• Розвиток математичних уявлень у старших дошкільників за допомогою інформаційних технологій
  • Актуальність проблеми
  • Мета дослідження
  • Обєкт дослідження
  • Гіпотеза дослідження
  • завдання дослідження
  • Методи дослідження
  • Глава I. Теоретичні основи розвитку математичних уявлень у старших дошкільників за допомогою інформаційних технологій
  • 1.3 Педагогічні умови розвитку математичних уявлень за допомогою інформаційних технологій
  • Глава II. Дослідно-експериментальна робота по вивченню впливу інформаційних технологій на розвиток кількісних уявлень у старших дошкільників
  • Мета діагностики
  • 2.2 Опис формуючого експерименту
  • 2.3 Аналіз результатів констатуючого і формуючого експериментів

  • Скачати 43,04 Kb.

    Розвиток математичних уявлень у старших дошкільників за допомогою інформаційних технологій




    Дата конвертації10.02.2020
    Розмір43,04 Kb.
    Типкурсова робота

    Скачати 43,04 Kb.

    Міністерство освіти і науки Російської Федерації

    Магнітогорський педагогічний коледж

    Відділення дошкільної освіти

    Випускна кваліфікаційна робота

    Розвиток математичних уявлень у старших дошкільників за допомогою інформаційних технологій

    Виконала: студентка групи 841

    Черних Анна Сергіївна

    Керівник: Жерікова Світлана

    Олександрівна

    Магнітогорськ 2007

    зміст

    Вступ

    Глава I. Теоретичні основи розвитку математичних уявлень у старших дошкільників за допомогою інформаційних технологій

    1.1 Огляд психолого-педагогічної літератури з використання інформаційних технологій в навчанні дошкільнят

    1.2 Особливості розвитку кількісних уявлень у дітей старшого дошкільного віку

    1.3 Педагогічні умови розвитку математичних уявлень за допомогою інформаційних технологій

    Висновок до розділу I

    Глава II. Дослідно-експериментальна робота по вивченню впливу інформаційних технологій на розвиток кількісних уявлень у старших дошкільників

    2.1 Опис експерименту, що констатує

    2.2 Опис формуючого експерименту

    2.3 Аналіз результатів констатуючого і формуючого експериментів

    Висновки до розділу II

    висновок

    література

    прикладна програма

    Вступ

    Система освіти - одна з найбільш бурхливо розвиваються, оскільки «інформаційне суспільство» вимагає по-новому освічених людей. Тому настільки необхідне застосування нових педагогічних технологій, в тому числі і тих, які ефективно використовують комп'ютерні педагогічні засоби.

    Психологічна готовність до життя в інформаційному суспільстві, початкова комп'ютерна грамотність, культура використання персонального комп'ютера як засобу вирішення завдань діяльності стають зараз необхідними кожній людині незалежно від професії. Все це пред'являє якісно нові вимоги і до дитячого садка - першій ланці безперервної освіти, одна з головних задач якого - закласти потенціал збагаченого розвитку особистості дитини.

    Використання комп'ютерів в освіті вже давно стало повсюдним явищем. Вищі навчальні заклади Росії, більшість загальноосвітніх шкіл, дошкільні освітні установи оснащені комп'ютерною технікою. Швидко відбувається зміна поколінь персональних комп'ютерів, їх характеристики і можливості використовуваного програмного забезпечення постійно поліпшуються. Здатність комп'ютера відтворювати інформацію одночасно у вигляді тексту, графічного зображення, звуку, мови, відео, запам'ятовувати і з величезною швидкістю обробляти дані дозволяє людині вирішувати різноманітні завдання своєї діяльності.

    Актуальність теми дослідження визначається рядом факторів:

    - теоретичними: мало розроблено літератури і методик по використанню нових інформаційних технологій у дошкільних установах;

    - практичними: нестача обладнання для успішного навчання дітей за допомогою комп'ютера.

    Проблемою нашого дослідження є процес оптимізації розвитку математичних уявлень у старших дошкільників за допомогою інформаційних технологій.

    Вітчизняні педагоги Ю. М. Горвиць, Е. В. Зворигіна, Л. А. Леонова і інші дослідники неодноразово вказували на те, що необхідно використовувати нові інформаційні технології в дошкільній освіті.

    Актуальність проблеми нашого дослідження пов'язана з вирішенням протиріч між сучасними підходами, т. Е. Використанням інформаційних технологій у розвитку математичних уявлень і недостатнім рівнем їх реалізації в роботі дошкільного закладу.

    Виходячи з актуальності проблеми ми визначили тему нашого дослідження: «Розвиток математичних уявлень у старших дошкільників за допомогою інформаційних технологій (на прикладі розвитку кількісних уявлень).

    Мета дослідження:

    Визначити комплекс педагогічних умов, що сприяють оптимальному розвитку математичних уявлень у дітей старшого дошкільного віку за допомогою інформаційних технологій.

    Об'єкт дослідження:

    Процес розвитку математичних уявлень у старших дошкільників.

    Предмет дослідження:

    Комплекс педагогічних умов, що забезпечує ефективність розвитку математичних уявлень у старших дошкільників за допомогою інформаційних технологій (на прикладі кількісних уявлень)

    Гіпотеза дослідження:

    Ефективність розвитку математичних уявлень у дітей старшого дошкільного віку за допомогою інформаційних технологій підвищиться, якщо реалізувати комплекс педагогічних умов:

    - враховуються інтереси;

    - враховуються вік і індивідуальні особливості дітей;

    - облік інтелектуального розвитку дітей;

    - використовувати різні форми і методи роботи.

    Для досягнення мети і перевірки гіпотези в роботі визначені завдання дослідження:

    1. Виявити сутність поняття «інформаційні технології»;

    2. Виявити рівень розвитку математичних уявлень у дітей старшого дошкільного віку;

    3. Аналіз літератури і практики з проблеми дослідження;

    4. Розробити і апробувати серію занять з розвитку кількісних уявлень у старших дошкільників за допомогою інформаційних технологій, з урахуванням заявлених в гіпотезі умов.

    Методи дослідження:

    - теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури;

    - діагностика;

    - експеримент.

    Практична значимість роботи полягає в тому, що розроблені в дослідженні методичні рекомендації можуть бути використані в практичній діяльності вихователів для підвищення ефективності процесу розвитку математичних уявлень за допомогою інформаційних технологій.

    Глава I. Теоретичні основи розвитку математичних уявлень у старших дошкільників за допомогою інформаційних технологій

    1.1 Огляд психолого-педагогічної літератури з використання інформаційних технологій в навчанні дошкільнят

    Дошкільний рівень освіти переживає часи змін, викликаних суспільним усвідомленням самооцінки дитинства. Наукова психологія (З. Фрейд, А. В. Запорожець) сьогодні вже ясно говорить про залежність майбутнього кожної людини від якості, прожитого дитинства. Успішність здійснення позитивних для суспільства змін пов'язана, перш за все, з оновленням наукової, методичної та матеріальної бази виховання і навчання на всіх рівнях освіти, і на дошкільному в першу чергу.

    Однією з умов такого оновлення є використання нових інформаційних технологій (НІТ). Більшість фахівців і неспеціалістів розуміють під НІТ в першу чергу комп'ютери і все, що з ним пов'язано: програмне забезпечення, інструкції, інші технічні пристрої, засновані на мікропроцесорній техніці та ін. НІТ ще визначають як «програмно-технічні системи. Забезпечують збір, накопичення, зберігання, обробку та передачу в закодованому вигляді інформації різного характеру, а також способи (методи) використання таких систем ». Ці визначення - загального характеру і не відносяться до будь-якої області застосування.

    НІТ щодо освіти дітей, і зокрема дошкільнят, використовуються для вдосконалення методів і форм роботи фахівців закладів освіти (адміністрації, педагогів, методистів, вихователів), а також для утворення (розвитку, навчання, діагностики, корекції) дітей.

    НІТ у дошкільній освіті в органічному поєднанні з традиційними засобами виховання входять в життя вже в дошкільному дитинстві, підвищуючи якість виховання, сприяючи розвитку дитини як творчої особистості. Кожна людина повинна освоїти в процесі безперервної освіти не тільки традиційні, але і новітні засоби для здійснення своєї діяльності.

    Процес оволодіння комп'ютерною грамотністю та НІТ вимагає врахування людського фактора. Особливо гостро ця проблема постає на дошкільної ступені освіти. Адже раннє дитинство - не тільки джерело людської обдарованості, а й період душевної вразливості, психічної уразливості. Про це свідчить світова практика реабілітації особистості. Тому вносити щось нове в життя дітей дошкільного віку завжди слід з особливою обережністю. «Допоможи, але не нашкодь!» - принцип, якому потрібно слідувати, впроваджуючи НІТ в навчання дітей. Успіх комп'ютеризації педагогічного процесу багато в чому залежить від компетентності фахівців, використовуваних методів, якості застосовуваних технічних засобів і розвиваючого змісту комп'ютерних програм.

    Дошкільне виховання як складова частина всієї системи безперервної освіти забезпечує початкові етапи розвитку людської особистості. У ранньому і дошкільному дитинстві людина освоює родові способи здійснення своєї діяльності. В ході оволодіння дитиною специфічними дитячими видами діяльності формується мотиваційна структура його особистості. Відбувається узагальнення досвіду діяльності, складається динамічно розвивається узагальнений образ світу, який опосередковує орієнтування дитини в умовах досягнення цілей його дій. Дії при цьому здійснюються все більш узагальненими способами, їх ієрархія відображає розвиток в системі «людина - засіб - мета». Стосовно до дитячої пізнавальної діяльності, засобом якої є комп'ютер, система може бути позначена ставленням «людина (дитина) - комп'ютер - мета», де мета розуміється як все більш розгорнутий і узагальнений внутрішній (психічний) образ світу, який орієнтує діяльність, тобто дає її зміст, певну якість.

    Комп'ютерні ігри в вітчизняної дошкільної педагогіки - одна з нових і актуальних проблем. Специфіка введення персонального комп'ютера в процес виховання дошкільнят в нашій країні полягала в тому, що комп'ютери спочатку використовувалися в не родині, а в дитячому садку - в умовах колективного виховання.

    Комп'ютерно-ігровий комплекс (КІК) являє собою особливий метод, систему педагогічних умов і нового змісту дитячої діяльності. Основні принципи КІК: використання комп'ютера дошкільниками не мета, а засіб виховання і розвитку творчих здібностей дитини, формування його особистості, збагачення інтелектуальної сфери дошкільника.

    Особливе значення для розвитку дошкільника має його провідна діяльність - гра, тому комп'ютери в дитячому садку використовуються, перш за все, як засіб ігри, як нова, складна, цікава і керована самою дитиною іграшка, за допомогою якої він вирішує найрізноманітніші ігрові завдання.

    Комп'ютерні ігри не ізольовані від педагогічного процесу дитячого садка. Вони пропонуються в поєднанні з традиційними іграми і навчанням, не замінюючи звичайні ігри і заняття, а доповнюючи їх, входячи в їх структуру, збагачуючи педагогічний процес новими можливостями. У комп'ютерних іграх пропонуються ті елементи знань, які в звичайних умовах за допомогою традиційних засобів дидактики зрозуміти або засвоїти важко або неможливо. У комп'ютерних іграх діти оперують в основному символами і знаками, тому особливого значення набуває підготовленість дітей. Комп'ютерних ігор повинні передувати гри зі звичайними іграшками і предметами - заступниками. Поетапне формування різних видів традиційних ігор створює базу для залучення дітей до комп'ютерних ігор.

    1.2 Особливості розвитку математичних уявлень у дітей старшого дошкільного віку

    Формування знань про числах і цифрах першого десятка, вміння рахувати - основне завдання для дітей шостого року життя. В результаті навчання, спостережень навколишнього світу і сенсорного розвитку у дітей формуються уявлення про освіту чисел, відносинах між ними, кількісному і порядковому рахунку, частини і цілому. Вони розуміють, що число предметів не залежить від величини, відстані між ними, просторового розміщення та напрямки рахунку (зліва - направо або справа - наліво). Ці уявлення допомагають дитині краще орієнтуватися в навколишньому житті, точніше виділяти і оцінювати особливості предметів і явищ, які сприймаються ним. Сприйняття стає більш цілеспрямованим, ніж у дітей п'ятого року життя. Розвивається здатність до довільного запам'ятовування. Дитина краще засвоює значення досліджуваного математичного матеріалу для практичної діяльності.

    Безліч (це сукупність об'єктів, які розглядаються як єдине ціле.) У старшій групі продовжується робота над множинами: діти вчаться виділяти їх частини з тих чи іншими ознаками (кольором, формою, розміром), порівнювати між собою виділені частини безлічі, встановлювати відповідність між елементами в цих частинах, визначати, яка з частин більше (менше). Діти практично знайомляться з об'єднанням множин, починають розуміти, що кілька окремих частин можна об'єднати в одне ціле безліч і що будь-яка множина більше, ніж його частина.

    Поступово в процесі операцій з множинами у дітей поглиблюються уявлення про число і рахунку, відносинах між числами. Основне в цьому віці - засвоїти принцип освіти настане після числом n числа n + 1 і будь-якого попереднього числа n - 1. Слід вказати, що діти в цьому віці в основному практично знайомляться з принципом побудови натурального ряду чисел, що відбувається в процесі практичних вправ з множинами, які створюють основу для розуміння взаімообратних відносин між числами. Так, діти практично порівнюють, зіставляють сукупності, виражені суміжними числами.

    Ознайомлення з кількісним складом числа з одиниць в межах п'яти. Шестирічні діти розуміють не тільки те, що безліч складається з окремих елементів, а й пояснюють відносини числа до одиниці, т. Е. Підкреслюють кількість одиниць в числі. При цьому діти повинні розуміти, що все числа складаються з одиниць, кількість одиниць в різних числах різному, воно відповідає різному кількості елементів множини (сукупності).

    Розуміння складу числа - дуже важливий момент підготовки дітей до обчислювальної діяльності.

    Порядкове значення числа. Ознайомлення з порядковим счетомначінается в групі дітей п'ятого року життя. З шестилітками ця робота триває.

    Уміння рахувати, називаючи порядкові числівники, і розуміти, чим вони відрізняються від кількісних, має велике значення, перш за все для засвоєння відносин між суміжними числами натурального ряду, а в цілому - успішного навчання в школі.

    Діти починають використовувати у своїй промові порядкові числівники одночасно з кількісними числівниками дуже рано, вже в кінці другого року життя.

    Необхідно навчити дітей порядковому рахунку в межах десяти; вмінню правильно відповідати на питання «Скільки?», «Який?», «Який?». Саме в процесі навчання формуються уявлення про те, що числівник, яке було названо під час рахунку останнім, дає відповідь на питання «Скільки?». Часто слід знати не про всі предмети групи, а про місце одного предмета в ряду інших. У таких випадках питання ставиться так: «На якому місці цей предмет?» Або «Який він по порядку?» У подібних ситуаціях не перераховують всі предмети, а вважають лише до того предмета, про який хотіли дізнатися. При цьому використовуються порядкові числівники.

    Необхідно пояснити дітям, що результат кількісного рахунку не залежить від порядку, в якому вважають предмети. При цьому важливо лише не пропустити двічі один і той же предмет. І, навпаки, для порядкових чисел напрямок рахунку має велике значення. У кількісному і порядковому рахунку вправляються спочатку за допомогою предметів, а потім без них.

    Ознайомлення з порядковим значенням числа відбувається на основі зіставлення його з кількісним значенням. Дітей підводять до розуміння того, що коли потрібно дізнатися, скільки предметів за все, їх вважають так: один, два, три, чотири. В результаті такого рахунку вони можуть відповісти на питання «Скільки?»

    Таким чином, ознайомлення дошкільників старшого віку з порядковим значенням числа є важливою сходинкою формування кількісних уявлень.

    Розподіл цілого на частини. Перше знайомство з розподілом цілого на частини здійснюється в середній групі. З необхідністю поділу множини, а також окремого предмета на частини діти нерідко мають справу в побуті, під час ігор. Так, їм не раз доводилося ділити між собою іграшки, солодощі, купувати в магазині частина (половину, чверть) хліба, грядки на ділянки і т. Д.

    У старшій групі діти називають частини, порівнюючи ціле і частини, розуміють, що ціле більше кожній своїй частині, а частина менше цілого.

    Таким чином, значення розвитку математичних уявлень в житті людини, особливо в дитячі роки, неможливо переоцінити: воно готує його до вступу в життя з урахуванням самоцінності дитинства. У ці роки закладаються основи інтелекту людини, формуються різноманітні потреби, погляди і ідеали.

    1.3 Педагогічні умови розвитку математичних уявлень за допомогою інформаційних технологій

    У педагогічному словнику педагогічні умови розуміються, як обставини, від яких щось залежить.

    Під комплексом педагогічних умов розуміється сукупність взаємопов'язаних і взаємообумовлених обставин в процесі навчання, і є результатами цілеспрямованого відбору, застосування елементів змісту, методів, а також організаційної ефективності навчання для досягнення певних дидактичних цілей.

    Аналіз науково-педагогічної літератури дозволив виділити наступні педагогічні умови, що забезпечують ефективність розвитку математичних уявлень у старших дошкільників за допомогою інформаційних технологій.

    Вікові особливості.

    3-4 роки дуже важливий період в житті дитини. Центральної функцією стає пам'ять. У цьому віці проявляється криза трьох років. Дитина в цьому віці може вбирати величезну кількість інформації про навколишній світ. У цьому віці у дітей мислення наочно - дієве. Операції мислення не розвинені. Пам'ять рухова, емоційна.

    Підвищується довільність поведінки дитини (дитина може діяти так як треба) .маленькій дитина діє з предметами, старший дошкільник встановлює взаємозв'язки, задає питання.

    Старші дошкільнята воліють інтелектуальні заняття, а молодші ігрові, практичні.

    Старший дошкільник оволодіває складнішими видами діяльності, де потрібно довільна регуляція, вміння співвідносити реальні дії, вміння оцінювати дії і результати, з діями відбуваються на екрані.

    Старші дошкільнята можуть приймати і розуміти навчальне завдання, т. Е. Вони розуміють, що виконують ту чи іншу дію не з конкретної точки зору, а з загальної.

    Таким чином, старший дошкільник легко може керувати дію комп'ютерної гри.

    Іншою умовою є використання різних форм і методів навчання.

    Розвиток математичних уявлень за допомогою інформаційних технологій здійснюється різними методами. У перекладі з грецької мови «метод» означає шлях до чого-небудь, спосіб досягнення мети. Вибір методу залежить, перш за все, від мети і змісту майбутнього заняття.

    Основним методом розвитку математичних уявлень за допомогою комп'ютера є комплексний метод розвитку гри (Є. В. Зворигіна).

    Комплексний підхід до управління грою передбачає природну зв'язок різних видів діяльності дітей, спонукає їх до пізнавальної активності, творчої постановці і виконання ігрових завдань все ускладнюються способами і включає чотири взаємопов'язані компоненти:

    1. Змістовна і емоційна підготовка дітей до вирішення ігрових і дидактичних завдань на комп'ютері. У підготовці беруть участь педагог КІК, вихователі, батьки.

    2. Навчальна гра на комп'ютері.

    3. Проблемне спілкування з кожним вихованцем по ходу гри.

    4. Реалізація знову отриманих (після гри на комп'ютері) вражень в самостійну гру дітей в ігровому залі, а також в умовах дитячого саду і сім'ї в різних видах ігор: самостійних, творчих, сюжетно - рольових, дидактичних і т.д .; в різних видах діяльності дітей - в спілкуванні з дорослими і однолітками, образотворчої, конструктивної, трудової.

    Провідним методом навчання є метод показу і пояснення.

    Метод показу - один з важливих в навчанні дошкільнят.

    Показ і пояснення використовуються для того, щоб діти зрозуміли як необхідно працювати з програмою, грою.

    Використовуються і словесні методи і прийоми (бесіда, пояснення, питання, заохочення, художнє слово).

    Особливе місце в керівництві заняттям з розвитку дошкільників за допомогою комп'ютера займають ігрові прийоми. Гра пронизує все заняття. У кожному занятті є сюжетна лінія, яка в процесі заняття плавно переходить від одного компонента в інший.

    У процесі навчання дітей за допомогою комп'ютера на занятті застосовується: індивідуальна і подгрупповие форми організації навчання.

    - індивідуальна форма організації навчання укладає в себе багато позитивних факторів, педагог має можливість визначити завдання, зміст, методи і засоби навчання відповідно до рівня розвитку дитини.

    - подгрупповие форма організації навчання, передбачає не більше шести осіб. Підставою для комплектування можуть бути особисті симпатії дітей, спільність їх інтересів, але не в якому разі не збіг у рівнях розвитку.

    Наступним умовою є інтерес у дітей до комп'ютера.

    Інтерес дітей до занять за допомогою комп'ютера впливає на якісне засвоєння дітьми необхідної інформації.

    Напрямок інтересу (Іванова Е.):

    1. Нейтральне ставлення. Дитина не проявляє інтересу до комп'ютера ні при знайомстві з ним, ні в подальшому. Такі діти взагалі відрізняються низьким рівнем розвитку пізнавальної активності і, як правило, не виявляють інтересу і до інших видів діяльності. (Однак слід пам'ятати, що деякі діти не готові до оволодіння саме цим видом діяльності, вони ще не дозріли до рівня, що дозволяє їм самостійно контактувати з комп'ютером, значить, відсутність інтересу буде проявлятися у них тільки по відношенню до комп'ютера).

    2. Поступове зниження інтересу. Найчастіше спостерігається у дітей, не готових до подібної діяльності. Характерно, що згасання інтересу не завжди означає нерозвиненість мотиваційно- потребностной сфери, але може свідчити про схильність дитини до інших видів діяльності. Початковий інтерес до комп'ютера може бути досить сильним, але, задовольнивши потреба в нових враженнях, доступних дитині за рівнем його розвитку, він неминуче знижується.

    3. Стабільний інтерес. Може характеризуватися різними рівнями. Особлива увага педагогів повинні викликати діти, виявляють стабільний інтерес високого рівня. Вивчення особливостей їх розумової діяльності, схильностей і особистісних якостей дозволяє не тільки знайти індивідуальний підхід до них, а й виявити (що цілком реально) їх подальшу професійну орієнтацію.

    4. Поступове підвищення інтересу. Дітей цієї групи характеризує досить розвинена пізнавальна потреба, що виражається в активному, зацікавленому ставленні до нового, в прагненні до нових знань, в допитливості, допитливості.

    Знаючи напрямок інтересу дитини можна скорегувати методику роботи відповідно до індивідуальних особливостей особистості кожної дитини.

    Однією з умов є індивідуальні особливості дітей.

    У всіх дітей різний рівень інтелектуальної активності, тому деякі діти можуть утруднятися в рішенні комп'ютерних ігрових завдань. В цьому випадку педагогу КІК необхідно надавати дитині допомогу в подоланні труднощів, підбираючи необхідний вид допомоги (по М. Н. Костикова):

    · Стимулююча допомога (вплив дорослого, спрямоване на активізацію власних можливостей дитини для подолання труднощів;

    · Емоційно - регулююча допомогу (оціночні судження дорослого);

    · Спрямовуюча допомога (виконавська частина розумової діяльності здійснюється дитиною, а планування і контроль - дорослим, причому планування і контроль з боку дорослого лише вказують послідовність дій, а зміст кожного етапу роботи і оцінка правильності виконання проводиться самою дитиною);

    · Навчальна допомога (т. Е. Навчення дитини новому для нього способу дії, показ або безпосередню вказівку, що і як треба робити).

    Таким чином, всі перераховані вище умови розвитку математичних уявлень за допомогою інформаційних технологій ефективні не самі по собі, а у взаємозв'язку. Їх створення цілком під силу будь-якому педагогу. Елементи комп'ютерної грамотності засвоюються дітьми легше, якщо провідним мотивом їх діяльності стає гра. Це викликає у дітей велике емоційне та інтелектуальну активність.

    Висновок до розділу I

    Підводячи підсумки теоретичного дослідження викладеного в I розділі випускної кваліфікаційної роботи можна зробити наступні висновки:

    1. У педагогічній теорії проблема оптимізації розвитку математичних уявлень за допомогою інформаційних технологій в умовах сучасного ДНЗ незважаючи на досягнуті успіхи залишається досі недостатньо вирішеною.

    2. Нами визначено комплекс педагогічних умов: врахування вікових особливостей при підборі комп'ютерної гри; використовувати різні форми і методи; розвивати інтерес у дітей; враховувати індивідуальні особливості дітей.

    3. На основі теоретичного аналізу літератури з проблеми оптимізації розвитку математичних уявлень у старших дошкільників за допомогою інформаційних технологій, нами вирішені наступні завдання:

    · Виявити сутність поняття «нові інформаційні технології»;

    · Вивчені особливості розвитку кількісних уявлень у старших дошкільників;

    · Теоретично обгрунтовані і розкриті педагогічні умови розвитку математичних уявлень за допомогою інформаційних технологій.

    Глава II. Дослідно-експериментальна робота по вивченню впливу інформаційних технологій на розвиток кількісних уявлень у старших дошкільників

    2.1 Опис експерименту, що констатує

    Базою дослідження є ДНЗ № 97 г.Магнитогорска. В експерименті брали участь діти старшої групи, в кількості десяти осіб. Терміни проведення експерименту з січня по березень 2007 року.

    Дослідницька робота включає в себе констатуючий і формуючий етапи експерименту.

    Мета констатуючого експерименту:

    Виявити початковий рівень кількісних уявлень у дітей старшого дошкільного віку.

    Завдання даного експерименту:

    1. Провести діагностику рівня розвитку кількісних уявлень у дітей старшого дошкільного віку.

    2. Проаналізувати отримані результати.

    Для проведення експерименту була використана діагностика розроблена І.І. Аргинская.

    Мета діагностики:

    Виявити уявлення дітей про рахунок предметів і про їх впорядкованості.

    матеріали:

    Картонні кола діаметром 5 см. З точками.

    На столі лежать кола з різною кількістю точок. Кола розташовані безладно. Дитина повинна розташувати ці кола в ряд по порядку.

    В одних колах точок мало, в інших багато. Зараз кола розташовані безладно. Подумай і розташуй ці кола в ряд по порядку. Коли будеш шукати той чи інший порядок, не забувай, що на колах є точки.

    Критерії оцінок:

    I рівень - завдання виконано самостійно і повністю вірно.

    II рівень - допущені 1-2 помилки.

    III рівень - допущені 3-4 помилки.

    IV рівень - допущено більше 5 помилок.

    Результати діагностики представлені в додатку 1, рисунок 1.

    Таким чином, результати експерименту, що констатує дозволили нам розробити серію занять на етапі формуючого експерименту.

    Виходячи з результатів експерименту, що констатує, нами була визначена мета формуючого етапу експерименту.

    2.2 Опис формуючого експерименту

    мета:

    Розробити і апробувати серію занять з математики за допомогою інформаційних технологій для дітей старшого дошкільного віку.

    завдання:

    формувати уявлення про освіту чисел, відносинах між ними, кількісному і порядковому рахунку, частини цілому.

    Для реалізації мети і завдань формуючого експерименту нами була розроблена програма формуючого експерименту на основі розроблених комп'ютерних ігор (Кривенкова Н.А., Осипова Т.Г., Горвиць М.Г, Пікельнер Б.Л., Яворончук Л.А.), яка включає в себе серію занять з розвитку кількісних уявлень за допомогою інформаційних технологій.

    Терміни проведення формуючого етапу експерименту з лютого по березень 2007 року.


    Тема

    заняття

    мета

    методи

    навчання

    Засоби навчання Зв'язок з іншими видами діяльності
    далекі країни

    1.Закреплять назви цифр

    2.Упражнять дітей в порядковому і зворотному рахунку

    Метод комплексної організації заняття, пояснення і показ роботи з програмою. Інформаційні технології Заняття з математики, дидактичні ігри
    архітектор Вчити дітей визначати склад числа, видимий як модель Пояснення, Метод комплексної організації заняття, показ, наочність, бесіда, ігровий прийом Інформаційні технології Заняття по конструюванню, математики.
    розсада глядачів

    1.Закреплять навички порядкового рахунку

    2.Учіть дітей співвідносити кількість «глядачів» з цифрою, яка вказана на картці клоуна.

    Метод комплексної організації заняття, показ, наочність, бесіда, ігровий прийом Інформаційні технології Заняття з математики, дидактичні ігри

    Всі ігри розраховані на кілька занять. Завдання в іграх поступово ускладнюються.

    Методичні рекомендації з розвитку у дітей старшого дошкільного віку математичних уявлень за допомогою інформаційних технологій:

    1. Не нав'язувати дитині темп гри. Давати більше часу на обдумування і осмислення завдання поставленої комп'ютером.

    2. У всіх дітей різний рівень інтелектуальної активності, тому деякі діти можуть утруднятися в рішенні комп'ютерних ігрових завдань. В цьому випадку педагогу КІК необхідно надавати дитині допомогу в подоланні труднощів (види допомоги по Костикова).

    3. Правила комп'ютерних ігор повинні пояснюватися дітям заздалегідь.

    4. Комп'ютерним іграм, спрямованим на розвиток математичних уявлень повинні передувати традиційні заняття з математики.

    5. Для розгортання самостійної гри після закінчення комп'ютерної гри добре підтримати задану в ній ігрову ситуацію. З грою можна зв'язати і гімнастику для очей. В результаті виходить як би імпровізація дітьми комп'ютерної гри в нових умовах.

    Таким чином, якщо використовувати дані методичні рекомендації в практичній діяльності педагогів, то підвищиться ефективність занять за допомогою інформаційних технологій.

    2.3 Аналіз результатів констатуючого і формуючого експериментів

    Констатуючий і формуючий етап експерименту проходили в природних умовах функціонування ДНЗ № 97. В ході експерименту ми перевіряли ефективність інформаційних технологій в ДОУ для розвитку математичних уявлень у дошкільників. Експеримент проходив в рамках розробленої нами програми, з урахуванням виділених в гіпотезі педагогічних умов. А порівняння результатів експерименту проводилося на основі результатів нульового і проміжного зрізів. Ефективність експериментального дослідження ми визначили відповідно до динаміки розвитку математичних уявлень у старших дошкільників за допомогою інформаційних технологій.

    Висновки до розділу II

    В результаті проведеного експерименту нами були вирішені і зроблені наступні результати:

    1. Результати констатуючого експерименту свідчать про те, що у дітей рівень розвитку математичних уявлень середній. Це говорить про те, що необхідно паралельно з традиційними заняттями в якості доповнення розвивати дітей і за допомогою інформаційних технологій.

    2. Результати формуючого етапу експерименту показали, що розвиток математичних уявлень за допомогою інформаційних технологій протікали при реалізації наступних педагогічних умов:

    - врахування інтересів дітей;

    - облік віку і індивідуальних особливостей дітей;

    - облік інтелектуального розвитку дітей;

    - використовувати різні форми і методи роботи.

    3. В якості показників знань з математики у дітей, нами виділено серія занять.

    4. Найбільш ефективними методами навчання, на наш погляд, є метод комплексної організації занять, пояснення і показ, ігрові методи, художнє слово і інші.

    5. Необхідно враховувати взаємозв'язок розвитку математичних уявлень за допомогою інформаційних технологій з іншими видами дитячої діяльності.

    Таким чином, можна сказати, що інформаційні технології та традиційні заняття з математики - оптимальний засіб розвитку математичних уявлень у старших дошкільників.

    висновок

    Глобальна інформатизація освіти стає провідним напрямком в оновленні системи загальної освіти Росії і створює умови для реалізації нової освітньої парадигми орієнтованої, зокрема, на відкритість сучасної освіти.

    Суспільство відчуває потребу в гнучкій освітній системі, максимально використовує сучасні досягнення педагогіки і техніки.

    Проаналізувавши і ретельно дослідивши предметну область можна сказати, що освітній процес все більше і більше проводиться з використанням програмної підтримки. Аналіз і узагальнення діяльності російських освітніх установ, що використовують інформаційні технології для навчання, показав, що освітній процес їх допомогою проводиться в державних, недержавних та корпоративних освітніх установах практично на всіх рівнях освіти і будь-яких напрямах.

    У процесі вирішення завдань, поставлених перед дослідженням, були отримані наступні результати:

    1. виявлено сутність поняття «інформаційні технології»;

    2. виявлено рівень розвитку математичних уявлень у дітей старшого дошкільного віку;

    3. розроблена і апробована серія занять з розвитку кількісних уявлень у старших дошкільників за допомогою інформаційних технологій.

    Підводячи підсумки можна зробити наступні висновки:

    проблема процесу оптимізації розвитку математичних уявлень у старших дошкільників за допомогою інформаційних технологій вирішена недостатньо повно.

    Ефективність вирішення даної проблеми на наш погляд залежить від розробки літератури і методик по використанню нових інформаційних технологій у дошкільних установах, а також комп'ютерних програм; матеріального забезпечення дошкільних установ.

    Практичне значення роботи полягає в тому, що розроблені в дослідженні методичні рекомендації та педагогічні умови можуть бути використані в практичній діяльності вихователів для підвищення ефективності процесу розвитку математичних уявлень за допомогою інформаційних технологій.

    література

    1. Березина Р.Л. [И др.] Формування елементарних математичних уявлень у дошкільників: навч. посібник для студ. навч. закладів. - М .: «Просвещение», 1988. - 303 с.

    2. Белошистая А.В. Сучасні програми математичної освіти дошкільнят. - «Фенікс», 2005. - 256 с.

    3. Белошистая А.В. Формування і розвиток математичних здібностей дошкільнят: питання теорії і практики. - М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 400 с.

    4. Введення в психодіагностику: навч. посібник для студ. навч. закладів. / Акімова М.К. [та ін.]; під ред. Гуревича К.М., Борисової О.М. - 2-е видання, стереотип. - М .: Видавничий центр «Академія», 1998. - 192 с.

    5. Глушкова Є., Леонова Л. Комп'ютер в дитячому саду / Глушкова Є., Леонова Л .// Дошкільне виховання. - 1990. - №10. - С. 44-49.

    6. Горвиць Ю.М. [И др.] Нові інформаційні технології в дошкільній освіті. - М .: Лінка-ПРЕСС, 1998. - 328 с.

    7. Григорович Л.А.Педагогіка і психологія: уч. посібник для вузів. - М: Гардаріки, 2001..

    8. Горвиць Ю.М. Комп'ютер і діти / Горвиць Ю.М .// Допоможи собі сам. - 1996. - №9. - С. 2.

    9. Горвиць Ю.М. Комп'ютер ... це дуже просто / Горвиць Ю.М .// Осередок. - 1995. - №3. - С. 80-81.

    10. Данилова В.В. [И др.] Навчання математики в дитячому садку: практичні, семінарські та лабораторні заняття. - 3-е видання, стереотип. - М.:.: Видавничий центр «Академія», 1998.-160С.

    11. Житникова Л.М. Навчайте дітей запам'ятовувати: посібник для вихователів дитячого садка. - 2-е видання, доповнене. - М .: «Просвещение», 1978. - 96 с.

    12. Зворигіна Є.В. Психолого - педагогічні основи використання програмно - педагогічної системи «КИД / Малюк» / Зворигіна Е.В .// Інформатика та освіта. - 1996. - №2. - С. 43-51.

    13. Каптелінін В.Н. Психологічні проблеми формування комп'ютерної грамотності / Каптелінін В.Н .// Питання психології. - 1986. - №5.- С.54 - 65.

    14. Козлова С. А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка: навч. посібник для студ. навч. закладів. - вид. центр «Академія», 1998.. - 432с.

    15. Метліна Л. С. Математика в дитячому садку. - М .: Просвещение, 1984. - 231 с.

    16. Новосьолова С.Л. Проблеми інформатизації дошкільної освіти / Новосьолова С.Л. // Інформатика й освіту. - 1990. №2. - С. 91-92.

    17. Плужникова Л. Використання комп'ютерів в освітньому процесі / Плужникова Л. // Дошкільне виховання. - 2000. - №4. С.16.

    18. Соловйова Є. планування занять з математики / Соловйова Є. // Дошкільне виховання. - 1999. - №3. - С. 14.

    19. Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія: навч. посібник для студ. навч. закладів. - 3-е видання, Стереотип М .: Видавничий центр «Академія», 1998. - 336 с.

    20. Шатров А., Цевенков Ю. Проблеми інформатизації освіти. / Шатров А., Цевенков Ю .// Інформатика та освіта. - 1986. - №5. - С. 5.

    21. Щербакова Є.І. Методика навчання математики в дитячому садку: навч. посібник для студ. навч. закладів. - М .: Видавничий центр «Академія», 1998. - 272 с.

    прикладна програма

    Таблиця 1

    Таблиця результатів констатуючого експерименту від 18.01.07 р

    П.І.Б. кількість помилок рівень
    Брайко Ліза 2 середній
    Войнівське Даша 1 середній
    Горячко Святослав 2 середній
    Дрёмін Миша 0 високий
    Звєрєва Катя 4 низький
    Кошик Сева 0 високий
    Люба Семен 3 низький
    Лебедєв Іван 3 низький
    Паніна Таня 0 високий
    Сіян Ліана 1 середній

    Високий рівень - 3 дитини

    Середній рівень - 4 дитини

    Низький рівень - 3 дитини

    Малюнок 1. Результати експерименту, що констатує від 18.01.07 р


    Таблиця 2

    Таблиця результатів формуючого експерименту

    П.І.Б. кількість помилок рівень
    Брайко Ліза 2 середній
    Войнівське Даша 1 середній
    Горячко Святослав 0 високий
    Дрёмін Миша 0 високий
    Звєрєва Катя 2 середній
    Кошик Сева 0 високий
    Люба Семен 1 середній
    Лебедєв Іван 3 низький
    Паніна Таня 0 високий
    Сіян Ліана 1 середній

    Високий рівень - 4 дитини

    Середній рівень - 5 дитини

    Низький рівень - 1 дитини

    Малюнок 2. Результати формуючого експерименту

    Опис комп'ютерних ігор

    далекі країни

    Автор Кривенкова Н.А.

    Призначена для дітей 6-7 років.

    Мета: 1.закреплять назви цифр;

    2.упражнять дітей в порядковому і зворотному рахунку.

    Ігрова завдання: домалювати картинку.

    Дидактичні завдання: знайомство з екзотичними тваринами, вправа в порядковому рахунку.

    Попередня робота: познайомити дітей з цифрами, прямим і зворотним рахунком.

    Педагогічні прийоми: Метод комплексної організації заняття, пояснення і показ роботи з програмою, підказка.

    Приблизний зміст гри:

    Програма розрахована на кілька занять. Завдання поступово ускладнюються.

    Гра побудована за принципом «домалювати» картинку, якщо дитина правильно знаходить потрібну цифру. Діти вправляються в прямому і зворотному рахунку, запам'ятовують графічне зображення цифр. Малюнки виконані яскраво і художньо; це радує, дивує дітей, змушує їх неодноразово повторювати гри.

    архітектор

    автори:

    Сценарист Осипова Т.Г.

    Художники Горвиць М.Г., Кондратьєв Н.В,

    Програміст Пікельнер Б.Л.

    Програма призначена для дітей 5 років.

    Мета: розвиток образного і логічного мислення, елементарних математичних уявлень, мови, фантазії, почуття краси.

    Ігрова завдання: «розбиваючи» обрану кількість кубиків на складові, отримати будиночки різних конструкцій.

    Дидактична задача: вчити дітей складом чисел до п'яти; розвивати вміння порівнювати схематичне зображення будиночка (побудованого з кубиків) з його художнім зображенням.

    Попередня робота: заняття з розвитку елементарних математичних уявлень.

    Педагогічні прийоми: Метод комплексної організації заняття, пояснення і показ роботи з програмою, підказка.

    Приблизний зміст гри:

    Програма розрахована на кілька занять. Діти дізнаються, що красиві, дивно різні за архітектурою будинку мають, виявляється, загальний принцип пристрою - модель. Це добре проглядається на макетах будинків, складених з кубиків. Кожен кубик - одиниця виміру. З кубиків можна побудувати будинки різних форм. Граючи в цю гру, дитина виступає як творець, будівельник. Він сам вибирає кількість кубиків, ділить їх на складові частини і будує будинки різних конструкцій. Одночасно він визначає склад числа, вирішує завдання, закріплює знання про числа. Багате художнє оформлення робить вдома неповторними. Педагогу надається хороша можливість «розговорити» дітей, враховуючи не тільки математичні, а й естетичні аспекти цієї програми.

    Розсада глядачів в крісла

    автори:

    Сценарист Звєрєва Е.Д.

    Програміст Томашевський С.Б.

    Художник Базденков С. В.

    Програма призначена для дітей 6 - 7 років.

    Мета: формування уваги, зосередженості. Розвиток математичних здібностей.

    Ігрова завдання: допомогти клоуну за допомогою чарівної шапки - неведимки розсадити потрібну кількість глядачів.

    Дидактичні завдання: закріпити навички порядкового рахунку, вчити співвідносити кількість «глядачів» з цифрою, яка вказана на картці клоуна, розуміти, яку дію необхідно зробити - віднімання або додавання.

    Попередня робота: знайомство з графічним зображенням цифр, порядковим рахунком.

    Педагогічні прийоми: Метод комплексної організації заняття, пояснення і показ роботи з програмою, підказка.

    Приблизний зміст гри:

    Програма розрахована на кілька занять. У грі діти повинні допомогти клоуну розсадити прийшли в цирк глядачів. Клоун стоїть в центрі арени, в руках у нього картка з цифрою. Він просити дітей залишити в залі стільки глядачів, скільки він показує на картці.



    Скачати 43,04 Kb.


    Розвиток математичних уявлень у старших дошкільників за допомогою інформаційних технологій

    Скачати 43,04 Kb.