Розвиток і формування пам'яті в старшому дошкільному віці




Дата конвертації13.05.2017
Розмір6.91 Kb.
ТипПам'ять. Розвиток пам'яті у дітей

ТЕТЯНА кореневу
Розвиток і формування пам'яті в старшому дошкільному віці

У сучасній віковій психології, практикою освіти прийнято старший дошкільний вік відносити до дітей - від 5 (6) до 7 років.

А. А. Смирнов зазначає, що, як і всі психічні процеси, пам'ять в старшому дошкільному віці істотно змінюється. Старший дошкільний вік характеризується інтенсивним розвитком здатності до запам'ятовування і відтворення.

З точки зору А. Н. Леонтьєва, у старших дошкільнят більш розвинена наочно-образна пам'ять. Разом з тим в процесі навчання створюються сприятливі умови для розвитку більш складних форм словесно - логічної пам'яті.

Найважливішим внеском у науку була розробка Г. Еббінгауза і його послідовників методів кількісного вивчення процесів пам'яті. Подальші дослідження пам'яті були не простим продовженням цих робіт, а їх перенесенням на нові області в дослідженні пам'яті. Новим кроком у аналізі особливостей розвитку і формування пам'яті в старшому дошкільному віці з'явилися порівняльні дослідження мимовільного і довільного запам'ятовування, найбільш повно розгорнутих в роботах вітчизняних психологів П. І. Зінченко та А. А. Смирнова.

За П. І. Зінченко пам'ять старшого дошкільника в основному носить мимовільний характер. Це означає, що діти найчастіше не ставлять перед собою усвідомлених цілей що-небудь запам'ятати. Запам'ятовування і пригадування відбуваються незалежно від їх волі і свідомості. Вони здійснюються в діяльності і залежать від її характеру.

А. Н. Леонтьєв зазначає, що якість мимовільного запам'ятовування предметів, картинок, слів залежить від того, наскільки активно діти діє по відношенню до них, якою мірою відбуваються їх детальне сприйняття і обдумування в процесі дії. Мимовільна пам'ять старшого дошкільника поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою і опосередкованою.

Особливості пам'яті в старшому дошкільному віці розвиваються під впливом навчання. Дитина починає усвідомлювати особливу мнемическую завдання. Уже в першому класі у дітей з'являється потреба щось запам'ятати буквально, щось вивчити механічно і т. П. Мнемическая діяльність протягом молодшого шкільного віку стає все більш довільній і осмисленою. Показником свідомості запам'ятовування є оволодіння прийомами і способами запам'ятовування.

Розглянувши особливості розвитку і формування пам'яті у старших дошкільників, ми з'ясували, що пам'ять у цей період має яскраво виражений пізнавальний характер. Коли інформація важка для запам'ятовування, складно організована, і дитина обмежений у часі, на допомогу приходять спеціальні прийоми швидкого запам'ятовування. Таких прийомів існує багато. Різні прийоми і способи ефективні для кожного по-різному.

Найголовніше - не познайомитися з якомога більшою кількістю приватних прийомів і способів, а зрозуміти загальні фактори, за якими всі вони побудовані. Освоївши їх, старший дошкільник зможе запам'ятовувати абсолютно будь-яку необхідну інформацію найефективнішим саме для нього способом.

Старшому дошкільнику необхідно вдаватися не тільки до прийомів і способам запам'ятовування навчального матеріалу, а й до факторів ефективного запам'ятовування, в основі яких лежить: бажання, усвідомлення, яскраві враження, гарний увагу. Освоївши їх, молодший школяр зможе запам'ятовувати абсолютно будь-яку необхідну інформацію найефективнішим саме для нього способом.

Шести - семирічна дитина, прагне переважно буквально запам'ятати зовні яскраві і емоційно вражаючі події, опису, розповіді. У дітей виробляється розрізнення самих мнемічних задач. Одна з них передбачає буквальне запам'ятовування матеріалу, інша - лише переказ його своїми словами і т. Д. Продуктивність пам'яті старших дошкільників залежить від розуміння ними характеру самої мнемической завдання і від оволодіння відповідними прийомами і способами запам'ятовування і відтворення.

Спочатку діти застосовують найпростіші способи - багаторазове повторення матеріалу при розчленування його на частини, як правило, не збігаються зі смисловими одиницями. Самоконтроль за результатами запам'ятовування відбувається лише на рівні впізнавання. Лише деякі діти можуть самостійно перейти до більш раціональним прийомам довільного запам'ятовування. Один напрямок такої роботи пов'язано з формуванням у дітей прийомів осмисленого запам'ятовування (розчленування матеріалу на смислові одиниці, смислова угруповання, смислове співставлення і т. Д., Інше - з формуванням прийомів відтворення, розподіленого в часі, прийомів самоконтролю за результатами запам'ятовування. Прийом розчленування матеріалу на смислові одиниці заснований на складанні плану. Цьому слід вчити ще на тій стадії занять, коли діти лише в усній формі передають зміст будь-якої картини (особливо по представ лению) або почутого розповіді. Істотно, відразу ж демонструвати дітям відносність виділяються смислових одиниць. В одному випадку вони можуть бути великими, в інших - дрібними. Повідомлення-розповідь, а потім розповідь-спогад про зміст однієї і тієї ж картини можуть здійснюватися при опорі на різні одиниці в залежності від мети переказу.

Важливо, щоб кожна з форм пам'яті застосовувалася дітьми у відповідних умовах. Не слід думати, що лише довільне запам'ятовування призводить до повноцінному засвоєнню матеріалу. Таке засвоєння може відбуватися і за допомогою мимовільної пам'яті, якщо вона спирається на засоби логічного осмислення цього матеріалу. Логічна обробка матеріалу може відбуватися дуже швидко, і з боку часом здається, що дитина просто вбирає в себе відомості, як губка. Насправді цей процес складається з багатьох дій. Їх виконання передбачає особливу вишкіл, без якої пам'ять дошкільнят залишається неозброєною і неорганізованої, т. Е. «Поганою пам'яттю», коли дошкільнята прагнуть безпосередньо запам'ятати те, що вимагає спеціального розбору, угруповання і зіставлення.

Розглядаючи акти мислення в якості основи активної мнемічної діяльності, учні та послідовники А. А. Смирнова, А. Н. Леонтьєва, П. І. Зінченко розширили і модифікували виділені ними прийоми мнемічної діяльності. На поглиблення розуміння матеріалу для його запам'ятовування спрямовані такі прийоми, як: класифікація або логічна угруповання матеріалу, його систематизація, виділення головного в тексті, узагальнення запам'ятовуються відомостей.





Розвиток і формування пам'яті в старшому дошкільному віці