Скачати 189.62 Kb.

Розвиток інтелектуальних здібностей дітей засобами математики




Дата конвертації16.06.2017
Розмір189.62 Kb.
Типдипломна робота

Скачати 189.62 Kb.
е тільки сприяє накопиченню у дитини запасів образів геометричних фігур, а й розвиває просторове мислення, оскільки фігури на рамці-трафареті розташовані в різних положеннях, і щоб знайти потрібну, необхідно дізнатися її в іншій позиції, а потім повернути рамку для її малювання в такій позиції , яку вимагає малюнок.

Кожне з наведених вправ направлено на формування логічних розумових прийомів. Наприклад, вправа 15 вчить дитину порівнювати; вправу 16 - порівнювати і узагальнювати, а також аналізувати; вправу 17 вчить аналізу і порівнянню; вправу 18 - синтезу; вправу 19 - аналізу, синтезу і узагальнення; вправу 20 - фактична класифікація за ознакою; вправу 21 вчить порівнянні, синтезу і елементарної сериации.

Логічний розвиток дитини передбачає також формування вміння розуміти і простежувати причинно-наслідкові зв'язки явищ і вміння вибудовувати найпростіші умовиводи на основі причинно-наслідкового зв'язку. Легко переконатися, що при виконанні всіх наведених вище прикладів завдань і систем завдань дитина вправляється в цих уміннях, оскільки в їх основі також лежать розумові дії: аналіз, синтез, узагальнення та ін.

Цікаві завдання.

- Скільки вух у трьох мишей?

- Скільки лап у двох ведмежат?

- У семи братів по одній сестрі. Скільки всього сестер?

- У бабусі Даші внучка Маша, кіт Пушок і собака Дружок. Скільки всього онуків у бабусі?

- Над річкою летіли птиці: голуб, щука, 2 синиці, 2 стрижа і 5 вугрів. Скільки птахів? Відповідай швидше!

- Горіло 7 свічок. 2 свічки погасили. Скільки свічок залишилося? (Залишилися 2 свічки (ті, які погасли), решта згоріли)

- В кошику три яблука. Як поділити їх між трьома дітьми так, щоб одне яблуко залишилося в кошику?

(Віддати одне яблуко разом з кошиком).

- На березі три товстих гілки, на кожній товстої гілці по три тоненьких гілочки. На кожній тоненькою гілочці по одному яблучку. Скільки всього яблук? (Ніскільки - на березі яблука не ростуть.)

Завдання у віршах

Яблука з гілки на землю впали.

Плакали, плакали, сльози упускали

Таня в козуб їх зібрала.

У подарунок друзям своїм принесла

Два Сергійкові, три Антошке,

Катерині і Марині,

Оле, Світі та Оксані,

Найбільше - мамі.

Говори давай швидше,

Скільки Тетяниних друзів?

З неба зірочка впала,

В гості до дітей забігла.

Дві кричать у слід за нею:

«Не забудь своїх друзів!»

Скільки яскравих зірок пропало,

З неба зоряного впало?

Скоро свято. Новий рік,

Станьмо в дружний хоровод.

Дзвінко пісеньку заспіваємо,

Всіх привітаємо з цим днем.

Приготуємо всім подарунки,

Це свято дуже яскравий.

Каті, Маші і Оленці

Ми подаруємо по Бурьонці,

А Андрію і Вітюша -

По машині і по груші.

Саша буде радий Петрушці

І великий кольоровий хлопушке.

Ну а Танечке - Танюше -

Бурий ведмедик в сірому плюші.

Ви, друзі, гостей вважайте

Імена їх називайте.

Вирішила старенька ватрушки спекти.

Поставила тісто, так піч затопила.

Вирішила старенька ватрушки спекти,

А скільки їх треба - зовсім забула.

Дві штучки - для внучки,

Дві штучки - для діда,

Дві штучки - для Тані,

Доньки сусіда ...

Вважала, вважала, та збилася,

А піч-то зовсім протопити!

Допоможи бабусі порахувати ватрушки.

У риб'ячому царстві до осетрові

припливають вранці

Три молоденькі щучкі,

Щоб йому почистити щічки,

А чотири чебака

Миють черево і боки.

Порахуй-ка, дітвора,

Скільки слуг у осетра?

(В.Кудрявцева)

Жили були

у жилета

три петлі

і два манжета.

Якщо разом їх вважати

Три та два, звичайно, п'ять!

Тільки знаєш,

в чому секрет?

У жилета немає манжет!

(Г.Новіцкая)

Шість горішків мама-свинка

Для дітей несла в кошику.

Свинку їжачок зустрів

І ще чотири дав.

Скільки горіхів свинка

Діткам принесла в кошику?

Три зайченя, п'ять ежат

Ходять разом в дитячий сад.

Порахувати ми вас попросимо,

Скільки малюків в саду?

П'ять пиріжків лежало в мисці.

Два пиріжка взяла Лариска,

Ще один стягнула кицька.

А скільки ж залишилося в мисці?

У нашій кішки п'ять кошенят,

У кошику поряд сидять.

А у сусідської кішки - три!

Такі милі, дивись!

Допоможіть порахувати,

Скільки буде три і п'ять?

Сім гусей пустилися в дорогу.

Два вирішили відпочити.

Скільки їх під хмарами?

Порахуйте, діти, самі.

Яблука в саду достигли,

Ми покуштувати їх встигли

П'ять рум'яних, наливних,

Два з кислинкою.

Скільки їх?

На паркан злетів півень,

Зустрів ще там двох.

Скільки стало птахів?

Три курчати стоять

На шкарлупки дивляться.

Два яєчка в гнізді

У квочки лежать.

Порахуй поверніть,

Відповідай скоріше:

Скільки буде курчат

У квочки моєї?

Шість веселих ведмежат

По малину в ліс поспішають

Але один з них втомився,

А тепер відповідь знайди:

Скільки ведмедиків попереду?

розставив Андрушко

У два ряди іграшки.

Поруч з мавпою -

Плюшевий ведмедик.

Разом з лисицею -

Зайка косою.

Слідом за ними -

Їжак і жаба.

скільки іграшок

Розставив Андрушко?

Дарує бабуся лисиця

Трьом внучатам рукавиці:

"Це вам на зиму, внуки,

рукавичок по дві штуки.

Бережіть, не втрачайте,

Скільки всіх, перерахуйте! "

Підігріла чайка чайник,

Запросила дев'ять чайок,

"Приходьте всі на чай!"

Скільки чайок, відповідай!

Білка на ялинці грибочки сушила,

Пісеньку співала і говорила:

«Мені взимку не знати турбот,

Тому що є грибок:

Білий, рижик, два маслянка,

Три веселеньких опенка.

Красноголовець великий,

Цим він і знаменитий.

А лисичок рівно шість.

Ти спробуй все їх злічити! »

Ми з мамою в зоопарку були,

Звірів з руки весь день годували.

Верблюда, зебру, кенгуру

І довгохвосту лисицю.

Великого сірого слона

Побачити я ледь змогла.

Скажіть мені скоріше, друзі,

Яких звірів бачила я?

А якщо їх ви злічити змогли,

Ви просто диво! Молодці!

Дощик, лей веселіше!

Теплих крапель не шкодуй!

П'ять Сергійкові, три Антошке,

Дві Валюша і Катюші.

А для мами і для тата

Сорок буде замало.

Ну а ви друзі вважайте,

Скільки крапель відповідайте!

За стежкою вздовж кущів

Йшов одинадцять хвостів.

Порахувати я також зміг,

Що крокувало тридцять ніг.

Це разом йшли кудись

Півні і поросята.

А тепер питання така:

Скільки було півнів?

І дізнатися я був би радий

Скільки було поросят?

Ти зумів знайти відповідь?

До свиданья, всім привіт!

(Н. Розмов)

уздовж ярка

Йшла кашкет,

Дві косинки,

Три кошики,

А за ними йшла вперто

Білосніжна панама.

Скільки всього йшло дітей?

Відповідай швидше!

Якось увечері до ведмедя

На пиріг прийшли сусіди:

Їжак, борсук, єнот, "косою",

Вовк з шахрайка лисицею.

А ведмідь ніяк не міг

Розділити на всіх пиріг.

Від праці ведмідь спітнів -

Він вважати адже не вмів!

Допоможи йому скоріше -

Порахуй-ка всіх звірів.

(Б. Заходер)

Сім веселих поросят

У коритця в ряд стоять.

Два пішли в ліжко лягати,

Скільки свинок у коритця?

Чотири гусеняти і двоє каченят

В озері плавають, голосно кричать.

А ну, порахуй мерщій -

Скільки всього в воді малюків?

На базарі добрий їжачок

Накупив сім'ї чобітків.

Чобітки по ніжці - собі,

Поменше трохи - дружині.

З пряжками - синові,

З застібками - доньці.

І все уклав в мішечку.

Скільки в сім'ї у їжачка ніжок?

І скільки купили чобітків?

П'ять квіточок у Наташі,

І ще два дав їй Саша.

Хто тут зможе порахувати,

Скільки буде два і п'ять?

Привела гуска - мати

Шість дітей на луг гуляти.

Все гусенята, як клубочки,

Три синка, а скільки дочок?

Чотири стиглих груші

На гілочці хиталося

Дві груші зняв Павлуша,

А скільки груш залишилося?

Онуку Шурі добрий дід

Дав вчора сім штук цукерок.

З'їв одну цукерку онук.

Скільки ж залишилося штук?

Мама вишила килим.

Подивися, який візерунок.

Дві великі клітинки

У кожній по три гілочки

Села Маша на ліжко,

Хоче гілки порахувати.

Та ніяк не може

Хто ж їй допоможе?

Раз до зайчонку на обід

Прискакав дружок-сусід.

На пеньок зайчата сіли

І по п'ять морквин з'їли.

Хто вважати, хлопці, спритний?

Скільки з'їдено морквин?

Під кущами біля річки

Жили хрущі:

Дочка, син, батько і мати.

Хто їх може порахувати?

У сніг упав Сергійко,

А за ним Альошка.

А за ним Іринка,

А за нею Маринка.

А потім впав Гнат.

Скільки було всіх хлопців?

Подарував утятам їжачок

Вісім шкіряних чобітків.

Хто відповість з хлопців,

Скільки було всіх каченят?

Як під ялинкою встали в коло

Зайка, білка і борсук,

Встали їжачок і єнот,

Лось, кабан, лисиця і кіт.

А останнім встав ведмідь,

Скільки всіх звірів? Відповідай!

Завдання на логіку

Жираф, крокодил і бегемот

жили в різних будиночках.

Жираф жив не в червоному

і не в синьому будиночку.

Крокодил жив не в червоному

і не в помаранчевому будиночку.

Як ти гадаєш, в яких будиночках жили звірі?

Три рибки плавали

в різних акваріумах.

Червона рибка плавала не в круглому

і не в прямокутному акваріумі.

Золота рибка - не в квадратному

і не в круглому.

В якому акваріумі плавала зелена рибка?

Жили-були три дівчинки:

Таня, Олена і Даша.

Таня вище Олени, Лена вище Даші.

Хто з дівчаток найвища,

а хто найнижча?

Кого з них як звуть?

У Миши три візки різного кольору:

Червона, жовта і синя.

Ще у Міші три іграшки: неваляшка, пірамідка і дзига.

У червоній візку він повезе НЕ дзигу і не пірамідку.

У жовтій - НЕ дзигу і не неваляшку.

Що пощастить Мишка в кожній з візків?

Мишка їде не в першому і не в останньому вагоні.

Курча не в середньому і не в останньому вагоні.

У яких вагонах їдуть мишка і курча?

Бабка сидить не на квітці і не на листку.

Коник сидить не на грибку і не на квітці.

Божа корівка сидить не на листку і не на грибку. Хто на чому сидить? (Краще все намалювати)

Альоша, Саша і Міша живуть на різних поверхах.

Альоша живе не на самому верхньому поверсі і не на самому нижньому.

Саша живе не на середньому поверсі і не на нижньому.

На якому поверсі живе кожен з хлопчиків?

Ані, Юлі та Олі мама купила тканини на плаття.

Ані не зелені і не червону.

Юлі - ні Зелений і не жовту.

Оле - не жовтого і не червоне.

Яка тканина для якої з дівчаток?

У трьох тарілках лежать різні фрукти.

Банани лежать не в синьою і не в помаранчевій тарілці.

Апельсини не в синьою і в рожевій тарілці.

В якій тарілці лежать сливи?

А банани та апельсини?

Під ялинкою квітка не росте,

Під березою не росте грибок.

Що росте під ялинкою,

А що під березою?

Антон і Денис вирішили пограти.

Один з кубиками, а інший машинками.

Антон машинку не взяв.

Чим грали Антон і Денис?

Віка і Катя вирішили малювати.

Одна дівчинка малювала фарбами,

а інша олівцями.

Чим стала малювати Катя?

Рудий і Чорний клоуни виступали з м'ячем і кулею.

Рудий клоун виступав не з м'ячиком,

А чорний клоун виступав не з кулькою.

З якими предметами виступали Рудий і Чорний клоуни?

Ліза і Петя пішли в ліс збирати гриби і ягоди.

Ліза гриби не збирала. Що збирав Петя?

Дві машини їхали по широкій і по вузькій дорогах.

Вантажна машина їхала не по вузькій дорозі.

За якою дорогою їхала легкова машина?

А вантажна?

Заняття по формуванню інтелектуальних здібностей

Заняття 1. Кількість і рахунок. Робота з раніше вивченим матеріалом

цілі

Закріплювати вміння користуватися кількісними і порядковим рахунком.

Закріплювати знання про склад числа з двох менших в межах п'яти.

Закріплювати правила поведінки на заняттях з математики.

матеріал

Картинка (іграшка) Гном; «Чарівний» мішечок; набір іграшок: ведмедик, заєць, машинка, лялька, кубик; малюнок до гри «засіли будиночок»; картки-цифри 0-10; картки з предметами.

хід заняття

Хлопці! У цьому році ви разом з героями казок і мультфільмів продовжите подорож по країні Математики. Ви будете вважати, складати, віднімати, порівнювати числа, вирішувати складні приклади і «веселі» завдання, навчитеся красиво писати цифри. А ще вас чекають загадки, сюрпризи і приємні несподіванки!

Сьогодні до вас прийшов Гном.

З якої він казки?

Він хоче з вами подружитися, пограти і багато чого довідатися. Навіть маленьким гномом відомо, що Математика дуже важлива і потрібна наука.

У наш час, щоб будинок побудувати і машиною управляти,

Перш потрібно нам в «Гармонії» математику пізнати.

У нашому житті сучасної - в роки мирної праці,

При розрахунках неодмінно математика потрібна.

Без неї перемог не буде, а перемоги - це ми.

Без неї російським людям не пізнати своєї країни!

- Чому потрібно дружити з математикою?

Правила поведінки

Але перш, ніж вчитися, Гному потрібно засвоїти деякі правила поведінки.

Разом з Гномом я буду починати говорити правило, а ви будете його закінчувати.

Ти сиди за партою струнко і веди себе ... (гідно).

Парта - це не ліжко і на ній не можна ... (лежати).

Відповісти хочеш - не шуми, а тільки руку ... (підніми).

Які правила поведінки на заняттях ще не назвали?

Ви добре засвоїли правила поведінки на заняттях. За хороші відповіді Гном приніс вам «чарівний мішечок».

Хочете дізнатися, що в ньому?

Гра «Чарівний мішечок»

Діти по черзі обмацують предмет в «чарівному» мішечку, називають його і ставлять на стіл.

Скільки всього предметів?

Як назвати одним словом?

Яка іграшка стоїть третій? П'ятої?

Якими за рахунком стоять: лялька, зайчик?

Яка іграшка перша, остання?

Яка іграшка стоїть між машиною і кубиком?

Яка іграшка стоїть за ведмедиком? Перед кубиком?

Педагог пропонує дітям запам'ятати послідовність іграшок і закрити очі.

В цей час іграшку прибирають або міняють місцями.

Що змінилося?

Ви добре попрацювали, можна відпочити.

Хвилинка для відпочинку

Раз два три чотири п'ять!

Все вміємо ми вважати,

Відпочивати вміємо теж -

Руки за спину покладемо.

Голову піднімемо вище.

І легко-легко подихаємо.

Гра «Предмети і цифри»

Гном пропонує дітям пограти в гру. Педагог показує картку з певною кількістю предметів, діти піднімають відповідну картку з цифрою.

Гра «засіли будиночок»

- Гном забув, як складати числа. Давайте йому нагадаємо - по
граємо в гру «засіли будиночок».

На дошці намальовані будиночки-схеми.

В процесі гри діти згадують склад чисел в межах 5. Гра супроводжується такими словами:

- На першому поверсі будиночка № 1 живе число «1», потрібно підселити
число «1», щоб вийшло «2».

- На першому поверсі будиночка № 2 живе число «1», потрібно підселити
число «2», щоб вийшло «3».

На другому поверсі живе число «2», потрібно поселити число «1», щоб вийшло «3».

На першому поверсі будиночка № 3 живе число «1», потрібно підселити число «3», щоб вийшло «4».

На другому поверсі живе число «2», потрібно поселити число «2», щоб вийшло «4».

На третьому поверсі живе число «3», потрібно підселити число «1», щоб вийшло «4».

На першому поверсі будиночка № 4 живе число «1», потрібно підселити число «4», щоб вийшло «5».

На другому поверсі живе число «2», потрібно поселити число «3», щоб вийшло «5».

На третьому поверсі живе число «3», потрібно підселити число «2», щоб вийшло «5».

На четвертому поверсі живе число «4», потрібно поселити число «1», щоб вийшло «5».

Ви правильно виконали завдання Гнома, молодці!

Заняття підійшло до кінця. Думаю, що Гному сподобалося у вас, і він буде часто приходити до вас в гості - адже йому потрібно ще багато чого довідатися і багато чому навчитися.

підсумок

Заняття 2. Орієнтування в просторі: справа, зліва, попереду, позаду, вгорі, внизу

цілі

Закріплювати вміння дітей правильно орієнтуватися в просторі.

Правильно сприймати такі характеристики простору, як: справа, зліва, вгорі, внизу, попереду, позаду.

матеріал

Картинка (іграшка) Гноми.

хід заняття

На минулому занятті познайомилися з Гномом. Йому дуже сподобалося у вас, тому сьогодні він прийшов не один, а разом зі своїм Другом. (З'являється другий Гном.)

Уважно подивіться і скажіть, чим схожі Гноми? Чим вони відрізняються?

Гноми дуже веселі і хочуть пограти.

Діти встають і виконують руху відповідно до тексту.

Лелека, лелека довгоногий,

Покажи додому дорогу.

Лелека відповідає:

Тупни правою ногою,

Тупни лівою ногою,

Знову правою ногою,

Знову лівою ногою

І тоді прийдеш додому.

- Гноми не знають, де права нога, де - ліва, де права рука,
де - ліва, де права сторона, де - ліва.

Гра «Хто уважний?»

А ви знаєте, де права рука, де ліва? Де права сторона, де - ліва? Давайте перевіримо і пограємо в гру «Хто уважний?» Я буду спеціально помилятися, а ви повинні правильно виконувати всі команди.

Підніміть праву руку вгору, на праве плече, на ліве плече, на праву коліно. Ліву руку вгору, ліву руку - вниз. Поверніться направо, поверніться наліво і т. Д.

Наші Гноми постійно забувають, де у них права рука, де - ліва. Розкрийте їм секрети, як можна це запам'ятати. Секрет перший: з лівого боку знаходиться серце. Послухайте, як воно стукає. Ось бачите, як просто: де серце, там і ліва сторона.

Секрет другий: на ліву руку завжди надягають годинник. Підніміть ліву руку ті діти, у яких є годинник на руці.

Наші друзі щось зовсім засумували, давайте пограємо в нову гру, може бути, це їх розвеселить.

Хвилинка для відпочинку

Візьміться правою рукою за ніс, а лівої за праве вухо.

А тепер хлопніть в долоні і поміняйте руки місцями.

А тепер лівою рукою за ніс, а правою за ліве вухо.

Лясніть в долоні і поміняйте руки місцями.

А тепер всі рухи повторіть в швидкому темпі з самого початку.

Вийшло весело. І наші друзі почали усміхатися. Спасибі вам.

Гномам у вас подобається, але, на жаль, вони ще не запам'ятали ваші імена, давайте їх назвемо.

Хто сидить праворуч від Олени? Зліва від Олі? Попереду Льоші? позаду

Олега? І т.д.

Гра «Знайди мене»

Пропоную вам пограти разом з Гномами в гру, яка називається «Знайди мене».

Одна дитина виходить за двері, інший ховає Гнома.

Пошук захованої іграшки відбувається під коментар: «Зроби 4 кроку вперед, повернись направо, зроби 3 стрибка, зроби 2 нахилу, подивися під стілець і т. Д.» Іграшка знайдена. Гра проводиться 2-3 рази.

У цю гру можете пограти вдома з друзями.

Для чого потрібно знати, де право, ліво, верх, низ і т. Д.?

Хлопці, напевно, ви могли спостерігати таку ситуацію, коли до перехожого звертався незнайомий чоловік і просив пояснити, як знайти потрібний йому будинок або вулицю. І перехожий пояснював, використовуючи слова: направо, наліво, прямо. Я сподіваюся, що після наших занять і ви грамотно зможете пояснити, як знайти потрібний будинок або вулицю перехожому, який потребує вашої допомоги.

Заняття підійшло до кінця. Пора прощатися з нашими гостями. Давайте подякуємо їм за цікаві ігри.

підсумок

Заняття 3. Орієнтування на площині

мета

Закріплювати вміння дітей правильно орієнтуватися на площині аркуша: визначати праву і ліву сторони, верх і низ, кути.

матеріал

іграшка; альбомний аркуш; кольорові олівці; картки: огірок, морква, помідор, яблуко, груша, лимон, сніжинка, зірочка, прапорець, ручка, олівець, зошит.

хід заняття

Сьогодні, ви будете вчитися орієнтуватися на площині.

Подивіться уважно на свою парту: у парти є кути і сторони. Покажіть праву сторону, ліву сторону, верх, низ, кути парти. Скільки сторін у парти? Скільки кутів?

Візьміть свою іграшку і поставте її в правий верхній кут, в правий нижній кут, перенесіть в лівий нижній кут, лівий верхній кут, поставте іграшку в центр парти і т. Д.

Тепер давайте закриємо очі і уявімо картину: «Ваша улюблена іграшка опинилася на прекрасній лісовій галявині, де стоять стрункі берези, високі ялини і могутні дуби. Яскраво світить сонце, птахи співають дзвінкі пісні, з квітки на квітку перелітають строкаті метелики ».

Візьміть альбомний аркуш і за допомогою кольорових олівців спробуйте зобразити картину, яку тільки що представили. (Діти малюють картину на альбомному аркуші.) Але перш ніж ви розкажіть

про те, що намалювали, давайте перетворимося в симпатичних зелених жабенят і відпочинемо разом з ними.

Хвилинка для відпочинку

На болоті дві подружки,

Дві зелені жаби

Рано вранці вмивалися,

Рушником розтиралися,

Вправо, вліво нахилялися

І назад поверталися.

Розкажіть, в якій частині листа (вкажіть назву кута або сторони) намалювали сонце, будиночок, дерево, хмара, метелика?

Вийшли чудові картини!

Про що потрібно пам'ятати, перебуваючи в гостях у ліси? Які правила поведінки потрібно дотримуватися в лісі?

повторення

- У верхній частині парти покладіть:

а) огірок зліва від морквини, але праворуч від помідора;

б) прапорець праворуч від зірочки, але зліва від сніжинки.

В якій послідовності поклали ці предмети?

Скільки всього карток поклали? У нижній частині парти покладіть:

а) яблуко зліва від груші, але праворуч від лимона;

б) олівець праворуч від зошити, але зліва від ручки.

В якій послідовності поклали ці предмети?

Скільки всього карток поклали?

Що можна сказати про кількість карток, які лежать вгорі і внизу вашої парти?

Візьміть зірочку і покладіть її в будь-який кут вашої парти.

Візьміть сніжинку і покладіть її в будь-який інший кут вашої

парти.

В якому кутку лежить зірочка?

В якому кутку лежить сніжинка?

Ви добре виконали всі завдання. Молодці!

підсумок

Заняття 4. Орієнтування на площині аркуша. Знайомство з зошитом в клітинку

цілі

Вчити дітей орієнтуватися на площині аркуша.

Ознайомити з зошитом в клітинку, з правилами роботи в зошиті, з правилами посадки при листі.

матеріал

Зошит у клітинку, кулькова ручка, набір кольорових олівців, картки-відповіді з графічного диктанту.

хід заняття

На минулому занятті ви вчилися правильно орієнтуватися на площині: знаходити правий верхній кут, лівий верхній кут, правий нижній кут, лівий нижній кут.

Сьогодні ви познайомитеся з зошитом в клітинку, з правилами роботи в зошиті. У кожного зошита є права і ліва сторони, верхня і нижня сторони, кути. У кожної клітинки є свої сторони і свої кути.

Порахуйте і скажіть, скільки сторін у клітинки? Назвіть їх.

Порахуйте і скажіть, скільки кутів у клітинки? Назвіть їх.

Де живуть клітинки? (В зошиті.)

Хочу прочитати вам вірш:

Зошити в портфелі шаруділи,

Що в житті важливіше, вирішували.

Зошит в лінійку бурмоче:

- Граматика! -

А в клітку зошит бурчить:

- Математика!

На чому примирилися зошит з зошитом,

Для нас досі залишається загадкою.

Що в житті важливіше: грамотно писати або вміти швидко і правильно проводити складні розрахунки?

Дійсно, в житті не можна обійтися ні без граматики, ні без математики.

А у зошиті є свої правила, яких слід дотримуватися. Давайте з цими правилами познайомимося. Але спочатку відгадайте:

Як називається інструмент для письма? (Ручка.)

Як потрібно правильно тримати ручку?

Сам - простий, друзі - кольорові.

Між собою вони рідні.

Їм малюю я портрет,

Якщо поруч фарби немає.

Помічник мій, помічник ваш,

В руці тримаю я ... (олівець).

Як правильно тримати олівець?

Як правильно розташувати зошит при листі?

Педагог показує, як правильно сидіти при листі, як правильно розташувати зошит, як тримати ручку, олівець. (Діти повторюють.)

Перш ніж почнемо роботу в зошиті, давайте розбудимо наші пальчики.

Хвилинка для відпочинку

Дві стоноги,

дві стоноги

Бігли по доріжці.

Бігли, бігли

Один одного зустріли.

Так один одного обіймали,

Так один одного обіймали,

Так один одного обіймали,

Що тільки ми їх розняли.

графічні диктанти

Ви любите подорожувати?

Вам коли-небудь доводилося подорожувати по клітинках?

Хочете спробувати?

Сядьте рівно. Покладіть правильно перед собою зошит. Візьміть олівець. Подорож почалася! Будьте уважні!

Педагог проводить графічні диктанти:

- постав крапку в середині клітини, відступи вправо на дві клітинки, обведи в ній усі сторони, відступи вправо на три клітинки, намалюй в ній трикутник і т. Д.

АБО:

постав точку, піднімися на дві клітинки вгору, дві клітинки вправо, дві клітинки вгору, одну - вправо, чотири клітинки вниз, одну - вліво, одну - вгору, одну - вліво, одну - вниз, одну - вліво.

Що вийшло?

Якщо ви були уважні і дотримувалися всіх правил, то у вас повинен вийти такий же малюнок, як у мене. (Педагог показує дітям картку-відповідь.)

Педагог проводить 2-3 графічних диктанту. Завдання направлено на розвиток зорово-рухової координації, уваги.

- Вам сподобалося подорожувати по клітинках?

підсумок

Заняття 5.Геометричні фігури: трикутник, квадрат, прямокутник, коло, овал

цілі

1. Уточнити уявлення дітей про геометричні фігури: трикутник, квадраті, прямокутнику, колі, овалі і їх основні ознаки.

2. Вчити знаходити геометричні образи в навколишній обстановці.

матеріали

Картинки Карандаша, Самоделкина, Буратіно; рахункові палички; набір площинних геометричних фігур; альбомний аркуш.

хід заняття

Сьогодні ви вирушаєте в подорож по країні «Геометрія» разом з Олівцем, Самодєлкіна, Буратіно.

Друзі зібралися у Карандаша. У нього на столі розкладено багато різних фігур.

Ой, що це? - запитав Буратіно і показав на фігурку, у якій три кути, три сторони і три вершини.

Самоделкин закричав: «Я знаю, я знаю! У мене навіть загадка про цю фігуру є! Ось послухайте:

Дізнаєшся відразу ти, хто я,

На нас ти подивися.

У нас все, у нас все,

Природно, по три.

Три сторони, і три кути,

Три піку - вістря ...

Мені це подобається цілком.

Адже ... (трикутник) я! »

Абсолютно вірно! - сказав Олівець.

Тепер візьміть палички і зробіть трикутник, - запропонував Олівець своїм друзям.

Педагог пропонує дітям взяти палички і зробити з них трикутники, різні за розміром.

У своєму наборі геометричних фігур знайдіть трикутники, різні за розміром.

Що спільного у всіх цих фігур? Чим вони відрізняються?

Подумайте і скажіть, на що схожі трикутники.

Ой, а це що за фігура? - знову запитав Буратіно і показав на квадрат.

Я також знаю! - сказав Самоделкин.

І про цю фігуру у мене є загадка:

Він давно знайомий мій,

Кожен кут в ній прямої,

Всі чотири сторони

Однакової довжини.

Вам представитися я радий,

А звуть мене ... (квадрат).

Педагог звертається до дітей:

- Що цікавого знаєте про квадраті ви?

Олівець просить скласти з паличок квадрати, різні за розміром.

У своєму наборі геометричних фігур знайдіть квадрати, різні за розміром.

Що спільного у цих фігур?

Чим вони відрізняються?

На що схожий квадрат?

Ой, тут ще якісь «дивні» квадрати! - здивувався Бура-тино.

У цих «дивних» квадратів є своя назва, - сказав Олівець.

Педагог звертається до дітей:

А ви знаєте, як вони називаються?

Що цікавого знаєте про прямокутнику ви?

Олівець просить скласти з паличок прямокутники, різні за розміром.

У своєму наборі геометричних фігур знайдіть прямокутники, різні за розміром.

Що спільного у цих фігур?

Чим вони відрізняються?

На що схожі прямокутники?

У Буратіно щось все переплуталося в голові, тому він бажає трохи відпочити.

Хвилинка для відпочинку

загудів паровоз

І вагончик повіз:

«Чу-чу-чу, чу-чу-чу!

Далеко я укачу! »

вагончики зелені

Біжать, біжать, біжать.

А круглі коліщатка:

«Тук-тук, тук-тук, тук-тук!»

- На яку геометричну фігурку схожі коліщатка?

А ось це коло! - радісно сказав Буратіно, - Я його одразу впізнав! Педагог звертається до дітей:

Олівець пропонує з паличок зробити коло.

Чому не виходить зробити коло з паличок?

Що цікавого ми повинні пам'ятати про коло?

У своєму наборі геометричних фігур знайдіть кола, різні за розміром.

Що спільного у цих фігур? Чим вони відрізняються?

На що схожі кола?

Знову якийсь «дивний» коло! - з подивом сказав Буратіно.

Знову ти все наплутав! - сказав Самоделкин і загадав таку загадку:

Хлопчик коло намалював - втік.

Тут слоненя проходив - настав.

І з цього кола вийшов ... (овал).

Тепер я зрозумів! - сказав Буратіно. - Це овал.

Педагог звертається до дітей:

Чи можна овал зробити з паличок? Чому?

У своєму наборі геометричних фігур знайдіть овали, різні за розміром.

Що спільного у цих фігур?

Чим вони відрізняються?

На що схожі овали?

Чи знаєте ви, що прямокутник і квадрат відносяться до чотирикутника?

Чому їх можна об'єднати в одну групу?

Чи знаєте ви, як називається фігура, у якої 5 кутів? 6 кутів?

Що вийде, якщо геометричні фігури скласти разом? - здивовано запитав Буратіно.

Кожен з вас придумає картину і на альбомному аркуші складе її з геометричних фігур.

(Діти самостійно виконують завдання.)

Розкажіть Буратіно, з яких геометричних фігур зробили будиночок, сонце, ялинку, метелика, квіточку і т. Д.

А тепер зберіть геометричні фігури разом.

Виберіть всі фігури, однакові за формою; за кольором; по розміру.

Які фігури вибирали?

Заняття підійшло до кінця, давайте подякуємо друзів за цікаве і корисне подорож по країні «Геометрія». Ви дійсно навчилися добре розбиратися в геометричні фігури і навчили цьому Буратіно.

підсумок

Заняття 6. Геометричні поняття: точка, відрізок, промінь, пряма лінія, крива лінія

цілі

1. Уточнити уявлення дітей про геометричні поняттях: точці, лінії прямої, лінії кривої, відрізку, промені і їх основні ознаки.

2. Вчити дітей виявляти геометричні образи в навколишній обстановці.

матеріал

Картинки Карандаша, Буратіно, Самоделкина; шапочка Карандаша; мотузочки за кількістю дітей; малюнок із зображенням сонця.

хід заняття

Сьогодні ви продовжуєте подорож по країні «Геометрія». Олівець знову запросив своїх друзів Буратіно і Самоделкина в гості і запропонував позайматися геометрією. Адже це дуже цікаво!

Давайте! - радісно погодився Самодєлкіна. Буратіно перепитав:

А що таке гео-мет-рія?

Геометрія - це ... це ... Хіба ти не зрозумів з минулого подорожі? Мені важко тобі відразу пояснити. Давайте займатися, і поступово ти все дізнаєшся.

Друзі знову сіли навколо знайомого нам столу.

Ну, - сказав Олівець, - дивіться! І він тицьнув носом у аркуш паперу.

Що це таке? - запитав Самоделкин.

Крапка! - відповів Олівець.

Буратіно сунув ніс в чорнильницю і швидко застукав носом по папері.

- А у мене багато точок! - вигукнув він.

Педагог малює на дошці безліч точок і звертається до дітей:

Що схоже на точки в навколишньої дійсності?

Якщо підемо по рівній-рівній доріжці, - продовжував Олівець, - то наш шлях можна буде зобразити ось так.

Педагог бере лінійку і креслить пряму лінію.

Що вийшло?

Пряма лінія! - закричав Буратіно.

Пряма лінія у нас намалювалася в перший раз! - заспівали Самоделкин і Буратіно!

А Олівець додав:

Без кінця і без краю,

Лінія пряма.

Хоч сто років по ній іди, -

Не знайдеш кінця шляху!

Педагог звертається до дітей:

Що означають ці слова? Олівець продовжує свою розповідь:

Уявіть, що ви відправилися в подорож.

Їхали ми їхали - до ямці під'їхали,

Ямку об'їхали - далі поїхали,

Їхали, їхали - до гірці під'їхали,

Гірку об'їхали - далі поїхали.

Їхали ми їхали - і в «Гармонію» приїхали.

- Якщо зобразити пройдений шлях, то вийде ось що. (Педагог на дошці малює криву лінію.)

- Крива лінія! - закричали друзі хором. Педагог звертається до дітей:

Візьміть мотузку, що лежить на столі, і покажіть з її допомогою різні лінії: пряму і криву. (Діти виконують завдання.)

Давайте подивимося, які лінії можна побачити навколо.

Що повинні пам'ятати про пряму лінію? (У прямій немає кінця і немає початку.)

Перш ніж продовжити розповідь, трохи відпочинемо.

Хвилинка для відпочинку

Раз два три чотири п'ять,

Вийшли точки погуляти.

Раптом гумка вибігає

І одну з них стирає.

Що тут робити?

Як тут бути?

Треба думати

І креслити!

Олівець загадав друзям загадку:

Два кінця, два кільця -

Посередині - гвоздик. (Ножиці.)

Самоделкин швидко відгадав цю загадку. А ви? Це ножиці.

Ножицями взяли і відрізали шматочок прямій лінії.

Що залишилось?

- Відрізок! - закричали Буратіно і Самоделкин. Олівець креслить відрізок. (Педагог креслить відрізок на дошці.)

- Запам'ятайте, у відрізка є і початок, і кінець, тому що це шматочок, або частина прямої лінії.

Педагог звертається до дітей:

Подивіться уважно навколо і скажіть, що схоже на відрізки.

Як бачите, відрізки можуть бути різної довжини.

Потім Олівець читає своїм друзям вірш «Найбільший годинник».

Сонце! Сонце! Сонце встало!

Посміхнулося з висоти!

Засяяло, засяяло

Над просторами країни.

Сонце люблять все на світі,

Немає іншої такої краси!

Сонце світить,

А ще воно - годинник.

Сонце по небу гуляє,

Зверху людям повідомляє:

«Якщо я над головами -

Значить, день пливе над вами.

Укачусь я з неба геть -

На землі настане ніч! »

(В.Суслов)

Педагог звертається до дітей:

Чому сонце порівнюють з годинником?

Чим зігріває вас сонечко? (Променями.)

Точно також відповіли на це питання Самоделкин і Буратіно. І тоді Олівець пропонує:

- Давайте попросимо у сонечка один промінчик і намалюємо його. Олівець малює промінь (педагог креслить промінь на дошці) і каже своїм

друзям:

Що цікавого ми повинні запам'ятати про промінь? Чи є у променя початок? Чи є у променя кінець?

Тепер можна вважати, що ви познайомилися з основними поняттями геометрії. Ви їх запам'ятали?

Так, - з гордістю відповів Самоделкин. Буратіно додав:

Мені було дуже цікаво займатися геометрією.

- Хлопці, ви запам'ятали, про яких геометричних поняттях розповів своїм друзям Олівець?

Гра «Дізнайся і назви»

Дитина виходить до дошки, надягає шапочку Карандаша і в повітрі малює: точку, пряму лінію, криву лінію, промінь, відрізок, інші діти вгадують.

Так ось ти яка, геометрія! - радісно кричить Буратіно.

Хлопці, ви зрозуміли, що таке геометрія?

Чи можна продовжити в обидві сторони лінію, відрізок, промінь?

Молодці! Давайте подякуємо веселих чоловічків за цікаву розповідь і запросимо їх в гості.

підсумок

Заняття 7. Геометричні фігури. Рішення задач геометричного змісту

мета

Вчити вирішувати завдання геометричного характеру на кмітливість.

матеріал

Рахункові палички; набір площинних геометричних фігур; плакати-завдання.

хід заняття

Сьогодні заняття для найрозумніших, найкмітливіших, найкмітливіших.

Сподіваюся, ви успішно впораєтеся з усіма завданнями.

Завдання № 1 (розминка)

З паличок склади букви Т Л Г У (кожну букву з двох паличок) і напиши слова, що складаються з 3-х букв, використовуючи ці літери.

Які слова вийшли? (ЛУГ, ГУЛ.)

Завдання № 2

З 5 паличок склади 2 рівних трикутника.

З 7 паличок склади 2 рівних квадрата.

Як з 3-х паличок зробити «чотири»?

Як з 2-х паличок зробити «десять»? Завдання Ж, 3

Склади будиночок з 6 паличок, а потім переклади 2 палички так, щоб вийшов прапорець.

Переклади 2 палички так, щоб фігура, схожа на корову, «дивилася» в інший бік.

На дошці:

Хвилинка для відпочинку

Раз, два - варто ракета.

Три, чотири - літак.

Раз, два - бавовна в долоні,

А потім на кожен рахунок.

Один два три чотири -

Руки вище, плечі ширше.

Один два три чотири -

І на місці походили.

завданням 4

- Порахувати, скільки тут трикутників?

На дошці:

Яка фігура зайва?

-

завдання 5

З геометричних фігур викласти фігурки тварин.

- Ви - найрозумніші, смекалІсследованія, виконані під його керівництвом, дозволили виявити ієрархію в формуванні вербальних і невербальних чинників інтелекту в онтогенезі: перший ступінь - вербальний інтелект, пов'язаний з мовним розвитком дитини; другий ступінь - просторовий інтелект; третій ступінь - формування формального (знаково-символічного) інтелекту, а в якості вихідної бази для розвитку всіх трьох форм інтелекту виступає «поведінковий» (соціальний) інтелект. Останній оцінюється в більшій мірі не кількісними результатами по окремим завданням, а наглядом за поведінкою дитини в процесі всієї діагностичної роботи з ним [60, c.9].

З точки зору психометричного підходу ієрархічна модель інтелекту є найкращою [22, с.138-142].

Така модель інтелекту володіє великими диференційно-діагностичними можливостями, ніж інші моделі інтелекту. Вона дає можливість виявити не тільки загальний показник інтелекту (1-й рівень), але і визначити внесок в цей показник вербального і невербального компонента (2-й рівень),

Ця модель може пояснити і такі випадки, коли дитина з низьким рівнем загального інтелекту може досягати значних успіхів в якійсь вузькій області діяльності. Наприклад, дитина з розумовою відсталістю відтворює велику кількість інформації, так як у нього добре розвинена механічна пам'ять.

На ієрархічній моделі інтелекту засновані тести інтелекту Векслера [26, с.193].

Таким чином, в психометрической розумінні інтелект у дітей - це система розвитку пізнавальних процесів щодо вікової норми, яка забезпечує адаптацію дитини в соціумі. Адаптація в соціумі передбачає, перш за все, можливості дитини розвиватися і навчатися в середовищі однолітків, взаємодіяти з оточуючими, відповідаючи соціальним нормам поведінки. . [40, c.229]

1.3 Засоби математики, що сприяють розвитку інтелектуальних здібностей дитини

Визначення словників, що пояснюють значення слова математика романтичні. Словник живої великоросійської мови В.В. Даля: «Математика ж. - наука про величини і кількостях; все, що можна висловити цифрою, належить математиці; - чиста, займається величинами абстрактно; - прикладна, докладає першу до справи, до предметів. Математика ділиться на арифметику і геометрію, перша у своєму розпорядженні цифрами, друга протяжністю і просторами. Алгебра замінює цифри більш загальними знаками, буквами; аналітика (що включає в себе і алгебру) домагається висловити все загальними формулами, рівняннями, без допомоги креслення. Прикладна математика, по предмету зветься: механіки, оптики, геодезії та ін. »Де виноска

«Математика (від грец. Mathema - знання, вчення, наука), наука про кількісні співвідношення і просторові форми оточуючого нас світу. Розуміння самостійного положення математики як особливої ​​науки виникло в Древній Греції в VI-V ст. до нашої ери. Математика об'єднує комплекс дисциплін: арифметика (теорія чисел), алгебра, геометрія, математичний аналіз (диференціальне числення та інтегральне числення), теорія множин, теорія ймовірностей і багато іншого. Математика характеризується: а) високим ступенем абстрактності її понять (точки - без розмірів, лінії - без товщини, безлічі будь-яких предметів і т. П.); б) високим ступенем їх спільності (наприклад, в алгебрі буква позначає будь-яке число, в математичній логіці розглядаються довільні висловлювання і т. п.). Абстрактність і спільність понять математики дозволяють один і той же математичний апарат застосовувати в різних науках »- вторить Далю« Велика російська енциклопедія ».

В основі інтелекту лежить розвинуте мислення. Процес розвитку мислення методично полягає у формуванні та розвитку узагальнених прийомів розумових дій (порівняння, узагальнення, аналіз, синтез, сериация, класифікація, абстрагування, аналогія та ін.), Що є загальною умовою функціонування самого мислення як процесу в будь-який - області пізнання, в тому числі і в математиці. Безумовним є те, що сформованості розумових дій є абсолютною необхідністю для розвитку математичного мислення, не випадково ці розумові дії іменуються також прийомами логічних розумових дій. Їх формування стимулює розвиток математичних здібностей дитини. Одним з найбільш значних досліджень у цій області з'явилася робота швейцарського психолога Ж. Піаже «Генезис числа у дитини», в якій автор; досить переконливо доводить, що формування поняття числа (а також і арифметичних операцій) у дитини коррелятивно розвитку самої логіки: формування логічних структур, зокрема формуванню ієрархії логічних класів, тобто класифікації, і формування асиметричних відносин, т. е. якісних сериации. Класифікація, сериация є прийомами розумових дій, формування яких неможливо без попереднього розвитку у дитини операцій порівняння, узагальнення, аналізу та синтезу, абстрагування, аналогії і систематизації.

Математичне зміст оптимально для розвитку всіх пізнавальних здібностей (як сенсорних, так і інтелектуальних), призводить до активного розвитку математичних здібностей дитини [6, с.118].

Отже, математика - це особлива мова і навіть особливий світ, в який ми, тим не менш «навідуємося» по сотні разів на день - коли ходимо в магазин, готуємо обід, телефонуємо, миємо підлогу, купаємо дитини і т. Д. більш того, варто нам витягнути вперед руки і поглянути на пальці, ми вже опиняємося в світі математики [46, c.157].

Таким чином, ще до того, як дитина вивчить першу цифру, він вже знає досить багато про базові математичні поняття, таких як величина, кількість, прибуток і зменшення, порівняння, безліч і т. Д.

Наприклад, коли дитина вчить перші слова, він розуміє що «мама» - це саме і тільки його мама. Пройде рік-другий, перш ніж він погодиться з тим, що у інших дітей теж є мами, - їх власні мами, і існують навіть мами мам - бабусі. І якщо інша дитина скаже: «Ось іде моя мама!», Малюк зрозуміє, що на цей раз мова йде не про його маму, а про зовсім іншу жінку. Причому тут математика? - запитаєте ви. Погляньте на числа 51 і 15. Там і там ви бачите одні і ті ж цифри 5 і 1, але вони позначають зовсім різні числа.

Ось ще один приклад. П'ятирічна дитина зацікавився складом сім'ї свого приятеля по дитячому майданчику. Альоша запитав: «Ми весь час зустрічаємо Микиту з мамою. А де ж його тато і бабуся? Вони що, померли? »Тобто зробив логічний висновок за аналогією. Висновок фактично невірне, але формально абсолютно правильне.

Зате коли справа стосується більш простих понять, діти проявляють просто чудеса кмітливості. Будь-двох-трирічна дитина, як правило, вже розуміє, що «собака» - це і крихітний шпіц, і величезний сенбернар. Тобто він уже почав опановувати умінням об'єднувати окремі явища в «безлічі» і класифікувати їх. Наступний етап - вміння давати визначення (строго кажучи, визначати межі множин) - це чудова логічна і математична операція, без якої абсолютно неможливо логічне мислення.

- Як би ти пояснив інопланетянинові, що таке «собака»? - запитала в Олексія вихователька.

- Це таке тварина, кусючі тварина, - долинула відповідь.

Визначення далеко від ідеалу, але для 5 років зійде. Тут виділено загальний клас «чотириногих тварин», до яких належать собаки, і зроблена спроба уточнення: «кусючі». Кішка чи крокодил теж підійдуть під це визначення, але, по крайней мере, Альоша йде в правильному напрямку. [46, c.159].

Розвиток інтелекту йде через формування уявлень про кількість. До 2 років дитина напевно знає, що у нього є «одна ручка і друга ручка», а ніс тільки один, що у нього долоньки маленькі, а у мами великі, що буває багато і мало іграшок, що можна взяти (налити, принести) «ще», «ще трохи», «ще більше». Можна взяти (забрати) все, а можна тільки частина (не всі), і т. Д. Дайте йому набір геометричних фігур, вирізаних з картону, і запитайте, з чого краще зробити кузов, а з чого кабіну, і малюк, скоріше, всього в першому випадку вибере прямокутник, а в другому - квадрат (хоча можливі варіанти). Якщо ви попросите його покласти в один конверт трикутники, а в іншій - крути, то, швидше за все, він впорається і з цим. Якщо ж ні, він напевно зуміє розкласти по різних купках черевики і рукавички, шапки і шалики і т. Д. А якщо ви доручіть йому допомогти вам накрити на стіл, він швидко зрозуміє, що значить «чашок стільки ж, скільки блюдець», « ложок стільки ж, скільки тарілок »,« одне блюдце зайве »,« однією ложки не вистачає ». Гра з матрьошками або різнокольоровими стаканчиками допоможе закріпити знання про те, що таке «більше, менше (вище, нижче), великий, маленький (високий, низький), найменший, найбільший)» і т. Д. На дитячому майданчику, бігаючи по лавочці, дитина зрозуміє, що означає широкий і вузький, а обіймаючи дерева - що значить товстий і тонкий. Якщо ви вважали з ним пальчики на руках, сходинки на сходах, чашки на столі, картоплю в мийці, качечок в ставку і т. Д., То цілком ймовірно, що він вміє рахувати до 5 або до 10. Але це вже поза програмою. Психологи і фахівці з розвитку дітей не вимагають таких знань від дворічних дітей.

Такий «математичний багаж» «середнього» дворічки.Як же йде розвиток далі? Які ігри допоможуть дитині без страху увійти в світ математики?

2-3 роки

У цьому віці дитина вчиться:

Ш розрізняти поняття «багато» і «один», використовувати ці слова при відповіді на питання «скільки?»;

Ш порівнювати кількості предметів в двох групах;

Ш зрівнювати кількості предметів в двох групах двома способами: додаючи їх в меншу або прибираючи з більшою;

Ш розуміти питання «чого більше (менше)?», Усвідомлено використовувати при відповідях слова «більше», «менше», «порівну» І Др .;

Ш порівнювати предмети за розміром і висловлювати результат порівняння словами «більше-менше», «довші-коротше», «ширше-вже», «вище-нижче»;

Ш розпізнавати і називати коло, квадрат, трикутник;

Ш здійснювати найпростішу орієнтування в просторі (зліва - праворуч, вгору) - внизу, попереду - позаду) і в часі (день - ніч, ранок - вечір).

4-5 років

Нові вміння:

Ш освоєння кількісного (скільки?) І порядкового (який за рахунком?) Рахунки в межах п'яти з опорою на наочний матеріал;

Ш порівняння чисел ( «чотири більше, ніж три») на основі порівняння відповідних груп предметів;

Ш порівняння предметів за розміром (одночасне поєднання порівняння по довжині і ширині), упорядкування групи предметів за розміром (в порядку зростання і зменшення);

Ш вміння розпізнавати і називати прямокутник;

Ш подальша диференціація просторових і часових уявлень [46, с.161].

5-7 років

До того моменту, як дитині прийде пора вступати в школу, він, швидше за все, буде знати і вміти:

Ш рахувати до 10 (в прямому і зворотному порядку);

Ш знати цифри від 0 до 9;

Ш розуміти освіту кожного числа з попереднього (5 = 4 + 1) і з наступного (4 = 5 - 1);

Ш знати склад чисел першого десятка;

Ш вирішувати прості завдання, при їх вирішенні свідомо обирати арифметичні дії додавання (+) і віднімання (-) з опорою на наочний матеріал;

Ш вміти вимірювати і порівнювати розмір предметів (довжину, ширину, висоту) за допомогою умовної мірки;

Ш ділити найпростіші геометричні фігури на 2,4 рівні частини, розуміти відносини між цілим і частиною;

Ш мати уявлення про багатокутнику;

Ш вміти розбивати геометричні фігури на частини і складати з кількох фігур одну велику.

Ш

Висновки по першому розділі

У нашій роботі ми розглянули різні погляди на інтелект: Ч. Спірмена, Д. Піаже, Гілфорда, Кеттелла, Дж. Брунера, Б.Г. Ананьєва. Грунтуючись на їхніх роботах, можна вивести найбільш загальне визначення інтелекту.

1. Інтелект - це відносно самостійна, динамічна структура пізнавальних властивостей особистості, що виникає на основі спадково закріплених анатомо-фізіологічних особливостей мозку і нервової системи, у взаємозв'язку з ними формується і виявляється в діяльності, обумовленої культурно-історичними умовами, і переважно забезпечує адекватну взаємодію з навколишньою дійсністю, її спрямоване перетворення.

2. Вправи, спрямовані на розвиток інтелекту одночасно працюють на формування всіх розумових прийомів: порівнювати, узагальнювати, аналізувати, синтезувати, класифікувати.

3. Математичне зміст оптимально для розвитку інтелектуальних здібностей, що призводить до активного розвитку математичних здібностей дитини. Отже, взаємозв'язок математичних і інтелектуальних здібностей виглядає наступним чином відповідно до психологічними особливостями засвоєння дітьми математичних понять, а також відповідно до дидактичними принципами організації розвиваючого навчання.

ГЛАВА II. МЕТОДИКА РОЗВИТКУ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИХ ЗДІБНОСТЕЙ ЗАСОБАМИ МАТЕМАТИКИ

2.1 Аналіз програм з математики

Як результат поновлення дошкільних освітніх програм в системі ДОП, в останнє десятиліття спостерігається активна розробка освітніх альтернатив, видання нових методичних матеріалів, створення комплексних і парціальних (однопредметних) програм, робляться спроби розробки концептуальних питань розвитку дошкільної освіти.

Незважаючи на певні відмінності як в психолого-педагогічних підходах до виховання і розвитку дитини, всі програми містять розділ, присвячений предматематіческому освіти дитини, а деякі з них - і відповідні методичні розробки зазначених в програмах тим у вигляді рекомендацій до проведення занять у відповідній групі ДОУ ( «Веселка») або вказівки до підбору матеріалу занять ( «Дитинство»), а також зошити на друкованій основі з матеріалами для дітей ( «Веселка», «Дитинство»).

Проведемо аналіз математичного блоку програм «Веселка», «Дитинство» і «Розвиток» на предмет змісту матеріалу з розвитку інтелектуальних здібностей дітей.

Зупинимося на методичному аналізі математичного блоку програми «Веселка», оскільки на сьогодні - ця комплексна програма, що має гриф «Рекомендовано Міністерством загальної та професійної освіти Російської Федерації», єдина, тиражується на всю країну провідним педагогічним видавництвом «Просвещение» багатотисячними тиражами і має найбільший «стаж» реалізації в практичній діяльності педагогів. Керівником проекту «Веселка» є Т.Н. Доронова. Автор математичного блоку програми «Веселка» - Є.В. Соловйова.

Підхід до вивчення математики маленькими дітьми, який використовується в програмі, був характерний в методиці на початку минулого (XX) століття. В основі ж сучасної теорії навчання останні років сорок непохитно і загальновизнана позиції особистісно-діяльнісного підходу, і вже не «споглядання» і «розуміння» трактуються як основа пізнання, а пізнавальна діяльність, результатом якої є, з одного боку, «особистісні новоутворення», тобто розвиток вищих психічних функцій і когнітивних процесів, а з іншого боку, накопичення предметних знань і умінь, що веде до освоєння змісту предмета. У зв'язку з цим неясно, як співвідносяться ці базові положення вітчизняної дидактики і психології навчання з основними положеннями теорії математичного розвитку по «Веселці».

Принципи методики введення дітей у світ чисел в програмі наступні:

Ш уявлення знака (в даному випадку - числа) як міфологічного, діючого персонажа зі збереженням його культурно закріпленого значення. Це дуже важливий момент. Міф не їсти довільна вигадка, чи не є породженням індивідуальної свідомості окремої людини; міф є об'єктивна культурна реальність;

Ш пошук явищ (фізичних, хімічних, біологічних, естетичних, соціальних), в яких проявляє себе, діє даний персонаж;

Ш естетична подача «тіла знака» (в даному випадку цифри);

Ш взаємодія з даним персонажем в ході самостійної естетичної продуктивної діяльності ».

Формулювання цих «принципів» демонструють змішання понять «методичні принципи» і «прийоми організації діяльності дитини», оскільки другий і четвертий «принципи» - це, по суті, прийоми організації діяльності дитини на занятті.

Програми «Веселка», для підготовчої групи (6-7 років) іменується «Математика. Логіка ».

Головна мета дошкільної освіти в області математики - розвиток інтелекту дитини ». На жаль, ця мета в програмі «Веселка» з'явилася лише на останньому році перебування дитини в «Райдужній» програмою і ніяк не співвідноситься з цілями попередніх років навчання.

Звернемося до «програму формування математичних уявлень». Програмні завдання представляють сім розділами:

Формувати уявлення про число як про точку числовій прямій.

Формувати навички рахунку.

Формувати навик вимірювання різних величин.

Формувати початкові креслярські навички.

Формувати уявлення про різні перетвореннях.

Формувати геометричні уявлення.

Розвивати логічне мислення.

Тут також передбачені три рівня засвоєння:

I рівень - обов'язкове засвоєння всіма дітьми групи;

II рівень - зона найближчого розвитку. Сюди включено матеріал, який дозволить знизити адаптаційний стрес в школі;

III рівень - зона далекого розвитку. Цей рівень включає матеріал, що забезпечує пропедевтику засвоєння найбільш фундаментальних понять курсу математики, яким повинні передувати правильні уявлення, або система інформативних образів, сформованих в дошкільному віці. До їх числа належить, перш за все, уявлення про числової прямої і числі як-якій точці цієї прямої, а також уявлення про існування спрямованих величин, про закономірні і випадкові події і пов'язаному з ними понятті ймовірності »[49, c.113].

Провівши аналіз змісту програми «Веселка» встановили, що обіцяний в концепції діяльнісного підходу, ампліфікація, дитяче експериментування, особистісно-орієнтоване навчання, і власне, розвивальне навчання не представлені. А «головна мета - розвиток інтелекту» - не підкріплена ні змістом методики, ні завданнями.

Розглянемо математичний блок програми «Розвиток», створеної під керівництвом Л.А. Венгера. Авторський колектив програми представлений в основному фахівцями в області дитячої психології: О.М. Дьяченко, докт. психол. наук; А.І. Буличова, канд. психол. наук; Н.С. Баренцева, канд. пед. наук; Т.Л. Лаврентьєва, канд. психол. наук; І.В. Мавріна, науч. співр .; Л.Л. Павлова, канд. пед. наук; Е.Л. Пороцкая, канд. психол. наук; В.В. Холмівської, канд. психол. наук. На даному етапі авторський колектив очолює О.М. Дьяченко. Оскільки в опублікованому виданні програми позначений повний авторський колектив, не можна визначити, хто є в ній автором математичного блоку.

На відміну від всіх інших наявних на сьогодні програм дошкільної освіти, програма «Розвиток» має глибоко розроблені психологічні підстави освітньої роботи з дітьми дошкільного віку.

Цілком і повністю математичний зміст орієнтоване на арифметичний матеріал, до якого додається завдання вивчення складу числа (як відомо, залежить тільки від якості механічної пам'яті дитини, оскільки вимагає запам'ятовування напам'ять, залежно від обставин); знайомство з нумерацією в межах 100 (що є активним запозиченням з програми початкової школи); навчання рішенню завдань (що також є активним запозиченням з програми початкової школи). Знайомство з одиницями часу і формування тимчасових уявлень є традиційною частиною будь-якої програми математичної освіти дошкільнят.

Хоча автори відзначають, що розвиток уявлень про кількісні співвідношення, про число, числовому ряді, тимчасових уявлень, а також навчання рішенню арифметичних завдань відбувається на основі побудови і використання дітьми наочних моделей, проте, зміст математичної підготовки є традиційним. Моделі, рекомендовані до використання, також є традиційно шкільними - це модель числового ряду у вигляді стрілки з вказівкою напрямку, а також кола Ейлера і логічні дерева. При розвитку уявлень про склад чисел використовуються як предметні, так і графічні моделі, у вигляді різних варіантів складу числа з предметів або значків двох видів. Ці моделі (моделі кількісного складу) є також традиційними для початкової школи. Навчання рішенню арифметичних завдань проводиться з використанням моделей «частина - ціле», для розвитку уявлень про різних часових відносинах використовуються моделі типу годин. Всі розглянуті види моделей є традиційними для початкової школи, а модель типу «частина - ціле», про яку йде мова, давно не використовується навіть в початковій школі, оскільки вона лише ілюструє рішення задачі, але не допомагає вибору її дії. Таким чином, підбиваючи підсумок проведеному аналізу програми «Розвиток», можна зробити наступні висновки:

1.Володіючи розробленої і обґрунтованої психологічної концепцією побудови освітньої роботи в дитячому саду, програма «Розвиток» не має відповідної методологічної концепції і тому не може обгрунтувати як відбір змісту навчання математики дошкільників, так і надати вихователям розроблену технологію математичного розвитку дитини.

2. Зосередившись на роботі з обдарованими дітьми, програма «Розвиток» тим не менше, спрямовує зусилля на розвиток у цих дітей головним чином тих сторін їх особистості, які у них і так розвинені в високого ступеня.

3. Поставивши завдання розвитку розумових здібностей для дітей обдарованих, програма «Розвиток» не ставить це завдання при роботі зі звичайними дітьми, що істотно знижує її актуальність в наш час.

4. Зміст математичної освіти в програмі «Розвиток» є традиційним для математичної освіти дошкільнят і в значній мірі запозичене з програми початкової школи, що суперечить проголошеному в обґрунтуванні програми принципом ампліфікації.

5. Відсутність розробленої методологічної бази в програмі «Розвиток» (на рівні технології математичної освіти) і її орієнтованість на вузьку «клановість» (оскільки ознайомитися з нею можна тільки в Москві, в «Дитячому центрі Венгера») роблять цю програму дуже скрутній для її освоєння педагогами і доступу до неї.

Програма «Дитинство» розроблена авторським колективом: В. Логінова, Т. Бабаєва, Н. Нікітіна та ін. (РГІУ ім. Герцена, кафедра дошкільної педагогіки, Санкт-Петербург) [23].

Мета - забезпечення цілісного розвитку особистості дитини в період дошкільного дитинства: інтелектуального, фізичного, емоційно-морального, вольового, соціально-особистісного. Введення дитини в навколишній світ здійснюється з різними сферами буття і культури. У програмі представлені фольклор, твори усної народної творчості, прикладні ігри, музика і танці, декоративно-прикладне мистецтво розпису. Навчання на заняттях направлено на систематизацію, поглиблення і узагальнення особистого досвіду дитини.

Аналіз математичного змісту і методики роботи з ним в програмі «Дитинство» показує, що перше суперечить декларованим в дидактичної частини програми положенням, оскільки значно ускладнює програмне зміст шляхом запозичення з програми з математики для початкових класів багатьох понять, предметних знань і умінь. У той же час методична частина програми не тільки не розроблена, але і передбачає використання з цим значно зміненим змістом старих методичних підходів, розроблених ще AM Леушиной. Якщо врахувати, що більша частина змісту програми запозичена з програм початкової школи, а методика роботи з цими поняттями AM Леушиной не розроблялася, то виникає закономірне питання: «Яким чином передбачається вирішення цієї методичної проблеми?» Якщо врахувати, що в передмові до програми спеціально акцентовано , що «використання педагогом елементів пояснення і показу як прийому навчання допускається тільки у виняткових випадках» [23, с.4], то абсолютно незрозуміло, яким іншим способом передбачається розгляд а заняттях з дошкільниками шкільного матеріалу.

Аналіз практичної діяльності педагогів при проведенні занять за даною програмою показує, що розглянута вище ситуація зазвичай однозначно вирішується педагогом через використання саме цих способів вивчення зазначеного змісту. Очевидно, основні вимоги до організації навчання на таких заняттях дотримуватися при таких вихідних даних не можуть.

Програма «Дитинство» не має власної психологічної та методичної концепції, не розроблена на рівні освітньої технології, що в свою чергу впливає на підбір змісту навчання, яке багато в чому не відповідає віковим можливостям дітей, а також професійним можливостям вихователів.

Активне запозичення матеріалу з програми початкової школи порушує принцип ампліфікації дошкільної освіти. При відсутності знань у педагога про відповідні розвиваючих технологіях навчання цьому змісту таке запозичення приносить дитині тільки шкоду, оскільки не надає на нього розвиваючого впливу, але виробляє своєю складністю гнітючий вплив на мотиваційну сферу дітей, для яких цей матеріал непосильний. Це призводить до того, що бажання вчитися гаситься в дитині ще в період дошкільного навчання.

Порівняльний аналіз математичного блоку трьох програм дозволяє стверджувати, що тільки програма «Розвиток» спрямована на розвиток інтелектуальних здібностей дітей. Так як її зміст дозволяє працювати саме з такими дітьми, хоч і не ставить завдання при роботі зі звичайними дітьми, що істотно знижує її актуальність в наш час.

Так як в дитячому садку № 16 «Білочка» використовується програма «Веселка», то доцільно розробити комплекс завдань з розвитку інтелектуальних здібностей дошкільнят та впровадити його в математичний блок програми «Веселка».

2.2 Дослідно-пошукові дослідження з розвитку інтелектуальних здібностей засобами математики

Для перевірки висунутої гіпотези провели дослідно-пошукові дослідження. Дослідно-пошукові дослідження складалися з трьох етапів. На першому етапі - констатирующем - провели діагностику інтелектуального розвитку дошкільників. На другому етапі - формуючому - провели заняття з дітьми з використанням розроблених вправ і занять. На третьому етапі - контрольному - провели повторну діагностику інтелектуального розвитку дошкільників.

У дослідно-пошукових дослідженнях брали участь діти 6-7 років, які відвідують підготовчі групи дитячого садка № 16 «Білочка». Група № 1 - експериментальна, її відвідує 14 дітей, з них 8 дівчаток і 6 хлопчиків. Група №2 - контрольна, її відвідує 13 дітей, з них 7 дівчаток і 6 хлопчиків.

Діагностика інтелектуального розвитку проводилася за допомогою тесту вимірювання інтелекту дітей-дошкільнят Д. Векслера (WPPSI) (див. Дод. 1).

Тест WISC складається з 12 субтестів. Субтести утворюють вербальну і невербальну підгрупи. Піддослідним спочатку пропонувалися для вирішення все вербальні, а потім - невербальні субтести в порядку їх номерів, визначених в реєстраційному листі [58, c.12].

Відповіді піддослідних на завдання субтестів WISC чисельно оцінюються відповідно до змістовними критеріями для вербальних субтестів; зі змістовними і швидкісними критеріями - для невербальних субтестів. Для зручності роботи експериментатора правильні відповіді і швидкісні ліміти відповідей на невербальні завдання вказані безпосередньо в реєстраційному листі до тесту.

Підсумкові інтелектуальні показники випробуваного обчислюються за допомогою нормативних таблиць (див. Дод. 2). Тест WISC призначений для оцінки інтелектуального розвитку дітей у віці від 5-ти до 16-ти років. Однак є вказівка ​​на те, що дійсно інформативними і надійними результати тестування стають починаючи з 7-8-річних випробовуваних [70, с. 236].

Аналіз даних WISC, дозволяє виявити ту ж факторну структуру інтелекту, що і у дорослих. Вона складається з узагальнених інтелектуальних функцій типу: вербальне розуміння, сприйняття простору (перцептивна організація), пам'ять, іноді - вміння зосереджуватися.

У WISC-R вербальні і невербальні субтести пред'являються в наступному переміжному порядку:

Поінформованість.

Відсутні деталі.

Подібність.

Послідовні картинки.

Арифметичний.

Кубики Коса.

Словниковий.

Складання фігур.

Тямущість.

Шифровка.

Повторення цифр.

Лабіринти.

Дана зміна сприяє більшому динамізму тестової процедури, робите менш монотонною, що особливо важливо для дітей молодшого віку. У вітчизняній літературі підкреслюється, що при використанні WISC щодо дошкільнят слід ретельно контролювати їх емоційні реакції на тестування. У більшості таких випадків доцільно знайти розумний компроміс між вимогою єдності зовнішніх умов і процедури тестування і вимогою пристосування до індивідуальних особливостей і емоційним станам випробуваного. У цій категорії випробовуваних «... більш важливо, щоб були збережені однакові внутрішні, суб'єктивні умови, ніж однакові зовнішні, об'єктивні умови» [70, с. 221].

Розглянемо психологічну характеристику субтестів.

Загальний показник IQ методики є індикатором загального інтелекту (фактор «д»), тобто сложноінтегрірованного якості психіки, що забезпечує індивіду успішність поведінки в різних ситуаціях і ефективність різних видів діяльності.

За оцінкою вербального показника варто вербальний інтелект як інтегральне утворення і одночасно підструктура загального інтелекту, функціонування якої здійснюється в вербально-логічної формі з переважною опорою на знання. Рівень і структура вербального інтелекту найтіснішим чином пов'язані з отриманим освітою, різноманіттям індивідуального життєвого досвіду, всією сукупністю умов соціалізації людини. У структурі вербального інтелекту Д. Векслер вважає важливим виявити і виміряти такі характеристики:

Рівень інтелектуальних функцій в сьогоденні, що забезпечує нормальний перебіг інтелектуальної діяльності.

Стан цих функцій в минулому, в процесі дозрівання і становлення індивідуального інтелекту.

Вербальні субтести в цілому найбільш тісно корелюють з критеріями загальної культури і академічною успішністю. Їх результати дуже чутливі до національних відмінностей у мовній культурі випробуваного, в зв'язку з чим тестування осіб іншого етнічного походження видається не повністю коректним.

Невербальний показник методики WIS З відображає стан невербального інтелекту, тобто інтегрального освіти і підструктури загального інтелекту, діяльність якого пов'язана не стільки зі знаннями, скільки зі сформованими на їх основі вміннями індивіда і особливостями його психофізичних, сенсомоторних, перцептивних характеристик.

Субтест №1 «Поінформованість» спрямований на виявлення та вимірювання загального обсягу і рівня щодо простих знань і, тим самим, спрямованості і широти пізнавальних інтересів, ступеня розвитку основних інтелектуальних функцій (пам'яті і мислення). Успішність виконання субтеста безпосередньо залежить від освіти випробуваного, його загальної культури. Оцінка за «Поінформованість» характеризує випробуваного з точки зору його освіченості і є особливо прогностічной щодо вербального і загального IQ.

Субтест №2 «Тямущість» включає в себе ряд питань з різних областей соціальної поведінки людини і спрямований на виявлення вміння робити висновки на основі життєвого досвіду і з опорою на здоровий глузд, в якому, на думку Д. Векслера, взаємодіють і інтелектуальні, і емоційні фактори. На відміну від субтеста №1 в «тямущість» знаходить своє вираження актуальна готовність до розумової діяльності, самостійність і соціальна зрілість суджень.

Субтест №3 «Арифметичний» вимагає від випробуваного продемонструвати високу концентрованість довільної уваги, кмітливість, чіткість оперування числовим матеріалом.Завдання такого типу є практично у всіх інтелектуальних тестах.

Субтест №4 «Подібність» спрямований на виявлення здібностей до логічного узагальнення і вимір ступеня розвитку цих здібностей. Фактично, «Подібність» є спрощеним варіантом методики порівняння понять, в якому завдання випробуваного обмежується лише встановленням схожості. Відшукання загальних істотних ознак понять вимагає високого ступеня абстрагування, здібностей до класифікації, порівнянню і впорядкування інформації, розвиненого понятійного мислення. Оцінки «схожість» інформативні щодо вербального і невербального інтелекту.

Субтест №5 «Словниковий» передбачає вільне оперування словами рідної мови. Успішність відповідей залежить від освіти та культури мислення випробуваного і передбачає досить великий словниковий запас, гарне почуття міри і адекватність при визначенні необхідного і достатнього для розкриття сенсу слова. За характером актуалізуються інтелектуальних процесів цей субтест найбільш близький до «Поінформованості».

Субтест №6 «Повторення цифр» виявляє якість оперативної пам'яті і активної уваги. Субтест є класичним тестом на визначення обсягу пам'яті. У порівнянні з іншими субтестів, «Повторення цифр» найбільш слабо корелює із загальним IQ. На думку Д. Векслера, нездатність відтворити в прямому порядку 4 цифри однозначно свідчить про слабоумстві.

Субтест №7 "Відсутні деталі» спрямований на виявлення та вимірювання перцептивних здібностей, включених в зорове впізнавання знайомих об'єктів, вміння диференціювати істотне від другорядного в зорових образах. Успішність виконання завдань субтеста залежить від обсягу - перцептивного уваги, спостережливості і зосередженості випробуваного.

Субтест №8 «Послідовні картинки» вимагає вміння організувати окремі частини смислового сюжету в єдине ціле. Істотну роль тут відіграють перцептивное увагу і зорове «схоплювання» матеріалу, розуміння і передбачення подій. Участь моторики в даному субтесте несуттєво. Додатковим параметром, виявленим субтестом, служить почуття гумору випробуваного, вміння бачити кумедні боку подій.

Субтест №9 «Кубики Коса» найбільш інформативний в структурі невербального інтелекту. Завдання субтеста спрямовані на виявлення аналітико-синтетичних здібностей випробуваного, виявлення інтелектуальних потенцій. Успішність виконання визначається здатністю аналізувати ціле через складові його частини, просторовою уявою.

Субтест №10 «Складання фігур» за аналогією з «Кубиками Коса» виявляє вміння співвіднести частини і ціле. Рішення субтеста пов'язано з формуванням ідеального зразка. Однак ідеальний образ фігури не є достатнім для успіху. Образ необхідно відтворити практично, адекватно віднісши окремі частини в структурі цілого. У виконанні субтеста включені евристичні компоненти мислення.

Субтест №11 «Шифровка» за кількістю включених в нього інтелектуальних функцій є найбільш комплексним. Успішність роботи з субтестом залежить від властивостей уваги (концентрація, розподіл, переключення), сприйняття, зорово-моторної координації, швидкості формування нових навичок, здатності до інтеграції зорово-рухових стимулів.

Субтест №12 «Лабіринти» імовірно виявляє аналітичні здібності дитини; його вміння послідовно вирішувати перцептивні завдання, утримуючи свої дії в рамках зазначених експериментатором обмежень; міру стійкості і довільності уваги; ефективність роботи оперативної пам'яті. Наявність зв'язку виконання «Лабіринтів» з оцінками за вербальні субтести показує, що певну роль тут відіграють також навички словесного формулювання стратегії дій випробуваним.

Тестування проводили тільки в тому випадку, якщо у випробуваного було бажання виконувати завдання. До початку дослідження випробуваного зацікавлюють, «викликати у нього посмішку».

При постановці питання приділяли велику увагу точності формулювання і чіткості в вимові.

Будь-яка відповідь, крім явно негативного, заохочували: «правильно», «молодець», «ось бачиш, як добре ти все зробив», «дуже добре».

Рівноцінні відповіді різних випробуваних розділяються крапкою.

Правила чисельної обробки даних тестування

Підрахунок суми балів по субтестам. Після закінчення тестування чисельно оцінювали всі відповіді випробуваного. Сума балів, отриманих випробуваним за відповіді на завдання, кожного субтеста вписувалася в графу «Сума балів» таблиці, розташованої на лицьовій стороні Бланка фіксації результатів.

Віднесення випробуваного до вікової групи. Для переказу суми балів по кожному суб'єкту в шкальні оцінки віднесли випробуваного до його віковій групі, умовно виділених Д. Векслер. Для цього вирахували вік випробуваного у вигляді кількості повних років і повних місяців на момент тестування. Так, якщо вік випробуваного дорівнює 6 років 11 місяців і 25 днів на момент обстеження, то його вік приймається умовно рівним 6 років 11 місяців. Відповідно, перетворення суми балів в шкальні оцінки проводилося за таблицями вікової групи «6 років 8 місяців - 6 років 11 місяців» (див. Дод. 2).

Визначення шкальних оцінок по субтестам. У таблицях перекладу суми балів в шкальні оцінки (Додаток. 2) для стислості викладу вербальні і невербальні субтести позначені тільки своїми порядковими номерами. Шкальні оцінки (від 0 до 20 балів) вказані зліва поруч з таблицями. Суми балів по субтестам розташовані в стовпчик безпосередньо під номером кожного субтеста.

Наприклад, відкривши таблиці переведення в шкальні оцінки для вікової групи «6 років 8 місяців - 6 років 11 місяців», побачимо, що 10 сирих балів по субтесту №1 (Поінформованість) відповідає шкальної оцінці в 14 балів. 11 сирих балів по субтесту №2 (Тямущість) відповідають шкальної оцінці в 15 балів.

Аналогічним чином визначалися шкальні оцінки за всіма субтестам, що пред'являються випробуваному. Ці оцінки вписувалися в графу «шкальної оцінка» таблиці, розташованої на лицьовій стороні Бланка фіксації результатів.

Побудова профілю шкальних оцінок. За шкальні оцінками випробуваного на лицьовій стороні Бланка фіксації результатів будувався «Інтелектуальний профіль» обстежуваного. Загальний рівень інтелектуального розвитку, провідні і «западають» інтелектуальні функції профіль відображає в наочній формі, зручній для інтерпретації.

Визначення суми вербальних і суми невербальних шкальних оцінок. Для підрахунку підсумкових показників вербального інтелекту і невербального інтелекту попередньо вираховували суми шкальних оцінок за вербальними і невербальними субтестам.

Розглянемо результати дослідження рівня інтелекту дошкольнтков за результатами констатуючого етапу дослідно-пошукових досліджень (див. Табл. 1, рис. 1).

Таблиця 1

Дослідження рівня інтелекту старших дошкільників за результатами констатуючого етапу дослідно-пошукових досліджень

Високий рівень

Вище середнього

Середній рівень

Нижче середнього

Низький рівень

чол

%

чол

%

чол

%

чол

%

чол

%

експериментальна група

2

14,2

4

28,6

4

28,6

4

28,6

0

0

контрольна група

1

7,7

5

38,5

4

30,8

3

23

0

0

Проведене дослідження показало, що в експериментальній групі високий рівень інтелекту у 14,2% дітей, вище середнього у 28,6% дітей, середній рівень у 28,6% дітей нижче середнього у 28,6% дітей, низький рівень відсутній.

У контрольній групі високий рівень інтелекту у 7,7% дітей, вище середнього у 38,5% дітей, середній рівень у 30,8% дітей нижче середнього у 23% дітей, низький рівень відсутній.

Мал. 1. Результати дослідження рівня інтелекту дошкільнят

Таким чином, в досліджуваних групах інтелектуальний розвиток на середньому рівні, при цьому контрольна група за інтелектом вище експериментальної.

Провівши констатуючий етап дослідно-пошукових досліджень, приступили до наступного етапу, формує. Так як навчання в дитячому садку «Білочка» проходить за програмою «Веселка», то діти контрольної групи займалися тільки за цією програмою, а дітям експериментальної групи в процесі проведення занять за програмою «Дитинство» впроваджували розроблені вправи (див. Дод. 3), а так само додатково проводили з ними розроблені заняття.

Провівши формуючий етап дослідно-пошукових досліджень, провели третій етап дослідно-пошукових досліджень - контрольний. Значення контрольного етапу дослідно-пошукових досліджень полягає в перевірці ефективності розроблених вправ і завдань.

Діагностика інтелектуального розвитку проводилася, так само як і на Експериментальне за допомогою тесту вимірювання інтелекту дітей-дошкільнят Д. Векслера (WPPSI).

Розглянемо результати дослідження (див. Табл. 2, рис 2).

Таблиця 2

Дослідження рівня інтелекту старших дошкільників за результатами контрольного етапу дослідно-пошукових досліджень

Високий рівень

Вище середнього

Середній рівень

Нижче середнього

Низький рівень

чол

%

чол

%

чол

%

чол

%

чол

%

експериментальна група

3

21,4

5

35,7

6

42,9

0

0

0

0

контрольна група

1

7,7

5

38,5

5

38,5

2

15,3

0

0

Мал.2. Результати дослідження рівня інтелекту

старших дошкільників

Проведене дослідження показало, що в експериментальній групі високий рівень інтелекту у 21,4% дітей, вище середнього у 35,7% дітей, середній рівень у 42,9 дітей нижче середнього у відсутній, низький рівень відсутній.

У контрольній групі високий рівень інтелекту у 7,7% дітей, вище середнього у 38,5% дітей, середній рівень у 38,5% дітей нижче середнього у 15,3% дітей, низький рівень відсутній.

Рівень інтелекту в експериментальній групі підвищився, а в контрольній групі змінився не значно.

Проведемо порівняльний аналіз констатуючого і контрольного етапів дослідно-пошукових досліджень (див. Рис. 3).

Мал. 3. Порівняльний аналіз результатів дослідження рівня інтелекту старших дошкільників

Проведений порівняльний аналіз констатуючого і контрольного етапів дослідно-пошукових досліджень показав, що в експериментальній групі інтелектуальні здібності дошкільнят - високий рівень - збільшилися на 7,2%, в контрольній групі залишилися без змін. Інтелектуальні здібності на рівні вище середнього в експериментальній групі збільшилися на 7,1%, а контрольної групі залишилися без змін. Інтелектуальні здібності на середньому рівні в експериментальній групі збільшилися на 14,3%, а контрольної групі на 7,7%. Інтелектуальні здібності на рівні нижче середнього в експериментальній групі зменшилися на 28,6%, а контрольної групі зменшилися на 7,7%. Інтелектуальні здібності на низькому рівні в експериментальній групі і контрольній групах залишилися без змін і рівні 0%.

Таким чином, проведене дослідження говорить про ефективність розроблених вправ і занять, що дозволяє стверджувати, що висунута нами гіпотеза про те, що розвиток інтелектуальних здібностей старших дошкільнят буде відбуватися більш ефективно, якщо застосовувати засоби математики з урахуванням вікових особливостей і закономірностей дитячого мислення, повністю підтвердилася .

Висновки по другому розділі

1. Програма «Веселка» є найбільш відомої і найбільш поширеною альтернативної програмою дошкільної освіти в останнє десятиліття. Але вона не спрямована на розвиток інтелектуальних здібностей дітей. Тому нами була розроблено конспекти занять та завдання на розвиток інтелекту у дітей 6-7 років.

2. Розроблений комплекс вправ дозволив в експериментальній групі інтелектуальні здібності дошкільнят на високому рівні збільшити на 7,2%, на рівні вище середнього на 7,1%, на середньому рівні на 14,3%, на рівні нижче середнього зменшити на 28,6 %, низький рівень в експериментальній групі залишився без змін і дорівнює 0%.

висновок

У цьому випускний кваліфікаційної роботи знайшли рішення задачі, висунуті в зв'язку з проблемою і гіпотезою дослідження, і отримані наступні основні результати і висновки:

1. Навчання є найбільш значущим засобом інтелектуального виховання.

2. Інтелект - це відносно самостійна, динамічна структура пізнавальних властивостей особистості, що виникає на основі спадково закріплених анатомо-фізіологічних особливостей мозку і нервової системи, у взаємозв'язку з ними формується і виявляється в діяльності, обумовленої культурно-історичними умовами, і переважно забезпечує адекватну взаємодію з навколишньою дійсністю, її спрямоване перетворення.

3. Інтелектуальні здібності являють величезний інтерес для різних дисциплін: педагогіки, психології, психодіагностики та ін. Важливість цих здібностей незаперечна. Діагностика інтелекту займає особливе місце в підвищенні якості освіти школярів. Саме інтелектуальні здібності стають показником успішності педагогічної освітньої діяльності.

4. Програма «Веселка» є найбільш відомої і найбільш поширеною альтернативної програмою дошкільної освіти в останнє десятиліття. Але вона не спрямована на розвиток інтелектуальних здібностей дітей. Тому нами була розроблено конспекти занять та завдання на розвиток інтелекту у дітей 6-7 років.

5. В результаті експерименту з'ясували, що застосування комплексу вправ показало збільшення інтелекту в експериментальній групі. Таким чином, гіпотеза, висунута на початку роботи, підтвердилася.

Результати показали перспективність виконання роботи і використання її на практиці.

Список використаної літератури

1. Ананьєв Б.Г. Вибрані психологічні праці: в 2-х т. Т. II. - М .: Просвещение, 1980 - 370 с.

2. Анастази А. Психологічне тестування. - М .: Педагогіка, 1982. - 242c.

3. Агафонова І.М. та ін. Методики вивчення інтелекту / Агафонова І.М., Колеченко А.К., Погорєлов Г.А., Шеховцова Л.Ф. - Частина 1. - СПб .: - Пітер, 1991. - 264с.

4. Божович Л.І. Вибрані психологічні праці. Проблеми формування особистості. - М .: Міжнародна педагогічна академія, 1995. - 212с.

5. Велика радянська енциклопедія. (В 30 томах) / під ред. А.М. Прохоров.- М .: Радянська енциклопедія ,. Т. 18 -.1974, - 632 с.

6. Белошистая А.В. Розвиток математичних здібностей дошкільнят: питання теорії і практики. - М .: Видавництво Московського психолого-соціального інституту; Воронеж: НВО «МОДЕК», 2004. - 352 с.

7. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологічна діагностика інтелекту й особистості. - Київ: Вища школа, 1984. - 142 с.

8. Богоявленська Д.Б. Інтелектуальна активність як проблема творчості. - Ростов н / Д: Фенікс, 1983. - 168с.

9. Брушлинский А.В., Темнова Л.В. Інтелектуальний потенціал особистості і рішення моральних задач // Психологія особистості в умовах соціальних змін. - М .: Просвещение, 1993. - 342с.

10. Бурлачук Л.Ф. Психодіагностичні методи дослідження інтелекту. - Київ: Рада, 1985. - 282с.

11. Виховання і навчання в дитячих саду / Под ред. А.В. Запорожця. - М .: Педагогіка, 1976. - 296с.

12. Венгер Л.А. Педагогіка здібностей. - М .: Просвещение, 1973. - 268c.

13. Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці.- СПб .: СОЮЗ, 1997. - 96с.

14. Виготський Л.С. Проблема розвитку здібностей. // Питання психології. - 1996. - № 5. - 331c.

15. Виготський Л.С. До питання про динаміку дитячого характеру, Собр. соч. в 6 т. Т. 5. - М .: Педагогіка, 1983. - 412c.

16. Виховання дошкільнят. Під ред. В.Г. Нечаєвої. - М .: Просвещение, 1983. - 318 с.

17. Гальперін П. Я. Психологія мислення і вчення про поетапне формування розумових дій. - М .: Просвещение, 1966. - 243с.

18. Гілфорд Дж. Три сторони інтелекту // Психологія мислення / Под ред. А.М.Матюшкин. М .: Прогрес, 1965. - 118 с.

19. Глуханюк, Н.С. Практикум з психодіагностики: Учеб.пособие. / Н.С.Глуханюк. - М .: Видавництво Московського психолого-соціального інституту; Воронеж: Видавництво НВО «МОДЕК», 2005. - 216с.

20. Доналдсон М. Інтелектуальна діяльність дітей. - М.Педагогіка, 1985. - 318с.

21. Дружинін В.Н. // Психологія загальних здібностей. РАН. - М .: МГУ, 2003. - 106 с.

22. Дьяченко О.М. Проблема індивідуальних відмінностей в інтелектуальному розвитку дитини // Питання психології. - 1997. - № 4. - С.138-142.

23. Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей в дитячому садку. В.І. Логінова, Н.А. Ноткін і ін. Під ред. Т.І. Бабаєвої і ін. Изд. 2-е, перероблене. - СПб .: Акцідент, 1996. - 224 с.

24. Запорожець А.В. Вибрані праці: У 2-х т.1.Псіхологіческое розвиток дитини - М.: Педагогіка, 1986 - 320с.

25. Дослідження мислення в радянській психології. П / р Є.В. Шорохової. - М: Просвітництво, 1966. - 243с.

26. Інтелектуальне виховання дітей дошкільного віку. Під ред. М.М. Поддьякова, Ф.А. Сокіна. - М .: Педагогіка, 1984. - 346с.

27. Витоки: Базисна програма розвитку дитини - дошкільника. Алієва Т.І. Наук. ред .: Л.А. Парамонова та ін. - М .: Карапуз, 1997. - 288 с.

28. Каменська В.Г. Психофізіологічні критерії нормативності розвитку інтелектуальних функцій дитини // Мозок, психіка, поведінка. - СПб: Пітер, 2001. - 223с.

29. Кес Г.Я. До розробки діагностичних тестів інтелектуального розвитку шестирічних дітей // Питання психології. - 1983. - № 6. - C.26.

30. Кроль, В.М. Психологія і педагогіка: Уч. посібник для техн. Вузів / В.М.Кроль - М .: Вища школа, 2001. - 319с.

31. Кудрявцев В., Синельников В. Психологічне дослідження особистості: Навч. посібник для студентів і викладачів. - М .: ТЦ «Сфера», 1999. -192 с.

32. Лейтес Н.С. Розумові здібності і вік. - М .: Росвещеніе, 1972. - 218 с.

33. Леонтьєв О.М. Про формування здібностей // Питання психології. - 1999.- №6. - С.58.

34. Леонтьєв О.М. Проблеми розвитку психіки. - М .: Прогрес, 1981. - 398с.

35. Лолер Дж. Коефіцієнт інтелекту, спадковість і расизм. - М .: Прогрес, 1982. - 253 с.

36. Малашіхіна І.А., Мурадханова І.І. Педагогіка дитинства. - Ставрополь: СДПУ, 1996. 458c.

37. Методики вивчення інтелекту / І.Н.Агафонова і ін. - СПб .: Питер, 1991. - 221 с.

38. Методи вивчення структури інтелекту. / Упоряд. М.К. Тутушкін, Г.М. Товбін. - СПб .: Пітер, 1994. - 368с.

39. Михайлова Я.І. Взаємозв'язок рівня розвитку соціального інтелекту з інтелектуально-особистісними характеристиками у дітей 6-7 років: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - СПб .: ЛІПКТК, 2001. - 36с.

40. Обухова Л.Ф.Детская психологія: теорії, факти, проблеми. 3-е изд., Стер. - М .: Тривола, 1998. - 352 с .: іл.

41. Островський, Е.В., Чернишова, Л. І. Психологія і педагогіка: Навч. посібник / За ред. Островського Е.В. / Е.В.Островскій, Л.І. Чернишова. - М .: Вузівський підручник, 2005. - 384с.

42. Основи дошкільної педагогіки / За ред. Т.А. Моркової. - М .: Педагогіка, 1980. - 380с.

43. Панасюк А.Ю. Використання адаптованого варіанту методики Векслера при психологічному дослідженні дітей // Журнал невропатології і психіатрії. - 1973. - № 10. - С.24.

44. Піаже Ж. Психологія інтелекту // Вибрані психологічні праці. - М .: Просвещение, 1969. - 381 с.

45. Піаже Ж. Психологія інтелекту. - СПб .: Пітер, 2003. - 192 с.

46. ​​Первушина В.Є. Здібності дитини. Як виявити і проявити? - СПб .: Невський проспект; Вектор, 2007. - 287 с.

47. Психологія і педагогіка. Уч. посібник / За ред. А.А. Бодалева, В.І. Жукова, Л.П. Лаптєва, В.А. Сластенина. - М .: Видавництво Інституту Психотерапії, 2002. - 585с.

48. Психологічний словник. П / р А.В. Петровського, М. Г. Ярошевського. - М .: Енциклопедія, 1990. - 846 с.

49. Веселка: Програма і методичне керівництво по вихованню, розвитку і освіти дітей 5-6 років в дитячому саду. / Т.М. Дронова, В.В. Гербова, Т.І. Гризик і ін. - М .: Просвещение, 1996.- 271 с.

50.Романова Е.С. Психодіагностика: Уч. Посібник / Е.С.Романова. - СПб: Пітер, 2006. - 400с.

51. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. изд. 4. - СПб .: Питр, 2007. - 720 с.

52. Савенков А. І. Навчання мисленню. - М.: Педагогічне товариство Росії, 1999. - 220 с.

53. Серебрякофф В. Керівництво по інтелектуальному і особистісному тестування. Пер. з англ. В.Юркевіч. - М .: Просвещение, 1996. - 226 с.

54. Сластенін В.А., Каширін, В.П. Психологія і педагогіка: Уч. посібник для студ. вузів. / В.А.Сластенин, В.П.Кашірін. - М .: Академія, 2001. - 480с.

55. Столяренко Л.Д. Педагогічна психологія / Л. Д. Столяренко - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2000 - 544с.

56. Теплов Б.М. Психологія індивідуальних відмінностей. // Избр. праці. - М .: Педагогіка, 1985.- 362c.

57. Тихомирова Л.Ф. Формування і розвиток інтелектуальних здібностей дитини. Дошкільнята. - М .: Рольф, 2000. - 142 с.

58. Філімоненко Ю.І., Тимофєєв В.І. Тест Д. Векслера (діагностика структури інтелекту (дитячий варіант). Методичний посібник. - СПб .: ДП «ИМАТОН», 2004. - 112 с

59. Холодна М.А. Психологія інтелекту. Парадокси дослідження. - 2-е изд., Перераб.и доп. - СПб .: Пітер, 2002. - 264 с.

60. Шевандрин Н.І. Основи психологічної діагностики: Підручник для студ. вузів: У 3ч. / Н.І. Шевандрин. - М .: ВЛАДОС, 2003. - Ч.1. - 288с.

Додаток 1

Під текстом завдань вербальних субтестів стоять цифри «1» або «2». Вони позначають оцінку тих відповідей, які слідують за цими цифрами. Відповіді, такі після цифри «О», вважаються незадовільними. Після знака «?» Слідують відповіді, що вимагають додаткового питання в загальній формі. У ряді випадків наводяться нестандартні додаткові вопроси.Еслі після додаткового питання якість відповіді не змінюється, відповідь оцінюється в 0 балів.

Рівноцінні відповіді різних випробуваних розділяються крапкою.

Субтест 1. «ОБІЗНАНІСТЬ»

процедура

Для дітей молодше 8-ми років, а також для дітей старше 8 років, підозрюваних в розумовому зниженні: починати з завдання №1, припинити при 5-ти неправильних відповідях поспіль.

Для дітей 8 років і старше, які не підозрюваних в розумовому зниженні: починати з завдання №4. Якщо одне із завдань №№4, 5, 6 не виконана, то, перш ніж переходити до наступного, необхідно повернутися до завдань №№1, 2, 3. Якщо всі три завдання - №№4, 5, 6 виконані, то дати аванс (тобто нарахувати по 1 балу за кожне завдання) за №№1, 2, 3 і переходити до завдання №7. Припинити при 5-ти невдачах поспіль. Оцінки: 1-0.

Завдання і контрольні відповіді

1. Скільки у тебе вух?

1: Два. Пара.

2. Як називається цей палець?

1: Вказівний.

3. Скільки ніг у собаки?

1: Чотири.

4. Від якої тварини ми отримуємо молоко?

7; Від корови (або кози, або верблюда).

5. Що потрібно зробити, щоб вода закипіла?

7; Поставити на вогонь (або газ, або плиту). Нагріти.

6. В якому магазині продають цукор?

7: У продовольчому (або гастрономі, або булочної, або в іншому, де в дійсності можуть продавати цукор).

7. Скільки одиниць в п'ятірці?

1. П'ять.

8. Скільки днів у тижні?

1: Сім.

9. Хто заснував місто, який називається Санкт-Петербург?

1. Петро Перший. 0: Будівельники.

?: Ленін ( «Вірно, місто раніше називався по імені Леніна. Хто його заснував?»).

10. Що таке пара?

1. Два. Двоє, двоє людей (або предмета). Оцінка в школі. 0: Пара ніг (або предметів).

Це кількість. Парочками ходять в дитячому саду. ( «Вірно. Так значить, що таке пара?»).

11. Назви мені чотири пори року

1: Зима, літо, осінь, весна (в будь-якому порядку).

12. Якого кольору рубіни?

1: Червоного (будь-якого від світло-рожевого до темно-червоного). 0: Рубінового.

13. Де сідає сонце?

/: На заході (при вказівці рукою на захід або при відповіді «за горизонтом»: «Правильно, але яке це напрямок?»). 0: За хмару (або гори, або ін.).

14. Для чого потрібен шлунок?

1. Він перетравлює їжу. Обробляє їжу своїм соком. Переробляє їжу.

15. Чому нафту або масло плавають на воді?

1. Тому, що щільність води більше (або нафти менше). Легше ?: Легка ( "Так, але монета теж легка, а не плаває»),

16. Хто написав «Євгеній Онєгін»?

1; Пушкін (або Чайковський).

17.Что святкують 9 мая?

1. Річницю Перемоги у Великій Вітчизняній війні. День Перемоги над фашистами.

18. Що таке SOS?

1. Сигнал лиха. Заклик (або сигнал) про допомогу. Сигнал, коли корабель тоне. «Врятуйте наші душі» ?: Коли корабель тоне. Сигнал на кораблі.

19. Який приблизно середній зріст дорослої людини?

1. 150-180 см.

20. Де розташована Італія?

1. На півдні Європи. На Апеннінському півострові. У Середземному морі.

0: В Європі. На південному заході Європи. На Балканському півострові. Близько Франції. На острові.

21. Скільки кілограмів в центнері?

1. 100 кг.

22. Як називається столиця Греції?

1. Афіни.

23. З чого отримують скипидар?

1: З хвойних дерев (або дерева, або сосни, або їли, або смоли). 0: З спирту (або бензину, або нафти).

24. Скільки кілометрів від Москви до Владивостока?

1: 8-11 тис. Км

25. Коли буває 29 февраля?

1: Через кожні 4 роки. У високосному році.

0: Взимку. В лютому.

У цьому (або такому-то році). (Якщо рік високосний, запитати: «А коли буде ще?»).

26. Хто відкрив Південний полюс?

1: Амундсен.

27. Що таке барометр?

1: Прилад для вимірювання атмосферного тиску. Прилад, який пророкує погоду. 0: Вимірює температуру. ?: Для вимірювання тиску.

28. Що таке ієрогліф?

1: Письмові знаки в деяких країнах (Єгипті, Китаї, Японії та ін.) Або у древніх. Вид (або знак) писемності. Букви в Китаї (або ін.).

0: Клинопис. Щось намальовано. Знак.

Букви.

29. Хто був Олександр Македонський?

1: Великий полководець давнину. Давньогрецький полководець. Завойовник, жив до нашої ери. Підкорювач Персії (або Єгипту). Глава греко-македоно-перської держави.

0: Великий російський полководець.

?: Великий полководець. Воєначальник. Ватажок македонців. Полководець Македонії.

30. Що таке конфіскація?

1: Примусове (або безоплатне) вилучення майна у власність держави за вироком суду (або в адміністративному порядку, або за законом). Відбір майна згідно із законом.

Відібрання (або вилучення) майна. Насильницьке (або примусове) вилучення майна.

Субтест 2. «тямущість»

процедура

У 2-му субтесте дитині ставлять запитання №№1-5 без додаткових пояснень: перед пред'явленням завдання №6 випробуваному необхідно дати додаткову інструкцію: «До сих пір ти відповідав все правильно, дуже добре. Тепер я тебе попрошу, говори мені якомога більше. Говори до тих пір, поки сам все не скажеш, чи поки я тебе не зупиню ».

Починати з завдання №1. Припиняти при 3-х невдачах поспіль. Оцінки: 2-1-0.

Загальні критерії оцінок для завдань №№1 - 5: 2 бали - якщо випробовуваний виявляє власну активність, тобто сам приймає рішення або намагається сам виправити запропоновану ситуацію; 1 бал - якщо випробовуваний пропонує кому-небудь іншому виправити становище або звертається за допомогою до кого-небудь. У завданнях 1-5 потрібно обов'язково домогтися позитивної відповіді. Відповіді «не знаю» не повинно бути.

Загальні критерії оцінок для завдань №№6-14: 2 бали - якщо вказується не менше двох причин, 1 бал - якщо вказується одна причина.

Завдання і контрольні відповіді

1. Що ти будеш робити, якщо поріжеш собі палець?

2: помажемо йодом. Забинтую. Заклею пластиром. Вимию водою з милом.

1: Скажу мамі. Піду до лікаря.

0: Плакати. Піду додому. Нічого.

2. Що ти будеш робити, якщо втратиш м'ячик, який тобі дали пограти? (ляльку, книгу - в залежності від віку, статі випробуваного).

2: Куплю новий. Віддам свій (або такий же, або інший). Заплачу.

1: Вибачуся. Скажу мамі.

0: Плакати. Скажу йому, що втратив.

?: Шукати поки не знайду ( «А якщо не знайдеш?»)

3. Що ти будеш робити, якщо прийшов в магазин за хлібом, а хліба в магазині не виявилося?

2: Піду в інший магазин.

1: Спершу у мами, що робити.

0: Піду додому. Віддам гроші.

4. Що ти будеш робити, якщо маленький хлопчик, менше тебе зростанням, став би з тобою битися? (для дівчаток «дівчисько»).

2: Заспокою (або займу чимось, або зупиню, або втихомирити) його. Поясню (або вселити) йому, що так не можна. Переведу на жарт.

1: Попрошу кого-небудь зупинити його. Скажу мамі. Поставлю в кут.

0: Повалій і буду тримати. Відштовхніться. Дам здачі.

?: Нічого. Відійду.

5. Що б ти зробив, якби побачив поїзд, що наближається до пошкоджених рейках?

2: Спробую зупинити поїзд. Встану на рейки і буду робити знаки. Буду махати чимось (або червоною хусткою).

1: Скажу стрілочнику (або кому-небудь).

0: Відійду. Втечу. Подивлюсь.

?: Закричить.

Додаткова інструкція

6. Чому краще будувати будинок з цегли, ніж з дерева?

Міцніше (або міцніше). Чи не гниє (або довговічніше, або менше схильний до корозії). Цегла не горить. З цегли можна будувати багатоповерхові будинки.

0: Зручніше (або легше) будувати.Краще ізоляція. Найкрасивіше. Найтепліше. Дешевше. У дерево блискавка вдарить, а в камінь немає.

?: Вигідніше. Безпечніше. Практичніше.

7. Чому злочинців саджають до в'язниці?

Для ізоляції від суспільства (або можуть бути вчинені інший злочин). Для виправлення (або перевиховання).

Для покарання.

0: Щоб не втекли. Для інших урок. Щоб відбув термін покарання. Закони не можна порушувати.

?: Вони злочинці (або вчинили злочин) ( «Вірно. Так чому їх садять в тюрму?»).

8. Чому при корабельній аварії треба в першу чергу рятувати жінок і дітей?

Жінки слабкі (або чоловіки сильніше жінок). Жінки більш необхідні для догляду за дітьми. Діти довше будуть жити.

0: Вони не вміють плавати. Так прийнято. Щоб не було паніки.

?: Жінки - слабка стать.

9. Чому вигідніше зберігати гроші в банку, ніж удома?

Уберегтися від спокуси витратити. Безпечніше (або будинку

можуть вкрасти або згоріти під час пожежі). Йдуть відсотки.

Вигідно державі, воно використовує ці гроші.

0: Удома можна втратити.

?: Чи вигідно. Зручно. Надійно. Збереження. Накопичення. Користь державі.

10. Чим вигідні пункти прокату (відеопрокату)?

Якщо річ потрібна тільки на короткий час (або на один раз, або на сезон). Чи не кожну річ людина в змозі купити.

11. Чому для вступу до інституту необхідно здавати
іспити?

Відібрати (або виявити) знають (або підготовлених, або найсильніших). Відсіяти які не знають (або не підготовлених). Відібрати (або виявити) талановитих (або здатних). Перевірити здатність вчитися в інституті (або відсіяти «тупих»). Щоб для всіх були рівні умови (або не робити нечесним шляхом). Конкурс (або бажаючих багато, а місць мало).

0: Дізнатися, чи добре все знають. Поповнити (або згадати) свої знання.

?: Перевірити знання (або що ти знаєш, або на що здатний). Мати уявлення про вступників (або знаннях, або здібностях). Не можна приймати всіх підряд. ( «Вірно. Так чому треба здавати іспити, щоб вступити?»).

12. Чому для виробництва дитячих іграшок частіше використовують пластмасу, ніж дерево?

Вона легше. Легко робити (або обробляти). Гігієнічніше. Занози не буде. Дешевше. Економія деревини. Легко штампувати.

0: Міцніше. Красиво (або естетично).

?: Зручно. Вигідно. Практично.

13. Чому ми вибираємо депутатів парламенту?

Відбір гідних (або кращих). Не всі можуть управляти. Тому що кожен з нас має право голосу (або вибору). У цьому - прояв демократії (або народної влади). У нас влада здійснюється через представників народу (або депутати - представники народу). Влада заснована на виборності.

?: У нас демократія (або народна влада). Депутати відображають (відстоюють або захищають) інтереси народу.

14. Чому потрібно виконувати обіцянки?

Підведеш іншого. Тобі не будуть вірити (або вважатимуть брехуном). Для користі справи.

0: Так прийнято. Це не добре. Це не чесно.

?: Це справа честі. Питання моралі.

Субтест 3. «арифметичне» »

процедура

Для дітей молодше 8-ми років, а також для дітей старше 8 років, підозрюваних в розумовому зниженні: починати з завдання №1. Припинити при 3-х невдачах поспіль.

Для дітей 8 років і старше, які не підозрюваних в розумовому зниженні: починати з завдання №4. Якщо завдання №№ 4 і 5 обидва не виконані, повернутися до завдань №№1, 2, 3. Якщо виконані обидва або одне із завдань №№4, 5, дати аванс за №№ 1,2,3 і перейти до №6 . Припинити при 3-х невдачах поспіль. Оцінки: 1-0. Час виконання завдань обмежена. Відлік часу починати після закінчення читання завдання (на прохання випробуваного завдання можна повторити, але час відраховувати з моменту першого прочитання). Примітка. Завдання №№ 1-3 виконуються на кубиках. Завдання №№ 14-16 пред'являються випробуваному на картках. Випробуваний читає задачу сам, обов'язково вголос. Секундомір включається після закінчення читання.

Завдання, відповіді та тимчасові ліміти

1. Порахувати все кубики в ряду (9 кубиків) 45 "

2. Прибрати все кубики, залишити тільки чотири 45 "

3. Прибрати все кубики, залишити тільки сім 45 "

4. Якщо розрізати яблуко навпіл, скільки буде частин? (Дві) 30 "

5. У тебе було чотири рубля, мама дала тобі ще два рубля. Скільки стало? (6 руб.) 30 "

6. У тебе було 8 кульок, ти купив ще 6. Скільки стало? (14 кульок) 30 "

7. У продавця було 12 газет, він продав 5. Скільки залишилося? (7 газет) 30 "

8. Скільки коштують 3 олівця по 7 рублів кожен? (21 руб.) 30 "

9. У продавця було 25 пляшок молока. 11 пляшок він продав. Скільки залишилось? (14 пляшок) 30 "

10. У 4-х хлопчиків було 72 рубля. Вони розділили їх порівну. Скільки стало у кожного? (18 руб.) 30 "

11. Робочий заробив 36 рублів. Йому платили 4 рубля в день. Скільки днів він працював? (9 днів) 30 "

12. Ти купив 3 десятка апельсинів по 30 рублів за десяток. Скільки отримаєш здачі зі 100 рублів? (10 руб.) 60 "

13. Яким буде число, якщо 2/3 його дорівнюють 36? (Число 54) 30 "

14. Якщо 3 олівця коштують 5 рублів, то скільки коштуватимуть 24 олівця? (40 руб.) 60 "

15. Якщо проїзд на таксі коштує 20 рублів за першу чверть кілометра і по 5 рублів за кожну наступну чверть кілометра, то скільки треба заплатити за проїзд 2-х кілометрів? (55 руб.) 120 "

16. Саша і Боря грали в економічну гру «Комерсант». Вони взяли собі капітал по 27 рублів кожному. При цьому домовилися, що в кінці кожної партії програв виплачує переможцеві одну третину наявного у нього капіталу. Саша виграв перші три партії. Скільки має Боря до початку четвертої партії? (8 руб.) 120 "

Субтест 4. «СХОДСТВО»

процедура

Для дітей молодше 8-ми років, а також для дітей старше 8 років, підозрюваних в розумовому зниженні: починати з завдання №1. Інструкція випробуваному: «Я зараз почну говорити, а ти продовж, добре? Ну, давай спробуємо: «Лимони кислі, а цукор ...». При невдачі дати правильне закінчення фрази і перейти до завдання №2. При невдачі знову надати допомогу. Більше не допомагати! Якщо з перших 4-х завдань виконано не менше 2-х, перейти до №№ 5-16 (інструкцію див. Нижче). В іншому випадку - припинити.

Для дітей 8 років і старше, які не підозрюваних в розумовому зниженні. Починати з завдання №5. Інструкція випробуваному: «Я тобі назву якісь два предмета, а ти спробуй сказати, що між ними спільного, ніж вони однакові: Тільки старайся говорити якомога більше, до тих пір, поки ти сам все не скажеш, чи поки я тебе не зупиню. Ну давай спробуємо...". При невдачі в завданні №5 надати допомогу; «У них є кісточка, шкірка, вони ростуть на деревах, це фрукти». Перейти до завдання №6. При невдачі - також надати допомогу. Більше не допомагати!

Припинити при 3-х невдачах поспіль. Якщо після завершення роботи з субтестом (при наявності 3-х невдач поспіль), випробуваний має не менше 3-х балів за №№5-16, дати аванс за завдання №№1-4 (4 бали). Якщо випробуваний має менше 3-х балів, повернутися до цих завдань.

Оцінки за завдання №№1-4: 1-0, за завдання №№5-16: 2-1-0. Відповіді, в яких випробуваному пропонувалася допомога, в оцінку не включати. Загальні критерії оцінок за завдання №№5-16: 2 бали - якщо дається узагальнююче слово (проводиться класифікація); 1 бал - якщо перераховуються окремі ознаки.

Завдання і контрольні відповіді

Лимони кислі, а цукор ... (солодкий).

Ти ходиш ногами, а кидаєш ... (руками).

Хлопчики виростають і стають чоловіками, а дівчатка ... (жінками або тітоньками).

Ніж і шматок скла обидва ... (гострі).

Додаткова інструкція

5. Слива - персик (або вишня).

2: Фрукти. Фруктові дерева. Плоди.

1: Їжа. Їх їдять. Будь-які дві ознаки з наступних: кісточка, шкірка, круглі, форма, сік, солодкі.

0: Смачні. Смак. Маленькі. Подобаються. Ягоди.

6: Кішка - мишка.

2: Тварини. Ссавці. Живі істоти. Чотириногі.

1: Чотири ноги. Будь-які дві ознаки з наступних: очі, хвіст, лапи, вуха, вуса, шерсть.

0: Їдять. Шкурки. Швидко бігають. Спритні.

7: Вино - пиво.

Часто під відповіддю «не знаю» мається на увазі: «не пив, не пробував». Необхідна наступна форма питання:

«Як ти думаєш, що між ними спільного?».

2: Алкогольні (або спиртні) напої. П'янкі речовини.

1: Напої. Їх п'ють, рідкі. Рідина. Паморочиться голова. Міцні. З градусами. Збуджуючі напої. Гіркі. У них спирт.

0: У пляшках. Однакового кольору (або смаку).

8. Піаніно - скрипка.

2: Музичні (струнні) інструменти. Інструменти, на яких грають.

1: На них грають. Струни. Мають мелодію (звуки). Музичні предмети. Предмети, на яких грають.

0: Однаково грають. З дерева.

?: Інструменти.

9. Папір - вугілля.

2: Органічного (або рослинного) походження. Містять вуглець. До їх складу входить вуглець. Органічні речовини.

1: Горять. З дерева виходять.

0: Паливо.

?: За походженням. Продукти промислового виробництва.

10. Кілограм - метр.

2: Одиниці системи СІ (або вимірювання). Заходи. Вимірювальні величини.

1: Ними вимірюють. Кажуть про величину (або про кількість).

0: Обидва говорять про довжині і / або вазі. У кілограмі 1000 грамів і в метрі 1000 мм.

?: Види вимірювання.

11. Ножиці - мідна сковорідка.

2: Предмети домашнього вжитку. Зроблені з металу.

1: Використовуються в побуті (або в господарстві, або вдома). З стали. Мають металевий блиск.

0: Блищать. Мають ручки. Залізні.

?: З одного матеріалу.

12: Гора - озеро.

2: Злами земної кори. Топографічні поняття (назви). Географічні назви. Природні освіти. Рельєф місцевості. Елементи (або складові частини) рельєфу.

1: Нерівність поверхні землі.Елементи (або явища) природи. Елементи пейзажу. Мають корисні речовини.

0: Мають воду і землю. Завжди на місці. Земна поверхня.

?: Природа. З природи. Пейзаж. Вид. Місцевість.

13. Сіль - вода.

2: Хімічні (або неорганічні) речовини (або з'єднання). Необхідні для життя речовини. Входять до складу харчових продуктів.

1: Вживають з їжею. Їх їдять. Продукти (або предмети) харчування. Речовини, що містяться в природі. Складаються з молекул.

0: Обидва в океані. Сіль отримують з води. Хімічні елементи.

?: Їх використовують.

14. Свобода - справедливість.

2: Філософські (або гуманні, або ідеологічні, або юридичні) поняття. Філософські категорії. Соціальні ідеї (або цінності). Демократичні права.

1: Гасла борються за незалежність народів (або прогресивні, або гуманні). Принципи, за які борються народи світу. Це бажання будь-якого народу. Без них людина не може щасливо жити.

0: Рівність. Закони. Близько поняття. Громадянські права. Без справедливості немає свободи.

?: Зв'язок з боротьбою за справедливість. Права людини. Людські потреби.

15. Перший - останній.

2: Крайні члени (або кінці) ряду. Замикають. Замикають кінці (або ряд). Етапи якої-небудь дії.

1: Знаходяться на краях. Крайні. Крайні точки. Кінці. Позначають місце (або порядок), обмежують щось. Протилежні.

0: Перший - початок, останній - кінець. Є перший, є і останній. Два кінця. Початок та кінець. Рахунок. Цифри. Кінцеві числа. Порядкові числівники. Міра лічби. Номерний порядок.

?: У ряду (або черги) порядок.

16. Число 49 - число 121.

2: Квадрати простих (первинних або непарних) чисел.

1: Непарні. Чи не діляться на два. Натуральні (або цілі) числа. Квадрати чисел 7 і 11.

0: Їх коріння - числа 7 і 11. Діляться тільки самі на себе або одиницю (або одне і те ж число). Числівник. Числа. Цифри. Складаються з цифр.

?: Квадрати.

Субтест 5. «СЛОВНИКОВИЙ»

процедура

Інструкція випробуваному в даному субтесте звучить так: «Поясни, будь ласка, що таке ...»

Для дітей молодше 8 років, а також для дітей старше 8 років, підозрюваних в розумовому зниженні: починати з завдання №1, припинити при 5-ти невдачах поспіль.

Для дітей 8 років і старше, які не підозрюваних в розумовому зниженні: починати з завдання №10. Якщо за завдання №№10-14 випробуваний має 10 балів, то авансувати завдання №№1-9 (18 балів) і перейти до завдання №15. В іншому випадку повернутися до завдання №9 і слідувати в зворотному порядку, поки п'ять завдань поспіль НЕ будуть оцінені в 2 бали. В цьому випадку авансувати залишилися завдання (по 2 бали) і перейти до завдання №15. Припинити при 5-ти невдачах поспіль. Оцінки за завдання №№1-5: 2-0, за завдання №№6-40: 2-1-0.

Оцінку відповідей рекомендується проводити за такими етапами:

1 етап. З'ясувати, чи можливо оцінити відповідь випробуваного як (+), т. Е. Словозаданіе йому знайоме, або як {-), т. Е. Словозаданіе випробуваному не знайоме. Якщо з відповіді це не очевидно, випробуваному задається додаткове питання, з тим, щоб можна було оцінити відповідь або як (+), або як {-).

2 етап. Якщо відповідь випробуваного оцінюється як (-), він отримує 0 балів. Якщо відповідь оцінюється як (+), то за завдання №№1-5 дається по 2 бали, за завдання №№6-40 по 2 або по 1 балу.

При цьому в 2 бали оцінюються відповіді, в яких:

а) дається точне, розгорнуте визначення ( «приспів - частина пісні, що повторюється після кожного куплета»);

б) або дається близький синонім ( «хоробрий» - «сміливий»).

Відповіді оцінюються в 1 бал, якщо:

а) вони містять неповну, але правильне визначення ( «Приспів - слова в пісні, повторювані кілька разів»);

б) вони містять опис окремих ознак ( «Азартна гра - в якій важко зупинитися»),

в) випробуваний показує розуміння на прикладі ( «Хоробрий - той, хто не побоявся кинутися в холодну воду, щоб врятувати іншого»).

Оцінюючи якість відповіді, слід розрізняти витонченість, яким можна знехтувати, і повноту відповіді, від якої залежить рівень оцінки.

Завдання і контрольні відповіді

1. ВЕЛОСИПЕД.

2: Вид транспорту. На ньому катаються (або їздять). Як мотоцикл, але без мотора (або: але треба ногами крутити).

1: У нього педалі, колеса (інші частині - не менше двох).

0: У мене такий є. Такий великий.

?: Триколісний. Для дітей.

2. НІЖ.

2: Інструмент для різання. Ріжуча частина інструменту. Холодну зброю.

1: Їм можна різати. Їм ріжуть хліб (або м'ясо, або ін.).

0: У мене є. Залізний.

?: Гострий.

3. ШАПКА.

2: Головний убір. Носять на голові.

1: Надягають на голову, щоб не замерзнути.

0: Кашкет.

?: Її носять. Взимку носять. ( «Як це« носять »?»).

4. ЛИСТ.

2: Написаний текст з повідомленням, який посилають. Повідомлення комусь. Бабусі в село пишуть. Його кладуть в конверт.

1: Його посилають. Написати і відправити.

0: Написано на папері. Папір. Конверт.

?: Те, що пишуть.

5. ПАРАСОЛЬКА.

2: Пристосування для захисту від дощу чи сонця.

1: З палиці, прутів, і на них натягнута ганчірка. Те, що ми беремо, коли йде дощ. Ховаються від дощу (або сонця). Беруть, щоб не промокнути.

0: Його носять.

?: Розкривають.

6. ПОДУШКОЮ.

2: Постільна приналежність. Мішок, набитий пір'ям (або пухом, або сіном), який кладуть під голову.

1: Його кладуть під голову. Мішок, в ньому пір'я (або пух, або сіно). Складається з наволочки, всередині пір'я (або пух, або сіно). М'яке сидіння.

0: М'яка. Спить хлопчик. Білизна.

?: Чотирикутний мішок. На якому сплять. ( «Як це сплять?»).

7. ГВОЗДЬ.

2: Металевий (або залізний) стрижень (або паличка), загострений на одному кінці, і з капелюшком. Металевий стрижень (або паличка) для скріплення предметів. Будівельний матеріал.

1: Предмет для скріплення чого-небудь. Їм прибивають дерев'яні речі. Його вбивають. З металу, його забивають. Його прибивають молотком. Забивають, щоб повісити що-небудь.

0: Їм застосовується сила. Гострий. Залізний. Знаряддя праці.

?: Яким кріплять. Будівельний інструмент.

8. ОСЕЛ.

2: Тварина, споріднене коні, але менші за розміром (або домашнє, або в'ючне, або у якого довгі вуха і він голосно кричить, або на якому на півдні (або в горах, або в Азії) перевозять речі). Упертий (або тупий) людина.

1: На ньому возять вантажі (або людей) в горах (або на півдні, або в Азії). Як кінь, але менше. Вперте (або тупе) тварина.

0: Тварина в лісі бігає (або дике, або з рогами).

?: Травоїдне тварина. Тварина.

9. МЕХ.

2: Шкура тварини. Хутро. Волосяний покрив тварини.

1: Волосся у лисиці (або кішки, або ін. Живий.). Покров зайця (або собаки, або ін.). З звірка знімають, коли вб'ють. З хутра шиють шубу (або коміри, або шапку, або ін.).

0: М'який, пухнастий предмет. У кішки (або зайця, або ін.). Предмет для утеплення. Теплий. Зростає в лісі на пнях. (Мох! Чи не виправляйте, а знову повторіть питання чітко).

?: Покров тварини. Видобувають у тварин. Для пошиття хутряних виробів.

10. АЛМАЗ.

2: Дорогоцінний камінь. Найміцніший кристал. Мінерал дуже міцний (чи дорогоцінний). Модифікація чистого вуглецю. Інструмент для різання скла.

1: Камінь дуже твердий (або гарний, або дорогий, або в кільцях, або в брошках, або для прикраси). Рудний камінь. Чим ріжуть скло.

0: Прикраса.

?: Корисна копалина. Кристал. Мінерал.

11. ПОЄДНАТИ (не "з'єднувати»!).

2: Скласти з декількох одне ціле. Скласти разом. Об'єднати. Злити воєдино. Поєднати. Встановити повідомлення (або зв'язок).

1: Робити щось разом (або ціле). Зварювати. Пов'язувати. Склеювати. Збивати один з одним. Скріплювати. Гуртувати.

0: зближує. Наближати.

?: Докладати. Змішувати. З'єднувати предмети (або вагони, або ін.).

12. ЛЕЗО.

2: Гострий край (або частина) ріжучого (або рубає) предмета (або знаряддя, або ножа або ін.). Ріжучий предмет для гоління. Сталева (або тонка) заточена пластинка для гоління. Відточена грань ножа (або шаблі, або ін.).

1: Те, чим ріжуть у ножа (або ін.). Гострий тонкий (або металевий) предмет для биття. Загострений кінець у бритви. Те, чим голяться. Бритва.

0: Кінець гострого предмета. Гострий кінець ножа. Гострий. Холодну зброю. Тонкий метал. Інструмент.

?: Річ для різання. Ріжучий предмет. Заточена частина металевого предмета. Гостра частина предмета.

13. МЕЧ.

2: Холодна зброя з двосічним мечем (або древнє, або рубає). Древнє (або старовинне) знаряддя з двосічним мечем (або рубає). Зброя двосічне.

1: Зброя холодна (або древнє, або старовинне, або рубає). З рукоятки і довгого леза. Чим билися раніше (або лицарі). Як довгий ніж.

0: Битва на мечах. Коле знаряддя. Важкий. Залізний. Чим захищаються. Круглий, ніж захищаються.

?: Зброя, смужка металу. Зброя. Зброя боротьби. Битися. Предмет, якою воювали. Чим боротися.

14. НЕПРИЄМНІСТЬ.

2: Факт (або повідомлення, або випадок), що викликав поганий настрій (або засмучення, або незадоволення, або розлад).

1: Коли у людини настає (або коли щось робить людині) поганий настрій (або засмучення, або незадоволення, або розлад). Коли у людини невдача. Погану звістку. Коли людину образили.

0: Почуття ненависті (або презирства). Біда. Горе. Нещастя.

?: Коли людині погано (або не по собі). Щось трапилося погане. Щось заподіяло біль. Поганий настрій. Незадоволення. Розлад. Засмучення. Іноді таке відчуття у людини.

15.ХОРОБРИЙ.

2: Сміливий. Безстрашний. Відважний. Мужній. Людина без страху.

1: Людина, яка не звертає уваги на небезпеку (або не боїться нічого, або труднощів, або небезпеки, або ін.). Небоян. Рішучий.

0: Сильний. Робить добро (або корисне). Його інші бояться. Яким керує розум. Який здійснив подвиг.

?: Властивість (або риса) людини. Хоробрий солдат, бився. Коли великий хлопчисько б'є маленького, він заступається.

16. нісенітниця.

2: Чи не має значення. Чи не суттєве. Дріб'язкова. Дурниці. Дурниця. Дурниці. Нісенітниця. Нісенітниця. Дрібниця, на яку не варто звертати уваги.

1: Що-небудь легко зробити. Щось незрозуміле. Не те говорить. Чи не має сенсу. Нісенітниця. Безглуздість. Набір безглуздих слів. Неправдоподібне. Неправда. Дурість.

0: Неправильно вирішив задачу. Маячня.

?: Непотрібне заняття. Те, чого не може бути. Несумісне.

17. ГЕРОЙ.

2: Людина, яка скоїла подвиг (або видатний вчинок). Головна дійова особа літературного твору (або п'єси, або ін.).

1: Хто зробив щось корисне, чого не можуть зробити інші. Хто переміг ворогів. Хто зробив сміливий (або хоробрий) вчинок.

0: Хто зробив добру справу (або може все зробити). Хоробрий. Сміливий. Сильний. У якого медалі.

?: Відзначився чимось (або якимось вчинком).

18. азартна гра.

2: Гра, в якій виграш залежить від випадку. Гра на гроші (або речі, або ін.).

1: Гра захоплива (або пристрасна, або завзята, або захоплююча, або на що-небудь, або в якій важко зупинитися, або в якій чим більше граєш, тим цікавіше). Коли людина грає і все забуває (або не може відірватися, або не контролює свої вчинки). Гра в карти.

0: Гра заборонена (або весела, або цікава, або швидка). Пусте проводження часу. Коли балуються.

?: Погана гра.

19. НІТРОГЛІЦЕРИН.

2: Масляниста, важка, вибухова рідина. Речовина (або хімічна речовина) вибухова (або яке може вибухати, або використовується як ліки). Лікарський (або медичний) препарат (або засіб).

1: Хімічне (або органічне) речовина. Вибухівка. Вживають для вибухів. Таблетки.

0: Рідина (або ліки, або засіб) для пом'якшення шкіри.

?: Рідина. Небезпечна рідина.

20. МІКРОСКОП.

2: Прилад з збільшувальними стеклами для розглядання (або збільшення) невидимих ​​простим оком предметів, наприклад, мікробів (або клітин, або комах, або ін.).

1: Прилад (або предмет), щоб побачити дрібні частинки (або для розглядання мікробів, або клітин, або ін.).

0: Дається повне визначення із зазначенням в прикладі на зірки, картинки на стіні, на поверхню моря - «у підводного човна».

?; (Повний визначення без назви розглянутих предметів).

21. ДОЛАР.

2: Грошова одиниця в США (або Канаді, або Австралії). Гроші в Америці. Американська монета, складається з 100 центів. Валюта.

1: Американський рубль. Американська монета. Гроші. Іноземні гроші.

0: Гроші в Англії.

?: Рубль.

22. БАСНЯ.

2: Літературний твір (або вірш, або проза, або ін.) З алегоричним (або алегоричним) і повчальним змістом, де під виглядом тварин (речей, або ін.) Маються на увазі люди. Вигадка. Вигадка. Небилиця.

1: Літературний твір (або вірш, або ін.) Алегоричне (або алегоричне, або повчальне, або повчальне, або з мораллю, або з настановою, або де під виглядом тварин висміюють людей, або де висміюють пороки людей, або де висміюють недоліки людей ).

0: В якому висміюються звірі.

?: Вірш. Де під звірами маються на увазі люди. Усна народна творчість.

23. КУПОЛ.



> 2: Дах у формі півкулі (або сферичної форми). Вершина чого-небудь у вигляді півкулі. Опуклий верх будівлі.

1: Дах в цирку (або у церкві). Верх у дерева. У соборах верх округлої форми.

0: Будинок. Круглий. Куля.

?: Дах куполообразная. У цирку (або церкви). Вершина. Кругла дах.

24. ШПИГУНСТВО.

2: Злочинна діяльність (або дії супротивника) з метою вивідування (або збирання, або викрадення) секретних відомостей (або секретної інформації, або секретів військових (або промислових, або політичних)). Розвідка противника.

1: Коли в іншої сторони дізнаються таємниці. Розвідники добувають відомості в іншій країні для своєї країни. Щоб дізнатися таємниці (або секрети) - Стеження.

0: Зрада. Махінації. Нечесне.

?: Коли шпигують. Коли шпигуни розвідують. Збирання будь-яких відомостей за чиїм-небудь завданням. Розвідка. Злочин. Проникнення в іншу країну.

25. ПРИПЕВ.

2: Частина пісні, що повторюється після кожного куплета.

1: Частина пісні (або слова в пісні), повторювані кілька разів. У пісні кілька разів повторюється. Коротка пісня, яка йде за кожним куплетом. Повторення після кожного куплета.

0: У пісні мотив (або додатковий куплет, або куплет, який повторюється). Коли приспівують. Один співає, а інший приспівує.

?: Частина пісні. Уривок з пісні. У пісні.

26. усамітнитися (чітко вимовити закінчення).

2: огорожі (або віддалитися, або сховатися) від зовнішнього світу (або навколишнього середовища). Чи не спілкуватися (або не мати відношення ні з ким).

1: Відокремитися від людей. Одному жити (або залишитися, або бути). Жити в самотності. Не мати друзів. Загерме-тізіроваться.

0: Абикуди втекти (або виїхати, або сховатися, або сховатися, або піти: щоб тебе не бачили, або переїжджати). Від'єднатися. От'едініться. Бути замкненим. Коли все відрікаються.

?: Відокремитися. Відходити від усіх. Щоб нічого не бачив, не чув. Як раніше фанатики.

27. БЛИСК.

2: Властивість гладкій поверхні відбивати світло (або промені). Віддзеркалення світла гладким предметом (або гладкою поверхнею). Короткочасна спалах світла, як блискавка. Сяйво. Відсвіт. Блискання. Чудовий. Яскравий прояв чогось.

1: Відображення падаючого світла (або світлових, або сонячних променів) від поверхні. Властивість заломлювати промені (відбивати світло). Властивість металу. Коли світло падає на скло і відбивається. Відмінний. Хороший.

0: Щось світиться. Речовина випромінює промені. Предмет, що відображає промені. Коли блищить щось на сонці (або гладкий предмет, або поверхню, або щось). Металевий блиск.

?: Щось яскраве. Блиск в настрої. Коли з сонця падають промені на щось.

28. ХАРАКІРІ.

2: Самогубство шляхом вспариванія живота (або у японських самураїв). Вспариваніе собі живота японськими самураями.

1: Вид самогубства. Спосіб умертвіння себе ножем. Японці, щоб не здаватися в полон, так себе зарізали. Коли розпорюють собі живіт. Втиканіе ножа в живіт і вспариваніе. У японців вспариваніе живота.

0: Це кара у японців. Удар в живіт. Спосіб вбивства. Самогубство в Китаї. Вид операції. Вид боротьби. Спортивна гра.

?: Коли розрізають живіт.

29. ретируватися.

2: Відійти. Відійти. Сховатися.

1: Відійти в суперечці. Йти (або повернутися) назад. Задкувати. Покинути що-небудь. Забратися геть. Втекти.

0: Здатися. Піти в себе. Уникати незручностей. Це не добре. Бентежитися. Ніяковіти. Збиратися піти. У шахах перестановки фігур.

?: Піти. Покинути поле битви. Гірке почуття. Відвертатися. Повертатися.

30. СКОРБОТА.

2: Стан людини в (або після) важкому горі. Почуття людей, пов'язане з втратою близьких. Крайня печаль. Горе. Страждання.

1: Коли в людини велике горе (або втрата). Це сильніше, ніж смуток. Велике горе. Важке переживання. Переживання про загиблого. Коли оплакують кого-небудь. Сум.

0: Засмучення. Жаль. Смуток. Туга. Біда. Втрата. Нещастя. Сльози. Коли плачуть.

?: Що-небудь трапилося, про що сумують. Горе. Скорбота про загиблого. Смуток про будь-яку людину. Переживання про що-небудь. Важке почуття.

31. БАЛАСТ.

2: Спеціальний вантаж для забезпечення правильної опади (або стійкості) корабля (або підводного човна). Мішки з піском для регулювання висоти польоту повітряної кулі. Щебінь (або пісок) під шпалами. Щось обтяжує (або тягне назад). Тягне назад.

1: Скидають з повітряної кулі, щоб не опускався. Засіб для стійкості корабля (або підводного човна).

0: У цирку, ніж балансує людина. Щоб утримати людину в рівновазі. Щоб предмет стояв прямо. Запас міцності.

?: Вантаж для збереження стійкості (або рівноваги). Щоб предмет не плавав на воді.

32. катакомби.

2: Підземні галереї (або лабіринти, або ходи, або печери), створені штучно (або в занедбаних каменоломнях, або в занедбаних шахтах, або залишилися при розробці порід). Галереї (або лабіринти, або ін.), Створені штучно (або в занедбаних каменоломнях, або в занедбані шахтах, або залишилися при розробці порід).

1: Підземні галереї (або лабіринти, або ходи, або ін.). Де раніше (або шахти, в яких ...) добували корисні копалини (або породу).

0: Притулок для людей. Ями.

?: У Одесі такі печери (або під землею, де ховалися партизани). Залишки розробок порід. Прориті під землею.

33. неминуче.

2: Невідворотний. Неминучий. Те, що неможливо запобігти.

1; Те, від чого нікуди не подінешся (або не втечеш, або не втечеш). Не можна врятуватися. т. е. немає виходу.

0: Коли можна чого-небудь не уникнути. : Не уникнути своєї долі.

?: Так буде.

34. термітів.

2: Загін (або сімейство) перетинчастокрилих. Комахи, близькі до тарганів і богомолів (або типу, або схожі, або на зразок мурах) або живуть в тропіках (або жарких країнах, або Африці, або Америці).

1: Комахи. Комахи громадські. Мурахи. Мурахи такі великі (або будують термітники, або живуть в тропіках (або Африці, або Америці)). Вид (або схожі, або на зразок) мурах.

0: Мухи.Тварини. Павуки в тропіках. Личинки. Палаюче речовина.

?: Живуть в Африці. Будують термітники.

35. АВРОРА.

2: Богиня ранкової зорі (або зорі у древніх римлян). У стародавніх греків їй відповідає богиня Еос.

1: Богиня краси (або сонця, або світанку, або перемоги, або грецька).

0: Зоря, Схід. Ранкова зірка. Сонце. Ім'я дівчини.

?: Богиня. Назва крейсера ( «Вірно. А що означає саме слово« Аврора »?»).

36. стерильні.

2: знезаражені. Продезінфікований. Очищений від (або позбавлений) мікроорганізмів (або мікробів, або бактерій). Безплідний.

1: Коли вбиті всі мікроби. Щось (або чистий) без мікробів або бактерій. Надчистий. Так роблять, щоб уникнути інфекції. Дуже чисті для операції бинти (і ін.).

0: Чистий. Очищений від бруду. Позбавлений шкідливих домішок (або бруду). Порошок для прання.

?: Використовується при операціях. Дуже чистий.

37. КОНТЕЙНЕР.

2: Вид упаковки (або вмістилище, або тара, або ємність, або резервуар, або приймач) для перевезення вантажів (або предметів, або рідин, або речей).

1: Предмет (або ящик, або металевий балон), в якому перевозять різні речі (або вантажі, або предмети).

0: Для зберігання бензину (або нафти, або ін.). По ньому вантажі перевозять. Рухома стрічка. Для підняття вантажів. Вагон (або машина) для перевезення вантажів.

?: Пристосування для перевезення вантажів. Для перевезення вантажів. Великий ящик.

38. РАБОТА.

2: Байдужий. Безініціативний. Бездіяльний. Не- (мало-) активний. Не проявляє діяльності (або ініціативи, або активності). Байдуже ставиться до чого-небудь. Залежний. Позбавлений самостійності.

1: Не зацікавлений. Чи не цікавиться нічим. Не бере участі в житті колективу (або суспільного життя). Інертний. Повільний. Лінивий. Флегматичний. Байдужий. Байдужий.

0: Намагається залишитися осторонь. Ухиляється від будь-якої діяльності. Песиміст. Млявий. Повільний. Малорухливий. Замкнуте. Тихий. Похмурий. Спостерігач. Безтурботний. Нічим не виділяється. Нічого не може придумати. Не має своєї думки.

: Не бере участь. Відступає перед труднощами.

39. ІРОНІЯ.

2: Насмішка тонка, виражена в прихованій формі.

1: Насмішка. Жартування. Щось висміюється не відкрито. Зла (або єхидна) жарт.

0: Жарт. Коли сміються. Усмішки. Презирлива насмішка. Несерйозне ставлення.

?: Щось в алегоричній формі. Різновид жарти. Коли насміхаються. Форма глузування з глузуванням. Зневага до чого-небудь. Доброзичливе висміювання.

40. говорено-переговорено.

2: Звинувачення зі злим умислом. Помилкове звинувачення. Неправдивий донос. Наклеп. Наклеп. Наклеп. Заклинання у знахарів.

1: Брехня. Обман. Плітки. Кажуть на кого-то (або про кого-то) неправду (або погане, або щось погане). Людини обмовили (або обмовили).

0: Змова. Донос. Марнослів'я. Каже з акцентом.

?: Наговорили на людину ... Кажуть, щоб звинуватити. Образа.

Субтестб. «ПОВТОРЕННЯ ЦИФР»

процедура

Прямий порядок.

Інструкція: «Зараз я скажу тобі кілька цифр, а ти, як тільки я закінчу говорити, точно в такому ж порядку повтори їх. Добре? Ну давай спробуємо. Увага...".

Зворотній порядок.

Інструкція: «Зараз я скажу тобі ще кілька цифр, і ти їх теж будеш повторювати. Тільки ти будеш починати з кінця, будеш говорити в зворотному порядку. Ось дивись, наприклад, я кажу «один-два» (показати рукою на різні місця столу), а ти скажеш «два-один» (знову показати рукою ці місця на столі). Зрозумів? Ну давай спробуємо. Увага!..".

Загальні правила.

Цифри вимовляти гранично чітко з інтервалом в 1 секунду (в ритмі стартового відліку часу).

Після проголошення числового ряду експериментатором і до початку його відтворення піддослідним не повинно бути ніяких звуків. Команду до відтворення подавати жестом.

Один і той же ряд двічі не повторювати.

Починати з прямого порядку. Після його закінчення перейти до повторення в зворотному порядку.

Запропонувати перший ряд першої серії. У разі правильного його відтворення запропонувати наступний ряд першої

серії та т. д. При невдалому відтворенні будь-яких ряду першої серії дати аналогічний по довжині ряд другої серії. Якщо обидва ряди однакові за величиною відтворені неправильно при тестуванні в прямому порядку, перейти до тестування в зворотному порядку; при зворотному порядку - тестування припинити.

6. Оцінка за кожен вид повторення (прямий або зворотний) дорівнює кількості цифр в останньому ряду, який випробовуваний зміг правильно відтворити. Загальна оцінка в субтесте дорівнює сумі двох оцінок: за повторення цифр у прямому і зворотному порядку.

Завдання і оцінки

прямий порядок

Субтест 7. «НЕДОСТАЮЩІЕДЕТАЛІ»

процедура

Інструкція: «Зараз я покажу тобі картинки. На них намальовані різні предмети, але у кожного предмета чогось не вистачає, щось недомальовані. А ти мені спробуй сказати, чого там бракує, або покажи пальцем. Добре? Ну, ось, наприклад, що тут недомальовані? »Показати картинку №1 і включити секундомір.

Починати з завдання №1. При невдачі допомогти і перейти до завдання №2. При невдачі знову допомогти і перейти до завдання №3. Більше не допомагати! Припинити при 3-х невдачах поспіль. Час для виконання кожного завдання - 15 сек. Оцінки: 1 бал за кожну правильну відповідь.

Загальні правила

Для отримання позитивної оцінки не обов'язково правильно називати виявлену відсутню деталь. Досить, якщо випробовуваний покаже на неї пальцем. Наприклад, в завданні №14 відповіді «Пальця (або нігтя) на одній нозі», показані правильно, є прийнятними так само, як і відповідь «шпора».

Якщо є підозра на інші відсутні деталі швидко запитати: «А що ще?»

При відповіді: «Тут все є», швидко сказати: «Ні, у кожного предмета чогось не вистачає».

Субтест 8. «ПОСЛІДОВНІ КАРТИНКИ»

процедура

Для дітей молодше 8-ми років, а також для дітей старше 8 років, підозрюваних в розумовому зниженні: починати з картинки «А».

Картинка «А» ( «Собака»).

Розмістити картки в порядку номерів.

Пояснюючи, правильно скласти.

Змішати частини малюнка і знову розмістити картки в порядку номерів.

Запропонувати випробуваному скласти малюнок: «Тепер зроби сам, щоб собака знову вийшла цілої». Включити секундомір.

При удачі - перейти до «В». При невдачі: а) повторити демонстрацію без пояснення; б) розмістити картки в порядку номерів і запропонувати зібрати. Оцінки: за виконання з першої спроби - 2 бали, з другої - 1 бал. Переходити до «В» за будь-яких обставин.

Картинка «В» ( «Мати»).

Розмістити картки в порядку номерів.

Запропонувати випробуваному зібрати малюнок. При удачі переходити до «С». При невдачі показати правильне складання і перейти до «С». Оцінки: за порядок TOY - 2 бали, за порядок OYT - 1 бал.

Картинка «С» ( «Потяг»).

Розмістити картки в порядку номерів.

Запропонувати випробуваному зібрати малюнок. Оцінки: за порядок IRON - 2 бали, за порядок IRON (окремо зібрані паровоз і вагон) - 1 бал. Переходити до «Д», якщо із завдань «А», «В» і «С» будь-які два виконані (на один або два бали). В іншому випадку припинити тестування.

Картинка «Д» ( «Ваги»).

Розмістити картки в порядку номерів.

Дати нову інструкцію: "Тепер ми будемо складати по-іншому. Тут вже не розрізаний картинка, а кілька картинок, на яких намальований один маленький оповіданнячко. Подивися на них уважно і скажи мені, з якою картинки починається ця розповідь?» Включити секундомір. Вказану картинку відкласти в сторону, назвавши її першою, потім запитати: "А що було далі, покажи». Вказану картинку попросити випробуваного покласти поруч з першою. «А що було в кінці?» - помістити останню картинку поруч з другої.

У разі правильного рішення - оцінка 2 бали, перейти до №1. Якщо не виконані «Д» і «С», припинити роботу з субтестом. Якщо «Д» не виконана, але виконано «С», продемонструвати «Бокс» і перейти до №1, попередньо сказавши: «Зараз я буду давати тобі такі ж картинки, на яких намальований оповіданнячко, а ти розклади їх по порядку - так само , як ми з тобою робили ». Швидко розкласти картки в порядку номерів і включити секундомір.

Припинити при двох невдачах поспіль.

Для дітей 8 років і старше, які не підозрюваних в розумовому зниженні: починати з демонстрації «Бокс», потім запропонувати завдання №1. Якщо завдання (№1 і №2) обидва не виконані, повернутися до картинок «А», «В», «С», «Д» (див. Вище) і припинити тестування.

Якщо не виконано тільки одне із завдань №1 або №2 або виконані обидва, то: а) дати аванс за картинки «А», «В», «С», «Д» (8 балів); б) продовжувати тестування до 2-х невдач поспіль.

Оцінки за завдання №№1-7 залежать від швидкості виконання. Для завдань №№ 3, 4, 6 і 7 правильним вважається будь-який із зазначених варіантів.

Примітка: При додаванні картинок в зворотному порядку (справа наліво), запитати, де початок. При правильній відповіді оцінювати як зазвичай.

Оцінки і тимчасові ліміти

завдання

послідовність

бали

7

6

5

4

2-1-0

А. Собака

ABC

75 "

В. Мати

TOY OYT

75 "

З Поїзд

IRON.IR-ON

60 "

D. Ваги

ABC

45 "

Бокс

1. Пожежа

FIRE

1-5 "

6-10 "

11-15 "

16-45 "

2. Злодій

THUG

1-5 "

6-10 "

11-15 "

16-45 "

3. Фермер

QRST SORT

1-5 "

6-10 "

11-15 "

16-45 "

4. Пікнік

EFGH, EFHG

1-5 "

6-10 "

11-15 "

16-45 "

5. Соня

PERCY

1-10 "

11-15 "

16-20 "

21-60 "

6. Садівник

FISHER, FSIHER

1-15 "

16-20 "

21-30 "

31-75 "

7. Дощ

MASTER, MSTEAR, ASTEMR

1-15 "

16-20 "

21-30 "

31-75 "

Субтест 9. «КУБИКИ КОСА»

процедура

Для дітей молодше 8-ми років, а також для дітей старше 8 років, підозрюваних в розумовому зниженні: показати і пояснити забарвлення кубиків ( «Все кубики пофарбовані однаково»).

Фігура «А».

При випробуваному скласти кубики, як показано на зображенні «А». Картку випробуваному не показувати. Залишити складену з кубиків фігуру «А» як модель.

Запропонувати випробуваному з 4-х інших кубиків скласти той же, що і на моделі, розташувавши ці кубики між випробуваним і моделлю. При невдачі продемонструвати правильне виконання завдання на кубиках випробуваного. Перемішати кубики і знову запропонувати зібрати теж, що і на моделі. Незалежно від результату перейти до фігури «В». Оцінки: за виконання з першої спроби - 2 бали, з другої - 1 бал.

Фігура «В».

За ширмою скласти фігуру «В». Показати це випробуваному в готовому вигляді і залишити як модель (картку "У" не показувати).

Запропонувати скласти з 4-х інших кубиків, зібрати аналогічну фігуру по моделі. При невдачі продемонструвати правильне виконання завдання на кубиках випробуваного. Перемішати ці кубики і знову запропонувати випробуваному зібрати їх як на моделі. При другій невдачі - припинити тестування. Переходити до фігури «С», якщо завдання «В» виконано на 1 або 2 бали. Оцінки: за виконання з першої спроби - 2 бали, з другої - 1 бал.

Фігура «С».

Покласти перед випробуваним картку «С», сказавши: «Зараз я зроблю так само, як на цій картинці. Дивись ... »Скласти з 4-х кубиків фігуру« С ».

Зруйнувати фігуру з кубиків і запропонувати випробуваному скласти її по картинці самостійно. При невдачі ще раз продемонструвати правильне виконання. Зруйнувати фігуру і знову запропонувати випробуваному ще раз зібрати її по картинці. При другій невдачі - припинити тестування. Переходити до завдання №1, якщо завдання «С» виконано на 1 або 2 бали. Оцінки: за виконання з першої спроби - 2 бали, з другої - 1 бал.

Запропонувати завдання №1. Припинити при двох невдачах поспіль (починаючи з завдання №1).

Загальні правила:

Випробуваний повинен сидіти прямо перед столом.

Для виконання завдань «А», «В», «С», №№1-4 дати випробуваному 4 кубика, для завдань №№5-7 - 9 кубиків.

Перед кожним завданням перемішувати кубики таким чином, щоб з 4-х кубиків тільки один, а з 9-ти тільки два мали червону або червоно-білу поверхню.

Для дітей 8 років і старше, які не підозрюваних в розумовому зниженні: показати і пояснити забарвлення кубиків. ( «Все кубики пофарбовані однаково»).

Починати з фігури «С» (див. Вище). При виконанні завдання «С» з 1-ої або 2-ий спроби:

а) дати аванс за завдання «А» і «В» (4 бали);

б) перейти до завдання №1.

Припинити при двох невдачах поспіль. Якщо завдання «С» не виконана з другої спроби - повернутися до завдань «А» і «В» і припинити тестування. Оцінки за завдання №№1-7 залежать від швидкості виконання.

Оцінки і тимчасові ліміти

завдання

бали

7

6

5

4

2-1-0

A

45 "

В

45 "

З

45 "

1

1-10 "

11-15 "

16-20 "

21-75 "

2

1-10 "

11-15 "

16-20 "

21-75 "

3

1-15 "

16-20 "

21-25 "

26-75 "

4

1-10 "

11-15 "

16-20 "

21-75 "

5

1-35 "

36-45 "

46-65 "

66-150 "

l

6

1-55 "

56-65 "

66-80 "

81-150 "

7

1-55 "

56-65 "

66-90 "

91-150 "

Субтест 10. «СКЛАДАННЯ ФІГУР»

процедура

Починати тестування з завдання №1. Незалежно від правильності виконання дати все 4 завдання.

Оцінки: при повному правильному складання фігури оцінка залежить від часу виконання завдання, як це показано в таблиці нижче. Якщо за відведений час фігура складена в повному обсязі, оцінка залежить від кількості правильно складених деталей.

№1 - «Хлопчик»: 3 бали нараховується, якщо неправильно встановлені ноги: ліва нога переставлені з правого або ступні ніг звернені догори; 2 бали - в разі, якщо ноги відсутні взагалі або приставлені замість рук; 1 бал - якщо складена верхня частина тулуба.

№2 - «Кінь»: 1 бал нараховується за кожну правильну з'єднання двох елементів фігури.

№3 - «Обличчя»: При питанні «Що це?», Сказати: «А ти як думаєш?» Або «Склади, що вийти?» (Фігуру не називати). Якщо випробуваний правильно назве фігуру, не підтверджувати його ідею, а сказати: «А ти спробуй». Оцінка: в 0,5 бали оцінюється кожне пра- вильное з'єднання двох елементів фігури, позначене на демонстраційному полі знаком (х). При отриманні дробового числа округляти оцінку в більшу сторону.

№4 - «Машина»: 1 бал нараховується за кожну правильну з'єднання елементів фігури.

Загальні правила:

Розкладати деталі кожної фігури строго за схемою, зазначеної на відповідному демонстраційному полі.

Перші дві фігури випробуваному назвати відразу ( «Хлопчик» і «Кінь»).

Фігури №3 і №4 не називати.

Якщо випробуваний перевертає деталі фігури лицьовою стороною вниз, сказати, що по правилами гри це не дозволяється, і запропонувати йому (самому!) Перевернути деталь.

завдання

бали

9

8

7

6

5

4

1. Хлопчик

1-10 "

11-15 "

16-20 "

21-120 "

2. Кінь

1-15 "

16-20 "

21-30 "

31-180 "

3. Особа

1-35 "

36-45 "

46-70 "

71-180 "

4. Машина

1-25 "

26-30 "

31-45 "

46-180 "

Оцінки і тимчасові ліміти

Субтест 11. «шифровки»

процедура

Для дітей молодше 8-ми років незалежно від рівня розвитку: дається варіант «А» (фігури).

Інструкція випробуваному: «Подивися сюди, - показати верхній ряд фігур (ключ), - бачиш, намальована зірочка, а в зірочці ось така риска (показати). А ось гурток, в ньому видно дві таких рисочки (і т. Д. По кожній фігурі). А тепер подивись сюди, - показати перший ряд, - бачиш, тут фігурки такі ж, але в них нічого не намальовано. Давай з тобою намалюємо так само, як ось тут (показати на ключ). Ну спробуй".

Після заповнення 5-ти фігур включити секундомір, не зупиняючи випробуваного і сказавши йому: «Продовжуй швидше сам». Після закінчення 1-го ряду швидко сказати випробуваному: "Продовжуй тут», вказавши на початок другого ряду. Якщо випробуваний проставляє значки тільки в якійсь одній фігурі або пропускає фігури, необхідно сказати: «Роби все підряд». Коли випробуваний дійде до 33 -й фігури, сказати: «швидше».

Час - 120 сек.

Оцінка: дорівнює кількості правильно заповнених фігур за 120 сек. При правильному заповненні всіх фігур менш ніж за 120 секунд, даються додаткові бали.

Оцінки і тимчасові ліміти для варіанта А (з фігурами)

додаткові бали

+ 5

+ 4

+ 3

+ 2

+ 1

час

<70 "

71-80 "

81 "-90"

91-100 "

101-110 "

Примітка:

П'ять перших пробних фігур в оцінку не включати.

Якщо на перших пробних фігурах випробуваний все ж інструкцію не освоїв, дати ще кілька фігур для проби і в оцінку їх також не включати.

Додаткові бали підсумовуються з балами, відповідними кількості правильно заповнених фігур,

Для дітей старше 8-ми років незалежно від рівня розвитку: дається варіант «В» (цифри).

Інструкція та порядок проведення ті ж, але для проби пропонується заповнити не п'ять, а сім знаків. Час - 120 сек. Оцінка дорівнює кількості правильно заповнених знаків.

Субтест 12. «ЛАБІРИНТИ»

процедура

Для дітей молодше 8-ми років, а також для дітей старше 8 років, підозрюваних в розумовому зниженні: починати з демонстрації на зразку.

Інструкція: «Ось бачиш - хлопчик (дівчинка). Він ось в такому будиночку. Чорні лінії - це стінки. А ось тут (показати на перший вихід) стінки немає, тут можна пройти. І тут (показати на вихід їх лабіринту) гоже стінки немає, тут вихід на вулицю. Ось дивись, як хлопчик (дівчинка) піде на вулицю. »Намалювати шлях від центру до виходу, не відриваючи олівець і не перетинаючи стінки лабіринту.

«Ось так і ти будеш робити. Тільки коли будеш малювати - перетинай стінки будиночка, т. Е. Не роби ось так {покажіть перетин). Намагайся не заходити в глухий кут, а швидше малюй шлях на вулицю. Якщо зайдеш у глухий кут, то швидко малюй шлях назад, ось так (показати захід у глухий кут, вихід з нього і весь шлях до кінця. Олівець не відривати). Є ще одне правило: як тільки поставиш олівець на папір - то до самого виходу відривати його буде не можна, т. Е. Не можна робити так (показати відрив). Зрозумів? Ну давай спробуємо. Став олівець сюди (вказати на центр лабіринту «А»), малюй швидше ». Включити секундомір.

При невдачі - показати вихід з лабіринту «А» і запропонувати лабіринт «Б». Припинити при двох невдачах поспіль.

Для дітей 8 років і старше, які не підозрюваних в розумовому зниженні: почати з лабіринту «О. Дати словесну інструкцію. При правильному виконанні (допустима кількість помилок і в межах ліміту часу) дати аванс за лабіринти «А» і «Б» (2 бали). При невдачі (вихід за допустиму кількість помилок або за межі ліміту часу) - повернутися до лабіринтів «А» і «Б». Припинити при двох невдачах поспіль. Оцінка залежить від кількості помилок і від того, чи вкладеться випробуваний у відведений для кожного завдання часовий інтервал.

Загальні правила:

1. Завдання вважається невиконаним, якщо:

а) кількість помилок перевищує допустимий для даного лабіринту число (незалежно від часу виконання завдання)

б) перевищено ліміт часу (незалежно від кількості помилок).

2. помилками вважаються:

а) кожен відрив олівця від паперу, за винятком випадків, коли це необхідно для виправлення попередньої помилки (наприклад, перетин лінії),

б) перетин стінок лабіринту, т. е. коли між лінією і слідом олівця з іншого боку лінії є проміжок (винятком є ​​обставини, коли перетин випадково, наприклад, зрушився аркуш паперу;

в) кожен захід у «глухий кут» лабіринту (перетин пунктирних ліній в Додатку 6).

При кожному відриві олівця випробуваному робиться зауваження: «Не відривай олівець».

При перетині стінок лабіринту зауваження робиться тільки один раз.

Оцінки і тимчасові ліміти

завдання

час

бали

0

1

2

3

А

30 "

> 2

1-2

0

В

30 "

> 2

1-2

0

1

З

30 "

> 2

1-2

0

,

1

30 "

> 3

2-3

0

2

45 "

> 3

2-3

0

3

60 "

> 5

2-5

0

4

120 "

> 6

2-6

0

5

120 "

> 8

2-8

0

Примітка: У клітинах таблиці вказано загальна кількість помилок, допущених випробуваним при виконанні відповідного завдання.

Додаток 2

Таблиці переведення суми балів по субтестам в шкільні оцінки відповідно до віку випробуваного

Примітки:

При віднесення випробуваного до вікової групи враховується кількість повних років і повних місяців.

Зліва поруч з таблицями наведені шкальні оцінки (0-20 балів).

У наведених нижче таблицях використовуються такі цифрові позначення субтестів:

- Поінформованість;

- Тямущість;

- Арифметичний;

- Подібність;

- Словниковий;

- Повторення цифр;

- Відсутні деталі;

- Послідовні картинки;

- Кубики Коса;

- Складання фігур;

- Шифрування;

- Лабіринти.

Вік: 6 років 0 місяців - 6 років 3 місяці

Вік: 6 років 4 місяці - 6 років 7 місяців

Вік: 6 років 8 місяців - 6 років 11 місяців

додаток 3

Комплекс завдань для розвитку інтелектуальних здібностей

Вправи, що розвивають інтелектуальні здібності

Вправи, що розвивають здібності до аналізу і синтезу:

Вправа 1

Матеріал: набір фігур - п'ять кіл (сині: великий і два маленьких, зелені: великий і маленький), маленький червоний квадрат.

Завдання: "Визнач, яка з фігур в цьому наборі зайва. (Квадрат.) Поясни чому. (Всі інші - кола.)".

Вправа 2

Матеріал: той же, що до вправи 1, але без квадрата.

Завдання: "Що залишилися кола роздягли на дві групи. Поясни, чому так розділив. (За кольором, за розміром.)".

Вправа 3

Матеріал: той же і картки з цифрами 2 і 3.

Завдання: "Що на колах означає число 2? (Два великих кола, два зелених кола.) Число 3? (Три синіх кола, три маленьких кола.)".

Вправа 4

Матеріал: той же і дидактичний набір (набір пластикових фігурок: кольорові квадрати, кола і трикутники).

Завдання: "Згадай, якого кольору був квадрат, який ми прибрали? (Червоного.) Відкрий коробочку, Дидактичний набір". Знайди червоний квадрат. Якого кольору ще є квадрати? Візьми стільки квадратів, скільки кіл (див. Вправи 2, 3). Скільки квадратів? (П'ять.) Можна скласти з них один великий квадрат? (Ні.) Додай стільки квадратів, скільки потрібно. Скільки ти додав квадратів? (Чотири.) Скільки їх тепер? (Дев'ять.) ".

Вправа 5

Матеріал: малюнок фігурок-пики.

Завдання: "Одна з фігурок відрізняється від всіх інших. Яка? (Четверта.) Чим вона відрізняється?"

Вправа 6

Матеріал: малюнок фігурок-чоловічків.

Завдання: "Серед цих фігурок є зайва. Знайди її. (П'ята фігурка.) Чому вона зайва?"

Вправа 7

Матеріал: малюнок двох маленьких трикутників, що утворюють один великий.

Завдання: "На цьому малюнку заховано три трикутника. Знайди і покажи їх".

Вправа 8

Матеріал: 4 однакових трикутника.

Завдання: "Візьми два трикутника і склади з них один. Тепер візьми два інших трикутника і склади з них ще один трикутник, але іншої форми. Чим вони відрізняються? (Один високий, інший - низький; один вузький, інший - широкий.) Можна чи скласти з цих двох трикутників прямокутник? (Так.) Квадрат? (Ні.) ".

Вправи на порівняння:

Вправа 9

Матеріал: зображення двох яблук маленька жовта і велике червоне. У дитини набір фігур: трикутник синій, квадрат червоний, коло маленький зелений, коло великий жовтий, трикутник червоний, квадрат жовтий.

Завдання: "Знайди серед своїх фігур схожу на яблуко". Дорослий по черзі пропонує розглянути кожне зображення яблука. Дитина підбирає схожу фігуру, вибираючи підставу для порівняння: колір, форма. "Яку фігурку можна назвати схожою на обидва яблука? (Кола. Вони схожі на яблука формою.)".

Вправа 10

Матеріал: той же і набір карток з цифрами від 1 до 9.

Завдання: "Відклади направо все жовті фігури. Яке число підходить до цієї групи? Чому 2? (Дві фігури.) Яку іншу групу можна підібрати до цього числа? (Трикутник синій і червоний - їх два, і обидві червоні фігури, два кола; два квадрата - розбираються всі варіанти.) ". Дитина складає групи, за допомогою рамки-трафарету замальовує і зафарбовує їх, потім підписує під кожною групою цифру 2. "Візьми всі сині фігури. Скільки їх? (Одна.) Скільки тут всього квітів? (Чотири.) Фігур? (Шість.) ".

Вправи на класифікацію:

Вправа 11

Матеріал: кілька кіл однакового розміру, але різного кольору (два кольори).

Завдання: "Розділи кола на дві групи. За якою ознакою це можна зробити? (За кольором.)".

Вправа 12

Матеріал: до попереднього набору додаються кілька квадратів тих же кольорів (два кольори). Фігури перемішуються.

Завдання: "Спробуй знову розділити фігури на дві групи". Можливі два варіанти поділу: за формою і за кольором. Дорослий допомагає дитині уточнити формулювання. Дитина говорить зазвичай: "Ці - кола, ці - квадрати". Дорослий узагальнює: "Значить, розділили за формою".

Завдання на узагальнення:

Вправа 14

Матеріал: набір з шести фігур різної форми.

Завдання: "Одна з цих фігур зайва. Знайди її. (Фігура 4.)". Дітям цього віку незнайоме поняття опуклості, але вони зазвичай завжди вказують на цю фігуру. Пояснювати вони можуть так: "У неї кут пішов всередину". Таке пояснення цілком підходить. "Чим схожі всі інші фігури? (У них 4 кута, це чотирикутники.)".

Вправи логіко-конструктивного характеру:

Вправа 15

Мета вправи - підготувати дитину до подальшого моделює діяльності за допомогою простих конструктивних дій, актуалізувати рахункові вміння, організувати увагу.

Матеріал: рахункові палички двох кольорів.

Завдання: "Візьми з коробки стільки паличок, скільки у мене (дві). Поклади перед собою так само (вертикально поруч). Скільки паличок? (Дві.) Якого кольору у тебе палички (палички в коробці двох кольорів: червоні і зелені)? Зроби так, щоб вони були різного кольору. Якого кольору у тебе палички? (одна - червона, одна - зелена.) один да один. Скільки разом? (Дві.) ".

Вправа 16

Мета вправи - організація конструктивної діяльності за зразком. Вправи в рахунку, розвиток уяви, мовленнєвої діяльності.

Матеріал: рахункові палички двох кольорів.

Завдання: "Візьми ще одну паличку і поклади її зверху. Скільки стало паличок? Порахуємо. (Три.) На що схожа фігура? (На ворота, на букву" П ".) Які слова починаються на" П "?"

Вправа 17

Мета вправи - розвиток спостережливості, уяви та мовної діяльності. Формування вміння оцінювати кількісну характеристику видозмінюється конструкції (без зміни кількості елементів).

Матеріал: рахункові палички двох кольорів.

Примітка: перше завдання вправи є також підготовчим до правильного сприйняття сенсу арифметичних дій.

Завдання: "Верхню паличку переклади так (дорослий зрушує паличку вниз, щоб вона виявилася посередині вертикально лежать паличок). Чи змінилося кількість паличок? Чому не змінилося? (Паличку переставили, але не прибрали і не додали.) На що тепер схожа фігура? ( на букву "Н".) Назви слова, що починаються на "Н" ".

Вправа 18

Мета вправи - формування конструкторських умінь, уяви, пам'яті та уваги.

Матеріал: рахункові палички двох кольорів.

Завдання: "Що ще можна скласти з трьох паличок? (Дитина складає фігурки і букви. Називає їх, придумує слова.)".

Вправа 19

Мета вправи - формування образу трикутника, первинне обстеження моделі трикутника.

Матеріал: рахункові палички двох кольорів, намальований дорослим трикутник.

Завдання: "Склади з паличок фігуру". Якщо дитина сам не склав трикутник, дорослий допомагає йому. "Скільки паличок знадобилося для цієї фігури? (Три.) Що це за фігура? (Трикутник.) Чому він так називається? (Три кута.)". Якщо дитина не може назвати фігуру, дорослий підказує її назву і просить дитину пояснити, як він його розуміє. Далі дорослий просить обвести фігуру пальцем, порахувати кути (вершини), торкаючись їх пальцем.

Вправа 20

Мета вправи - закріплення способу трикутника на кинестетическом (тактильні відчуття) і візуальному рівні. Розпізнавання трикутників серед інших фігур (обсяг і стійкість сприйняття). Обведення і штрихування трикутників (розвиток дрібних м'язів руки).

Примітка: завдання є проблемним, оскільки на використовуваної рамці є кілька трикутників і фігур, схожих на них гострими кутами (ромб, трапеція). Матеріал: рамка-трафарет з фігурами різної форми.

Завдання: "Знайди на рамці трикутник. Обведи його. Закрась трикутник по рамці". Штрихування виробляється всередині рамки, кисть рухається вільно, олівець "стукає" по рамці.

Вправа 21

Мета вправи - закріплення візуального образу трикутника. Розпізнавання потрібних трикутників серед інших трикутників (точність сприйняття). Розвиток уяви та уваги. Розвиток дрібної моторики.

Завдання: "Подивися на цей малюнок: ось кішка-мама, кіт-тато і кошеня. З яких фігур вони складені? (Кола і трикутники.) Який трикутник потрібен для кошеняти? Для кішки-мами? Для кота-тата? Намалюй свого кота ". Потім дитина домальовує інших кішок, орієнтуючись на зразок, але самостійно. Дорослий звертає увагу на те, що кіт-тато найвищий. "Правильно постав рамку, щоб кіт-тато вийшов найвищий".

Примітка: дана вправа ність, найкмітливіші.

підсумок

...........



Скачати 189.62 Kb.


Розвиток інтелектуальних здібностей дітей засобами математики

Скачати 189.62 Kb.