• РОЗМОВА З ДІТЬМИ
  • ДОРУЧЕННЯ І ЗАВДАННЯ
  • МАТЕРІАЛЬНА ОБСТАНОВКА
  • ПЛАН-ПРОГРАМА
  • Серед соціальних
  • ЕКСКУРСІЇ

  • Скачати 155.79 Kb.

    Розвиток мови (2)




    Дата конвертації25.07.2017
    Розмір155.79 Kb.
    Типреферат

    Скачати 155.79 Kb.

    ЗАНЯТТЯ ПО ЖИВОМУ СЛОВУ

    Всебічна підготовка до ґрунтовного знання мови проходить поступово. У самих маленьких дітей - через спостереження речових предметів, споглядання зовнішнього світу далі через спостереження предметів і мови в нерозривній єднанні. Це та ступінь, про яку Фребель сказав, що «слово, як щось протилежне зовнішності, має постійно зразок тіні слідувати за зовнішнім виглядом, щоб сприяти міцному засвоєнню цього вигляду внутрішнім світом, а так само і органами зовнішніх почуттів дитини».

    І нарешті, ступінь, на якій передбачається, що дитина опанував вже промовою настільки, що може вільно висловлювати свої думки і розуміти до нього звернену мову, мову фігурує вже без безпосереднього зв'язку з навколишнім його, зовнішнім світом, а спирається вже і на уявлення, раніше придбані і абстрактні. На цьому ступені, яка починається приблизно на третьому році життя дитини, виступає у всьому значенні і силі новий фактор духовного розвитку дітей - живе слово, що спирається на що сформувався вже на той час досить складний світ їх внутрішніх сприйнять.

    Власне, кожне слово, вимовлене людиною, є живим словом, але ми в ряду занять з розвитку мовлення під назвою «заняття по живому слову» маємо на увазі такі заняття, які не вимагають ілюстративного матеріалу, а черпають зміст з готових запасів уявлень дітей. До них ми відносимо:

    1) розмова з дітьми,

    2) доручення і завдання,

    3) бесіди,

    4) розповідання,

    5) читання,

    6) листи,

    7) заучування віршів.

    РОЗМОВА З ДІТЬМИ

    Потреба розмовляти з іншими людьми, ділитися з ними своїми думками, почуттями, переживаннями властива людині. Дитині вона властива ще в більшій мірі. Цю потребу треба широко використовувати в інтересах розвитку мовлення дітей, керівництва спрямованістю їхніх думок і зростанням запасу уявлень.

    Діти, з якими багато і свідомо говорять люди вдумливі, які цікавляться їх внутрішнім світом, і розвиваються швидше, і кажуть краще. Особливо значні за своїм виховного значенням індивідуальні розмови з дітьми, при яких розкривається внутрішнє єство дитини і розв'язується його мову в незрівнянно більшій мірі, ніж при розмові в колективі.

    У дитячому садку і в школі можна розмовляти з кожним з дітей частіше, ніж зазвичай це робиться. Потрібно йти назустріч поривам дітей ділитися своїми переживаннями, думками, вислуховувати їх, розпитувати, відповідати на їхні запитання, по можливості супроводжувати промовою все прояви життєвого спілкування з дитиною, чого ми часто не робимо.

    Нерідкі такі факти: дитина підходить по обіді до виховательки і, повернувшись до неї спиною, стає перед нею. Цим він дає знати, що йому треба розв'язати серветку. Вихователька теж мовчки розв'язує. Або сама вихователька підходить до дитини і розв'язує серветку, не промовляючи ні слова. Явище абсолютно неприпустиме. Жест, поза можуть супроводжувати слово, але не замінювати його. Адже кожне слово, сприйняте слухом дитини і тим більше їм сказане, сприяє розвитку його мови.

    Потрібно вишукувати можливості приватної розмови з кожним з дітей. Можливості ці не можуть бути передбачені жодним планом. Їх висуває життя і чуйне ставлення до дитини.

    По суті всі види занять з дітьми супроводжуються розмовою, але в тих іграх, про які мова була вище, розмова - елемент супутній, тепер же ми висуваємо розмову як фактор самодостатній.

    ДОРУЧЕННЯ І ЗАВДАННЯ

    Існує ще один методичний прийом, теж пов'язаний з розмовою, якому ми надаємо величезне виховне значення, - це методично продумані доручення, які даються дітям. Прийом цей широко представлений в сім'ї, в якій в одних випадках свідомо, в інших несвідомо діти залучаються до участі в загальній трудового життя. Але організовано він не представлений в дитячому саду, ні в школі.

    Дитині дається певне доручення. Бажано, щоб таке доручення мало практичне, дитиною усвідомлюване значення. При цьому він повинен:

    1) уважно вислухати, що йому говорять,

    2) зрозуміти зміст зверненої до нього мови,

    3) запам'ятати сказане,

    4) виконати доручення,

    5) дати словесний звіт про виконане,

    6) в результаті надати допомогу.

    Таким чином, до активності залучаються увагу, інтелект, пам'ять, моторика, мова. Як бачите, навантаження неабияка, а тому треба гарненько продумувати сутність і зміст доручення, яке даєш дитині того чи іншого віку.

    Доручення можна вже давати дітям півтора - двох років на початку малюкові пропонується принести або подати ( «Дай!») іграшку, що знаходиться в його безпосередній близькості, причому педагог вказує на неї.

    Надалі дитині пропонується принести названу іграшку, що знаходиться в числі інших, вже без вказівки на неї. Доручення ускладнюються: «Дай Колі», «Поклади на стіл», «Постав на підлогу>,« Кинь »,« Покажи »,« Загорни »і т. Д.

    Трьохлітки справляються з простим дорученням, що вимагає не більше одного дії. З такими малюками доручення можуть зводитися до простої гри: принеси м'яч, віддай його Колі, принеси кубик, поклади на стілець і т. П. З такими завданнями можна звертатися і до групи дітей: принесіть, покладіть і т. П. Але досвід показує, що в більшості випадків доводиться повторювати завдання кожному окремо. В іншому випадку більшістю завдання не виконується.

    В американських nursery schools в ставленні до дітей від 2 до 4 років застосовується прийом, психологічно глибоко обгрунтований. Якщо потрібно групі дітей запропонувати піти мити руки, то вихователька звертається співуче до кожного з них окремо: «Віллі, йди мити руки; Мері, йди мити руки »і т. Д. Таким чином, в дітях виробляється звичка до послуху, вони привчаються прислухатися до звернене до них слово і втілювати його в дію.

    Ігри з дітьми 2-4 років і доручення є прекрасним методичним прийомом в інтересах розвитку всіх вищеназваних здібностей. При вмілому веденні їх вони проходять жваво, весело і неминуче супроводжуються промовою.

    Поступово треба починати пов'язувати доручення з практичними цілями. Випадків таких висувається багато. На жаль, ми їх часто не використовуємо, робимо самі або доручаємо технічним службовцям те, що слід було б доручити дітям. При виконанні таких посильних для них і осмислених доручень у дітей розвиваються самостійність, кмітливість, уміння долати перешкоди, виходити із складних ситуацій, розповідати про зроблене.

    Доручення старшим дітям (6-7 років) повинні носити практичний характер; вони можуть бути різноманітні, повинні поступово ускладнюватися і по можливості завершуватися точним мовним звітом.

    БЕСІДИ

    Розмова і бесіди - по суті два майже тотожних прояви одного і того ж процесу: мовного спілкування людей. Але ми, виділяючи бесіди як один з найцінніших прийомів розвитку мовлення дітей, маємо на увазі під ними організовані, планово проводяться заняття, мета яких - поглибити, уточнити і систематизувати шляхом слова уявлення і знання дітей.

    Бесіда виявляє, як велика у дітей потреба висловлювати свої думки, як розв'язується їхню мову, якщо тема бесіди відповідає їх інтересам і психіці.

    Вільна, невимушена бесіда, зігріта інтересом, осмислена цінністю і значущістю її змісту, є одним з наймогутніших факторів розвитку мови дітей. З якого ж віку можна починати розмовляти з дітьми? Так це цілком можливо вже з трьох-, чотирирічними дітьми, якщо вони володіють мовою в належній для їх віку мірі.

    З такими маленькими дітьми бесіди повинні по можливості проводитися індивідуально, при наявності того предмета, явища, яким бесіда викликана. У дитини цього раннього віку пам'ять проявляється у формі пізнавання, т. Е. У формі сприйняття. Він сприймає річ як знайому і дуже рідко згадує те, що відсутній перед його очима. Він може бути уважний тільки до того, що знаходиться в полі його зору. Його мислення носить переважно безпосередній характер. Він встановлює розумові зв'язку між наочно сприймаються елементами.

    Якщо темою бесіди є предмети і явища природи, то вона може привести до закінченого опису, порівняно, з'ясування значення того чи іншого предмета або явища. Якщо ж розмова виникла з приводу явища соціального, суспільного, етичного, спостережуваного дітьми особисто або висунутого читанням, розповіддю, то вона призведе до характеристики явища, особи, висуне індивідуальне ставлення до них дітей. Одне і те ж явище може викликати кілька тем для бесід. Під час прогулянки навесні діти знайшли мертву ластівку з пробитою головою. З ними можна провести бесіди на такі теми:

    1.«З'ясування причин загибелі ластівки»:

    а) шуліка заклював (боротьба в природі, про хижих птахів),

    б) хлопчик убив каменем (етичне питання).

    2. «Про перельоті птахів».

    3. «Про теплих країнах».

    4. «Життя і звичаї ластівок».

    Використано, звичайно, стануть вони одним - дві теми в залежності від переважаючих у дітей інтересів.

    Бесіда ні в якому разі не повинна мати на меті словесного насадження в голови дітей знань. Її мета - систематизувати і закріплювати живим словом знання, набуті досвідченим шляхом, безпосередньо пов'язані з сприйняттям дітей і їх живими враженнями.

    Теми для бесід можуть бути надзвичайно різноманітні: їх підказує життя домашня, дитячого садка, живе спілкування з дітьми в побуті. Життя нашого Радянського Союзу, настільки різноманітна, значна, барвиста, емоційно насичена, захоплює дітей. Старші дошкільнята реагують на багато з її проявів яскраво вираженим інтересом. Вони самі напрошуються на бесіди про нашу велику будівництві, доблесної Радянської Армії, творчості трудящих, про наших героїв.

    Ведучи бесіди на суспільно-політичні теми, ми повинні керуватися обсягом інтересів дітей, ступенем їх загального розвитку, вести їх з підйомом, необхідним для підтримання їх емоційної налаштованості. Краще їх зовсім не вести, ніж вести сухо, формально, не враховуючи інтересів і розуміння дітей, і цим гасити в них інтерес і до самих бесід, і до питань, які вони висувають.

    У числі тим слід звернути увагу на бесіди з питань етики і культури. Життя дає для бесід на ці теми досить приводів. Дітям треба роз'яснювати, що слід поступатися місцем старому, слабкому, надавати допомогу в ній потребує. На ці факти треба звертати увагу дітей, з ними говорити про це, не втрачаючи нагоди наголосити й на тому, що заслуговує на похвалу і схвалення. Треба вчити дітей, входячи в будинок, знімати головний убір, вітатися, прощатися, сидіти пристойно, чи не розвалюватися, підтримувати скрізь і у всьому чистоту і порядок і т. П. І т. Д. Виховує, звичайно, приклад, але велика роль і характеризує те чи інше явище живого слова.

    Яке величезне виховне значення можуть в цьому сенсі надати живі бесіди, які спираються на справжні явища життя! Найбільша кількість тем для бесід надає, звичайно, сучасна дітям, безпосередньо ними сприймається дійсність, але з того моменту, коли починають діяти чуттєві враження, встановлюється і функція пам'яті. Бюлер відзначає, що на третьому році сила спогади виростає дуже швидко і захоплює проміжки в кілька місяців. Будь-яка функція і всяка сила вимагає вправи. Багато з наших переживань, вражень поростають травою забуття того, що ми їх не пожвавлюємо пригадування. Необхідно будити в пам'яті дітей епізоди і явища з пережитого ними і усвідомленого минулого. Цим ми захищаємо їх від забуття і розширюємо можливість для вправи мови, маніпулюючи ожившими образами. Діти 3-4 років протягом довгої зими забувають про багато явищ літа. Заговорите з «ними до кінця зими про мухах, метеликах, земляних хробаків, про грозу, річці і т. П., І ви переконаєтеся, що в їх пам'яті і свідомості не збереглося відповідних образів, хоча вони все це бачили, спостерігали. Але почніть з ними згадувати про характерні і яскравих епізодах останнього літа, про пов'язані з цим предметах і явищах, покажіть їм відповідні картинки, і ви переконаєтеся, що колись живі, але, здавалося, згаслі образи почнуть оживати і знаходити відображення в слові.

    У холодний, темний зимовий день, коли вирує хуртовина і вікна заносить снігом, ми згадуємо про найтепліший, сонячному, теплому літньому дні, про перебування голяка на відкритому повітрі, про купання, про прогулянку в ліс, на поле, про пурхають метеликів, про кольорах ... Ми вивішуємо на стіні на день-другий картини про літо. У пам'яті дітей воскресає багато, здавалося, грунтовно забуте; образи, розбуджені пригадування, поєднуються в картині, оживають пережиті настрою, і діти рвуться розповісти про те, що було і що так контрастно справжньому. Влітку згадуємо зиму з її холодом, снігом, витівками. Готуючись до свята, добре згадати, як, чим ми відзначили це свято і торік; переїхавши з дітьми на дачу, пригадати дачу минулого року.

    Зумовити, що ми будемо згадувати, важко; в першу чергу, звичайно, найбільш яскраве, переконливе, що в силу цього глибше врізалося в пам'ять.

    Щоб бесіди носили жвавий характер і досягали найбільшого (в сенсі розвитку розумової здібності дітей і їх мови), треба прагнути отримувати самостійну думку дітей, приватне їхнє ставлення до предмету. Уміння запитувати - справа нелегка, але ще важче привчати дітей до вільної мови, до расспрашіваніе в межах того матеріалу, який бесіда охоплює. Спроби дітей усвідомити, висвітлити цей матеріал шляхом особистої ініціативи, особистих питань, шукань треба всіляко заохочувати.

    Педагог повинен триматися осторонь, не придушувати своїм авторитетом: його роль головним чином диригентська. Він повинен стежити за ходом бесіди, вмілими прийомами направляти її, не давати ухилятися в бік, що нелегко навіть з дорослими співрозмовниками; про дітей і говорити нічого. Дитяча думка насилу підпорядковується вузді; вона біжить від одного асоціативного ланки до іншого з легкістю кулі, що котиться по похилій площині.

    «Блажен, хто словом твердо править і тримає думка на прив'язі свою», - сказав Пушкін. Тримати думка на прив'язі - важко дається мистецтво, тому-то і слід прищеплювати його людям з дитинства. Дитина повинна вчитися розуміти, що в бесіді і в розмові ми не повинні ухилятися від головного, від того, що є основною темою; що у викладі наших думок повинен дотримуватися порядок; що, піддаючись нашим асоціаціям, ми можемо заблукати невідомо куди і забути, про що ми почали говорити.

    Методичні прийоми при керівництві бесідою зводяться до наступного:

    1. Не давати дітям віддалятися від головної теми.

    2. Неухильно вести до кінцевих висновків.

    3. Не переривати дітей без безумовній необхідності. Відносити зауваження і поправки до кінця.

    4. Не вимагати повних відповідей. Бесіда повинна вестися природно і невимушено. Коротка відповідь, раз він логічно і граматично вірним, може бути переконливіше поширеного.

    5. Не зловживати питаннями. Обходитися без них, якщо можливо досягти тієї ж мети шляхом короткого вказівки, нагадування.

    6. Спонукати дітей до запитань. Ми знаємо, що в певному віці діти засинають питаннями: що це? Чому? Для чого? Коли? і т. д. Це своєрідний прояв дитячого розвитку, що вимагає до себе спеціальної уваги в сенсі з'ясування, що і як відповідати дітям, повинно бути використано в інтересах розвитку мовлення дітей.

    7. Залучати до оцінки висловлюваних думок і їх словесного викладу всіх дітей.

    8. Викликати змагання висловитися ясно і вишукано.

    9. Бесіди ведуться індивідуально і колективно. Починаючи з середнього дошкільного віку колективні бесіди в дитячому саду переважають; місце, їм відводиться, послідовно розширюється, ускладнюється їх зміст.

    10. Бесіда, обумовлена ​​змістом педагогічної роботи, заноситься в декадний план.

    розповідання

    Розповіді має бути відведено велике місце в розвитку мовлення дітей. Розповідь є тією формою і зразком мови, які раніше інших опановують увагою і цікавістю дітей і впливають на розвиток їх мови.

    Вихователь ніколи не повинен забувати того величезного, часто непереборного впливу, яке живе слово має на людину.

    Живе слово, представлене у вигляді простого, ясного художнього оповідання, повинно мати постійний, широкий доступ до дітей. Діти люблять розповідь, люблять більше, ніж читання вголос. Та інакше і бути не може. Оповідач вільний, а читець пов'язаний. Елемент особистості, індивідуальності оповідача вносить в розповідь принадність і піднімає його інтерес. Недарма розповідь грав завжди таку велику роль в житті людства. Згадаймо давню Грецію, де оповідачі-поети змагалися перед народом в мистецтві викладати легенди, поетичні перекази мовою найбільш ясною, доступною і прекрасним. Згадаймо наших баянів і казок, які відповідають запити народу.

    Завдання розповіді - доставляти радість і цим шляхом розвивати розум, почуття і мова дитини. Це в той же час і найвірніший шлях до встановлення близькості, розуміння між оповідачем і дітьми.

    Виклад матері, педагога є зразком, звідки діти переймають слова, вирази, інтонацію і модуляцію голосу. Відомо, як велика в цьому сенсі сила подражательности у дітей. Тому-то вихователь і повинен так чуйно стежити за своєю мовою. Мова його має бути простий, зрозумілий, виразний і образна, і, будучи цілком доступний, він повинен в той же час неухильно сприяти удосконаленню та збагачення мови дітей.

    Логічна послідовність розгортається дії, дотримання перспективи, витриманість тони, наголосів і пауз повинні втілити розповідь в зразок живого слова. Виразна міміка і вдалий жест сприяють силі враження. Роль оповідача іноді майже межує з роллю актора. Залишатися при цьому природним, невимушеним, дотримуватися почуття міри, уникати натяжок і фальші, до яких діти так чутливі, - справа нелегка. Якщо оповідач простий і природний, - просто і природно відгукнуться на його задум діти.

    На належній висоті знаходиться мистецтво рассказиванія- справа нелегка. Воно є іноді природженим даром, і дар цей притаманний зазвичай людям, здатним глибоко, по-дитячому відчувати і мріяти. Але вміння розповідати можна в собі і розвинути, в кожен, хто прирік своє спілкування з дітьми, повинен попередньо подбати про придбання тих навичок, які дадуть йому силу володіти душею дитини і спрямовувати її шляхом живого слова.

    Ми не можемо не навести яскраві слова Фребеля, якими він висловлює своє ставлення до хорошого оповідача: «Хороший оповідач - неоціненний скарб.Благо тим дітям, які їм мають у своєму розпорядженні. Він має великий вплив, що облагороджує вплив, тим більше що облагороджує, чим менше він, мабуть, задається цією метою. Низько і шанобливо вклоняюся я справжньому оповідачеві і з щирою вдячністю тисну йому руку. Але у нього є кращий привіт, ніж мій: дивіться, які радісні обличчя, блискучі очі і галасливий захоплення, зустрічають його і який квітучий гурток хлопців товпиться навколо нього, як вінок свіжих квітів, навколо співака радості і веселощів! »

    Що ж розповідати дітям? Так все, що є їх віку та порозуміння: казка, повість, подія з життя людини, тварин, рослин, прояви б'є кругом життя, багато, з чим вони зустрінуться потім в книзі, - все це повинно пройти на зорі їхнього життя перед їх свідомістю у вигляді яскравого, образного розповіді.

    Особлива увага повинна бути приділена народної творчості. Ми не будемо говорити про значення казок в загальному, про тих найтонших, іноді ледь вловимих зв'язках, які існують між казкою і психікою дитини. Ми торкнемося лише однієї сторони цього величезного за своїм значенням питання - впливу казок на культуру мови дітей. Вражаюча міць мовного творчості російського народу ні в чому не проявила себе з такою яскравістю, як в народних казках. Властива казкам надзвичайна простота, яскравість, образність, особливість повторно відтворювати одні і ті ж мовні форми і образи змушують висувати казки як фактор культури мовлення дітей першого з значення.

    Всеохоплюючий геній Пушкіна і тог потребував одухотворяє вплив казки, і не одного Пушкіна одухотворяли вони, а кожного письменника, черпають зміст і силу з творчих надр народу.

    Горький говорить, що казки відкривали перед ним просвіт в інше життя, де існувала і, мріючи про краще життя, діяла якась вільна, безстрашна сила; що усна поезія трудового народу того часу, коли поет і робочий з'єдналися в одній особі, ця безсмертна поезія, родоначальниця книжкової літератури, дуже допомогла йому ознайомитися з чарівною красою і багатством нашої мови.

    Чи потрібно говорити про те, що казки вимагають ретельного, педагогічно обґрунтованого вибору? В першу чергу повинні висуватися народні казки з тваринного епосу. З казок індивідуальної творчості найбільш цінні ті, зміст яких великі майстри і художники слова запозичили у того ж народної творчості, як-то: казки Пушкіна, «Коник-Горбоконик» Єршова, «Аленький цветочек» Аксакова, «Три ведмеді» Толстого; більшість їх є вже дітям дошкільного віку. Ми відносимо ці казки до числа тих художніх творів, які не допускають переказу: їх треба або завчити напам'ять, або читати по книзі.

    Навколишнє нас життя, громадськість, побут є невичерпним джерелом матеріалу для розповідання. Хороших книжок з реалістичними оповіданнями трохи, особливо для маленьких дітей. Та й поганий той педагог, який буде черпати потрібний матеріал тільки з книги. Він повинен знати краще автора будь-якої книги, що потрібно для його дітей в тих умовах, л яких він працює. Потрібний матеріал він може знаходити сам. Він повинен розвинути в собі вміння передавати його дітям у вигляді простого цікавої розповіді. Особистий елемент в таких оповіданнях, особисті переживання, спостереження оповідача грають величезну роль; на такі розповіді діти реагують з особливим інтересом. Недарма розповіді мами або коханої виховательки

    Про часи і події, коли вони були маленькі, діти особливо люблять. Розповідь про собаку, яка належала мамі або іншому, добре відомому особі, зачіпає їх глибше, ніж пригоди невідомо кому належала Жучки.

    Для осіб, яким важко вибором тем для оповідань, можна вказати на джерело, до якого відсилала молодь А. М. Калмикова, - це азбука Л. М. Толстого. Вміщені вже на перших її сторінках маленькі шматочки завжди з життєвим, що можуть зацікавити змістом, написані мовою, обумовленим вимогами методики навчання читання, висувають масу тем для оповідань. наприклад:

    Дідові нудно було вдома. Прийшла внучка, заспівала пісню. Сиди міцніше на сідлі, тримайся за гриву.

    На ялинці були шишки. Діти взяли ці шишки, знесли повні шапки.

    Два вовка вийшли прямо на мене і стали на горбі. Мені стало моторошно.

    Таких тем багато, і до того ж найрізноманітніших. Але це тільки теми. Їх треба розвинути, переробити в розповідь. Педагог повинен тренувати в собі відповідне вміння.

    До методики проведення розповідання не можна пред'являти суворих, непохитних вимог. Оповідач повинен керуватися зацікавленістю дітей. Зміст оповідання визначається педагогічним процесом і вимогою рухомий, змінюється життя. При плануванні занять відзначаються і годинник розповіді, але часто розповідь народжується і з непередбаченому приводу, а тому відповісти на питання, як часто можна розповідати дітям, важко. Відповідь підкажуть самі діти і розум педагога.

    Щоб навчитися говорити, треба щонайбільше говорити самому. Але само собою зрозуміло, розповідання дітей ні в якому разі не повинно носити характеру уроку, чогось запропонованого і примусового, переслідує якусь сторонню мету, поза самої розповіді лежить. Цінність і значення оповідання в ньому самому, в тому інтересі, який він збуджує в дитині-оповідача і дорослому-слухачі. Якщо останній не відчуває ніякої цікавості, все виховне значення дитячого оповідання пропадає.

    Розповідь педагога є зразком, якому вони будуть слідувати.

    Обстановка розповідаючи, як і при розмові, повинна бути природна, невимушена. Діти сідають, як хочуть, дотримуючись загальні інтереси і правила пристойності. Переривати оповідача вони не повинні, але їх іноді нестримно вириваються мовні реакції, вигуки не тільки не шкодять інтересу справи, але, навпаки, закріплюють зв'язок між дітьми і оповідачем, надихають останнього.

    Чи можна супроводжувати розповідь демонструванням картинок? Це залежить від особливостей і сутності розповіді. Художня розповідь або казку, звичайно, не можна: показ картин порушить цілісність враження. Однак існує категорія оповідань, розрахованих головним чином на маленьких дітей. Читання цих оповідань вимагає одночасного показу ілюстрацій. Прикладом цього може бути книжечка К. Чуковського «Курча». Але і в цьому випадку картинки повинні бути такі і так пропонуватися дітям, щоб інтерес і хід їх думок не відірвалися від змісту розповіді.

    Зустрічаються в оповіданні незрозумілі дітям слова, незнайомі образи можуть перешкоджати розумінню змісту оповідання, а тому вони повинні бути роз'яснені дітям попередньо; привід для цього неважко знайти.

    Бажано, щоб новий літературний твір, преподносимое дітям, розширювала коло їх уявлень і знайомило їх з новими образами, явищами і позначають їх новими для дітей словами. Цього вимагають інтереси культури мови і збагачення словника дітей.

    Кожне нове слово повинно бути збережено в пам'яті дітей; має стати надбанням їх власної мови. Педагог повинен про це подбати. Все нотис слона повинні бути у нього на обліку. Мовлення нове слово один раз мало, його треба вимовляти якнайчастіше, вишукуючи для цього підходящі моменти: тільки в такому випадку нове слово ввійде в життя і в активний словесний запас дітей.

    Один і той же розповідь або казку можна розповідати дітям кілька разів; малюки цього вимагають.

    Все поки сказане відносилося до розповідання дітям, але розповідати повинні і самі діти.

    Діти цікавляться епізодами з життя улюбленої виховательки.

    Вона розповідає їм про пригоду на вулиці, свідком якого вона була. Посковзнулася і впала жінка; корзина, яку вона несла, відлетіла в стропу, вся провізія розсипалася. Жінка забилася, сама встати не може. Проходили школярі підбігли до неї, допомогли встати, струсили сніг з її пальто, зібрали розлетілися в різні боки овочі, перевели перелякану жінку через вулицю.

    Після закінчення своєї розповіді вихователька пропонує: «Діти, може бути, і ви бачили що-небудь цікаве? Пригадайте, завтра нам розкажете ».

    Або вона розповідає їм про свою кішку. Але і у більшості дітей є кішки, про які вони можуть розповісти,

    Пропозиція розповісти те чи інше викликає у дітей різне спрямування думок, і демонстрована кожним з них індивідуальність - явище надзвичайно цікаве і цінне. Слід невпинно звертати увагу дитини на те, що він повинен виражати свої думки зрозуміло, а для цього вони перш за все повинні бути зрозумілі йому самому. Якщо ми хочемо, щоб наші слухачі ясно уявили собі, що з нами сталося на вулиці, зацікавилися б нашим розповіддю, ми повинні самі з повною виразністю розібратися в тому, що сталося.

    Перш ніж приступити до розповіді, слід самому собі поставити питання: уявляю я сам собі цілком те, про що я хочу говорити, все мені самому відомо і зрозуміло? І тільки в тому випадку, якщо все ясно, приступити до розповіді.

    Діти зазвичай охоче відгукуються «на пропозицію розповісти що-небудь з їх особистих переживань. Ділитися з іншими своїми думками, обмінюватися враженнями - насущнейшая потреба людини, яка виражається у дітей дуже своєрідно, по-дитячому. Спробуйте запропонувати дітям розповісти про собаку, яку вони знали, - і до вас перетинаються кілька рук. І скільки вуст готові негайно приступити до викладу! Ви викликаєте одного, другого, третього - і починається плутане переказ із повтореннями, протиріччями, зупинками, заїканням, постійними: «Ні, не так, я забув сказати, я не пам'ятаю, як це було» і т. П. Тут-то і слід розтлумачити дітям, чому це відбувається.

    На пропозицію розповісти про собаку свідомість дитини реагує тільки одним ясним поданням: він знав Жучку або Дружка, якого він любив, але що розповідати про це самому дружки, він зовсім не знає. Дітям потрібно роз'яснити: «Розповідати все про твоє дружки неможливо, хоча б тому, що часу немає: товариші твої теж хочуть щось розповісти. А тому зупинись на чомусь одному: розкажи нам про зовнішності Дружки чи якомусь подію його життя, словом, про що хочеш; але обміркуй гарненько, що говоритимеш, пригадай - що, де, коли було. Можна і придумати що-небудь про твого Дружки ». І якщо розповідь обставлений і підготовлений таким чином, він дається легко тим же дітям, які раніше двох слів зв'язати не могли.

    Слід всіляко зосереджувати увагу дітей на суті того, що вони хочуть розповісти, на основний думки.Всі стороннє, несуттєве слід відкидати: по-перше, воно тільки затемнює сутність, а по-друге, забирає час.

    Такі розповіді, темами для яких служать особисті переживання, спостереження дітей, мають для розвитку розумової здібності й мови дітей велике значення. У них розгортається широка дорога для творчості дітей, їх самодіяльності, прояву індивідуальності.

    Дитина змушений брати і комбінувати слова та вирази самостійно, а не вибирати їх з готового розповіді. Дитині розповідати про бачене, почуте і пережите доводиться майже щодня, але робить він це часто хаотично.

    Запропонувавши дітям обдумати те, про що вони будуть розповідати, і ясно собі все уявити, слід дотримуватися ще одна істотна правило: ніколи не квапити дітей, заохочувати мова повільну, хоча б і з невеликими паузами, але продуману і ясну. Слід всіляко боротися з абстрактним, розпливчастим стилем, з зайвимбагатослівністю. Діти повинні розуміти, що сутність не в словах, а в думках, в змісті, яке вони передають. Слова, за якими не криється ніякого змісту або які не потрібні для з'ясування і висвітлення змісту, не мають значення, є зайвими.

    Розповідаючи, діти повинні звертатися не до одного педагогу, а до всіх товаришам. При цьому їм треба прищеплювати відповідні культурні навички: як стати, вийти, повернутися обличчям до товаришів, стежити за своєю позою. Підготовка до публічних виступів дорослої людини повинна починатися з раннього віку.

    Переказ готового літературного твору не повинен, звичайно, бути викреслений з числа факторів, що розвивають мова дітей; йому має бути тільки відведено другорядне місце. Розповідь, прочитаний дітям, повинен перш за все служити з'ясуванню його основної думки, його основних частин (плану), логічної та причинного зв'язку його подробиць. І тільки коли ця робота буде проведена, можна приступати до переказу. Зразком повинен знову-таки служити переказ вихователя. Можна передати розповідь без змін, у власному вільному викладі, і можна скоротити його.

    Слід пам'ятати, що не всі розповіді, хоча б і доступні віку і розвитку дітей, допустимі для переказу. Розповіді, що представляють собою досконалі зразки художньої літератури, повинні складати виняток. Для переказу найбільше годяться розповіді з певним, ясним співвідношенням частин: з зрозумілим, певним початком, серединою і кінцем. Якщо між частинами існує ясна логічний зв'язок, одна частина підводить до іншої і роз'яснює її. Зайві деталі, подробиці ускладнюють засвоєння сутності, а тому і ускладнюють самий переказ. Спочатку слід вибирати розповіді можливо ясні і прості за конструкцією.

    Під час викладу перебивати дітей можна тільки в разі крайньої необхідності. Якщо виклад йде хоч скільки-небудь гладко, треба дати висловитися до кінця навіть в тому випадку, якщо дитина зробила пропуск. Треба всіма заходами намагатися, щоб робота була спільною, щоб в ній були зацікавлені всі. Товариші можуть вказати на допущений пропуск і взагалі висловитися з приводу викладу. Шляхом загальної бесіди слід з'ясувати його переваги і недоліки. Якщо дитина затинається, забув, що було далі, можна прийти до нього на допомогу.

    Не зловживайте непотрібними, такими, що порушують стрункість викладу питаннями, головне, не вимагайте так званих «повних» відповідей. Ми вчимо дітей мови, якою їм доведеться користуватися в їх повсякденному житті. Чи грають в цій промові «повні відповіді» хоч якусь роль?

    Іноді можна дати план розповіді. покладемо:

    1. Діти вирушили в ліс.

    2. Неприємне пригода в лісі.

    3. Повернення додому.

    По ньому педагог складає розповідь. Конкретний, по можливості досконалий зразок того, чого від дітей вимагають, більше будь-яких роз'яснень якось відразу ставить розуміння дітей на належні рейки і полегшує подальшу аналогічну роботу над іншим матеріалом.

    Складати розповіді за чітким планом можуть діти з 5-6 років. Ось зразок такої розповіді хлопчика 5 років 9 місяців.

    План. 1. Пропав кошеня. 2. Діти його шукають. 3. Діти знаходять кошеня.

    «Жив-був кошеня Пушок, тому що він був пухнастий. І були діти, які його дуже любили. Раптом Пушок пропав. Діти шукали його під ліжком, на шафі, в кухні; звали кс-кс-кс - ніде немає! Вони пішли в сад, звуть: кс-кс. Раптом чують високо: мяу-мяу. Відят- на дереві сидить Пушок: він вліз, а злізти не може. Хлопчик Коля поліз на дерево, зняв Гармата і відніс додому ».

    У таких оповіданнях вигадка звичайно сплітається з фактами життя самих дітей. Так, у цього маленького оповідача був кошеня Пушок, і він бачив, як хлопчик поліз на дерево, щоб зняти сиділа там кішку.

    Діти 6 років можуть вигадувати розповіді за назвами, на зразок таких: «Ваня ледь не потонув», «Катя розбила ляльку», «Пригода на ковзанці», «Як діти виліпили снігову бабу» і т. Д.

    Наводимо зразки оповідань, придуманих дітьми 6 років на тему «Випадок з хлопчиком, якого послали опустити в ящик лист».

    Була тільки названа тема. Ніякої попередньої проробки проведено не було.

    Маня (6 років 2 місяці). Вчителька дала хлопчикові лист віднести на пошту. Він пішов. Він побачив піонерів і з ними пішов і забув, що треба віднести лист, він довго не приходив додому. Вчителька побачила, що хлопчик довго не приходить. Вона пішла його шукати і знайшла у піонерів в загоні. Вона повела його додому, а сама пішла віднести лист.

    Клара (6 років 3 місяці). Одного хлопчика послали на пошту опустити лист. Він втратив лист і прийшов додому. Його мама сварила і послала шукати лист. Йде він і бачить: йде хлопчик з листом, його знайомий. Він запитав: «Ти втратив лист?» Він сказав: «Так, я втратив лист». Він взяв у знайомого хлопчика лист і пішов на пошту. Він опустив лист і пішов додому. Мама запитала: «Ти знайшов лист?» - «Так, знайшов і опустив на пошті». Тоді мама сказала: «Якщо ти знайшов, то це добре».

    Зіна (6 років 4 місяці). Одного хлопчика послали на пошту, щоб лист опустити, а він втратив. Він прийшов додому, його заматюкався мама і тато.

    Кіра (6 років 10 місяців). Одного хлопчика послали з дитячого саду знести лист в поштову скриньку. Хлопчику було 10 років. Він йшов і побачив, що натовп народу стоїть на вулиці. Він швидко пройшов між народом і подивився. Там лежала кінь. Вона впала. Це була справа взимку. Хлопчик задивився. Почали кінь розпрягати. Весь народ зібрався, підняли коня. Хлопчик згадав, що треба нести лист в поштову скриньку. Він швидко побіг і опустив лист в поштову скриньку і швидше побіг в дитячий сад.

    Валя (7 років 4 місяці). Одного хлопчика послали зі школи на пошту з листом. Послали його запізно. Пошта через півгодини повинна була закритися. Йому треба було бігти швидше, щоб не закрилася пошта. Цей хлопчик задивився, як по вулиці їхав розмальований автомобіль, який показував «Петрушку». Це було в свято. Він задивився і запізнився на пошту. Коли він прийшов в школу з листом, йому потрапило від вчительки. Вона стала його лаяти за те, що він дивився на «Петрушку». Вони скоро підуть в кіно і там побачать теж «Петрушку», а для чого йому було стояти і дивитися якийсь автомобіль. На другий день вранці хлопчик побіг на пошту і віддав листа службовцю, Прибіг до школи і сказав, що він лист відправив. В цей же день вони пішли в кіно і дивилися «Петрушку».

    Кара (7 років 10 місяців). Жив хлопчик у дитячому будинку. Його звали Петя. Один раз вчителька сказала: «Віднеси на пошту лист». Він взяв лист і пішов. Це було взимку. Він йде і бачить: хлопці в сніжки грають. Він теж з ними загрався. Потім бачить: жовтенята йдуть; він побіг за жовтенятами і забув, що треба на пошту йти. Він думає: «Куди ж я пішов?» І згадав, що треба на пошту. Ось він побіг на пошту, відніс листа, отримав розписку і пішов назад. Прийшов, а керівниця запитує: «Чого ти так довго?» А він відповів: «Я з хлопцями в сніжки загрався, потім побачив жовтенят, пішов за ними і забув, що треба йти на пошту. Потім згадав і пішов ». А керівниця сказала: «Ти інший раз не забувай і не загравати».

    Розповіді, придумані дітьми, розкривають запас їх уявлень, спрямованість інтересів і рівень їх мовленнєвих умінь.

    При кожній роботі слід давати дітям час для обмірковування, ніколи нічого не вимагати відразу, так би мовити з місця в кар'єр. Адже кожен більш-менш поважаючий свою справу педагог сам готується до заняття, обдумує і план своєї розповіді, і розробку його. Чи вправі ми вимагати від дітей, щоб вони робили цю роботу без підготовки? Цими безглуздими, на жаль, настільки часто ставляться до дітей вимогами пояснюються в значній мірі розпорошеність і хаос їх думок і ще більше - дефекти їх мови.

    Не можна не згадати ще про один вид робіт в цій області - заканчіваніі дітьми розповіді, роботі, яку з такою пристрастю віддавався маленький Гете. «Якщо я переривала розповідь і відсувала розв'язку до іншого вечора, - свідчить його мати, - я могла бути впевненою, що він докінчив його сам і з'явиться на допомогу моїй уяві. І коли я на другий вечір закінчувала його так, як він хотів, і додавала: «Ось бачиш, як ти вірно відгадав», - захопленню його не було кінця ». Звичайно, не всі діти реагують на подібне завдання з геніальністю Гете, але все дуже люблять подібні роботи. Педагог розповідає дітям початок оповідання, надаючи їм придумати кінець. Дуже бажано давати такий початок, яке надавало б простір уяві дітей, можливість розгалужуватись в різних, часто протилежних напрямках. При цьому надзвичайно цікаво стежити за проявом індивідуальності дітей, їх психіки і світогляду.

    Розповіді по картинках. Залишається ще сказати про оповідання, які складаються за картинками. Картинки- матеріал, виключно пристосований до того, щоб стимулювати до написання оповідань. Представлені на картинці предмети об'єднані певною логічною ситуацією, певним, за себе говорить стосунками. При заняттях з маленькими дітьми потрібно вибирати такі картинки, художній задум яких простий, зрозумілий і конкретний, ситуація очевидна. Зміст картинки, призначеної для складання розповіді, має керувати думкою дитини, полегшувати роботу його уяви і спиратися на життєвий досвід дитини, на запас його уявлень. Діти починають справлятися з цим завданням в середньому близько 5-6 років.

    Але розповідати дітям по картинці слід набагато раніше.Трьохлітки, а іноді і дворічки реагують на такі розповіді з великим інтересом.

    Розповідання дітям по картинкам - один з найбільш доцільних прийомів по слухання промови. Чим частіше ми будемо розповідати малюкам по картинках, тим раніше вони встануть на шлях складання оповідань самі. На всіх щаблях розповідям дітей повинен передувати зразковий розповідь педагога. На прикладі таких розповідей діти осягають, що оповідач може уявити собі моменти, які передують тому, який представлений на зображенні, і наступний за ним може вийти за рамки картинки.

    Досить шести-, семирічним дітям прослухати 2-3 зразкових оповідання, щоб вони це зрозуміли і стали на шлях самостійного складання оповідань. Картинку, намічену для складання розповіді дітьми, завчасно вивішують в певному місці. Дітям потрібно дати час з нею познайомитися, гарненько розглянути. Розповідають діти по черзі. Переривати оповідача не слід. Всі зауваження робляться в кінці.

    Складати розповіді за картинкою діти повинні не тільки індивідуально, але і колективно. спочатку в такому занятті бере участь сам педагог: він його веде, не дає дітям ухилятися від теми, шляхом навідних запитань допомагає їм тему розвивати, висвітлювати її найбільш суттєві сторони. Діти висловлюються, вносять в зміст оповідання ті або інші, іноді суперечливі подробиці, сперечаються, приходять до угоди. Після закінчення цієї попередньої роботи хтось із дітей викладає розповідь в зв'язковому вигляді. Така колективна робота, супроводжувана обміном думок, особливо цінна для розвитку мислення і мови.

    Наводимо розповідь, колективно складений вісьмома дітьми 7 років по картинці «які читають хлопчики»:

    «На узліссі стояв невеликий дерев'яний будиночок. У ньому жила вдова з двома синами - Колею і Ванею. У них була собака. Хлопчики жили дуже дружно. Собаку звали Дружок. Це було влітку. Мама цих хлопчиків була сільською вчителькою. Коля і Ваня вчилися в школі, і у них було багато товаришів.

    Один раз під вечір, коли Коля і Ваня закінчили уроки, до них у двері постукали. Виявилося, що до них прийшли шкільні товариші - Костя і Митя. Коли діти привіталися, Коля сказав: «У нас є дуже цікава книга, ми її взяли в школі, в бібліотеці; підемо на ганок, ми визнаємо і подивимося картинки ». Вони пішли і сіли на ганок, на сходинках.

    Раптом чують ззаду кроки. Обернулися, бачать - біжить Дружок. Він сів поруч з ними. Коля читав вголос, і всі слухали. Розумна собака теж уважно слухала і ні разу не завадила. Вони прочитали два оповідання. Потім мама Колі і Вані постукала у вікно і покликала дітей пити чай. Хлопчики випили чаю, подякували, і Костя і Митя пішли додому, а Ваня і Коля залишилися в кімнаті. Скоро треба було лягати спати ».

    Надалі групі старших дітей можна доручати складати розповідь по картинці без участі керівника. Вони спільно обмірковують його подробиці і в закінченому вигляді розповідають іншим товаришам.

    ЧИТАННЯ

    Ми говоримо про те, що жива розповідь повинен віддавати перевагу читанню по книзі, але на певному щаблі художнє читання, як таке, відмежовується від розповіді і виступає як фактор величезного значення в справі осягнення живої російської мови. Виразний художнє читання повідомляє свідомості дітей все невичерпне багатство російської мови, сприяє тому, що діти починають активно користуватися цим багатством. Це можливо тільки за умови, якщо художній образ і слово подаються дітям у своїй живій, непорушної цілості.

    ЛИСТИ

    Листи грають істотну роль в житті людини, і дітей треба тренувати з ранніх років у цій формі викладу власних думок. Це прекрасний шлях до розвитку їх мови. Найважче - дати дитині зрозуміти, що треба писати, як знайти для письма зміст, повне інтересу і значення для тієї особи, якій воно адресоване. Дитина повинна розуміти, що писати треба лише про те, що являє цінність і інтерес, а то і інше в свою чергу залежить від того, кому лист призначається. Те, що повно захоплюючого інтересу в листі до матері, буде нецікавим в листі до знайомого.

    Але писати листи можуть тільки діти, у відповідній мірі опанували процесом письма. Дошкільнята на це ще не здатні. Проте підготовка до оволодіння епістолярним мистецтвом, використання його як цінного прийому з розвитку мовлення дітей могли і повинні мати місце вже в дошкільному віці. Дитина повинна зрозуміти, що лист - засіб спілкування між людьми. У листах люди повідомляють один одному про подробиці свого життя, дізнаються про життя інших, висловлюють подяку за що-небудь, вітають, запрошують куди-небудь. Слід розвивати в дітях ставлення до листів як до діла серйозного; треба гарненько обміркувати, що будеш писати, як краще викласти свої думки.

    Лист до того чи іншій особі складається колективно. Діти під керівництвом виховательки обговорюють, що і як написати, а пише сама вихователька. Само собою зрозуміло, що писати слід лише справжні листи існуючим і близьким особам. Таке заняття можливо вже з трьох-, чотирирічними дітьми. Захворіла улюблена вихователька, не ходить в дитячий сад. Як не запропонувати малюкам: Давайте напишемо тітці лист, дізнаємося, що з нею, чи не краще їй, коли вона повернеться до нас ». Вихователька бере папір і перо, збирає дітей: «Як ми почнемо наш лист? Давайте почнемо так: «Мила тітка Оля!» Тепер говорите, що написати тітці Олі; говорите по черзі, що у нас в дитячому садку відбулося особливо цікавого ». Діти висловлюються: «У нас були котлети, Коля розбив тарілку (діти люблять відзначати провини товаришів, їх слід від цього утримувати), ми каталися на санках, ми годували пташок. Люда впала і забилася »і т. П. Висловлення йде не особливо гладко, дітям доводиться нагадувати про той чи інший випадок, який, безсумнівно, зацікавить тітку Олю.

    Так чи інакше лист написано, діти по черзі диктують свої імена для підпису; іноді за особистою ініціативою пропонують вкласти в конверт свої малюнки. На очах дітей з відповідними поясненнями лист вкладається в конверт, підписує адреса, наклеюється марка, і діти під час прогулянки опускають лист в поштову скриньку. Тітка Оля не забариться, звичайно, відповісти на лист дітей. Вона надішле довге і цікаве лист, яке буде прочитано дітям вголос. Звичайна реакція на такий лист - писати зараз же знову.

    Добре писати листи і товаришам, які захворіли, який поїхав. Значення цих листів менше, тому що на них не буде відповіді, але зате випадків до відправлення їх більше.

    З листами шести-, семилеток інша справа. У нас діти, які вміли писати, писали їх самі, колективно, кожен по фразі; всі підписувалися. Якщо матеріалу для письма набиралося дуже багато, лист писався вихователькою під диктовку дітей. Ставлення до змісту, стилю такого листа має бути, звичайно, суворіше, ніж до листа малюків. Кожен висувається питання обговорюється з точки зору його інтересу і значущості, діти намагаються викладати свій думки можливо гладко і літературно. Звертається увага дітей на зовнішню сторону листа, почерк, розташування матеріалу на поштовому аркуші, на форму звернення, висновків, позначку числа, року, місця відправлення, на особливості адреси.

    Листування повинна грати в житті дітей, які не формальну або фіктивну, а реальну, життям обгрунтовану роль. Для цього особливо важливо, щоб люди, з якими діти переписуються, ставилися до цієї справи серйозно, вдумливо, з інтересом, щоб ні одне дитяче лист не залишалося без відповіді. Почуття, думка, що залишилися хоч раз без відповіді, можуть замовкнути і згаснути від цього назавжди.

    Незмінне правило - предпосилать кожному виду вправи дітей в слові скоєні зразки такого слова - повинна дотримуватися і в даному випадку. Тому-то так важливо, щоб дорослі, листувався з дітьми, серйозно ставилися до змісту, стилю, зовнішнім виглядом своїх листів.

    заучування ВІРШІ

    Нарівні з казкою і розповіддю (а може бути, навіть і вище їх) як фактор розвитку мовлення дітей має бути поставлено художнє вірш. Вірш має ту величезну перевагу, що воно діє на душу дитини силою і чарівністю ритму.

    Діти люблять вірші, люблять їх слухати і вимовляти. Ми знаємо, як рано дитина починає цікавитися світом звуків, відгукуватися на нього, проявляти рано виражену чуйність до сприйняття ритму. Закони ритму він осягає легше і швидше, ніж світ форм і кольорів. Ось чому пісні та вірші, в відповідному, звичайно, відборі, завжди виробляють вражень иа дітей.

    Хорошее стихотворение - та ж музика. Найменші діти легко осягають його ритм, здатні насолоджуватися злагодженістю його строф, красою побудови. Ці музичні слухові сприйняття, пов'язані іноді лише частково з розумінням улитого в них змісту, мають велике значення для розвитку художнього смаку дитини, його мови.

    Чим менша дитина, тим чіткіше повинен бути, ритм вірша, тим простіше ті художні образи, які в ньому втілюються, і не можна не дивуватися тій легкості, з якою такі вірші дітьми запам'ятовуються. Кожне ж словесне твір, засвоєння пам'яттю дитини, збагачує словесний фонд, який формує його власну мову. Тому-то, приймаючи до уваги надзвичайну легкість, з якою вірші запам'ятовуються дітьми, і слід бути вкрай обережним і розбірливим при виборі віршів.

    На першому місці стоїть матеріал народної творчості. Чарівні народні пісеньки, жарти, примовки, потішки як за змістом, так і за формою і мови більш ніж що-небудь відповідають вимогам, які повинні пред'являтися до віршів для маленьких.

    А вимоги ці такі:

    1) простота і чіткість ритму,

    2) стислість самого віршика і окремих рядків,

    3) простота і ясність знайомих дітям образів,

    4) відсутність описового і споглядального моментів при яскраво вираженою дієвості.Інше джерело, з якого ми можемо черпати поетичний матеріал для дітей, - це світова література, твори великих майстрів і художників слова. У ньому ми знайдемо щось і для дітей дошкільного віку. Про це ще буде мова попереду.

    Як вже було сказано, поетичний твір безпосередньо стикається з твором музичним, і маленька дитина сприймає його як музику насамперед. Виховне значення цього музичного сприйняття залежить не від одного поета, а й від того особи, з вуст якого дитина вперше це сприйняття отримує. Про це не повинна забувати жодна мати, жодна вихователька дитячого саду або вчителька. Вона не має права ні на йоту применшувати поетичну і виховну цінність того літературно-художнього твору, з яким вона дітей знайомить. Її мова, вимова, дикція, виразність її читання повинні бути тієї художньої оправою, від якої виграє в красі самий, цінний алмаз. Тільки в такій оправі алмази рідної поезії повинні вводитися в життя маленьких дітей.

    Питання про заучуванні, або, вірніше, запам'ятовуванні віршів дітьми, вимагає до себе спеціальної уваги. Не обов'язково, щоб всі вірші, пропоновані дітям, заучували ними напам'ять. Більшість віршів прочитується дітям з метою надати їм слухове сприйняття художніх словесних форм, що відтворюють знайомий художній образ. Кращі вірші прочитуються повторно кілька разів. Пам'ять на ритмічну, римовану мова у дітей прекрасна, і вони запам'ятовують вірш швидко і легко.

    Багато педагогів схильні зловживати хоровим вимовою віршів дітьми. Це велика помилка. Існує вид декламационного мистецтва, так звана хорова декламація, але це мистецтво недоступно дітям дошкільного віку. Читаючи хором, діти рубають, скандують вірші, відбивають рими, набувають манеру крикливого, безглуздого читання, який вбиває всяку індивідуальність. Треба якомога частіше залучати дітей до індивідуального читання віршів, керувати виразністю читання кожного прикладом свого читання, звертати увагу на вдале виконання і ніколи не змушувати дітей читати першому зустрічному заради показу, з марнославства.

    Кожне нове вірш, вперше преподносимое дітям, має бути в першу чергу їм прочитано, сприйнято слухом у вигляді виразного, по можливості художнього читання. Ця вимога повинна дотримуватися і в тому випадку, якщо ми маємо справу з добре читають дітьми.

    Але де, коли, як і за яких умов підносити дітям нове, їм ще невідомий вірш? Відповісти на це питання важко. Рішення його в кожному окремому випадку буде залежати від взаємини змісту вірша і вимог життя і педагогічної роботи.

    Гуляючи з дітьми навесні, ми натрапили на пробився з-під старого хмизу квітка. Ми його розглянемо і тут же прочитаємо віршик:

    З-під старого хмизу,

    У сухого пня,

    Блакитний вічко проліска

    Дивиться на мене.

    Або, вийшовши з дітьми на повітря після промайнула грози і помітивши на небі «останню хмару розсіяною бурі», як не звернути на неї увагу і не прочитати дітям чудового вірша Пушкіна. Вірші нададуть належне вплив на внутрішній світ дитини і на його мову тільки в тому випадку, якщо певні уявлення, враження, внутрішнє життя передують поетичному словесному образу. Тільки дитина, що бачив на власні очі, кг до «по небу синьому, тая, рум'яні хмаринки пливуть», зрозуміє і відчує красу слова в зв'язку з красою образу, і він неодмінно включить ці образні вислови в свою мову. «Була на небі рум'яна хмаринка і розтанула», - сказала якось чотирирічна дівчинка, дивлячись на небо, забарвлене вечірньої зорею.

    Розповідь, картина, епізод життя можуть змусити педагога пригадати відповідне вірш і прочитати його дітям.

    Керівниця повинна не тільки володіти мистецтвом виразного читання, а й знати весь запас відібраних нею віршів напам'ять. У кожен відповідний момент потрібне, життя підказує вірш має бути до її послуг.

    Рекомендуємо підбирати к. Віршам, пропонованим дітям, відповідні картинки. Картинка є співробітником слова в справі закріплення досвідченим, сенсорним шляхом видобутого уявлення.

    Багато що в природі і житті ми не можемо повторно пропонувати увазі і спостереження дітей так часто, як би ми хотіли. У таких випадках роль картини величезна. У нашій практиці ми самі складаємо підбір картинок до віршів, які пропонуємо дітям.

    Настає весна. У плані ми перераховуємо вірші, які мають намір дати дітям. До кожного з них ми підбираємо картинку. Під час цвітіння кульбаби в саду картинка «Кульбаба» вивішується на стіні. Але ще істотніше вивісити її взимку, коли земля скута морозом і покрита снігом. Абсолютно необхідно нагадати малюкам про квіточці, доставляють їм навесні стільки радості. Якщо не нагадаємо, вони забудуть про нього.

    Вивісимо картинку і пригадаємо віршик, який хлопці добре знали, але, звичайно, забули.

    Рекомендуємо такий прийом: до ряду віршів підібрати відповідні картинки. Картинки виставляються перед дітьми, і педагог прочитує один з віршів. Діти повинні знайти відноситься до нього картинку.

    Віршам відводиться велика роль при організації літературних свят, на яких по можливості всі діти виступають читачами. Дітям пропонується самим вибирати вірші, які вони будуть читати.

    Рідна і світова художня література повинна мати широкий доступ до дітей, і в першу чергу доставляти матеріал для читання.

    Уряд і громадськість нашої великої країни, вшановуючи пам'ять Пушкіна, відзначають його як творця української літературної мови, який став надбанням мільйонів трудящих.

    На любові до Пушкіна, на справжньому знайомстві з його творами повинна виховуватися радянська молодь.

    Коли ж має починатися це знайомство? Ми стверджуємо: вже в дошкільному віці. Виховувати літературний смак дітей і розвивати їх мову треба на кращому, на найбільш скоєному, а що може бути краще і досконаліше поезії Пушкіна?

    Ми вважаємо глибоко помилковою думку, що художнє поетичний твір, незрозуміле дітям у всіх своїх художніх подробицях, у всіх деталях змісту, не повинно мати до них доступу. Це вірно по відношенню до творів прозаїчним, повідомляють дітям конкретні факти. Але це невірно в ставленні до художнім віршам, переслідують інші цілі. У них діти повинні зрозуміти загальне головне; дещо може і пройти повз їх свідомості.

    Чуйність до музикальності поетичної мови, можливо і не завжди зрозумілою, властива дітям 6-7 років, і це почуття необхідно використовувати в інтересах їх художнього літературного виховання.

    Звичайно, в будь-якому вірші можуть зустрітися слова, без розуміння яких вислизає основний зміст вірша, тьмяніє художній образ. З такими словами і позначаються ними предметами і явищами дітей треба ознайомити завчасно. Так, приступаючи до читання вірша Пушкіна «Зима» ( «Зима. Селянин, тріумфуючи, на санях оновлює шлях ...»), ми повинні переконатися, що слова сани, оновлювати, кибитка, ямщик, передок дітям зрозумілі. В такому випадку в результаті читання перед дітьми постануть три виразні, конкретні картини:

    1) селянин їде на санях по первопутку;

    2) летить кибитка, ямщик сидить на передку;

    3) хлопчик возить на санках Жучку.

    Домагатися точного розуміння виразів тріумфуючи, кермо пухнасті висаджуючи, дворовий хлопчик не слід. Через те, що сенс цих слів залишиться для дітей не цілком ясним, ми не позбавимо їх того художнього насолоди і виховного впливу, яке доставить їм читання цього вірша. Діти повернуться до нього ще не раз і мало-помалу осягнуть у всій глибині його зміст.

    У Пушкіна ми знайдемо вірші для дітей починаючи з чотирьох-, п'ятирічного віку: про пташку, яблучко, кораблику, сороку, Чижик, хвилі, вітер, коні, бджілці. «Остання хмара», «Ранок», уривки з «Євгенія Онєгіна», які відтворюють так яскраво і художньо різні моменти пір року, чудовий «Сказ про ведмедиці» - все це можна сміливо давати дітям, керуючись при виборі того або іншого вірша не тільки віком , а й розвитком і мовної та літературної підготовленістю дитини. Раз, другий ми помилимося, дамо кому-небудь вірш передчасно, але це менше зло, ніж позбавити творінь Пушкіна дітей, дозрілих для їх сприйняття.

    Особливого ставлення до себе вимагають пушкінські казки. Ми вважаємо, що «Казка про золоту рибку», «Казка про царя Салтана ...», «Казка про сплячу царівну і сім богатирів» в цілому можуть бути дані дітям не раніше 8-9 років, казка «Про попа і працівника його Балду »- ще пізніше.

    До 7 років діти повинні мати уявлення про там, хто був Пушкін. Його вигляд повинен бути їм знаком. У кожному дитячому садку, кожній школі повинен бути його портрет. Який найцінніший матеріал для бесід з дітьми дає життя Пушкіна в Михайлівському, в зворушливому співдружності зі старенькою нянею! Ми ілюструємо ці бесіди віршами «Подруга днів моїх суворих», «Буря млою небо криє», «Вечор, ти пам'ятаєш, хуртовина злилася».

    Творчість Некрасова може шести-, семирічним дітям дати багато. Уривки з поеми «Сашко»; вірші «Зелений шум», «Соловей», «Бджоли», «Дідусь Мазай і зайці», «Незжата смуга», «Горе пташки», «Мороз-воєвода», «Мужичок з нігтик», «Дядечко Яків» - всі ці речі багато разів читалися нами дітям старшої групи, і випадку не було, щоб ми про це пошкодували. Не всі доходило до глибин їх розуміння, але вони сприймали головне, радісно реагували на прекрасне ціле. На скоєних зразках майстерності Пушкіна і Некрасова розвивався їх літературний смак, облагороджує їх мову.

    Вірші потрібні дітям.Будемо ж їм давати найкраще і оберігати їх від усього минулого і бездарного.

    • Основні положення методики розвитку мовлення, сформульовані Е. І. Тихеева.

    • Роль мови в розумовому розвитку, єдність сенсорного і лінгвістичного виховання.

    • Мова розвивається і проявляється в спілкуванні людей.

    • Зв'язок мови з діяльністю дітей.

    • Організація та використання середовища як фактора розвитку мовлення дітей.

    ОРГАНІЗАЦІЯ І ВИКОРИСТАННЯ СЕРЕДОВИЩА ЯК ФАКТОРА РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ДІТЕЙ

    Спостереження є основа будь-якого знання. Вироблення, здатності мислення можлива лише за допомогою навчання спостереженню і мови в нерозривній єднанні. Це положення інтуїтивно втілює в життя та ж мати.

    «З того моменту, коли мати бере на руки дитину, - каже Песталоцці, - вона вчить його, роблячи доступнішим його почуттів все те, що природа пропонує йому без зв'язку, на великому, відстані, без будь-якого порядку, і роблячи для нього легким, приємним і привабливим самий процес спостереження і, отже, саме знання, від нього залежне ».

    Те, що мати робить несвідомо, ми, свідомо присвятили себе справі виховання, повинні робити повним розумінням тих основ і законів, які обумовлюють розвиток дитини.

    Чи не повторював чи протягом всього свого життя К. Д. Ушинський, що наочності при навчанні ніяк не відокремлені від навчання рідної мови, що головну мету наочного навчання становить вправу спостережливості, логічного мислення і розвиток уміння висловлювати свої висновки і спостереження в словах.

    Методика висуває як основу розвитку мовлення дітей в зв'язку з розвитком світу їх уявлень так звані уроки спостереження. Основний їх принцип т »» ков: кожне знову усваиваемое подання має безпосередньо скріпитися з відповідним словом, збагачує його активний запас слів. Слово і надання щось неподільне: вони ніколи не повинні розлучатися.

    Уроки спостереження, що розуміються в сенсі систематично проводяться прийомів, клоняться до розвитку спостережливості й мови дітей, повинні мати місце вже в перші роки їхнього життя, коли їх мова починає формуватися. Зовнішній світ вторгається у внутрішній світ дитини найголовнішим чином за допомогою органів зору і слуху. Від матері, від дорослих в значній мірі залежить, щоб ті уявлення, які цей світ викликає, формувалися в тій послідовності, в тому якісному і кількісному відборі, який сприяє ясності і засвоюваності образу, відповідає віку, інтересам і психіці дитини.

    Зайвий наплив чуттєвихсприймань призводить. У цьому сенсі до самих небажаних результатів. Нехай у дітей буде менше уявлень, але уявлення їх повинні бути зрозумілі і виразні - ось основна турбота кожного, приступає до розвитку їх мови. Нехай кожне чітко і міцно засвоєне уявлення відіб'ється в настільки ж міцно засвоєному слові - ось друга настільки ж істотна турбота. Навколишнє дитини дійсність - предмети щоденного вжитку, люди, тварини, картини, іграшки, природа - доставляє багатий матеріал, який повинен бути використаний для розширення світу дитячих сприйнять і збагачення їх мови. Особливо цінним і в інтересах мови є продукти творчості дитини, який проявляється в першу пору дитинства так бурхливо, як ні на одній з наступних ступенів життя. Дитина малює, ліпить, будує, майструє, споруджує. На тисячу конкретних ладів висловлює свій внутрішній світ, який він ще безсилий передавати словом. І вся ця цінна робота пропадає даром в тому сенсі, що нею не користуються для розвитку лінгвістичних здібностей дітей.

    Будь-яка мати, прагнучи прискорити і полегшити процес розвитку мови дитини, користується уроками спостереження в ту пору, коли немовля починає лепетати. Вона показує йому на той чи інший предмет, називає його, домагається, щоб він відповідну назву повторив. Виробляються ці вправи звичайно без будь-якої системи і дуже скоро зовсім припиняються, і життя, реєструючи тоді нові сприйняття дитини на свій лад, надає нагоди з'єднувати їх з відповідним словом чи ні. А цього-то і не повинно бути. Поки наочність є якщо не єдиним, то переважаючим і основним засобом до формування сприйняття дітей, абсолютно неприпустимо при навчанні дітей відривати чуттєве сприйняття від слова, його втілює. Цього не повинні забувати ні сім'я, ні дитячого садочка, ні школа; це повинно лягти в основу всіх методів навчань і розвитку дітей.

    Дитина повинна вміти назвати своїм ім'ям будь-який предмет, що вторгається в його життя, в сферу його розуміння і інтересів, назвати його ознаки, стан; не однієї думкою, а й словом засвоювати його особливості, призначення.

    Уміло підібраний світ дитячої обстановки - іграшки, заняття, картини та багато іншого - приносить багатий матеріал для розвитку мови дитини вдома, мови, є непорушним спирається на чуттєві сприйняття.

    Ми повинні захистити розвиток дитини від безладності, недосконалості і поверховості, повинні сприяти тому, щоб початкові враження дитини, отримані від спостереження над предметами його пізнання, були точні, правильні, по можливості великі. Домагатися цього ми повинні шляхом розумного педагогічного керівництва -детьмі в життя, що розуміється як сукупність всіх в ній представлених і з безпосередньою життям самих дітей стикаються явищ.

    «Допомога природному розвитку дитячої спостережливості полягає в тому, щоб з самої колиски надавати дітям для спостереження предмети з навколишнього їх життя якомога привабливіше, більше і цікавіше і тим самим виробляти, на них освітній вплив в чистому вигляді, тому що елементарні засоби для розвитку спостережливості суть, по суті, не що інше, як психологічний засіб оживити в спостережної здатності прагнення до самостійного розвитку, властиве людині », - каже Песталоцці.

    Ясно, що педагог повинен орієнтувати дітей в навколишній їхній обстановці і на сприйняттях, що надходять з цієї обстановки, розвивати мову дітей, повинен сам бути знайомий з обстановкою, в якій йому доводиться працювати, розібратися в її особливостях, оцінити її значення стосовно до інтересів кожної вікової групи. На жаль, це елементарне вимога розуміється далеко не всіма. Ми часто-густо бачимо, що педагог, початківець роботу в нових для нього умовах доти невідомої йому або маловідомої середовища, не вважає за потрібне попередньо з цим середовищем познайомитися. Тим часом це зовсім обов'язково. Тільки в такому випадку він зуміє правильно використовувати середу в інтересах розвитку дітей.

    МАТЕРІАЛЬНА ОБСТАНОВКА

    Обстановка матеріальна як багатюще джерело освітнього матеріалу повинна бути в свою чергу використана педагогом з трьох сторін:

    1) природа,

    2) матеріальна культура і

    3) педагогічно обгрунтована дидактична обстановка.

    Природа є обстановкою найбільш природною і могутньої в своєму виховний вплив. Вона загартовує здоров'я і сили дитини, лікує, стоншує органи сприйняття, розгортає умови досконалої наочності, збагачує уявленнями і знаннями, надає все необхідне для прояву творчої колективної діяльності дітей в грі і праці, т. Е. Розгортає і для дітей і для педагога всі умови , що сприяють збагаченню і розвитку мови дітей.

    Виховання дитини в безпосередній блізостіс природою - найкращий шлях для розвитку його почуттів, сил і здібностей. Дітей треба наближати до природи, по можливості включати в неї відповідно до інтересів того чи іншого віку, а природу наближати до дітей. Об'єкти живої природи повинні бути зосереджені не в одному куточку природи, а повинні розсипатися по всьому установі, бути представлені в кожній кімнаті. Для спостереження дітей потрібні спрощені умови. Часто їх важко створити в складній обстановці відкритої природи, але в приміщенні завжди можливо.

    Робота дітей на повітрі, в саду і городі, поступове знайомство зі світом тварин, рослин, комах, з усіма видами виробництв і людської праці, екскурсії та все, що вони висувають, повинні служити настільки ж розширенню світу сприйнять дітей, збільшення запасу їх знань і систематизації останніх, наскільки і розвитку, збагачення їх мови.

    Нарешті, навмисно створена педагогічна та дидактична обстановка відрізняється тим, що вона є цілком продукцією самого педагога, підпорядкована його педагогічним цілям і вимогам педагогічного процесу.

    Педагоги повинні подбати про те, щоб поповнити кімнати, в яких живуть діти, педагогічно обгрунтованим речовим змістом. В першу чергу введемо в них об'єкти живої природи. Діти найбільше люблять все живе, що рухається. Зробимо все від нас залежне, щоб створити куточки природи в безпосередній близькості від дитячого житла, в стінах останнього. Дітям потрібні іграшки, без яких меркне радість дитинства, потрібні найрізноманітніші посібники, матеріали, знаряддя для ігор і праці. Потрібен спеціальний дидактичний матеріал. Створюючи необхідний для розвитку дитини матеріальний світ, ми повинні по можливості не випустити з уваги жодного з почуттів, жодного з уявлень, з якими йому при посередництві цих почуттів в даному віці належить познайомитися. Підбір предметів і посібників в дитячому садку як в кількісному, так і в якісному відношенні повинен передбачати інтереси кожної індивідуальності, кожної вікової групи.

    Дітей треба не тільки постачати предметами, але і розташовувати предмети так, щоб користування останніми було легко, зручно і доцільно.

    Широкі можливості для культури спостереження дітей і розвитку їх мови висуває і обстановка матеріальної культури.Місто у всьому різноманітті представлених в ньому матеріальних цінностей, село, будь-який куточок землі, де творча рука людини створює ці цінності, щедро надає потрібний нам освітній матеріал.

    Педагог, познайомившись з навколишнім оточенням, яка буде доставляти матеріал для його роботи, грунтовно розібравшись в ній і розподіливши матеріал відповідно до своїх педагогічним цілям і задачам, повинен скласти план-програму, яким він надалі буде керуватися. Такий план повинен складатися для кожної вікової групи окремо. Для зразка наводимо план-програму.

    ПЛАН-ПРОГРАМА

    (Виноска: Наведена тут програма має лише історичне значення. В даний час є обов'язковою для дитячих садків «Програма виховання в дитячому саду» (1-е изд.-1962 року, 8-е вид.- 1978 г.)).

    Явища природи

    весна

    Танення снігу. Капель. Бурульки. Проталини. Земля з торішньою травою. Перша свіжа травичка. Набухання бруньок. Перші листочки. Перші квіти (мати-й-мачуха, переліски, кульбаби і ін.). Дерева і кущі. Синява неба. Сонце. Приліт птахів. Поява комах: мух, метеликів, жуків. Поява жаб, дощових черв'яків. Весняний дощ. Калюжі. Вітер.

    літо

    Довгий день. Літнє тепло. Спека. Палюче сонце. Літня листя. Квіти. Ягоди. Овочі. Гриби. Життя птахів влітку: гніздування, висновок пташенят. Спів птахів. Комахи. Домашні тварини і птахи на волі. Літній дощ. Злива. Град. Хмари. Гроза. Грім. Блискавка. Радуга.

    осінь

    Стає все холодніше. Вітер. Сіре небо. Хмари. Листопад. Розцвічених листя. В'янення трави і квітів. Зникнення мух та інших комах. Осінні дощі. Перший лід і сніг. Осіння темінь.

    зима

    Короткий день. Снігопад. Сніг. Сніжинки. Лід. Замерзання водойм. Мороз. Завірюха. Відлига. Зимове небо. Іній. Візерунки на замерзлих вікнах. Птахи взимку.

    Тваринний світ

    Тварини. Домашні: кішка, собака, корова, кінь, баран, коза, свиня, кролик. Дикі: вовк, ведмідь, лисиця, мавпа, слон (екскурсія в зоологічний сад).

    Птахи. Домашні: кури, курчата, півень, качки, гуси. Дикі: ворона, горобець, голуб, шпак, снігур.

    Комахи. Мухи, метелики, жуки, павуки, сонечка.

    Рослинний світ

    Дерева: береза, ялинка, верба, клен. Стовбур, гілки та листя.

    Кущі: бузок.

    Квіти: кульбаби, мати-й-мачуха, ромашки, дзвіночки, бузок, айстри, нагідки, конвалії, волошки, незабудки.

    Овочі; капуста, картопля, морква, буряк, редиска, ріпа, цибуля, салат, огірки, помідори.

    Фрукти: яблука, груші, вишні, мандарини, лимони, виноград.

    Ягоди: смородина, журавлина, брусниця, малина, чорниця.

    Праця. Спостереження праці.

    Навесні. Прибирання снігу. Сколювання льоду. Згрібання торішнього листа. Заготівля гряд в саду і в Городі. Посадка квітів та овочів. Поливання.

    Влітку. Прибирання і поливання вулиць. Ремонт будинків. Будівництво будівель Ремонт вулиць. Заготівля дров. Робота в саду і городах: посадка, полку, поливання.

    Восени. Прибирання вулиць. Заготівля дров. Замазка вікон. Носка дров. Топка печей. Приготування зимового сукні. Збір овочів. Збирання овочів і фруктів.

    Взимку. Прибирання вулиць. Розчищення снігу. Сколювання льоду. Заготівля льоду. Носка дров. Топка печей. Пристрій годівниць і годування птахів.

    Професійний працю

    Медичний і педагогічний: доктора, виховательки, санітарки, няні.

    З побутового обслуговування: двірники, прибиральниці, прачки, кухарі, підлогонатирачі, сажотруси, пильщики.

    Ремісничий: шевці, кравчині, столяри, точильники.

    На транспорті: вожаті трамвая, кондуктора, шофери, човнярі.

    На будівництві: землекопи, муляри, малярі. Землеробський: садівники, городники.

    матеріальна культура

    Знайомство з будинком

    Зовні: стіни, дах, труби (димові та водостічні), поверхи, забарвлення будиночків, вікна, двері.

    Всередині: квартира, кімната, частини кімнати: підлога, стеля, стіни, вікна, підвіконня, двері (замок, ключ), кути. Призначення кімнат: спальня, кімната ігор, їдальня, докторська, ванна, вбиральня, ізолятор, коридор.

    Устаткування приміщення: меблі, посуд, плаття, білизна, взуття, знаряддя праці, різні предмети домашнього вжитку, піаніно, телефон і др.дідактіческій матеріал і посібники.

    територія

    Майданчик і її обладнання.

    Двір: ворота, хвіртка, паркан, решітка.

    Сад: решітка, алеї, доріжки, клумби, дерева, квіти.

    Будинки: житлові приміщення, громадська їдальня, контора, молочна, кухня, пральня, аптека, крільчатник, свинарник.

    Город.

    Парник.

    Оранжерея.

    Вулиця та найближчий район

    Мостова, панель. Освітлення вулиць. Види руху по вулиці. Пішоходи: робочі, школярі, піонери, солдати і т. П. Вулична торгівля (ларьки, магазини). Насадження. Порядок на вулиці. Полотно залізниці. Поле, город. Лісовий парк. Річка.

    Засоби пересування

    Потяг. Трамвай. Автобус. Автомобіль. Вантажівка. Трактор. Візники. Аероплан. Велосипед. Мотоциклетка. Пароплав. Човен. Барка. Їзда верхи. Тачки. Ручні візки. Санки. Дитяча візок. Лижі. Ковзани.

    Ця програма-максимум, звичайно, не завжди вичерпується, це зовсім не обов'язково, але нерідкі випадки, коли вимоги життя, непередбачені умови змушують підвести дітей до того, що програмою не передбачено. Такою програмою виховательки керуються при складанні декадних планів, що передбачають утримання організованих занять з дітьми на кожен день.

    Рекомендуємо при складанні плану для того чи іншого заняття і при встановленні методу його проведення продумувати і включати в план ті слова, які повинні бути закріплені у дітей на підставі певного конкретного матеріалу або явища і можуть бути надані їм вперше.

    Тільки така чітка робота буде в повній мірі сприяти збагаченню словника дітей, а також упорядкування та чіткості мови самої виховательки. Якщо від ступеня наочності залежать ясність і точність мови, то і назад: точність мови сприяє чіткості спостереження.

    Серед соціальних

    Членороздільна мова є головним атрибутом соціальної сутності людини і розвивається виключно в соціальному оточенні. Розвиток її залежить від того, яке це оточення і в якій мірі воно цього розвитку сприяє.

    Ми вже говорили про те, який вплив надає на формування мови дітей мова оточуючих. Діти-великі майстри в наслідуванні, і прояви і особливості мови дорослих швидко стають особливостями дитячого мовлення. Цього не повинні забувати вчителі та вихователі. Часто вони не розуміють того, що, перш ніж приступити до відповідальної справи розвитку мови своїх вихованців, їм слід подбати про розвиток, впорядкування свого виступу.

    До мови матері, виховательки, які обслуговують дитини в ранній, найбільш відповідальний період його життя, повинні бути пред'явлені певні культурні та методичні вимоги:

    1. Мова виховують осіб повинна бути абсолютно грамотна, літературна. Чи багато хто не роблять таких неприпустимих помилок, як одягнути або роздягнути пальто замість надіти і зняти, скільки час? замість котра година? (говорили б хоч скільки часу?), хужее замість гірше, я зайняв йому рубль замість позичив, і назад, він позичив у нього рубль замість зайняв. Слід, перш за все, розбиратися в особливостях своєї мови, враховувати її помилки і похибки, боротися з ними шляхом постійного самоконтролю і вдосконалення своєї мови. Цьому сприяє спілкування з людлюдьмі, які володіють досконалою промовою, слухання художнього читання у виконанні майстрів художнього слова та самостійне уважне читання художньої літератури.

    2.На особливу увагу до себе вимагає культура мови, її етика. Мова вихователя за формою і тону повинна завжди бути культурною, бездоганно ввічливій.

    3. Структуру мови слід узгодити з віком дітей. Чим молодша дитина, тим простіше повинна бути синтаксична структура зверненої до нього мови: пропозиції повинні бути короткими простими. При довгих складних пропозиціях діти не вловлюють основного сенсу.

    4. Зміст промови має строго відповідати розвитку, запасу уявлень і інтересам дітей, спиратися на їхній досвід. «Все слова народжені діянням, працею, тому мова є кісткою, м'язом, нервом, шкірою фактів, і тому точність, ясність, простота мови вкрай необхідні для того, щоб правильно і яскраво зображувати процеси створення фактів людиною і процеси впливу фактів на людину» ( Горький. «Літературні забави»). У своєму словесному спілкуванні з дітьми педагог повинен дотримати свого слова.

    5. На особливу увагу до себе вимагають точність, ясність, простота мови. Від точності мови залежить точність сприйняття, виразність розуміння, а отже і мислення. У цьому сенсі мова людей рясніє помилками. Ми часто вживаємо слова не за призначенням: називаємо дитяче крісло стільчиком, кватирку вікном, табуретку лавкою, цеглинка кубиком, пропонуємо дітям одягати туфлі або шапки, а їх треба надягати і т. П. Це шкодить увазі дітей, точності і ясності їх сприйняття, збіднює словник і перекручує мову.

    Включати в свою промову дитячі слівця, часом настільки милі і забавні, неприпустимо. Цим сповільнюється процес оволодіння дитиною правильною мовою.

    6. Необхідно регулювати темп своєї мови. Стежити за змістом дуже швидкої мови важко навіть дорослому, а дитина на це абсолютно не здатний. Не розуміючи сенсу ллються потоків слів, він просто перестає слухати. Неприпустима, звичайно, і занадто повільна, розтягнута мова, вона набридає, нервує.

    7. Слід регулювати силу свого голосу, говорити настільки голосно або тихо, наскільки цього вимагають умови моменту і зміст промови. Тиху, що переходила в шепіт мова діти не чують, не вловлюють її змісту. Прислухатися вони не здатні. Гучну ж мова, що переходила в крик, діти переймають як манеру мови надзвичайно швидко. Що ж виходить? Кричать діти, їх перекрикують дорослі, і в встановлюють гаморі тонуть слова і їх зміст.

    8. Ми не можемо пред'являти до мови педагога вимоги художності, але його мова повинна бути емоційна, по можливості образна, виразна і відображати той інтерес, увагу, ту любов до дитини, наявність якої необхідно кожному педагогу.

    9. Педагоги повинні володіти методичною майстерністю, знанням прийомів, необхідних для надання відповідного впливу на мова дітей, і вмінням їх застосовувати у всіх випадках спілкування з дітьми.

    10. Особи з яскраво вираженими і невиправними недоліками мови не повинні керувати розвитком мови дітей.

    Ми вже говорили про те, що інтереси розвивається соціальної особистості вимагають розширення соціальних зв'язків. Дитина скоро перестає задовольнятися суспільством матері та інших дорослих осіб. Його нестримно тягне в суспільство інших дітей. Дорослі продовжують керувати його розвитком, але вони не можуть активно зійти до рівня інтересів дитини, його потреби, злитися з ним в грі. Для цього потрібен товариш - дитина. І з того моменту, коли діти переходять від ігор поруч до ігор спільно, вони починають, граючи, впливати на розвиток мови один одного.

    Ми повинні глибше продумати питання про вікові угрупованнях дітей. Вести вперед, навчати може тільки сильніший, старший, а тому абсолютно необхідно, щоб в ігрових колективах були представлені діти різних, хоча б суміжних вікових груп. Дрібна вікова угруповання, при якій об'єднуються діти одного, іноді дуже обмеженого, вікового етапу (тільки однорічні, тільки двох трирічні і т. Д.), Відгукується найшкідливішим чином на розвитку їх мови. Діти чують тільки власну, часто відсталу мова, закріплюють в собі властиві їм всім недоліки: одноманітну манеру, інтонацію, вирази. Викоренити ці в'їдаються особливості дуже важко. Педагог не має можливості приділяти достатньої уваги кожному з них. Все це неминуче повинно гальмувати розвиток мови. Необхідно, щоб діти різного віку, хоча зрідка об'єднувалися, головним чином, звичайно, в іграх. Об'єднувати дітей на святах, прогулянках, під час їжі потрібно частіше.

    ЕКСКУРСІЇ

    Яким чином розвивати в дітях дорогоцінну здатність спостереження, навчити їх користуватися своїми почуттями, своїм моторним апаратом для послідовного накопичення практичного досвіду і обумовлених ним образів, уявлень і мовленнєвих умінь? Шлях для цього один - організоване знайомство дітей з навколишнім їх конкретною дійсністю і надання їм систематичної допомоги у використанні її в інтересах свого розвитку. Зовнішній світ, представлений свідомо, розумно і систематично перед дітьми, є тією ареною, на якій споруджується будинок їх сприйняття. Сприяти стрункому зростання цієї будівлі - найголовніша мета занять зі спостереження і екскурсій.

    Другий, не менш важливою метою їх повинно бути відображення цього світу сприйнять в мові. Подання має передувати слову, але слово повинно бути за поданням. Подання, що не втілилося в ясне, розумне слово, втрачає значну частину своєї цінності. Пізнаються нами речі і явища носять забарвлення людської мови, людських понять, виражених словом. Людина, що перебуває віч-на-віч сам з собою, уточнює свої думки словом.

    Заняття зі спостереження повинні вестися так, щоб слово супроводжувало і закріплювало спостерігається. Це один з видів навчання. Ми знаємо, яку величезну роль у розвитку дитини відіграє самонавчання в ранню пору його життя. Самонавчання немовляти вже потребує допомоги дорослого. У міру просування дитини по віковим ступеням роль дорослого, який керує його навчанням, стає все значніше і складніше.

    Існує два способи методичного використання змісту навколишнього середовища в інтересах розвитку дітей: предмет, що включається в педагогічну роботу як освітній матеріал, наближається до дітям, їм підноситься. Але це не завжди можливо. Є предмети і явища, яких наблизити до дітей не можна. В такому випадку неминучий другий шлях - наближення дітей до предмету, до явища. Цей другий шлях втілюється в метод, відомий під назвою екскурсій. Екскурсії з дітьми проводяться поза установи. Але і в самій установі можна провести своєрідну екскурсію-огляд, тому що в будь-якій квартирі, навіть кімнаті, можуть бути предмети, яких наблизити до дітей не можна, але до яких повинні бути наближені самі діти.

    Своєрідні екскурсії по кімнаті, по установі проводяться переважно з маленькими дітьми (від 2 до 3 років). Поступово коло, що охоплюється екскурсіями, розширюється: захоплюється будинок, що прилягає двір, сад і т. Д. Цим здійснюється основна вимога дидактики: відправлятися від предметів, найбільш близьких дитині, пов'язаних з інтересами його особистому житті. Скільки цінного матеріалу, представленого в цих найближчих концентр, проходить повз свідомість дітей, які не збагачуючи кола їх уявлень, без впливу на розвиток їх мови тільки тому, що на цей матеріал організовано не привертати увагу дітей.

    Зупинимося докладніше на методах організації та проведення екскурсій. До них повинні бути пред'явлені такі вимоги:

    1. Відповідність змісту інтересам дітей. При будь-якому сприйнятті ..... необхідно враховувати психічний стан суб'єкта в момент сприйняття. Якщо психічне настрій, т. Е. Інтерес і обумовлене їм увагу сприймає відповідає самому сприйняттю, то сприйняття буде повніше, точніше і намічена мета буде досягнута. Точність спостереження і глибина сприйняття пропорційні інтересу. Вибір змісту і часу для будь-якого заняття повинен бути обумовлений інтересами дітей (віковими та індивідуальними), ступенем їх розвитку і налаштованістю під час заняття.

    2. Слід грунтовно продумати, яке число дітей може бути залучено в ту або іншу екскурсію. Спільні спостереження, спільність інтересів і переживань впливають на розвиток в дітях балакучості, бажання поділитися загальними, по-різному сприймаються враженнями, але це стає можливим тільки в тому випадку, якщо число учасників в занятті, екскурсії обмежена. Дитина вимагає до себе уваги особисто. Він хоче поставити запитання і отримати на нього відповідь, хоче бути активний, наблизитися до спостережуваного предмету, познайомитися з ним за допомогою всіх своїх аналізаторів. Все це неможливо в натовпі. Чим молодше діти, тим малому повинен бути їх колектив.

    3. Екскурсія повинна бути обставлена ​​так, щоб ніякі привхідні явища не відволікали нестійка увага дитини від головного, центрального. Розмір поля спостереження, число пропонованих увазі дитини подробиць і деталей повинні бути точно продумані відповідно до вікових особливостей. Один і той же предмет, явище може бути об'єктом спостереження дітей різного віку, але методи роботи з матеріалом будуть різні.

    4. Екскурсія не повинна носити характер уроку, формального навчання. Вона повинна проводитися жваво, захоплююче. Діти повинні не тільки споглядати, а й рухатися, експериментувати, а малюкам треба надати можливість і пограти. Що б ми не пропонували трьохлітки, повинні пропонувати у формі гри.

    5. Організатор екскурсії, педагог, повинен до неї ретельно підготуватися, намітити план, попередити установа, осіб, до яких діти будуть приведені, домовитися з ними про характер їх участі.

    6. В інтересах максимального використання екскурсії з метою розвитку мовлення дітей необхідно заздалегідь встановити ті мовні форми (точна номенклатура і т. П.), Які будуть закріплюватися або пропонуватися вперше.

    7. Закріплення отриманих дітьми сприйняття і вражень негайно по проведенні екскурсії (бесіда, замальовка, гра і т. П.) Не тільки не обов'язково, але часто неприпустимо. Внутрішня переробка сприйняття вимагає часу: певні висновки повинні дозріти; діти самя так чи інакше дають знати, коли це відбудеться, що до тієї чи іншої теми, предмету треба повернутися. Нам неодноразово доводилося спостерігати вкрай небажані реакції дітей на пропозицію, а іноді і вимога педагога: намалюйте, зліпите, що бачили, іноді різко виражений протест.

    Чим вдаліше була проведена екскурсія, чим більше вона зацікавила і захопила дітей, тим різноманітніше вони будуть в подальшому реагувати на неї: пригадувати, розпитувати, відображати бачене й пережите в грі, в образотворчої діяльності.Роль педагога при цьому величезна. Він не тільки повинен підхопити ці прояви інтересу дітей, викликані екскурсією, керувати ними, направляти, але він повинен активно сприяти їх виникненню. Так, провівши з дітьми екскурсію, припустимо, в ліс, він може потім разом з дітьми підібрати картинки до того, що вони бачили під час екскурсії, намалювати що-небудь сам, попутно запропонувати намалювати і дітям. При цьому неминуче розгорнеться бесіда, оживуть спогади, поллється мова. Екскурсію, що не захопившись дітей, нема чого і намагатися оживити в їхній пам'яті: це ніколи не вдасться.

    8. Число екскурсій, припустимо в шестиденку, має бути педагогічно обгрунтовано і перебувати в відповідно до числа інших занять. Жоден вид занять не повинен переважати на шкоду іншим. Екскурсії, представлені занадто часто, можуть набриднути дітям, особливо якщо вони носять формальний, нудний характер.

    Намічені екскурсії в числі інших організован- »них занять заносяться в декадний план.

    Ці вимоги цілком можна застосувати і до проведеного знайомству з дитячим садом, огляду його.

    огляд приміщення

    Ми вже говорили, що огляд приміщення ведеться головним чином з маленькими дітьми, але він багато дає і старшим дітям. Як багато цікавого і повчального для педагога розкривають такі огляди, на багато відкривають очі.

    Для прикладу наведемо кілька таких оглядів.

    З молодшими дітьми. Мета - перевірка запасу уявлень дітей про меблі, наявної в дитячому саду.

    «Давайте, діти, погуляємо по нашому дитячому саду, розглянемо, яка тут меблі», - пропонує педагог і починає: «Ось наш шафа з іграшками». Діти підхоплюють, розбігаються по кімнаті. «Ось стіл, ще стіл, ось стілець, ще стілець», - показують на крісельце. «Діти, хіба це стілець? Ось стілець, у стільця немає ручок, а тут ручки. Це не стілець, що це? »Діти мовчать. Слово крісло їм невідомо. Чому? В установі є і крісла і стільці. Та тому, що сама вихователька робить між цими двома предметами жодної різниці, підводить обидва під загальне слово стільчик, порушує основна вимога - домагатися точності сприйняття і слова.

    Порівнюємо стілець і крісло: в обох є сидіння, спинка, ніжки, а ручки - тільки у крісла. Діти виявляють бажання сісти на крісло і покласти руки на ручки. Їм це, звичайно, дозволяється.

    «Ось конячка наша», - показує хтось велику іграшкову конячку. Вихователька: «Конячка - іграшка, а ми відшукуємо меблі».

    «Ось, ось!» - кричить малюк і б'є рукою по етажерці. Вихователька: «Так, це меблі, але як вона називається, не всі діти знають. Це - етажерка ».

    Переходимо до їдальні.

    Діти перебігають від столу до столу, від стільця до стільця, повторюючи: «Ось стілець, ще стілець» і т. Д. «Це шафа, тут наша посуд». Слово буфет дітям невідомо. «Ні, діти, це не шафа, а буфет. Шафа, в якому зберігається посуд, називається буфетом ».

    Йдемо в передпокій. Діти показують своя індивідуальні шафки для верхнього одягу, лавки, на які вони сідають під час одягання. «А ось лава для тітки», - показують на табуретку. «Ні, це не лавка, це табуретка». Порівнюємо табуретку з лавкою. У заняття наше несподівано вривається ігровий момент. Коля встав на лавку і зістрибнув з неї. Все, звичайно, побажали виконати те ж. Треба дозволити,

    «Діти, а куди вішають свої сукні дорослі: тітка Ніна, я?» - «Я знаю, я покажу!» - кричить Коля і зривається з місця. Всі біжать за ним. Показують прибиту в коридорі до стіни вішалку. "А що це? Як називається? »Діти не знають. «Такі гачки для сукні», - каже хтось. «Це вішалка, на ній багато гачків. Називається вона вішалкою тому, що на неї вішають плаття. Ну-ка, як і всі разом, голосно, виразно: «Вішак». Діти вимовляють. «А може бути, у вас ще є де-небудь вішалка?» - «Є, є! - кричить той же Коля. - У ванній - для рушників ». Ви ледве встигав за тікають дітьми. Вам показують вішалку у ванній. «Ну, а яка у нас ще в ванній меблі?» Діти показують, перераховують: «Стіл великий, стіл маленький, лава низенька, табуретки. Так, тітка, адже це табуретка? »(Різниця між лавкою і табуреткою була ними засвоєна.)

    В результаті заняття в блокноті виховательки записані слова крісло, етажерка, буфет, вішалка, табуретка. Між цими словами і відповідними предметами у дітей не встановилося ще точної і міцного зв'язку. Необхідні відповідні педагогічні заходи. Вихователька повинна стежити за точністю власної номенклатури і при кожному життям обумовленому випадку називати предмети присвоєними їм іменами.

    Добре через кілька днів сказати дітям: «Ну-ка, діти, хто пам'ятає, яка у нас в дитячому саду меблі?» Це корисно для вправи пам'яті і попутно - мови.

    Вибираючи тему для екскурсії, педагог не повинен забувати, що все, з чим дитина знайомиться сам, пов'язано із запитами навколишнього його життя і його особистості, що розвивається. Висуваючи той чи інший предмет або явище для спостереження з дітьми, педагог повинен віддавати собі звіт, що цей вибір обумовлений, як він пов'язаний із загальною життям і інтересами дітей. Екскурсія до буфету може бути пов'язана з появою у нас нового буфета і т. Д.

    Екскурсія до вікна може бути обумовлена ​​тією ж темою - огляд приміщення, замазкою вікон восени або розкриттям їх навесні, виявленої дітьми необізнаністю про найменування частин вікна і т. П.

    Огляд вікна дітьми 5-6 років

    Підходимо до вікна. Потрібно зняти стоять на підвіконні квіти. Знімають самі діти. «А на чому стоять ці квіти?» - питаєте ви. "На вікні". Слово підвіконня нікому не відомо. Ви його даєте дітям. Вони показують підвіконня у інших вікон.

    «Відчинити вікно. Коля, може бути, ти зумієш відчинити? »Коля влазить на підвіконня, тягне за ручку, але вікно не відчиняється. Здогадується, що треба відсунути засувку. Намагається це зробити, вдається. «А що це?» Ви показуєте засувку. Відповідь: «Це - щоб закрити вікно» .- «Це засувка, її треба засунути, щоб вікно не відчиняють», - пояснюєте ви. Коля знову тягне за ручку вікна, але воно все ще не відчиняються. «Є ще засувка, ось, ось», - кричать діти. Ви закликаєте їх до порядку. Коля відсуває нижню засувку. Вікно відчиняється.

    «Ну ось, у вікна є підвіконня, засувки, а ще що?» Всі піднімають руки. Маня: «Скло». Вважаємо скла, порівнюємо за величиною. «А будь-що вставлені скла?» - «У вікно». Поняття про віконній рамі у них немає. Вважаємо, скільки у вікна рам. Муся піднімає руку: «А це кватирка». - «Так, у вікна є кватирка.

    У кожного чи вікна є кватирка? »Діти біжать до інших вікон, дивляться. «Ні, тільки у цього».

    Маня: «І у кватирки є це (показує на засувку), я забула, як це називається» .- «Та й у кватирки є засувка».

    Багато висловлюють бажання відчинити кватирку. По черзі залазять на підвіконня, відчиняють і зачиняють кватирку. Хтось помічає, що у кватирки засувка не така, як у віконної рами. Порівнюємо засувки. Нонна заявляє, що вікна на зиму замазують, щоб не дуло.

    В результаті в блокноті педагога записано: підвіконня, віконна рама, засувка.

    Добре при нагоді запропонувати дітям пошукати, чи немає в квартирі інших засувок, крім віконних. Знаходимо засувки біля дверей, у кухонної шафи. Нові можливості для бесід, для порівняння, для вправи мови.

    Огляд старшими дітьми рояля

    Рояль грає велику роль в житті старших дітей: проводяться музично-ритмічні ігри та заняття.

    «А скільки ніжок у рояля?» - питаєте ви. «Чотири», - дружна відповідь. Перевіряємо, переконуємося, що ніжок у рояля три. «А кришок скільки?» - «Одна; немає, Дві ». Про існування третьої кришки ніхто не знає. Переходимо до клавіатури. «А це що таке?» Ви вказуєте на клавіші. «Такі кісточки, дощечки, штучки, щоб грати», - ось відповіді дітей. Слово клавіші їм невідомо. Розглядаємо рояль зовні. Скільки на ньому подряпин, плям! «А це що?» Ви вказуєте на що стоїть поверх спущеною кришки пюпітр. «Це - щоб йоти ставити». Назва предмета дітям невідомо. Піднімаємо кришку, знаходимо місце, призначене для пюпітра; про нього діти нічого не знали.

    «Ось ми бачили вже дві кришки у рояля: одна закриває клавіші, а інша - пюпітр. Є ще третя кришка ». Піднімаємо велику кришку. «Що це?» Ви вказуєте на струни. «Такі дроту». Слово струни дітям невідомо. Ви говорите, що дроту у рояля називаються струнами. «У балалайки є струни», - вставляє хтось. Розглядаємо струни. Є короткі і довгі, товсті і тонкі. «Все коротше, коротше, коротше», - зауважує хтось. «І тонше, тонше, тонше», - додає товариш.

    «А що грає, чому рояль звучить?» - «Люди грають». - «Але чому, коли ми вдаримо по клавішах, рояль звучить?» Діти з подивом дивляться на вас. Ви їх маєте в своєму розпорядженні навколо рояля і пропонуєте дивитися. Берете акорди. Серед дітей велике пожвавлення. «Такі штучки скачуть, б'ють по струнах». - «Так, це молоточки, які б'ють по струнах, і струни звучать». Діти рвуться самі випробувати. Ви їм дозволяєте черзі пограти. Вони б'ють по клавішах, спочатку басову ноту. Повторюють звук голосом, вдаряють крайню діскантовой ноту, намагаються відтворити голосом і її. Встановлюється, що струни звучать по-різному, в залежності від довжини і товщини. Закриваємо рояль.

    «У рояля є ще щось, на що ми не звернули уваги. Пошукайте, діти ». - «Педаль», - відповідає кілька голосів одразу. «Так, це педаль». Ви берете акорди, користуючись педалями; повторюєте, знявши ногу з педалі. Діти звертають увагу на характерні особливості звучання. На цьому огляд рояля закінчується.

    Через деякий не дуже віддалене час ви проводите з дітьми бесіду про роялі; про його величезної матеріальної і культурної цінності, про його ролі в житті людей і в житті нашого дитячого садка, про працю та мистецтві створили його робочих, про необхідність його берегти, охороняти, доглядати за ним; визначається, у чому цей догляд повинен висловитися; встановлюється чергування по роялю.

    В результаті виконаної роботи діти збагатили свою мову, отримали ряд уявлень і взяли на себе трудові зобов'язання.

    Екскурсія до рояля може бути проведена і з молодшими дітьми, але глибина опрацювання матеріалу і метод її проведення будуть відповідно змінені. Кожна з таких екскурсій відкриває педагогу багато в розвитку дітей.

    Наводимо теми огляду приміщення.

    Для дітей 3-4 років. Наш буфет, для чого він служить, що в ньому зберігається; грубка, її частини, пристрій, для чого служить; наша ванна, її обладнання, призначення; ліжечко, обладнання ліжка, номенклатура приладдя, призначення кожної речі, догляд за ліжком і т. п.

    Для дітей 5-6 л е т. Те ж в більш глибоке опрацювання з додаванням. Живий матеріал в нашому дитячому садку; призначення кожної кімнати і їх взаємне розташування; куди виходять вікна кімнат, порівняння кімнат за величиною та іншими ознаками; наше парове опалення, батареї, їх розташування, значення, час топки (вправа термічного почуття) та інші, зумовлені особливостями приміщення.

    Для дітей 6-7 років. Рояль. Телефон. Радіо. Плита (звичайна і газова). Що прикрашає дитячий сад.

    Звертаємо ще раз увагу на значення закріплення набутих представників шляхом пригадування. «Ну-ка, пригадай, скільки у нас кімнат, як вони розташовані, куди виходять, яка найбільша, для чого служить кожна з них». Всі неточності, розбіжності перевіряються на місці. Такими прийомами розвивається пам'ять дітей, попереджається настільки поширене верхоглядство і висуваються зайві можливості для вправи мови.

    Екскурсії поза установи

    Екскурсірованіе з дітьми за межами стін закладу здійснюється на тих же підставах. У зв'язку з інтересами того чи іншого віку треба встановити радіус кола, охопленого такими екскурсіями, і точно намітити, що саме зі змісту цього кола буде нами включено в роботу.

    Теми екскурсій можуть бути такі: наш будинок, наші майданчики, наш двір, наша вулиця, площа, пошта, магазин, пожежне депо і т. П. Будь-яка з цих екскурсій може бути запропонована всім групам, але по-різному. З молодшими дітьми ми обмежимося тим, що зупинимося біля вітрини магазину, розглянемо і назвемо, що в ній виставлено, поговоримо про те, що в цьому магазині продають.

    З дітьми середнього віку зайдемо в магазин, придивимося, що і як в ньому представлено, хто що там робить. Кількох старших дітей можна направити в той же магазин одних, доручити їм купити що-небудь, дізнатися, що в ньому продається, скільки коштує. Будинки про все з ними поговоримо.

    Екскурсії висувають не один предмет, а явища живої дійсності в їх неминучому взаємовідносини.

    Екскурсії в природу

    Жива книга - природа, з якою дитина наводиться в безпосереднє зіткнення, розгортає найширші можливості для спостереження.

    Екскурсія в природу - та ж прогулянка, але з певною цільовою установкою. Інтерес дітей до природи і її явищ загальновідомий. А чим глибше інтерес, тим інтенсивніше прагнення до осягнення, тим глибше саме осягнення, тим цінніше купується значення.

    Чим грунтовніше і чіткіше знання, тим точніше і досконаліше слово, в яке воно виллється. Слово не мета екскурсій і занять зі спостереження, воно - лише засіб, але в цих заняттях виковується і вдосконалюється слово.

    Екскурсії в природу з малюками зазвичай ставлять перед собою обмежені завдання: наприклад, познайомитися в підходящий для цього день ранньої весни з первпервимі проталинах. Йдемо в сад, шукаємо місця, де вже розтанув сніг, де видно земля. Це і є проталини. Придивімося до них: є великі і маленькі, круглі і незграбні. Діти бігають, шукають, знаходять проталини. Придивляємося до того, що на них знаходиться. Ось сухі бурі листя, а ось і зелений лист; він примудрився зберегти своє забарвлення. Ось торішня трава, теж трапляються зелені травинки. Коля знаходить мертвого жука. Це викликає загальний інтерес. Коли він помер? Чому помер? Всю зиму пролежав під снігом. Який це жук, як його звуть? Але захват дітей досягає свого апогею, коли Нонна на сонячному припеке знаходить пробився з-під кори сухого листя нерозпустилися квітка мати-й-мачухи. Розглядаємо його з усіх боків; вирішуємо викопати з корінням і віднести додому, посадити в горщик.

    Тим для таких спостережень багато.

    1. Бурульки на даху біля південної стіни будинку, що звисають у вигляді розкішної крижаний бахроми. Як багато понять можна дати дітям на цьому оригінальному матеріалі: блиск льоду, райдужні переливи його квітів в променях сонця, розмір бурульок, їх довжина і товщина, дзвінке падіння крапель і лопається льоду, відчуття холоду від обламаної бурульки, проникаюче через теплі рукавиці.

    Приносимо бурульки додому, кладемо в таз і спостерігаємо, як вони тануть, перетворюються в воду. Скільки інтересу, радості, скільки слів, народжуваних цим інтересом і радістю!

    2. Екскурсія для спостереження набухають навесні нирок, що розпускаються листочків, масового цвітіння кульбаб або інших кольорів. Екскурсії на річку, в поле, в ліс і т. Д.

    Кожна така екскурсія, що є для дітей прогулянкою, дає їм масу вражень, сприйняття, не передбачених вашим планом, але план повинен точно намітити, з чим ви будете знайомити дітей і в якому обсязі. Чим менше діти, тим ограниченнее, простіше повинна бути задача. Протягом літа прогулянок до лісу може бути кілька, і кожна з них може висунути свою мету, своє завдання:

    1) поспостерігати, які квіти в лісі, зібрати їх, принести додому;

    2) набрати моху всіх представлених в лісі сортів;

    3) набрати шишок, навчитися відрізняти шишки ялинові від соснових;

    4) розібратися в деревах, що ростуть в лісі; в ягодах; в грибах;

    5) познайомитися зі струмком;

    6) поспостерігати працю дроворуба і т. П.

    Матеріал приноситься з лісу додому і використовується для різноманітних дидактичних занять. Такий матеріал, видобутий особистими зусиллями, пов'язаний з особистими цікавими переживаннями, особливо сприяє проявам мови дітей, її пожвавленню і уточненню.

    Тільки неправильним вихованням і навчанням можна пояснити ненормальне і сумне явище, яке доводиться часто спостерігати: повне роз'єднання між поданням і словом, його позначає. Так, ми можемо гаряче любити природу, знати, представляти кожне дерево місцевості, в якій ми живемо, але назвати всі дерева на ім'я ми не можемо. І навпаки, ми знаємо ряд імен, привласнених деревах; коли одне з цих імен нам зустрінеться при читанні, ми знаємо, що мова йде про дерево, а не про що інше, а уявити собі це дерево, знайти його в лісі ми не зуміємо. Більшістю людей різноманітний світ тварин, птахів, комах, рослин і т. П. Сприймається в подібному роз'єднання уявлення предмета і позначає його слова. Наскільки свідоміше стане життя, скільки незручностей буде усунуто, наскільки виграє людська мова, якщо розлад цей між образом і словом буде викорінено.

    Чи не пояснювати треба дітям, що те чи інше слово означає: словесне пояснення образу не створить. Але, спираючись на чуттєве сприйняття, треба викликати образ і до нього прикріпити слово. Культура спостереження, збагачуючи дітей уявленнями, попутно свідомо збагачує лексикон дітей, знайомить їх зі словами повноцінними, насиченими конкретним змістом.

    Дуже рекомендуємо як прийом перевірки і систематизування спостережень і уявлень дітей і розвитку їх мови бесіди-розповіді. У такій розповіді бере участь зазвичай весь колектив дітей. Діти повинні дотримуватися встановленого порядку: говорити по черзі, не перебивати один одного, піднімати руку в разі, якщо хто-небудь бажає внести поправку, доповнення. Наводимо зразок такої розповіді дітей 5-6 років про перший період весни.

    «Навесні сонечко. Тане сніг. Лід пливе по Неві. (Протест: з'ясовується, що лід ще не пливе і Нева НЕ розкрилася). В саду лід тане. Блакитне небо. З даху скидають сніг. Розпускаються вербички. Стали їздити на колесах. Калюжі на вулицях. Відлига. Набрякли бруньки на деревах. Струмочки. Більше сніг не йде. В саду розтанув в маленькій канавці лід. Стало тепліше. Від автомобілів бризки летять. По небу пливуть хмарки. Зацвітають квіти. (Протест: квіти ще не цвітуть.) З-під снігу з'явилися камені, зелена травичка з'явиться скоро на сонечку. На вулицях продають вербички. Футболка люди носять більш легке, калоші, а не валянки, шуби знімають ».

    Як бачите, найголовніші явища природи провесни охоплені свідомістю і пам'яттю дітей майже повністю. До екскурсій відносять звичайно також відвідування з дітьми музеїв, виставок. У тому вигляді, як ці відвідування організовуються в більшості випадків, вони приносять дітям одна шкода. Музеї, виставки, пристосовані до інтересів, психіці дітей, вимагають спеціального пристрою, а поки цього немає, дітей молодшого віку краще туди зовсім не водити. Крайня рухливість дитячого уваги вимагає великих зусиль з боку педагога, щоб прикріпити його до одного об'єкту; задача ця стає непосильним в якомусь музеї, в якому тисяча об'єктів, без упину лізуть в очі, змушує нестійка увага дитини перекидатися від одного предмета до іншого, нічим не переймаючись, нічого не засвоюючи, не створюючи ні образів, ні уявлень, не знаходячи матеріалу для втілення в слово. Якщо вже водити дітей в музеї або на виставки, безумовно, необхідно по можливості локалізувати спостережуваний або досліджуваний предмет.

    СЛОВНИК ДІТЕЙ ВПРАВИ З РОЗВИТКУ МОВИ

    Кожне слово іменує певне уявлення, образ або поняття.При нормальному розвитку дитини, що відбивається в мові, засвоєне їм слово відповідає заздалегідь їм придбаному поданням. У перші роки життя дитини це суворе відповідність між словом і його змістом не порушується, але це тільки в перші роки. На жаль, вже дуже рано діти набувають слова, яким судилося залишитися порожніми звуками без реального змісту. Зі злом цим треба боротися, і найкращим засобом для цієї боротьби є ті уроки спостереження, про які була мова вище. Спостереження і вивчення живої дійсності сприяють створенню образів і уявлень, що мусять при правильному керівництві неодмінно сплестися з відповідним словом.

    При заняттях з маленькими дітьми для розширення їх лексикону немає іншого шляху, крім досвіду і спостереження. Наочним чином знайомиться дитина з самим предметом і його властивостями і попутно запам'ятовує слова, які називають як предмет, так і його якості і особливості. Послідовність засвоєння така: знайомство з предметом, освіту уявлення, відображення останнього в слові.

    Зовнішні сприйняття, досвід, особисті переживання дитини відіграють в розвитку його головну роль, значення ж слова - другорядне і допоміжне. Найважливішим і найдосконалішим методом викладання в першу пору дитинства є культура спостережливості.

    Але в міру розвитку дитини роль мови розширюється, значення його як засобу, розвитку збільшується. Думка, вириваючись зі сфери чуттєвого сприйняття, потребує більш широкому полі для свого розвитку, в більшому просторі для судження. Шлях досвіду стає занадто довгим і незручним для переробки численних, все ускладнюються сприйняття.

    Багато надбання культурного життя-людей не можуть бути вивчені шляхом досвіду і особистого спостереження. Тоді слово перестає бути лише засобом до осмислення матеріалу, що купується наочністю. Воно служить виникненню нових уявлень, почуттів людини. Життя, захоплюючи все нові русла, розширюючись, відбиваючись на розвитку думки дитини, висуває і нові, більш різноманітні шляхи для розвитку його мови.

    Піклуючись про розширення запасу слів дітей треба прагнути до того, щоб розширити цей запас за рахунок слова-вистави, а не слова - звуку.

    Всі види занять, про які ми говорили в попередніх розділах, служать цієї мети. Але існує ряд спеціальних методичних вправ мови, мета яких - розширення лексикону і мовних навичок дітей. Їх корисно проводити з дітьми старшого дошкільного віку за умови ведення їх жваво, невимушено, з урахуванням вікових інтересів і можливостей.

    Ось деякі з видів таких вправ.

    1. Підбір епітетів до предмета. Називається предмет, припустимо собака. Які бувають собаки?

    Відповідь дітей 5-6 років: великі, маленькі, пухнасті, розумні, кусючі, злі, добрі, старі, молоді, веселі, мисливські. Додавання виховательки: пастуші, пожежні.

    Впізнавання по епітетів предмета. Вихователька пропонує дітям відгадати, що це: зелена, кучерява, струнка, белоствольная, запашна. Діти відгадують - береза. У складанні таких загадок повинні брати участь і самі діти. Подібні вправи вимагають правильного керівництва. Вони не повинні виливатися в формальне нанизування слів. Слова повинні зв'язуватися зі знайомими дітям уявленнями.

    2. Підбір до предмету дій (дієслів). Вітер що робить? Виє, пил піднімає, листя зриває, парус надуває, млинові колеса крутить, освіжає, хмари ганяє. Кінь що робить? Собака? Курка? і т.п.

    Підбір до дій предмета. На небі сяє, землю зігріває, пітьму розганяє, висвітлює. Що це? - Сонце.

    Підбір об'єктів до дії. Хто і що плаває? Хто і що гріє? Хто і що літає? і т.п.

    Висловлювання дітей 6-7 років: «Літає аероплан, птиця, метелик, льотчик на аероплані, жук, муха, бджола, бабка, пушинка від вітру, повітряна куля, листочки жовті летять з дерева».

    3. Підбір обставин. Вчитися можна як? - добре, ліниво, старанно, з успіхом, довго, багато і т. П.

    4. Нюанси сенсу слова: будиночок, будинок, доміще; крихітний, маленький, невеликий; великий, величезний, величезний. Дітям пропонують скласти з цими словами фрази.

    Висловлювання дітей 6-7 років: «Я знайшла крихітний грибок, я ледь його помітила. Оля - ще маленька і дурненька дівчинка. Цей будинок не великий, але і не маленький, Ленінград дуже велике місто. У Сіверської є величезний ліс, до кінця його і не дійдеш. У Криму є величезна скеля над самим морем ».

    5. Вставляння дітьми пропущених слів. Вихователька читає пропозиції, діти вставляють підмет і присудок, пояснювальні слова і т. Д. Наприклад: «На порозі сиділа і жалібно нявкала ... (хто?). Кішка сиділа перед чашкою е молоком і жадібно ... (що робила?). Кішка піймала в саду ... (кого?). Шерсть у кішки ... (яка?), Кігті ... (які?). Кішка лежала з кошенятами ... (де?). Кошенята грали м'ячиком ... (як?). Або: Дворник взяв мітлу; він буде .... Прийшов листоноша; він приніс....

    Потім пропозиції становили самі діти, а докінчували керівниця. «Ми зараз будемо ліпити, треба принести .... Я чергова; мені треба витерти пил; де наша ...? Дроворуби поїхали в ліс і взяли з собою ... ».

    Даючи дітям такі пропозиції, треба добре обміркувати їх зміст; воно не повинно бути занадто елементарно і не повинно ускладнювати дітей. Якщо добре продумано зміст кожної фрази, пропонуються предмети і явища, дітям добре відомі і цікаві, в заняттях можуть брати участь і найменші.

    6. Поширення пропозицій. Керівниця каже: «Садівник поливає ... (що? Де? Коли? Навіщо?). Діти йдуть ... (куди? Навіщо?) І т. Д.

    Треба звертати увагу на правильність побудови речень.

    7. Додавання підрядних речень (підведення до майбутніх вправам з граматики). Керівниця читає головна пропозиція, а діти додають підрядне.

    Пропозиції дітей 5-6 років: «Сьогодні треба затопити все печі, тому що дуже холодно, сильний мороз. Коля не пішов сьогодні в школу, тому що він хворий. Машутка віддали в ясла, бо мама поступила на роботу. Ми підемо завтра в ліс, якщо буде хороша погода. Місто прикрашають прапорами, тому що завтра свято 1 Травня. Мама пішла на ринок, щоб купити картоплі і м'яса ».

    Якщо заняття ведуться з дітьми, які вміють читати, то головна пропозиція пишеться на дошці. Запис буде виглядати так:

    яке? - яке росло біля будинку

    кішка - чому? - бо побачила собаку,

    підійнялася - навіщо? - щоб врятуватися від собаки,

    на дерево - коли? - коли побачила собаку.

    8. Складові частини цілого. Називається предмет, визначаються його складові частини, наприклад: поїзд - паровоз, тендер, платформи, вагони; дерево - стовбур, гілки, сучки, листя, бруньки і т. п. Або дається завдання: по частинах визначити ціле, наприклад: циферблат, стрілки, маятник. Що це? Або: 3 поверху, дах, стіни, фундамент, під'їзди, двері, вікна. Що це?

    9. Вправа на точність номенклатури. Головним чином у відношенні до слів, відтінки сенсу яких особливо часто уловлюються і обумовлюють поширені помилки: одягнути сукню замість надіти і т. П. Дітям пропонуються подібні слова, а вони повинні вставляти їх в фрази.

    Пропонуються дієслова, що характеризують голоси тварин: мукає, ірже, гавкає, нявкає, регоче, співає, крякає, сокоче і т. П. Діти повинні до кожного з них назвати відповідне тварина. Або називаються тварини; діти повинні підібрати відповідні дієслова.

    10. Складання пропозицій з певним словом. Дітям дається слово; вони повинні скласти пропозицію і включити в нього це слово. З цим справляються найменші діти.

    Висловлювання дівчинки 3 років 10 місяців: «Кішка. Сіренька кішка села біля віконця, Собака. Собачка гавкала. Коза. Коза гуляла.

    Півень. Півник, півник, золотий гребінець! Курочка. Півень і курочка, кіт і кішка, і ми трошки.

    Гава. Ворона стриб-скок, кістки збирає.

    Аероплан. Аероплан літає.

    Доктор. Доктор, доктор, допоможіть, моя лялечка хвора, дайте ложечку варення і стаканчик молочка.

    М'ячик. М'ячик, м'ячик, мій веселий дзвінкий м'яч, ти куди помчав навскач?

    Лялька. Лялька спить, лялька Ляля.

    Цукерка. Я цукерки їла, смачні.

    Яблуко. Я яблуко їла, воно кисле.

    Висловлювання дітей 6-7 років (варіанти його виділені):

    «Москва - головне місто СРСР. 86

    Москва - дуже велике місто. У Москві багато трамваїв і автомобілів.

    Ленінград - велике місто. У ньому живе багато народу.

    У Ленінграді багато заводів.На заводах працює багато робітників.

    В ясла приносять маленьких дітей. Коли Маня була маленька, її носили в ясла ».

    11. Складання речення з кількома даними словами. Вправа, рекомендований Л. Н. Толстим і застосовувалося їм в Яснополянській школі: даються три-чотири слова, наприклад, собака, старий, злякатися. Діти повинні вставити їх у речення. Відповіді дітей приймають приблизно таку форму: «Собака загавкав, старий злякався»; «Старий замахнувся палицею, собака злякалася і втекла».

    Слід домагатися, щоб діти не повторювалися в своїх прикладах, по можливості урізноманітнили і ускладнювали їх. Л. Н. Толстой робив цю вправу ще цікавіше, перетворюючи його в гру.

    12. Пояснення слів. Чи слід пояснювати дітям слова і вимагати таких пояснень від самих дітей? Л. Н. Толстой відповідає на це питання точно і надзвичайно переконливо. Він каже: «Я переконався тільки в тому, що пояснення сенсу слова і мови абсолютно неможливі навіть для талановитого вчителя, не кажучи вже про їх так полюбляють бездарними вчителями поясненнях, що зборище« є якийсь малий синедріон »і т. П. Пояснюючи яке б то не було слово, хоча, наприклад, слово враження, ви або вставляєте на місце пояснюється інше, стільки ж незрозуміле слово, або цілий ряд слів, зв'язок яких настільки ж незрозуміла, як і саме слово.

    У більшості випадків незрозуміло не саме слово - в учня немає того поняття, яке це слово виражає. Слово майже завжди готове, коли готове поняття. Притому відношення слова до думки і утворення нових понять є такий складний, таємничий і ніжний процес душі, що будь-яке втручання є грубою, нескладною силою, що затримує процес розвитку. Легко сказати - розуміти, але хіба не зрозуміло кожному, скільки різних речей можна розуміти в один час, читаючи одну і ту ж книгу? Учень, не розуміючи двох-трьох слів у фразі, може розуміти тонкий відтінок думки або ставлення її до попереднього. Ви, учитель, налягає на одну сторону розуміння, а учневі зовсім не потрібно того, що ви хочете пояснити йому. Іноді він зрозумів, тільки не вміє довести вам того, що зрозумів вас, сам же в той же час смутно здогадується і сприймає зовсім інше і вельми для нього корисне і важливе. Ви пристаєте до нього, щоб він освідчився, але ж він словами повинен пояснити те враження, яке справили на нього слова, і він мовчить або ж починає говорити дурниці, бреше, обманює, намагається відшукати те, що вам потрібно, підробитися під ваші бажання або вигадує неіснуючу труднощі і б'ється над нею; загальне ж враження, вироблене книгою, поетичне чуття, допомагало йому вгадувати сенс, забуте і сховалося ...

    Потрібно давати учневі випадок здобувати нові поняття і слова з загального змісту промови (разр. Е. Т.) ».

    Ці глибокі за змістом слова підтверджують ті міркування, які ми висловлювали з питання про сприйняття дітьми поезії: цінно загальне враження, а нові слова і поняття поступово засвоюються дітьми із загального змісту промови. Це цілком і беззастережно відноситься до понять абстрактним, загальним.

    Ми пробували пропонувати дітям семи років пояснити такі слова, як краса, добро. Діти не пояснюють слово, що не розкривають його абстрактну сутність, а наводять конкретні прояви того чи іншого поняття, оцінку його, начебто наступних прикладів: «Краса - це коли красиво». «Доброта - це добре. Добрі люди хороші ».

    Інша справа - пояснення слів, які називають конкретні поняття, предмети. З цим же завданням пов'язана робота по вигадування загадок, про що вже була мова і буде ще мова попереду. В даному випадку дітям називається предмет і пропонується визначити, що це таке. До цієї задачі примикає інша - класифікація предметів, за видами. Дитина, що має уявлення про загальні поняттях «меблі» і «квіти», на питання: «Що таке стілець?» - відповість: «Такі меблі; на стільці сидять ». Або: «Що таке кульбаба?» - «Такий квітка; цвіте навесні; він жовтий".

    Ось висловлювання дітей 5-6 років:

    «Чашка - такий посуд. З чашки п'ють чай, молоко, кава.

    Школа - в школі вчаться діти.

    Сад - в саду дерева, доріжки, лавки, гуляють люди, діти.

    Собака - таку тварину, гавкає, з людьми живе.

    Доктор - такий дядько, він лікує хворих людей.

    Мишка - такий маленький звір, мишок кішка їсть ».

    Вправі такого роду ми надаємо великого значення. Якщо прийняти до уваги, що воно завжди супроводжується поправками, висловлюваннями виховательки і дітей, то воно багато сприяє тому, що діти починають замислюватися над тим, щоб формулювати свою думку словесно можливо точно, зрозуміло і правильно. Щоб цього досягти, треба пропонувати дітям для пояснення лише слова, що позначають абсолютно знайомі їм предмети і явища.

    13. Відгадування і складання загадок. Ми про це вже говорили, але мова йшла про складання або відгадуванні загадок, що відносяться до предметів, що полегшує відгадування. Але якщо у дітей є запас виразних уявлень, то загадки, пов'язані з таким уявленням, відгадуються ними і без наявності відповідних предметів або картинок.

    Народна творчість створило багато загадок, які характеризують предмети і явища. Їх треба ретельно підбирати, класифікувати за змістом і віковим групам дітей та пропонувати дітям в першу чергу. Нехай діти заучат їх напам'ять як зразки подібної народної мови.

    Слід заохочувати дітей і до вигадування загадок самим. Спочатку це дається важко навіть старшим дітям; словесне оформлення їх загадок нескладно, наприклад: «Таке, на що кладуть, щоб їсти», - означає тарілку; або: «Таке, щоб шити, протягувати нитку», - означає голку. Але поступово вони навчаються класифікувати предмети, правильно висловлювати свої думки і придумувати загадки часто не гірше самої виховательки. Ось загадки дітей 6-7 років: «Запашний квітка, росте на колючому кущі, буває білого, рожевого, червоного кольору»; «Птах, яка кладе свої яйця з боку гнізда»; «Овоч, росте на городі, зовні червоний, всередині білий» і т. П.

    14. Класифікація предметів. До класифікацій предметів і явищ за ознаками, особливостям, видам можна підводити дітей дуже рано. У найпростіших формах відповідні гри можливі вже з трьох з половиною-чотирирічними дітьми. Спочатку ці ігри ведуться з ілюстративним матеріалом, головним чином з картинками. Різноманітні види лото переслідують цілі класифікації предметів. З дітьми б-7 років, які отримали відповідну підготовку, заняття по класифікації можливі і без ілюстрації.

    Дуже багато дають і відповідні заняття-бесіди. Наводимо таку бесіду, проведену з дітьми 6-7 років.

    Керівниця. Діти, ми поговоримо про комах. Кожен пригадає якусь комаху і про нього що-небудь скаже. Я почну. Я скажу про муху. Влітку дуже багато мух.

    - Влітку і метелики є, в саду літають.

    - А в лісі - мурахи. Мурахи теж комахи. (Пауза.)

    Керівниця. Я пройдуся по лугах, мотилечкі є там.

    - І жучки, і комашки, і сонечка.

    - І коники, і бабки. Це все комахи. (Пауза.)

    Керівниця. А комар? Ось нестерпне комаха.

    - Вони кусають боляче, а коли вкусять, це місце свербить.

    Керівниця. Комарі не кусають, а жалять.

    - І оси жалять; мене вжалила оса. І бджоли жалять. (Пауза.)

    Бесіди, на зразок нами наведеної, можуть бути проведені на багато тем: «Домашні або дикі тварини», «Садові або польові квіти», «Фрукти та овочі» і т. П.

    15. Заучування і вимова скоромовок. Діти люблять вправлятися в тонкощі артикуляції. Часто вони самі, без будь-якого заохочення, багато раз повторюють якусь важко говорилось слово, прагнучи подолати труднощі і опанувати вимовою. На пропозицію вимовити ту чи іншу скоромовку вони охоче погоджуються. Спочатку їм пропонують скоромовки короткі, неважкі, на кшталт: «Коси, коса, поки роса». Діти вимовляють їх повільно. Надалі скоромовки підбираються з наростаючими труднощами: «На дворі - трава, на траве- дрова» і т. П. Діти набувають навик вимовляти їх швидше, чіткіше, часом доходять до віртуозності; змагаються в мистецтві. Примушувати їх до таких вправ, звичайно, не можна.

    Вправи в артикуляції потрібні не всім дітям. Вони зайві для дітей, які володіють гнучким, добре функціонуючим голосовим апаратом; але ці-то діти з особливою охотою змагаються в вимові важких скоромовок. Дітям же недорікуватих, з мовою неповоротким вони необхідні і корисні як прекрасна гімнастика мови, але до них потрібно і ставитися як до гімнастики, не зловживати ними і ні в якому разі дітям не набридати.

    Піклуючись про збагачення лексикону дітей, ми повинні розуміти, що і слова, засвоювані дітьми, розпадаються на два розряду. У перший з них, який можна назвати активним запасом слів, входять ті слова, які дитина не тільки розуміє, але активно, свідомо, при всякому зручному випадку вставляє в свою промову. До другого, пасивного запасу слів відносяться слова, які людина розуміє, пов'язує з певним уявленням, але які в мова його не входять. Нове пропоноване слово поповнить словесний активний запас дітей тільки в тому випадку, якщо воно буде закріплено. Мало вимовити його раз, другий. Діти повинні сприймати його слухом і свідомістю можливо частіше.

    Найвірнішим шляхом до того, щоб ті або інші слова або виразу були сприйняті дитиною, є часте і належне вживання їх вихователем у своїй власній мові і ще більше - живі зразки літературної, художньої мови, в якій вони зустрічаються.

    Вихователь повинен помічати нові слова і вирази, що з'являються в мові дітей вперше, намагатися повертатися до них, вживати їх самому і приводити дітей до їх вживання, словом, сприяти тому, щоб слово мало-помалу переходило з пасивного запасу в активний.

    При зустрічі з дітьми, в оповіданнях дітей слід відзначати кожну вдалу, влучне слово, пропонувати замінювати слова мало вдалі більш придатними, придумувати нові епітети, уникати повторень і т. П.

    Добре після проведеної екскурсії або прочитаного оповідання принагідно запитати дітей, з якими новими словами вони познайомилися, поговорити зі старшими дітьми про те, навіщо потрібно збагачувати своє мовлення новими словами, заохочувати їх питати про значення незрозумілих слів.

    На спеціальну увагу до себе вимагає поширене, але, безсумнівно, негативне явище, яке спостерігається в мові, - велика кількість в ній іноземних слів і виразів. Російська мова досить багатий, щоб обходитися власними коштами. Дітей треба з ранніх років привчати до вживання російських слів і виразів, звертаючись до іноземних лише у випадках безумовній необхідності.




    Скачати 155.79 Kb.


    Розвиток мови (2)

    Скачати 155.79 Kb.