• Закономірності оволодіння синтаксисом в онтогенезі
  • Основи психолінгвістики
  • 1.3.Взгляди вітчизняних дослідників на формування граматичної сторони мовлення у дітей з нормальним розвитком
  • Б) Стан проблеми в теорії і практиці дошкільної освіти

  • Скачати 82.31 Kb.

    Розвиток граматичного ладу мови в дітей 5-6 року життя




    Дата конвертації01.06.2017
    Розмір82.31 Kb.
    Типреферат

    Скачати 82.31 Kb.
    1. Теоретичні основи проблеми розвитку граматичної сторони мовлення у дітей

      1. 1.1. Лінгвістичні і психологічні основи дослідження проблеми розвитку граматичної сторони мовлення у дітей

    Оволодіння морфологічним будовою мови

    Відомий вітчизняний вчений-лінгвіст А. Н. Гвоздєв Гвоздьов А.Н. Формування у дитини граматичного ладу російської мови / Под ред. С.А.Абакумова. - М .: АПН РРФСР, 1949. - Ч. 1. - 268 с. виявив наступну послідовність засвоєння дитиною граматичних форм російської мови: іменників - зменшувальна форма іменників - категорія наказового - відмінки - категорія часу - особа дієслова. Тут очевидний шлях від менш абстрактних граматичних форм до більш абстрактним, від простого, формального вираження граматичного значення - до складнішого.

    Оволодіння морфологічними елементами мови також має свою динаміку. Як приклад можна привести перехід від бібі в значенні «їхати», «машина», «Обережно, машина» - до Бібіка - «машина», який відбувається на основі включення в слово суфіксів (в даному випадку це суфікс-к-, який дитина зауважує в інших словах, типу ложка, шапка, тарілка, і приєднує його до своїх слів. При цьому розвивається і значення слова (адже бібі це і машина, і їхати, і бережися, а Бібіка - це тільки машина). З моменту освоєння морфологічного механізму мови і починається великий стрибок у розвитку словника дитини. Збагачений е словника йде не тільки за рахунок окремих слів, але і за рахунок оволодіння граматичними правилами конструювання слів.

    Важливо, що в міру розвитку дитина виявляє нормативне почуття «мовного правила»: він навчається визначати, чи є це висловлювання правильним в порівнянні з деякими мовним стандартом. Те, що лінгвісти називають «почуттям грамматічності», пов'язане і з таким явищем, як самокоррекция (наприклад: В річці було багато рибов ... рибей ... багато риби.)

    Стійкість і ступінь сформованості відповідного «правила» може бути перевірена експериментально, якщо попросити дитину застосувати це правило до свідомо незнайомого мовного матеріалу. Так, американський лінгвіст Д. Берко показувала дітям картинки із зображеннями фантастичних тварин, яким привласнювала в якості назви неіснуючі слова (квазіслова або «псевдослова»). Дитині показували таку картинку і називали це псевдожівотное псевдослова ( «Ось цей звір називається вуг (wug)»). Потім показували картинку з зображенням декількох таких звірів і питали: «А це що?» Якщо дитина відповідав правильно (Ну, це три великих вуга або: Це вугі), значить, він опанував способом вираження множини, а не завчив кілька готових слів цієї форми.

    Оволодіння мовою - це засвоєння не тільки мовних одиниць, а й правил їх створення та вживання. А щоб пізнати правила, потрібно весь час здійснювати розумову роботу з аналізу, систематизації та узагальнення цих правил. Ось і виходить, як образно писала про це С. Н. Цейтлін, що дитина в якійсь мірі схожий на лінгвіста. Інтуїтивний, багато в чому несвідомий поки характер цієї діяльності не знижує її величезної цінності для процесу формування мовлення дитини.

    Цейтлін С.Н. Мова і дитина. Лінгвістика дитячого мовлення. - М .: Владос, 2000..

    Наступним етапом оволодіння граматичною будовою мови є період конструктивної синтагматичною граматики. Він характеризується тим, що дитина починає сам створювати лінійні граматичні конструкції, що не мають аналогів в «дорослій» мови. Так, в мові дітей різних національностей відзначено одне й те саме явище - подвоєння останнього складу для позначення прітяжательності: Мама-ма Шапа, Дядя Альоша-ша Шапа, Дядя-дя Альоша-ша Шапа. У висловлюваннях дітей з'являються перші власне граматичні протиставлення, мабуть, марковані відмінність синтаксичних функцій граматичних форм. Ці протиставлення за своїм звуковому виглядом випадкові - нормативне оформлення флексії відсутня. Крім того, самі протиставлення ще не відповідають існуючій в мові граматичної парадигмі: так, спочатку розрізняються тільки прямий і непрямий, «активний» і «пасивний» відмінки. Словоформа існує для дитини як цілий «симультанний комплекс».

    Пізніше, у віці близько двох років дитина приходить до парадигматичною граматиці. У слові для нього суб'єктивно починають виділятися окремі морфеми або морфи, на що вказує можливість утворення слів за аналогією і наявність неіснуючих в «дорослій» мови словоформ.

    Період парадигматичною граматики, на думку А. А. Леонтьєва Леонтьєв А.А. Мова, мова. мовна діяльність. - М .: Просвещение, 1969. - 214 с. , Можна розділити на ряд послідовних «подпериодов». Для першого з них, підперіоди нефонологіческой морфемики, характерно повна відсутність орієнтування на звукову форму морфеми.

    Для другого підперіоди - фонологічної морфемики - характерна орієнтування на загальну звукову характеристику морфеми без урахування її тонкого фонематичного складу. Такий шлях засвоєння морфологічного ладу мовлення передбачає орієнтування вже на фонетичні ознаки морфем; цим обумовлений той примітний факт, що чіткість вимови в першу чергу починає проявлятися у Флекс. «У той же час коренева частина продовжує звучати нечленороздільно ... Робота, проробляють дитиною в зв'язку з усякого розрізнення граматичних значень, сприяє в цьому періоді більш расчлененному сприйняття звукового складу слова. У структурі колишніх недиференційованих «контурів» з'являється користування чіткими фонемами »(Р. Е. Левина). Це призводить до нового бурхливого зростання словника. Але для цього етапу характерні освіти, неправильні саме з морфофонологіческой точки зору: два Лефа, вода течла, аптекная машина.

    Третій подпериод - це період морфофонологіческой морфемики. На цьому етапі мовного розвитку дитина поступово намацує межі варіантності слова і, нарешті, знаходить їх. Р. Є. Левіна наводить приклад подібних «пошуків» нормативної словоформи у дитини. Слово «сніданок» дитина починає вимовляти як завтлик, завтлюк, явно акцентуючи останні звуки. Нарешті, він вимовляє: «Завтлік», виділяючи закінчення слова прискорення темпу. Левіна Р.Е. Порушення письма у дітей з недорозвиненням мовлення. М., 1961.

    Закономірності оволодіння синтаксисом в онтогенезі

    Як зауважив американського психолінгвіста С. Ервін-Тріпп, маленька дитина дуже вміло робить вигляд, що він знає правила дорослого мови. Так, спочатку він говорить словами, які мають комунікативної силою пропозицій, але є однослівним пропозиціями. Одне слово (наприклад, Мама.) Може мати кілька значень, які визначаються тільки по немовних контексту: Мама, дай; А ось і мама; Я їсти хочу і т. Д.

    Потім в оволодінні синтаксисом починається період двусоставних пропозицій. Дитина не просто з'єднує слова в пропозиції випадковим чином, в його мові з'являються два функціональних класу слів. Перший клас - це так звані «опорні слова» ( «pivot words»), або «оператори», їх відносно небагато. Ці слова утворюють замкнене, «закритий» клас синтаксично утворюють елементів. Другий клас - «відкритий» ( «open-class words»), він більш широкий, багато з слів цього класу до цього виступали в ролі однослівних пропозицій.

    Розрізнення мовних висловлювань Р-класу і О-класу вперше було запропоновано М. Брейн. Процес створення двоскладного речення, відповідно до його концепції, полягає в наступному: вибирається слово з «опорного» класу (воно є семантичної основою пропозиції), а значення варіюється за рахунок слова з «відкритого» класу. Це може бути практично будь-яке слово. Відзначимо, що порядок проходження «синтаксично утворюють» елементів може бути різним. Цілком очевидно, що батьки практично не вживають подібні вирази, розмовляючи з дітьми. Тому більш ймовірно припустити, що дитина використовує мізерні мовні засоби для створення нових пропозицій в рамках своєї нескладної, але вже «структурованої системи».

    Двоскладного пропозиції використовуються в різних семантичних функціях - для називання місця ( «Баба Кеся» - «Бабуся крісло». Гусь тута); для прохання (Ще маку - «Ще молока», Дай тяси - «Дай годинник»); для опису ситуции (Папа бай-бай. Тітка там); для заперечення (Не моко - «Не мокро»). «Опорних» слів у мові дитини трохи, але вони мають високу частотність. Клас опорних слів розширюється в активному словнику дитини досить повільно - щомісяця додаються лише кілька опорних слів. Етап двухсловний висловлювань ( «протопредложенія») в мові дітей раннього віку є визначальним етапом в оволодінні синтаксисом мови. Деякі дослідники (Л. Блум, X. і Е. Кларк та ін.) Намагаються інтерпретувати протопредложенія з точки зору особливостей «дорослої мови», т. Е. Шукають в них вираз граматичних відносин суб'єкта, об'єкта і предиката. Інші (зокрема, І. Шлезінгер) вважають, що дитина будує протопредложенія на основі семантичних відносин типу агенс - паціенс ( «суб'єкт» - «об'єкт»). Є підстави вважати, що ці уявлення про структурно-граматичних категоріях досить рано формуються у дітей в процесі «мовного розвитку».

    Наступний етап формування синтаксичної сторони мови - поява розвинених синтаксичних форм, які можуть виконувати в мовних висловлюваннях дитини найрізноманітніші функції: смислового об'єднання відображаються в мові предметів (Я бачу чашку і стакан.), Атрибуції (Це «вихідна» капелюх.), Вказівки на приналежність (Це шкарпетки Вови.), місце розташування предмета (Кофта на стільці.), відображення відносин типу: «суб'єкт-об'єкт» (Катя кидає м'ячик і т. п.).

    Починаючи з трирічного віку в мові дітей з'являються «ієрархічні конструкції». Дитина в одній фразі починає говорити з групи присудка, а потім тут же змінює її на групу підмета-присудка (Хочу це ... Саша хоче це; Будує будинок. Миша будує будинок.). Ці фрази не є просто «механічні» ланцюжка з кількох слів. Про цей свідчить, зокрема, той факт, що дитина нерідко розширює такі дієслівні групи до цілого закінченого пропозиції. (Встала ... Кішка встала ... Кішка встала на столі.)

    Л. В. Щерба ввів в прикладну лінгвістику поняття «негативного мовного матеріалу» як такого мовного висловлювання, яка не розуміється або розуміється насилу, а тому не досягає своєї мети. На його думку, дитина спочатку виробляє негативний мовний матеріал, але досить швидко «навчаються» правильно просити що-небудь, так як його незрозумілі прохання не виконуються. Щерба Л.В. Мовна система і мовна діяльність. - Л .: Наука, 1974.

    Оволодіння синтаксисом в ході «мовного онтогенезу» нерозривно пов'язане і з опануванням дитиною інтонацією (як універсальним знаком мовної діяльності) - сукупністю компонентів мови, в яку входять мелодика, ритм, темп, інтенсивність, акцентное виділення слів, тембр, висота тону, паузация і ін . Ці елементи фонетично і семантично «організовують» мова і є засобом вираження різних, в тому числі синтаксичних, значень. Крім того, вони забезпечують словами експресивну, емоційне забарвлення. Здатність правильно використовувати інтонаційні засоби, за допомогою яких можна передавати як основну, так і додаткову інформацію, також є показником мовного розвитку дитини. Розвиток синтаксису дитячої мови пов'язане з включеністю дитини в спілкування з дорослими, яке обумовлено можливістю задоволення потреб дитини. Саме це і стимулює, перш за все, розвиток мовної діяльності дітей.

    Глухів В.П.

    Основи психолінгвістики: навч. посібник для студентів педвузів. - М .: ACT: Астрель, 2005. - 351, [1] с, - (Вища школа).

    Так, ми можемо говорити про те, що лінгвістичну основу складає вчення про мову, як знаковій системі. Неможливо навчити мови і мови, не враховуючи його специфіки. Отже, процес навчання повинен грунтуватися на розумінні суті мовних явищ.

    Важливу роль в розробці теоретичних основ методики розвитку мовлення належить суміжних наук, до них відноситься, в тому числі і психологія.

    Розглянемо проблему розвитку граматичної будови мови з точки зору дослідників- психологів.

    Закономірності засвоєння граматичної сторони мовлення розкриті відомим лінгвістом А.Н. Гвоздьовим.

    Гвоздьов А. Н. Питання вивчення дитячого мовлення. - М., 1961

    Дитина засвоює граматичну систему рідної мови вже до трьох років у всіх її найбільш типові прояви.

    Засвоєння дитиною граматичної будови мови відбувається у вигляді засвоєння граматичних категорій, які характеризуються наявністю значення. Час і послідовність засвоєння окремих категорій залежать від характеру їх значень. У дітей викликає утруднення засвоєння тих форм, конкретне значення яких не пов'язано логікою дитячої думки, тобто то, що не ясно за значенням.

    Перш за все дитина засвоює число іменників (1 рік 10 місяців), а також різницю між зменшувальними та неуменьшітельнимі іменниками. Рано засвоюють діти наказову форму, так як вона висловлює різні бажання, які мають для дитини велике значення. Складніше засвоюються відмінки, часи і особи дієслів. пізно

    (Два роки 10 місяців) засвоюється умовний спосіб, так як воно висловлює щось передбачуване, а не реально існуюче. Виключно складним і тривалим виявляється засвоєння категорій роду. Рід засвоюється не шляхом механічного запам'ятовування, а пов'язується з морфологічної структурою іменника.

    А.Н. Гвоздьов відзначав, що три основні частини російської мови представляють різні труднощі: щодо іменників найбільш важко засвоєння закінчень, щодо дієслів - оволодіння основами, щодо прикметників - словотвір (порівняльна ступінь). А.Н. Гвоздьовим розкрита наступна закономірність: в засвоєнні граматичної будови спостерігається певна послідовність: спочатку засвоюється все найбільш типове, рядове, все продуктивні форми в області словотвору і словозміни (відмінкові закінчення іменників, форми зміни дієслів за особам, часи). Все одиничне, виняткове, що порушує норми цієї системи, нерідко піддається витіснення в мові дитини. Поступово шляхом наслідування мови оточуючих зразки переймають в цілому вигляді. Поодинокі, що стоять особняком слова засвоюються вже в шкільному віці.

    А.Н. Гвоздьов окреслив основні періоди у формуванні граматичної будови російської мови.

    Перший період - період пропозицій, що складаються з аморфних слів - коренів, які вживаються в одному незмінному вигляді у всіх випадках, коли вони використовуються (від 1 року 3 місяців до 1 рік 10 місяців).

    Другий період - період засвоєння граматичної структури пропозиції, пов'язаний з формуванням граматичних категорій і їх зовнішнього вираження (від 1 року 10 місяців до 3 років).

    Третій період - період засвоєння морфологічної системи російської мови, що характеризується засвоєнням типів відмін і дієвідмін (від 3 до 7 років). В цей період все в більшій мірі засвоюються все поодинокі, які стоять особняком форми. Раніше засвоюється система закінчень, пізніше - система чергувань в основах.

    Засвоєння морфологічної системи російської мови відбувається на основі розвитку у дітей орієнтування в звуковій формі слів. Особливо чітко це виражено у старших дошкільників.

    Для вироблення орієнтування важлива діяльність дитини зі словами, проте просте накопичення досвіду не завжди приводить до позитивного результату. Просте багаторазове повторення потрібної форми занадто багато роботи і непродуктивно, у дітей не виникає орієнтування на форму, так як їх діяльність зі словом не організована.

    При засвоєнні граматичної будови мови дошкільник проходить шлях від орієнтування на звукову сторону морфем до орієнтування на окремі фонематичні ознаки. Культура фонематичного слуху займає в цьому процесі одне з провідних місць.

    Питаннями розвитку граматичної будови мови займався Ф.А. Сохін.

    Говорячи про формування мовних узагальнень, він відзначав, що мова дітей розвивається, перш за все, на основі наслідування мови дорослих, запозичення і відтворення зразків їхнього мовлення. Але в цьому оволодінні мовою істотну роль грають явно «ненаслідувальну» елементи психологічного механізму мовного розвитку - узагальнення мовних і мовних явищ.

    Формування мовних узагальнень в процесі розвитку мови починається рано, і саме вони складають ядро ​​психологічного механізму засвоєння мови, а не просте наслідування дорослим.

    Засвоєння граматики пов'язане з когнітивним розвитком дитини, оскільки формування мовних узагальнень в промови передбачає роботу мислення. Процеси аналізу, синтезу, абстракції і узагальнення приводять до засвоєння лексичних та граматичних значень.

    Розвиток мовлення дітей дошкільного віку: Посібник для вихователя дит. саду. / Под ред. Ф.А. Сохина. - 2-е изд., Испр. - М .: Просвещение, 1979. - 223 с, іл., 4 л. мул.

    Ф.А. Сохіних було проведено дослідження по оволодінню дитиною граматичної будови мови, в результаті якого були зроблені висновки, що на ранніх етапах мовного розвитку розуміння граматично оформленого висловлювання регулюється неграматичними моментами. Мовний показник об'єктивного ставлення не є для дитини значущим елементом фрази і в процесі розуміння фрази дитиною спирається на логіку предметного відносини; в активній мові дітей характерним є опускання приводу, змішання відмінків, при відсутності в мові дитини граматичних засобів вираження об'єктивного ставлення воно позначається за допомогою засобів лексики, це показує, що оволодіння граматичними засобами визначається необхідністю вираження і розуміння думок без опори на предметну ситуацію в конкретних умовах мовного спілкування.

    Сохін Ф.А. Початковий етап оволодіння дитиною граматичною будовою мови: Автореф. дис .... канд.пед.наук. - М., 1955.- 15 с.

    Зв'язок мови і мислення в своїх роботах відобразив Л.С. Виготський. Він характеризує поняття «внутрішня мова» і «зовнішня мова». Як показують дослідження Виготського, внутрішня (смислова, семантична) і зовнішня (звучить, фізична) сторони мови утворюють єдність, але мають особливі закони. Шляхом припущень про розвиток мови дитини і зроблених в ході експериментів висновків, Виготський говорить про те, що смислова сторона розвивається від цілого до частини, від пропозиції до слова, а зовнішня йде від частини до цілого, від слова до пропозиції.

    Граматика, як відзначав Виготський, в розвитку дитини йде попереду його логіки. Дитина, який правильно вживає союзи, які виражають залежності, в спонтанному мовленні та у відповідній ситуації не усвідомлює смислової сторони цих союзів і не вміє довільно користуватися нею. Це означає, що рух семантичної і фізичної сторони слова в оволодінні складними синтаксичними структурами не збігається в розвитку.

    Таким чином, розбіжність граматики і логіки в розвитку дитячого мовлення не тільки не виключає їх єдності, але, навпаки, тільки воно і робить можливим це внутрішня єдність значення і слова, що виражає складні логічні відносини.

    Виготський Л.С. Мислення і мова. Вид. 5, испр. - М .: Лабіринт, 1999. - 352 с.

    А.А. Леонтьєв задавався питанням, навіщо потрібно вчити російській мові? І, з точки зору психології пояснював це тим, що навчання російській мові співвідносить об'єктивні факти мови з відомими здібностями дитини, забезпечує їх розвиток.

    Таким чином, зазначає Леонтьєв, завдання граматики - змусити дитину усвідомити свою рідну мову. В процесі навчання граматичному строю мови дитина починає усвідомлювати, що існує загальний граматичний ознака і ланцюг модифікацій цієї ознаки в конкретній формі. Також Леонтьєв говорить про методичну пропедевтики навчання граматиці (лексиці, стилістиці), коли дитина стикається з певною системою дій над мовним матеріалом.

    Навчання синтаксису Леонтьєв вважає необхідною умовою, щоб дитина правильно і літературно формулював свою думку. Морфологія, на його думку, не має самостійної значущості, її значення в тому, що вона виступає як база синтаксису. Без морфології можна будувати синтаксис словосполучень, а без последнего- синтаксис пропозицій.

    Навчання лексико-семантичною та стилістичною системності служить тій же загальному завданню, що навчання синтаксису. Тут відбувається функціональна спеціалізація мовних засобів.

    Таким чином, Леонтьєв робить висновок, що в сучасному суспільстві людині необхідно бути грамотним; навіть якщо ми не будемо спеціально вчить дитину грамоті, він частіше за все, все одно їй навчиться, коли зіткнеться з відповідною завданням, а якщо не навчиться, виробить власну систему і, організовуючи навчання дитини грамоті, ми розвиваємо його до таких меж, щоб він став повноцінним членом суспільства.

    Таким чином, психологічну основу вивчення проблеми розвитку граматичної будови мови складають роботи різних вчених психологів, які доводять важливість і необхідність дослідження даної теми з метою всебічного розвитку дитини.

    Леонтьєв А.А. Мова, мова, мовна діяльність. - М .: Просвещение, 1969. - 214 с.

    1.2. Засвоєння дітьми граматичної будови рідної мови

    Граматика - це наука про ладі мови, про його законах. Як лад мови граматика є «систему систем», що об'єднує словотвір, морфологію, синтаксис. Морфологія вивчає граматичні властивості слова та його форми, граматичні значення в межах слова; синтаксис - словосполучення і пропозиції, сполучуваність і порядок розташування слів; словотвір - освіту слова на базі іншого однокорінного слова, яким воно мотивовано, тобто виводиться з нього за змістом і за формою за допомогою спеціальних засобів, властивих мові.

    Граматика допомагає втілювати наші думки в матеріальну оболонку, робить нашу мову організованою і зрозумілою для оточуючих.

    Граматичну будову - продукт тривалого історичного розвитку. Граматика визначає тип мови як найбільш стійка його частину. Швидка зміна її завадило б розуміння російської мови. Багато правила граматики переходять з покоління в покоління і бувають іноді важко пояснити.

    Граматика - результат абстрагирующей абстрактній роботи кори головного мозку, але є відображенням дійсності і ґрунтується на конкретних фактах.

    Кожне граматичне явище завжди має дві сторони: внутрішню, граматичне значення, то, що виражено, і зовнішню, граматичний спосіб вираження, то, ніж виражено.

    Слід розрізняти граматичні та лексичні значення. Лексичне значення слова дає уявлення про якомусь елементі дійсності, його властивості, ознаки, стан. Граматичне значення або висловлює відносини, що існують між словами, або вказує на суб'єктивне ставлення мовця до званим предметів і явищ.

    Освоєння дитиною граматичною будовою мови має велике значення, так як тільки морфологічно і синтаксично оформлена мова може бути зрозуміла співрозмовнику і може служити для нього засобом спілкування з дорослими і однолітками. Засвоєння граматичних норм мови сприяє тому, що мова дитини починає виконувати поряд з функцією спілкування функцію повідомлення, коли він опановує монологічного формою зв'язного мовлення. Синтаксис відіграє особливу роль у формуванні та вираженні думки, тобто в розвитку зв'язного мовлення.

    Оволодіння граматично правильною мовою впливає на мислення дитини. Він починає мислити більш логічно, послідовно, узагальнювати, правильно викладати свої думки, що має великий вплив і на загальний розвиток дитини, забезпечуючи йому перехід до вивчення мови в школі.

    У дитячому садку не ставиться завдання вивчення законів граматики, знайомства з її категоріями і термінологією. Правила і закони мови пізнаються дітьми в практиці живої мови. У дошкільному віці у дитини потрібно виховувати звичку говорити граматично правильно.

    Основою для засвоєння граматичної будови є пізнання відносин і зв'язків навколишньої дійсності, які виражені в граматичних формах. Мова маленької дитини з точки зору граматики аморфна (безформна). Морфологічна та синтаксична аморфність мови говорить про непізнаності їм відносин і зв'язків, що існують в житті. Пізнання дитиною навколишнього світу сприяє розкриттю зв'язків між предметами і явищами. Пізнані зв'язку граматично оформляються і відображаються в мові. Це відбувається завдяки освоєнню рідної мови, її словникового складу і граматичної будови. Встановлення різноманітних зв'язків, розуміння логічної залежності між що спостерігаються явищами позначається в помітній зміні дитячого мовлення: в збільшенні числа прийменників і прислівників, вживання складнопідрядних речень. В цілому - в поліпшенні ладу дитячого мовлення, в оволодінні словотвором, формоутворенням і синтаксичними структурами.

    Зв'язки між предметами і явищами дитина пізнає, перш за все, в предметної діяльності. Формування граматичної будови проходить успішно за умови правильної організації предметної діяльності, повсякденного спілкування дітей з однолітками і з дорослими, спеціальних мовних занять і вправ, спрямованих на засвоєння і закріплення важких граматичних форм.

    Процес засвоєння дитиною граматичної будови складний, він пов'язаний з аналітико-синтетичної діяльністю кори головного мозку. Механізм розвитку цієї складної розумової діяльності розкрив І.П. Павлов, зазначивши, що граматика є своєрідна форма динамічного мовного стереотипу.

    Фізіологічним механізмом освоєння граматичної будови є генералізація відповідних граматичних відносин, вироблення динамічного стереотипу. Дитина, спостерігаючи реальні відносини предметів, відтворюючи їх у мові, робить певні висновки, узагальнення, а потім інтуїтивно підпорядковує свою промову цими правилами.

    У фізіології встановлена ​​умовно-рефлекторна основа засвоєння граматичної сторони мовлення. У дитини виробляється певний динамічний стереотип при зміні іменників, прикметників та інших граматичних форм. Дитина засвоює, що для вираження тих чи інших думок потрібно вживання певних граматичних форм.

    Вироблення динамічного стереотипу полегшується його великою стійкістю. Наприклад, якщо дитина засвоїв відмінкові закінчення, то безпомилково вживає їх, якщо це відповідає загальній системі мови. Але разом з тим спостерігається недостатня гнучкість в застосуванні динамічного стереотипу. Дитина вживає засвоєні граматичні форми і в тих випадках, коли є відступи від системи. Наприклад, дитина засвоїв в практиці мовного спілкування, що все слова (іменники) змінюються, тому змінює такі слова як кава, пальто, піаніно про та ін.

    Закономірності засвоєння граматичної сторони мовлення розкриті відомим лінгвістом А.Н. Гвоздьовим. Дитина засвоює граматичну систему рідної мови вже до трьох років у всіх її найбільш типові прояви. Детально про це згадувалося вище і буде ще згадуватися далі.

    Американський психолингвистов Д. Слобін

    Слобін Д., Грін Дж. Психолінгвістика. Переклад з англійської Є. І. Негневицкой / Під загальною редакцією і з передмовою доктора філологічних наук А. А. Леонтьєва. - М .: Прогрес, 1976. - 336 с.

    зазначає, що для оволодіння граматикою дитина повинна:

    1. усвідомити ті фізичні та соціальні явища, інформація про яких передається за допомогою мови

    2. вміти обробляти, організовувати і зберігати мовну інформацію.

    Іншими словами, когнітивні передумови розвитку граматики пов'язані як зі значенням, так і з формою висловлювання.

    Труднощі і поступовість засвоєння граматичної будови пояснюються кількома причинами:

    особливостями віку, закономірностями засвоєння морфологічної та синтаксичної сторін мовлення, складністю граматичної системи, особливо морфології. У російській мові, що вже зазначалося вище, багато нетипових форм, тобто винятків із правил. Вживаючи нетипові форми, діти часто помиляються.

    Морфологічні та синтаксичні сторони мови розвиваються паралельно. В оволодінні синтаксисом менше складнощів, хоча відмічено, що синтаксичні помилки стійкіше. Вони менш помітні оточуючим, так як дошкільнята, користуючись усною формою мови, в основному вживають пропозиції з нескладної конструкцією.

    Оволодіння синтаксичної стороною мови

    На перших порах з'являються «слова-пропозиції», що позначають дійових осіб, предмети, дії (дай, тато, на). Слово доповнюється мімікою, жестами, діями і представляє по суті цілу закінчену фразу. Поступово слова синтезуються в словникові ланцюга, утворюючи пропозиції. За даними Н.П. Серебреннікова, перехід до пропозиції можливий за умови, якщо дитина накопичив 40-60 слів.

    У період від 1 рік 8 місяців до 1 року 10 місяців з'являються двухсловние пропозиції (неповні прості), що представляють свідому конструкцію, де кожне слово позначає предмет або дію. До двох років спостерігаються трьох- і четирехсловние пропозиції - початок оволодіння простим поширеним пропозицією. Близько 1 року 9 місяців з'являються пропозиції з однорідними членами. Найвищої точки вживання простих поширених пропозицій дитина досягає в п'ять з половиною років.

    Перші складні безсполучникові речення з'являються в 1 рік 9 місяців, з 2-3 років - спостерігаються складні речення з союзами. Зазвичай складне речення включає в себе два простих. Сочінітельние і підрядні союзи засвоюються паралельно.

    Спочатку діти користуються простими за структурою пропозиціями, згодом засвоюють більш складні конструкції. Наявність складних речень свідчить про ускладнюються зв'язки (причинних, тимчасових і ін.) Між окремими уявленнями.

    Діти четвертого року життя в звичайному спілкуванні рідко користуються складними реченнями. Структура вживаних ними пропозицій проста, загальна кількість невелика і мало збільшується з віком. В достатній мірі легко діти користуються складносурядні пропозиціями. Більш поширеними, з однорідними членами, стають пропозиції, що входять до складу складного.

    Зміст і форма складнопідрядних речень на п'ятому році життя ускладнюються. Використовуються підрядні речення часу, причини (Він не ходив на роботу, тому що у нас був вихідний), місця (Де машини військові були, там був салют).

    Рідко зустрічаються пропозиції:

    - з підрядними означальними (Далеко-далеко стояли гармати закриті, які салют пускали - 5 років);

    з підрядними умовними (Якщо з'їсти, Маша буде плакати - 4 роки 4 місяці);

    з підрядними мети (Ідіть в ліс і принесіть травички, щоб вона у вас була жива - 5 років).

    У старшому віці діти вміють протиставляти однорідні члени речення, користуються протівітельнимі спілками (Вона кинула голку, а не встромила).

    Синтаксичні помилки спостерігаються в порушенні порядку слів у реченні:

    - на перше місце ставиться найбільш важливе для дитини слово (Ляльку мама принесла);

    - питальне речення починається з того, що для дитини важливіше (Заплакала Маша чому?);

    - діти часто починають свою відповідь з питального слова, тому на питання «чому?» Відповідають: «Чому що... »;

    Неправильно іноді оформляється союзна зв'язок:

    - опускається союз або частина союзу (Ось ще лопнув кулю у дядька, тому ... натиснув сильно);

    - один союз замінюється іншим (Як ми прийшли додому, ми грали з м'ячем);

    - союз ставиться не на те місце, де зазвичай вживається (Ми йшли, ось, коли від тітки, дивимося - салют).

    Робота по формуванню граматичної будови мови в дитячому віці. Завдання цього розділу можна розглядати в трьох напрямках:

    1. Допомогти дітям практично освоїти морфологічну систему рідної мови (зміна за родами, числами, особам, часи);

    2. Допомогти дітям в оволодінні синтаксичної стороною: вчити правильному погодженням слів у реченні, побудови різних типів речень і поєднанню їх в зв'язковому тексті;

    3. Повідомити знання про деякі норми освіти форм слів - словотворення.

    Синтаксис. Дітей навчають способам з'єднання слів в словосполучення і пропозиції різних типів - прості і складні. Залежно від цілей повідомлення пропозиції діляться на розповідні, питальні і спонукальні. Особлива емоційна забарвленість, що виражається спеціальної інтонацією, може зробити будь-яку пропозицію знаком оклику.

    Необхідно навчати дітей вмінню обдумувати словосполучення, потім правильно пов'язувати слова в пропозиції.

    Особлива увага при навчанні дітей побудові пропозицій необхідно приділяти вправам на вживання правильного порядку слів, попереджаючи неправильне узгодження слів. Важливо стежити, щоб діти не повторювали однотипні конструкції.

    Важливо сформувати у дітей елементарне уявлення про структуру пропозиції і про правильне використання лексики в пропозиціях різних типів. Для цього діти повинні оволодіти різними способами поєднання слів у реченні, освоїти деякі смислові і граматичні зв'язки між словами, уміти інтонаційно оформляти пропозицію.

    Таким чином, в процесі формування граматичної будови мови у дітей дошкільного віку закладається уміння оперувати синтаксичними одиницями, забезпечується свідомий вибір мовних засобів в конкретних умовах спілкування і в процесі побудови зв'язного монологічного висловлювання.

    У віці, коли процес розвитку мови далеко не завершений (2 м 6 місяців - 5 років), фахівця необхідно розмежовувати, що вже має бути сформовано в дитячої мови, що тільки починає складатися, а будь проявів взагалі не слід очікувати найближчим часом. Такий аналіз і оцінку мовної діяльності маленької дитини неможливо провести, якщо не мати конкретних даних про формування дитячого мовлення в нормі.

    Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Подолання загального недорозвинення мови в дошкільнят. М., 1990..

    Розвиток мови в лінгвістичному аспекті можна зобразити лінійно наступним чином: крики - гуління - лепет - слова - словосполучення - речення - зв'язний розповідь.

    При цьому відповідно до вікової шкалою фахівці дотримуються наступних характеристик:

    крики - виникають самостійно - з народження до 2-х місяців;

    гуление - стихійно не виникає, його поява зумовлена спілкуванням дитини з дорослим - з 2 до 5-7 місяців;

    лепет - його тривалість від 16-20 до 30 тижнів (4-7,5 місяців);

    слова - перехід до користування словами здійснюється на тлі триваючого белькотіння - з 11-12 місяців;

    словосполучення - після засвоєння двоскладових і трискладових слів - з 1 року 7 місяців до 1 року 9 місяців;

    пропозиції - конструює в умовах наочної ситуації з 2 років, з 2 років 6 місяців з'являються питання "де? куди?", з 3 років - "чому? коли?"

    зв'язний розповідь - з'являється з відтворенням коротких оповідань, віршів, потешек з 3 років, поступовий перехід до самостійного складання оповідань по картинці, про іграшки - з 4 років, оволодіння елементами контекстної промови з 5 років.

    Таким чином, при нормальному мовному розвитку діти до 5 років вільно користуються розгорнутої фразової промовою, різними конструкціями складних речень. Вони мають достатній словниковий запас, володіють навичками словотворення і словозміни.

    Корекція порушень мовлення у дошкільників / Укладачі: Сековец Л.С., Разумова Л.І., Дюнін Н.Я., Ситникова Г.П. Нижній Новгород, 1999..

    при формуванні граматичної будови мови діти узгоджують прикметники з іменниками в роді, числі, відмінку, іменники з числівниками; змінюють слова по числах, родах, особам; правильно вживають прийменники в мові. Але збільшується кількість граматичних помилок, таких як неправильне освіту форми родового відмінка множини іменників; неправильно узгоджуються дієслова з іменниками, порушується структура пропозицій.

    Таким чином, з цього випливають завдання формування граматично правильного мовлення дітей дошкільного віку:

    1) Збагачення мови дошкільника граматичними засобами (морфологічними, словотворчими, синтаксичними) на основі активної орієнтовною діяльності в навколишньому світі і усної мови.

    2) Розширення сфери використання граматичних засобів мови в різних формах мови (діалог, монолог) і мовного спілкування (емоційне, ділове, пізнавальне, особистісне).

    3) Розвиток у дітей лінгвістичного ставлення до слова, пошукової активності в сфері мови і мовлення на основі мовних ігор.

    4) Виправлення граматичних помилок в усному мовленні дітей.

    5) Удосконалення синтаксичної сторони мови дітей; ознайомлення їх з деякими загальновживаними словосполученнями; навчання поширенню пропозицій і складання складних речень.

    6) Попередження граматичних помилок морфологічного порядку - тренування дітей (починаючи з 2 - ий мл гр.) У вживанні важких морфологічних категорій.

    Своєчасне формування граматичного ладу мови дитини є найважливішою умовою його повноцінного мовного і загального психічного розвитку, оскільки мова і мова виконують провідну функцію у розвитку мислення і мовного спілкування, в плануванні і організації діяльності дитини, самоорганізації поведінки, формуванні соціальних зв'язків. Мова і мова - це основний засіб прояви найважливіших психічних процесів - пам'яті, сприйняття, емоцій.

    Оволодіння граматичною будовою мови здійснюється на основі пізнавального розвитку, в зв'язку з освоєнням предметних дій, ігри, праці та інших видів дитячої діяльності, опосередкованих словом, в спілкуванні з дорослими і дітьми. Джерела і чинники розвитку мови дитини і його граматичної будови різноманітні, і відповідно різноманітні педагогічні умови, засоби і форми педагогічного впливу.

    Формування граматичної будови мови дитини є «спонтанейним» (А. В. Запорожець) процесом; дитина «витягує» мову, його граматичну систему з фактів сприйманої мови, в якій мова виконує комунікативну функцію і представлений не системно.

    Формування граматичної будови мови протікає в загальному руслі мовного (мовного) розвитку, і форми і методи педагогічного керівництва повинні враховувати поетапний характер загального мовного розвитку, перш за все етапи формування форм мови, перехід від дословесного сенс - семантичної системи до ситуативної, фразової мимовільної мови.

    Залежно від цього на кожному етапі життя дитини формування граматичної будови мови дитини набуває специфічні тенденції та нові взаємозв'язки з розвитком сторін мови.

    На третьому році життя відбувається освоєння морфологічних категорій і форм при активному використанні мимовільних висловлювань, що складаються з одного-двох простих речень. Центральними нововведеннями в цьому віці є словозміна та освоєння діалогічної форми мови з дорослими, ініціативних висловлювань.

    На четвертому році життя зароджується словотвір і словотворчість в тісному зв'язку з розширенням словника. Починається формування висловлювань типу елементарних, коротких монологів (оповідань). Активно освоюється звуковимову, головним чином через ігри зі звуконаслідуванням.

    П'ятий рік життя знаменується становленням довільності мовлення, формуванням фонематичного сприйняття, усвідомленням найпростіших мовних закономірностей, що проявляється, зокрема, в достатку мовних ігор з граматичним змістом (словотворчість, «граматичні перебори»).

    Шостий і сьомий рік життя - етап оволодіння способами граматично правильного побудови розгорнутих зв'язкових висловлювань, активного освоєння складного синтаксису при довільному побудові монологу, етап формування граматично і фонетично правильно говорити, освоєння способів виокремлення з мови (усвідомлення) пропозиції, слова, звуку.

    Управління граматичним розвитком повинно здійснюватися, насамперед, через організацію спеціального спільної з дорослим діяльності, через спілкування дитини з педагогом та іншими дітьми. Таке спілкування може розгортатися в формі мовного взаємодії двох співрозмовників (діалог), але може приймати і групові форми (полілог). Залежно від віку форми організації спілкування змінюються.

    Різні сторони граматичної будови мови - синтез, морфологію, словотвір - дитина засвоює по - різному, і на кожній віковій ступені на передній план виступає що - то одне. Так, системою словозміни - правилами відмінювання і дієвідміни, різноманіттям граматичних форм слів діти опановують головним чином в молодшому, середньому дошкільному віці. У старших групах на перший план висувається завдання засвоєння традиційних, «нерегулярних» форм зміни всіх слів, що входять в активний словник дитини.

    Способи словотворення освоюються дітьми пізніше, ніж способи умінь і навичок відбувається в середній і старшій групах, а ось критичне ставлення до своїх дій, точне знання норм словотворення у дітей тільки починає складатися в підготовчій групі.

    Послідовність становлення граматичної сторони мови обумовлена ​​його будовою, а також традиційними способами організації дитячого ігрового, практичної і пізнавальної діяльності; формами співробітництва, спілкування дитини з оточуючими. Однак особистий досвід у дітей, дуже неоднаковий, і це призводить до широкого різноманіття індивідуальних особливостей мовного розвитку.

    На перших етапах розвитку граматичної будови мови перед дитиною, перш за все, ставлять завдання розуміти сенс сказаного (наприклад, орієнтуючись на закінчення іменника, розрізняти, де один предмет, а де багато). Наступне завдання - використовувати ту чи іншу граматичне засіб у своїй промові, говорити так, як говорять інші. Складніше - самостійно утворювати форму нового слова за аналогією зі знайомим словом. І зовсім інша, ще більш важке завдання - оцінити граматичну правильність мови, визначити, можна чи не можна так сказати. Але в силу того, що в кожній віковій групі рівень мовного розвитку дітей неоднаковий і різниться в дуже широких межах, то слід передбачати рішення дітьми тих і інших задач.

    Засвоєння дітьми граматичної будови мови по віковим групам.

    1 молодша група.

    На третьому році життя в мові дитини з'являються граматичні форми, які виражають його ставлення до предметів, простору і часу. Як правило, спочатку з'являється родовий відмінок, потім давальний, орудний, місцевому. Фрази стають багатослівними, з'являються додаткові пропозиції, з'єднувальні союзи і займенники. Діти часто задають питання: «Що це?». Дитина здатна впізнавати і називати знайомі предмети, зображені на картинці, називати дії ( «Собака бігає»), але розгорнуті фрази, як правило, ще далеко не завжди правильні.

    Хоча дитина правильно пов'язує слова в пропозиції, погоджує їх в роді і числі, але нерідко при цьому допускає помилки у відмінкових закінченнях. Він розрізняє і правильно користується дієсловами теперішнього і минулого часу. Відповіді дітей складаються в основному з простих речень, проте в них все частіше з'являються доповнення ( «Хлопчик сидить на стільці»).

    Діти користуються і складними реченнями, спочатку складносурядні, а до кінця року і складнопідрядними, хоча останні вживають ще дуже рідко. До кінця року дитина опановує в такій мірі, що вільно може розповісти про те, що бачив, що нового дізнався від дорослих, але його мова поки носить ситуативний характер.

    Завдання навчання:

    1. Вчити дітей по словесному вказівкою педагога знаходити предмети за кольором, розміром ( «Принеси червоний кубик»), розрізняти їх місце розташування ( «Постав поруч»).

    2. Користуватися іменниками, що позначають назви транспорту, рослин, овочів, фруктів, домашніх тварин і їх дитинчат; дієсловами, що позначають деякі трудові дії; прикметниками, що позначають величину, колір, смак предметів; говірками (близько - далеко; низько - високо; швидко - повільно; темно - світло; добре - погано).

    3. Вчити узгоджувати іменники і займенники з дієсловами минулого часу, складати фрази з 3-4 слів. Відповідати на питання вихователя.

    2 молодша група.

    Це вік «чомучок», нескінченних питань. Удосконалюється мова дитини.

    Четвертий рік життя відзначається новими досягненнями в розвитку дитини. Він починає висловлювати найпростіші «судження про предмети і явища навколишнього його дійсності, встановлювати залежність між ними, робити умовиводи.

    У промові дітей цього віку, крім іменників і дієслів, все частіше зустрічаються інші частини мови: займенники, прислівники, з'являються числівники, прикметники, що вказують на абстрактні ознаки і якості предметів (холодний, гарячий, хороший, твердий). Дитина починає ширше користуватися приводами і спілками. До кінця року вони нерідко використовують в своїй промові присвійні прикметники (татів стілець, мамина кофта).

    Одночасно із збагаченням словника діти інтенсивніше опановують граматичною будовою мови. На питання дорослих вони все частіше відповідають розгорнутими фразами, що складаються з 4-х і більше слів, в його мові переважають прості поширені пропозиції, але з'являються і складносурядні і складнопідрядні. У пропозиціях використовуються однорідні члени ( «Тут сидять Таня і Світу»), іменники і дієслова у множині. У цьому віці діти освоюють порівняльну ступінь прикметників і прислівників, в мові з'являються короткі причастя. Діти цього віку допускають граматичні помилки: неправильно узгодять слова, особливо іменники середнього роду з прикметниками; неправильно вживають відмінкові закінчення ( «Мама Окни миє»); при утворенні родового відмінка іменників у множині оцінюється вплив закінчень - ов, - ев на інші відміни (ручка - «ручне»); спостерігаються часті помилки у вживанні невідмінюваних іменників ( «А у мене на« пальто »гудзик відірвалася); Неправильне внесення змін до по обличчях навіть часто вживаних дієслів. Відзначаються деякі недосконалості фразової мови: не завжди правильний порядок слів у реченнях, порушується оформлення зв'язків слів ( «один колесо»).

    Завдання навчання:

    1. Продовжувати вчити дітей узгоджувати слова в роді, числі, відмінку;

    2. Вживати іменники з приводами: в, на, під, за.

    3. Вчити дітей вживати в мові і розрізняти іменники в формі однини і множини. Форму множини іменників у родовому відмінку.

    4. Вчити узгоджувати дієслова у часі з сущ-ми; розуміти призначення прийменників; користуватися різною інтонацією; Складати речення з однорідними членами.

    5. Відповідати повним пропозицією на питання, граматично правильно оформлюючи свої висловлювання.

    Середня група.

    До 4 - 5 років малюк опановує відмінками, спочатку родовим, потім давальним, орудний, прийменниковим. З'являються дієслівні часи і багатослівні фрази, підрядні речення, сполучні союзи і займенники. Діти із задоволенням вимовляють монологи. Починається другий період питань: «Чому?»

    П'ятий рік життя - заключна фаза в розвитку мови, але дитяче словотворчість ще триває.

    У промові дітей цього віку все частіше з'являються прикметники, якими вони користуються для позначення ознак і якостей предметів, відображення тимчасових і просторових відносин (при визначенні кольору дитина, крім основних кольорів, називає додаткові - блакитний, темний, оранжевий), починають з'являтися присвійні прикметники ( лисячий хвіст, заяча хатинка). Все ширше дитина використовує прислівники, особові займенники (останні часто виступають в ролі підлягають), складні прийменники (з-під, близько і ін.); з'являються збірні іменники (посуд, одяг, меблі, овочі, фрукти), однак останні дитина вживає ще дуже рідко. Свої висловлювання чотирирічна дитина будує з двох-трьох і більше простих поширених пропозицій, складносурядних і складнопідрядні використовують частіше, ніж на попередньому віковому етапі, але все ж ще рідко.

    У цьому віці діти починають опановувати монологічного промовою. У їхній мові вперше з'являються пропозиції з однорідними обставинами. Вони засвоюють і правильно узгоджують прикметники з іменниками в непрямих відмінках; користуються більш ускладненою і поширеною фразою.

    Завдання навчання:

    1. Продовжувати вчити дітей правильно узгоджувати слова в реченні.

    2. Удосконалювати вміння: правильно використовувати прийменники в мові; утворювати форму множини іменників, вживати їх в називному і родовому відмінках.

    3. Тренувати, правильно використовувати форму множини родового відмінка іменників. Вживати форми наказового способу дієслів: хотіти, лежати, їхати, бігти. Вчити дітей використовувати в мові найпростіші види складносурядних і складнопідрядних речень.

    Старша група.

    На цьому віковому етапі триває вдосконалення всіх сторін мовлення дитини. Фраза стає, більш розгорнутої, точніше висловлювання. Дитина виділяє істотні ознаки в предметах і явищах, а й починає встановлювати причинно - наслідкові зв'язки між ними, тимчасові та інші відносини.

    На шостому році дитина практично опановує граматичним ладом і користується ним досить вільно. У структурному відношенні мова значно ускладнюється не тільки за рахунок простих поширених пропозицій, але і складних; зростає обсяг висловлювань. Все рідше дитина допускає помилки в узгодженні слів, у відмінкових закінченнях іменників і прикметників; часто правильно вживає родовий відмінок іменників у множині. Він легко утворює іменники, і інші частини мови за допомогою суфіксів, прикметники з іменників (ключ із заліза -железний). У своїй промові дитина користується складними реченнями, хоча деякі типи пропозицій ще викликають у нього труднощі. Приводи й союзи вживаються в найрізноманітніших значеннях. Здатні встановлювати і відображати в мові причинно - наслідкові зв'язки; узагальнювати, аналізувати і систематизувати.

    Однак, в мові дітей все частіше зустрічаються граматичні помилки: неправильне узгодження іменників з прикметниками в непрямих відмінках, неправильне освіту форми родового відмінка множини деяких іменників ( «Грушів», «Дерево»), зміна за відмінками невідмінюваних іменників «На« піаніно »стоять годинник »). У дітей з'являється критичне ставлення до своєї мови.

    Завдання навчання:

    1. Удосконалювати вміння дітей узгоджувати в реченні іменники з числівниками (На столі лежать п'ять груш), іменники з прикметниками.

    2. Утворювати множину іменників.

    3. Формувати вміння користуватися несклоняемимі іменниками (кава, пальто, піаніно, кіно, какао). Ознайомити дітей з різними способами утворення слів (цукорниця, сільничка, будівельник, снігохід, листопад). Вчити утворювати (за зразком) однокореневі слова (сніг - сніговик - сніжинка - снігур). Продовжувати вчити дітей складати (за зразком) прості і складні речення.

    4. Вчити, при інсценуваннях, користуватися прямої і непрямої промовою.

    Підготовча група.

    У кількісному і якісному відношенні мовна сторона мови дітей сьомого року життя досягає високого рівня. Характерним є диференційований підхід до позначення предметів (машина вантажна і легкова, а не просто машина, а одежа, взуття літня і зимова). Дитина частіше починає вживати у своїй промові абстрактні поняття, складні слова (довгоногий жираф), користуватися епітетами, розуміти метафори (море сміялося).

    У дітей складаються уявлення про багатозначності слів (чиста сорочка, чисте повітря). Дитина розуміє і використовує у своїй промові слова з переносним значенням, в процесі висловлювання здатний швидко підбирати синоніми, які найбільш точні: якості, властивості предметів, дії, що здійснюються з ними. Він може точно підбирати слова при порівнянні предметів або явищ, влучно підбираючи в них подібності та відмінності (білий як сніг), все частіше користується складними реченнями, вживає причетні і дієприслівникові обороти. Правильно змінюють і узгоджують слова в реченні; може утворювати важкі граматичні форми сущест-х, докладаючи-х, дієслів.

    Великий вплив на формування у дітей граматично правильного мовлення надають рівень мовної культури дорослих, їх вміння правильно користуватися різними формами і категоріями, своєчасно виправляти помилки дитини.

    В процесі мовного спілкування діти вживають, як прості, так і складні речення. Для зв'язку простих речень вони використовують сполучні, протиставні і розділові сполучники, іноді в складні пропозиції включають причетні і дієприслівникові обороти. У цьому віці діти правильно узгоджують між собою слова, вживають відмінкові закінчення. Однак нерідко замість точної назви предметів дають його опис ( «дерево» замість дуб, ялина), іноді неточно вживають дієслова, інші частини мови. Навіть до моменту надходження в школу його мова ще не завжди бездоганна і правильна в граматичному відношенні. Причина в основному полягає в складності граматичної системи російської мови, наявності безлічі винятків із загальних правил, які дитина ще не в змозі засвоїти.

    Завдання навчання:

    1. Продовжувати вчити дітей використовувати в мові синоніми, іменники з узагальнюючим значенням (будівельник, листопад). Вводити в мова антоніми.

    2. Удосконалювати вміння використовувати різні частини мови точно за змістом. Закріплювати вміння узгоджувати іменники з числами, іменники з прикметниками, займенники з сущ- ми і докладаючи-ми.

    1. Утворювати за зразком сущ-ті з суф-ми; дієслова з приставками; вищий та найвищий ступінь імен докладаючи-их.в мові складні пропозиції різних видів. Удосконалювати вміння утворювати однокореневі слова.

    1.3.Взгляди вітчизняних дослідників на формування граматичної сторони мовлення у дітей з нормальним розвитком

    А) Розвиток граматичного ладу мови в онтогенезі

    Процес становлення у дітей першої функції промови, тобто оволодіння мовою як засобом спілкування, протягом перших семи років життя (від народження до вступу до школи) проходить три основних етапи.

    Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основи логопедії. М., 1989

    На першому етапі дитина ще не розуміє мови оточуючих дорослих і не вміє говорити сам, але поступово складаються умови, що забезпечують оволодіння мовою в подальшому. Це довербальний період розвитку мови.

    На другому етапі здійснюється перехід від повної відсутності мовлення до її появи. Дитина починає розуміти найпростіші висловлювання дорослих і вимовляє свої перші активні слова. Це етап виникнення мови.

    Третій етап охоплює весь наступний час аж до семи років, коли дитина опановує мову і все досконаліше і різноманітно використовує її для спілкування з оточуючими. Це етап розвитку мовного спілкування.

    На кожному етапі становлення і розвиток мови зазнає впливу численних і вельми різноманітних факторів. Вирішальну роль в становленні мови і використанні її дитиною грають чинники комунікативного характеру. Комунікативний фактор впливає на розвиток мови у дітей в її міжособистісної функції на всіх трьох етапах становлення (в довербальний період, в момент виникнення і в подальшому її розвитку).

    Мова як засіб спілкування, як його операція виникає на певному етапі розвитку комунікативної діяльності. Її виникнення і розвиток обумовлені потребами спілкування і загальної життєдіяльністю дитини.

    Між періодом невербального спілкування виділяється своєрідна перехідна фаза, коли дитина вже міг би заговорити, але ще не вдається до слова. Дитина багато тижні не вдається за своєю ініціативою до мови, а залишається на рівні доречевой комунікації. Чому це відбувається, що заважає дитині, що розуміє мову і артикулює потрібні слова, заговорити? Лише активність партнера - дорослої людини - є тим критичним моментом, який перетворює всю ситуацію для дитини, спонукаючи його до мови.

    Дорослий пропонує дитині співпрацю особливого роду: ділове спілкування з дитиною і практичну взаємодію з приводу предмета.

    До спілкування ми відносимо лише ті види діяльності, об'єктом яких є інша людина, партнер по спілкуванню. Якщо об'єктом діяльності служить, наприклад, іграшка, то це буде вже предметна діяльність.

    Виникнення активної мови у дитини залежить від того, чи піднімається він на рівень запропонованого дорослим специфічного співпраці. Якщо так, то в кінці першого року життя маленька дитина вимовляє своє перше слово, звернене до дорослого, а потім протягом наступних кількох років опановує здатністю використовувати вербальні засоби для взаємодії з оточуючими людьми, спочатку тільки з дорослими, а після двох років і з іншими дітьми.

    Існують три основні форми мовних реакцій у дітей:

    1. Мовні реакції у відсутності партнера - це найбільш елементарна форма.

    2. Діалог - в розмові активні двоє: один звертається до іншого з питаннями, другий відповідає і навпаки.

    3. Монолог - один з дітей говорить в присутності інших.

    Найбільш висока форма мовного спілкування - діалог. Він має надзвичайно велике значення, бо сприяє розвитку соціальних відносин у дітей. За допомогою діалогу одна дитина привертає до гри, заняття іншої дитини, встановлює контакт з ним. На жаль, часто доводиться бачити, що навіть добре говорять діти важко підтримують діалог з іншими дітьми. На це потрібно звернути найсерйознішу увагу, так як якщо здатність до розмови не буде розвинена в дитинстві, вона і далі залишиться недостатньою.

    Для того щоб чітко зрозуміти патологію мовлення, потрібно чітко уявляти весь шлях послідовного мовного розвитку в нормі. Чітко уявляти кожен етап мовного розвитку, кожен «якісний стрибок», щоб вчасно помітити ті чи інші відхилення в цьому процесі.

    Дослідники виділяють різну кількість етапів у становленні мови дітей, по-різному їх називають, вказують різні вікові межі. Наприклад, А.Н. Гвоздьов простежує послідовність появи в мові дитини різних частин мови, словосполучень, різних видів пропозицій і на цій основі виділяє ряд періодів.

    Гвоздьов А.Н. Питання вивчення дитячого мовлення. - М., 1961

    Г.Л. Розенгард-Пупко виділяє в мовному розвитку всього два етапи: підготовчий (до двох років) і етап самостійного оформлення мови. Серія статей в журналі «Дефектологія» за 1985 - 1986 рр. Т.Б. Филичева і Г.В. Чиркин

    А.Н. Леонтьєв встановлює чотири етапи в становленні мови дітей:

    перший - підготовчий - до одного року;

    другий - переддошкільного етап первісного оволодіння мовою - до трьох років;

    третій - дошкільний - до семи років;

    четвертий - шкільний.

    Леонтьєв А.А. Мова, мова, мовна діяльність. - М., 1969

    Знання закономірності мовного розвитку дітей необхідно для правильної діагностики порушень мовлення.

    Засвоєння мови дитиною - це складний процес, який в своєму розвитку проходить ряд стадій: від зародкового, аморфного використання окремих мовних явищ до повного оволодіння мовними нормами.

    Першою стадією в засвоєнні мови є розвиток у дитини розуміння зверненої мови (пасивна мова). Це розуміння функціонально виражається в дієвою або орієнтовною реакції на слово. Оскільки до дитини звертаються не з окремими словами, а з найпростішими зв'язковими висловлюваннями ( «дай Лялю», «візьми в ручку» і т.д.), у дитини раннього віку утворюється умовний зв'язок на єдиний мовний комплекс.

    Таке розуміння мови при відсутності у дитини самостійній мові проходить в своєму розвитку складний шлях, зростаючи за обсягом і якісно змінюючись.

    Особливості психічного розвитку дітей 6-7 років / Під. ред. Д. Б. Ельконіна, А. Л. Венгера. - М., 1988

    Друга стадія характеризується появою активної мови, що є свого роду узагальненням, так як дитина реагує вже не тільки на звучання мови, а й на його значення.

    А.Н.Гвоздев в своєму дослідженні формування граматичного ладу російської мови (1949р.) Дав розгорнуту характеристику процесу становлення і розвитку мовлення дитини.

    У цьому процесі А.Н.Гвоздев виділяє три основні періоди.

    - період пропозицій, що складаються з аморфних слів-коренів (до 1 року 10 місяців.). Цей період поділяється на два етапи (час однословного пропозиції і час пропозицій з кількох слів). Характерними особливостями цього періоду є ситуативність і яскрава інтонаційна забарвлення використовуваних слів-пропозицій. А.Н.Гвоздев зазначає, що в цьому періоді в більшості пропозицій звукове вираження граматичних відносин між словами є частковим або відсутній. Особливо важливим моментом першого періоду є початок членування слів на морфологічні елементи. Відбувається двосторонній розвиток пропозиції:

    а) обсяг пропозиції розширюється до трьох-чотирьох слів (синтетичний зростання пропозиції),

    б) окремі слова, що входять до складу пропозиції, стають значущими одиницями (аналітичне розвиток пропозиції).

    Розчленування слів на морфологічні елементи охоплює ряд граматичних категорій, переважно використовуваних дитиною в мовленні на даний час - іменників (однина і множина, називний, знахідний і родовий відмінки, зменшувальна форма) і дієслів (наказовий спосіб, інфінітив, минуле і теперішній час). Таке розчленовування є доступним для дитини завдяки тому, що потік звуків у мові для нього нерозривно пов'язаний зі значеннями і в відповідності зі зміною і повторюваністю різних елементів значень відбувається виділення і відмежування відповідного їм зовнішнього вираження в звуках. Надалі ці «звуко-значення» стануть опорною базою для самостійного освіти дитиною нових граматичних форм слова за аналогією.

    - період засвоєння граматичної структури пропозиції (з 1г.10 міс. До 3 років). Цей період починається з появи морфологічної членимости слів, завдяки якій дитина в своїй промові широко використовує самостійно утворені слова і їх форми як у вигляді утворень за аналогією, так і у вигляді форм, які збігаються з загальноприйнятими. Характерною особливістю другого періоду є засвоєння дитиною граматичних категорій і практичних типів словотворення і словозміни, поява в мові і засвоєння прийменників і союзів. А.Н. Гвоздьов в цьому періоді виділяє три частини:

    - час формування перших форм,

    - час використання флексійной системи російської мови для вираження синтаксичних зв'язків слів,

    - час засвоєння службових слів для вираження синтаксичних відносин.

    - період засвоєння морфологічної системи мови (з 3 до 7 років). У цей період відбувається практичне засвоєння дитиною типів відміни і відмінювання. Морфологічні елементи замість змішання поступово розмежовуються за окремими типами відмінювання і відмінювання, засвоюється спочатку система закінчень, а потім - чергування в основах.

    Спираючись на вищенаведені характерні особливості періодів, можна зробити висновок, що освоєння дитиною граматичної будови мови відбувається на основі граматичної структури речень і у вигляді засвоєння граматичних категорій, якi характеризуються наявністю певного значення.

    В першу чергу дитина засвоює категорії з чітко вираженим конкретним значенням (наприклад: однина і множина іменників, що утворюється за аналогією від загальної основи і легко сприймається наочно).

    Категорії, що виражають відносини, викликають у дитини певні труднощі в засвоєнні і правильному використанні. Наприклад, відмінки спочатку для дитини є лише носіями певних синтаксичних значень, а їх другорядне значення засвоюється пізніше. Розрізнення відмінкових форм починається з протиставлення називного відмінка і знахідного і родового відмінків. Давальний з'являється дещо пізніше. Орудний відмінок з'являється після 2-х років і до 6-ти років залишається не цілком засвоєним.

    Б) Стан проблеми в теорії і практиці дошкільної освіти

    Особлива роль у створенні системи початкового навчання вітчизняному мови належить Костянтину Дмитровичу Ушинскому. Рідна мова, на його думку, вчить багато чому: дитина засвоює не самі тільки слова, їх додавання і видозміни, але безліч понять, поглядів на предмети, безліч думок, почуттів, художніх образів, логіку і філософію мови. А головне - засвоює все це легко і швидко.

    К. Д. Ушинський доводив необхідність виховання і навчання рідною мовою, розробив і обґрунтував струнку систему навчання рідної мови. Викладання вітчизняного мови має три цілі: розвиток дару слова, тобто умінь висловлювати свої думки в усній і письмовій мові; засвоєння форм мови, вироблених як народом, так і художньою літературою; засвоєння граматики, або логіки, мови. Заслуга К. Д. Ушинського полягає і в тому, що він змінив зміст і методи початкового навчання рідної мови, розробив звуковий аналітико-синтетичний метод навчання грамоти. Він довів необхідність підготовчого навчання до школи.

    Говорячи про вивченні граматики, він писав: «Граматика, що викладається логічно, починає розвивати самосвідомість людини, тобто саме ту здатність, внаслідок якої, людина є людиною між тваринами ». Ушинський К. Д. Про вивчення граматики в зв'язку з загальними завданнями навчання мови // Ізбр.пед.соч. - М., 1954. - Т.2. - С. 693.

    Основне місце в педагогічній діяльності Є.І. Тихеева також займали питання мовного розвитку дітей. Тихеева створила свою систему розвитку мовлення дітей дошкільного віку в умовах суспільного дошкільного виховання.

    Розвиток мови Тихеева розглядала у зв'язку з розвитком особистості дитини. Розвивається мова, на її думку, сприяє розвитку особистості в цілому. Звідси, в основі системи виховання у дитячому садку, має лежати систематичне навчання мови.

    Основу розробленої Тихеева системи складають наступні положення: розвиток мови, а в тому числі і граматичної будови здійснюється в єдності з розумовим розвитком. Діти пізнають граматичну сторону в процесі пізнання навколишнього світу. Розвиток мови спирається на базу сенсорних уявлень. Мова розвивається в соціальному середовищі. Керівництво розвитком мови повинно охоплювати всі періоди життя дитини, включаючи і перший рік життя; навчання граматиці і ін. є необхідною для дошкільнят.

    Тихеева визначила основні розділи роботи з розвитку мовлення: розвиток апарату мови, розвиток мовного слуху, накопичення змісту промови і показала шляхи вирішення цих завдань. Тихеева Є.І. Розвиток мови дітей (раннього та дошкільного віку). - М .: Просвещение, 1981

    З областю розвитку граматичної будови мови пов'язані і роботи Е.А. Флерина. Методику розвитку мови вона називає «Живе слово в дошкільному закладі». У цьому посібнику їй були виділені завдання промови на науковій основі. У розділі «Розвиток граматичного ладу мови» Флерина особливу увагу приділяє завданням правильного смислового вживання слів, на розвиток структури мови. Найбільш удачі засобом для розвитку граматичної будови мови вона вважала гру. Крім того, у розвитку граматичної будови мови Флерина вважала важливим використовувати спостереження, чуттєвий досвід дітей, художню літературу, а також навчання діалогічного мовлення.

    Флерина Е.А. Естетичне виховання дошкільника. - М .: АПН РРФСР, 1961. - 334 с.

    А.М. Бородич значення граматики бачить в тому, що одночасно з засвоєнням граматики формується і мислення дитини. Граматичну будову засвоюється дитиною самостійно, шляхом наслідування, в процесі різноманітної мовної практики. Граматичну будову засвоюється поступово, це пояснюється не тільки віковими закономірностями, а й складністю граматичної системи російської мови. У російській мові багато винятків, які потрібно запам'ятовувати. Про повному засвоєнні граматичної будови мови можна говорити лише до 8 років, зазначає Бородич. У роботі над формуванням граматичного ладу мови Бородич виділяє наступні напрямки:

    • Запобігати появі у дітей граматичних помилок

    • Ефективно виправляти помилки, що існують у мові дітей

    • Удосконалювати синтаксичну сторону мови

    • Розвивати чуйність і інтерес до форми своїй промові

    • Сприяти граматичної правильності мови оточуючих дитини дорослих

    На основі виділення цих напрямків можуть бути окреслені завдання розвитку граматики на кожному віковому етапі.

    Бородич А.М. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. - 2-е вид. М .: Просвещение, 1984. - 255 с.

    У дослідженні Е.А.Федеравічене формування словотворчих знань і умінь розглядається як найважливіша умова збагачення словника, вдосконалення граматичної будови, що необхідно дитині для більш точного вираження думки в зв'язного мовлення. Елементарні знання про структурно-семантичних зв'язках слів і вміння проводити словотвірний аналіз використовуються при побудові розгорнутих висловлювань, вдосконалюють монологічне мовлення. Федеравічене Е.А. Навчання старших дошкільників елементам словотворчого аналізу: Автореф. дис. ... канд.пед.наук. - М., 1984. - 24 с.

    А.Г. Арушанова (Тамбовцева) вважає, що вдосконалення граматичного ладу мови відбувається в зв'язку з розвитком зв'язного мовлення. На 6-му році життя у дітей завершується освоєння системи мови, але ще не засвоєні багато поодинокі традиційні форми. У формуванні пропозицій діти користуються сурядним зв'язком, збільшується кількість простих поширених пропозицій, складносурядних і складнопідрядних.

    При формуванні морфологічної сторони засвоєння морфологічних засобів протікає активно: форми мн. Числа називного і родового відмінка іменників; ступенів порівняння прикметників і прислівників.

    При формуванні словотворення освоєння їх проявляється у великій кількості похідних слів, в інтенсивності словотворчості.

    Арушанова А. Г. Мова і мовне спілкування дітей: Книга для вихователів дитячого садка. - М .: Мозаїка-Синтез, 1999. - 272 с

    У дослідженні А.Г.Тамбовцевой дитяче словотворчість розглядається як закономірний шлях оволодіння граматикою мови, словотвір. Розуміння словотворчості як специфічно дитячого способу обстеження мотивованого слова дозволило довести, що центральною ланкою навчання дітей способам словотворення є робота зі збагачення словника вмотивованою лексикою активізація її в зв'язного мовлення. Дослідником показано, що поряд із загальними рисами засвоєння словотворення і словозміни має і відмінність. Перше не виникає без формування орієнтування на семантику слова і формально-семантичні відносини між словами. А найголовніше, ісследованіеТамбовцевой показало, що для засвоєння словотворення поряд з деяким рівнем загального інтелектуального розвитку необхідне формування лінгвістичних здібностей, які забезпечують володіння операціями словопроизводства. Тамбовцева А.Г. Формування способів словотворення у дітей дошкільного віку в дитячому саду: Автореф. дис. ... канд. пед.наук. - М., 1983. - 24 с.

    У дисертації Г.І.Ніколайчук розглядається формування способів дієслівного формо і словотвору в процесі розвитку мовлення молодших дошкільників. Важливість цього завдання пояснюється тим, що дієслова, як найдинамічнішою частини мови російської мови, властива особлива система граматичних форм словотворення і словозміни. Граючи провідну роль у формуванні пропозиції, дієслово має першорядне значення для вдосконалення структури пропозицій в зв'язного мовлення дітей. У дослідженні доведено, що формування дієслівної семантики в молодшому дошкільному віці забезпечує перенесення засвоєних відносин на новий лексичний матеріал, і якщо ця робота поєднується з розвитком зв'язного мовлення, то відбувається повноцінне освоєння системи граматичних категорій, формується звичка користуватися засвоєними уміннями в продуктивної мовленнєвої діяльності і виховується особливе лінгвістичне ставлення до мови. Навчання через гру (рухливу, дидактичну, драматизированную) створює умови для подальшого розвитку дитячої творчості. Ніколайчук Г.І. Формування способів дієслівного формо і словотвору в процесі розвитку мовлення молодших дошкільників: Автореф. дис. ... канд.пед.наук. - М., 1990. - 18 с.

    О.С. Ушакова в «Програмі з розвитку мовлення» для старшої групи рекомендує продовжувати навчання тим граматичним формам, засвоєння яких викликає у них труднощі. Ушакова відзначає, що на 6-му році життя у дітей розвивається вміння утворювати іменники з збільшувальними і зменшувальними пестливихсуфіксами; відбувається розуміння смислових відтінків дієслів і прикметників. Особливу увагу приділяє синтаксичної сторону мови. Пропонує вводити ознайомлення зі словесним складом пропозиції. Це, на її думку, необхідно для розвитку зв'язного мовлення, тому що синтаксичні конструкції є її основою.

    Ушакова О.С. Програма розвитку мови дошкольніков.- Сфера.- 2008.- 56 с.

    У Програмі виховання і навчання в дитячому садку Програма Виховання і навчання в Дитячому Саду »(Під ред. М.А. Васильєвої, Гербовий В.В., Комарової Т.С. ..- Мозаіка- Сінтез.- 2005.- 208 с. автори рекомендують:

    • Продовжувати удосконалювати уміння узгоджувати слова в пропозиціях;

    • Допомагати дітям помічати неправильну постановку наголоси в слові; помилки в чергуванні приголосних;

    • Знайомити з різними способами утворення слів;

    • Тренувати в освіті однокореневих слів в тому числі з приставками;

    • Вчити правильно вживати іменники мн. ч.в Їм. і Вин. відмінку, дієслова в наказовому способі, прикметники і прислівники в порівняльному ступені; невідмінювані іменники;

    • Тренувати у вживанні простих, складносурядних і складнопідрядних речень;

    • Удосконалювати вміння користуватися прямої і непрямої промовою.

    Зупинимося ще на дослідженні Л.А.Колуновой, яке знаходиться на стику лексики і граматики і розкриває роботу з дошкільнятами над словом (його смисловими відтінками), словосполученням, реченням в процесі формування зв'язного мовлення. Розвиток лексичного значення слова простежується в тісній взаємодії з освоєнням граматичного ладу мови, а семантичний відбір слів при побудові зв'язного висловлювання розглядається як необхідна умова усвідомлення явищ мови і мови. Дослідження довело, що робота над смисловими відтінками слова і точністю слововживання впливає на розвиток вміння усвідомлено використовувати різноманітні мовні засоби в самостійному вислові відповідно до контексту і конкретної мовної ситуацією. Колунова Л.А. Робота над словом в процесі розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку: Дис. ... канд.пед.наук. -

    М., 1993. - 173 с.

    У всіх перерахованих вище дослідженнях, присвячених тій чи іншій стороні формування граматичної будови мови, видно новий підхід до формування граматичних навичок в контексті мовної діяльності в єдності з формуванням її емоційно-мотиваційного, орієнтованого і виконавської ланки.




    Скачати 82.31 Kb.


    Розвиток граматичного ладу мови в дітей 5-6 року життя

    Скачати 82.31 Kb.