди перший звук", в яких діти навчаються вмінню знаходити слова, близькі і різні за звучанням. Діти можуть підібрати слова на заданий звук, встановити наявність або відсутність звуку в слові. Підбираючи ті чи інші іграшки і предмети, в назвах яких є певний звук, вони починають розуміти, що звуки в слові різні.

"Знайди перший звук"

Мета: вчитися чітко виділяти в слові перший звук.

Для цієї гри потрібна машина і різні іграшки, але серед них обов'язково повинні бути слон і собака.

Дорослий пропонує дитині назвати всі іграшки і покатати в машині тих звірят, назва яких починається зі звуку "з" (слон, собака). Якщо дитина називає слово, в якому немає звуку "з", то дорослий вимовляє це слово, виділяючи кожен звук, наприклад, кооошшшкааа.

Дорослий садить в машину гусака, машина не їде.

- Машина не поїде, тому що в слові гусак звук "сь", а не "з".

- Розвинений мовний слух дає можливість дітям розрізняти підвищення і пониження гучності голосу, уповільнення і прискорення темпу мови дорослих і однолітків. Причому такі вправи можна проводити паралельно з підбором звуків в словах і фразах.

"Голосно - пошепки"

Мета: вчити дітей підбирати схожі за звучанням фрази, вимовляти їх голосно чи пошепки.

Дорослий каже, що в гості до кошеняті прилетіла оса. Спочатку можна вимовити фразу разом: "Са-са-са - прилетіла до нас оса". Потім ця римування повторюється голосно - тихо - пошепки (разом з дорослим і індивідуально):
- Су-су-су - кіт прогнав здійсню (текст проговорюється швидко і повільно).

Запропонуйте дитині закінчити фразу самостійно: са-са-са ... (там летить оса), су-су-су ... (я боюся осу).

Особлива увага приділяється інтонаційної виразності мовлення, дітей вчать в інсценуваннях говорити різними голосами і різними інтонаціями (оповідної, питальній, восклицательной). Для вироблення гарної дикції, чіткого і правильного проголошення як окремих слів, так і фраз широко використовується спеціальний матеріал (чистоговорки, потішки, лічилки, невеликі вірші), який вимовляється дітьми з різною силою голосу і в різному темпі. При відгадуванні загадок діти можуть визначити, чи є заданий звук в відгадки.

"Як говорить Таня?"

Мета: розрізняти різні інтонації і користуватися ними відповідно до змісту висловлювання.

Дорослий бере ляльку і починає розповідати: "Це Таня. Йде вона з прогулянки додому і чує: хтось жалібно нявкає, ось так - мяу-мяу (жалобна інтонація). Як нявкав кошеня? (Дитина повторює.) Взяла Таня кошеня на руки, принесла додому, налила йому в блюдце молока. Кошеня радісно занявкав, ось так: "мяу-мяу" (радісна інтонація). Тут прибігла собачка і стала голосно гавкати на кошеня. Розсердився кошеня і став нявкати сердито, ось так: "мяу-мяу" (сердита інтонація). Але Таня швидко їх помирила. Кошеня і щеня стали весело ... нявкати і гавкати. Дитина розповідає всю історію самостійно (дорослий в разі потреби допомагає окремим словом або пропозицією), передаючи все інтонації за змістом тексту.

У словникової роботі увага приділяється правильному розумінню слів, їх вживання і подальшого розширення активного словника.

Триває робота щодо активізації словника дітей назвами предметів, їх якостей, властивостей, дій (іменники, прикметники, дієслова). Уточнюються узагальнені поняття (іграшки, одяг, меблі, овочі, посуд). Діти можуть назвати дії, пов'язані з рухом іграшок, тварин, підібрати визначення до заданих словами (сніг, сніжинка, зима).

"Хто більше слів скаже"

Мета: називати якості, ознаки та дії тварин, звертаючи увагу не тільки на зовнішній вигляд героїв, а й на риси характеру.

Дорослий показує дитині картинку - наприклад, білочку - і пропонує сказати про неї, яка вона, що вміє робити, яка вона за характером, тим самим даючи простір для підбору слів різних частин мови і називаючи не тільки зовнішні риси персонажа: білочка руда, пухнаста, спритна, швидка, смілива, кмітлива; вона дереться на сосну, збирає гриби, наколює їх для просушування, запасає шишки, щоб на зиму були горіхи.

Аналогічно дається завдання і про інших звірят: зайчик - маленький, пухнастий, полохливий, тремтить від страху; мишеня - з довгим хвостом, цікавий.

"Хто заблукав?"

Мета: утворювати однокореневі слова, підбирати синоніми до заданих словами.

- Хто скаче по лісовій стежці? (Заєць.) Як назвати його ласкаво? (Зайченя, зайчик, зайченя.) Зупинився зайчик, озирнувся по сторонах і заплакав. Чому? (Загубився, заблукав, лапку вколов.) Скажіть, який зараз зайчик? (Сумний, сумний, засмучений.)

- -- Завершіть речення. Якщо зайчик загубився ... (ми допоможемо йому знайти свій будинок). Якщо зайчик вколов лапку, ми ... (перев'яжемо її, полікуємо, заспокоїмо, утішимо).

Діти вчаться розуміти сенс загадок, порівнювати предмети за розміром, кольором, розміром; підбирають не тільки дії до предмету (лійка, праска, молоток ... потрібні для того, щоб ...), але і предмети до тієї або іншої дії (поливати можна ... квіти, грядки на городі; гладити можна ... плаття, брюки ... одяг).

Необхідно розвивати у дітей бажання пізнавати, що означає нове слово, вчити помічати незнайомі слова в чужої мови, складати з слів і словосполучень пропозиції (гри "Яке що буває?", "Що вміє робити ... вітер, хуртовина, сонце?") . Одночасно можна розвивати у дітей розуміння багатозначного слова, орієнтування в сполучуваності різних слів ( "йде" можна сказати про людину, автобус, поїзд, годинник, мультфільм).

Діти вчаться розрізняти і підбирати слова, близькі і протилежні за змістом (синоніми і антоніми). Наприклад: діти, хлопці, хлопчики і дівчатка; солодкий - гіркий, старий - новий.

"Які бувають голки"

Мета: дати дітям уявлення про багатозначному слові "голка", вправлятися в підборі однокореневих слів, узгоджувати іменники і прикметники в роді, числі, відмінку.

- Які голки ви знаєте? (Швейні, соснові, ялинові, медичні.)

- Чим схожі всі голки? (Вони гострі, тонкі, колючі.)

- - Який голкою ми шиємо і вишиваємо? (Швейної.) Що шиють швейною голкою? (Одяг). Що роблять медичної голкою? (Укол.)

Є у їжачка і ялинки

Дуже колючі голки.

В іншому на ялинку їжак

Зовсім не схожий.

- Де живе їжак? Для чого йому потрібні голки? (Захищатися.) Від кого їжак захищається? Згадайте вірш Бориса Заходера про їжака:

- Що ж ти, їжак, такий колючий?

- - Це я про всяк випадок.

- Знаєш, хто мої сусіди?

- Вовки, лисиці і ведмеді.

- Дайте відповідь на мої запитання: чи можна їжака погладити рукою? Чому не можна всунути нитку в ежіной голку?

- - Завершіть речення: "Ти їжака не чіпай краще, тому що він ... (колючий). Лиса помацала їжака і ... (укололася) ".

- - У тата-їжака голки довгі і товсті, а у ежат ... (короткі і тонкі).
Голки на ялинці ялинові, а на сосні ... (соснові). Відповідай скоріше, які з них довший?

- - Придумайте розповідь про дівчинку, яка пішла в ліс за грибами і зустріла їжачка.

"Кого можна гладити"

Мета: познайомити дітей з багатозначним дієсловом "гладити".

- Пам'ятайте, ми з вами говорили, що їжака не можна погладити. А кого можна погладити? (Зайчика, кошеня, дитини.) А що можна погладити? (Брюки, плаття, спідницю.) Як одним словом все це назвати? (Одяг.)

Гладжу плаття праскою,

А кота і кішку,

Що гуляють по ...........



д вікном,

Гладжу я долонькою.

- Що робить кошеня, коли його гладять? (Муркоче, вигинає спинку.) У яких предметів є спина, а у яких спинка? У собачки, у дивана ...

"Шишка"

Мета: познайомити з різними значеннями багатозначного слова "шишка".

Що росте на ялинці?

Шишки та голки.

Якщо ми ростемо на їли,

Ми на місці, ми при справі,

А на лобах у дітлахів

Нікому не потрібно шишок.

- Про які шишки йдеться в першому вірші і про які в другому?
- Підбери до слова "шишка" складні слова ( "крихітка", "мишка", "ведмедик" ...). Згадайте вірш про ведмедика. ( "Ведмедик клишоногий по лісу йде, шишки збирає, пісеньки співає".)

- - Про кого ця загадка? "Руда, пухнаста, на сосну підіймається, шишками кидається". (Білка.)

Білка-пустунка сиділа на ялинці,

Кинула шишку прямо на вовка.

Ох, яка вона шалунишка!

У вовка на лобі відразу виросла ... (шишка).

При знайомстві з багатозначними словами (лапка, ручка) необхідно використовувати наочність (малюнки, ілюстрації). Наприклад, знаходити на картинці предмети, які називаються одним словом "голка" (швейна, медична, голка у їжака, ялинки, сосни).

Для закріплення орієнтування в різних значеннях багатозначного слова можна пропонувати доступні дітям слова різних частин мови (лежить, ллє, б'є; ніжка, ніс, блискавка; сильний, слабкий, гострий).

"Ручка - ніжка"

Мета: познайомити з різними значеннями слів "ручка", "ніжка".

- Відгадайте загадку: однією ручкою всіх зустрічає, інший проводжає, всім, хто прийде, ручку подає. (Дверна ручка.)

- - У яких предметів є ручка? Що можна робити ручкою?

- - Намалюй предмети, у яких є ручка.

- - Закінчи пропозиції: ручка потрібна, щоб ... За ручку можна ...

- - А які предмети ми називаємо словом "ніжка"?

- - Намалюй предмети, у яких є ніжка.

"Як сказати по-іншому?"

Мета: замінювати багатозначні слова в словосполученнях.

- Скажи по іншому! Час спливає ... (ходять). Хлопчик йде ... (крокує). Сніг іде ... (падає). Поїзд йде ... (їде, мчить). Весна іде ... (настає). Пароплав йде ... (пливе).

- Закінчи пропозиції. Хлопчик пішов ... Дівчинка пішла ... Люди вийшли ... Я прийшов ... Саша йде повільно, а Вова йде ... Можна сказати, що він не йде, а ...

"Хто це повзе?"

Мета: підбирати слова, що позначають ознаки і дії, складати опис.

- Відгадайте загадку: "Хто це повзе, на собі свій будинок щастить?".

- Діти відгадують загадку (равлик), розглядають равлика, звертають увагу на будиночок і ріжки. Друга загадка: "Очі на рогах, а домок на спині".

- - В якому будинку живе равлик? Які будинки ви ще знаєте? Хто там живе? Послухайте вірш Т.Волжіной "Де чий будинок":

Воробей живе під дахом,

У теплій нірці - будиночок миші,

У жаби будинок в ставку,

будиночок пеночки в саду.

- Гей, курча, де твій дім?

- - Він у мами під крилом.

- Чи може равлик виповзти зі своєї хати? Чому? Чи швидко повзе равлик? Вона побачила хлопців і сказала: "Я так тихо мчала, так повільно мчала". Чи можна так сказати? Як сказати вірно?

- Улітку стала загадувати дітям лісові загадки: "Колючий, маленька - це їжачок або ялинка? Пухнастий, маленький - це зайчик або білочка? "

- - Тепер ви опишіть мене і розкажіть, яка я, що у мене є, яку пісеньку про мене діти співають.

У мовної роботі з дітьми п'ятого року життя розширюється коло граматичних явищ, що підлягають засвоєнню (без наочного матеріалу).

Триває навчання утворення форм родового відмінка однини і множини іменників (немає ... шапки, рукавиць, брюк); правильному погодженням іменників і прикметників в роді, числі і відмінку; розвивається орієнтування на закінчення слів при їх узгодженні в роді (добрий хлопчик, весела дівчинка, блакитне відро).

Навчання дітей освіті форм дієслів в наказовому способі (заспівай! Станцюй! Пострибай!) Відбувається в іграх, коли діти дають доручення зверятам, іграшок, друзям (аналогічно з іграми, представленими вище).

Вправляються діти і в правильному розумінні і вживанні прийменників просторового значення (в, під, над, між, близько). Дітей вчать співвідносити назви тварин і їх дитинчат (каченя - каченята - не стало каченят; зайченя - зайчата - багато зайчат; лисеня - лися-та - немає лисенят). Діти, вправляючись в освіті найменувань предметів посуду, усвідомлюють, що не всі слова утворюються однаковим способом (цукорниця, серветниця, але - маслянка і сільничка).

Крім того, дітей треба знайомити з походженням деяких слів ( "Чому гриби називають ... підберезник, підосичники, лисичкою, мухомором? ... шапку - вушанкою ... квітка - проліском?").

Особлива увага приділяється освіті різних форм дієслів, вмінню правильно відмінювати дієслова по особах і числах. Так, стежачи за діями іграшки, діти навчаються правильного утворення дієслів (лізла - залізла - вилізла; стрибнула - підстрибнула - перестрибнула; несла - принесла - забрала). Триває робота по утворенню звуконаслідувальних дієслів (ворона "карр-Карр" - каркає, півень "кукуріку" - кукурікає, порося "хрю-хрю" - хрюкає). Широко використовується навчання способам отименних освіти дієслів (мило - милить, дзвінок - дзвенить, фарба - фарбує, а також: учитель - вчить, будівельник - будує, але: лікар - лікує, кравець - шиє).

Робота з дієслівної лексикою знаходить прямий вихід в синтаксис. Складаючи з дієсловами словосполучення, пропозиції, діти підводяться до побудови зв'язного висловлювання. Для цього проводяться спеціальні ігри та вправи ( "Закінчи пропозицію"; "Навіщо тобі потрібні ...?").

Для розвитку зв'язного мовлення дітей вчать переказувати літературні твори, як вже знайомі, так і вперше прочитані на занятті.

Розглядаючи картини, діти вчаться складати невеликі розповіді і підводяться до складання оповідань з особистого досвіду (по аналогії з вмістом картини). Розповідання про іграшку проводиться спочатку з питань вихователя, потім в спільному розповіданні з дорослим, а після цього і самостійно. Ці види розповідання припускають навчання різним типам висловлювання: опису, розповіді і деяких компонентів міркування (виявлення причинного зв'язку - "Мені подобається зима, тому що ..."). Найчастіше діти складають контаміновані (змішані) тексти, коли в оповіданні зустрічаються елементи опису або міркування.

Триває формування навичок оповідної мови, для чого дітям даються схеми складання спільного розповіді - тим самим вони глибше усвідомлюють структуру, тобто композиційну будову зв'язного висловлювання (початок, середина, кінець). Спочатку закріплюється уявлення про те, що розповідь можна починати по-різному ( "Одного разу ...", "Як-то раз ...", "Це було літо ..." і т.п.). Дорослий, даючи зачин розповіді, пропонує дитині наповнити його змістом, розвинути сюжет ( "Одного разу ... зібралися звірі на галявинці. Стали вони ... Раптом ... Взяли звірі ... І тоді ...".) заповнення схеми допомагає дитині закріпити уявлення про засоби зв'язку між пропозиціями і між частинами висловлювання. Необхідно вчити дітей включати в розповідь елементи опису, діалоги дійових осіб, урізноманітнити дії персонажів, дотримуватися тимчасову послідовність подій.

Складання казки "Пригоди Маші в лісі"

Вихователь запитує: "Навіщо Маша пішла в ліс? Навіщо взагалі ходять в ліс? (За грибами, ягодами, квітами, погуляти.) Що з нею могло статися? (Заблудилась, зустріла когось.) Цей прийом запобігає появі однакових сюжетів і показує дітям можливі варіанти його розвитку.

"Розповімо про білочку"

Мета: складати спільний розповідь, дотримуючись структуру висловлювання.

- Давай ще раз подивимося на білочку (згадай, яка вона, що вміє робити) і складемо розповідь про білочку, яка зустріла вовка. Спочатку скажи, яка була білочка? (Смілива, весела, спритна, винахідлива.) А вовк який? (Злий, сердитий, недобрий.) Я почну розповідати, а ти закінчуй. Якось раз білочка побігла погуляти ... (і шишок набрати). Вона залізла ... (на високу сосну). А на сосні шишок ... (багато, видимо-невидимо). Тільки зірвала першу шишку ... (побачила вовка). Але білочка ... (не злякалася). Вона кинула ... (шишку прямо на вовка). На лобі у нього ... (виросла шишка). Давайте намалюємо білочку, сосну, вовка і шишку.

Наведемо приклад заняття, в якому поєднуються різні мовні завдання: формування граматичної будови мови, словникова робота, розвиток зв'язного мовлення.

"В гостях у лісника"

Мета: вправлятися в підборі однокореневих слів, спонукати дітей до складання творчого розповіді.

- Діти, сьогодні ми підемо в гості до дідуся, який стежить за порядком в лісі, охороняє його. Це лісник. Будинок його варто в лісі. Це якийсь будинок? (Лісовий.) До будинку лісника веде стежка. Це якась стежка? (Лісова.) Послухайте слова: "ліс", "лісник", "лісовий". Яка частина чується в усіх словах? (Ліс.)

- Лісова стежка вузька, а дорога ... (широка). Дерева в лісі високі, а кущі ... (низькі). Ось річка глибока, а струмочок ... (дрібний).

- - Як багато стежок в лісі! З якої б нам піти? У кого запитати? А ось білочка. Здрастуй, білочка! Як знайти дорогу до лісника?

- - Відгадайте мою загадку. Руда, пухнаста, на сосну підіймається, шишками кидається.

- Діти відгадують, що це білка. Білка просить:

- - Опишіть мене, щоб було видно, яка я і що вмію робити.

- При скруті вихователь допомагає зв'язками: шубка у тебе ...; на вушках ...; хвостик у тебе ...; ти вмієш ... і дуже любиш ...

- Білка каже, що вона любить стрибати з гілки на гілку. Дорослий ставить гілку, білка стрибає, а діти називають дію: стрибає, зістрибує, перестрибує, застрибує, вистрибує.

- Вихователь пропонує дітям скласти розповідь про те, як вони зустріли білку, і замалювати схему зустрічі з білкою, щоб потім розповісти лісника.

Провідним прийомом навчання стає план, який пропонується дитині в природно-розмовній формі: "Давай подумаємо спочатку, як білченя зустрівся з зайчиком? Якими словами можна про них сказати по-іншому? (Малята, друзі, Пушок і Рижик.) Що з ними сталося далі? Чим їх пригоди закінчилися? "

Паралельно з різними завданнями розвивається і інтонаційний синтаксис - уміння будувати і вимовляти різні типи речень (розповідні, питальні, окличні); це вміння дитині необхідно для подальшого розвитку рідної мови.

ІГРИ І ВПРАВИ З РОЗВИТКУ МОВИ ДЛЯ ДІТЕЙ
СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ (6 - 7 РОКІВ)

Основним завданням роботи з дітьми старшого дошкільного віку по засвоєнню фонетичної сторони мови і правильному виголошення всіх звуків рідної мови є подальше вдосконалення мовного слуху, закріплення навичок чіткої, правильної, виразної мови.

Діти можуть вже чітко диференціювати, що таке звук, слово, пропозицію. Для відпрацювання дикції, сили голосу, темпу мови використовуються скоромовки, чистоговорки, загадки, потішки, вірші.

"Що таке звук, слово, пропозицію?"

Мета: уточнити уявлення дітей про звуковий і смисловий стороні слова.

Дорослий запитує: "Які звуки ти знаєш? (Голосні - приголосні, тверді - м'які, дзвінкі - глухі.) Як називається частина слова? (Склад.) Що означає слово ... стіл? (Предмет меблів.) ".

- Все, що нас оточує, має свою назву і щось означає. Тому ми і говоримо: "Що значить (або позначає) слово?" Слово звучить і називає всі предмети навколо, імена, тварин, рослини.

- - Що таке ім'я? Як ми розрізняємо один одного? По іменах. Назви імена своїх батьків, рідних і близьких. У нас в будинку є кішка, собака. Як їх звати? У людей імена, а у тварин ... (клички).

- У кожної речі є своє ім'я, назву. Давай подивимося навколо і скажемо: що може рухатися? що може звучати? на чому можна сидіти? спати? їздити?

- - Подумай, чому так називають: "пилосос", "скакалка", "літак", "самокат", "м'ясорубка"? З цих слів зрозуміло, для чого вони потрібні.

- - У кожної букви теж є своє ім'я. Які букви ти знаєш? Чим буква відрізняється від звуку? (Буква пишеться і читається, звук вимовляється.) З букв ми складаємо склади і слова.

- - Назви, які імена дітей починаються на голосний звук "а" (Аня, Андрій, Антон, Альоша). А з якого звуку починаються імена Іра, Ігор, Інна? Підбери імена, які починаються на твердий приголосний (Рома, Наташа, Рая, Стас, Володя), на м'який приголосний (Ліза, Кирило, Льоня, Лена, Митя, Люба).

- - Ми будемо грати зі словами і дізнаватися, що вони позначають, як звучать, з якого звуку починаються.

"Знайди звук"

Мета: знаходити слова з одним і двома складами.

- Знайди слова з одним і двома складами. Скільки складів у слові "курча"? (Слово "жук" складається з одного складу, "шуба", "шапка", "жаба", "паркан", "чапля" - з двох, "курча" - з трьох.)

- - Які слова починаються з однакового звуку? Назви ці звуки.

- (Слова "шапка" і "шуба" починаються зі звуку "Ш", слова "жук" і "жаба" - зі звуку "Ж", слова "паркан", "замок" - зі звуку "З", слова "курча", "чапля" - зі звуку "Ц".)

- - Назви овочі, фрукти і ягоди зі звуками "Р" (морква, виноград, груша, персик, гранат, смородина), "РЬ" (перець, ріпа, редька, мандарин, черешня, абрикос), "Л" (баклажан , яблуко, кизил), "ЛЬ" (малина, лимон, апельсин, слива).

"Картина - корзина"

Мета: знаходити слова з трьома складами, підбирати слова, схожі за звучанням.

Разом з дитиною дорослий розглядає малюнок, на якому зображені: картина, ракета, жаба.

- Скільки складів у словах "картина", "жаба", "ракета"? (Три.)

- - Підбери слова, схожі за звучанням з цими словами: "картина" (кошик, машина), "жаба" (подушка, діжка), "ракета" (цукерка, котлета), "вертоліт" (літак), "береза" (мімоза).

- - Що робить жаба (стрибає, плаває), ракета (летить, мчить), картина (висить)?

- Дитина вимовляє всі слова і говорить, що у кожного з цих слів по три склади.

"Їдемо, летимо, пливемо"

Мета: вчити дітей знаходити заданий звук на початку, середині і наприкінці слова.

На малюнку шість картинок, що зображують транспорт: вертоліт, літак, автобус, тролейбус, теплохід, трамвай (рис. 4).

- Назви всі предмети одним словом. (Транспорт.)

- - Скажи, скільки складів у цих словах? (У всіх словах, крім слова "трамвай", по три склади.) Який звук зустрічається у всіх цих словах (на початку, середині, наприкінці слова)? (Звук "Т" зустрічається на початку слів "тролейбус", "теплохід", "трамвай", в середині слів "вертоліт", "автобус", в кінці слів "вертоліт", "літак".)

- - Склади пропозицію з будь-яким словом ( "Літак летить швидко").
- Скажи, що літає? (Літак, вертоліт.) Що їде? (Автобус, тролейбус, трамвай.) Що пливе? (Теплохід.)

- - Вгадай по першому і останньому звуку, який вид транспорту я задумала: Т - С (тролейбус), А - С (автобус), С - Т (літак), В - Т (вертоліт), М- -О (метро), Т - І (таксі).

Старші дошкільнята вчаться підбирати не тільки слова, схожі за звучанням, але й цілі фрази, ритмічно та інтонаційно продовжують заданий пропозицію: "Зайчик-зайчик, де гуляв?" (На галявині танцював.) "Де ти, білочка, скакала?" (Я горішки збирала.) "Гей, звірята, де ви були?" (Ми гриби ежам носили.) Вони привчаються змінювати гучність голосу, темп мови, в залежності від умов спілкування, від змісту висловлювання. Дітям пропонують вимовити скоромовки або двовіршя, придумані ними самими, як чітко і виразно, але і з різним ступенем гучності (пошепки, тихо, голосно) і швидкості (повільно, помірно, швидко). Ці завдання можуть виконуватися паралельно і варіюватися (наприклад, вимовити фразу голосно і повільно, пошепки і швидко). Спеціальні завдання спонукають дітей користуватися запитальною, восклицательной і оповідної інтонацією, а це вміння необхідно їм при побудові зв'язного висловлювання.

Зі старшими дошкільниками триває робота зі збагачення, уточнення та активізації словника. Велика увага приділяється розвитку умінь дітей узагальнювати, порівнювати, протиставляти. До словника вводяться слова, що позначають матеріал, з якого зроблений предмет ( "дерево", "метал", "пластмаса", "скло"), широко використовуються загадки і опису предметів, їх властивостей, якостей і дій. Особлива увага приділяється роботі над смисловою стороною слова, розширенню запасу синонімів і антонімів, багатозначних слів, формується вміння вживати слова, найбільш точно підходять до ситуації.

"Що ви бачите навколо?"

Мета: уточнити уявлення дітей про назву предметів.

- Назви предмети, які ти бачиш навколо. Як ми відрізняємо один предмет від іншого? (За столом сидять, займаються, їдять, на стільці сидять.)

- - Якщо перед тобою стоятимуть дві дівчинки, обидві в червоних сукнях, з білими бантиками. Як ми їх розрізняємо? (По іменах.)

- - Що означають слова ... "м'яч", "лялька", "ручка"?

- - У мене в руці ... ручка. Що нею роблять? (Пишуть.) У двері теж є ручка. Чому ці предмети називають одним і тим же словом? (Їх тримають руками.) Що значить слово "ручка", що позначає цей предмет? (Нею пишуть.) А що означає слово "ручка" (показуємо на дверну ручку)? ( "Нею відкривають і закривають двері".)

- - Чи можеш ти назвати слова, які нічого не означають? Послухай вірш Ірини Токмаковой "Плим":

Ложка - це ложка. А я придумав слово.

Ложкою суп їдять. Смішне слово - плим.

Кішка - це кішка. Я повторюю знову -

У кішки сім кошенят. Плим, плим, плим.

Ганчірка - це ганчірка. Ось стрибає і скаче -

Ганчіркою витру стіл. Плим, плим, плим.

Шапка - це шапка. І нічого не означає
Одягнувся і пішов. Плим, плим, плим.

- Придумай та ти такі слова, які нічого не значать (трам-татам, тутуру).

Робота з синонімами сприяє розумінню дітьми можливості підбирати різні слова з подібним значенням і формування умінь використовувати їх у своїй промові. Підбираючи слова, близькі за змістом до словосполучення (веселий хлопчик - радісний; поїзд йде - рухається; Маша і Саша - діти, друзі), до певної ситуації (на дні народження веселяться, радіють), до ізольованого слова (розумний - тлумачний; старий - старий), діти навчаються точності слововживання, в залежності від контексту. Складаючи пропозиції зі словами синонімічного ряду, що позначають наростання дій (шепоче, каже, кричить), діти усвідомлюють відтінки значень дієслів.

"Скажи, яке"

Мета: називати ознаки предмета і дії; збагачувати мова прикметниками і дієсловами; підбирати слова, близькі за змістом.

- Коли ми хочемо розповісти про предмет, який він, які слова називаємо?

- - Послухай вірш М.Щеловановой "Ранок":

Яке сьогодні ранок? Сьогодні не буде сонця,

Сьогодні погане ранок, Сьогодні не буде сонця,

Сьогодні нудне ранок сьогодні буде похмурий,

І, здається, буде дощ.Сірий, похмурий день.

- Чому ж погане ранок? - Чому ж таки не буде сонця?

- Сьогодні гарний ранок, Напевно, буде сонце,

- Сьогодні веселе ранок Обов'язково буде сонце

- І хмари йдуть геть. І прохолодна синя тінь.

- Про що йдеться в цьому вірші? (Про сонячний і похмурому ранку.) Як сказано про перший день у вірші, який він? (Похмурий, сірий.) Як сказати іншими словами про цей день? Підберіть слова, близькі за змістом (дощовий, сумний, нудний, непривітний). А якщо ранок сонячне, як можна ще сказати, яке воно? Підберіть слова, близькі за змістом (веселе, радісне, блакитне,

- безхмарне). Що ще може бути похмурим? (Настрій, погода, небо, людина.) Що може бути сонячним?

- - Є ще слова, які називають, що робить людина, що можна робити з тим чи іншим предметом. Якщо людина хмуриться, як про це сказати по-іншому? (Сумує, сумує, засмутився, образився.)

- - А є такі слова і вирази, які виражають сенс не зовсім точно. Я чула, як інші діти говорили: "Папа, йди пошепки", "Це я проснувся сестричку", "Я черевики навиворіт надів". Чи можна так сказати? Як треба сказати правильно?

"Знайди точне слово"

Мета: вчити дітей точно називати предмет, його якості і дії.

- Дізнайся, про який предмет я говорю: "Кругле, солодке, рум'яне - що це?" Предмети можуть відрізнятися один від одного не тільки за смаком, але і по величині, кольором, формою.

- - Доповни іншими словами те, що я почну: сніг білий, холодний ... (ще який?). Цукор солодкий, а лимон ... (кислий). Навесні погода тепла, а взимку ... (холодна).

- - Назви, які речі в кімнаті круглі, високі, низькі.

- - Згадай, хто з тварин як пересувається. Ворона ... (літає), риба ... (плаває), коник ... (стрибає), вже ... (повзає). Хто з тварин як голос подає? Півень ... (кукурікає), тигр ... (гарчить), миша ... (пищить), корова ... (мукає).

- - Допоможи мені знайти слова, протилежні за змістом, у вірші Д.Чіарді "Прощальна гра":

Скажу я слово високо, Скажу тобі я слово боягуз,

А ти відповіси ... (низько). Відповіси ти ... (сміливець).

Скажу я слово далеко, Тепер початок я скажу -

А ти відповіси ... (близько). Ну, відповідай ... (кінець).

- Тепер можеш придумати слова, протилежні за значенням.

Старші дошкільнята можуть розрізняти слова, що відображають характер руху (бігти - мчати, бо прийшов нам - приплентався) або значення прикметників оцінного характеру (розумний - розсудливий; старий - старий; боязкий - боягузливий).

Важливе місце в розвитку словника займає робота над антонімами, внаслідок якої діти вчаться зіставляти предмети і явища за тимчасовими і просторовим відносинам (за величиною, кольором, вагою, якістю). Вони підбирають слова, протилежні за змістом до словосполученням (старий будинок - новий, старий чоловік - молодий), до ізольованим словами (легкий - важкий), або закінчують пропозицію, почату педагогом: "Один втрачає, інший ... (знаходить ) ".

"Високий низький"

Мета: вчити зіставляти предмети і знаходити слова, протилежні за змістом.

До цієї гри треба підібрати картинки: висока ялинка, довгий олівець, широка стрічка, глибока тарілка з супом, веселе обличчя дівчинки (сміється або посміхається), хлопчик в забрудненій одежі, а також: маленька ялинка, короткий олівець, вузька стрічка, сумне обличчя дівчинки , хлопчик в чистому одязі, дрібна тарілка (рис. 5).

- Подивися на малюнки. Назви слова, протилежні за змістом. Скажи, чим відрізняються подібні обличчя і предмети.

- Висока - низька (ялинка - ялинка), довгий - короткий (олівець), широка - вузька (стрічка), сумне - веселе (обличчя дівчинки), глибока - дрібна (тарілка), чистий - брудний ( хлопчик).

- На наступному малюнку: великий будинок і маленький будиночок, річка - струмок, полуниця - суниця

- - Назви, що ти бачиш на цих малюнках? Склади пропозиції зі словами, протилежними за змістом. ( "Я намалював великий будинок і маленький будиночок". "Річка глибока, а струмок невеликий". "Ягоди у полуниці великі, а у суниці дрібні".)

- - Послухай уривок з вірша Сільви Капутикян "Маша обідає":

... Нікому відмови немає,

Поданий кожному обід:

Собачці - в мисці,

У блюдечку - кицьки,

Курочку-несучки -

Пшона в черепушці,

А Марійці - в тарілці,

У глибокій, не в дрібній.

- Що буває глибоким і дрібним? Як ти розумієш вислів: глибока ріка (має велику глибину); глибока таємниця (прихована); глибоке почуття (сильне); дрібна річка (має невелику глибину); невеликий дощ (несильний); дрібний пісок (дрібний).

"Це правда чи ні?"

Мета: знаходити неточності в віршованому тексті.

- Послухай вірш Л.Станчева "Це правда чи ні?". Треба уважно слухати, тоді можна помітити, чого на світі не буває.

Тепла весна зараз,

Виноград дозрів у нас.

Кінь рогата на лузі

Влітку стрибає в снігу.

Пізньої осені ведмідь

Любить в річці посидіти.

А взимку серед гілок

"Га-га-га!" - співав соловей.

- Швидко дайте мені відповідь: це правда чи ні?

- - Послухай, як говорили інші діти, подумай, чи можна так сказати, і скажи, як треба сказати правильно:

- "Тітка, подивися: у конячки два хвостика - один на голові, інший на спинці"; "Татко, це конячці підметки підбивають"; "Папа, тут дрова недавно пиляли: геть на снігу пілілкі валяються"; "Я трошки відкрила очі і дивилася пошепки"; "Мамочка, я тебе голосно-голосно люблю".

- - Чи можеш ти придумати небилиці або плутанини, щоб інші діти або дорослі їх розплутали.

"Знайди інше слово"

Мета: точно позначати ситуацію; підбирати синоніми і антоніми.

- Папа вирішив зробити дітям гойдалки, Миша приніс йому мотузку. "Ні, ця мотузка не годиться, вона обірветься". Миша приніс йому іншу. "А ось ця нізащо не обірветься". Яку мотузку спочатку приніс Міша? (Тонку, стару.) А потім? (Міцну, міцну.)

- - Гойдалки тато робив влітку. Але ось настала ... зима. Миша ріс міцним хлопчиком (здоровим, сильним). Вийшов він покататися на ковзанах і відчув під ногами міцний лід. Як сказати по-іншому? (Міцний, нехрупкій.) Мороз міцнішав (ставав сильнішим).

- - Як ти розумієш вислів "міцний горішок"? (Його важко розбити, зламати.) Так говорять не тільки про горіхи, а й про людей, яких ніякі негаразди не зламає. Про них говорять: "міцний духом" (значить, сильний, стійкий людина).

- - Поясніть, що означають слова: "міцна тканина" (міцна), "міцний сон" (глибокий), "міцний чай" (дуже міцний, що не розбавлений окропом). Які вирази зі словом "міцний" вам зустрічалися в казках і в яких? (У казці "Козенята і вовк" коза якнайміцніше (дуже строго) наказувала дітям, щоб вони міцно-міцно (дуже міцно) замикали двері.)

- - Придумайте пропозиції зі словом "міцний".

- - Я вам буду називати слова, а ви говорите мені слова з протилежним змістом: довгий, глибокий, м'який, легкий, тонкий, густий, сильний; говорити, смішити, падати, сміятися, бігти.

- - Придумайте розповідь, щоб у ньому були слова, протилежні за змістом. Можете брати слова, які ми тільки що називали.

"Назви одним словом"

Мета: знаходити слова, точно оцінюють ситуацію.

- Вирішував учень завдання і ніяк не міг її вирішити. Думав він довго, але все-таки вирішив її! Яка йому попалася завдання? (Важка, складна, важка.) Яке з цих слів найбільш точне? (Важка.) Про що ми говоримо важкий, важка, важкі? Замініть вирази: важкий вантаж (що має велику вагу), важкий сон (неспокійний), важке повітря (неприємний), важка рана (небезпечна, серйозна), важке почуття (болісне, сумне), важкий на підйом (насилу вирішується на щось ), важке покарання (суворе).

- - Як ви розумієте вираження "важка робота" (вона вимагає великої праці), "важкий день" (нелегкий), "важка дитина" (насилу піддається вихованню). Які ще вирази з цим словом ви чули?

- - Послухай вірш Є.СЄРОВА "Підкажи словечко". Ти будеш мені підказувати потрібні слова.

Гладко, плавно лився вірш, Кажу я брату: "Ох!

Раптом спіткнувся і притих. З неба сиплеться горох! "

Чекає він і зітхає: "Ось дивак, - сміється брат, -

Слова не вистачає. Твій горох - адже це ... (град) ".

Щоб знову в добру путь Від кого, мої друзі,

Вірш потік, як річка, Втекти ніяк не можна?

Допоможи йому трохи, невідступно в ясний день

Підкажи слівце. Поруч з нами бродить ... (тінь).

- Придумай розповідь, щоб у ньому були такі слова: "великий", "величезний", "величезний"; "Маленький", "крихітний", "маленький"; "Біжить", "мчить", "мчить"; "Йде", "плететься", "тягнеться".

- Розвиваючи розуміння дітьми значень багатозначних слів різних частин мови ( "блискавка", "кран", "лист"; "лити", "плисти"; "повний", "гострий", "важкий"), ми вчимо їх поєднувати слова по змістом відповідно до контексту.

Старших дошкільнят продовжують навчати тим граматичним формам, засвоєння яких викликає у них труднощі: узгодження прикметників і іменників (особливо в середньому роді), освіту важких форм дієслова (в наказовому і умовному способі).

Необхідно дати дитині повну орієнтування в типових способах словозміни і словотворення, виховати мовне чуття, уважне ставлення до мови, його граматичному строю, критичне ставлення до своєї і чужої мови, бажання говорити правильно.

У дітей розвивається вміння з ряду слів вибрати словообразовательную пару (ті слова, які мають загальну частину, - "вчить", "книга", "ручка", "вчитель"; "розповідь", "цікавий", "розповідати") або утворити слово за зразком: веселий - весело; швидко ... (швидкий), голосно ... (гучний).

Діти знаходять споріднені слова в контексті.Наприклад, зі словом "жовтий": "В саду ростуть (жовті) квіти. Трава восени починає ... (жовтіти). Листя на деревах ... (жовтіють) ".

У дітей розвивається вміння утворювати іменники з збільшувальними, зменшувальними, пестливихсуфіксами і розуміти відмінність смислових відтінків слова: береза - берізка - березонька; книга - книжечка - книжечка. Розрізнення смислових відтінків дієслів (біг - забіг - підбіг) і прикметників (розумний - геніальний, поганий - поганенький, повний - повненький) розвиває вміння точно і доречно використовувати ці слова в різних типах висловлювання.

"Хто у кого"

Мета: співвідносити назва тварин і їх дитинчат, підбирати дії до назви тварин.

Дитина розглядає малюнки (рис. 6) - тварини з дитинчатами: курка і курча клюють зернятка (або п'ють воду), кішка і кошеня хлебтають молоко (варіант - грають клубочком), собака і щеня гризуть кістка (варіант - гавкають), корова і теля щипають траву (варіант - мукають), кінь і лоша жують сіно (варіант - скачуть), качка і каченя плавають (крякають).

- Назви тварин і їх дитинчат.

- - Підбери визначення до назв дитинчат тварин: скажи, яка курка (кішка, собака, корова, качка, кінь), який курча (кошеня, щеня, теля, лоша, каченя)?

"Один - багато"

Мета: вправлятися в утворенні множини і правильному вживанні слів в родовому відмінку; підбирати до слів визначення та дії; знаходити в словах перший звук, визначати кількість складів, підбирати слова, схожі за звучанням.

- Це - куля, а це ... (кулі). Тут багато ... (куль). Які кулі? (Червоні, сині, зелені.) Як одним словом сказати, що всі кулі різного кольору? (Різнокольорові.)

- - Це - мак, а це ... (маки). У букеті багато ... (маків). Які вони? (Червоні.) Що ще буває червоним? Як ти розумієш вислів "красна дівиця"? Де зустрічається такий вислів? У яких казках?

- - Відгадай загадку: "Сидить дід, у сто шуб одягнений. Хто його роздягає, той сльози проливає ". Це ... (цибуля). Який він? (Жовтий, соковитий, гіркий, корисний.) В кошику багато чого? (Лука.)

- - Що це? Чого тут багато?

- - А якщо всі предмети зникнуть, як ми скажемо, чого не стало? (Ігл, пив, ведмедиків, мишок, шишок, ложок, ніжок, кішок.)

Особлива увага приділяється синтаксичної сторону мови - вмінню будувати не тільки прості поширені, але і складні пропозиції різних типів. Для цього проводяться вправи на поширення і доповнення пропозицій, розпочатих педагогом ( "Діти пішли в ліс, щоб ... Вони виявилися там, де ...")

Формування синтаксичної сторони мови дітей, різноманітних синтаксичних конструкцій необхідно для розвитку зв'язного мовлення.

У переказування літературних творів (казки або оповідання) діти вчаться складно, послідовно і виразно передавати готовий текст без допомоги дорослого, інтонаційно передаючи діалог дійових осіб і характеристику персонажів.

У розповіданні по картині вміння самостійно складати описовий або розповідний розповідь з її утримання передбачає зазначення місця і часу дії, придумування подій, що передують зображеному і наступних за ним.

Розповідання по серії сюжетних картин формує у дітей уміння розвивати сюжетну лінію, придумувати назву розповіді відповідно до змісту, з'єднувати окремі пропозиції і частини висловлювання в оповідний текст. У розповіданні про іграшки (або по набору іграшок) дітей вчать складати розповіді та казки, дотримуючись композицію і виразне виклад тексту. Вибираючи відповідних персонажів для розповідання, діти дають їх опис і характеристику.

З дітьми старшого дошкільного віку триває навчання розповідання з особистого досвіду, причому це можуть бути висловлювання різних типів - опису, розповіді, міркування.

"Склади опис"

Мета: вчити дітей описувати предмет, називаючи його ознаки, якості, дії.

- Опиши ягоду або фрукт, який ти найбільше любиш, а ми відгадає. ( "Він цілий, червоний, соковитий, смачний - це мій улюблений ... помідор"; "Він темно-бордового кольору, а всередині у нього багато-багато різних зерняток, солодких і стиглих, це мій улюблений фрукт ... гранат ".)

- Наведемо приклад занять, де тісно переплітаються всі мовні завдання: виховання звукової культури мовлення, словникова робота, формування граматичної будови мови і розвиток зв'язного мовлення.

"Придумай розповідь"

Мета: вчити дітей розуміти переносне значення слів і виразів, які в залежності від словосполучень змінюють своє значення, і переносити їх в зв'язне висловлювання.

- Закінчи фразу:

1. Подушка м'яка, а лава ... (жорстка).

2. Пластилін м'який, а камінь ... (твердий).

3. Струмок дрібний, а річка ... (глибока).

4. Ягоди смородини дрібні, а полуниці ... (великі).

3. Кашу варять густу, а суп ... (рідкий).

Ліс густий, а іноді ... (рідкісний).

5. Після дощу земля сира, а в сонячну погоду ... (суха).

6. Купуємо картопля сирої, а їмо ... (варений).

5. Купили свіжий хліб, а на інший день він став ... (черствий).

Влітку ми їли свіжі огірки, а взимку ... (солоні).

Зараз комірець свіжий, а завтра він буде ... (брудний).

- Поясни, як ти розумієш ці вирази: дощ пустував; ліс дрімає; будинок зростає; струмки біжать; пісня ллється.

- - Як сказати по-іншому: зла зима (дуже холодна); колючий вітер (різкий); легкий вітерець (прохолодний); золоті руки (все вміють робити красиво); золоте волосся (красиві, блискучі)?

- - Де ти зустрічав вираз "зла зима"? (В казках.) До кого відноситься слово "зла"? (Зла мачуха, зла відьма, зла Баба Яга.)

- - Придумай складне закінчення до фраз: "Ведмедик, де гуляв? (Мед на дереві шукав.) Ведмежата, де ви були? (За малину в ліс ходили, на галявинці ми бродили.) Ведмедик мед шукав (і братика втратив) ".

- - Придумай розповідь про двох ведмежат, а я запишу його, потім почитаємо татові (бабусі, сестри).

"Скажи точніше"

Мета: розвивати точність слововживання в зв'язкових оповідних оповіданнях.

- Послухай, що я розповім. Там, де я буду зупинятися, ти будеш мені допомагати: підбирати слова і складати пропозиції.

Жили-були три брати: вітер, вітерець і ветрище. Вітер каже: "Я найголовніший!" Який може бути вітер? (Сильний, різкий, рвучкий, холодний ...) ветрище не погодився з братом: "Ні, це я найголовніший, мене і звуть ветрище!" Який ветрище? (Могутній, злий, суворий, крижаний.) Ветерочек слухав їх і думав: "А який же я?" (Легкий, ніжний, приємний, лагідний ...) Довго сперечалися брати, але так нічого і не з'ясували. Вирішили вони силою помірятися. Повіяв вітер. Що сталося? (Дерева захиталися, травичка пригнулась до землі.) Що робив вітер? (Дув, мчав, гудів, бурчав.) Повіяв вітер-ветрище. Що він робив? (Сильно дув, вив, завивав, стрімко нісся.) Що після цього сталося? (Гілки у дерев зламалися, трава полягла, хмари набігли, птиці та звірі сховалися.) І ось подув вітерець. Що він робив (дув ласкаво і ніжно, шелестів листям, пустував, розгойдував гілочки). Що сталося в природі? (Листочки зашелестіли, пташки заспівали, стало прохолодно і приємно.)

- Придумай казку про вітер, ветерочка або ветрище. Можна про всі відразу. Ким вони можуть бути в казці? (Братами, суперниками, друзями, товаришами.) Що можуть вони робити? (Дружити, мірятися силою, сперечатися, розмовляти.)

Всі ці вправи, ігри, заняття можна повторювати, щоб діти засвоїли, що слова мають значення, можуть змінюватися. Вони по-різному звучать. Якщо дитина виконає всі завдання правильно, значить, у нього високий рівень мовного розвитку і він добре підготовлений до школи.

...........



Скачати 89.59 Kb.


Розвиток мови дошкільників

Скачати 89.59 Kb.