• ГЛАВА I.
  • 1.2 Особливості та закономірності розвитку інтелекту у дітей
  • Висновки по першому розділі
  • ГЛАВА II.
  • 2.2 Дослідно-пошукові дослідження з розвитку інтелектуальних здібностей засобами математики
  • Висновки по другому розділі
  • СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
  • Субтест 1. «ОБІЗНАНІСТЬ»
  • Субтест 3. «арифметичне» »
  • Субтест 5. «СЛОВНИКОВИЙ»
  • Субтест 6. «ПОВТОРЕННЯ ЦИФР»
  • Субтест 8. «ПОСЛІДОВНІ КАРТИНКИ»
  • Субтест 9. «КУБИКИ КОСА»
  • Субтест 10. «СКЛАДАННЯ ФІГУР»
  • Вправи, що розвивають здібності до аналізу і синтезу
  • Вправи на порівняння
  • Вправи на класифікацію
  • Завдання на узагальнення
  • Вправи логіко-конструктивного характеру
  • Заняття по формуванню інтелектуальних здібностей
  • Заняття 2. Орієнтування в просторі: справа, зліва, попереду
  • Заняття 3. Орієнтування на площині
  • Заняття 4. Орієнтування на площині аркуша. Знайомство з
  • Заняття 5. Геометричні фігури: трикутник, квадрат
  • Заняття 6. Геометричні поняття: точка, відрізок, промінь, пряма
  • Заняття 7. Геометричні фігури. Вирішення задач

  • Скачати 210,04 Kb.

    Розвиток інтелектуальних здібностей дітей засобами математики




    Дата конвертації16.09.2019
    Розмір210,04 Kb.
    Типдипломна робота

    Скачати 210,04 Kb.

    Міністерство освіти і науки Російської Федерації

    Федеральне агентство з освіти

    Державна освітня установа вищої професійної освіти

    Тбіліський державний педагогічний інститут імені Д.І. Менделєєва

    Кафедра теорії і методики дошкільної освіти

    Розвиток інтелектуальних здібностей дітей старшого дошкільного віку засобами математики

    Випускна кваліфікаційна робота

    з теорії та методики розвитку математичних уявлень у дітей дошкільного віку

    Виконала: студентка 42 групи ПФ спеціальності «педагогіка і

    методика дошкільної освіти »

    Шеверда Є.В. _______________ (підпис)

    До захисту допускаю:

    Зав. Кафедрою __________ (підпис)

    Науковий керівник:

    Торохова Г.Н. _______________ (підпис)

    Рецензент: __________________

    Робота захищена в ДАК «_____» _________________________ 2009 р

    з оцінкою «_________________________________________________»

    Голова ДАК ____________________________________________

    Члени ДАК __________________________________________________

    Тобольськ - 2009


    ЗМІСТ

    Вступ

    Глава I. Теоретичні основи розвитку інтелектуальних здібностей дитячого дошкільного віку

    1.1 Психолого-педагогічні особливості розвитку інтелектуальних здібностей дітей

    1.2 Особливості та закономірності розвитку інтелекту у дітей

    1.3 Засоби математики, що сприяють розвитку інтелектуальних здібностей дитини

    Висновки по першому розділі

    Глава II. Методика розвитку інтелектуальних здібностей дитини засобами математики

    2.1 Аналіз програм з математики

    2.2 Дослідно-пошукові дослідження з розвитку інтелектуальних здібностей засобами математики

    Висновки по другому розділі

    висновок

    Список використаної літератури

    додаток


    Вступ

    Актуальність проблеми. Одним з найважливіших показників соціально-економічного благополуччя суспільства є стан інтелектуального розвитку дітей, оскільки діти складають найважливіший резерв країни, який буде визначати рівень її економічного і духовного розвитку, стан науки і культури. Тому проблема інтелекту займає особливе місце в психологічній науці. З кожним роком життя пред'являє все більш високі вимоги до дітей: неухильно зростає обсяг знань, які їм потрібно передати; педагоги хочуть, щоб засвоєння цих знань було не механічним, а осмисленим.

    В ряду завдань, що стоять перед дошкільною установою, важливе місце займає завдання підготовки дітей до школи. Одним з основних показників готовності дитини до успішного навчання є розвиток інтелектуально-пізнавальних здібностей. Часто буває так, що читає, рахує і пише дитина, починаючи вчитися, відчувають труднощі при виконанні завдань на логічне мишленіе.Поетому в дошкільному віці важливо сформувати у дитини уважність, вміння міркувати, аналізувати і порівнювати, узагальнювати і виділяти суттєві ознаки предметів, розвинути пізнавальну активність.

    Робота заснована на теоретичних і практичних працях в галузі педагогіки таких дослідників, як Н.К. Крупської, П.П. Блонського, А.С. Макаренко, Л.А. Венгера, в області психології таких, як Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, А.В. Запорожця, Д. Б. Ельконіна, Р.С. Немова та інших.

    Об'єкт дослідження - процес формування інтелектуальних здібностей у дітей 6-7 років.

    Предмет дослідження - засоби математики, що впливають на розвиток інтелектуальних здібностей старших дошкільнят.

    Мета дослідження - виявити ефективність застосування математичних засобів при розвитку інтелектуальних здібностей дітей.

    В основу дослідження була висунута наступна гіпотеза: розвиток інтелектуальних здібностей старших дошкільнят буде відбуватися більш ефективно, якщо застосовувати засоби математики з урахуванням вікових особливостей і закономірностей дитячого мислення.

    Завдання дослідження:

    1. Вивчити психологічну, педагогічну, методичну літературу з проблеми дослідження;

    2. Виявити рівні розвитку інтелектуальних здібностей у дітей 6-7 років;

    3. Розробити комплекс завдань, що сприяють розвитку інтелектуальних здібностей дітей 6-7 років;

    4. У дослідно-пошукової діяльності обґрунтувати ефективність використання математичних засобів.

    Методи дослідження:

    1. теоретичний (аналіз психолого-педагогічної, методичної літератури з проблеми дослідження);

    2. соціолого-педагогічний (спостереження, тестування та аналіз діагностики);

    3. експериментальний (проведення констатуючого етапу з метою встановлення фактичного рівня інтелектуально-пізнавальних здібностей дітей, яка формує контрольний етапи).

    Наукова новизна дослідження. Науково обгрунтовується і експериментально доводиться ефективність застосування засобів математики для розвитку інтелектуальних здібностей у дітей 6-7 років.

    Теоретична значимість дослідження. На основі проведеного науково-практичного дослідження визначено ефективний вплив засобів математики на розвиток інтелектуальних здібностей.

    Практична значимість дослідження. Розроблено різноманітні вправи, ігри, спрямовані на розвиток інтелектуальних здібностей, які можуть бути використані вихователями безпосередньо в практичній роботі, студентами під час педагогічної практики, батьками при підготовці дитини до навчання в школі.

    База дослідження. Дослідно-експериментальною базою дослідження став МДОУ дитячий сад №16 «Білочка», міста Ханти - Мансійська. В ході експерименту брали участь вихованці дитячого садка, які відвідують підготовчі групи, в кількості 27 чоловік. Терміни проведення експериментального дослідження: жовтень 2007р. - квітень 2008р.

    Структура дипломної роботи. Робота складається з вступу, трьох розділів, висновків, списку використаної літератури та додатку.


    ГЛАВА I. Теоретичні основи РОЗВИТКУ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИХ ЗДІБНОСТЕЙ ДИТЯЧОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

    1.1 Психолого-педагогічні особливості розвитку інтелектуальних здібностей дітей

    Інтелект (від латинського слова intellectus - розуміння, розуміння, осягнення) в психологічній науці розглядається як «відносно стійка структура розумових здібностей індивіда» [48, с.114].

    У психологічній науці виділяють ряд теоретичних підходів до трактування природи інтелекту, одним з них є тестологічний підхід.

    Тестологічекій підхід - назва досить умовно, тому що конструювання психодіагностичних методик, їх використання в практиці спирається на певні уявлення про закономірності розвитку і функціонування психіки. Метод тестів був розроблений в рамках концепції біхевіоризму [29, c.26]. Але потім він отримує швидке і широке поширення, що було обумовлено, перш за все, спрямованістю тестології на оперативне рішення практичних задач. Найбільш поширеними психодіагностичні методиками стають «тести інтелекту», призначені для вимірювання вікового інтелектуального розвитку людини. Під інтелектом як об'єктом вимірювання розуміється загальна вроджена здатність, яка визначає успішність виконання будь-яких завдань. Показником інтелектуального розвитку виступає коефіцієнт інтелектуальності IQ, а інтелект, вимірюваний за допомогою системи тестових завдань, отримує назву «тестового» або «психометричного» інтелекту [53, с.8].

    Структура психометричного інтелекту досліджувалася факторний аналіз. Факторні моделі інтелекту можуть бути однорівневі і ієрархічні. Однорівневі моделі припускають безліч первинних незалежних інтелектуальних факторів (здібностей) [18, c.22]. Наприклад, Л. Терстоуна виділив 12 незалежних факторів, серед яких словесне розуміння, просторовий фактор, асоціативна пам'ять, швидкість сприйняття і т. Д. Т. Келлі відносив до основних інтелектуальним факторів просторове мислення, обчислювальні здібності, вербальні здібності, пам'ять, швидкість реакції.

    Ієрархічні моделі є багаторівневими, об'єднуючи фактори інтелекту різного рівня узагальненості розумових здібностей (Ч. Спірмена, Ф. Вернон, П. Хамфрейс, Д. Векслер, Р.Б. Кеттелл). Фактори взаємозалежні: рівень розвитку загального чинника пов'язаний з рівнем розвитку приватних чинників. На вершині моделі Ч. Спірмена перебуває генеральний G-фактор, загальна здатність. G-фактор визначається як загальна «розумова енергія», якою в рівній мірі наділені люди і яка в тій чи іншій мірі впливає на успіх виконання будь-якої діяльності. Далі йдуть «групові чинники інтелекту», що представляють механічні, арифметичні та вербальні здібності. В основі моделі знаходяться S-фактори - спеціальні здібності, специфічні для конкретної діяльності. Аналогічно модель Д. Векслера включає рівень загального інтелекту, рівень «групових» чинників - невербального і вербального інтелекту і рівень специфічних факторів, що відповідають окремим субтестам [43, с.24].

    У ряді теорій рівень інтелектуальних здібностей зв'язується з особливостями організації індивідуальної бази знань (Р. Глезер, М. Чи, Дж. Кемпіон). Система знань - структура семантичних даних ( "семантичні мережі"), за допомогою яких суб'єкт будує свої власні уявлення про те, що відбувається, а також правила, за допомогою яких суб'єкт використовує наявні у нього відомості. Для пояснення інтелектуальної продуктивності важливим є способи збереження і відтворення знань [52, c.61]. Наприклад, процес вирішення завдання опосередковується якістю репрезентації проблеми, що, в свою чергу, обумовлено наявними у суб'єкта знаннями і способами, якими це знання організовано. Показником рівня організації бази даних є їх легкодоступность і в робочому стані. В якості критерію розвитку інтелекту виступає компетентність, що виявляється в рівні розуміння проблеми, досвідченості при виконанні складних дій, ефективності суджень та оцінок [3, с.7].

    На рівні метатеорії когнітивна психологія не розглядає практичну діяльність як таку. Підкреслення ролі знання в детермінації поведінки людини визначило загальну орієнтацію досліджень - вивчення процесів придбання, збереження і використання людиною своїх знань [53, c.83-94]. Активність пізнавальних процесів зводиться до внутрішніх перетворень інформації відповідно до певних правил [4, с.67].

    На основі вивчення організації активних пізнавальних дій розроблені моделі інтелекту Б.Г. Ананьєва (дія як одиниця людської чуттєвої діяльності, практики) [1, с.118].

    В теорії інтелекту, розробленої під керівництвом Б.Г. Ананьєва, інтелект - інтегрована система пізнавальних процесів. Структура інтелекту зводиться до характеру внутріфункціональних і міжфункціональних зв'язків, виявлених за допомогою процедур кореляційного і факторного аналізу (когнітивна диференціація-інтеграція, провідний психічний процес і т.д.). Ступінь інтегрованості когнітивних процесів (психомоторики, уваги, пам'яті, мислення) - критерій розвитку інтелекту. Інтеграція характеризується зростанням вираженості властивостей окремих пізнавальних функцій і посиленням міжфункціональних зв'язків між ними. Зростання кількості і величини кореляційних зв'язків інтерпретується як прояв заходи інтегрованості пізнавальних функцій і, відповідно, як показник становлення цілісної структури інтелекту [1, c.134].

    В цілому критерій розвитку інтелектуальних можливостей зв'язується з тим, наскільки в пізнавальних діях суб'єкта реалізуються домінуючі культурні орієнтації.Такі культурні чинники, як традиційний спосіб життя, освіту, мову уніфікують прояви інтелектуальної активності [7, с.38].

    В рамках культурно-історичної теорії формування вищих психічних функцій інтелектуальний розвиток пов'язано з формуванням у свідомості дитини системи понять [13, с.31]. Інтелект виникає як результат межфункциональной інтеграції пізнавальних процесів, перебудованих на основі понятійного мислення. Інтелектуалізація пізнавальних функцій означає їх усвідомленість, довільність, категориальность, системність, можливість протікання у внутрішньому - розумовому - плані. У свою чергу регуляція власне інтелектуальною діяльністю здійснюється на основі засвоєння т. Н. «Наукових понять». Критерієм розвитку інтелекту виступає міра спільності поняття: з точки зору ступеня узагальненості його змісту і з точки зору ступеня його включеності в систему зв'язків з іншими поняттями [14, c.31].

    Ключова роль слова в поясненні, як механізмів розвитку, так і механізмів функціонування інтелекту обумовлена ​​тим, що проблема інтелекту Л.С. Виготським вирішується як проблема розумового (ширше - психічного) розвитку дитини, а термін «інтелект» ототожнюється з понятійним мисленням. Згідно культурно-історичної теорії, головна закономірність онтогенезу психіки полягає в інтеріоризації дитиною структури зовнішньої, соціально-символічної діяльності (т. Е. Спільно з дорослим і опосередкованої знаками). В якості універсального знаряддя, що змінює психічні функції, виступає мовної знак - слово. Тому основний механізм інтелектуального розвитку дитини пов'язаний з формуванням в його свідомості системи словесних значень, перстройка якої і характеризує напрямок росту його інтелектуальних можливостей [15, c.92].

    Подання про інтелект як передумові навчання розробляється в контексті психолого-педагогічної проблеми навченості (Н.А. Менчинська, З.І. Калмикова). У цих дослідженнях природа інтелекту ототожнюється з «продуктивним мисленням», сутність якого полягає в здатності до придбання нових знань (здібності до навчання або навченості). Показниками навченості виступають рівень узагальненості знань, широта їх застосування, швидкість засвоєння, темп просування в навчанні. «Ядро» індивідуального інтелекту складають можливості людини до самостійного відкриття нових знань і застосування їх в нестандартних проблемних ситуаціях. Таким чином, характеристики навченості визначають успішність навчання, виступаючи тим самим як критерій інтелектуального розвитку.

    Можна виділити кілька позицій в розумінні психологічної природи інтелекту [9, с.51].

    1. Інтелект - загальна здатність, що визначає успішність виконання будь-яких завдань (когнітивних, соціальних). Під здатністю розуміються:

    1) когнітивні здібності, що розрізняються різним ступенем специфічності для конкретної діяльності;

    2) здатність до системної організації цілого, з миттєвим виявленням основного проблемного протиріччя вихідної ситуації;

    3) здатність до самостійного набуття нових знань;

    4) адаптаційна здатність.

    2. У структурі інтелекту розрізняють вроджений хист, незалежні від ступеня прилучення до культури, і придбані в ході соціалізації знання і розумові навички. Вроджений хист зводяться до психофізіологічних властивостей центральної нервової системи. Набуті знання і розумові навички є мірою оволодіння культурою того суспільства, до якого належить індивід.

    3. Труднощі в розведенні вроджених здібностей і набутих знань і розумових навичок може привести до їх ототожнення. В цьому випадку інтелект ототожнюється з розумовим розвитком.

    4. Основна тенденція соціо-культурних впливів на пізнавальні можливості людини полягає в появі здатності до категоріального мисленню. У контексті культурно-історичних досліджень інтелект ототожнюється з понятійним мисленням.

    5. Під інтелектом розуміється система пізнавальних процесів. Трактування природи пізнавальних процесів різниться: процеси, що відповідають за переробку інформації (методологічний соліпсизм); форми активного пізнавального відображення дійсності (теорія діяльності).

    6. Включення в структуру інтелекту регуляторних і мотиваційних компонентів.

    7. Операционально-процесуальний підхід в аналізі інтелектуальної діяльності дозволяє розвести поняття мислення і розумових здібностей. Мислення - безперервний процес аналізу, синтезу, узагальнення умов і вимог вирішуваних завдань і способів їх вирішення. Розумові здібності - сформувалася в процесі мислення сукупність розумових операцій, які мислення породжує, але до яких не зводиться.

    У контексті теорії психічного як процесу розлучаються і поняття «розумовий розвиток» і «мислення». Їх ототожнення пов'язане з включенням в структуру мислення сукупності розумових дій.

    Відомий психолог А.Н. Леонтьєв пише: «Щоб жити в суспільстві, людині недостатньо того, що йому дає природа при його народженні [33, c.50]. Він повинен ще опанувати тим, що було досягнуто в процесі історичного розвитку людського суспільства »[34, с.55].

    Для того щоб оволодіти досягненнями історичного розвитку, людина повинна включити свої розумові здібності в діяльність, саме цю функцію і виконує мислення [17, с.33]. «Мислення - це діяльність, щоб дізнатися, а про речі нічого не можна дізнатися, чи не простеживши (у чітко визначених умовах), що вони роблять і що з ними роблять» [25, с.99].

    В процесі мислення розумові здібності реалізуються через освіту адекватних дійсності понять, суджень, умовиводів. Поняття, судження, умовиводи є власне інтелект.

    Поняття являє собою опосередковане і узагальнене знання про предмет, засноване на розкритті його істотних об'єктивних зв'язків і відносин. Поняття є відображенням найбільш істотних ознак предмета або явища і утворюється на основі уявлень шляхом різного ступеня абстракції.

    Судження - ствердження чи заперечення будь-якого положення. Судження розкриває зміст поняття. Щоб висловити те чи інше судження, людина повинна знати, яке поняття входить до складу судження.

    Умовивід - загальний або приватний логічний висновок, до якого приходить людина на підставі зіставлення та аналізу різних суджень [5, c.514].

    Розвиток загальних здібностей людини передбачає розвиток його пізнавальних процесів: пам'яті, сприйняття, мислення, уяви [8, с.54].

    Сукупність пізнавальних процесів людини визначає його інтелект. «Інтелект - це глобальна здатність діяти розумно, раціонально мислити і добре справлятися з життєвими обставинами» (Векслер), тобто інтелект розглядається як здатність людини адаптуватися до навколишнього середовища [16, с.117].

    Інтелект виступає як загальний фактор розумової енергії. Спирмен показав, що успіх будь-якої інтелектуальної діяльності залежить від якогось загального фактора, загальної здатності. Він виділив генеральний фактор інтелекту (фактор G) і фактор S, що слугує показником специфічних здібностей. З точки зору Спірмена, кожна людина характеризується певним рівнем загального інтелекту, від якого залежить, як ця людина адаптується до навколишнього середовища. Крім того, у всіх людей є в різному ступені розвинені специфічні здібності, які проявляються у вирішенні конкретних завдань. Згодом Айзенк інтерпретував генеральний фактор як швидкість переробки інформації центральної нервової системою (розумовий темп). Для оцінки і діагностики генерального фактора інтелекту застосовують швидкісні інтелектуальні тести Айзенка, тест «Прогресивні матриці» Д. Равена, тесту інтелекту Кеттела [10, с.8].

    Терстоунт (1938р) за допомогою статистичних факторних методів досліджував різні сторони загального інтелекту, які він назвав первинними розумовими потенціями. Він виділив сім таких потенцій:

    1. Рахункову здатність, тобто здатність оперувати числами і виконувати арифметичні дії.

    2. Вербальну (словесну) гнучкість, тобто легкість, з якою людина може пояснюватися, використовуючи найбільш підходящі слова.

    3. Вербальне сприйняття, тобто здатність розуміти усну і письмову мову.

    4. Просторову орієнтацію, або здатність уявляти собі різні предмети і форми в простору.

    5. Пам'ять.

    6. Здатність до міркування.

    7. Швидкість сприйняття подібностей або відмінностей між предметами і зображеннями [59, с.47].

    Фактори інтелекту, або первинні розумові потенції, як показали подальші дослідження, корелюють, пов'язані один з одним, що говорить про існування єдиного генерального фактора [57, с.24].

    Пізніше Гілфорд виділив 120 факторів інтелекту, виходячи з того, для яких розумових операцій вони потрібні, до яких результатів приводять ці операції і який їхній зміст (зміст може бути образним, символічним, семантичним, поведінковим) [18, c.111].

    На думку Кеттела (1967), у кожного з нас вже з народження є потенційний інтелект, який лежить в основі нашої здатності до мислення, абстрагування і міркування. Приблизно до двадцяти років цей інтелект досягає найбільшого розквіту. З іншого боку, формується «кристалічний інтелект», що складається з різних навичок і знань. Які ми купуємо в міру накопичення життєвого досвіду. «Кристалічний інтелект» утворюється саме при вирішенні задач адаптації до навколишнього середовища і вимагає розвитку одних здібностей за рахунок інших, а також придбання конкретних навичок. Таким чином, «кристалічний інтелект» визначається мірою оволодіння культурою того суспільства, до якого належить людина. Фактор потенційного, чи вільного, інтелекту корелює з фактором «кристалічного, або зв'язкового, інтелекту», так як потенційний інтелект визначає первинне накопичення знань. З точки зору Кеттела, потенційний, або вільний, інтелект незалежний від прилучення до культури. Його рівень визначається рівнем розвитку теоретичних зон кори великих півкуль головного мозку. Парціальні, або приватні, фактори інтелекту (наприклад, візуалізація - маніпулювання зоровими образами) визначаються рівнем розвитку окремих сенсорних і моторних зон мозку. Кеттел спробував сконструювати тест, вільний від впливу культури, на специфічному просторово-геометричному матеріалі [50, с.241].

    В ієрархічних моделях інтелекту (найбільш популярна модель Ф. Вернона) на вершині ієрархії міститься генеральний фактор, по Спирмену, на наступному рівні знаходяться два основних групових чинники: вербально-освітні здібності (вербально-логічне мислення) і практико-технічні можливості (наочно-дієве мислення). На третьому рівні знаходяться спеціальні здібності: технічне мислення, арифметична здатність і т.д. і, нарешті, в основі ієрархічного дерева поміщаються більш приватні субфактори. Інтелектуальні тести Векслера, широко застосовуються для діагностики інтелекту, створені на основі зазначеної ієрархічній моделі інтелекту. Векслер вважав, що вербальний інтелект відображає придбані людиною здатності, а невербальний інтелект - його природні психофізіологічні можливості. Результати досліджень, проведені на близнюках, показують, що, навпаки, переважно спадково обумовлені оцінки за вербальними завдань тесту Векслера, а успішність виконання невербальних тестів залежить від соціальних чинників, досвіду людини [30, c.181].

    Розвиток інтелекту залежить від вроджених факторів: генетичні фактори спадковості, хромосомні аномалії [54, с.223].

    Але, з яким би потенціалом ні народилася дитина, очевидно, що необхідні йому для виживання форми інтелектуальної поведінки зможуть розвиватися і вдосконалюватися лише при контакті з тим середовищем, з якої він буде взаємодіяти все життя. Емоційне спілкування новонародженої дитини з матір'ю, дорослими людьми має вирішальне значення для інтелектуального розвитку дитини. Існує тісний зв'язок між інтелектуальним розвитком дитини та її можливостями спілкуватися з дорослими протягом досить тривалого часу (чим менше спілкування з дорослими, тим повільніше відбувається інтелектуальний розвиток). Впливає і соціальний стан сім'ї: забезпечені сім'ї мають більш широкі можливості для створення сприятливих умов розвитку дитини, розвитку її здібностей, його навчання і зрештою для підвищення інтелектуального розвитку дитини. Впливають і методи навчання, які застосовуються для розвитку здібностей дитини. На жаль, традиційні методи навчання більш орієнтовані на передачу знань дитині і порівняно мало уваги приділяють розвитку здібностей, інтелекту, творчих можливостей людини [55, с173].

    Розвиток інтелекту залежить від тих же факторів, що і розвиток інших функцій організму, т.е. від генетичних та інших вроджених факторів, і від навколишнього середовища - з іншого [47, с.318].

    Генетичні чинники представляють той потенціал, який дитина отримує зі спадковою інформацією від своїх батьків. Про ці генетичні фактори майже нічого невідомо; єдине, що можна стверджувати, - це те, що в певній мірі від них залежить напрямок інтелектуального розвитку індивідуума [41, с.97].

    Хромосомні аномалії. Деякі хромосомні аномалії передаються у спадок, проте дуже багато з них пов'язані з якимись порушеннями в процесі запліднення. Це стосується хвороби Дауна, яка проявляється в легкому ступені дебільності, що компенсується товариськістю хворих. Головним фактором цього захворювання служить немолодий вік батьків. [39, с.12]

    Захворювання в період вагітності можуть згубно позначитися на розвитку дитини. Досить згадати такі хвороби, як діабет, сифіліс або краснуха. Відомо, наприклад, що хоча у матері краснуха може протікати легко, але зараження нею в перші місяці вагітності призводить до незворотних дефектів зору, слуху і особливо інтелектуальних функцій у дитини.

    Вживання матір'ю алкоголю, тютюну і лікарських речовин призводить до затримки розумового розвитку [35, c.14].

    Фактори навколишнього середовища. З яким би потенціалом ні народилася дитина, очевидно, що необхідні йому для виживання форми інтелектуальної поведінки зможуть розвиватися і вдосконалюватися лише при контакті з навколишнім середовищем. Якщо на самому початку життя інтелектуальні функції, очевидно, визначаються тільки спадковими факторами, то, починаючи з року або двох, дитина набуває здатності більш-менш ефективно взаємодіяти зі своїми фізичними і соціальним оточенням. При цьому ситуації, в які він потрапляє, можуть виявитися вирішальними для розвитку його інтелекту [28, c.9].

    Адаптаційна зумовленість інтелекту проявляється у впливі на розумовий розвиток наступних чинників:

    1. соціального статусу сім'ї, пов'язаного з економічним і культурним нерівністю в суспільстві, з етнічними і поведінковими особливостями різних соціальних груп;

    2. особливості харчування дитини, його достатність або недостатність для повноцінного розвитку;

    3. психічної стимуляції інтелектуальної активності дитини з боку дорослих (відомо, що діти, які живуть в дитячих будинках, помітно відстають в розумовому розвитку від однолітків);

    4. числа дітей в сім'ї: чим більше в сім'ї дітей, тим нижче їх середній коефіцієнт інтелекту [41, с.82].

    1.2 Особливості та закономірності розвитку інтелекту у дітей

    Вивчення цього питання пов'язане, перш за все, з ім'ям швейцарського психолога Жана Піаже [44, c.93]. Починаючи з 20-х рр. ХХ ст. він протягом 50 років займався теоретичними і практичними питаннями дитячого інтелекту.

    Розглянемо факти, встановлені Піаже. Найважливіші з них: відкриття егоцентричного характеру дитячої мови, якісних особливостей дитячої логіки, своєрідних за своїм змістом уявлень дитини про світ. Однак основним досягненням Піаже - відкриття егоцентризму дитини [31, c.114].

    Егоцентризм - це центральна особливість мислення, прихована розумова позиція. Своєрідність дитячої логіки, дитячої мови, дитячих уявлень про світ - лише наслідок цієї езопової розумової позиції.

    У дослідженнях дитячих уявлень про світ і фізичної причинності Піаже показав, що дитина на певному щаблі розвитку в більшості випадків розглядає предмети такими, якими він їх безпосередньо сприймає, тобто він не бачить речі в їх внутрішніх відносинах. Дитина вважає, наприклад, що місяць слідує за ним під час його прогулянок, зупиняється, коли він зупиняється, біжить за ним, коли він тікає.

    Піаже назвав це явище «реалізмом». Саме такий реалізм і заважає дитині розглядати речі незалежно від суб'єкта, в їх внутрішньої взаємозв'язку. Своє миттєве сприйняття дитина вважає абсолютно істинним. Це відбувається тому, що діти не відокремлюють свого «Я» від навколишнього світу, від речей.

    Діти до певного віку не вміють розрізняти суб'єктивний і зовнішній світ. Дитина починає з того, що ототожнює свої уявлення з речами об'єктивного світу, і лише поступово приходить до розрізнення їх один від одного. Цю закономірність, згідно Піаже, можна застосувати як до змісту понять, так і до найпростіших образам сприйняття [45, c.69].

    Реалізм буває двох типів: інтелектуальний і моральний. Наприклад, дитина впевнений, що гілки дерева роблять вітер. Це реалізм інтелектуальний. Моральний реалізм виражається в тому, що дитина не враховує в оцінці вчинку внутрішній намір і судить про вчинок тільки по зовнішньому ефекту, з матеріального результату.

    Спочатку, на ранніх щаблях розвитку, кожне уявлення про світ для дитини істинно, для нього думка і річ майже не відрізняються. У дитини знаки починають своє існування, будучи спочатку частиною речей. Поступово, завдяки діяльності інтелекту, вони відокремлюються від них. Тоді він починає розглядати своє уявлення про речі як відносне для даної точки зору.

    Піаже показав, що на ранніх стадіях інтелектуального розвитку об'єкти представляються для дитини важкими або легкими, згідно безпосередньому сприйняттю: великі речі дитина вважає завжди важкими, маленькі - завжди легкими. Для дитини ці та багато інших уявлення абсолютні, поки безпосереднє сприйняття здається єдино можливим.

    Відсутність розуміння принципу збереження кількості речовини при зміні форми предмета ще раз підтверджує, що дитина спочатку може міркувати лише на основі «абсолютних» уявлень. Для нього два рівних по вазі кульки з пластиліну перестають бути рівними, як тільки один з них приймає іншу форму, наприклад, чашки. Уже в ранніх роботах цей феномен Піаже розглядав як спільну рису дитячої логіки.

    Думка дитини розвивається ще в одному напрямку - від реалізму до релятивізму. Спочатку діти вірять в існування абсолютних субстанцій і абсолютних якостей. Пізніше вони відкривають, що явища пов'язані між собою і що наші оцінки відносні. Світ незалежних і спонтанних субстанцій поступається місцем світу відносин.

    Незалежно від середовища, коефіцієнт вербального егоцентризму зменшується з віком. У три роки він досягає найбільшої величини: 75% від всієї спонтанної мови. Від трьох до шести років егоцентрична мова поступово зменшується, а після семи років, на думку Піаже, вона зникає.

    Інший напрямок робіт Піаже - вивчення розвитку інтелекту в поведінці дитини. У дослідженні витоків інтелекту і уявлення про реальність у дітей перших двох років життя Піаже встановив, що в цей період у свідомості дитини відбувається революція, подібна до тієї, яку зробив у фізиці Коперник. Спочатку дитина сприймає світ як індивід, який не знає себе як суб'єкта, не розуміє своїх власних дій і тому приписує реальності свої суб'єктивні відчуття, навіть не підозрюючи про це. Дитина намагається впливати на речі, але спочатку він не представляє їх собі поза зв'язком з безпосередніми діями. А в безпосередній дії може встановитися лише поверхневий контакт з речами. Це призводить до того, що дитина вважає об'єктивною тільки таку реальність, яка виявляється в безпосередньому сприйнятті. Зрозуміло, видима реальність не вичерпує об'єктивно існуючу. Тому дитина, вважає Піаже, на ранніх стадіях розвитку ігнорує себе як суб'єкта і не розуміє власних дій [32, с.51].

    Конструкція уявлення про навколишній світ, про реальність у дитини в перші роки життя полягає в переході від одного стану, де речі центровані навколо «Я», яке керує всім, не усвідомлюючи себе в якості суб'єкта, в інший стан, де «Я» займає своє місце в стійкому світі і розглядається як активний суб'єкт серед інших у цьому світі. У цей період змінюється вихідна позиція дитини по відношенню до речей; в сфері практичних дій відбувається перехід від егоцентризму до об'єктивності [44, c.211].

    Спираючись на емпіричні факти, Піаже зауважив, що перш ніж у дитини встановлюються логічні операції, він виконує «угруповання» об'єктів і дій (шукає захований предмет, збирає пірамідку і т. П.), Які, в свою чергу, породжують арифметичні, геометричні та елементарні фізичні «групи».

    Весь розвиток Піаже характеризував рухом від загальної егоцентричності до інтелектуальної децентрації і його хід представляв у формі послідовних угруповань, що випливають одна з іншої. Однак це дає лише зовнішню характеристику розвитку. Його внутрішню характеристику, функціональний механізм, становить рівновагу. На кожному рівні розвитку Піаже характеризував рівновагу за розмірами його сфери, по рухливості і стійкості.

    Рівновага об'єднує спочатку тільки успадковані руху, це - перший рівень, рефлекторний; потім придбані образи сприйняття і навички - другий рівень, перцептивний; рівновага встановлюється далі між послідовними рухами, що дозволяють знову знайти зниклі об'єкти, - третій рівень, сенсомоторних; після цього - між тими ж рухами, але антиципировать - четвертий рівень, інтуїтивний; рівновагу управляє далі антиципації як такими - п'ятий рівень, конкретно-операційний; нарешті, врівноважуються можливі дії, які були або могли бути здійснені, - останній, шостий рівень, формально-операційний. В ході розвитку рівновагу стає більш рухливим, і вже ніяка трансформація не може його зруйнувати, так як кожна трансформація точно компенсується.

    Коли рівновагу стає рухомим, воно набуває велику стійкість. Рівновага рефлекторної системи, її збереження завжди пов'язане з сукупністю зовнішніх подразників. Якщо вони змінюються, механізм перестає діяти. Збереження перцептивних фігур і навичок пов'язане також з присутністю об'єктів. З виникненням сенсомоторного інтелекту збереження сприймаються предметів зростає, так як об'єкти можуть бути знайдені, а на стадії інтуїтивного інтелекту рівновагу зростає ще більше, оскільки результати дії можна уявити собі до їх реального досягнення. Однак тільки з формуванням операційного інтелекту збереження може бути забезпечено у всіх випадках завдяки істинної оборотності, яка дозволяє координувати минулі і майбутні образи сприйняття з актуальними подіями в цілісну структуру, яка дає можливість успішно діяти в постійно мінливому світі [45, c.77].

    На підставі теорії розвитку, в якій основним законом є прагнення структур суб'єкта до рівноваги з реальністю, Піаже висунув гіпотезу про існування стадій інтелектуального розвитку [42, с.193].

    Стадії - це щаблі, або рівні, розвитку, послідовно змінюють один одного, причому на кожному рівні досягається відносно стабільне рівновагу.

    Процес розвитку інтелекту, згідно Піаже, складається з трьох великих періодів, протягом яких відбувається становлення трьох основних структур. Спочатку формуються сенсомоторні структури, тобто системи оборотних дій, виконуваних матеріально і послідовно, потім виникають і досягають відповідного рівня структури конкретних операцій - це системи дій, які виконуються в розумі, але з опорою на зовнішні, наочні дані. Після цього відкривається можливість для формування формальних операцій.

    Класифікація стадій розвитку інтелекту

    I. Сенсомоторних інтелект

    А. Центрация на власному тілі

    1. Вправа рефлексів: 0-1 міс.

    2. Перші навички і перші кругові реакції: 1-4,5 міс.

    3. Координація зору і хапання. Вторинні кругові реакції: 4,5-8-9 міс.

    4.Диференціація засобу і мети. Початок практичного інтелекту: 9-11-12 міс.

    5. Диференціація схем дії завдяки третинним круговим реакцій.

    Б. Поява нових засобів для досягнення мети: 11-12-18 міс.

    6. Початок інтеріоризації схем і рішення деяких проблем шляхом дедукції: 18-24 міс.

    II. Репрезентативний інтелект і конкретні операції

    А. Предоператорний інтелект

    1. Поява символічної функції. Початок інтеріоризації схем дії: 2-4 роки.

    2. Інтуїтивне мислення, що спирається на сприйняття: 4-6 років.

    3. Інтуїтивне мислення, що спирається на більш розчленовані уявлення: 6-8 років.

    Б. Конкретні операції

    4. Прості операції (класифікація, сериация, взаємно однозначна відповідність): 8-10 років.

    5. Система операцій (система координат, проектні поняття): 9-12 років.

    III. Репрезентативний інтелект і формальні операції

    А. Становлення формальних операцій

    1. Гіпотетико-дедуктивна логіка і комбінаторика: 12-14 років.

    Б. Досягнення формальних операцій

    2. Структура «решітки» і група чотирьох трансформацій: 13-14 років.

    Розвиток, по Піаже, - це перехід від нижчої стадії до вищої. Попередня стадія завжди готує наступну. Так, конкретні операції служать основою формальних операцій і складають їх частина. У розвитку відбувається не просте заміщення нижчій стадії вищої, а інтеграція раніше сформованих структур; попередня стадія перебудовується на більш високому рівні.

    Стадії інтелектуального розвитку, згідно Піаже, можна розглядати як стадії психічного розвитку в цілому.

    Очевидно, що дитина не проходить ці стадії строго за календарем; зміни відбуваються поступово і в різні терміни у кожної дитини. Виникає питання: що ж є нормальним розвитком і коли можна говорити про порушення термінів дозрівання тих чи інших психічних процесів у дитини? На ці питання в теорії Піаже відповіді немає.

    Незважаючи на те що його теорія внесла неоціненний вклад у розуміння когнітивного розвитку дитини і до сих пір має велике практичне значення в галузі навчання та розвитку пізнавальної сфери дітей, вона має свої слабкі сторони, і перш за все - відсутність у Піаже стандартних правил проведення експериментів з дітьми , що дозволило поставити під сумнів отримані ним результати. Адже зміна в процедурі проведення досвіду повністю змінює результат тестування. Крім того, в дослідженнях численних послідовників Піаже були показані інші можливі пояснення результатів вирішення завдань дітьми (наприклад, рішення дітьми завдань на розуміння збереження обсягу та інших величин засноване частково на мовному розвитку, а не тільки на процесах, описаних Піаже) [36, c. 163 -167].

    На принципах Піаже західними психологами побудовані тести для визначення готовності дитини до школи, а також тест «Давайте подивимося на дитину», що поєднує в собі оцінку і програму навчання. Однак ці тести поки не унормовані [2, c.76].

    В теорії Піаже мале значення надається впливу на інтелектуальний розвиток дитини значущого дорослого. У цьому сенсі уявлення Л.С. Виготського про розвиток інтелекту у дитини у співпраці з іншими людьми є більш продуктивним. Велике значення для цілей психологічної діагностики і особливо психокорекції психічного розвитку дитини мають уявлення Виготського про «зоні найближчого розвитку», організації навчання та ролі внутрішнього мовлення дитини як проміжний крок до саморегуляції інтелектуальних навичок [14, c.216].

    Виходячи з теорії Ж. Піаже, Джером Брунер переглянув деякі з його уявлень про інтелектуальний розвиток. Розвиток складається не просто з ряду стадій, воно передбачає послідовне оволодіння дитиною трьома сферами уявлень - дією, чином і символом (словом). Це в той же час і способи пізнання навколишнього світу. Спочатку дитина пізнає світ завдяки своїм звичним діям. Потім світ представляється йому ще і в образах, щодо вільних від дій. Поступово з'являється ще один новий шлях - переклад дій і образів в мовні засоби [11, с.243].

    Перша виникає у дитини сфера уявлень - дія. Знання про предмет дитина отримує завдяки звичним, повторюваних дій з ним. Причому в його уявленні предмет і дію злиті, предмет для дитини стає як би продовженням дії.

    Спочатку дії нерозривно пов'язані зі сприйняттям, потім ці дві сфери диференціюються, відокремлюються одна від одної. У перехідний період дитина встановлює відповідність між просторовим світом образів і світом послідовних дій і пізніше звільняє образні уявлення з-під контролю з боку дії. Виникає світ, в якому предмети не залежать від вжитих з ними дій. Між 1 і 2 роками дитина шукає предмети, заховані під покривалом, і піднімає інші покривала, прагнучи побачити, куди перемістився предмет після того, як його сховали [12, c.137-148].

    Друга сфера уявлень, яку опановує дитина, - образ. У ранньому дитинстві сприйняття залежить від найдрібніших деталей, від езопової позиції дитини, його дій, його потреб і афектів, які можуть призводити до спотворень. Дитина виявляється у владі новизни навколишнього середовища і яскравості зорових уявлень, він зосереджений на зовнішній, видимій стороні речей.

    Символ для дитини - це головним чином слово. Символічні представлення спочатку розвиваються на образній основі. Словниковий запас дитини включає коло вузьких наочно подаються категорій і лише поступово збільшується, охоплюючи все ширші «непредставімие» поняття. Мова, яку освоює дитина, перебудовує його безпосередній досвід. Завдяки символічним процесам діти починають бачити світ по-іншому.

    Дж. Брунер не дає жорсткої періодизації інтелектуального розвитку. Він не вказує точні терміни появи стадій і не виділяє переходи від однієї стадії до іншої. Етапи розвитку інтелекту не утворюють у нього сходи, кожен ступінь якої піднімає дитини на новий, більш високий рівень, знецінюючи попередній. Важливі всі три сфери уявлень, що зберігаються у дорослої людини. Багатство інтелекту визначається наявністю розвинених уявлень - дієвих, образних і символічних.

    Велике значення для розвитку інтелекту Дж. Брунер надавав культурі суспільства, в якому зростає дитина, громадському досвіду, усваиваемому дитиною в процесі навчання. Хід розумового розвитку являє собою не просто «годинниковий механізм» послідовності спонтанно подій, що розгортаються, він визначається також і різними впливами середовища, особливо шкільної.

    Подібні погляди на дитячий інтелект висловлює С.Л. Рубінштейн [51, c.268]. За Рубінштейну, інтелектуальна діяльність у дитини формується спочатку в плані дії. Вона спирається на сприйняття і виражається в більш-менш осмислених цілеспрямованих предметних діях. Можна сказати, що у дитини на цьому ступені лише «наочно-дієве» мислення, або «сенсомоторних інтелект». Новий етап в історії мислення пов'язаний з оволодінням дитиною промовою. Її узагальнююча функція спирається спочатку на примітивну чуттєву абстракцію, яка формується в дії і оперує спочатку в дитячому сприйнятті. Сприйняття дитини стає все більш усвідомленим, і в ньому закладаються основи мислення. У тісному взаємозв'язку і взаємопроникнення з рисами, спільними у нього з мисленням дорослої людини, це мислення включає і специфічні риси, які не тільки кількісно, ​​але і якісно відрізняють його від зрілого мислення. Специфічні риси цього раннього дитячого мислення обумовлені тим, що це мислення підпорядковане «логіці» сприйняття, в яке вона була придбана.

    Мислення дитини перебудовується і піднімається на новий щабель у міру того, як в процесі навчання дитина опановує системою знання різних предметів, яка включає узагальнений досвід, накопичений людством. На емпіричної основі цього досвідченого знання формується «розумова» розумова діяльність. Вона характеризує наступний етап у розвитку мислення, за яким йде найвищий ступінь «розумного», теоретичного мислення [20, с.111].

    Розвиток мислення починається в плані дії всередині сприйняття або на його основі. Спочатку дитина маніпулює з предметами, не враховуючи їх специфічних особливостей. Він виконує лише ті чи інші функції над потрапляє йому під руку матеріалом: продукти цього маніпулювання для дитини - спочатку лише випадкові, побічні результати його діяльності, що не мають для нього ніякого самостійного значення. З того часу як результати діяльності дитини набувають в його свідомості деяку самостійність і його дія починає визначатися об'єктом, на який воно спрямоване, дія дитини набуває осмислений характер. Доцільні предметні дії, спрямовані на об'єкт і визначаються згідно зі специфічним завданням, є першими інтелектуальними актами дитини [38, с.218].

    Єдиного розуміння і структури інтелекту немає. Перша спроба виявити його структуру була зроблена Ч. Спирменом. Він запропонував трехфакторную теорію інтелекту. Перший фактор - генеральний (g-фактор), другий - безліч специфічних факторів (s-фактор), третій - проміжний (груповий), не настільки універсальний, як g-фактор, але і не настільки специфічний, як s-фактор. Спирмен, таким чином, намітив підхід до вивчення інтелекту як сукупності окремих здібностей, але не рядоположнимі, а утворюють ієрархічну систему [37, с.115].

    Визнаючи наукову значущість концепції Спірмена, К.М. Гуревич (Гуревич, 2003) разом з тим підкреслює і її обмеженість, що витікає в першу чергу з особливостей факторного аналізу як методу виявлення взаємозв'язків психічних явищ.

    Б.Г. Ананьєв [1, c.221] розглядає інтелект як багаторівневе і інтегральне утворення пізнавальних процесів, станів і властивостей особистості. Ієрархічну модель структури інтелекту запропонував також В.Н. Дружинін [21, c.38]. Дослідження, виконані під його керівництвом, дозволили виявити ієрархію в формуванні вербальних і невербальних чинників інтелекту в онтогенезі: перший ступінь - вербальний інтелект, пов'язаний з мовним розвитком дитини; другий ступінь - просторовий інтелект; третій ступінь - формування формального (знаково-символічного) інтелекту, а в якості вихідної бази для розвитку всіх трьох форм інтелекту виступає «поведінковий» (соціальний) інтелект. Останній оцінюється в більшій мірі не кількісними результатами по окремим завданням, а наглядом за поведінкою дитини в процесі всієї діагностичної роботи з ним [60, c.9].

    З точки зору психометричного підходу ієрархічна модель інтелекту є найкращою [22, с.138-142].

    Така модель інтелекту володіє великими диференційно-діагностичними можливостями, ніж інші моделі інтелекту. Вона дає можливість виявити не тільки загальний показник інтелекту (1-й рівень), але і визначити внесок в цей показник вербального і невербального компонента (2-й рівень).

    Ця модель може пояснити і такі випадки, коли дитина з низьким рівнем загального інтелекту може досягати значних успіхів в якійсь вузькій області діяльності. Наприклад, дитина з розумовою відсталістю відтворює велику кількість інформації, так як у нього добре розвинена механічна пам'ять.

    На ієрархічній моделі інтелекту засновані тести інтелекту Векслера [26, с.193].

    Таким чином, в психометрической розумінні інтелект у дітей - це система розвитку пізнавальних процесів щодо вікової норми, яка забезпечує адаптацію дитини в соціумі. Адаптація в соціумі передбачає перш за все можливості дитини розвиватися і навчатися в середовищі однолітків, взаємодіяти з оточуючими, відповідаючи соціальним нормам поведінки. . [40, c.229]

    1.3 Засоби математики, що сприяють розвитку інтелектуальних здібностей дитини

    Визначення словників, що пояснюють значення слова математика романтичні. Словник живої великоросійської мови В.В. Даля: «Математика ж. - наука про величини і кількостях; все, що можна висловити цифрою, належить математиці; - чиста, займається величинами абстрактно; - прикладна, докладає першу до справи, до предметів. Математика ділиться на арифметику і геометрію, перша у своєму розпорядженні цифрами, друга протяжністю і просторами. Алгебра замінює цифри більш загальними знаками, буквами; аналітика (що включає в себе і алгебру) домагається висловити все загальними формулами, рівняннями, без допомоги креслення. Прикладна математика, по предмету зветься: механіки, оптики, геодезії та ін. »

    «Математика (від грец. Mathema - знання, вчення, наука), наука про кількісні співвідношення і просторові форми оточуючого нас світу. Розуміння самостійного положення математики як особливої ​​науки виникло в Древній Греції в VI-V ст. до нашої ери. Математика об'єднує комплекс дисциплін: арифметика (теорія чисел), алгебра, геометрія, математичний аналіз (диференціальне числення та інтегральне числення), теорія множин, теорія ймовірностей і багато іншого. Математика характеризується: а) високим ступенем абстрактності її понять (точки - без розмірів, лінії - без товщини, безлічі будь-яких предметів і т. П.); б) високим ступенем їх спільності (наприклад, в алгебрі буква позначає будь-яке число, в математичній логіці розглядаються довільні висловлювання і т. п.). Абстрактність і спільність понять математики дозволяють один і той же математичний апарат застосовувати в різних науках »- вторить Далю« Велика російська енциклопедія ».

    В основі інтелекту лежить розвинуте мислення. Процес розвитку мислення методично полягає у формуванні та розвитку узагальнених прийомів розумових дій (порівняння, узагальнення, аналіз, синтез, сериация, класифікація, абстрагування, аналогія та ін.), Що є загальною умовою функціонування самого мислення як процесу в будь-який - області пізнання, в тому числі і в математиці. Безумовним є те, що сформованості розумових дій є абсолютною необхідністю для розвитку математичного мислення, не випадково ці розумові дії іменуються також прийомами логічних розумових дій. Їх формування стимулює розвиток математичних здібностей дитини. Одним з найбільш значних досліджень у цій області з'явилася робота швейцарського психолога Ж. Піаже «Генезис числа у дитини», в якій автор; досить переконливо доводить, що формування поняття числа (а також і арифметичних операцій) у дитини коррелятивно розвитку самої логіки: формування логічних структур, зокрема формуванню ієрархії логічних класів, тобто класифікації, і формування асиметричних відносин, тобто якісних сериации. Класифікація, сериация є прийомами розумових дій, формування яких неможливо без попереднього розвитку у дитини операцій порівняння, узагальнення, аналізу та синтезу, абстрагування, аналогії і систематизації.

    Математичне зміст оптимально для розвитку всіх пізнавальних здібностей (як сенсорних, так і інтелектуальних), призводить до активного розвитку математичних здібностей дитини [6, с.118].

    Отже, математика - це особлива мова і навіть особливий світ, в який ми, тим не менш «навідуємося» по сотні разів на день - коли ходимо в магазин, готуємо обід, телефонуємо, миємо підлогу, купаємо дитини і т. Д. більш того, варто нам витягнути вперед руки і поглянути на пальці, ми вже опиняємося в світі математики [46, c.157].

    Таким чином, ще до того, як дитина вивчить першу цифру, він вже знає досить багато про базові математичні поняття, таких як величина, кількість, прибуток і зменшення, порівняння, безліч і т. Д.

    Наприклад, коли дитина вчить перші слова, він розуміє що «мама» - це саме і тільки його мама. Пройде рік-другий, перш ніж він погодиться з тим, що у інших дітей теж є мами, - їх власні мами, і існують навіть мами мам - бабусі. І якщо інша дитина скаже: «Ось іде моя мама!», Малюк зрозуміє, що на цей раз мова йде не про його маму, а про зовсім іншу жінку. Причому тут математика? - запитаєте ви. Погляньте на числа 51 і 15. Там і там ви бачите одні і ті ж цифри 5 і 1, але вони позначають зовсім різні числа.

    Ось ще один приклад. П'ятирічна дитина зацікавився складом сім'ї свого приятеля по дитячому майданчику. Альоша запитав: «Ми весь час зустрічаємо Микиту з мамою. А де ж його тато і бабуся? Вони що, померли? »Тобто зробив логічний висновок за аналогією. Висновок фактично невірне, але формально абсолютно правильне.

    Зате коли справа стосується більш простих понять, діти проявляють просто чудеса кмітливості. Будь-двох-трьох-річна дитина, як правило, вже розуміє, що «собака» - це і крихітний шпіц, і величезний сенбернар. Тобто він уже почав опановувати умінням об'єднувати окремі явища в «безлічі» і класифікувати їх. Наступний етап - вміння давати визначення (строго кажучи, визначати межі множин) - це чудова логічна і математична операція, без якої абсолютно неможливо логічне мислення.

    - Як би ти пояснив інопланетянинові, що таке «собака»? - запитала в Олексія вихователька.

    - Це таке тварина, кусючі тварина, - долинула відповідь.

    Визначення далеко від ідеалу, але для 5 років зійде. Тут виділено загальний клас «чотириногих тварин», до яких належать собаки, і зроблена спроба уточнення: «кусючі». Кішка чи крокодил теж підійдуть під це визначення, але, по крайней мере, Альоша йде в правильному напрямку. [46, c.159].

    Розвиток інтелекту йде через формування уявлень про кількість. До 2 років дитина напевно знає, що у нього є «одна ручка і друга ручка», а ніс тільки один, що у нього долоньки маленькі, а у мами великі, що буває багато і мало іграшок, що можна взяти (налити, принести) «ще», «ще трохи», «ще більше». Можна взяти (забрати) все, а можна тільки частина (не всі), і т. Д. Дайте йому набір геометричних фігур, вирізаних з картону, і запитайте, з чого краще зробити кузов, а з чого кабіну, і малюк, скоріше, всього в першому випадку вибере прямокутник, а в другому - квадрат (хоча можливі варіанти). Якщо ви попросите його покласти в один конверт трикутники, а в іншій - крути, то, швидше за все, він впорається і з цим. Якщо ж ні, він напевно зуміє розкласти по різних купках черевики і рукавички, шапки і шалики і т.д. А якщо ви доручіть йому допомогти вам накрити на стіл, він швидко зрозуміє, що значить «чашок стільки ж, скільки блюдець», «ложок стільки ж, скільки тарілок», «одне блюдце зайве», «однією ложки не вистачає». Гра з матрьошками або різнокольоровими стаканчиками допоможе закріпити знання про те, що таке «більше, менше (вище, нижче), великий, маленький (високий, низький), найменший, найбільший)» і т.д. На дитячому майданчику, бігаючи по лавочці, дитина зрозуміє, що означає широкий і вузький, а обіймаючи дерева - що значить товстий і тонкий. Якщо ви вважали з ним пальчики на руках, сходинки на сходах, чашки на столі, картоплю в мийці, качечок в ставку і т. Д., То цілком ймовірно, що він вміє рахувати до 5 або до 10. Але це вже поза програмою. Психологи і фахівці з розвитку дітей не вимагають таких знань від дворічних дітей.

    Такий «математичний багаж» «середнього» дворічки. Як же йде розвиток далі? Які ігри допоможуть дитині без страху увійти в світ математики?

    2-3 роки

    У цьому віці дитина вчиться:

    -разлічать поняття «багато» і «один», використовувати ці слова при відповіді на питання «скільки?»;

    -сравнівать кількості предметів в двох групах;

    -уравнівать кількості предметів в двох групах двома способами: додаючи їх в меншу або прибираючи з більшою;

    -Розумієте питання «чого більше (менше)?», усвідомлено використовувати при відповідях слова «більше», «менше», «порівну» І Др .;

    -сравнівать предмети за розміром і висловлювати результат порівняння словами «більше-менше», «довші-коротше», «ширше-вже», «вище-нижче»;

    -распознавать і називати коло, квадрат, трикутник;

    -Здійснювати найпростішу орієнтування в просторі (зліва - праворуч, вгору) - внизу, попереду - позаду) і в часі (день - ніч, ранок - вечір).

    4-5 років

    Нові вміння:

    -освоєння кількісного (скільки?) і порядкового (який за рахунком?) рахунки в межах п'яти з опорою на наочний матеріал;

    • порівняння чисел ( «чотири більше, ніж три») на основі порівняння відповідних груп предметів;

    • порівняння предметів за розміром (одночасне поєднання порівняння по довжині і ширині), упорядкування групи предметів за розміром (в порядку зростання і зменшення);

    -вміння розпізнавати і називати прямокутник;

    -дальнейшая диференціація просторових і часових уявлень [46, с.161].

    5-7 років

    До того моменту, як дитині прийде пора вступати в школу, він, швидше за все, буде знати і вміти:

    Вважаю до 10 (в прямому і зворотному порядку);

    Знати цифри від 0 до 9;

    -Розумієте освіту кожного числа з попереднього (5 = 4 + 1) і з наступного (4 = 5 - 1);

    Знати склад чисел першого десятка;

    -решать прості завдання, при їх вирішенні свідомо обирати арифметичні дії додавання (+) і віднімання (-) з опорою на наочний матеріал;

    уміти вимірювати і порівнювати розмір предметів (довжину, ширину, висоту) за допомогою умовної мірки;

    -Делі найпростіші геометричні фігури на 2,4 рівні частини, розуміти відносини між цілим і частиною;

    -мати уявлення про багатокутнику;

    уміти розбивати геометричні фігури на частини і складати з кількох фігур одну велику.

    Висновки по першому розділі

    У нашій роботі ми розглянули різні погляди на інтелект: Ч. Спірмена, Д. Піаже, Гілфорда, Кеттелла, Дж. Брунера, Б.Г. Ананьєва. Грунтуючись на їхніх роботах, можна вивести найбільш загальне визначення інтелекту.

    1. Інтелект - це відносно самостійна, динамічна структура пізнавальних властивостей особистості, що виникає на основі спадково закріплених анатомо-фізіологічних особливостей мозку і нервової системи, у взаємозв'язку з ними формується і виявляється в діяльності, обумовленої культурно-історичними умовами, і переважно забезпечує адекватну взаємодію з навколишньою дійсністю, її спрямоване перетворення.

    2. Вправи, спрямовані на розвиток інтелекту одночасно працюють на формування всіх розумових прийомів: порівнювати, узагальнювати, аналізувати, синтезувати, класифікувати.

    3. Математичне зміст оптимально для розвитку інтелектуальних здібностей, що призводить до активного розвитку математичних здібностей дитини. Отже, взаємозв'язок математичних і інтелектуальних здібностей виглядає наступним чином відповідно до психологічними особливостями засвоєння дітьми математичних понять, а також відповідно до дидактичними принципами організації розвиваючого навчання.


    ГЛАВА II. МЕТОДИКА РОЗВИТКУ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИХ ЗДІБНОСТЕЙ ЗАСОБАМИ МАТЕМАТИКИ

    2.1 Аналіз програм з математики

    Як результат поновлення дошкільних освітніх програм в системі ДОП, в останнє десятиліття спостерігається активна розробка освітніх альтернатив, видання нових методичних матеріалів, створення комплексних і парціальних (однопредметних) програм, робляться спроби розробки концептуальних питань розвитку дошкільної освіти.

    Незважаючи на певні відмінності як в психолого-педагогічних підходах до виховання і розвитку дитини, всі програми містять розділ, присвячений предматематіческому освіти дитини, а деякі з них - і відповідні методичні розробки зазначених в програмах тим у вигляді рекомендацій до проведення занять у відповідній групі ДОУ ( «Веселка») або вказівки до підбору матеріалу занять ( «Дитинство»), а також зошити на друкованій основі з матеріалами для дітей ( «Веселка», «Дитинство»).

    Проведемо аналіз математичного блоку програм «Веселка», «Дитинство» і «Розвиток» на предмет змісту матеріалу з розвитку інтелектуальних здібностей дітей.

    Зупинимося на методичному аналізі математичного блоку програми «Веселка», оскільки на сьогодні - ця комплексна програма, що має гриф «Рекомендовано Міністерством загальної та професійної освіти Російської Федерації», єдина, тиражується на всю країну провідним педагогічним видавництвом «Просвещение» багатотисячними тиражами і має найбільший «стаж» реалізації в практичній діяльності педагогів. Керівником проекту «Веселка» є Т.Н. Доронова. Автор математичного блоку програми «Веселка» - Є.В. Соловйова.

    Підхід до вивчення математики маленькими дітьми, який використовується в програмі, був характерний в методиці на початку минулого (XX) століття. В основі ж сучасної теорії навчання останні років сорок непохитно і загальновизнана позиції особистісно-діяльнісного підходу, і вже не «споглядання» і «розуміння» трактуються як основа пізнання, а пізнавальна діяльність, результатом якої є, з одного боку, «особистісні новоутворення», тобто розвиток вищих психічних функцій і когнітивних процесів, а з іншого боку, накопичення предметних знань і умінь, що веде до освоєння змісту предмета. У зв'язку з цим неясно, як співвідносяться ці базові положення вітчизняної дидактики і психології навчання з основними положеннями теорії математичного розвитку по «Веселці».

    Принципи методики введення дітей у світ чисел в програмі наступні:

    -представлення знака (в даному випадку - числа) як міфологічного, діючого персонажа зі збереженням його культурно закріпленого значення. Це дуже важливий момент. Міф не їсти довільна вигадка, чи не є породженням індивідуальної свідомості окремої людини; міф є об'єктивна культурна реальність;

    -пошук явищ (фізичних, хімічних, біологічних, естетичних, соціальних), в яких проявляє себе, діє даний персонаж;

    -естетичні подача «тіла знака» (в даному випадку цифри);

    -Взаємодія з даним персонажем в ході самостійної естетичної продуктивної діяльності ».

    Формулювання цих «принципів» демонструють змішання понять «методичні принципи» і «прийоми організації діяльності дитини», оскільки другий і четвертий «принципи» - це, по суті, прийоми організації діяльності дитини на занятті.

    Програми «Веселка», для підготовчої групи (6-7 років) іменується «Математика. Логіка ».

    Головна мета дошкільної освіти в області математики - розвиток інтелекту дитини ». На жаль, ця мета в програмі «Веселка» з'явилася лише на останньому році перебування дитини в «Райдужній» програмою і ніяк не співвідноситься з цілями попередніх років навчання.

    Звернемося до «програму формування математичних уявлень». Програмні завдання представляють сім розділами:

    1.Форміровать уявлення про число як про точку числовій прямій.

    2.Форміровать навички рахунку.

    3.Форміровать навик вимірювання різних величин.

    4.Форміровать початкові креслярські навички.

    5.Форміровать уявлення про різні перетвореннях.

    6.Форміровать геометричні уявлення.

    7.Развівать логічне мислення.

    Тут також передбачені три рівня засвоєння:

    I рівень - обов'язкове засвоєння всіма дітьми групи;

    II рівень - зона найближчого розвитку. Сюди включено матеріал, який дозволить знизити адаптаційний стрес в школі;

    III рівень - зона далекого розвитку. Цей рівень включає матеріал, що забезпечує пропедевтику засвоєння найбільш фундаментальних понять курсу математики, яким повинні передувати правильні уявлення, або система інформативних образів, сформованих в дошкільному віці. До їх числа належить, перш за все, уявлення про числової прямої і числі як-якій точці цієї прямої, а також уявлення про існування спрямованих величин, про закономірні і випадкові події і пов'язаному з ними понятті ймовірності »[49, c.113].

    Провівши аналіз змісту програми «Веселка» встановили, що обіцяний в концепції діяльнісного підходу, ампліфікація, дитяче експериментування, особистісно-орієнтоване навчання, і власне, розвивальне навчання не представлені. А «головна мета - розвиток інтелекту» - не підкріплена ні змістом методики ні завданнями.

    Розглянемо математичний блок програми «Розвиток», створеної під керівництвом Л.А. Венгера. Авторський колектив програми представлений в основному фахівцями в області дитячої психології: О.М. Дьяченко, докт. психол. наук; А.І. Буличова, канд. психол. наук; Н.С. Баренцева, канд. пед. наук; Т.Л. Лаврентьєва, канд. психол. наук; І.В. Мавріна, науч. співр .; Л.Л. Павлова, канд. пед. наук; Е.Л. Пороцкая, канд. психол. наук; В.В. Холмівської, канд. психол. наук. На даному етапі авторський колектив очолює О.М. Дьяченко. Оскільки в опублікованому виданні програми позначений повний авторський колектив, не можна визначити, хто є в ній автором математичного блоку.

    На відміну від всіх інших наявних на сьогодні програм дошкільної освіти, програма «Розвиток» має глибоко розроблені психологічні підстави освітньої роботи з дітьми дошкільного віку.

    Цілком і повністю математичний зміст орієнтоване на арифметичний матеріал, до якого додається завдання вивчення складу числа (як відомо, залежить тільки від якості механічної пам'яті дитини, оскільки вимагає запам'ятовування напам'ять, залежно від обставин); знайомство з нумерацією в межах 100 (що є активним запозиченням з програми початкової школи); навчання рішенню завдань (що також є активним запозиченням з програми початкової школи). Знайомство з одиницями часу і формування тимчасових уявлень є традиційною частиною будь-якої програми математичної освіти дошкільнят.

    Хоча автори відзначають, що розвиток уявлень про кількісні співвідношення, про число, числовому ряді, тимчасових уявлень, а також навчання рішенню арифметичних завдань відбувається на основі побудови і використання дітьми наочних моделей, проте, зміст математичної підготовки є традиційним. Моделі, рекомендовані до використання, також є традиційно шкільними - це модель числового ряду у вигляді стрілки з вказівкою напрямку, а також кола Ейлера і логічні дерева. При розвитку уявлень про склад чисел використовуються як предметні, так і графічні моделі, у вигляді різних варіантів складу числа з предметів або значків двох видів. Ці моделі (моделі кількісного складу) є також традиційними для початкової школи. Навчання рішенню арифметичних завдань проводиться з використанням моделей «частина - ціле», для розвитку уявлень про різних часових відносинах використовуються моделі типу годин. Всі розглянуті види моделей є традиційними для початкової школи, а модель типу «частина - ціле», про яку йде мова, давно не використовується навіть в початковій школі, оскільки вона лише ілюструє рішення задачі, але не допомагає вибору її дії. Таким чином, підбиваючи підсумок проведеному аналізу програми «Розвиток», можна зробити наступні висновки:

    1. Володіючи розробленої і обґрунтованої психологічної концепцією побудови освітньої роботи в дитячому саду, програма «Розвиток» не має відповідної методологічної концепції і тому не може обгрунтувати як відбір змісту навчання математики дошкільників, так і надати вихователям розроблену технологію математичного розвитку дитини.

    2. Зосередившись на роботі з обдарованими дітьми, програма «Розвиток» тим не менше, спрямовує зусилля на розвиток у цих дітей головним чином тих сторін їх особистості, які у них і так розвинені в високого ступеня.

    3. Поставивши завдання розвитку розумових здібностей для дітей обдарованих, програма «Розвиток» не ставить це завдання при роботі зі звичайними дітьми, що істотно знижує її актуальність в наш час.

    4. Зміст математичної освіти в програмі «Розвиток» є традиційним для математичної освіти дошкільнят і в значній мірі запозичене з програми початкової школи, що суперечить проголошеному в обґрунтуванні програми принципом ампліфікації.

    5. Відсутність розробленої методологічної бази в програмі «Розвиток» (на рівні технології математичної освіти) і її орієнтованість на вузьку «клановість» (оскільки ознайомитися з нею можна тільки в Москві, в «Дитячому центрі Венгера») роблять цю програму дуже скрутній для її освоєння педагогами і доступу до неї.

    Програма «Дитинство» розроблена авторським колективом: В. Логінова, Т. Бабаєва, Н. Нікітіна та ін. (РГІУ ім. Герцена, кафедра дошкільної педагогіки, Санкт-Петербург) [23].

    Мета - забезпечення цілісного розвитку особистості дитини в період дошкільного дитинства: інтелектуального, фізичного, емоційно-морального, вольового, соціально-особистісного. Введення дитини в навколишній світ здійснюється з різними сферами буття і культури. У програмі представлені фольклор, твори усної народної творчості, прикладні ігри, музика і танці, декоративно-прикладне мистецтво розпису. Навчання на заняттях направлено на систематизацію, поглиблення і узагальнення особистого досвіду дитини.

    Аналіз математичного змісту і методики роботи з ним в програмі «Дитинство» показує, що перше суперечить декларованим в дидактичної частини програми положенням, оскільки значно ускладнює програмне зміст шляхом запозичення з програми з математики для початкових класів багатьох понять, предметних знань і умінь. У той же час методична частина програми не тільки не розроблена, але і передбачає використання з цим значно зміненим змістом старих методичних підходів, розроблених ще AM Леушиной. Якщо врахувати, що більша частина змісту програми запозичена з програм початкової школи, а методика роботи з цими поняттями AM Леушиной не розроблялася, то виникає закономірне питання: «Яким чином передбачається вирішення цієї методичної проблеми?» Якщо врахувати, що в передмові до програми спеціально акцентовано , що «використання педагогом елементів пояснення і показу як прийому навчання допускається тільки у виняткових випадках» [23, с.4], то абсолютно незрозуміло, яким іншим способом передбачається розгляд а заняттях з дошкільниками шкільного матеріалу.

    Аналіз практичної діяльності педагогів при проведенні занять за даною програмою показує, що розглянута вище ситуація зазвичай однозначно вирішується педагогом через використання саме цих способів вивчення зазначеного змісту. Очевидно, основні вимоги до організації навчання на таких заняттях дотримуватися при таких вихідних даних не можуть.

    Програма «Дитинство» не має власної психологічної та методичної концепції, не розроблена на рівні освітньої технології, що в свою чергу впливає на підбір змісту навчання, яке багато в чому не відповідає віковим можливостям дітей, а також професійним можливостям вихователів.

    Активне запозичення матеріалу з програми початкової школи порушує принцип ампліфікації дошкільної освіти. При відсутності знань у педагога про відповідні розвиваючих технологіях навчання цьому змісту таке запозичення приносить дитині тільки шкоду, оскільки не надає на нього розвиваючого впливу, але виробляє своєю складністю гнітючий вплив на мотиваційну сферу дітей, для яких цей матеріал непосильний. Це призводить до того, що бажання вчитися гаситься в дитині ще в період дошкільного навчання.

    Порівняльний аналіз математичного блоку трьох програм дозволяє стверджувати, що тільки програма «Розвиток» спрямована на розвиток інтелектуальних здібностей дітей. Так як її зміст дозволяє працювати саме з такими дітьми, хоч і не ставить завдання при роботі зі звичайними дітьми, що істотно знижує її актуальність в наш час.

    Так як в дитячому садку № 16 «Білочка» використовується програма «Веселка», то доцільно розробити комплекс завдань з розвитку інтелектуальних здібностей дошкільнят та впровадити його в математичний блок програми «Веселка».

    2.2 Дослідно-пошукові дослідження з розвитку інтелектуальних здібностей засобами математики

    Для перевірки висунутої гіпотези провели дослідно-пошукові дослідження. Дослідно-пошукові дослідження складалися з трьох етапів. На першому етапі - констатирующем - провели діагностику інтелектуального розвитку дошкільників. На другому етапі - формуючому - провели заняття з дітьми з використанням розроблених вправ і занять. На третьому етапі - контрольному - провели повторну діагностику інтелектуального розвитку дошкільників.

    У дослідно-пошукових дослідженнях брали участь діти 6-7 років, які відвідують підготовчі групи дитячого садка № 16 «Білочка». Група № 1 - експериментальна, її відвідує 14 дітей, з них 8 дівчаток і 6 хлопчиків. Група №2 - контрольна, її відвідує 13 дітей, з них 7 дівчаток і 6 хлопчиків.

    Діагностика інтелектуального розвитку проводилася за допомогою тесту вимірювання інтелекту дітей-дошкільнят Д. Векслера (WPPSI) (див. Дод. 1).

    Тест WISC складається з 12 субтестів. Субтести утворюють вербальну і невербальну підгрупи. Піддослідним спочатку пропонувалися для вирішення все вербальні, а потім - невербальні субтести в порядку їх номерів, визначених в реєстраційному листі [58, c.12].

    Відповіді піддослідних на завдання субтестів WISC чисельно оцінюються відповідно до змістовними критеріями для вербальних субтестів; зі змістовними і швидкісними критеріями - для невербальних субтестів. Для зручності роботи експериментатора правильні відповіді і швидкісні ліміти відповідей на невербальні завдання вказані безпосередньо в реєстраційному листі до тесту.

    Підсумкові інтелектуальні показники випробуваного обчислюються за допомогою нормативних таблиць (див. Дод. 2). Тест WISC призначений для оцінки інтелектуального розвитку дітей у віці від 5-ти до 16-ти років. Однак є вказівка ​​на те, що дійсно інформативними і надійними результати тестування стають починаючи з 7-8-річних випробовуваних [70, с. 236].

    Аналіз даних WISC, дозволяє виявити ту ж факторну структуру інтелекту, що і у дорослих. Вона складається з узагальнених інтелектуальних функцій типу: вербальне розуміння, сприйняття простору (перцептивна організація), пам'ять, іноді - вміння зосереджуватися.

    У WISC-R вербальні і невербальні субтести пред'являються в наступному переміжному порядку:

    1.Осведомленность.

    2.Недостающіе деталі.

    3.Сходство.

    4.Последовательние картинки.

    5.Аріфметіческій.

    6.Кубікі Коса.

    7.Словарний.

    8.Складиваніе фігур.

    9.Понятлівость.

    10. Шифрування.

    11.Повтореніе цифр.

    12.Лабірінти.

    Дана зміна сприяє більшому динамізму тестової процедури, робите менш монотонною, що особливо важливо для дітей молодшого віку. У вітчизняній літературі підкреслюється, що при використанні WISC щодо дошкільнят слід ретельно контролювати їх емоційні реакції на тестування. У більшості таких випадків доцільно знайти розумний компроміс між вимогою єдності зовнішніх умов і процедури тестування і вимогою пристосування до індивідуальних особливостей і емоційним станам випробуваного. У цій категорії випробовуваних «... більш важливо, щоб були збережені однакові внутрішні, суб'єктивні умови, ніж однакові зовнішні, об'єктивні умови» [70, с. 221].

    Розглянемо психологічну характеристику субтестів.

    Загальний показник IQ методики є індикатором загального інтелекту (фактор «д»), тобто сложноінтегрірованного якості психіки, що забезпечує індивіду успішність поведінки в різних ситуаціях і ефективність різних видів діяльності.

    За оцінкою вербального показника варто вербальний інтелект як інтегральне утворення і одночасно підструктура загального інтелекту, функціонування якої здійснюється в вербально-логічної формі з переважною опорою на знання. Рівень і структура вербального інтелекту найтіснішим чином пов'язані з отриманим освітою, різноманіттям індивідуального життєвого досвіду, всією сукупністю умов соціалізації людини. У структурі вербального інтелекту Д. Векслер вважає важливим виявити і виміряти такі характеристики:

    1.Уровень інтелектуальних функцій в сьогоденні, що забезпечує нормальний перебіг інтелектуальної діяльності.

    2.Стан цих функцій в минулому, в процесі дозрівання і становлення індивідуального інтелекту.

    Вербальні субтести в цілому найбільш тісно корелюють з критеріями загальної культури і академічною успішністю. Їх результати дуже чутливі до національних відмінностей у мовній культурі випробуваного, в зв'язку з чим тестування осіб іншого етнічного походження видається не повністю коректним.

    Невербальний показник методики WIS З відображає стан невербального інтелекту, тобто інтегрального освіти і підструктури загального інтелекту, діяльність якого пов'язана не стільки зі знаннями, скільки зі сформованими на їх основі вміннями індивіда і особливостями його психофізичних, сенсомоторних, перцептивних характеристик.

    Субтест №1 «Поінформованість» спрямований на виявлення та вимірювання загального обсягу і рівня щодо простих знань і, тим самим, спрямованості і широти пізнавальних інтересів, ступеня розвитку основних інтелектуальних функцій (пам'яті і мислення). Успішність виконання субтеста безпосередньо залежить від освіти випробуваного, його загальної культури. Оцінка за «Поінформованість» характеризує випробуваного з точки зору його освіченості і є особливо прогностічной щодо вербального і загального IQ.

    Субтест №2 «Тямущість» включає в себе ряд питань з різних областей соціальної поведінки людини і спрямований на виявлення вміння робити висновки на основі життєвого досвіду і з опорою на здоровий глузд, в якому, на думку Д. Векслера, взаємодіють і інтелектуальні, і емоційні фактори. На відміну від субтеста №1 в «тямущість» знаходить своє вираження актуальна готовність до розумової діяльності, самостійність і соціальна зрілість суджень.

    Субтест №3 «Арифметичний» вимагає від випробуваного продемонструвати високу концентрованість довільної уваги, кмітливість, чіткість оперування числовим матеріалом. Завдання такого типу є практично у всіх інтелектуальних тестах.

    Субтест №4 «Подібність» спрямований на виявлення здібностей до логічного узагальнення і вимір ступеня розвитку цих здібностей. Фактично, «Подібність» є спрощеним варіантом методики порівняння понять, в якому завдання випробуваного обмежується лише встановленням схожості. Відшукання загальних істотних ознак понять вимагає високого ступеня абстрагування, здібностей до класифікації, порівнянню і впорядкування інформації, розвиненого понятійного мислення. Оцінки «схожість» інформативні щодо вербального і невербального інтелекту.

    Субтест №5 «Словниковий» передбачає вільне оперування словами рідної мови. Успішність відповідей залежить від освіти та культури мислення випробуваного і передбачає досить великий словниковий запас, гарне почуття міри і адекватність при визначенні необхідного і достатнього для розкриття сенсу слова. За характером актуалізуються інтелектуальних процесів цей субтест найбільш близький до «Поінформованості».

    Субтест №6 «Повторення цифр» виявляє якість оперативної пам'яті і активної уваги. Субтест є класичним тестом на визначення обсягу пам'яті. У порівнянні з іншими субтестів, «Повторення цифр» найбільш слабо корелює із загальним IQ. На думку Д. Векслера, нездатність відтворити в прямому порядку 4 цифри однозначно свідчить про слабоумстві.

    Субтест №7 "Відсутні деталі» спрямований на виявлення та вимірювання перцептивних здібностей, включених в зорове впізнавання знайомих об'єктів, вміння диференціювати істотне від другорядного в зорових образах. Успішність виконання завдань субтеста залежить від обсягу - перцептивного уваги, спостережливості і зосередженості випробуваного.

    Субтест №8 «Послідовні картинки» вимагає вміння організувати окремі частини смислового сюжету в єдине ціле. Істотну роль тут відіграють перцептивное увагу і зорове «схоплювання» матеріалу, розуміння і передбачення подій. Участь моторики в даному субтесте несуттєво. Додатковим параметром, виявленим субтестом, служить почуття гумору випробуваного, вміння бачити кумедні боку подій.

    Субтест №9 «Кубики Коса» найбільш інформативний в структурі невербального інтелекту. Завдання субтеста спрямовані на виявлення аналітико-синтетичних здібностей випробуваного, виявлення інтелектуальних потенцій. Успішність виконання визначається здатністю аналізувати ціле через складові його частини, просторовою уявою.

    Субтест №10 «Складання фігур» за аналогією з «Кубиками Коса» виявляє вміння співвіднести частини і ціле. Рішення субтеста пов'язано з формуванням ідеального зразка. Однак ідеальний образ фігури не є достатнім для успіху. Образ необхідно відтворити практично, адекватно віднісши окремі частини в структурі цілого. У виконанні субтеста включені евристичні компоненти мислення.

    Субтест №11 «Шифровка» за кількістю включених в нього інтелектуальних функцій є найбільш комплексним. Успішність роботи з субтестом залежить від властивостей уваги (концентрація, розподіл, переключення), сприйняття, зорово-моторної координації, швидкості формування нових навичок, здатності до інтеграції зорово-рухових стимулів.

    Субтест №12 «Лабіринти» імовірно виявляє аналітичні здібності дитини; його вміння послідовно вирішувати перцептивні завдання, утримуючи свої дії в рамках зазначених експериментатором обмежень; міру стійкості і довільності уваги; ефективність роботи оперативної пам'яті. Наявність зв'язку виконання «Лабіринтів» з оцінками за вербальні субтести показує, що певну роль тут відіграють також навички словесного формулювання стратегії дій випробуваним.

    Тестування проводили тільки в тому випадку, якщо у випробуваного було бажання виконувати завдання. До початку дослідження випробуваного цікавили, «викликати у нього посмішку».

    При постановці питання приділяли велику увагу точності формулювання і чіткості в вимові.

    Будь-яка відповідь, крім явно негативного, заохочували: «правильно», «молодець», «ось бачиш, як добре ти все зробив», «дуже добре».

    Рівноцінні відповіді різних випробуваних розділяються крапкою.

    Правила чисельної обробки даних тестування

    1.Подсчет суми балів по субтестам. Після закінчення тестування чисельно оцінювали всі відповіді випробуваного. Сума балів, отриманих випробуваним за відповіді на завдання кожного субтеста вписувалася в графу «Сума балів» таблиці, розташованої на лицьовій стороні Бланка фіксації результатів.

    2.Отнесеніе випробуваного до вікової групи. Для переказу суми балів по кожному суб'єкту в шкальні оцінки віднесли випробуваного до його віковій групі, умовно виділених Д. Векслер. Для цього вирахували вік випробуваного у вигляді кількості повних років і повних місяців на момент тестування. Так, якщо вік випробуваного дорівнює 6 років 11 місяців і 25 днів на момент обстеження, то його вік приймається умовно рівним 6 років 11 місяців. Відповідно, перетворення суми балів в шкальні оцінки проводилося за таблицями вікової групи «6 років 8 місяців - 6 років 11 місяців» (див. Дод. 2).

    3. Визначення шкальних оцінок по субтестам. У таблицях перекладу суми балів в шкальні оцінки (Додаток. 2) для стислості викладу вербальні і невербальні субтести позначені тільки своїми порядковими номерами. Шкальні оцінки (від 0 до 20 балів) вказані зліва поруч з таблицями. Суми балів по субтестам розташовані в стовпчик безпосередньо під номером кожного субтеста.

    Наприклад, відкривши таблиці переведення в шкальні оцінки для вікової групи «6 років 8 місяців - 6 років 11 місяців», побачимо, що 10 сирих балів по субтесту №1 (Поінформованість) відповідає шкальної оцінці в 14 балів.11 сирих балів по субтесту №2 (Тямущість) відповідають шкальної оцінці в 15 балів.

    Аналогічним чином визначалися шкальні оцінки за всіма субтестам, що пред'являються випробуваному. Ці оцінки вписувалися в графу «шкальної оцінка» таблиці, розташованої на лицьовій стороні Бланка фіксації результатів.

    4.Построеніе профілю шкальних оцінок. За шкальні оцінками випробуваного на лицьовій стороні Бланка фіксації результатів будувався «Інтелектуальний профіль» обстежуваного. Загальний рівень інтелектуального розвитку, провідні і «западають» інтелектуальні функції профіль відображає в наочній формі, зручній для інтерпретації.

    5.Определеніе суми вербальних і суми невербальних шкальних оцінок. Для підрахунку підсумкових показників вербального інтелекту і невербального інтелекту попередньо вираховували суми шкальних оцінок за вербальними і невербальними субтестам.

    Розглянемо результати дослідження рівня інтелекту дошкольнтков за результатами констатуючого етапу дослідно-пошукових досліджень (див. Табл. 1, рис. 1).

    Таблиця 1

    Дослідження рівня інтелекту старших дошкільників за результатами констатуючого етапу дослідно-пошукових досліджень

    Високий рівень Вище середнього Середній рівень Нижче середнього Низький рівень
    чол % чол % чол % чол % чол %
    експериментальна група 2 14,2 4 28,6 4 28,6 4 28,6 0 0
    контрольна група 1 7,7 5 38,5 4 30,8 3 23 0 0

    Проведене дослідження показало, що в експериментальній групі високий рівень інтелекту у 14,2% дітей, вище середнього у 28,6% дітей, середній рівень у 28,6% дітей нижче середнього у 28,6% дітей, низький рівень відсутній.

    У контрольній групі високий рівень інтелекту у 7,7% дітей, вище середнього у 38,5% дітей, середній рівень у 30,8% дітей нижче середнього у 23% дітей, низький рівень відсутній.

    Мал. 1. Результати дослідження рівня інтелекту дошкільнят


    Таким чином, в досліджуваних групах інтелектуальний розвиток на середньому рівні, при цьому контрольна група за інтелектом вище експериментальної.

    Провівши констатуючий етап дослідно-пошукових досліджень, приступили до наступного етапу, формує. Так як навчання в дитячому садку «Білочка» проходить за програмою «Веселка», то діти контрольної групи займалися тільки за цією програмою, а дітям експериментальної групи в процесі проведення занять за програмою «Дитинство» впроваджували розроблені вправи (див. Дод. 3), а так само додатково проводили з ними розроблені заняття.

    Провівши формуючий етап дослідно-пошукових досліджень, провели третій етап дослідно-пошукових досліджень - контрольний. Значення контрольного етапу дослідно-пошукових досліджень полягає в перевірці ефективності розроблених вправ і завдань.

    Діагностика інтелектуального розвитку проводилася, так само як і на Експериментальне за допомогою тесту вимірювання інтелекту дітей-дошкільнят Д. Векслера (WPPSI).

    Розглянемо результати дослідження (див. Табл. 2, рис 2).

    Таблиця 2

    Дослідження рівня інтелекту старших дошкільників за результатами контрольного етапу дослідно-пошукових досліджень

    Високий рівень Вище середнього Середній рівень Нижче середнього Низький рівень
    чол % чол % чол % чол % чол %
    експериментальна група 3 21,4 5 35,7 6 42,9 0 0 0 0
    контрольна група 1 7,7 5 38,5 5 38,5 2 15,3 0 0

    Мал. 2. Результати дослідження рівня інтелекту старших дошкільників

    Проведене дослідження показало, що в експериментальній групі високий рівень інтелекту у 21,4% дітей, вище середнього у 35,7% дітей, середній рівень у 42,9 дітей нижче середнього у відсутній, низький рівень відсутній.

    У контрольній групі високий рівень інтелекту у 7,7% дітей, вище середнього у 38,5% дітей, середній рівень у 38,5% дітей нижче середнього у 15,3% дітей, низький рівень відсутній.

    Рівень інтелекту в експериментальній групі підвищився, а в контрольній групі змінився не значно.

    Проведемо порівняльний аналіз констатуючого і контрольного етапів дослідно-пошукових досліджень (див. Рис. 3).


    Мал. 3. Порівняльний аналіз результатів дослідження рівня інтелекту старших дошкільників

    Проведений порівняльний аналіз констатуючого і контрольного етапів дослідно-пошукових досліджень показав, що в експериментальній групі інтелектуальні здібності дошкільнят - високий рівень - збільшилися на 7,2%, в контрольній групі залишилися без змін. Інтелектуальні здібності на рівні вище середнього в експериментальній групі збільшилися на 7,1%, а контрольної групі залишилися без змін. Інтелектуальні здібності на середньому рівні в експериментальній групі збільшилися на 14,3%, а контрольної групі на 7,7%. Інтелектуальні здібності на рівні нижче середнього в експериментальній групі зменшилися на 28,6%, а контрольної групі зменшилися на 7,7%. Інтелектуальні здібності на низькому рівні в експериментальній групі і контрольній групах залишилися без змін і рівні 0%.

    Таким чином, проведене дослідження говорить про ефективність розроблених вправ і занять, що дозволяє стверджувати, що висунута нами гіпотеза про те, що розвиток інтелектуальних здібностей старших дошкільнят буде відбуватися більш ефективно, якщо застосовувати засоби математики з урахуванням вікових особливостей і закономірностей дитячого мислення, повністю підтвердилася .

    Висновки по другому розділі

    1. Програма «Веселка» є найбільш відомої і найбільш поширеною альтернативної програмою дошкільної освіти в останнє десятиліття. Але вона не спрямована на розвиток інтелектуальних здібностей дітей. Тому нами була розроблено конспекти занять та завдання на розвиток інтелекту у дітей 6-7 років.

    2. Розроблений комплекс вправ дозволив в експериментальній групі інтелектуальні здібності дошкільнят на високому рівні збільшити на 7,2%, на рівні вище середнього на 7,1%, на середньому рівні на 14,3%, на рівні нижче середнього зменшити на 28,6 %, низький рівень в експериментальній групі залишився без змін і дорівнює 0%.


    ВИСНОВОК

    У цьому випускний кваліфікаційної роботи знайшли рішення задачі, висунуті в зв'язку з проблемою і гіпотезою дослідження, і отримані наступні основні результати і висновки:

    1. Навчання є найбільш значущим засобом інтелектуального виховання.

    2. Інтелект - це відносно самостійна, динамічна структура пізнавальних властивостей особистості, що виникає на основі спадково закріплених анатомо-фізіологічних особливостей мозку і нервової системи, у взаємозв'язку з ними формується і виявляється в діяльності, обумовленої культурно-історичними умовами, і переважно забезпечує адекватну взаємодію з навколишньою дійсністю, її спрямоване перетворення.

    3. Інтелектуальні здібності являють величезний інтерес для різних дисциплін: педагогіки, психології, психодіагностики та ін. Важливість цих здібностей незаперечна. Діагностика інтелекту займає особливе місце в підвищенні якості освіти школярів. Саме інтелектуальні здібності стають показником успішності педагогічної освітньої діяльності.

    4. Програма «Веселка» є найбільш відомої і найбільш поширеною альтернативної програмою дошкільної освіти в останнє десятиліття. Але вона не спрямована на розвиток інтелектуальних здібностей дітей. Тому нами була розроблено конспекти занять та завдання на розвиток інтелекту у дітей 6-7 років.

    5. В результаті експерименту з'ясували, що застосування комплексу вправ показало збільшення інтелекту в експериментальній групі. Таким чином, гіпотеза, висунута на початку роботи, підтвердилася.

    Результати показали перспективність виконання роботи і використання її на практиці.

    СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

    1. Ананьєв Б.Г. Вибрані психологічні праці: в 2-х т. Т. II. - М .: Просвещение, 1980 - 370с.

    2. Анастази А. Психологічне тестування. - М .: Педагогіка, 1982. - 242c.

    3. Агафонова І.М. та ін. Методики вивчення інтелекту / Агафонова І.М., Колеченко А.К., Погорєлов Г.А., Шеховцова Л.Ф. - Частина 1. - СПб .: - Пітер, 1991. - 264с.

    4. Божович Л.І. Вибрані психологічні праці. Проблеми формування особистості. - М .: Міжнародна педагогічна академія, 1995. - 212с.

    5. Велика радянська енциклопедія. (В 30 томах) / під ред. А.М. Прохоров.- М .: Радянська енциклопедія ,. Т. 18 -.1974, - 632 с.

    6. Белошистая А.В. Розвиток математичних здібностей дошкільнят: питання теорії і практики. - М .: Видавництво Московського психолого-соціального інституту; Воронеж: НВО «МОДЕК», 2004. - 352 с.

    7. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологічна діагностика інтелекту й особистості. - Київ: Вища школа, 1984. - 142 с.

    8. Богоявленська Д.Б. Інтелектуальна активність як проблема творчості. - Ростов н / Д: Фенікс, 1983. - 168с.

    9. Брушлинский А.В., Темнова Л.В. Інтелектуальний потенціал особистості і рішення моральних задач // Психологія особистості в умовах соціальних змін. - М .: Просвещение, 1993. - 342с.

    10. Бурлачук Л.Ф. Психодіагностичні методи дослідження інтелекту. - Київ: Рада, 1985. - 282с.

    11. Виховання і навчання в дитячих саду / Под ред. А.В. Запорожця. - М .: Педагогіка, 1976. - 296с.

    12. Венгер Л.А. Педагогіка здібностей. - М .: Просвещение, 1973. - 268c.

    13. Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці.- СПб .: СОЮЗ, 1997. - 96с.

    14. Виготський Л.С. Проблема розвитку здібностей. // Питання психології. - 1996. - № 5. - 331c.

    15. Виготський Л.С. До питання про динаміку дитячого характеру, Собр. соч. в 6 т. Т. 5. - М .: Педагогіка, 1983. - 412c.

    16. Виховання дошкільнят. Під ред. В.Г. Нечаєвої. - М .: Просвещение, 1983. - 318 с.

    17. Гальперін П.Я. Психологія мислення і вчення про поетапне формування розумових дій. - М .: Просвещение, 1966. - 243с.

    18. Гілфорд Дж. Три сторони інтелекту // Психологія мислення / Под ред. А.М. Матюшкина. М .: Прогрес, 1965. - 118 с.

    19. Глуханюк, Н.С. Практикум з психодіагностики: Учеб.пособие. / Н.С. Глуханюк. - М .: Видавництво Московського психолого-соціального інституту; Воронеж: Видавництво НВО «МОДЕК», 2005. - 216с.

    20. Доналдсон М. Інтелектуальна діяльність дітей. - М.Педагогіка, 1985. - 318с.

    21. Дружинін В.Н. // Психологія загальних здібностей. РАН. - М .: МГУ, 2003. - 106 с.

    22.Дьяченко О.М. Проблема індивідуальних відмінностей в інтелектуальному розвитку дитини // Питання психології. - 1997. - № 4. - С.138-142.

    23. Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей в дитячому садку. В.І. Логінова, Н.А. Ноткін і ін. Під ред. Т.І. Бабаєвої і ін. Изд. 2-е, перероблене. - СПб .: Акцідент, 1996. - 224 с.

    24. Запорожець А.В. Вибрані праці: У 2-х т.1.Псіхологіческое розвиток дитини - М.: Педагогіка, 1986 - 320с.

    25. Дослідження мислення в радянській психології. П / р Є.В. Шорохової. - М: Просвітництво, 1966. - 243с.

    26. Інтелектуальне виховання дітей дошкільного віку. Під ред. М.М. Поддьякова, Ф.А. Сокіна. - М .: Педагогіка, 1984. - 346с.

    27. Витоки: Базисна програма розвитку дитини - дошкільника. Алієва Т.І. Наук. ред .: Л.А. Парамонова та ін. - М .: Карапуз, 1997. - 288 с.

    28. Каменська В.Г. Психофізіологічні критерії нормативності розвитку інтелектуальних функцій дитини // Мозок, психіка, поведінка. - СПб: Пітер, 2001. - 223с.

    29. Кес Г.Я. До розробки діагностичних тестів інтелектуального розвитку шестирічних дітей // Питання психології. - 1983. - № 6. - C.26.

    30. Кроль, В.М. Психологія і педагогіка: Уч. посібник для техн. вузів / В.М.Кроль - М .: Вища школа, 2001. - 319с.

    31. Кудрявцев В., Синельников В. Психологічне ісследовнія особистості .: Навч. посібник для студентів і викладачів. - М .: ТЦ «Сфера», 1999. -192 с.

    32. Лейтес Н.С. Розумові здібності і вік. - М .: Росвещеніе, 1972. - 218 с.

    33. Леонтьєв О.М. Про формування здібностей // Питання психології. - 1999.- №6. -С.58.

    34. Леонтьєв О.М. Проблеми розвитку психіки. - М .: Прогрес, 1981. - 398с.

    35. Лолер Дж. Коефіцієнт інтелекту, спадковість і расизм. - М .: Прогрес, 1982. - 253 с.

    36. Малашіхіна І.А., Мурадханова І.І. Педагогіка дитинства. - Ставрополь: СДПУ, 1996. 458c.

    37. Методики вивчення інтелекту / І.М. Агафонова та ін. - СПб .: Питер, 1991. - 221 с.

    38. Методи вивчення структури інтелекту. / Упоряд. М.К. Тутушкін, Г.М. Товбін. - СПб .: Пітер, 1994. - 368с.

    39. Михайлова Я.І. Взаємозв'язок рівня розвитку соціального інтелекту з інтелектуально-особистісними характеристиками у дітей 6-7 років: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - СПб .: ЛІПКТК, 2001. - 36с.

    40. Обухова Л.Ф.Детская психологія: теорії, факти, проблеми. 3-е изд., Стер. - М .: Тривола, 1998. - 352 с .: іл.

    41. Островський, Е.В., Чернишова, Л. І. Психологія і педагогіка: Учебн.пособіе / Под ред. Островського Е.В. / Е.В. Островський, Л. І. Чернишова. - М .: Вузівський підручник, 2005. - 384с.

    42. Основи дошкільної педагогіки / За ред. Т.А. Моркової. - М .: Педагогіка, 1980. - 380с.

    43. Панасюк А.Ю. Використання адаптованого варіанту методики Векслера при психологічному дослідженні дітей // Журнал невропатології і психіатрії. - 1973. - № 10. - С.24.

    44. Піаже Ж. Психологія інтелекту // Вибрані психологічні праці. - М .: Просвещение, 1969. - 381 с.

    45. Піаже Ж. Психологія інтелекту. - СПб .: Пітер, 2003. - 192 с.

    46. ​​Первушина В.Є. Здібності дитини. Як виявити і проявити? - СПб .: Невський проспект; Вектор, 2007. - 287 с.

    47. Психологія і педагогіка. Уч. посібник / За ред. А.А. Бодалева, В.І. Жукова, Л.П. Лаптєва, В.А. Сластенина. - М .: Видавництво Інституту Психотерапії, 2002. - 585с.

    48. Психологічний словник. П / р А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. - М .: Енциклопедія, 1990. - 846 с.

    49. Веселка: Програма і методичне керівництво по вихованню, розвитку і освіти дітей 5-6 років в дитячому саду. / Т.М. Дронова, В.В. Гербова, Т.І. Гризик і ін. - М .: Просвещение, 1996.- 271 с.

    50. Романова, Е.С. Психодіагностика: Уч. посібник / Е.С. Романова. - СПб: Пітер, 2006. - 400с.

    51. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. изд. 4. - СПб .: Питр, 2007. - 720 с.

    52. Савенков А.І. Навчання мисленню. - М .: Педагогічне товариство Росії, 1999. - 220 с.

    53. Серебрякофф В. Керівництво по інтелектуальному і особистісному тестування. Пер. з англ. В. Юркевич. - М .: Просвещение, 1996. - 226 с.

    54. Сластенін, В.А., Каширін, В.П. Психологія і педагогіка: Уч. посібник для студ. вузів. / В.А. Сластенін, В.П. Каширін. - М .: Академія, 2001. - 480с.

    55. Столяренко, Л.Д. Педагогічна психологія / Л.Д. Столяренко - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2000 - 544с.

    56. Теплов Б.М. Психологія індивідуальних відмінностей. // Избр. праці. - М .: Педагогіка, 1985.- 362c.

    57. Тихомирова Л.Ф. Формування і розвиток інтелектуальних здібностей дитини. Дошкільнята. - М .: Рольф, 2000. - 142 с.

    58. Філімоненко Ю.І., Тимофєєв В.І. Тест Д. Векслера (діагностика структури інтелекту (дитячий варіант). Методичний посібник. - СПб .: ДП «ИМАТОН», 2004. - 112 с

    59. Холодна М.А. Психологія інтелекту. Парадокси дослідження. - 2-е изд., Перераб.и доп. - СПб .: Пітер, 2002. - 264 с.

    60. .Шевандрін, Н.І. Основи психологічної діагностики: Підручник для студ.вузов: В 3ч. / Н.І.Шевандрін. - М .: ВЛАДОС, 2003. - Ч.1. - 288с.


    Додаток 1

    Під текстом завдань вербальних субтестів стоять цифри «1» або «2». Вони позначають оцінку тих відповідей, які слідують за цими цифрами. Відповіді, такі після цифри «О», вважаються незадовільними. Після знака «?» Слідують відповіді, що вимагають додаткового питання в загальній формі. У ряді випадків наводяться нестандартні додаткові вопроси.Еслі після додаткового питання якість відповіді не змінюється, відповідь оцінюється в 0 балів.

    Рівноцінні відповіді різних випробуваних розділяються крапкою.

    Субтест 1. «ОБІЗНАНІСТЬ»

    процедура

    Для дітей молодше 8-ми років, а також для дітей старше 8 років, підозрюваних в розумовому зниженні: починати з завдання №1, припинити при 5-ти неправильних відповідях поспіль.

    Для дітей 8 років і старше, які не підозрюваних в розумовому зниженні: починати з завдання №4. Якщо одне із завдань №№4, 5, 6 не виконана, то, перш ніж переходити до наступного, необхідно повернутися до завдань №№1, 2, 3. Якщо всі три завдання - №№4, 5, 6 виконані, то дати аванс (тобто нарахувати по 1 балу за кожне завдання) за №№1, 2, 3 і переходити до завдання №7. Припинити при 5-ти невдачах поспіль. Оцінки: 1-0.

    Завдання і контрольні відповіді

    1. Скільки у тебе вух?

    1: Два. Пара.

    2. Як називається цей палець?

    1: Вказівний.

    3. Скільки ніг у собаки?

    1: Чотири.

    4. Від якої тварини ми отримуємо молоко?

    7; Від корови (або кози, або верблюда).

    5. Що потрібно зробити, щоб вода закипіла?

    7; Поставити на вогонь (або газ, або плиту). Нагріти.

    6. В якому магазині продають цукор?

    7: У продовольчому (або гастрономі, або булочної, або в іншому, де в дійсності можуть продавати цукор).

    7. Скільки одиниць в п'ятірці?

    1. П'ять.

    8. Скільки днів у тижні?

    1: Сім.

    9. Хто заснував місто, який називається Санкт-Петербург?

    1. Петро Перший. 0: Будівельники.

    ?: Ленін ( «Вірно, місто раніше називався по імені Леніна. Хто його заснував?»).

    10. Що таке пара?

    1. Два. Двоє, двоє людей (або предмета). Оцінка у школі. 0: Пара ніг (або предметів).

    ?: Це кількість. Парочками ходять в дитячому саду. ( «Вірно. Так значить, що таке пара?»).

    11. Назви мені чотири пори року

    1: Зима, літо, осінь, весна (в будь-якому порядку).

    12. Якого кольору рубіни?

    1: Червоного (будь-якого від світло-рожевого до темно-червоного). 0: Рубінового.

    13. Де сідає сонце?

    /: На заході (при вказівці рукою на захід або при відповіді «за горизонтом»: «Правильно, але яке це напрямок?»). 0: За хмару (або гори, або ін.).

    14. Для чого потрібен шлунок?

    1. Він перетравлює їжу. Обробляє їжу своїм соком. Переробляє їжу.

    15. Чому нафту або масло плавають на воді?

    1. Тому, що щільність води більше (або нафти менше). Легше. ?: Легка ( "Так, але монета теж легка, а не плаває»),

    16. Хто написав «Євгеній Онєгін»?

    1; Пушкін (або Чайковський).

    17.Что святкують 9 мая?

    1. Річницю Перемоги у Великій Вітчизняній війні. День Перемоги над фашистами.

    18. Що таке SOS?

    1. Сигнал лиха. Заклик (або сигнал) про допомогу. Сигнал, коли корабель тоне. "Врятуйте наші душі". ?: Коли корабель тоне. Сигнал на кораблі.

    19. Який приблизно середній зріст дорослої людини?

    1. 150-180 см.

    20. Де розташована Італія?

    1. На півдні Європи. На Апеннінському півострові. У Середземному морі.

    0: В Європі. На південному заході Європи. На Балканському півострові. Близько Франції. На острові.

    21. Скільки кілограмів в центнері?

    1. 100 кг.

    22. Як називається столиця Греції?

    1. Афіни.

    23. З чого отримують скипидар?

    1: З хвойних дерев (або дерева, або сосни, або їли, або смоли). 0: З спирту (або бензину, або нафти).

    24. Скільки кілометрів від Москви до Владивостока?

    1: 8-11 тис. Км

    25. Коли буває 29 февраля?

    1: Через кожні 4 роки. У високосному році.

    0: Взимку. В лютому.

    ?: У цьому (або такому-то році). (Якщо рік високосний, запитати: «А коли буде ще?»).

    26. Хто відкрив Південний полюс?

    1: Амундсен.

    27. Що таке барометр?

    1: Прилад для вимірювання атмосферного тиску. Прилад, який пророкує погоду. 0: Вимірює температуру. ?: Для вимірювання тиску.

    28. Що таке ієрогліф?

    1: Письмові знаки в деяких країнах (Єгипті, Китаї, Японії та ін.) Або у древніх. Вид (або знак) писемності. Букви в Китаї (або ін.).

    0: Клинопис. Щось намальовано. Знак.

    ?: Букви.

    29. Хто був Олександр Македонський?

    1: Великий полководець давнину. Давньогрецький полководець. Завойовник, жив до нашої ери. Підкорювач Персії (або Єгипту). Глава греко-македоно-перської держави.

    0: Великий російський полководець.

    ?: Великий полководець. Воєначальник. Ватажок македонців. Полководець Македонії.

    30. Що таке конфіскація?

    1: Примусове (або безоплатне) вилучення майна у власність держави за вироком суду (або в адміністративному порядку, або за законом). Відбір майна згідно із законом.

    ?: Позбавлення (або вилучення) майна. Насильницьке (або примусове) вилучення майна.


    Субтест 2. «тямущість»

    процедура

    У 2-му субтесте дитині ставлять запитання №№1-5 без додаткових пояснень: перед пред'явленням завдання №6 випробуваному необхідно дати додаткову інструкцію: «До сих пір ти відповідав все правильно, дуже добре. Тепер я тебе попрошу, говори мені якомога більше. Говори до тих пір, поки сам все не скажеш, чи поки я тебе не зупиню ».

    Починати з завдання №1. Припиняти при 3-х невдачах поспіль. Оцінки: 2-1-0.

    Загальні критерії оцінок для завдань №№1 - 5: 2 бали - якщо випробовуваний виявляє власну активність, тобто сам приймає рішення або намагається сам виправити запропоновану ситуацію; 1 бал - якщо випробовуваний пропонує кому-небудь іншому виправити становище або звертається за допомогою до кого-небудь. У завданнях 1-5 потрібно обов'язково домогтися позитивної відповіді. Відповіді «не знаю» не повинно бути.

    Загальні критерії оцінок для завдань №№6-14: 2 бали - якщо вказується не менше двох причин, 1 бал - якщо вказується одна причина.

    Завдання і контрольні відповіді

    1. Що ти будеш робити, якщо поріжеш собі палець?

    2: помажемо йодом. Забинтую. Заклею пластиром. Вимию водою з милом.

    1: Скажу мамі. Піду до лікаря.

    0: Плакати. Піду додому. Нічого.

    2. Що ти будеш робити, якщо втратиш м'ячик, який тобі дали пограти? (Ляльку, книгу - в залежності від віку, статі випробуваного).

    2: Куплю новий. Віддам свій (або такий же, або інший). Заплачу.

    1: Вибачуся.Скажу мамі.

    0: Плакати. Скажу йому, що втратив.

    ?: Шукати поки не знайду ( «А якщо не знайдеш?»)

    3. Що ти будеш робити, якщо прийшов в магазин за хлібом, а хліба в магазині не виявилося?

    2: Піду в інший магазин.

    1: Спершу у мами, що робити.

    0: Піду додому. Віддам гроші.

    4. Що ти будеш робити, якщо маленький хлопчик, менше тебе зростанням, став би з тобою битися? (Для дівчаток «дівчисько»).

    2: Заспокою (або займу чимось, або зупиню, або втихомирити) його. Поясню (або вселити) йому, що так не можна. Переведу на жарт.

    1: Попрошу кого-небудь зупинити його. Скажу мамі. Поставлю в кут.

    0: Повалій і буду тримати. Відштовхніться. Дам здачі.

    ?: Нічого. Відійду.

    5. Що б ти зробив, якби побачив поїзд, що наближається до пошкоджених рейках?

    2: Спробую зупинити поїзд. Встану на рейки і буду робити знаки. Буду махати чимось (або червоною хусткою).

    1: Скажу стрілочнику (або кому-небудь).

    0: Відійду. Втечу. Подивлюсь.

    ?: Закричить.

    Додаткова інструкція

    6. Чому краще будувати будинок з цегли, ніж з дерева?

    Міцніше (або міцніше). Чи не гниє (або довговічніше, або менше схильний до корозії). Цегла не горить. З цегли можна будувати багатоповерхові будинки.

    0: Зручніше (або легше) будувати. Краще ізоляція. Найкрасивіше. Найтепліше. Дешевше. У дерево блискавка вдарить, а в камінь немає.

    ?: Вигідніше. Безпечніше. Практичніше.

    7. Чому злочинців саджають до в'язниці?

    Для ізоляції від суспільства (або можуть бути вчинені інший злочин). Для виправлення (або перевиховання).

    Для покарання.

    0: Щоб не втекли. Для інших урок. Щоб відбув термін покарання. Закони не можна порушувати.

    ?: Вони злочинці (або вчинили злочин) ( «Вірно. Так чому їх садять в тюрму?»).

    8. Чому при корабельній аварії треба в першу чергу рятувати жінок і дітей?

    Жінки слабкі (або чоловіки сильніше жінок). Жінки більш необхідні для догляду за дітьми. Діти довше будуть жити.

    0: Вони не вміють плавати. Так прийнято. Щоб не було паніки.

    ?: Жінки - слабка стать.

    9. Чому вигідніше зберігати гроші в банку, ніж удома?

    Уберегтися від спокуси витратити. Безпечніше (або будинку можуть вкрасти або згоріти під час пожежі). Йдуть відсотки.

    Вигідно державі, воно використовує ці гроші.

    0: Удома можна втратити.

    ?: Чи вигідно. Зручно. Надійно. Збереження. Накопичення. Користь державі.

    10. Чим вигідні пункти прокату (відеопрокату)?

    Якщо річ потрібна тільки на короткий час (або на один раз, або на сезон). Чи не кожну річ людина в змозі купити.

    11. Чому для вступу до інституту необхідно здавати іспити?

    Відібрати (або виявити) знають (або підготовлених, або найсильніших). Відсіяти які не знають (або не підготовлених). Відібрати (або виявити) талановитих (або здатних). Перевірити здатність вчитися в інституті (або відсіяти «тупих»). Щоб для всіх були рівні умови (або не робити нечесним шляхом). Конкурс (або бажаючих багато, а місць мало).

    0: Дізнатися, чи добре все знають. Поповнити (або згадати) свої знання.

    ?: Перевірити знання (або що ти знаєш, або на що здатний). Мати уявлення про вступників (або знаннях, або здібностях). Не можна приймати всіх підряд. ( «Вірно. Так чому треба здавати іспити, щоб вступити?»).

    12. Чому для виробництва дитячих іграшок частіше використовують пластмасу, ніж дерево?

    Вона легше. Легко робити (або обробляти). Гігієнічніше. Занози не буде. Дешевше. Економія деревини. Легко штампувати.

    0: Міцніше. Красиво (або естетично).

    ?: Зручно. Вигідно. Практично.

    13. Чому ми вибираємо депутатів парламенту?

    Відбір гідних (або кращих). Не всі можуть управляти. Тому що кожен з нас має право голосу (або вибору). У цьому - прояв демократії (або народної влади). У нас влада здійснюється через представників народу (або депутати - представники народу). Влада заснована на виборності.

    ?: У нас демократія (або народна влада). Депутати відображають (відстоюють або захищають) інтереси народу.

    14. Чому потрібно виконувати обіцянки?

    Підведеш іншого. Тобі не будуть вірити (або вважатимуть брехуном). Для користі справи.

    0: Так прийнято. Це не добре. Це не чесно.

    ?: Це справа честі. Питання моралі.


    Субтест 3. «арифметичне» »

    процедура

    Для дітей молодше 8-ми років, а також для дітей старше 8 років, підозрюваних в розумовому зниженні: починати з завдання №1. Припинити при 3-х невдачах поспіль.

    Для дітей 8 років і старше, які не підозрюваних в розумовому зниженні: починати з завдання №4. Якщо завдання №№ 4 і 5 обидва не виконані, повернутися до завдань №№1, 2, 3. Якщо виконані обидва або одне із завдань №№4, 5, дати аванс за №№ 1,2,3 і перейти до №6 . Припинити при 3-х невдачах поспіль. Оцінки: 1-0. Час виконання завдань обмежена. Відлік часу починати після закінчення читання завдання (на прохання випробуваного завдання можна повторити, але час відраховувати з моменту першого прочитання). Примітка. Завдання №№ 1-3 виконуються на кубиках. Завдання №№ 14-16 пред'являються випробуваному на картках. Випробуваний читає задачу сам, обов'язково вголос. Секундомір включається після закінчення читання.

    Завдання, відповіді та тимчасові ліміти

    1. Порахувати все кубики в ряду (9 кубиків) 45 "

    2. Прибрати все кубики, залишити тільки чотири 45 "

    3. Прибрати все кубики, залишити тільки сім 45 "

    4. Якщо розрізати яблуко навпіл, скільки буде частин? (Дві) 30 "

    5. У тебе було чотири рубля, мама дала тобі ще два рубля. Скільки стало? (6 руб.) 30 "

    6. У тебе було 8 кульок, ти купив ще 6. Скільки стало? (14 кульок) 30 "

    7. У продавця було 12 газет, він продав 5. Скільки залишилося? (7 газет) 30 "

    8. Скільки коштують 3 олівця по 7 рублів кожен? (21 руб.) 30 "

    9. У продавця було 25 пляшок молока. 11 пляшок він продав. Скільки залишилось? (14 пляшок) 30 "

    10. У 4-х хлопчиків було 72 рубля. Вони розділили їх порівну. Скільки стало у кожного? (18 руб.) 30 "

    11. Робочий заробив 36 рублів. Йому платили 4 рубля в день. Скільки днів він працював? (9 днів) 30 "

    12. Ти купив 3 десятка апельсинів по 30 рублів за десяток. Скільки отримаєш здачі зі 100 рублів? (10 руб.) 60 "

    13. Яким буде число, якщо 2/3 його дорівнюють 36? (Число 54) 30 "

    14. Якщо 3 олівця коштують 5 рублів, то скільки коштуватимуть 24 олівця? (40 руб.) 60 "

    15. Якщо проїзд на таксі коштує 20 рублів за першу чверть кілометра і по 5 рублів за кожну наступну чверть кілометра, то скільки треба заплатити за проїзд 2-х кілометрів? (55 руб.) 120 "

    16. Саша і Боря грали в економічну гру «Комерсант». Вони взяли собі капітал по 27 рублів кожному. При цьому домовилися, що в кінці кожної партії програв виплачує переможцеві одну третину наявного у нього капіталу. Саша виграв перші три партії. Скільки має Боря до початку четвертої партії? (8 руб.) 120 "

    Субтест 4. «СХОДСТВО»

    процедура

    Для дітей молодше 8-ми років, а також для дітей старше 8 років, підозрюваних в розумовому зниженні: починати з завдання №1. Інструкція випробуваному: «Я зараз почну говорити, а ти продовж, добре? Ну, давай спробуємо: «Лимони кислі, а цукор ...». При невдачі дати правильне закінчення фрази і перейти до завдання №2. При невдачі знову надати допомогу. Більше не допомагати! Якщо з перших 4-х завдань виконано не менше 2-х, перейти до №№ 5-16 (інструкцію див. Нижче). В іншому випадку - припинити.

    Для дітей 8 років і старше, які не підозрюваних в розумовому зниженні. Починати з завдання №5. Інструкція випробуваному: «Я тобі назву якісь два предмета, а ти спробуй сказати, що між ними спільного, ніж вони однакові: Тільки старайся говорити якомога більше, до тих пір, поки ти сам все не скажеш, чи поки я тебе не зупиню. Ну давай спробуємо...". При невдачі в завданні №5 надати допомогу; «У них є кісточка, шкірка, вони ростуть на деревах, це фрукти». Перейти до завдання №6. При невдачі - також надати допомогу. Більше не допомагати!

    Припинити при 3-х невдачах поспіль. Якщо після завершення роботи з субтестом (при наявності 3-х невдач поспіль), випробуваний має не менше 3-х балів за №№5-16, дати аванс за завдання №№1-4 (4 бали). Якщо випробуваний має менше 3-х балів, повернутися до цих завдань.

    Оцінки за завдання №№1-4: 1-0, за завдання №№5-16: 2-1-0. Відповіді, в яких випробуваному пропонувалася допомога, в оцінку не включати. Загальні критерії оцінок за завдання №№5-16: 2 бали - якщо дається узагальнююче слово (проводиться класифікація); 1 бал - якщо перераховуються окремі ознаки.

    Завдання і контрольні відповіді

    1. Лимони кислі, а цукор ... (солодкий).

    2. Ти ходиш ногами, а кидаєш ... (руками).

    3. Хлопчики виростають і стають чоловіками, а дівчатка ... (жінками або тітоньками).

    4. Ніж і шматок скла обидва ... (гострі).

    Додаткова інструкція

    5. Слива - персик (або вишня).

    2: Фрукти. Фруктові дерева. Плоди.

    1: Їжа. Їх їдять. Будь-які дві ознаки з наступних: кісточка, шкірка, круглі, форма, сік, солодкі.

    0: Смачні. Смак. Маленькі. Подобаються. Ягоди.

    6: Кішка - мишка.

    2: Тварини. Ссавці. Живі істоти. Чотириногі.

    1: Чотири ноги. Будь-які дві ознаки з наступних: очі, хвіст, лапи, вуха, вуса, шерсть.

    0: Їдять. Шкурки. Швидко бігають. Спритні.

    7: Вино - пиво.

    Часто під відповіддю «не знаю» мається на увазі: «не пив, не пробував». Необхідна наступна форма питання:

    «Як ти думаєш, що між ними спільного?».

    2: Алкогольні (або спиртні) напої. П'янкі речовини.

    1: Напої. Їх п'ють, рідкі. Рідина. Паморочиться голова. Міцні. З градусами. Збуджуючі напої. Гіркі. У них спирт.

    0: У пляшках. Однакового кольору (або смаку).

    8. Піаніно - скрипка.

    2: Музичні (струнні) інструменти. Інструменти, на яких грають.

    1: На них грають. Струни. Мають мелодію (звуки). Музичні предмети. Предмети, на яких грають.

    0: Однаково грають. Із дерева.

    ?: Інструменти.

    9. Папір - вугілля.

    2: Органічного (або рослинного) походження. Містять вуглець. До їх складу входить вуглець. Органічні речовини.

    1: Горять. З дерева виходять.

    0: Паливо.

    ?: За походженням. Продукти промислового виробництва.

    10. Кілограм - метр.

    2: Одиниці системи СІ (або вимірювання). Заходи. Вимірювальні величини.

    1: Ними вимірюють. Кажуть про величину (або про кількість).

    0: Обидва говорять про довжині і / або вазі. У кілограмі 1000 грамів і в метрі 1000 мм.

    ?: Види вимірювання.

    11. Ножиці - мідна сковорідка.

    2: Предмети домашнього вжитку. Зроблені з металу.

    1: Використовуються в побуті (або в господарстві, або вдома). З стали. Мають металевий блиск.

    0: Блищать. Мають ручки. Залізні.

    ?: З одного матеріалу.

    12: Гора - озеро.

    2: Злами земної кори. Топографічні поняття (назви). Географічні назви. Природні освіти. Рельєф місцевості. Елементи (або складові частини) рельєфу.

    1: Нерівність поверхні землі. Елементи (або явища) природи. Елементи пейзажу. Мають корисні речовини.

    0: Мають воду і землю. Завжди на місці. Земна поверхня.

    ?: Природа. З природи. Пейзаж. Вид. Місцевість.

    13. Сіль - вода.

    2: Хімічні (або неорганічні) речовини (або з'єднання). Необхідні для життя речовини. Входять до складу харчових продуктів.

    1: Вживають з їжею. Їх їдять. Продукти (або предмети) харчування. Речовини, що містяться в природі. Складаються з молекул.

    0: Обидва в океані. Сіль отримують з води. Хімічні елементи.

    ?: Їх використовують.

    14. Свобода - справедливість.

    2: Філософські (або гуманні, або ідеологічні, або юридичні) поняття.Філософські категорії. Соціальні ідеї (або цінності). Демократичні права.

    1: Гасла борються за незалежність народів (або прогресивні, або гуманні). Принципи, за які борються народи світу. Це бажання будь-якого народу. Без них людина не може щасливо жити.

    0: Рівність. Закони. Близько поняття. Громадянські права. Без справедливості немає свободи.

    ?: Зв'язок з боротьбою за справедливість. Права людини. Людські потреби.

    15. Перший - останній.

    2: Крайні члени (або кінці) ряду. Замикають. Замикають кінці (або ряд). Етапи якої-небудь дії.

    1: Знаходяться на краях. Крайні. Крайні точки. Кінці. Позначають місце (або порядок), обмежують щось. Протилежні.

    0: Перший - початок, останній - кінець. Є перший, є і останній. Два кінця. Початок і кінець. Рахунок. Цифри. Кінцеві числа. Порядкові числівники. Міра лічби. Номерний порядок.

    ?: У ряду (або черги) порядок.

    16. Число 49 - число 121.

    2: Квадрати простих (первинних або непарних) чисел.

    1: Непарні. Чи не діляться на два. Натуральні (або цілі) числа. Квадрати чисел 7 і 11.

    0: Їх коріння - числа 7 і 11. Діляться тільки самі на себе або одиницю (або одне і те ж число). Числівник. Числа. Цифри. Складаються з цифр.

    ?: Квадрати.

    Субтест 5. «СЛОВНИКОВИЙ»

    процедура

    Інструкція випробуваному в даному субтесте звучить так: «Поясни, будь ласка, що таке ...»

    Для дітей молодше 8 років, а також для дітей старше 8 років, підозрюваних в розумовому зниженні: починати з завдання №1, припинити при 5-ти невдачах поспіль.

    Для дітей 8 років і старше, які не підозрюваних в розумовому зниженні: починати з завдання №10. Якщо за завдання №№10-14 випробуваний має 10 балів, то авансувати завдання №№1-9 (18 балів) і перейти до завдання №15. В іншому випадку повернутися до завдання №9 і слідувати в зворотному порядку, поки п'ять завдань поспіль НЕ будуть оцінені в 2 бали. В цьому випадку авансувати залишилися завдання (по 2 бали) і перейти до завдання №15. Припинити при 5-ти невдачах поспіль. Оцінки за завдання №№1-5: 2-0, за завдання №№6-40: 2-1-0.

    Оцінку відповідей рекомендується проводити за такими етапами:

    1 етап. З'ясувати, чи можливо оцінити відповідь випробуваного як (+), т. Е. Словозаданіе йому знайоме, або як {-), т. Е. Словозаданіе випробуваному не знайоме. Якщо з відповіді це не очевидно, випробуваному задається додаткове питання, з тим, щоб можна було оцінити відповідь або як (+), або як {-).

    2 етап. Якщо відповідь випробуваного оцінюється як (-), він отримує 0 балів. Якщо відповідь оцінюється як (+), то за завдання №№1-5 дається по 2 бали, за завдання №№6-40 по 2 або по 1 балу.

    При цьому в 2 бали оцінюються відповіді, в яких:

    а) дається точне, розгорнуте визначення ( «приспів - частина пісні, що повторюється після кожного куплета»);

    б) або дається близький синонім ( «хоробрий» - «сміливий»).

    Відповіді оцінюються в 1 бал, якщо:

    а) вони містять неповну, але правильне визначення ( «Приспів - слова в пісні, повторювані кілька разів»);

    б) вони містять опис окремих ознак ( «Азартна гра - в якій важко зупинитися»),

    в) випробуваний показує розуміння на прикладі ( «Хоробрий - той, хто не побоявся кинутися в холодну воду, щоб врятувати іншого»).

    Оцінюючи якість відповіді, слід розрізняти витонченість, яким можна знехтувати, і повноту відповіді, від якої залежить рівень оцінки.

    Завдання і контрольні відповіді

    1. ВЕЛОСИПЕД.

    2: Вид транспорту. На ньому катаються (або їздять). Як мотоцикл, але без мотора (або: але треба ногами крутити).

    1: У нього педалі, колеса (інші частині - не менше двох).

    0: У мене такий є. Такий великий.

    ?: Триколісний. Для дітей.

    2. НІЖ.

    2: Інструмент для різання. Ріжуча частина інструменту. Холодну зброю.

    1: Їм можна різати. Їм ріжуть хліб (або м'ясо, або ін.).

    0: У мене є. Залізний.

    ?: Гострий.

    3. ШАПКА.

    2: Головний убір. Носять на голові.

    1: Надягають на голову, щоб не замерзнути.

    0: Кашкет.

    ?: Її носять. Взимку носять. ( «Як це« носять »?»).

    4. ЛИСТ.

    2: Написаний текст з повідомленням, який посилають. Повідомлення комусь. Бабусі в село пишуть. Його кладуть в конверт.

    1: Його посилають. Написати і відправити.

    0: Написано на папері. Папір. Конверт.

    ?: Те, що пишуть.

    5. ПАРАСОЛЬКА.

    2: Пристосування для захисту від дощу чи сонця.

    1: З палиці, прутів, і на них натягнута ганчірка. Те, що ми беремо, коли йде дощ. Ховаються від дощу (або сонця). Беруть, щоб не промокнути.

    0: Його носять.

    ?: Розкривають.

    6. ПОДУШКОЮ.

    2: Постільна приналежність. Мішок, набитий пір'ям (або пухом, або сіном), який кладуть під голову.

    1: Його кладуть під голову. Мішок, в ньому пір'я (або пух, або сіно). Складається з наволочки, всередині пір'я (або пух, або сіно). М'яке сидіння.

    0: М'яка. Спить хлопчик. Білизна.

    ?: Чотирикутний мішок. На якому сплять. ( «Як це сплять?»).

    7. ГВОЗДЬ.

    2: Металевий (або залізний) стрижень (або паличка), загострений на одному кінці, і з капелюшком. Металевий стрижень (або паличка) для скріплення предметів. Будівельний матеріал.

    1: Предмет для скріплення чого-небудь. Їм прибивають дерев'яні речі. Його вбивають. З металу, його забивають. Його прибивають молотком. Забивають, щоб повісити що-небудь.

    0: Їм застосовується сила. Гострий. Залізний. Знаряддя праці.

    ?: Яким кріплять. Будівельний інструмент.

    8. ОСЕЛ.

    2: Тварина, споріднене коні, але менші за розміром (або домашнє, або в'ючне, або у якого довгі вуха і він голосно кричить, або на якому на півдні (або в горах, або в Азії) перевозять речі). Упертий (або тупий) людина.

    1: На ньому возять вантажі (або людей) в горах (або на півдні, або в Азії). Як кінь, але менше. Вперте (або тупе) тварина.

    0: Тварина в лісі бігає (або дике, або з рогами).

    ?: Травоїдне тварина. Тварина.

    9. МЕХ.

    2: Шкура тварини. Хутро. Волосяний покрив тварини.

    1: Волосся у лисиці (або кішки, або ін. Живий.). Покров зайця (або собаки, або ін.). З звірка знімають, коли вб'ють. З хутра шиють шубу (або коміри, або шапку, або ін.).

    0: М'який, пухнастий предмет. У кішки (або зайця, або ін.). Предмет для утеплення. Теплий. Зростає в лісі на пнях. (Мох! Чи не виправляйте, а знову повторіть питання чітко).

    ?: Покров тварини. Видобувають у тварин. Для пошиття хутряних виробів.

    10. АЛМАЗ.

    2: Дорогоцінний камінь. Найміцніший кристал. Мінерал дуже міцний (чи дорогоцінний). Модифікація чистого вуглецю. Інструмент для різання скла.

    1: Камінь дуже твердий (або гарний, або дорогий, або в кільцях, або в брошках, або для прикраси). Рудний камінь. Чим ріжуть скло.

    0: Прикраса.

    ?: Корисна копалина. Кристал. Мінерал.

    11. ПОЄДНАТИ (не "з'єднувати»!).

    2: Скласти з декількох одне ціле. Скласти разом. Об'єднати. Злити воєдино. Поєднати. Встановити повідомлення (або зв'язок).

    1: Робити щось разом (або ціле). Зварювати. Пов'язувати. Склеювати. Збивати один з одним. Скріплювати. Гуртувати.

    0: зближує. Наближати.

    ?: Докладати. Змішувати. З'єднувати предмети (або вагони, або ін.).

    12. ЛЕЗО.

    2: Гострий край (або частина) ріжучого (або рубає) предмета (або знаряддя, або ножа або ін.). Ріжучий предмет для гоління. Сталева (або тонка) заточена пластинка для гоління. Відточена грань ножа (або шаблі, або ін.).

    1: Те, чим ріжуть у ножа (або ін.). Гострий тонкий (або металевий) предмет для биття. Загострений кінець у бритви. Те, чим голяться. Бритва.

    0: Кінець гострого предмета. Гострий кінець ножа. Гострий. Холодну зброю. Тонкий метал. Інструмент.

    ?: Річ для різання. Ріжучий предмет. Заточена частина металевого предмета. Гостра частина предмета.

    13. МЕЧ.

    2: Холодна зброя з двосічним мечем (або древнє, або рубає). Древнє (або старовинне) знаряддя з двосічним мечем (або рубає). Зброя двосічне.

    1: Зброя холодна (або древнє, або старовинне, або рубає). З рукоятки і довгого леза. Чим билися раніше (або лицарі). Як довгий ніж.

    0: Битва на мечах. Коле знаряддя. Важкий. Залізний. Чим захищаються. Круглий, ніж захищаються.

    ?: Зброя, смужка металу. Зброя. Зброя боротьби. Битися. Предмет, якою воювали. Чим боротися.

    14. НЕПРИЄМНІСТЬ.

    2: Факт (або повідомлення, або випадок), що викликав поганий настрій (або засмучення, або незадоволення, або розлад).

    1: Коли у людини настає (або коли щось робить людині) поганий настрій (або засмучення, або незадоволення, або розлад). Коли у людини невдача. Погану звістку. Коли людину образили.

    0: Почуття ненависті (або презирства). Біда. Горе. Нещастя.

    ?: Коли людині погано (або не по собі). Щось трапилося погане. Щось заподіяло біль. Поганий настрій. Незадоволення. Розлад. Засмучення. Іноді таке відчуття у людини.

    15. ХОРОБРИЙ.

    2: Сміливий. Безстрашний. Відважний. Мужній. Людина без страху.

    1: Людина, яка не звертає уваги на небезпеку (або не боїться нічого, або труднощів, або небезпеки, або ін.). Небоян. Рішучий.

    0: Сильний. Робить добро (або корисне). Його інші бояться. Яким керує розум. Який здійснив подвиг.

    ?: Властивість (або риса) людини. Хоробрий солдат, бився. Коли великий хлопчисько б'є маленького, він заступається.

    16. нісенітниця.

    2: Чи не має значення. Чи не суттєве. Дріб'язкова. Дурниці. Дурниця. Дурниці. Нісенітниця. Нісенітниця. Дрібниця, на яку не варто звертати уваги.

    1: Що-небудь легко зробити. Щось незрозуміле. Не те говорить. Чи не має сенсу. Нісенітниця. Безглуздість. Набір безглуздих слів. Неправдоподібне. Неправда. Дурість.

    0: Неправильно вирішив задачу. Маячня.

    ?: Непотрібне заняття. Те, чого не може бути. Несумісне.

    17.ГЕРОЙ.

    2: Людина, яка скоїла подвиг (або видатний вчинок). Головна дійова особа літературного твору (або п'єси, або ін.).

    1: Хто зробив щось корисне, чого не можуть зробити інші. Хто переміг ворогів. Хто зробив сміливий (або хоробрий) вчинок.

    0: Хто зробив добру справу (або може все зробити). Хоробрий. Сміливий. Сильний. У якого медалі.

    ?: Відзначився чимось (або якимось вчинком).

    18. азартна гра.

    2: Гра, в якій виграш залежить від випадку. Гра на гроші (або речі, або ін.).

    1: Гра захоплива (або пристрасна, або завзята, або захоплююча, або на що-небудь, або в якій важко зупинитися, або в якій чим більше граєш, тим цікавіше). Коли людина грає і все забуває (або не може відірватися, або не контролює свої вчинки). Гра в карти.

    0: Гра заборонена (або весела, або цікава, або швидка). Пусте проводження часу. Коли балуються.

    ?: Погана гра.

    19. НІТРОГЛІЦЕРИН.

    2: Масляниста, важка, вибухова рідина. Речовина (або хімічна речовина) вибухова (або яке може вибухати, або використовується як ліки). Лікарський (або медичний) препарат (або засіб).

    1: Хімічне (або органічне) речовина. Вибухівка. Вживають для вибухів. Таблетки.

    0: Рідина (або ліки, або засіб) для пом'якшення шкіри.

    ?: Рідина. Небезпечна рідина.

    20. МІКРОСКОП.

    2: Прилад з збільшувальними стеклами для розглядання (або збільшення) невидимих ​​простим оком предметів, наприклад, мікробів (або клітин, або комах, або ін.).

    1: Прилад (або предмет), щоб побачити дрібні частинки (або для розглядання мікробів, або клітин, або ін.).

    0: Дається повне визначення із зазначенням в прикладі на зірки, картинки на стіні, на поверхню моря - «у підводного човна».

    ?; (Повний визначення без назви розглянутих предметів).

    21. ДОЛАР.

    2: Грошова одиниця в США (або Канаді, або Австралії). Гроші в Америці. Американська монета, складається з 100 центів. Валюта.

    1: Американський рубль. Американська монета. Гроші. Іноземні гроші.

    0: Гроші в Англії.

    ?: Рубль.

    22. БАСНЯ.

    2: Літературний твір (або вірш, або проза, або ін.) З алегоричним (або алегоричним) і повчальним змістом, де під виглядом тварин (речей, або ін.) Маються на увазі люди. Вигадка. Вигадка. Небилиця.

    1: Літературний твір (або вірш, або ін.) Алегоричне (або алегоричне, або повчальне, або повчальне, або з мораллю, або з настановою, або де під виглядом тварин висміюють людей, або де висміюють пороки людей, або де висміюють недоліки людей ).

    0: В якому висміюються звірі.

    ?: Вірш. Де під звірами маються на увазі люди. Усна народна творчість.

    23. КУПОЛ.

    2: Дах у формі півкулі (або сферичної форми). Вершина чого-небудь у вигляді півкулі. Опуклий верх будівлі.

    1: Дах в цирку (або у церкві). Верх у дерева. У соборах верх округлої форми.

    0: Будинок. Круглий. Куля.

    ?: Дах куполообразная. У цирку (або церкви). Вершина. Кругла дах.

    24. ШПИГУНСТВО.

    2: Злочинна діяльність (або дії супротивника) з метою вивідування (або збирання, або викрадення) секретних відомостей (або секретної інформації, або секретів військових (або промислових, або політичних)). Розвідка противника.

    1: Коли в іншої сторони дізнаються таємниці. Розвідники добувають відомості в іншій країні для своєї країни. Щоб дізнатися таємниці (або секрети) - Стеження.

    0: Зрада. Махінації. Нечесне.

    ?: Коли шпигують. Коли шпигуни розвідують. Збирання будь-яких відомостей за чиїм-небудь завданням. Розвідка. Злочин. Проникнення в іншу країну.

    25. ПРИПЕВ.

    2: Частина пісні, що повторюється після кожного куплета.

    1: Частина пісні (або слова в пісні), повторювані кілька разів. У пісні кілька разів повторюється. Коротка пісня, яка йде за кожним куплетом. Повторення після кожного куплета.

    0: У пісні мотив (або додатковий куплет, або куплет, який повторюється). Коли приспівують. Один співає, а інший приспівує.

    ?: Частина пісні. Уривок з пісні. У пісні.

    26. усамітнитися (чітко вимовити закінчення).

    2: огорожі (або віддалитися, або сховатися) від зовнішнього світу (або навколишнього середовища). Чи не спілкуватися (або не мати відношення ні з ким).

    1: Відокремитися від людей. Одному жити (або залишитися, або бути). Жити в самотності. Не мати друзів. Загерме-тізіроваться.

    0: Абикуди втекти (або виїхати, або сховатися, або сховатися, або піти: щоб тебе не бачили, або переїжджати). Від'єднатися. От'едініться. Бути замкненим. Коли все відрікаються.

    ?: Відокремитися. Відходити від усіх. Щоб нічого не бачив, не чув. Як раніше фанатики.

    27. БЛИСК.

    2: Властивість гладкій поверхні відбивати світло (або промені). Віддзеркалення світла гладким предметом (або гладкою поверхнею). Короткочасна спалах світла, як блискавка. Сяйво. Відсвіт. Блискання. Чудовий. Яскравий прояв чогось.

    1: Відображення падаючого світла (або світлових, або сонячних променів) від поверхні. Властивість заломлювати промені (відбивати світло). Властивість металу. Коли світло падає на скло і відбивається. Відмінний. Хороший.

    0: Щось світиться. Речовина випромінює промені. Предмет, що відображає промені. Коли блищить щось на сонці (або гладкий предмет, або поверхню, або щось). Металевий блиск.

    ?: Щось яскраве. Блиск в настрої. Коли з сонця падають промені на щось.

    28. ХАРАКІРІ.

    2: Самогубство шляхом вспариванія живота (або у японських самураїв). Вспариваніе собі живота японськими самураями.

    1: Вид самогубства. Спосіб умертвіння себе ножем. Японці, щоб не здаватися в полон, так себе зарізали. Коли розпорюють собі живіт. Втиканіе ножа в живіт і вспариваніе. У японців вспариваніе живота.

    0: Це кара у японців. Удар в живіт. Спосіб вбивства. Самогубство в Китаї. Вид операції. Вид боротьби. Спортивна гра.

    ?: Коли розрізають живіт.

    29. ретируватися.

    2: Відійти. Відійти. Сховатися.

    1: Відійти в суперечці. Йти (або повернутися) назад. Задкувати. Покинути що-небудь. Забратися геть. Втекти.

    0: Здатися. Піти в себе. Уникати незручностей. Це не добре. Бентежитися. Ніяковіти. Збиратися піти. У шахах перестановки фігур.

    ?: Піти. Покинути поле битви. Гірке почуття. Відвертатися. Повертатися.

    30. СКОРБОТА.

    2: Стан людини в (або після) важкому горі. Почуття людей, пов'язане з втратою близьких. Крайня печаль. Горе. Страждання.

    1: Коли в людини велике горе (або втрата). Це сильніше, ніж смуток. Велике горе. Важке переживання. Переживання про загиблого. Коли оплакують кого-небудь. Печаль.

    0: Засмучення. Жаль. Смуток. Туга. Біда. Втрата. Нещастя. Сльози. Коли плачуть.

    ?: Що-небудь трапилося, про що сумують. Горе. Скорбота про загиблого. Смуток про будь-яку людину. Переживання про що-небудь. Важке почуття.

    31. БАЛАСТ.

    2: Спеціальний вантаж для забезпечення правильної опади (або стійкості) корабля (або підводного човна). Мішки з піском для регулювання висоти польоту повітряної кулі. Щебінь (або пісок) під шпалами. Щось обтяжує (або тягне назад). Тягне назад.

    1: Скидають з повітряної кулі, щоб не опускався. Засіб для стійкості корабля (або підводного човна).

    0: У цирку, ніж балансує людина. Щоб утримати людину в рівновазі. Щоб предмет стояв прямо. Запас міцності.

    ?: Вантаж для збереження стійкості (або рівноваги). Щоб предмет не плавав на воді.

    32. катакомби.

    2: Підземні галереї (або лабіринти, або ходи, або печери), створені штучно (або в занедбаних каменоломнях, або в занедбаних шахтах, або залишилися при розробці порід). Галереї (або лабіринти, або ін.), Створені штучно (або в занедбаних каменоломнях, або в занедбані шахтах, або залишилися при розробці порід).

    1: Підземні галереї (або лабіринти, або ходи, або ін.). Де раніше (або шахти, в яких ...) добували корисні копалини (або породу).

    0: Притулок для людей. Ями.

    ?: У Одесі такі печери (або під землею, де ховалися партизани). Залишки розробок порід. Прориті під землею.

    33. неминуче.

    2: Невідворотний. Неминучий. Те, що неможливо запобігти.

    1; Те, від чого нікуди не подінешся (або не втечеш, або не втечеш). Не можна врятуватися. тобто немає виходу.

    0: Коли можна чого-небудь не уникнути. : Не уникнути своєї долі.

    ?: Так буде.

    34. термітів.

    2: Загін (або сімейство) перетинчастокрилих. Комахи, близькі до тарганів і богомолів (або типу, або схожі, або на зразок мурах) або живуть в тропіках (або жарких країнах, або Африці, або Америці).

    1: Комахи. Комахи громадські. Мурахи. Мурахи такі великі (або будують термітники, або живуть в тропіках (або Африці, або Америці)). Вид (або схожі, або на зразок) мурах.

    0: Мухи. Тварини. Павуки в тропіках. Личинки. Палаюче речовина.

    ?: Живуть в Африці. Будують термітники.

    35. АВРОРА.

    2: Богиня ранкової зорі (або зорі у древніх римлян). У стародавніх греків їй відповідає богиня Еос.

    1: Богиня краси (або сонця, або світанку, або перемоги, або грецька).

    0: Зоря, Схід. Ранкова зірка. Сонце. Ім'я дівчини.

    ?: Богиня. Назва крейсера ( «Вірно. А що означає саме слово« Аврора »?»).

    36. стерильні.

    2: знезаражені. Продезінфікований. Очищений від (або позбавлений) мікроорганізмів (або мікробів, або бактерій). Безплідний.

    1: Коли вбиті всі мікроби. Щось (або чистий) без мікробів або бактерій. Надчистий. Так роблять, щоб уникнути інфекції. Дуже чисті для операції бинти (і ін.).

    0: Чистий. Очищений від бруду. Позбавлений шкідливих домішок (або бруду). Порошок для прання.

    ?: Використовується при операціях. Дуже чистий.

    37. КОНТЕЙНЕР.

    2: Вид упаковки (або вмістилище, або тара, або ємність, або резервуар, або приймач) для перевезення вантажів (або предметів, або рідин, або речей).

    1: Предмет (або ящик, або металевий балон), в якому перевозять різні речі (або вантажі, або предмети).

    0: Для зберігання бензину (або нафти, або ін.). По ньому вантажі перевозять. Рухома стрічка. Для підняття вантажів. Вагон (або машина) для перевезення вантажів.

    ?: Пристосування для перевезення вантажів. Для перевезення вантажів. Великий ящик.

    38. РАБОТА.

    2: Байдужий. Безініціативний. Бездіяльний. Не- (мало-) активний. Не проявляє діяльності (або ініціативи, або активності). Байдуже ставиться до чого-небудь. Залежний. Позбавлений самостійності.

    1: Не зацікавлений. Чи не цікавиться нічим. Не бере участі в житті колективу (або суспільного життя). Інертний. Повільний. Лінивий. Флегматичний. Байдужий. Байдужий.

    0: Намагається залишитися осторонь. Ухиляється від будь-якої діяльності. Песиміст. Млявий. Повільний. Малорухливий. Замкнуте. Тихий. Похмурий. Спостерігач. Безтурботний. Нічим не виділяється. Нічого не може придумати. Не має своєї думки.

    : Не бере участь. Відступає перед труднощами.

    39. ІРОНІЯ.

    2: Насмішка тонка, виражена в прихованій формі.

    1: Насмішка. Жартування. Щось висміюється не відкрито. Зла (або єхидна) жарт.

    0: Жарт. Коли сміються. Усмішки. Презирлива насмішка. Несерйозне ставлення.

    ?: Щось в алегоричній формі. Різновид жарти. Коли насміхаються. Форма глузування з глузуванням. Зневага до чого-небудь. Доброзичливе висміювання.

    40. говорено-переговорено.

    2: Звинувачення зі злим умислом. Помилкове звинувачення. Неправдивий донос. Наклеп. Наклеп. Наклеп. Заклинання у знахарів.

    1: Брехня. Обман. Плітки. Кажуть на кого-то (або про кого-то) неправду (або погане, або щось погане). Людини обмовили (або обмовили).

    0: Змова. Донос. Марнослів'я. Каже з акцентом.

    ?: Наговорили на людину ... Кажуть, щоб звинуватити. Образа.

    Субтест 6. «ПОВТОРЕННЯ ЦИФР»

    процедура

    Прямий порядок.

    Інструкція: «Зараз я скажу тобі кілька цифр, а ти, як тільки я закінчу говорити, точно в такому ж порядку повтори їх. Добре? Ну давай спробуємо. Увага...".

    Зворотній порядок.

    Інструкція: «Зараз я скажу тобі ще кілька цифр, і ти їх теж будеш повторювати. Тільки ти будеш починати з кінця, будеш говорити в зворотному порядку. Ось дивись, наприклад, я кажу «один-два» (показати рукою на різні місця столу), а ти скажеш «два-один» (знову показати рукою ці місця на столі). Зрозумів? Ну давай спробуємо. Увага!..".

    Загальні правила.

    1.Ціфри вимовляти гранично чітко з інтервалом в 1 секунду (в ритмі стартового відліку часу).

    2. Після проголошення числового ряду експериментатором і до початку його відтворення піддослідним не повинно бути ніяких звуків. Команду до відтворення подавати жестом.

    3.Один і той же ряд двічі не повторювати.

    4.Начінать з прямого порядку. Після його закінчення перейти до повторення в зворотному порядку.

    5.Предложіть перший ряд першої серії. У разі правильного його відтворення запропонувати наступний ряд першої

    серії та т. д. При невдалому відтворенні будь-яких ряду першої серії дати аналогічний по довжині ряд другої серії. Якщо обидва ряди однакові за величиною відтворені неправильно при тестуванні в прямому порядку, перейти до тестування в зворотному порядку; при зворотному порядку - тестування припинити.

    6. Оцінка за кожен вид повторення (прямий або зворотний) дорівнює кількості цифр в останньому ряду, який випробовуваний зміг правильно відтворити. Загальна оцінка в субтесте дорівнює сумі двох оцінок: за повторення цифр у прямому і зворотному порядку.

    Завдання і оцінки

    прямий порядок


    Субтест 7.«Відсутні деталі»

    процедура

    Інструкція: «Зараз я покажу тобі картинки. На них намальовані різні предмети, але у кожного предмета чогось не вистачає, щось недомальовані. А ти мені спробуй сказати, чого там бракує, або покажи пальцем. Добре? Ну, ось, наприклад, що тут недомальовані? »Показати картинку №1 і включити секундомір.

    Починати з завдання №1. При невдачі допомогти і перейти до завдання №2. При невдачі знову допомогти і перейти до завдання №3. Більше не допомагати! Припинити при 3-х невдачах поспіль. Час для виконання кожного завдання - 15 сек. Оцінки: 1 бал за кожну правильну відповідь.

    Загальні правила

    1.Для отримання позитивної оцінки не обов'язково правильно називати виявлену відсутню деталь. Досить, якщо випробовуваний покаже на неї пальцем. Наприклад, в завданні №14 відповіді «Пальця (або нігтя) на одній нозі», показані правильно, є прийнятними так само, як і відповідь «шпора».

    2. При вказівці на інші відсутні деталі швидко запитати: «А що ще?»

    3. При відповіді: «Тут все є», швидко сказати: «Ні, у кожного предмета чогось не вистачає».

    Субтест 8. «ПОСЛІДОВНІ КАРТИНКИ»

    процедура

    Для дітей молодше 8-ми років, а також для дітей старше 8 років, підозрюваних в розумовому зниженні: починати з картинки «А».

    Картинка «А» ( «Собака»).

    1.Разместіть картки в порядку номерів.

    2.Об'ясняя, правильно скласти.

    3.Смешанний частини малюнка і знову розмістити картки в порядку номерів.

    4.Предложіть випробуваному скласти малюнок: «Тепер зроби сам, щоб собака знову вийшла цілої». Включити секундомір.

    5. При удачі - перейти до «В». При невдачі: а) повторити демонстрацію без пояснення; б) розмістити картки в порядку номерів і запропонувати зібрати. Оцінки: за виконання з першої спроби - 2 бали, з другої - 1 бал. Переходити до «В» за будь-яких обставин.

    Картинка «В» ( «Мати»).

    1.Разместіть картки в порядку номерів.

    2.Предложіть випробуваному зібрати малюнок. При удачі переходити до «С». При невдачі показати правильне складання і перейти до «С». Оцінки: за порядок TOY - 2 бали, за порядок OYT - 1 бал.

    Картинка «С» ( «Потяг»).

    1.Разместіть картки в порядку номерів.

    2.Предложіть випробуваному зібрати малюнок. Оцінки: за порядок IRON - 2 бали, за порядок IRON (окремо зібрані паровоз і вагон) - 1 бал. Переходити до «Д», якщо із завдань «А», «В» і «С» будь-які два виконані (на один або два бали). В іншому випадку припинити тестування.

    Картинка «Д» ( «Ваги»).

    1.Разместіть картки в порядку номерів.

    2.Дати нову інструкцію: "Тепер ми будемо складати по-іншому. Тут вже не розрізаний картинка, а кілька картинок, на яких намальований один маленький оповіданнячко. Подивися на них уважно і скажи мені, з якою картинки починається ця розповідь?» Включити секундомір . Вказану картинку відкласти в сторону, назвавши її першою, потім запитати: "А що було далі, покажи». Вказану картинку попросити випробуваного покласти поруч з першою. «А що було в кінці?» - помістити останню картинку поруч з другої.

    У разі правильного рішення - оцінка 2 бали, перейти до №1. Якщо не виконані «Д» і «С», припинити роботу з субтестом. Якщо «Д» не виконана, але виконано «С», продемонструвати «Бокс» і перейти до №1, попередньо сказавши: «Зараз я буду давати тобі такі ж картинки, на яких намальований оповіданнячко, а ти розклади їх по порядку - так само , як ми з тобою робили ». Швидко розкласти картки в порядку номерів і включити секундомір.

    Припинити при двох невдачах поспіль.

    Для дітей 8 років і старше, які не підозрюваних в розумовому зниженні: починати з демонстрації «Бокс», потім запропонувати завдання №1. Якщо завдання (№1 і №2) обидва не виконані, повернутися до картинок «А», «В», «С», «Д» (див. Вище) і припинити тестування.

    Якщо не виконано тільки одне із завдань №1 або №2 або виконані обидва, то: а) дати аванс за картинки «А», «В», «С», «Д» (8 балів); б) продовжувати тестування до 2-х невдач поспіль.

    Оцінки за завдання №№1-7 залежать від швидкості виконання. Для завдань №№ 3, 4, 6 і 7 правильним вважається будь-який із зазначених варіантів.

    Примітка: При додаванні картинок в зворотному порядку (справа наліво), запитати, де початок. При правильній відповіді оцінювати як зазвичай.

    Оцінки і тимчасові ліміти

    завдання послідовність бали
    7 6 5 4 2-1-0
    А. Собака ABC 75 "
    В. Мати TOY OYT 75 "
    З Поїзд IRON.IR-ON 60 "
    D. Ваги ABC 45 "
    Бокс
    1. Пожежа FIRE 1-5 " 6-10 " 11-15 " 16-45 "
    2. Злодій THUG 1-5 " 6-10 " 11-15 " 16-45 "
    3. Фермер QRSTSORT 1-5 " 6-10 " 11-15 " 16-45 "
    4. Пікнік EFGH, EFHG 1-5 " 6-10 " 11-15 " 16-45 "
    5. Соня PERCY 1-10 " 11-15 " 16-20 " 21-60 "
    6. Садівник FISHER, FSIHER 1-15 " 16-20 " 21-30 " 31-75 "
    7. Дощ MASTER, MSTEAR, ASTEMR 1-15 " 16-20 " 21-30 " 31-75 "

    Субтест 9. «КУБИКИ КОСА»

    процедура

    Для дітей молодше 8-ми років, а також для дітей старше 8 років, підозрюваних в розумовому зниженні: показати і пояснити забарвлення кубиків ( «Все кубики пофарбовані однаково»).

    Фігура «А».

    1.При випробуваному скласти кубики, як показано на зображенні «А». Картку випробуваному не показувати. Залишити складену з кубиків фігуру «А» як модель.

    2.Предложіть випробуваному з 4-х інших кубиків скласти той же, що і на моделі, розташувавши ці кубики між випробуваним і моделлю. При невдачі продемонструвати правильне виконання завдання на кубиках випробуваного. Перемішати кубики і знову запропонувати зібрати теж, що і на моделі. Незалежно від результату перейти до фігури «В». Оцінки: за виконання з першої спроби - 2 бали, з другої - 1 бал.

    Фігура «В».

    1.За ширмою скласти фігуру «В». Показати це випробуваному в готовому вигляді і залишити як модель (картку "У" не показувати).

    2.Предложіть скласти з 4-х інших кубиків зібрати аналогічну фігуру по моделі. При невдачі продемонструвати правильне виконання завдання на кубиках випробуваного. Перемішати ці кубики і знову запропонувати випробуваному зібрати їх як на моделі. При другій невдачі - припинити тестування. Переходити до фігури «С», якщо завдання «В» виконано на 1 або 2 бали. Оцінки: за виконання з першої спроби - 2 бали, з другої - 1 бал.

    Фігура «С».

    1.Положіть перед випробуваним картку «С», сказавши: «Зараз я зроблю так само, як на цій картинці. Дивись ... »Скласти з 4-х кубиків фігуру« С ».

    Зруйнувати фігуру з кубиків і запропонувати випробуваному скласти її по картинці самостійно. При невдачі ще раз продемонструвати правильне виконання. Зруйнувати фігуру і знову запропонувати випробуваному ще раз зібрати її по картинці. При другій невдачі - припинити тестування. Переходити до завдання №1, якщо завдання «С» виконано на 1 або 2 бали. Оцінки: за виконання з першої спроби - 2 бали, з другої - 1 бал.

    Запропонувати завдання №1. Припинити при двох невдачах поспіль (починаючи з завдання №1).

    Загальні правила:

    1.Іспитуемий повинен сидіти прямо перед столом.

    2. Для виконання завдань «А», «В», «С», №№1-4 дати випробуваному 4 кубика, для завдань №№5-7 - 9 кубиків.

    3.Перед кожним завданням перемішувати кубики таким чином, щоб з 4-х кубиків тільки один, а з 9-ти тільки два мали червону або червоно-білу поверхню.

    Для дітей 8 років і старше, які не підозрюваних в розумовому зниженні: показати і пояснити забарвлення кубиків. ( «Все кубики пофарбовані однаково»).

    Починати з фігури «С» (див. Вище). При виконанні завдання «С» з 1-ої або 2-ий спроби:

    а) дати аванс за завдання «А» і «В» (4 бали);

    б) перейти до завдання №1.

    Припинити при двох невдачах поспіль. Якщо завдання «С» не виконана з другої спроби - повернутися до завдань «А» і «В» і припинити тестування. Оцінки за завдання №№1-7 залежать від швидкості виконання.

    Оцінки і тимчасові ліміти

    завдання бали
    7 6 5 4 2-1-0
    A 45 "
    В 45 "
    З 45 "
    1 1-10 " 11-15 " 16-20 " 21-75 "
    2 1-10 " 11-15 " 16-20 " 21-75 "
    3 1-15 " 16-20 " 21-25 " 26-75 "
    4 1-10 " 11-15 " 16-20 " 21-75 "
    5 1-35 " 36-45 " 46-65 " 66-150 " l
    6 1-55 " 56-65 " 66-80 " 81-150 "
    7 1-55 " 56-65 " 66-90 " 91-150 "

    Субтест 10. «СКЛАДАННЯ ФІГУР»

    процедура

    Починати тестування з завдання №1. Незалежно від правильності виконання дати все 4 завдання.

    Оцінки: при повному правильному складання фігури оцінка залежить від часу виконання завдання, як це показано в таблиці нижче. Якщо за відведений час фігура складена в повному обсязі, оцінка залежить від кількості правильно складених деталей.

    №1 - «Хлопчик»: 3 бали нараховується, якщо неправильно встановлені ноги: ліва нога переставлені з правого або ступні ніг звернені догори; 2 бали - в разі, якщо ноги відсутні взагалі або приставлені замість рук; 1 бал - якщо складена верхня частина тулуба.

    №2 - «Кінь»: 1 бал нараховується за кожну правильну з'єднання двох елементів фігури.

    №3 - «Обличчя»: При питанні «Що це?», Сказати: «А ти як думаєш?» Або «Склади, що вийти?» (Фігуру не називати). Якщо випробуваний правильно назве фігуру, не підтверджувати його ідею, а сказати: «А ти спробуй». Оцінка: в 0,5 бали оцінюється кожне пра- вильное з'єднання двох елементів фігури, позначене на демонстраційному полі знаком (х). При отриманні дробового числа округляти оцінку в більшу сторону.

    №4 - «Машина»: 1 бал нараховується за кожну правильну з'єднання елементів фігури.

    Загальні правила:

    1.Раскладивать деталі кожної фігури строго за схемою, зазначеної на відповідному демонстраційному полі.

    2.Первий дві фігури випробуваному назвати відразу ( «Хлопчик» і «Кінь»}.

    3.Фігури №3 і №4 не називати.

    4. Якщо випробуваний перевертає деталі фігури лицьовою стороною вниз, сказати, що за правилами гри це не дозволяється, і запропонувати йому (самому!) Перевернути деталь.

    Оцінки і тимчасові ліміти

    завдання бали
    9 8 7 6 5 4
    1. Хлопчик 1-10 " 11-15 " 16-20 " 21-120 "
    2. Кінь 1-15 " 16-20 " 21-30 " 31-180 "
    3. Особа 1-35 " 36-45 " 46-70 " 71-180 "
    4. Машина 1-25 " 26-30 " 31-45 " 46-180 "

    Субтест 11. «шифровки»

    процедура

    Для дітей молодше 8-ми років незалежно від рівня розвитку: дається варіант «А» (фігури).

    Інструкція випробуваному: «Подивися сюди, - показати верхній ряд фігур (ключ), - бачиш, намальована зірочка, а в зірочці ось така риска (показати). А ось гурток, в ньому видно дві таких рисочки (і т. Д. По кожній фігурі). А тепер подивись сюди, - показати перший ряд, - бачиш, тут фігурки такі ж, але в них нічого не намальовано. Давай з тобою намалюємо так само, як ось тут (показати на ключ). Ну спробуй".

    Після заповнення 5-ти фігур включити секундомір, не зупиняючи випробуваного і сказавши йому: «Продовжуй швидше сам». Після закінчення 1-го ряду швидко сказати випробуваному: "Продовжуй тут», вказавши на початок другого ряду. Якщо випробуваний проставляє значки тільки в якійсь одній фігурі або пропускає фігури, необхідно сказати: «Роби все підряд». Коли випробуваний дійде до 33 -й фігури, сказати: «швидше».

    Час - 120 сек.

    Оцінка: дорівнює кількості правильно заповнених фігур за 120 сек. При правильному заповненні всіх фігур менш ніж за 120 секунд, даються додаткові бали.

    Оцінки і тимчасові ліміти для варіанта А (з фігурами)

    додаткові бали + 5 + 4 + 3 + 2 + 1
    час <70 " 71-80 " 81 "-90" 91-100 " 101-110 " '

    Примітка:

    1.Пять перших пробних фігур в оцінку не включати.

    2.Якщо на перших пробних фігурах випробуваний все ж інструкцію не освоїв, дати ще кілька фігур для проби і в оцінку їх також не включати.

    3.Дополнітельние бали підсумовуються з балами, відповідними кількості правильно заповнених фігур,

    Для дітей старше 8-ми років незалежно від рівня розвитку: дається варіант «В» (цифри).

    Інструкція та порядок проведення ті ж, але для проби пропонується заповнити не п'ять, а сім знаків. Час - 120 сек. Оцінка дорівнює кількості правильно заповнених знаків.


    Субтест 12. «ЛАБІРИНТИ»

    процедура

    Для дітей молодше 8-ми років, а також для дітей старше 8 років, підозрюваних в розумовому зниженні: починати з демонстрації на зразку.

    Інструкція: «Ось бачиш - хлопчик (дівчинка). Він ось в такому будиночку. Чорні лінії - це стінки. А ось тут (показати на перший вихід) стінки немає, тут можна пройти. І тут (показати на вихід їх лабіринту) гоже стінки немає, тут вихід на вулицю. Ось дивись, як хлопчик (дівчинка) піде на вулицю. »Намалювати шлях від центру до виходу, не відриваючи олівець і не перетинаючи стінки лабіринту.

    «Ось так і ти будеш робити. Тільки коли будеш малювати - перетинай стінки будиночка, т. Е. Не роби ось так {покажіть перетин). Намагайся не заходити в глухий кут, а швидше малюй шлях на вулицю. Якщо зайдеш у глухий кут, то швидко малюй шлях назад, ось так (показати захід у глухий кут, вихід з нього і весь шлях до кінця. Олівець не відривати). Є ще одне правило: як тільки поставиш олівець на папір - то до самого виходу відривати його буде не можна, т. Е. Не можна робити так (показати відрив). Зрозумів? Ну давай спробуємо. Став олівець сюди (вказати на центр лабіринту «А»), малюй швидше ». Включити секундомір.

    При невдачі - показати вихід з лабіринту «А» і запропонувати лабіринт «Б». Припинити при двох невдачах поспіль.

    Для дітей 8 років і старше, які не підозрюваних в розумовому зниженні: почати з лабіринту «О. Дати словесну інструкцію. При правильному виконанні (допустима кількість помилок і в межах ліміту часу) дати аванс за лабіринти «А» і «Б» (2 бали). При невдачі (вихід за допустиму кількість помилок або за межі ліміту часу) - повернутися до лабіринтів «А» і «Б». Припинити при двох невдачах поспіль. Оцінка залежить від кількості помилок і від того, чи вкладеться випробуваний у відведений для кожного завдання часовий інтервал.

    Загальні правила:

    1.Заданіе вважається невиконаним, якщо:

    а) кількість помилок перевищує допустимий для даного лабіринту число (незалежно від часу виконання завдання)

    б) перевищено ліміт часу (незалежно від кількості помилок).

    2.Ошібкамі вважаються:

    а) кожен відрив олівця від паперу, за винятком випадків, коли це необхідно для виправлення попередньої помилки (наприклад, перетин лінії),

    б) перетин стінок лабіринту, т. е. коли між лінією і слідом олівця з іншого боку лінії є проміжок (винятком є ​​обставини, коли перетин випадково, наприклад, зрушився аркуш паперу;

    в) кожен захід у «глухий кут» лабіринту (перетин пунктирних ліній в Додатку 6).

    3. При кожному відриві олівця випробуваному робиться зауваження: «Не відривай олівець».

    4. При перетині стінок лабіринту зауваження робиться тільки один раз.

    Оцінки і тимчасові ліміти

    завдання час бали
    0 1 2 3
    А 30 " > 2 1-2 0
    В 30 " > 2 1-2 0 1
    З 30 " > 2 1-2 0 ,
    1 30 " > 3 2-3 0
    2 45 " > 3 2-3 0
    3 60 " > 5 2-5 0
    4 120 " > 6 2-6 0
    5 120 " > 8 2-8 0

    Примітка: У клітинах таблиці вказано загальна кількість помилок, допущених випробуваним при виконанні відповідного завдання.


    Додаток 2

    Таблиці переведення суми балів по субтестам в шкільні оцінки відповідно до віку випробуваного

    Примітки:

    1.При віднесення випробуваного до вікової групи враховується кількість повних років і повних місяців.

    2.Слева поруч з таблицями наведені шкальні оцінки (0-20 балів).

    3.В наведених нижче таблицях використовуються такі цифрові позначення субтестів:

    1 Поінформованість;

    2 Тямущість;

    3 Арифметичний;

    4 Подібність;

    5 Словниковий;

    6 Повторення цифр;

    7- Відсутні деталі;

    8- Послідовні картинки;

    9- Кубики Коса;

    10 Складання фігур;

    11- Шифровка;

    12- Лабіринти.

    Вік: 6 років 0 місяців - 6 років 3 місяці

    Вік: 6 років 4 місяці - 6 років 7 місяців


    Вік: 6 років 8 місяців - 6 років 11 місяців


    додаток 3

    Комплекс завдань для розвитку інтелектуальних здібностей

    Вправи, що розвивають інтелектуальні здібності

    Вправи, що розвивають здібності до аналізу і синтезу:

    Вправа 1

    Матеріал: набір фігур - п'ять кіл (сині: великий і два маленьких, зелені: великий і маленький), маленький червоний квадрат.

    Завдання: "Визнач, яка з фігур в цьому наборі зайва. (Квадрат.) Поясни чому. (Всі інші - кола.)".

    Вправа 2

    Матеріал: той же, що до вправи 1, але без квадрата.

    Завдання: "Що залишилися кола роздягли на дві групи. Поясни, чому так розділив. (За кольором, за розміром.)".

    Вправа 3

    Матеріал: той же і картки з цифрами 2 і 3.

    Завдання: "Що на колах означає число 2? (Два великих кола, два зелених кола.) Число 3? (Три синіх кола, три маленьких кола.)".

    Вправа 4

    Матеріал: той же і дидактичний набір (набір пластикових фігурок: кольорові квадрати, кола і трикутники).

    Завдання: "Згадай, якого кольору був квадрат, який ми прибрали? (Червоного.) Відкрий коробочку, Дидактичний набір". Знайди червоний квадрат. Якого кольору ще є квадрати? Візьми стільки квадратів, скільки кіл (див. Вправи 2, 3). Скільки квадратів? (П'ять.) Можна скласти з них один великий квадрат? (Ні.) Додай стільки квадратів, скільки потрібно. Скільки ти додав квадратів? (Чотири.) Скільки їх тепер? (Дев'ять.) ".

    Вправа 5

    Матеріал: малюнок фігурок-пики.

    Завдання: "Одна з фігурок відрізняється від всіх інших. Яка? (Четверта.) Чим вона відрізняється?"

    Вправа 6

    Матеріал: малюнок фігурок-чоловічків.

    Завдання: "Серед цих фігурок є зайва. Знайди її. (П'ята фігурка.) Чому вона зайва?"

    Вправа 7

    Матеріал: малюнок двох маленьких трикутників, що утворюють один великий.

    Завдання: "На цьому малюнку заховано три трикутника. Знайди і покажи їх".

    Вправа 8

    Матеріал: 4 однакових трикутника.

    Завдання: "Візьми два трикутника і склади з них один. Тепер візьми два інших трикутника і склади з них ще один трикутник, але іншої форми. Чим вони відрізняються? (Один високий, інший - низький; один вузький, інший - широкий.) Можна чи скласти з цих двох трикутників прямокутник? (Так.) Квадрат? (Ні.) ".

    Вправи на порівняння:

    Вправа 9

    Матеріал: зображення двох яблук маленька жовта і велике червоне. У дитини набір фігур: трикутник синій, квадрат червоний, коло маленький зелений, коло великий жовтий, трикутник червоний, квадрат жовтий.

    Завдання: "Знайди серед своїх фігур схожу на яблуко". Дорослий по черзі пропонує розглянути кожне зображення яблука. Дитина підбирає схожу фігуру, вибираючи підставу для порівняння: колір, форма. "Яку фігурку можна назвати схожою на обидва яблука? (Кола. Вони схожі на яблука формою.)".

    Вправа 10

    Матеріал: той же і набір карток з цифрами від 1 до 9.

    Завдання: "Відклади направо все жовті фігури. Яке число підходить до цієї групи? Чому 2? (Дві фігури.) Яку іншу групу можна підібрати до цього числа? (Трикутник синій і червоний - їх два, і обидві червоні фігури, два кола; два квадрата - розбираються всі варіанти.) ". Дитина складає групи, за допомогою рамки-трафарету замальовує і зафарбовує їх, потім підписує під кожною групою цифру 2. "Візьми всі сині фігури. Скільки їх? (Одна.) Скільки тут всього квітів? (Чотири.) Фігур? (Шість.) ".

    Вправи на класифікацію:

    Вправа 11

    Матеріал: кілька кіл однакового розміру, але різного кольору (два кольори).

    Завдання: "Розділи кола на дві групи. За якою ознакою це можна зробити? (За кольором.)".

    Вправа 12

    Матеріал: до попереднього набору додаються кілька квадратів тих же кольорів (два кольори). Фігури перемішуються.

    Завдання: "Спробуй знову розділити фігури на дві групи". Можливі два варіанти поділу: за формою і за кольором. Дорослий допомагає дитині уточнити формулювання. Дитина говорить зазвичай: "Ці - кола, ці - квадрати". Дорослий узагальнює: "Значить, розділили за формою".

    Завдання на узагальнення:

    Вправа 14

    Матеріал: набір з шести фігур різної форми.

    Завдання: "Одна з цих фігур зайва. Знайди її. (Фігура 4.)". Дітям цього віку незнайоме поняття опуклості, але вони зазвичай завжди вказують на цю фігуру. Пояснювати вони можуть так: "У неї кут пішов всередину". Таке пояснення цілком підходить. "Чим схожі всі інші фігури? (У них 4 кута, це чотирикутники.)".

    Вправи логіко-конструктивного характеру:

    Вправа 15

    Мета вправи - підготувати дитину до подальшого моделює діяльності за допомогою простих конструктивних дій, актуалізувати рахункові вміння, організувати увагу.

    Матеріал: рахункові палички двох кольорів.

    Завдання: "Візьми з коробки стільки паличок, скільки у мене (дві). Поклади перед собою так само (вертикально поруч). Скільки паличок? (Дві.) Якого кольору у тебе палички (палички в коробці двох кольорів: червоні і зелені)? Зроби так, щоб вони були різного кольору. Якого кольору у тебе палички? (одна - червона, одна - зелена.) один да один. Скільки разом? (Дві.) ".

    Вправа 16

    Мета вправи - організація конструктивної діяльності за зразком. Вправи в рахунку, розвиток уяви, мовленнєвої діяльності.

    Матеріал: рахункові палички двох кольорів.

    Завдання: "Візьми ще одну паличку і поклади її зверху. Скільки стало паличок? Порахуємо. (Три.) На що схожа фігура? (На ворота, на букву" П ".) Які слова починаються на" П "?"

    Вправа 17

    Мета вправи - розвиток спостережливості, уяви та мовної діяльності. Формування вміння оцінювати кількісну характеристику видозмінюється конструкції (без зміни кількості елементів).

    Матеріал: рахункові палички двох кольорів.

    Примітка: перше завдання вправи є також підготовчим до правильного сприйняття сенсу арифметичних дій.

    Завдання: "Верхню паличку переклади так (дорослий зрушує паличку вниз, щоб вона виявилася посередині вертикально лежать паличок). Чи змінилося кількість паличок? Чому не змінилося? (Паличку переставили, але не прибрали і не додали.) На що тепер схожа фігура? ( на букву "Н".) Назви слова, що починаються на "Н" ".

    Вправа 18

    Мета вправи - формування конструкторських умінь, уяви, пам'яті та уваги.

    Матеріал: рахункові палички двох кольорів.

    Завдання: "Що ще можна скласти з трьох паличок? (Дитина складає фігурки і букви. Називає їх, придумує слова.)".

    Вправа 19

    Мета вправи - формування образу трикутника, первинне обстеження моделі трикутника.

    Матеріал: рахункові палички двох кольорів, намальований дорослим трикутник.

    Завдання: "Склади з паличок фігуру". Якщо дитина сам не склав трикутник, дорослий допомагає йому. "Скільки паличок знадобилося для цієї фігури? (Три.) Що це за фігура? (Трикутник.) Чому він так називається? (Три кута.)". Якщо дитина не може назвати фігуру, дорослий підказує її назву і просить дитину пояснити, як він його розуміє. Далі дорослий просить обвести фігуру пальцем, порахувати кути (вершини), торкаючись їх пальцем.

    Вправа 20

    Мета вправи - закріплення способу трикутника на кинестетическом (тактильні відчуття) і візуальному рівні. Розпізнавання трикутників серед інших фігур (обсяг і стійкість сприйняття). Обведення і штрихування трикутників (розвиток дрібних м'язів руки).

    Примітка: завдання є проблемним, оскільки на використовуваної рамці є кілька трикутників і фігур, схожих на них гострими кутами (ромб, трапеція). Матеріал: рамка-трафарет з фігурами різної форми.

    Завдання: "Знайди на рамці трикутник. Обведи його. Закрась трикутник по рамці". Штрихування виробляється всередині рамки, кисть рухається вільно, олівець "стукає" по рамці.

    Вправа 21

    Мета вправи - закріплення візуального образу трикутника. Розпізнавання потрібних трикутників серед інших трикутників (точність сприйняття). Розвиток уяви та уваги. Розвиток дрібної моторики.

    Завдання: "Подивися на цей малюнок: ось кішка-мама, кіт-тато і кошеня. З яких фігур вони складені? (Кола і трикутники.) Який трикутник потрібен для кошеняти? Для кішки-мами? Для кота-тата? Намалюй свого кота ". Потім дитина домальовує інших кішок, орієнтуючись на зразок, але самостійно. Дорослий звертає увагу на те, що кіт-тато найвищий. "Правильно постав рамку, щоб кіт-тато вийшов найвищий".


    Примітка: дана вправа не тільки сприяє накопиченню у дитини запасів образів геометричних фігур, а й розвиває просторове мислення, оскільки фігури на рамці-трафареті розташовані в різних положеннях, і щоб знайти потрібну, необхідно дізнатися її в іншій позиції, а потім повернути рамку для її малювання в такій позиції, яку вимагає малюнок.

    Кожне з наведених вправ направлено на формування логічних розумових прийомів. Наприклад, вправа 15 вчить дитину порівнювати; вправу 16 - порівнювати і узагальнювати, а також аналізувати; вправу 17 вчить аналізу і порівнянню; вправу 18 - синтезу; вправу 19 - аналізу, синтезу і узагальнення; вправу 20 - фактична класифікація за ознакою; вправу 21 вчить порівнянні, синтезу і елементарної сериации.

    Логічний розвиток дитини передбачає також формування вміння розуміти і простежувати причинно-наслідкові зв'язки явищ і вміння вибудовувати найпростіші умовиводи на основі причинно-наслідкового зв'язку. Легко переконатися, що при виконанні всіх наведених вище прикладів завдань і систем завдань дитина вправляється в цих уміннях, оскільки в їх основі також лежать розумові дії: аналіз, синтез, узагальнення та ін.

    Цікаві завдання.

    - Скільки вух у трьох мишей?

    - Скільки лап у двох ведмежат?

    - У семи братів по одній сестрі. Скільки всього сестер?

    - У бабусі Даші внучка Маша, кіт Пушок і собака Дружок. Скільки всього онуків у бабусі?

    - Над річкою летіли птиці: голуб, щука, 2 синиці, 2 стрижа і 5 вугрів. Скільки птахів? Відповідай швидше!

    - Горіло 7 свічок. 2 свічки погасили. Скільки свічок залишилося? (Залишилися 2 свічки (ті, які погасли), решта згоріли)

    - В кошику три яблука. Як поділити їх між трьома дітьми так, щоб одне яблуко залишилося в кошику?

    (Віддати одне яблуко разом з кошиком).

    - На березі три товстих гілки, на кожній товстої гілці по три тоненьких гілочки. На кожній тоненькою гілочці по одному яблучку. Скільки всього яблук? (Ніскільки - на березі яблука не ростуть.)

    Завдання у віршах

    Яблука з гілки на землю впали.

    Плакали, плакали, сльози упускали

    Таня в козуб їх зібрала.

    У подарунок друзям своїм принесла

    Два Сергійкові, три Антошке,

    Катерині і Марині,

    Оле, Світі та Оксані,

    Найбільше - мамі.

    Говори давай швидше,

    Скільки Тетяниних друзів?

    З неба зірочка впала,

    В гості до дітей забігла.

    Дві кричать у слід за нею:

    «Не за будь своїх друзів!»

    Скільки яскравих зірок пропало,

    З неба зоряного впало?

    Скоро свято. Новий рік,

    Станьмо в дружний хоровод.

    Дзвінко пісеньку заспіваємо,

    Всіх привітаємо з цим днем.

    Приготуємо всім подарунки,

    Це свято дуже яскравий.

    Каті, Маші і Оленці

    Ми подаруємо по Бурьонці,

    А Андрію і Вітюша -

    По машині і по груші.

    Саша буде радий Петрушці

    І великий кольоровий хлопушке.

    Ну а Танечке - Танюше -

    Бурий ведмедик в сірому плюші.

    Ви, друзі, гостей вважайте

    Імена їх називайте.

    Вирішила старенька ватрушки спекти.

    Поставила тісто, так піч затопила.

    Вирішила старенька ватрушки спекти,

    А скільки їх треба - зовсім забула.

    Дві штучки - для внучки,

    Дві штучки - для діда,

    Дві штучки - для Тані,

    Доньки сусіда ...

    Вважала, вважала, та збилася,

    А піч-то зовсім протопити!

    Допоможи бабусі порахувати ватрушки.


    У риб'ячому царстві до осетрові

    Припливають зранку

    Три молоденькі щучкі,

    Щоб йому почистити щічки,

    А чотири чебака

    Миють черево і боки.

    Порахуй-ка, дітвора,

    Скільки слуг у осетра?

    (В.Кудрявцева)

    Жили були

    у жилета

    три петлі

    і два манжета.

    Якщо разом їх вважати

    Три та два, звичайно, п'ять!

    Тільки знаєш,

    у чому секрет?

    У жилета немає манжет!

    (Г.Новіцкая)

    Шість горішків мама-свинка

    Для дітей несла в кошику.

    Свинку їжачок зустрів

    І ще чотири дав.

    Скільки горіхів свинка

    Діткам принесла в кошику?

    Три зайченя, п'ять ежат

    Ходять разом в дитячий сад.

    Порахувати ми вас попросимо,

    Скільки малюків в саду?

    П'ять пиріжків лежало в мисці.

    Два пиріжка взяла Лариска,

    Ще один стягнула кицька.

    А скільки ж залишилося в мисці?

    У нашій кішки п'ять кошенят,

    У кошику поряд сидять.

    А у сусідської кішки - три!

    Такі милі, дивись!

    Допоможіть порахувати,

    Скільки буде три і п'ять?

    Сім гусей пустилися в дорогу.

    Два вирішили відпочити.

    Скільки їх під хмарами?

    Порахуйте, діти, самі.

    Яблука в саду достигли,

    Ми покуштувати їх встигли

    П'ять рум'яних, наливних,

    Два з кислинкою.

    Скільки їх?

    На паркан злетів півень,

    Зустрів ще там двох.

    Скільки стало птахів?


    Три курчати стоять

    На шкарлупки дивляться.

    Два яєчка в гнізді

    У квочки лежать.

    Порахуй поверніть,

    Відповідай скоріше:

    Скільки буде курчат

    У квочки моєї?

    Шість веселих ведмежат

    По малину в ліс поспішають

    Але один з них втомився,

    А тепер відповідь знайди:

    Скільки ведмедиків попереду?

    розставив Андрушко

    У два ряди іграшки.

    Поруч з мавпою -

    Плюшевий ведмедик.

    Разом з лисицею -

    Зайка косою.

    Слідом за ними -

    Їжак і жаба.

    скільки іграшок

    Розставив Андрушко?

    Дарує бабуся лисиця

    Трьом внучатам рукавиці:

    "Це вам на зиму, внуки,

    рукавичок по дві штуки.

    Бережіть, не втрачайте,

    Скільки всіх, перерахуйте! "

    Підігріла чайка чайник,

    Запросила дев'ять чайок,

    "Приходьте всі на чай!"

    Скільки чайок, відповідай!

    Білка на ялинці грибочки сушила,

    Пісеньку співала і говорила:

    «Мені взимку не знати турбот,

    Тому що є грибок:

    Білий, рижик, два маслянка,

    Три веселеньких опенка.

    Красноголовець великий,

    Цим він і знаменитий.

    А лисичок рівно шість.

    Ти спробуй все їх злічити! »

    Ми з мамою в зоопарку були,

    Звірів з руки весь день годували.

    Верблюда, зебру, кенгуру

    І довгохвосту лисицю.

    Великого сірого слона

    Побачити я ледь змогла.

    Скажіть мені скоріше, друзі,

    Яких звірів бачила я?

    А якщо їх ви злічити змогли,

    Ви просто диво! Молодці!

    Дощик, лей веселіше!

    Теплих крапель не шкодуй!

    П'ять Сергійкові, три Антошке,

    Дві Валюша і Катюші.

    А для мами і для тата

    Сорок буде замало.

    Ну а ви друзі вважайте,

    Скільки крапель відповідайте!

    За стежкою вздовж кущів

    Йшов одинадцять хвостів.

    Порахувати я також зміг,

    Що крокувало тридцять ніг.

    Це разом йшли кудись

    Півні і поросята.

    А тепер питання така:

    Скільки було півнів?

    І дізнатися я був би радий

    Скільки було поросят?

    Ти зумів знайти відповідь?

    До свиданья, всім привіт!

    (Н. Розмов)

    уздовж ярка

    Йшла кашкет,

    Дві косинки,

    Три кошики,

    А за ними йшла вперто

    Білосніжна панама.

    Скільки всього йшло дітей?

    Відповідай швидше!

    Якось увечері до ведмедя

    На пиріг прийшли сусіди:

    Їжак, борсук, єнот, "косою",

    Вовк з шахрайка лисицею.

    А ведмідь ніяк не міг

    Розділити на всіх пиріг.

    Від праці ведмідь спітнів -

    Він вважати адже не вмів!

    Допоможи йому скоріше -

    Порахуй-ка всіх звірів.

    (Б. Заходер)

    Сім веселих поросят

    У коритця в ряд стоять.

    Два пішли в ліжко лягати,

    Скільки свинок у коритця?

    Чотири гусеняти і двоє каченят

    В озері плавають, голосно кричать.

    А ну, порахуй мерщій -

    Скільки всього в воді малюків?

    На базарі добрий їжачок

    Накупив сім'ї чобітків.

    Чобітки по ніжці - собі,

    Поменше трохи - дружині.

    З пряжками - синові,

    З застібками - доньці.

    І все уклав в мішечку.

    Скільки в сім'ї у їжачка ніжок?

    І скільки купили чобітків?

    П'ять квіточок у Наташі,

    І ще два дав їй Саша.

    Хто тут зможе порахувати,

    Скільки буде два і п'ять?

    Привела гуска - мати

    Шість дітей на луг гуляти.

    Все гусенята, як клубочки,

    Три синка, а скільки дочок?

    Чотири стиглих груші

    На гілочці хиталося

    Дві груші зняв Павлуша,

    А скільки груш залишилося?

    Онуку Шурі добрий дід

    Дав вчора сім штук цукерок.

    З'їв одну цукерку онук.

    Скільки ж залишилося штук?

    Мама вишила килим.

    Подивися, який візерунок.

    Дві великі клітинки

    У кожній по три гілочки

    Села Маша на ліжко,

    Хоче гілки порахувати.

    Та ніяк не може

    Хто ж їй допоможе?

    Раз до зайчонку на обід

    Прискакав дружок-сусід.

    На пеньок зайчата сіли

    І по п'ять морквин з'їли.

    Хто вважати, хлопці, спритний?

    Скільки з'їдено морквин?

    Під кущами біля річки

    Жили хрущі:

    Дочка, син, батько і мати.

    Хто їх може порахувати?

    У сніг упав Сергійко,

    А за ним Альошка.

    А за ним Іринка,

    А за нею Маринка.

    А потім впав Гнат.

    Скільки було всіх хлопців?

    Подарував утятам їжачок

    Вісім шкіряних чобітків.

    Хто відповість з хлопців,

    Скільки було всіх каченят?

    Як під ялинкою встали в коло

    Зайка, білка і борсук,

    Встали їжачок і єнот,

    Лось, кабан, лисиця і кіт.

    А останнім встав ведмідь,

    Скільки всіх звірів? Відповідай!

    Завдання на логіку

    Жираф, крокодил і бегемот

    жили в різних будиночках.

    Жираф жив не в червоному

    і не в синьому будиночку.

    Крокодил жив не в червоному

    і не в помаранчевому будиночку.

    Як ти гадаєш, в яких будиночках жили звірі?

    Три рибки плавали

    в різних акваріумах.

    Червона рибка плавала не в круглому

    і не в прямокутному акваріумі.

    Золота рибка - не в квадратному

    і не в круглому.

    В якому акваріумі плавала зелена рибка?

    Жили-були три дівчинки:

    Таня, Олена і Даша.

    Таня вище Олени, Лена вище Даші.

    Хто з дівчаток найвища,

    а хто найнижча?

    Кого з них як звуть?

    У Миши три візки різного кольору:

    Червона, жовта і синя.

    Ще у Міші три іграшки: неваляшка, пірамідка і дзига.

    У червоній візку він повезе НЕ дзигу і не пірамідку.

    У жовтій - НЕ дзигу і не неваляшку.

    Що пощастить Мишка в кожній з візків?

    Мишка їде не в першому і не в останньому вагоні.

    Курча не в середньому і не в останньому вагоні.

    У яких вагонах їдуть мишка і курча?

    Бабка сидить не на квітці і не на листку.

    Коник сидить не на грибку і не на квітці.

    Божа корівка сидить не на листку і не на грибку. Хто на чому сидить? (Краще все намалювати)

    Альоша, Саша і Міша живуть на різних поверхах.

    Альоша живе не на самому верхньому поверсі і не на самому нижньому.

    Саша живе не на середньому поверсі і не на нижньому.

    На якому поверсі живе кожен з хлопчиків?

    Ані, Юлі та Олі мама купила тканини на плаття.

    Ані не зелені і не червону.

    Юлі - ні Зелений і не жовту.

    Оле - не жовтого і не червоне.

    Яка тканина для якої з дівчаток?

    У трьох тарілках лежать різні фрукти.

    Банани лежать не в синьою і не в помаранчевій тарілці.

    Апельсини не в синьою і в рожевій тарілці.

    В якій тарілці лежать сливи?

    А банани та апельсини?

    Під ялинкою квітка не росте,

    Під березою не росте грибок.

    Що росте під ялинкою,

    А що під березою?

    Антон і Денис вирішили пограти.

    Один з кубиками, а інший машинками.

    Антон машинку не взяв.

    Чим грали Антон і Денис?

    Віка і Катя вирішили малювати.

    Одна дівчинка малювала фарбами,

    а інша олівцями.

    Чим стала малювати Катя?

    Рудий і Чорний клоуни виступали з м'ячем і кулею.

    Рудий клоун виступав не з м'ячиком,

    А чорний клоун виступав не з кулькою.

    З якими предметами виступали Рудий і Чорний клоуни?

    Ліза і Петя пішли в ліс збирати гриби і ягоди.

    Ліза гриби не збирала. Що збирав Петя?

    Дві машини їхали по широкій і по вузькій дорогах.

    Вантажна машина їхала не по вузькій дорозі.

    За якою дорогою їхала легкова машина?

    А вантажна?

    Заняття по формуванню інтелектуальних здібностей

    Заняття 1. Кількість і рахунок. Робота з раніше вивченим

    матеріалом

    цілі

    1.Закреплять вміння користуватися кількісними і порядковим рахунком.

    2.Закреплять знання про склад числа з двох менших в межах п'яти.

    3.Закреплять правила поведінки на заняттях з математики.

    матеріал

    Картинка (іграшка) Гном; «Чарівний» мішечок; набір іграшок: ведмедик, заєць, машинка, лялька, кубик; малюнок до гри «засіли будиночок»; картки-цифри 0-10; картки з предметами.

    хід заняття

    - Хлопці! У цьому році ви разом з героями казок і мультфільмів продовжите подорож по країні Математики. Ви будете вважати, складати, віднімати, порівнювати числа, вирішувати складні приклади і «веселі» завдання, навчитеся красиво писати цифри. А ще вас чекають загадки, сюрпризи і приємні несподіванки!

    - Сьогодні до вас прийшов Гном.

    - З якої він казки?

    - Він хоче з вами подружитися, пограти і багато чого довідатися. Навіть маленьким гномом відомо, що Математика дуже важлива і потрібна наука.

    У наш час, щоб будинок побудувати і машиною управляти,

    Перш потрібно нам в «Гармонії» математику пізнати.

    У нашому житті сучасної - в роки мирної праці,

    При розрахунках неодмінно математика потрібна.

    Без неї перемог не буде, а перемоги - це ми.

    Без неї російським людям не пізнати своєї країни!

    -Чому потрібно дружити з математикою?

    Правила поведінки

    - Але перш, ніж вчитися, Гному потрібно засвоїти деякі правила поведінки.

    - Разом з Гномом я буду починати говорити правило, а ви будете його закінчувати.

    Ти сиди за партою струнко і веди себе ... (гідно).

    Парта - це не ліжко і на ній не можна ... (лежати).

    Відповісти хочеш - не шуми, а тільки руку ... (підніми).

    - Які правила поведінки на заняттях ще не назвали?

    - Ви добре засвоїли правила поведінки на заняттях. За хороші відповіді Гном приніс вам «чарівний мішечок».

    - Хочете дізнатися, що в ньому?

    Гра «Чарівний мішечок»

    Діти по черзі обмацують предмет в «чарівному» мішечку, називають його і ставлять на стіл.

    - Скільки всього предметів?

    - Як назвати одним словом?

    - Яка іграшка стоїть третій? П'ятої?

    - Якими за рахунком стоять: лялька, зайчик?

    - Яка іграшка перша, остання?

    - Яка іграшка стоїть між машиною і кубиком?

    - Яка іграшка стоїть за ведмедиком? Перед кубиком?

    Педагог пропонує дітям запам'ятати послідовність іграшок і закрити очі.

    В цей час іграшку прибирають або міняють місцями.

    - Що змінилося?

    - Ви добре попрацювали, можна відпочити.

    Хвилинка для відпочинку

    Раз два три чотири п'ять!

    Все вміємо ми вважати,

    Відпочивати вміємо теж -

    Руки за спину покладемо.

    Голову піднімемо вище.

    І легко-легко подихаємо.

    Гра «Предмети і цифри»

    Гном пропонує дітям пограти в гру. Педагог показує картку з певною кількістю предметів, діти піднімають відповідну картку з цифрою.

    Гра «засіли будиночок»

    -Гном забув, як складати числа. Давайте йому нагадаємо - по
    граємо в гру «засіли будиночок».

    На дошці намальовані будиночки-схеми.

    В процесі гри діти згадують склад чисел в межах 5. Гра супроводжується такими словами:

    -На першому поверсі будиночка № 1 живе число «1», потрібно підселити
    число «1», щоб вийшло «2».

    -На першому поверсі будиночка № 2 живе число «1», потрібно підселити
    число «2», щоб вийшло «3».

    - На другому поверсі живе число «2», потрібно поселити число «1», щоб вийшло «3».

    - На першому поверсі будиночка № 3 живе число «1», потрібно підселити число «3», щоб вийшло «4».

    - На другому поверсі живе число «2», потрібно поселити число «2», щоб вийшло «4».

    - На третьому поверсі живе число «3», потрібно підселити число «1», щоб вийшло «4».

    - На першому поверсі будиночка № 4 живе число «1», потрібно підселити число «4», щоб вийшло «5».

    - На другому поверсі живе число «2», потрібно поселити число «3», щоб вийшло «5».

    - На третьому поверсі живе число «3», потрібно підселити число «2», щоб вийшло «5».

    - На четвертому поверсі живе число «4», потрібно поселити число «1», щоб вийшло «5».

    - Ви правильно виконали завдання Гнома, молодці!

    - Заняття підійшло до кінця. Думаю, що Гному сподобалося у вас, і він буде часто приходити до вас в гості - адже йому потрібно ще багато чого довідатися і багато чому навчитися.

    підсумок

    Заняття 2. Орієнтування в просторі: справа, зліва, попереду,

    позаду, вгорі, внизу

    цілі

    1.Закреплять вміння дітей правильно орієнтуватися в просторі.

    2.Правільно сприймати такі характеристики простору, як: справа, зліва, вгорі, внизу, попереду, позаду.

    матеріал

    Картинка (іграшка) Гноми.

    хід заняття

    - На минулому занятті познайомилися з Гномом. Йому дуже сподобалося у вас, тому сьогодні він прийшов не один, а разом зі своїм Другом. (З'являється другий Гном.)

    - Уважно подивіться і скажіть, чим схожі Гноми? Чим вони відрізняються?

    - Гноми дуже веселі і хочуть пограти.

    Діти встають і виконують руху відповідно до тексту.

    Лелека, лелека довгоногий,

    Покажи додому дорогу.

    Лелека відповідає:

    - тупни правою ногою,

    - тупни лівою ногою,

    - Знову правою ногою,

    - Знову лівою ногою

    І тоді прийдеш додому.

    -Гноми не знають, де права нога, де - ліва, де права рука,
    де - ліва, де права сторона, де - ліва.

    Гра «Хто уважний?»

    - А ви знаєте, де права рука, де ліва? Де права сторона, де - ліва? Давайте перевіримо і пограємо в гру «Хто уважний?» Я буду спеціально помилятися, а ви повинні правильно виконувати всі команди.

    - Підніміть праву руку вгору, на праве плече, на ліве плече, на праву коліно. Ліву руку вгору, ліву руку - вниз. Поверніться направо, поверніться наліво і т. Д.

    - Наші Гноми постійно забувають, де у них права рука, де - ліва. Розкрийте їм секрети, як можна це запам'ятати. Секрет перший: з лівого боку знаходиться серце. Послухайте, як воно стукає. Ось бачите, як просто: де серце, там і ліва сторона.

    Секрет другий: на ліву руку завжди надягають годинник. Підніміть ліву руку ті діти, у яких є годинник на руці.

    Наші друзі щось зовсім засумували, давайте пограємо в нову гру, може бути, це їх розвеселить.

    Хвилинка для відпочинку

    - Візьміться правою рукою за ніс, а лівої за праве вухо.

    - А тепер хлопніть в долоні і поміняйте руки місцями.

    - А тепер лівою рукою за ніс, а правою за ліве вухо.

    - Лясніть в долоні і поміняйте руки місцями.

    - А тепер всі рухи повторіть в швидкому темпі з самого початку.

    - Вийшло весело. І наші друзі почали усміхатися. Спасибі вам.

    - гноми у вас подобається, але, на жаль, вони ще не запам'ятали ваші імена, давайте їх назвемо.

    - Хто сидить праворуч від Олени? Зліва від Олі? Попереду Льоші? позаду

    Олега? І т.д.

    Гра «Знайди мене»

    Пропоную вам пограти разом з Гномами в гру, яка називається «Знайди мене».

    Одна дитина виходить за двері, інший ховає Гнома.

    Пошук захованої іграшки відбувається під коментар: «Зроби 4 кроку вперед, повернись направо, зроби 3 стрибка, зроби 2 нахилу, подивися під стілець і т. Д.» Іграшка знайдена. Гра проводиться 2-3 рази.

    У цю гру можете пограти вдома з друзями.

    - Для чого потрібно знати, де право, ліво, верх, низ і т. Д.?

    - Хлопці, напевно, ви могли спостерігати таку ситуацію, коли до перехожого звертався незнайомий чоловік і просив пояснити, як знайти потрібний йому будинок або вулицю. І перехожий пояснював, використовуючи слова: направо, наліво, прямо. Я сподіваюся, що після наших занять і ви грамотно зможете пояснити, як знайти потрібний будинок або вулицю перехожому, який потребує вашої допомоги.

    - Заняття підійшло до кінця. Пора прощатися з нашими гостями. Давайте подякуємо їм за цікаві ігри.

    підсумок

    Заняття 3. Орієнтування на площині

    мета

    Закріплювати вміння дітей правильно орієнтуватися на площині аркуша: визначати праву і ліву сторони, верх і низ, кути.

    матеріал

    іграшка; альбомний аркуш; кольорові олівці; картки: огірок, морква, помідор, яблуко, груша, лимон, сніжинка, зірочка, прапорець, ручка, олівець, зошит.

    хід заняття

    - Сьогодні, ви будете вчитися орієнтуватися на площині.

    - Подивіться уважно на свою парту: у парти є кути і сторони. Покажіть праву сторону, ліву сторону, верх, низ, кути парти. Скільки сторін у парти? Скільки кутів?

    - Візьміть свою іграшку і поставте її в правий верхній кут, в правий нижній кут, перенесіть в лівий нижній кут, лівий верхній кут, поставте іграшку в центр парти і т. Д.

    - Тепер давайте закриємо очі і уявімо картину: «Ваша улюблена іграшка опинилася на прекрасній лісовій галявині, де стоять стрункі берези, високі ялини і могутні дуби. Яскраво світить сонце, птахи співають дзвінкі пісні, з квітки на квітку перелітають строкаті метелики ».

    - Візьміть альбомний аркуш і за допомогою кольорових олівців спробуйте зобразити картину, яку тільки що представили. (Діти малюють картину на альбомному аркуші.) Але перш ніж ви розкажіть

    про те, що намалювали, давайте перетворимося в симпатичних зелених жабенят і відпочинемо разом з ними.

    Хвилинка для відпочинку

    На болоті дві подружки,

    Дві зелені жаби

    Рано вранці вмивалися,

    Рушником розтиралися,

    Вправо, вліво нахилялися

    І назад поверталися.

    - Розкажіть, в якій частині листа (вкажіть назву кута або сторони) намалювали сонце, будиночок, дерево, хмара, метелика?

    - Вийшли чудові картини!

    - Про що потрібно пам'ятати, перебуваючи в гостях у ліси? Які правила поведінки потрібно дотримуватися в лісі?

    повторення

    -У верхній частині парти покладіть:

    а) огірок зліва від морквини, але праворуч від помідора;

    б) прапорець праворуч від зірочки, але зліва від сніжинки.

    - В якій послідовності поклали ці предмети?

    - Скільки всього карток поклали? У нижній частині парти покладіть:

    а) яблуко зліва від груші, але праворуч від лимона;

    б) олівець праворуч від зошити, але зліва від ручки.

    - В якій послідовності поклали ці предмети?

    - Скільки всього карток поклали?

    - Що можна сказати про кількість карток, які лежать вгорі і внизу вашої парти?

    - Візьміть зірочку і покладіть її в будь-який кут вашої парти.

    - Візьміть сніжинку і покладіть її в будь-який інший кут вашої

    парти.

    - У якому кутку лежить зірочка?

    - У якому кутку лежить сніжинка?

    - Ви добре виконали всі завдання. Молодці!

    підсумок

    Заняття 4. Орієнтування на площині аркуша. Знайомство з

    зошитом в клітинку

    цілі

    1.Учіть дітей орієнтуватися на площині аркуша.

    2.Познакоміть з зошитом в клітинку, з правилами роботи в зошиті, з правилами посадки при листі.

    матеріал

    Зошит у клітинку, кулькова ручка, набір кольорових олівців, картки-відповіді з графічного диктанту.

    хід заняття

    - На минулому занятті ви вчилися правильно орієнтуватися на площині: знаходити правий верхній кут, лівий верхній кут, правий нижній кут, лівий нижній кут.

    - Сьогодні ви познайомитеся з зошитом в клітинку, з правилами роботи в зошиті. У кожного зошита є права і ліва сторони, верхня і нижня сторони, кути. У кожної клітинки є свої сторони і свої кути.

    - Порахуйте і скажіть, скільки сторін у клітинки? Назвіть їх.

    - Порахуйте і скажіть, скільки кутів у клітинки? Назвіть їх.

    - Де живуть клітинки? (В зошиті.)

    - Хочу прочитати вам вірш:

    Зошити в портфелі шаруділи,

    Що в житті важливіше, вирішували.

    Зошит в лінійку бурмоче:

    -Граматики! -

    А в клітку зошит бурчить:

    -Математика!

    На чому примирилися зошит з зошитом,

    Для нас досі залишається загадкою.

    - Що в житті важливіше: грамотно писати або вміти швидко і правильно проводити складні розрахунки?

    - Дійсно, в житті не можна обійтися ні без граматики, ні без математики.

    - А у зошиті є свої правила, яких слід дотримуватися. Давайте з цими правилами познайомимося. Але спочатку відгадайте:

    - Як називається інструмент для письма? (Ручка.)

    - Як потрібно правильно тримати ручку?

    Сам - простий, друзі - кольорові.

    Між собою вони рідні.

    Їм малюю я портрет,

    Якщо поруч фарби немає.

    Помічник мій, помічник ваш,

    В руці тримаю я ... (олівець).

    - Як правильно тримати олівець?

    - Як правильно розташувати зошит при листі?

    Педагог показує, як правильно сидіти при листі, як правильно розташувати зошит, як тримати ручку, олівець. (Діти повторюють.)

    Перш ніж почнемо роботу в зошиті, давайте розбудимо наші пальчики.

    Хвилинка для відпочинку

    Дві стоноги,

    дві стоноги

    Бігли по доріжці.

    Бігли, бігли

    Один одного зустріли.

    Так один одного обіймали,

    Так один одного обіймали,

    Так один одного обіймали,

    Що тільки ми їх розняли.

    графічні диктанти

    - Ви любите подорожувати?

    - Вам коли-небудь доводилося подорожувати по клітинках?

    - Хочете спробувати?

    - Сядьте рівно. Покладіть правильно перед собою зошит. Візьміть олівець. Подорож почалася! Будьте уважні!

    Педагог проводить графічні диктанти:

    -поставь точку в середині клітини, відступи вправо на дві клеточ
    ки, обведи в ній усі сторони, відступи вправо на три клітинки, намалюй
    в ній трикутник і т. д.

    АБО:

    - постав точку, піднімися на дві клітинки вгору, дві клітинки вправо, дві клітинки вгору, одну - вправо, чотири клітинки вниз, одну - вліво, одну - вгору, одну - вліво, одну - вниз, одну - вліво.

    - Що вийшло?

    - Якщо ви були уважні і дотримувалися всіх правил, то у вас повинен вийти такий же малюнок, як у мене. (Педагог показує дітям картку-відповідь.)

    Педагог проводить 2-3 графічних диктанту. Завдання направлено на розвиток зорово-рухової координації, уваги.

    -Вам сподобалося подорожувати по клітинках?

    підсумок

    Заняття 5. Геометричні фігури: трикутник, квадрат,

    прямокутник, коло, овал

    цілі

    1. Уточнити уявлення дітей про геометричні фігури: трикутник, квадраті, прямокутнику, колі, овалі і їх основні ознаки.

    2. Вчити знаходити геометричні образи в навколишній обстановці.

    матеріали

    Картинки Карандаша, Самоделкина, Буратіно; рахункові палички; набір площинних геометричних фігур; альбомний аркуш.

    хід заняття

    - Сьогодні ви вирушаєте в подорож по країні «Геометрія» разом з Олівцем, Самодєлкіна, Буратіно.

    - Друзі зібралися у Карандаша. У нього на столі розкладено багато різних фігур.

    - Ой, що це? - запитав Буратіно і показав на фігурку, у якій три кути, три сторони і три вершини.

    - Самоделкин закричав: «Я знаю, я знаю! У мене навіть загадка про цю фігуру є! Ось послухайте:

    Дізнаєшся відразу ти, хто я,

    На нас ти подивися.

    У нас все, у нас все,

    Природно, по три.

    Три сторони, і три кути,

    Три піку - вістря ...

    Мені це подобається цілком.

    Адже ... (трикутник) я! »

    - Абсолютно вірно! - сказав Олівець.

    - Тепер візьміть палички і зробіть трикутник, - запропонував Олівець своїм друзям.

    Педагог пропонує дітям взяти палички і зробити з них трикутники, різні за розміром.

    - У своєму наборі геометричних фігур знайдіть трикутники, різні за розміром.

    - Що спільного у всіх цих фігур? Чим вони відрізняються?

    - Подумайте і скажіть, на що схожі трикутники.

    - Ой, а це що за фігура? - знову запитав Буратіно і показав на квадрат.

    - Я теж знаю! - сказав Самоделкин.

    - І про цю фігуру у мене є загадка:

    Він давно знайомий мій,

    Кожен кут в ній прямої,

    Всі чотири сторони

    Однакової довжини.

    Вам представитися я радий,

    А звуть мене ... (квадрат).

    Педагог звертається до дітей:

    -Що цікавого знаєте про квадраті ви?

    Олівець просить скласти з паличок квадрати, різні за розміром.

    - У своєму наборі геометричних фігур знайдіть квадрати, різні за розміром.

    - Що спільного у цих фігур?

    - Чим вони відрізняються?

    - На що схожий квадрат?

    - Ой, тут ще якісь «дивні» квадрати! - здивувався Бура-тино.

    - У цих «дивних» квадратів є своя назва, - сказав Олівець.

    Педагог звертається до дітей:

    - А ви знаєте, як вони називаються?

    - Що цікавого знаєте про прямокутнику ви?

    Олівець просить скласти з паличок прямокутники, різні за розміром.

    - У своєму наборі геометричних фігур знайдіть прямокутники, різні за розміром.

    - Що спільного у цих фігур?

    - Чим вони відрізняються?

    - На що схожі прямокутники?

    - У Буратіно щось все переплуталося в голові, тому він бажає трохи відпочити.

    Хвилинка для відпочинку

    загудів паровоз

    І вагончик повіз:

    «Чу-чу-чу, чу-чу-чу!

    Далеко я укачу! »

    вагончики зелені

    Біжать, біжать, біжать.

    А круглі коліщатка:

    «Тук-тук, тук-тук, тук-тук!»

    -На яку геометричну фігурку схожі коліщатка?

    - А ось це коло! - радісно сказав Буратіно, - Я його одразу впізнав! Педагог звертається до дітей:

    - Олівець пропонує з паличок зробити коло.

    - Чому не виходить зробити коло з паличок?

    - Що цікавого ми повинні пам'ятати про коло?

    У своєму наборі геометричних фігур знайдіть кола, різні за розміром.

    - Що спільного у цих фігур? Чим вони відрізняються?

    - На що схожі кола?

    - Знову якийсь «дивний» коло! - з подивом сказав Буратіно.

    - Знову ти все наплутав! - сказав Самоделкин і загадав таку загадку:

    Хлопчик коло намалював - втік.

    Тут слоненя проходив - настав.

    І з цього кола вийшов ... (овал).

    - Тепер я зрозумів! - сказав Буратіно. - Це овал.

    Педагог звертається до дітей:

    - Чи можна овал зробити з паличок? Чому?

    - У своєму наборі геометричних фігур знайдіть овали, різні за розміром.

    - Що спільного у цих фігур?

    - Чим вони відрізняються?

    - На що схожі овали?

    - Чи знаєте ви, що прямокутник і квадрат відносяться до чотирикутника?

    - Чому їх можна об'єднати в одну групу?

    - Чи знаєте ви, як називається фігура, у якої 5 кутів? 6 кутів?

    - Що вийде, якщо геометричні фігури скласти разом? - здивовано запитав Буратіно.

    - Кожен з вас придумає картину і на альбомному аркуші складе її з геометричних фігур.

    (Діти самостійно виконують завдання.)

    - Розкажіть Буратіно, з яких геометричних фігур зробили будиночок, сонце, ялинку, метелика, квіточку і т. Д.

    - А тепер зберіть геометричні фігури разом.

    - Виберіть всі фігури, однакові за формою; за кольором; по розміру.

    - Які фігури вибирали?

    - Заняття підійшло до кінця, давайте подякуємо друзів за цікаве і корисне подорож по країні «Геометрія». Ви дійсно навчилися добре розбиратися в геометричні фігури і навчили цьому Буратіно.

    підсумок

    Заняття 6. Геометричні поняття: точка, відрізок, промінь, пряма

    лінія, крива лінія

    цілі

    1. Уточнити уявлення дітей про геометричні поняттях: точці, лінії прямої, лінії кривої, відрізку, промені і їх основні ознаки.

    2. Вчити дітей виявляти геометричні образи в навколишній обстановці.

    матеріал

    Картинки Карандаша, Буратіно, Самоделкина; шапочка Карандаша; мотузочки за кількістю дітей; малюнок із зображенням сонця.

    хід заняття

    - Сьогодні ви продовжуєте подорож по країні «Геометрія». Олівець знову запросив своїх друзів Буратіно і Самоделкина в гості і запропонував позайматися геометрією. Адже це дуже цікаво!

    - Давайте! - радісно погодився Самодєлкіна. Буратіно перепитав:

    - А що таке гео-мет-рія?

    - Геометрія - це ... це ... Хіба ти не зрозумів з минулого подорожі? Мені важко тобі відразу пояснити. Давайте займатися, і поступово ти все дізнаєшся.

    Друзі знову сіли навколо знайомого нам столу.

    - Ну, - сказав Олівець, - дивіться! І він тицьнув носом у аркуш паперу.

    - Що це таке? - запитав Самоделкин.

    - Точка, крапка! - відповів Олівець.

    Буратіно сунув ніс в чорнильницю і швидко застукав носом по папері.

    -А у мене багато точок! - вигукнув він.

    Педагог малює на дошці безліч точок і звертається до дітей:

    - Що схоже на точки в навколишньої дійсності?

    - Якщо підемо по рівній-рівній доріжці, - продовжував Олівець, - то наш шлях можна буде зобразити ось так.

    Педагог бере лінійку і креслить пряму лінію.

    - Що вийшло?

    - Пряма лінія! - закричав Буратіно.

    - Пряма лінія у нас намалювалася в перший раз! - заспівали Самоделкин і Буратіно!

    А Олівець додав:

    Без кінця і без краю,

    Лінія пряма.

    Хоч сто років по ній іди, -

    Не знайдеш кінця шляху!

    Педагог звертається до дітей:

    - Що означають ці слова? Олівець продовжує свою розповідь:

    - Уявіть, що ви відправилися в подорож.

    Їхали ми їхали - до ямці під'їхали,

    Ямку об'їхали - далі поїхали,

    Їхали, їхали - до гірці під'їхали,

    Гірку об'їхали - далі поїхали.

    Їхали ми їхали - і в «Гармонію» приїхали.

    -Якщо зобразити пройдений шлях, то вийде ось що. (Пе
    педагога на дошці малює криву лінію.)

    -Крива лінія! - закричали друзі хором.
    Педагог звертається до дітей:

    - Візьміть мотузку, що лежить на столі, і покажіть з її допомогою різні лінії: пряму і криву. (Діти виконують завдання.)

    - Давайте подивимося, які лінії можна побачити навколо.

    - Що повинні пам'ятати про пряму лінію? (У прямій немає кінця і немає початку.)

    - Перш ніж продовжити розповідь, трохи відпочинемо.

    Хвилинка для відпочинку

    Раз два три чотири п'ять,

    Вийшли точки погуляти.

    Раптом гумка вибігає

    І одну з них стирає.

    Що тут робити?

    Як тут бути?

    Треба думати

    І креслити!

    Олівець загадав друзям загадку:

    Два кінця, два кільця -

    Посередині - гвоздик. (Ножиці.)

    Самоделкин швидко відгадав цю загадку. А ви? Це ножиці.

    - Ножицями взяли і відрізали шматочок прямій лінії.

    - Що залишилось?

    -Отрезок! - закричали Буратіно і Самоделкин.

    Олівець креслить відрізок. (Педагог креслить відрізок на дошці.)

    -Запомніте, у відрізка є і початок, і кінець, тому що це шматочок, або частина прямої лінії.

    Педагог звертається до дітей:

    - Подивіться уважно навколо і скажіть, що схоже на відрізки.

    - Як бачите, відрізки можуть бути різної довжини.

    Потім Олівець читає своїм друзям вірш «Найбільший годинник».

    Сонце! Сонце! Сонце зійшло!

    Посміхнулося з висоти!

    Засяяло, засяяло

    Над просторами країни.

    Сонце люблять все на світі,

    Немає іншої такої краси!

    Сонце світить,

    А ще воно - годинник.

    Сонце по небу гуляє,

    Зверху людям повідомляє:

    «Якщо я над головами -

    Значить, день пливе над вами.

    Укачусь я з неба геть -

    На землі настане ніч! »

    (В. Суслов)

    Педагог звертається до дітей:

    - Чому сонце порівнюють з годинником?

    - Чим зігріває вас сонечко? (Променями.)

    Точно також відповіли на це питання Самоделкин і Буратіно. І тоді Олівець пропонує:

    -Давайте попросимо у сонечка один промінчик і намалюємо його. Олівець малює промінь (педагог креслить промінь на дошці) і каже своїм

    друзям:

    - Що цікавого ми повинні запам'ятати про промінь? Чи є у променя початок? Чи є у променя кінець?

    - Тепер можна вважати, що ви познайомилися з основними поняттями геометрії. Ви їх запам'ятали?

    - Так, - з гордістю відповів Самоделкин. Буратіно додав:

    - Мені було дуже цікаво займатися геометрією.

    -Хлопці, ви запам'ятали, про яких геометричних поняттях розповів своїм друзям Олівець?

    Гра «Дізнайся і назви»

    Дитина виходить до дошки, надягає шапочку Карандаша і в повітрі малює: точку, пряму лінію, криву лінію, промінь, відрізок, інші діти вгадують.

    - Так ось ти яка, геометрія! - радісно кричить Буратіно.

    - Хлопці, ви зрозуміли, що таке геометрія?

    - Чи можна продовжити в обидві сторони лінію, відрізок, промінь?

    - Молодці! Давайте подякуємо веселих чоловічків за цікаву розповідь і запросимо їх в гості.

    підсумок

    Заняття 7. Геометричні фігури. Вирішення задач

    геометричного змісту

    мета

    Вчити вирішувати завдання геометричного характеру на кмітливість.

    матеріал

    Рахункові палички; набір площинних геометричних фігур; плакати-завдання.

    хід заняття

    - Сьогодні заняття для найрозумніших, найкмітливіших, найкмітливіших.

    - Сподіваюся, ви успішно впораєтеся з усіма завданнями.

    Завдання № 1 (розминка)

    - З паличок склади букви Т Л Г У (кожну букву з двох паличок) і напиши слова, що складаються з 3-х букв, використовуючи ці літери.

    - Які слова вийшли? (ЛУГ, ГУЛ.)

    Завдання № 2

    - З 5 паличок склади 2 рівних трикутника.

    - З 7 паличок склади 2 рівних квадрата.

    - Як з 3-х паличок зробити «чотири»?

    - Як з 2-х паличок зробити «десять»? Завдання Ж, 3

    - Склади будиночок з 6 паличок, а потім переклади 2 палички так, щоб вийшов прапорець.

    - Переклади 2 палички так, щоб фігура, схожа на корову, «дивилася» в інший бік.

    На дошці:

    Хвилинка для відпочинку

    Раз, два - варто ракета.

    Три, чотири - літак.

    Раз, два - бавовна в долоні,

    А потім на кожен рахунок.

    Один два три чотири -

    Руки вище, плечі ширше.

    Один два три чотири -

    І на місці походили.

    завдання 3

    -Посчітать, скільки тут трикутників? На дошці:

    Яка фігура зайва?

    -

    завдання 4

    З геометричних фігур викласти фігурки тварин.

    -Ви - найрозумніші, найкмітливіші, найкмітливіші.

    підсумок



    Скачати 210,04 Kb.


    Розвиток інтелектуальних здібностей дітей засобами математики

    Скачати 210,04 Kb.