• 1. Індивідуальність і її прояви
  • 2. Розвиток дитячого характеру
  • 3. Розвиток індивідуальних здібностей дитини
  • 4. Розвиток індивідуальності в сімї і в дитячому садку
  • Список літератури

  • Скачати 26,04 Kb.

    Розвиток індивідуальності дитини




    Дата конвертації22.10.2019
    Розмір26,04 Kb.
    Типреферат

    Скачати 26,04 Kb.

    РЕФЕРАТ

    Тема: «Розвиток індивідуальності дитини»


    зміст

    ведення

    1. Індивідуальність і її прояви

    2. Розвиток дитячого характеру

    3. Розвиток індивідуальних здібностей дитини

    4. Розвиток індивідуальності в сім'ї і в дитячому садку

    висновок

    Список літератури


    Вступ

    Поняття індивідуальності рівнозначно за значенням поняттям одиничності, неповторності, несхожості однієї людини на іншу. Індивідуальність - це можливість діяти за власною програмою, приймати власні рішення. У цьому сенсі індивідуальність проявляється дуже рано - вже в перший місяць життя. Дитина сам простягнув ручки до матері, сам вийняв пустушку з рота ... Але, як відомо, людина в багатьох ситуаціях повинен дотримуватися певні суспільні вимоги або діяти з примусу іншої людини. Опір такому примусу - і є прояв індивідуальності!

    Правда, усвідомлюється це самою дитиною як можливість самостійного і незалежного дії набагато пізніше. Спочатку індивідуальність виражається в дії, в першому непослуху, першому упертості, а потім і в словах «Я сам». І проявляється вона тим яскравіше, чим більше у людини розвинена здатність взаємодіяти з іншими, розуміти неоднозначність дії, протистояти шаблоном, стереотипу поведінки. Це всім відоме «Я сам!» - ні що інше, як прояв відносини дитини до людей, до світу, до можливості взаємодіяти з ними. Воно полягає в умінні оцінювати свої можливості, аналізувати конкретну ситуацію з урахуванням його особливостей, в умінні ставити мету і досягати її.

    У кожної людини є право проявляти свою індивідуальність, але є і можливість втратити її. З моменту народження цим правом на індивідуальність володіють батьки дитини, які вже пройшли цей відомий життєвий шлях. На цьому шляху і у них була можливість пережити наявність цього права людини - бути самим собою. Як вони його пережили?


    1. Індивідуальність і її прояви

    Поняття індивід, по А.Н. Леонтьєву, відбиває, по-перше, цілісність і неподільність окремої особини даного біологічного виду, по-друге, особливості конкретного представника видів, що відрізняють його від інших представників цього виду. Індивідуальні ж властивості, в тому числі генетично обумовлені, можуть різноманітне змінюватися в ході життя людини, однак від цього особистісними вони не стають. Властивості індивіда не переходять в властивості особистості. Хоча і трансформовані, вони так і залишаються індивідуальна властивостями, не визначаючи складається особистості, а складаючи передумови та умови її формування. Загальний підхід до розуміння проблеми особистості, позначений А.Н. Леонтьєвим, знайшов свій розвиток в роботах А.В. Петровського і В.А. Петровського.

    Починати вивчення проблеми особистості треба з індивіда - неподільної далі частки будь-якого цілого. Але цей своєрідний соціальний атом, окрема людина, розглядається не тільки як одиничний представник роду людського, але і як член якоїсь соціальної групи. Це найпростіша і абстрактна характеристика людини, що говорить лише про те, що він відділений (перш за все тілесно) від інших індивідів. Набагато змістовнішим інший термін "індивідуальність", що означає унікальність і неповторність людини у всьому багатстві його особистісних якостей і властивостей. Схематично це виглядає так: людина виступає спочатку як особина, "випадковий індивід», потім як соціальний індивід, персоніфікована соціальна група (становий індивід) і, нарешті, як особистість, що вбирає в себе все різноманіття соціальних зв'язків і відносин.

    Сутність «особливої ​​особистості», за словами К. Маркса, становить не її борода, не її кров, не її абстрактна фізична природа, а її соціальні якості. Але властивості особистості ніяк не зводяться до її індивідуальних особливостей. Особистість тим значніша, чим більше в її індивідуальному ламанні представлено загальних, загальнолюдських характеристик.

    Індивідуальні властивості особистості - це не те саме, що особистісні властивості індивіда, тобто властивості, що характеризують його як особистість.

    Ступінь такого впливу може бути різною. При дуже сильному впливі можна говорити про поглинання дорослим внутрішнього світу дитини, часто це називається симбіозом. Граничним виразом його є не тільки психічна, а й фізична залежність людини від людини. Є факти, що свідчать про те, що у дитини, якого через фізичні вади постійно носять на руках, не розвивається навіть автономна терморегуляція, здавалося б, природна функція організму.

    Дослідження показують, що батьки навіть при одужанні свого чада продовжують ставитися до нього як до ослабленого, жаліють його і ... не дають нічого робити самому, щоб він зайвий раз не напружувався. Результат - повна залежність від батьків, невміння приймати власних рішень.

    Цінність індивідуальності складається з побутових відносин, в яких втілюються цінності іншого, цінності самої людини. Це відбувається в будь-якій дії. Ось дитина зламав іграшку, і почалися закиди, аж до докору в невдячності. А він просто хотів подивитися, як влаштовано ... І ось не можна грати в м'яч, не можна стукати молотком, не можна дружити з цим хлопчиком і з цією дівчинкою, не можна висловлювати свою думку. Зрештою, це закінчується розчаруванням в дорослому житті. А батьки тільки дивуються - ми ж говорили, як треба чинити, чому ж він таким виріс - нічого не хоче і не вміє робити, не вміє поводитися з людьми - сором'язливий, у всіх на поводу йде? Хіба ми цього його вчили? Просто він не навчився чинити по-своєму, не розвинулися здатності, ті самі, які дають людині сили бути самим собою, і індивідуальність стала безликостью.

    Що ж це за здібності? Найважливіша з них - здатність вставати на точку зору іншої людини. Через її розвиток з'являється можливість бачити світ більш багатогранним, яскравим, нескінченно мінливим, які виходять за рамки шаблонів і стереотипів. Завдяки цій здатності людина отримує можливість перевтілення, у нього з'являється реальний шанс знайти себе, стати самим собою.

    Уже в дитинстві через почуття дорослих дитина починає сприймати неоднозначність своїх дій: замахуватися на маму не можна, а відмахнутися від мухи можна. Засвоює дитина і неоднозначність сил природи - паличкою можна як ложкою є насправді, а можна використовувати її в якості градусника. У віці від 1 до 3 років у дітей розвивається почуття гумору як прояв ставлення до багатозначного використання речі, до можливого існування іншої точки зору на цю річ - наприклад, надів дитина спеціально носок на руку і сміється, задоволений своїм жартом.

    Подальший розвиток здатності вставати на точку зору іншого відбувається в сюжетно-рольовій грі, де все зміст підпорядковане розвитку цієї здатності і уяви. Він уже може сказати «я - лікар» або «я - мама» і вести себе певним чином з оточуючими, в залежності від обраного.

    У більш пізньому - молодшому шкільному - віці з'являється рефлексія, яка збагачує цю здатність новими можливостями, пов'язаними з виділенням свого внутрішнього світу і впливом на нього. З'являється планування, засноване на передбаченні свого майбутнього і майбутнього іншого. Це дуже важливе придбання, т. К. З'являється не тільки розуміння іншого в конкретній ситуації, а й в перспективі майбутньої взаємодії з ним.

    Це, в свою чергу, сприяє освоєнню в підлітковому віці норм моралі і моральності, т. К. Зростання самосвідомості сприяє формуванню у людини особливого ставлення до властивості психічної реальності, узагальненням цих властивостей в образі іншого.

    Таким чином, ми бачимо, що індивідуальність людини проявляється тим більшою мірою, чим вище ступінь розвитку його здатності розуміти неоднозначність дії, це допомагає протистояти шаблоном, стереотипу поведінки, дає початок творчості.

    На жаль, багато людей відмовляються з різних причин від власної індивідуальності, проживаючи, по суті, чуже життя. Основне переживання, що викликається таким життям, полягає в тому, що людина відчуває в основному негативні почуття по відношенню до інших - заздрість, злість, роздратування, завжди здається, що хтось займає його місце в життєвому просторі. Розвиненою ж індивідуальності інші люди не заважають бути собою.

    2. Розвиток дитячого характеру

    Здібності даровані дитині при народженні, їх розвиток проходить за своїми чітким законам. Не можна прискорити процес розвитку, якщо здатності сплять і не затребувані. Ні нездатних дітей (беруться до уваги інтелектуально повноцінні діти), є нерозкриті здібності і нетерпіння дорослих. Одні здатності розвинені більш, інші менш. Звідси і поділ дітей і дорослих людей на гуманітаріїв і аналітиків. Поділ умовний, просто в певний момент у дитини були помічені здібності до аналізу, і вони більшою мірою розвивалися і заохочувалися, а схильність до художнього сприйняття не бралася до уваги, акценти були розставлені на користь математичних можливостей.

    Можливості включають в себе здатність самостійно вирішувати власні проблеми, ранній досвід і успіхи, які дають дитині активність і зацікавленість, впевненість і усвідомлення себе як людини упевненого і компетентного.

    Однак дитячий характер може зазнавати деякі зміни під сприятливим чи несприятливим впливом навколишнього світу. Індивідуальні риси характеру в силу певних умов можуть бути послаблені, але не зжиті зовсім. Тому, як правило, прагнення змінити характер дитини зазнає невдачі. А якщо спробувати знайти інший підхід?

    Чи не переробляти і викорінювати, а зрозуміти і піти на компроміс. Пошук і вироблення рішень сприяють зміцненню взаєморозуміння, усувають виснажливі тертя, сприяють розвитку здібностей і активізують процес пізнання. Батьки і діти можуть мати різні характери, але це не повинно заважати їхньому спілкуванню.

    3. Розвиток індивідуальних здібностей дитини

    Сесіль Лупан стверджує, що дитині не потрібна обов'язкова щоденна програма занять: кожен день займаючись всім потроху, життя крихітки перетворюється на каторгу, а бажання дізнатися більше і більше сходить нанівець. Лупан вважає, що найбільш підходящим базовим часовим періодом для занять є тиждень. Для цього має сенс скласти розклад занять, які треба проводити з дитиною. Така програма буде служити певним еталоном, якого, зрозуміло, не завжди можливо дотримуватися: кому як не батькам достеменно відомо, що життя з малюком - це суцільні непередбачені обставини. Так, якщо протягом одного тижня щось із задуманого не виконується, то у завжди є можливість зробити це в наступну для занять тиждень. Не треба домагатися ефективності будь-яку ціну. Не потрібно вважати, що ви обов'язково використовувати кожну мить, проведене з малюком, «з максимальною користю». Якщо постійно думати про те, що необхідно з дитиною зайнятися чимось розвиває, то це може погано відбитися на відносинах з ним. Моменти мовчання або розслаблення не менше сприятливі для спілкування та єднання, ніж періоди напруженої уваги і спільних наукових відкриттів.

    Заняття варто проводити таким чином, щоб, не витрачаючи часу на підготовку, мати можливість проводити «урок» в будь-яких умовах. На думку Лупан, набагато ефективніше щоденних «занять» різні знання, отримана в повсякденному житті інформація. Уроком для дитини буде просто той час, коли він систематизує отримані знання або використовує їх на практиці. Якщо малюк втратив інтерес до тих чи інших занять, не отримує від них задоволення і не рухається вперед, необхідно припинити уроки на кілька тижнів або навіть місяців. У цьому немає нічого страшного: потрібен час, щоб знання відстоялися, вважає Лупан. А коли після перерви заняття поновляться, то дитина почне робити колосальні успіхи. Сесіль Лупан не дає конкретних рекомендацій, коли, як і чому вчити дитину.

    Щоб дитина відчувала свою індивідуальність, потрібно прийняти його таким, яким він є.Не можна його любити тільки за його досягнення. Потрібно вірити в благородство його мотивів і вчинків, розуміти його прагнення і позицію, дати реалізувати себе.

    4. Розвиток індивідуальності в сім'ї і в дитячому садку

    Дитина - це центральна фігура освіти, його об'єкт і суб'єкт. Саме для дитини і заради нього існують дитячі сади і школи, вихователі та вчителі. На нього спрямовані зусилля і надії педагогів і батьків. Батьки дбайливо передають педагогам найцінніше, що у них є - свого сина чи дочку. Дитина раніше був відкритий для батьків: вся його життя, все бажання, труднощі, радості і неприємності дитячого життя були для батьків розгорнутою книгою. Дитина був зрозумілий, велика частина його життя проходила на очах у люблячих батьків. І раптом довелося віддати дитину в незнайомі, чужі руки, довірити педагогу. Тепер далеко не все життя дитини підконтрольна батькам. У них може виникнути зрозуміле занепокоєння або навіть почуття безпорадності, а іноді і ревнощів. Для самої дитини перехід з сім'ї в дитячий сад, а потім в школу, від мами, тата і інших рідних людей до педагога - теж серйозне випробування. Так чим же відрізняються батьки і педагоги і що між ними спільне?

    Подібність в тому, що і ті, і інші - дорослі. Вони дивляться на дитину очима дорослого, оцінюють його з позицій дорослого, ставлять цілі своєї освітньої діяльності, вибудовують портрет ідеального дитини і прагнуть до того, щоб реальний дитина відповідав (або хоча б наближався) до цього ідеалу.

    Але між батьками і педагогами існує і значна різниця. Для батьків дитина - його власна частина, його твір, можливість втілення того, що не змогли здійснити вони самі. Коли ми запитали батьків, за що вони люблять своїх дітей, один тато сказав про свою дочку: «За те, що вона моя». Виховання і навчання дитини для батьків - це вибір дороги в майбутнє життя і для дитини, і для самих батьків. Від результатів виховання і освіти дитини багато в чому залежить, яким буде життя батьків в найближчому і віддаленому майбутньому.

    Батьки бачать дитину щодня в самих різних ситуаціях і видах діяльності: у праці, відпочинку, в грі, в спілкуванні зі знайомими і незнайомими людьми, дорослими і дітьми, з малюками і тваринами. Вони розуміють прихований від очей світ дитини через розмову з ним, його малюнки та ігри, його емоції і вчинки. Крім того, у відносинах батьків і дітей є минуле, пам'ять про раннє дитинство і деяка біологічна зв'язок, яка зменшується з віком, але не зникає зовсім. Тобто батьки пов'язані з дитиною на все життя.

    Фахівець з дошкільного виховання теж бачить дитини в багатьох ситуаціях, хоча їх різноманітність менше. Але вихователь бачить тільки сьогодення. У нього і у дитини немає спільного минулого, немає біологічної зв'язку. Для нього дитина - один з багатьох. І освітній процес пов'язує його з дитиною на досить короткий час - всього на кілька років. Педагогічні невдачі і помилки підуть з його життя разом з дитиною в школу і сім'ю. Але у вихователя є і свої переваги: ​​він має можливість оцінити особистість дитини в порівнянні з іншими дітьми, а значить, ясніше побачити його недоліки. У цьому є і негативна сторона: педагог постійно порівнює дитини з іншими дітьми. Переваги ж дитини зазвичай краще бачать батьки, хоча буває і навпаки. Це проблема не тільки вихователя, а й вчителі.

    Учитель бачить дитини лише в дуже обмеженому колі ситуацій: в основному на уроці, у взаємодії з однокласниками і педагогами в рамках шкільного середовища. У відносинах вчителя і дитини є ще одна особливість: учитель оцінює дитини за допомогою позначки. При цьому зазвичай, особливо в початковій школі, він оцінює не тільки його знання, а й поведінка. Та й знання він може оцінити тільки по тому, наскільки дитина зумів їх оречевіть, тобто висловити в мовної усній або письмовій формі.

    Таким чином, батьки знають минуле і сьогодення дитини, мріють про його майбутнє, а педагоги знають сьогодення і представляють усереднену модель майбутнього.

    Які ж основні завдання батьків, вихователя і вчителя в освітньому процесі, які в даний момент вирішують сім'я та освітні установи?

    Завдання батьків: зрозуміти свою дитину, створити розвиваюче середовище і розвивати його тіло і душу, дати принципові знання про світ і суспільство, дати основні моральні орієнтири, навчити жити відповідно до законів нашого суспільства, навчити любити і захистити від шкідливих факторів.

    Основні завдання вихователів ДНЗ: створити розвиваюче середовище і розвивати сприйняття, мова, мислення дитини, отримувати знання про вікові особливості дитини, її здоров'я і використовувати їх для розвитку дитини, дати дитині знання про норми поведінки в дитячому саду, з дітьми і дорослими, навчити взаємодіяти з однолітками.

    Основні завдання вчителів: дати знання, вміння, навички з предметів, розвивати його мислення, увагу, пам'ять, оцінити його знання, вміння, навички відповідно до стандарту, дати знання про норми поведінки в школі, навчити партнерським відносинам з однолітками.

    Отже, виділимо кілька факторів, які відрізняють погляд на дитину батьків і педагогів.

    Для батьків індивідуальність дитини - предмет постійного вивчення, гордості або розчарування, своїх дитячих спогадів, порівнювання з собою в дитинстві, любовного відносини. Розвиток дитини - це головне завдання батьків, але вони часто діють інтуїтивно, не володіючи професійними знаннями і нерідко тішачи своє марнославство.

    Оцінювання дитини батьками багатогранно, ревно і суб'єктивно в порівнянні з оцінкою ними інших дітей. У той же час оцінка батьків більше спирається не на те, що знає дитина, що не на його вчинок, а відбувається відповідно до його індивідуальністю (підлогою, біологічним віком і т.д.) в контексті всієї історії розвитку дитини, подій його життя ( хвороби його і його близьких, інших стресів і яскравих вражень).

    Держава повинна захищати дитину від психогенних факторів в основному лягає на батьків. Вони добре знають індивідуальність своєї дитини. Те, що не шкодить психіці одну дитину, іншому може завдати непоправної шкоди.

    Ще один важливий чинник відносин між батьками і дітьми - любов. Любов до дитини - нев'януча цінність. Батьки люблять своїх дітей. Вони можуть любити і пишатися, любити і страждати, любити і жаліти. Вони сердяться, лають, карають - і при цьому люблять. Вони притиснуть, обіймуть, погладять, поцілують - і дадуть дитині почуття захищеності, віри в краще, розуміння, прощення, прийняття, надії на допомогу і участь. Батьки завжди повинні бути на боці дитини проти труднощів життя. Не можна засуджувати їх за те, що вони кидаються в бій за свого сина чи дочку - на те вони і батьки.

    Для педагогів індивідуальність дитини - відправна точка для побудови педагогічного процесу і для корекції відхилень від основного освітнього маршруту. Батьки краще знають індивідуальність своєї дитини. Вони можуть вибудувати свої відносини з дитиною, виховання і навчання відповідно до його індивідуальністю. Але, не маючи педагогічних знань і часто не маючи досвіду, вони іноді не стільки допомагають дитині, скільки заважають йому безсистемним, сумбурним використанням його індивідуальних особливостей або невмілими діями, спрямованими на «розвиток» того, що дитині поки не дано. Педагоги, на відміну від батьків, вміють використовувати типологічні особливості дітей даного віку, але недостатньо володіють знаннями про особливості конкретної дитини і часто не мають можливості індивідуально працювати з кожною дитиною в групі або класі.

    Розвиток дитини - це одна з найважливіших завдань педагога, який володіє професійними знаннями, але не співвіднесені з індивідуальністю дитини. Погляд на розвиток у педагогів часто відбувається через призму знань, умінь і навичок. Батьки в своїй більшості стурбовані тим, щоб розвивати свою дитину, але вони схильні до моди, кидаються в крайнощі, «перегодовують» дитини розвиваючими заняттями на шкоду нормальному розвитку, позбавляють його необхідної для нормального розвитку вільної самостійної гри. Вони намагаються прискорити розвиток дитини, перестрибнути через необхідні ступені розвитку.

    Педагоги, на відміну від батьків, мають знання про закономірності фізичного і психічного розвитку дітей даного віку, досвід роботи з різними дітьми. Їх проблеми полягають в тому, що вони часто підміняють цілі: замість розвитку дитини на перше місце ставиться навчання і підготовка до перевірки знань, умінь і навичок, до передачі дитини на наступну ланку навчання (з дитячого саду в початкову школу, з початкової школи в основну ) відповідно до вимог цієї ланки. Втім, це скоріше не проблема конкретного педагога, а проблема сучасної педагогіки.

    Оцінювання дитини педагогами практично завжди відбувається в порівнянні з усередненим стандартом і з результатами, показаними іншими дітьми. До того ж оцінювання часто відбувається не стільки якісно, ​​скільки кількісно: у вигляді позначки. Батьки оцінюють дитини не тільки за навчальний результат, а й за старання, за наміри, за найрізноманітніші види діяльності. Їх оцінка носить якісний характер, узгоджується з ситуацією, з самопочуттям дитини і т.д. Вони зацікавлені в позитивному результаті і радіють йому разом з дитиною. Однак мінуси батьківської оцінки в тому, що вона суб'єктивна. Батькам нема з чим порівняти успіхи своєї дитини і його невдачі. Вони схильні перебільшувати і успіхи, і невдачі. Їм часто не вистачає ні знань, ні терпіння, ні такту, а іноді і поваги до дитини.

    Педагоги зазвичай не схильні перебільшувати успіхи дитини. Вони можуть порівняти дитини з його ровесниками і відзначити, наскільки його результати відрізняються від середнього рівня. Вони менш емоційно ставляться до успіхів дитини і тому часто більш терплячі. У той же час коло тих видів діяльності, за які педагог може похвалити дитину, значно вужче. На вчителя тисне отметочная система оцінювання, яка мітить дитини не тільки як неуспішного в даній діяльності або яка вчинила проступок, а як «поганого» чи «хорошого».

    Захист від психогенних факторів кожної дитини не є головним завданням педагога. Його завдання - захистити дітей в цілому, а не конкретної дитини. Батьки, спілкуючись з педагогом, незадоволеним успіхами або поведінкою дитини, зазвичай встають на захист свого сина або дочки, навіть якщо відчувають, що вони не праві. Але, приходячи додому, вони часто тут же змінюють свою позицію, починаючи лаяти і карати дитину. Така «захист» швидше має на меті захистити своє самолюбство, але не дитини. Правда, посваривши, більшість батьків все одно потім приголублять.

    А чи любить педагог дитини так, як люблять його батьки? Звичайно, ні. Педагоги повинні любити дітей, але не зобов'язані любити кожної конкретної дитини. Однак вони теж повинні бути на боці кожної дитини проти труднощів, які його підстерігають. Любов завжди права. Не можна засуджувати за любов до дитини. Але любов, яка сковує дитини в його розвитку, не дає йому права помилитися і набити свої шишки, прив'язує до батьків міцними путами, може привести до плачевних результатів.

    Отже, і у педагогів, і у батьків є свої сильні і слабкі сторони в погляді на дитину, свої цілі, завдання, права, про які кожна сторона повинна знати і які повинна поважати. Дитина знаходиться між батьками і педагогами, між родиною і школою (або дитячим садом). Якщо ми будемо тягнути його кожен в свою сторону, то ризикуємо деформувати його психіку.

    висновок

    Основна форма розвитку індивідуальна властивостей - онтогенез. Основна форма розвитку особистісних властивостей - життєвий шлях людини в суспільстві. Для суб'єктних властивостей, (тобто людини, що пізнає світ) - історія виробничої діяльності людини в суспільстві, зокрема, історія формування його професійної діяльності. Початок, кульмінація і кінець індивідуальна, особистісних і суб'єктних властивостей не збігом в віковому розвитку. Індивідуальність генетично формується пізніше, будучи результатом суперечливою динаміці розвитку, взаємодії і взаємопроникнення цілісної системи її властивостей в процесі онтогенезу і життєвого шляху.

    Суб'єктивна картина життєвого шляху до самосвідомості особистості завжди будується відповідно індивідуальному та соціальному розвитку, що прирівнює в біографічних та історичних датах, що відбуваються подіями.Виділяються наступні події: зовнішнього середовища, біографічні, поведінки, внутрішнього життя і події враження.

    До подій зовнішнього середовища відносяться, об'єктивні, незалежні від суб'єкта зміни «історичні події, зміни в складі родичів та ін.».

    Події поведінки є вчинки людини. Якщо враження дійсності породили переживання, що вплинули на хід життєвого шляху, то такі враження є подіями. Найбільш виразно така природа подій виступає коли явища, що зробила враження, саме по собі не має ніякого об'єктивного значення для життєвого шляху. Одні і ті ж події історичного часу можуть мати різну ступінь значущості для людини, виступати або не виступати в якості поворотних, вузлових моментів його життя. Людина може мати різну ступінь включеності в історичний час. Згодом індивідуальність стає регулятором як ходу власного розвитку, так і гармонії її властивостей.

    Вивчення індивідуальності вимагає розгляду її як багатовимірної системи, розвиток і формування якої підпорядковується певним закономірностям. Важливою ознакою людської індивідуальності є активність творчій творчої діяльності людини. Міра активності, напруженості роботи внутрішнього світу є показником духовності індивідуальності. Ефекти внутрішньої роботи проявляються в поведінці і діяльності як результат творчості, що виробляють цінності для суспільства.

    Список літератури

    1. Ананьєв Б.Г. «Проблеми психології особистості» Москва, 1977.

    2. Ананьєв Б.Г. «Про проблеми сучасного людинознавства» Москва, 1977.

    3. Бодальов А.А. «Особистість і спілкування» Москва, 1983.

    4. Берн Е. «Ігри, в які грають люди. Люди, які грають в ігри »Москва, 1988.

    5. Леонтьєв А.Н. «Діяльність, свідомість, особистість»

    Москва, 1975.

    6. Нємов Р.С. «Загальні основи психології в 3 томах» тому 1. Москва, 1995

    7. Рубінштейн С.Л. «Теоретичні питання психології і проблеми особистості. Психологія особистості. тексти »

    Москва, 1982.

    8. Хрестоматія. Психологія особистості в працях вітчизняних психологів. Санкт-Петербург, 2000..

    9. осмол А.Г. «Культурно-історична психологія та конструювання світів» Москва-Воронеж, 1996..



    Скачати 26,04 Kb.


    Розвиток індивідуальності дитини

    Скачати 26,04 Kb.