Скачати 16.79 Kb.

Розвиток інтелектуально-творчих здібностей дошкільників за допомогою розвиваючих ігор В. В. Воскобовіча




Дата конвертації17.06.2017
Розмір16.79 Kb.
ТипВоскобовіч, В.В. Ігри, розвиваючі посібники, за

Скачати 16.79 Kb.

Ольга Андріївна гегенов
Розвиток інтелектуально-творчих здібностей дошкільників за допомогою розвиваючих ігор В. В. Воскобовіча

Муніципальне дошкільний навчальний заклад комбінованого виду дитячий садок № 134 м Томська, Іркутський тракт 51/1, т. 751 882

Повідомлення

(з досвіду роботи)

«Розвиток інтелектуальних здібностей дошкільнят за допомогою технології В. В. Воскобовіча «Казкові лабіринти гри»

Ст. вихователь: гегенов О. А.

Томськ

Дошкільна дитинство - це найважливіший етап у становленні людини, сензитивний період для розвитку багатьох психічних процесів. Саме в дошкільному віці відбувається вдосконалення роботи всіх аналізаторів, розвиток і диференціація окремих ділянок кори головного мозку, встановлення зв'язків між ними. Це створює сприятливі умови для початку формування у дитини уваги, пам'яті, розумових операцій, уяви, мовлення.

Результати досліджень таких психологів, як Р. Зайонц, В. Н. Дружиніна показують, що рівень інтелектуально-творчого розвитку дошкільника, який досягається їм до шести-семи років, істотно залежить від того, наскільки продуманими вірним було навчання дитини в сім'ї і в дитячому садку , в якій мірі характер занять відповідав віковим психологічним особливостям дитини і типу провідної діяльності.

Всебічний розвиток дошкільника можна здійснити тільки на основі ігрової діяльності, в процесі якої у дитини формується уяву і символічна функція свідомості, набувається досвід спілкування з однолітками, осягаються моральні цінності і правила поведінки в суспільстві. Завдяки використанню дидактичних або розвиваючих ігор процес навчання дошкільнят відбувається в доступній і привабливій формі, створюються сприятливі умови для розвитку інтелектуально -Творчі потенціалу дитини.

Повноцінний розвиток інтелектуальних здібностей важливо для дітей дошкільного віку, які мають в недалекому майбутньому вчитися в школі. Ступінь готовності дитини до навчання в школі може визначатися не тільки тим, що майбутній школяр буде вміти читати, рахувати, знати цифри. Безсумнівно, це теж має велике значення, але підготовка до школи полягає і в психологічній готовності, яка передбачає у дітей семи років наявність розвинених пізнавальних процесів, сформованість довільних розумових операцій.

Не випадково так багато уваги приділяється розвитку інтелекту у дітей дошкільного віку. У цьому віці у них, як правило, розвивають вербальний, тобто "придбаний", інтелект. Мама читає дитині книжки, розглядає з ним енциклопедії, водить його в музеї. В результаті він багато знає, про що чув. Таких хлопців шкільні вчителі називають "навченими". Але немає гарантії, що такі діти будуть в подальшому добре вчитися. І невербальний, тобто "уроджений" інтелект, у них може бути розвинений погано.

Існує думка, що сензитивність дошкільного віку зумовлює самостійне становлення пізнавальних процесів, і втручатися в процес розвитку зовсім не обов'язково. Розроблено і доведені на практиці теорії, які стверджують, що психічні процеси потрібно тренувати і удосконалювати через організовану за особливими правилами зовнішню діяльність. Розвивальне навчання сприяє не тільки психічному розвитку, а й удосконаленню функцій мозку. Якщо вдається знайти ключ до управління розвитком мислення дитини-дошкільника, то відкриваються можливості для вдосконалення всіх пізнавальних процесів.

Засоби розвитку розумової активності дітей різноманітні. Аналіз життєвих ситуацій, що здійснюється спільно з дитиною, його експериментування з предметами і об'єктами природи, різноманітні ігри та багато іншого сприяють розвитку у дітей гнучкості мислення, вміння створювати образ і оперувати їм, міркувати, виявляти протиріччя, погоджуватися з чиєюсь думкою або відстоювати своє . Розвиваючі ігри стали особливо популярні в зв'язку з реорганізацією всієї системи освіти в нашій країні, коли гра знову стала розглядатися в якості одного з важливих засобів навчання, розвитку та виховання дитини.

Я займаюся цією темою, тому що вважаю, що ефективний розвиток інтелектуальних здібностей дітей - одна з найактуальніших проблем сучасності. Дошкільнята з розвиненим інтелектом швидше запам'ятовують матеріал, більш впевнені в своїх силах, легше адаптуються в новій обстановці, краще підготовлені до школи.

Всебічний розвиток дошкільнят можна здійснити тільки на основі ігрової діяльності, в процесі якої у дітей формуються уяву і символічна функція свідомості, набувається досвід спілкування з однолітками, осягаються моральні цінності і правила поведінки в суспільстві. Завдяки використанню дидактичних або розвиваючих ігор процес навчання дошкільнят відбувається в доступній і привабливій формі, створюються сприятливі умови для розвитку інтелектуально - творчого потенціалу дитини.

Велику роль в майбутньому житті дитини-дошкільника грають творчі здібності. Діти з високим рівнем інтелекту і креативності впевнені в своїх здібностях, мають адекватний рівень самооцінки, володіють внутрішньою свободою і високим самоконтролем. Виявляючи інтерес до всього нового і незвичайного, вони ініціативні, успішно пристосовуються до вимог соціального оточення, зберігаючи, проте, особисту незалежність суджень і дій.

Для вирішення виховних та освітніх завдань, у своїй роботі я використовувала технологію В. В. Воскобовіча «Казкові лабіринти гри».

Дані гри вдосконалюють пам'ять, уяву, увагу, сприйняття, логічне і творче мислення і мова. Технологія «Казкові лабіринти гри» в першу чергу спрямована на організацію такого навчання, в якому тренуються і розвиваються види розумової діяльності дитини-дошкільника. Від навчання залежить не тільки психічний розвиток, а й біологічне дозрівання організму.

Ігри, розробкою і виробництвом яких займається В'ячеслав Вадимович Воскобовіч, на мою думку, відповідають тим вимогам, які пред'являє нам сучасна освіта. Особливостями розвиваючих ігор У. В. Воскобовіча є:

1. зв'язок образного сприйняття (через образ і казковий сюжет) з логічним (через символ і алгоритм рішення).

2. система постійно ускладнюються розвиваючих питань і пізнавальних завдань до кожної

3. реалізація принципу системності.

Одна з головних завдань ігрової технології - гармонійне збалансований розвиток у дітей емоційно-образного та логічного начал, а також

1. Розвиток у дитини пізнавального інтересу, бажання і потреби пізнати нове. 2. Розвиток спостережливості, дослідницького підходу до явищ і об'єктів

навколишньої дійсності. 3. Розвиток уяви, креативності мислення (вміння гнучко, оригінально мислити, бачити звичайний об'єкт під новим кутом зору).

4. Формування базисних уявлень (математичних, про навколишній світ, мовних умінь.

Основні принципи, закладені в основу цих ігор - інтерес - пізнання - творчість - стають максимально дієвими, так як гра звертається безпосередньо до дитини добрим, самобутнім, веселим і сумним мовою казки, інтриги, забавного персонажа або запрошення до пригод.

Використання даних ігор в системі їх постійного і поступового ускладнення, дозволило мені домогтися певних позитивних результатів. Ігри, використовувалися мною в залежності від вікових особливостей дітей.

Свою роботу за технологією В. В. Воскобовіча, я розділила на три етапи.

1-етап - середня група. Діти на даному етапі, за допомогою обследовательских дій знайомилися з кольором, формою, засвоювали деякі уявлення. В даному віці діти освоювали такі ігри, як «Двокольоровий квадрат», «Чудо-головоломки», «Ігровізор», «Скринька», «Математичні кошики», «Шнур-витівник», «Кораблик Плюх-плюх», «Ялинка».

Я в групу по черзі вносила гри, говорила назва гри, але не пояснювала, як в неї грати, надаючи можливість дітям самим придумати правила гри, застосувати свою творчу уяву.

Так, наприклад, вносячи в групу гру «Двоколірний квадрат», я дала дітям можливість розглянути гру, спробувати її на дотик. При самостійної ігрової діяльності з квадратом, діти отримували фігури одного кольору, відзначили, що з великого квадрата виходить маленька фігурка. Цікаве знайомство відбулося у дітей з ігровим комплексом «Скринька». За допомогою «Чарівних мотузочок», діти легко малювали різні фігури на ігровому полі, створювали картинки. Хлопці звернули увагу на таку властивість «Чарівних мотузочок, як ліпучесть. Після презентації кожної гри, я знайомила дітей з казками, які супроводжують гри. Це казки Фіолетового лісу, в сюжет яких органічно «вплітаються» інтелектуально-творчі завдання. Фіолетовий ліс являє собою якесь казкове простір, в якому кожна гра має свою область і свого героя. На даному етапі особлива роль в організації ігрової пізнавальної діяльності відводилася вихователю. Я знайомила дітей з персонажами казок і образної термінологією, підбирала ігрові завдання в залежності від вікових можливостей та інтересів дітей середньої групи, грала і займалася разом з ними. Діти із задоволенням слухали казки, вирішували інтелектуальні завдання і виконували творчі завдання разом з героєм і зі мною. До кінця року, діти легко конструювали прості геометричні фігури, елементарні контури предметних форм і створювали образи об'єктів за власним задумом. Домогтися таких результатів сприяли гри «Геоконт», «Чудо-хрестики», «Двоколірний квадрат», «Шнур-Витівник» і т. Д. За допомогою «Конструктора цифр», мені вдалося в доступній формі познайомити дітей з цифрами: хлопці запам'ятали текст лічилки і зіставляли його з елементами вісімки. Це сприяло тому, що діти навчилися з слів лічилки складати моделі деяких цифр. Практично всі заняття проходили у вигляді казок, де питання і завдання ставити не вихователь, а казковий герой, якому необхідно було вирішити будь-яку проблему. Діти із задоволенням займалися весь рік і добилися хороших результатів.

2 етап - старша група. На даному етапі діти вчилися за допомогою образів запам'ятовувати поняття, символи. У старшій групі, крім ігор, які використовувалися в середній, діти познайомилися з «Прозорими буквами», «Прозорим квадратом», «Прозорими цифрами» і т.д. На цьому етапі діти знайомилися з основними прийомами, набули навичок конструювання, пробували виконувати завдання, що вимагають інтелектуальної напруги, вольових зусиль і концентрації уваги. Удосконалення ігрових умінь і навичок відбувалося в самостійної та спільної з дітьми і вихователем творчої діяльності. Я намагалася спонукати дітей до збагачення ігрового змісту, вигадування назв, казкових сюжетів, конструювання нових фігур, візерунків, предметних форм і т. Д. У групі були діти, які ні з ким не спілкувалися, були замкнутими, але завдяки, використання ігор у самостійної діяльності, хлопці стали спілкуватися з однолітками, що сприяло соціально - особистісного розвитку дошкільнят. У даній групі, я проводила комбіновані заняття з великої кількості ігор з невеликим набором ігрових завдань і вправ для кожної гри. Так, наприклад, проходило заняття «Школа чарівництва», на якому я використовувала розвиваючі ігри В. Воскобовіча: «Геовізор», «Чудо-Хрестики», ігрове поле з комплекту «Скринька», «Квадрат Воскобовіча» (чотириколірний). Даний набір ігор, сприяв розвитку таких процесів, як пам'ять увагу, логічне і творче мислення, уяву і мова. Також в групі проходили заняття у вигляді вікторин, на яких хлопці вчилися діяти узгоджено, дотримуватися черговість дій, виявляти витримку і готовність до співпраці. Використання на заняттях ігор Воскобовіча допомогло мені ефективно вирішити освітні завдання на математиці. Діти навчилися визначати властивості предметів, робити аналіз їх будови, навчилися вимірювати довжину різними мірками, порівнювати величини на основі вимірювання.

3 етап підготовча група. А на цьому етапі діти знайомляться з закономірностями, принципами взаємодії (збільшення, складання, трансформація, планування своїх дій, постійне ускладнення ігор дозволило мені підтримувати дитячу діяльність в зоні оптимальної труднощі. На цьому етапі я більше приділяла увагу розвитку творчості та самостійності. Дітям, я стала давати можливість винаходити ігрові завдання і вправи, придумувати і конструювати предметні форми, складати до них схеми. На всіх етапах роботи з іграми Воскобовіча, мені доводилося ство авать творчу атмосферу: заохочувати і підтримувати дитячу ініціативу, розглядати будь-які пропозиції дітей. для мене дуже важливо було зацікавити дітей даними іграми, адже, якщо гра подобається дитині і служить матеріалом для прояву творчості, то малюк буде з нею займатися на всіх етапах, а відповідно підвищувати свій рівень розвитку, інтерес.

Зараз, в підготовчій групі, діти легко справляються із завданням і самі ускладнюють його. На даному етапі, я стала приділяти дуже велику увагу самостійної ігрової діяльності. Цей вид діяльності є надзвичайно важливим для розвитку дитини, так як в самостійних іграх тренуються вміння, вдосконалюється вправність і інтелект, і найголовніше, виявляється необмежена можливість придумувати і творити.

Для ефективного вирішення освітніх завдань за технологією «Казкові лабіринти гри» дуже важливо було оснастити групу іграми та ігровими посібниками, тобто створити розвиваюче середовище. В цьому велику допомогу нам надали батьки дітей, вони не тільки закупили гри, але і та допомагали виготовляти додаткові екземпляри. Батьки, протягом все років навчання, були в курсі всіх подій, що відбуваються в групі. З ними були проведені консультації на теми: «Розвиваючі ігри В. Воскобовіча »,« Можливі шляхи спільного вирішення освітніх і виховних завдань », крім консультацій щотижня проводилися індивідуальні бесіди з батьками, в яких обговорювалися індивідуальні успіхи дитини, його інтереси, а так само проблеми та шляхи їх спільного вирішення, батьки отримували рекомендації щодо подальшого супроводу в саморозвитку дитини. В кінці кожного півріччя, ми запрошуємо батьків на відкриті заняття, де вони бачать, як працюють їхні діти, що вміють робити, що викликає труднощі. І в зв'язку з цим отримують рекомендації для занять з дітьми вдома.

Якісна реалізація технології «Казкові лабіринти гри» неможлива без визначення рівня розвитку дітей. Рекомендується діагностика психологічна, яка допоможе визначити рівень інтелектуального розвитку дітей. Її проводить психолог за допомогою класичних, адаптованих до дошкільного віку тестів. Не менш важлива і діагностика педагогічна, яка показує якість освоєння дітьми освітнього матеріалу комплексних або парціальних програм. Мій досвід показує, що розвиваючі ігри В. В. Воскобовіча дають можливість проявляти творчість і дітям і дорослим.

Це підтвердили і результати діагностики інтелектуально творчих здібностей, що проводиться в старшій і підготовчій групі, на заняттях і поза ними систематично використовувалися розвиваючі ігри Воскобовіча. Діти легко і швидко впоралися із завданнями і показали хороші результати. Одночасно проводилася аналогічна діагностика з дітьми таких же вікових груп, де в навчання не використовувалася дана технологія, результати були значно нижче. Це ще раз підтверджує, що розвиваючі ігри Воскобовіча ефективно розвивають психічні процеси, відбувається ранній творчий та інтелектуальний розвиток дітей.



Скачати 16.79 Kb.


Розвиток інтелектуально-творчих здібностей дошкільників за допомогою розвиваючих ігор В. В. Воскобовіча

Скачати 16.79 Kb.