Скачати 19.92 Kb.

Розвиток графомоторних навичок у дітей старшого дошкільного віку.




Дата конвертації01.09.2019
Розмір19.92 Kb.
ТипТемочка

Скачати 19.92 Kb.

елена Пономаренко
Розвиток графомоторних навичок у дітей старшого дошкільного віку

Консультація для батьків

Розвиток графомоторних навичок у дітей старшого дошкільного віку.

Учитель - логопед МБДОУ д / с №58

Пономаренко Є. І.

Ті, хто працюють з дошкільнятами, знають, які труднощі відчувають ці діти, коли їм доводиться виконувати дії, що вимагають точності, вивіреності і синхронності рухів: щось брати, вставляти, зав'язувати, складати, ліпити, вирізати, наклеювати, малювати і т. д. Погано розвинені рухові функції рук і відсутність оформленої техніки рухів, скоординованих дій очі і руки викликають у дитини величезні труднощі, які часом змушують його відступати перед будь-яким завданням, пов'язаної з виконанням вищезазначених дій.

Робота не передбачає цілеспрямованого навчання малювання та письма. Основна ЗАВДАННЯ - РОЗВИТОК РУХОВИХ І ПІЗНАВАЛЬНИХ ЗДІБНОСТЕЙ. Вона реалізується через розвиток:

Рухової області кори головного мозку:

формування та вдосконалення дрібної моторики пальців рук, рухових умінь і навичок в маніпуляціях різними предметами (твердими і м'якими, пружними, гладкими і шорсткими);

вміння правильно тримати олівець, ручку, фломастер; вчитися володіти ними, використовуючи самомасаж, ігри та вправи (обводячи, зафарбовуючи предмети, малюючи на заздалегідь заготовлених аркушах);

формування зорово-моторних координації.

Мовний області кори головного мозку:

формування активної мови дитини, поповнення словникового запасу новими поняттями.

Мислення, пам'яті, уваги, зосередженості, зорового і слухового сприйняття.

Координації великих рухів і вміння володіти своїм тілом, вдосконалення рухових умінь і навичок.

Просторових орієнтації на аркуші паперу і в навколишньому просторі.

Формування навичок навчальної діяльності:

вміння слухати, розуміти і виконувати словесні установки педагога;

вміння діяти, повторюючи показаний зразок і правило, а також ознайомлення з написанням цифр.

Реалізація цих завдань з урахуванням вікових особливостей дітей сприяє їх інтелектуальному розвитку.

Старший дошкільний вік пов'язаний з подальшим розвитком і перебудовою розумової діяльності дитини. Розширюється руховий досвід. Розвиваються великі м'язи тулуба і кінцівок, але як і раніше слабкими, хрящовими (окостеніння триває в дошкільний, шкільний і підлітковий періоди) залишаються частини кистей рук і ступень ніг. Чи не сформувалася і не розвинена повністю кістково-м'язова тканина рук не дозволяє дитині цього віку легко і вільно виконувати дрібні і точні рухи.

Але справа не тільки в м'язовому апараті. Скоординовані руху рук вимагають диференційованої роботи мозку. Складна система управління дробовими рухами здійснюється чітко диференційованими і взаємопов'язаними процесами нервового збудження і гальмування. Якісь клітини кори головного мозку, і, зокрема, рухового аналізатора, приходять у стан збудження, інші, суміжні, близькі, гальмуються. Ця динамічна мозаїка мозкової діяльності вимагає не тільки аналітичної зрілості мозкової кори, а й вироблених динамічних її функцій. Навіть до кінця дошкільного віку мозок дитини ще не досягає такого рівня розвитку. Тому ЗАНЯТТЯ, У ЯКИХ ЗАДІЯНІ ДРІБНІ ГРУПИ М'ЯЗІВ, утомливо, І ДУЖЕ ВАЖЛИВО передбачають їх ЗМІНУ, обмежувати тривалість і навантаження.

Ігри-вправи враховують ці особливості, дають дітям можливість не відчувати втоми і не знижують інтересу до занять в цілому. Ці заняття корисні для розвитку дрібних і точних рухів рук, т. К. Від задіяних м'язів - згинальних і розгинальних - постійно надходять імпульси в мозок, стимулюючи центральну нервову систему і сприяючи її розвитку.

У руховій області кори головного мозку знаходиться найбільше скупчення клітин, які керують рукою, пальцями (особливо великим і вказівним) і органами мови: мовою, губами, гортанню. Ця область кори головного мозку розташована поруч з мовної областю. Таке близьке сусідство рухової проекції руки і мовної зони дає можливість надавати великий вплив на розвиток активної мови дитини через тренування тонких рухів пальців рук.

Чим більше число зв'язків між клітинами мозку задіяно, тим інтенсивніше йде процес психічного розвитку. Коли дитина маленька, освіту таких зв'язків проходить швидше і легше. А повторення ігор-вправ з деякими ускладненнями в рухах і діях з предметами допомагає утворенню цих зв'язків. Такі повторення на своїх заняттях ми проводимо, і для правої і для лівої руки, так само розвиває тонкі рухи пальців обох рук.

Згадаймо сказане І. П. Павловим: «. розвиток функцій обох рук і пов'язане з цим формування мовних «центрів» в обох півкулях дає людині переваги і в інтелектуальному розвитку, оскільки мова найтіснішим чином пов'язана з мисленням ». Розвиваючи функції обох рук, ми підвищуємо рівень організації функцій і розподіл їх між півкулями мозку, лівим і правим.

Ліва півкуля відповідально за формально-логічне (понятійне) мислення і мова, які і досягли максимального розвитку.

Права півкуля, звільнене від цього завдання, отримало можливість цілком переключитися на розвиток художнього мислення, властивого тільки людині, на відображення світу в формах мистецтва.

Для формування Людини Гуманної ці здібності не менш важливі, ніж здатності до мовного спілкування. Для творчого розвитку потрібна додаткова мозкова активізація, розкріпачує образне мислення.

Така «межполушарная спеціалізація» - явище не вроджена, а що виробляється. Все залежить від конкретної спрямованості розвитку здібностей особистості в процесі виховання з раннього дитинства.

Отже, повторюючи гри-вправи, ми вдосконалюємо, доводимо до автоматизму вміння вирішувати ті чи інші рухові завдання, т. Е. Виробляємо руховий навик, а також індивідуальний стиль рухів як таких, що дуже важливо, як в ігровій, так і в навчальній діяльності .

Але привчати дітей до таких занять потрібно з простих і легких вправ вони важкі для тих хлопців, у яких слабо розвинені моторні навички. В основу цих вправ закладено розвиток таких навичок. Дитині важко побачити і сприйняти зразок. Він не розрізняє деталей предмета і не може виділити частини з цілого. Пов'язано це з дефектом сприйняття або з поганим зором. Тому дуже важливо детально описати зразок, проаналізувати його зображення і деталі і тільки після цього починати працювати. І навпаки, дитина бачить зразок у всіх деталях, але через нерозвинених дрібних рухів рук він не може його відтворити. Йому складно працювати ще й тому, що він бачить уже готове зображення, але не бачив, якого робили. Малюкові легше діяти з предметами, вирізати, наклеювати, малювати, писати і т. Д. По показу дорослого. Але і в цьому випадку потрібні докладні пояснення.

Працюючи з дітьми, ми, дорослі, зустрічаємося з дивовижними суперечностями. Дитина начебто дуже рано освоює простір, правильно орієнтується в знайомому приміщенні, в картині, малюнку та т. П. Він відрізняє одну геометричну форму від іншої, ближнє від далекого, розуміє виразу «вперед», «навпаки», «між» і інші і правильно виконує задані дії. РАЗОМ З ТИМ САМІ ЦІ ОЗНАКИ І ПРОСТОРОВІ ЗВ'ЯЗКУ НЕ ВИДІЛЕНІ І НЕ СТАЛИ ЩЕ У ДИТИНИ ПРЕДМЕТОМ ПОЗНАНИЯ. Добре знаючи вимоги школи до майбутньої практичної діяльності дітей, ми з перших занять приділяємо велику увагу розвитку і вдосконаленню просторових і часових уявлень, орієнтації на аркуші паперу - «справа, зліва, вгорі, внизу» і т. Д.

Тим самим педагоги прагнуть:

удосконалювати і закріплювати чуттєві знання про ознаки предметів і їх взаємозв'язках;

пов'язувати ці ознаки з відповідними словами, що забезпечує перехід дітей від чуттєвого пізнання до узагальнень і абстрактним поняттям;

використовувати практичні дії самої дитини ширше і різноманітніше.

Опановуючи поняттями простору, діти знайомляться і з категоріями часу - що необхідно робити спочатку, а що потім. Побутове час: ранок, вечір, завтра, недавно, потім; приводи: перед, після, до, за - все це представляє особливу складність для засвоєння дітьми дошкільного віку. Слабка орієнтованість (тим більше її відсутність) в часі і просторі викликає згодом труднощі засвоєння багатьох навчальних предметів: читання, письма, ручної праці, граматики, математики, фізкультури.

Для розвитку, вдосконалення діяльності обох півкуль мозку потрібен тривалий час, але саме з цим пов'язані труднощі просторово-часової орієнтації. Труднощі поглиблюються великою кількістю вводяться педагогом понять, термінів просторових відносин, недостатньо підкріплених практикою і життєвим досвідом дитини.

Щоб дитина в подальшій практичній і навчальної діяльності не відчував труднощів, відчуття власної неповноцінності і афективних реакцій (тривога, агресивність, відмова виконувати завдання, ми намагаємося попередити формування механізму таких труднощів. Цьому допомагають доброзичливість, увагу, чуйність з боку дорослих, позитивна оцінка старань дитини. В кінці кожного заняття першого розділу діти малюють на вільному просторі роздаткового листа. Таким чином дотримується зміна діяльності дитини, під ержівается інтерес до занять, закріплюються просторові орієнтири, ознаки та відносини, значимість просторового положення предметів. З великим задоволенням діти малюють, використовуючи колір, висловлюють свої почуття, думки, переживання від побаченого і почутого. У них є можливість висловити своє ставлення до того, що вони вже знають і що дізналися нового, висловити емоційне ставлення до цього. Малювання в кінці заняття знімає напругу і дає можливість розслабитися.

Малюнки дітей на вільну тему допомагають глибше пізнати і зрозуміти духовний світ дитини, його зміст, підтримати прагнення до пізнання навколишнього світу і правильної орієнтації в ньому.

Не випадково на перших же заняттях педагог пропонує хлопцям як орієнтир надіти на праву руку кольорові гумки.

Звернемося до віковим особливостям пам'яті дітей; старшого дошкільного віку. Пам'ять здатна не тільки; відтворювати отримані враження, але і тривалий час їх; зберігати. В даному випадку тактильні відчуття дотику гумки з рукою сприяють запам'ятовуванню, закріплюючи поняття «права рука», «права сторона». Надалі всі ігри-вправи, їх повтори спрямовані на; розвиток не тільки тактильної, а й інших видів пам'яті: вербальної, образною, рухової, емоційної; на збереження сприйнятого.Але це, в першу чергу, залежить від того, наскільки цікаво і зрозуміло дітям те, що вони дізнаються і заучують. Те, що цікаво, емоційно забарвлене почуттями, легше запам'ятовується, довше зберігається в пам'яті дитини і повніше їм відтворюється.

У дітей в цьому віці увагу мимовільне (довільне, внутрішнє увагу ще не розвинене). Це означає, що дитина направляє його туди, де є щось яскраве, нове, незвичайне. Тому на наших заняттях ми використовуємо багато обладнання. Яскравість, новизна, незвичність дозволяють підтримувати неослабний інтерес у хлопців до кінця занять. Тим самим виробляється зосередженість, вольове увагу.

У ході ігор, вправ і тренувань діти починають мимоволі направляти свою увагу на м'язи, які беруть участь в рухах. Вони розрізняють і порівнюють м'язові відчуття, визначають їх характер: «напруга - розслаблення», «тяжкість - легкість»; характер рухів: «сила - слабкість», темп і ритм.

Сприйняття ритму як спеціального предмета пізнання стає доступним для дітей цього віку. Вони з більшою впевненістю не тільки помічають, де саме змінився ритм, але і точно відтворюють його своїми рухами, показуючи на викладаються предметах різну відстань між ними, відтворюють сприйнятий ритм рухами рук, ходьбою, бігом із зупинкою та іншими засобами. Відчуття ритму виявляється в слуховому і зоровому сприйнятті, в можливості бачити орнамент, що дуже важливо у своїй діяльності дитини: музичної, образотворчої, аплікаційної, конструктивної, також, трохи пізніше, - в листі. Лист - руховий акт, де тонічний фон пишучої руки, вібрація м'язів передпліччя, зап'ястя, пальців рук дуже ритмічні і одноманітні, при здійсненні округлості руху, його ритмічного малюнка. Сформованість довільної моторики, слухомоторних координації і почуття ритму можуть зняти можливі проблеми порушень в читанні і письмі.

Удосконалення умінь управляти своїми рухами, як дрібними, так і великими, виконувати їх різноманітно, т. Е. Диференційовано, точно, плавно, красиво, або швидко, вправно і технічно правильно, має своє продовження у другій частині програми.

Розвиток великих рухів, фізичні вправи також формують сприйняття, увага, мислення, просторові і тимчасові уявлення.

Цілі і завдання кожного заняття першої та другої частин точно збігаються. Робота педагога з дітьми плавно переходить і триває в гімнастичному залі з відповідним обладнанням. Використання музичного супроводу посилює емоційне забарвлення занять і підвищує інтерес до них.

Ритмічність, пластичність, вміння рухатися всім тілом, нова образно-ритмічна зв'язок рухів і музики з популярних дитячих пісень і мультфільмів радують хлопців, розвивають слухове сприйняття, почуття ритму. Яскраві та цікаві сценарії спортивних свят розвивають адекватні образи, фантазії, радісні емоції, дозволяють зробити руху більш виразними, точними і правильними.

Відчуття дитиною власного тіла доповнює розвиток уявлень просторової уяви, є базою для мислення.

Отже, формуючи і удосконалюючи тонку моторику пальців рук і великі рухи тіла, ми ускладнюємо будова мозку, розвиваємо психіку та інтелект дитини.

І як всяка праця, ця робота на першому етапі приходить до свого логічного завершення і одночасно продовження на другому. Результати роботи дозволяють приступити до вирішення не менше складних проблем в навчанні дітей написання цифр.

В процес листи активно включаються очей, рука, слуховий, зоровий, речедвігательний компоненти.

Лист може бути розглянуто як руховий акт, в якому розрізняють його руховий склад і семантичну структуру. Руховий складу листи дуже складний і відрізняється своєрідністю на кожному ступені оволодіння цим навиком. Професор Н. А. Бернштейн у своїй роботі «Про побудову рухів» зазначає, що кожна дитина на першому етапі навчання пише крупно, т. К. Ще не завершено формування зорово-моторних, просторових координації. До того ж, чим більше лист, тим менше різниця між рухами кінчика пера і рухами самої руки. Тобто, чим більше лист, тим простіше і доступніше перешифровка цих рухів. У міру освоєння цієї перешифровки, дитина переносить на кінчик пера спочатку зорові, потім чутливі пропріорецептивні корекції і забезпечує руху кінчика пера будь-яку потрібну траєкторію. Завдяки цьому, постійно зменшується величина виписуються цифр. Таке ж явище має місце при діях з будь-яким знаряддям: голкою, ножем і т. П. А поступове заповнення моторної пам'яті налагодженими елементами рухових програм створює передумову для автоматизації досвіду, який, удосконалюючись через процес тренування, стає стандартизованим, стабільним. Тому цілеспрямовані педагогічні прийоми також важливі в методиці навчання письму.

Перше заняття першого розділу наочно покаже педагогу цю вікову особливість дітей-дошкільнят. Саме таку роботу виконують руки дитини в малюванні «зерняток і черв'ячків». Ці малюнки, як тестове завдання, визначають, у кого з дітей погано розвинена рука, хто не вміє правильно тримати олівець, хто і як орієнтується на аркуші паперу, хто і як малює.

Найчастіше діти малюють крупно, розмашисто. Психологи називають таке малювання «почеркушки». Педагогу знадобиться багато зусиль, щоб формування зорово-моторних координації проходило правильно. Тому так багато в першому розділі даного посібника попередньої роботи. Адже навіть намалювати правильно точку багато дітей, особливо домашні, не вміють. Саме тому пропонується спочатку велике малювання в робочих аркушах, великі цифри в великих клітинах. Дуже обережно вводимо поняття нового робочого поля - клітина. На цьому етапі робота важка. Вона вимагає зібраності, зосередженості, організованості. Через вміння виконувати великі руху олівцем (ручкою, фломастером) з заняття в заняття досягається необхідна стабільність рухового акту листи. Цим процесом відпрацьовується рівна розстановка чисел. Тільки потім вводиться дрібне написання і дрібна клітка.

Така поступовість правильно формує моторні навички, зорові координації, а в подальшому служить хорошою основою для формування скоропису листи.

Прийоми і методи, використовувані під час занять: гра (як основний прийом в дошкільному віці, наочний, практичний, словесний методи, наглядати, співбесіда, тестування, аналіз результатів діяльності; облік реальних і перспективних індивідуальних можливостей кожної дитини, емоційно-позитивний настрій, - дозволяють педагогам не допускати порушень неврологічного характеру, афективних потрясінь дитячого організму.

Для успішного проведення занять необхідне створення сприятливих умов, до яких відносяться наступні:

емоційно-позитивна середовище, створює для дитини умови комфортності і благополуччя;

число дітей (в групі 12 - 15 осіб). Якщо робота проходить в класі школи, де число дітей від 20 і більше, то клас ділять на дві підгрупи. Один раз в тиждень передбачаються індивідуальні заняття з дітьми, рівень підготовки яких вимагає більш поглиблених занять з окремих тем;

педагогічна підтримка, яка передбачає не тільки допомогу в навчанні і вихованні, але і виявлення індивідуальних можливостей кожної дитини, що є головним завданням.

Механізмом оцінки отриманих результатів насамперед є емоційно-позитивний стан дитини на заняттях. Педагог повинен відчувати і бачити, що саме відбувається з дитиною, як і наскільки він «включений» в атмосферу співпраці, яка ступінь його «віддачі».

Робота дітей оцінюється протягом усього періоду навчання. Оцінюючи їх роботи, педагог враховує індивідуальні особливості кожної дитини. Основним показником отриманих результатів є сума необхідних знань, умінь і навичок, якими дитина повинна оволодіти за певний час.

Критеріями оцінки можуть бути творчі роботи дітей, участь у проведених виставках, ігри в процесі занять, які дозволяють дітям самим оцінювати власні досягнення, а також тестові завдання на початку і в кінці навчального року, що визначають рівень розвитку дитини.

Так, завдання перших трьох занять можуть бути тестовими для визначення:

розвитку дрібної моторики рук;

• вміння правильно тримати олівець;

• просторової орієнтації дитини на аркуші паперу і на прикладі власного тіла;

• зорово-моторних координації;

• техніки малюнка.



Скачати 19.92 Kb.


Розвиток графомоторних навичок у дітей старшого дошкільного віку.

Скачати 19.92 Kb.