Розвиток емоцій у спільній ігровій діяльності (молодший дошкільний вік)




Дата конвертації30.04.2017
Розмір8 Kb.
ТипДитячі ігри

Ніна Остапенко
Розвиток емоцій у спільній ігровій діяльності (молодший дошкільний вік)

Развитие эмоций в совместной игровой деятельности (младший дошкольный возраст)

Емоційна сфера дитини - один з головних чинників, що визначають його психічне здоров'я і становлення його початково благополучної психіки. Емоційне благополуччя дитини в дитячому саду- це його позитивні емоції, почуття емоційного комфорту, захищеності і довіри, важлива умова збереження його психічного здоров'я.

Емоційна зрілість настає поступово і являє собою збагачену різними тонкими проявами сторону особистості: здатність розрізняти переживання і настрої інших, контролювати і керувати емоціями, тісно пов'язану з пізнавальними і вольовими якостями особистості.

Для дошкільнят характерні бурхливі і швидко мінливі емоційні реакції. Вони живуть в світі афектів, легко збудливі, їх переживання контрастні і мимовільні. Молодший дошкільник може розсердитися або образитися на кого-небудь, але буквально через кілька хвилин реготати, побачивши смішний епізод в мультфільмі. Те, що для дорослої здається несуттєвим, в очах малюка може стати причиною бурхливих емоцій.

У разі, коли емоції не можуть бути виражені, у дитини настає емоційне напрузі, яке дезорганізує поведінку, заважає інтелектуальному і особистісному зростанню. На його тлі можуть виникнути труднощі і порушення в психічному розвитку, складнощі у взаєминах з оточуючими.

Мовою емоцій є міміка, поза, виразні рухи. Наприклад, посмішка, сміх, живі очі - це вираження радості; похмуре обличчя, тьмяний погляд, опущені плечі - смуток; спотворене обличчя, палаючі очі, різкі рішучі жести - гнів. Оволодівши мовою емоцій, можна навчитися розуміти емоційні стани інших людей, що важливо для продуктивного спілкування.

Визнаючи важливу роль кожного виду діяльності в розвитку емоційної сфера дитини, все ж особливо хочеться підкреслити значення гри, так як вона природно вписується в життя дітей і на правах ведучої діяльності (Д. Б. Ельконін) здатна здійснювати позитивні зміни в сенсорної, емоційної, вольової та інших сферах особистості, формувати нові форми поведінки. Гра створює сприятливу обстановку для емоційних проявів, творчої самореалізації. В процесі виконання ігрових завдань, рольових перевтілень дитина збагачується способами вираження емоцій, адекватного оформлення експресивних дій.

Важливе місце належить сенсорним іграм, які крім свого основного завдання, активізують механізми емоційного відгуку, опосередковано призводять в дію емоційну сферу. Ці ігри не вимагають великої попередньої підготовки, але дуже привабливі для дітей молодшого дошкільного віку.

Ігри з водою.

• Пускати кораблики

Купати іграшки

• Наповнити водою пластмасові, гумові іграшки та вилити її

• Занурити на дно іграшки

• «Дощ іде» (лити воду з лійки в тазик)

• «Хто довше утримає воду в долоньках»

• «Море хвилюється» (руками зображуємо хвилі)

Гра «Вітерець»

Тримаємо в руці султанчік і говоримо такі слова:

«Вітерець, подуй сильніше, розвій стрічки скоріше.

Вей, вей, вітерець, догони його дружок »

Розмахуємо султанчік, діти наздоганяють, намагаючись зловити вітерець.

Гра «Мандрівники»

Діти босяком ходять по різним поверхні: ребристою

м'якої

гладкою

театралізовані ігри

Використовуємо їх як сильне, але ненав'язливе педагогічний засіб впливу на особистість дитини, адже дитина під час гри відчуває себе більш розкуто, вільно і природно. Діти значно краще і емоційний засвоюють матеріал, якщо про нього розповідати не вихователь, а казковий герой. Від його особи дякуємо і хвалимо дітей, вітаємося і прощаємося.

Для дітей молодшого дошкільного віку багато ігор мають сюжетний характер, тобто створюється образ, в якому дитина відчуває себе комфортно. Для маленьких дітей набагато зрозуміліше вираз: «покачай гілочками», «помахай крильцями», ніж «покачай руками, піднятими вгору», «ритмічно помахай руками, відведеними в сторону». Всі ігрові елементи спираються на образ, відповідно до якого дитина виконує завдання. В одному випадку діти йдуть, перевалюючись, як ведмедики, перевальцем, в іншому - весело скачуть, як зайчики, гріють лапки і хвостик, а в третьому, йдуть м'яко, показуючи лапки і замітаючи сліди хвостом, як хитра красуня лисиця. У сюжетних іграх діти дуже безпосередні, перевтілюючись в персонажів гри, захоплюючись нею, вони із задоволенням багаторазово повторюють всі рухи.

Дошкільнята із задоволенням включаються в театралізацію, втілюють образи, перетворюються в артистів.

Читаємо П. Воронько «Ведмежата», пропонуючи дітям порухатися.

Ведмежата в частіше жили. Головою своєї крутили. Ось так! (Переступають з ноги на ногу, крутять головою).

Ведмежата мед шукали, дружно кущик розгойдали. Ось так! (Імітують розгойдування кущиків).

Перевалюючись ходили і з річки воду пили. Ось так! (Рухаються перевалюючись, незграбно).

А потім вони танцювали, вище лапи піднімали (Танцюють, високо піднімаючи коліна)

Поступово розширюємо ігровий досвід дітей за рахунок освоєння різних видів театру, в які включається дитина.

У другій молодшій групі знайомимо дітей з лексикою, що відбиває найбільш яскраві емоційні стани: веселощі, смуток, печаль, переляк, злість.

Основну роль у вирішенні цього завдання виконує література. Читаючи дітям потешки, казки, звертаємо увагу дітей на слова, що характеризують певні емоційні стани. Одночасно демонструємо прояв емоцій в міміці, жестах, інтонації, спонукаємо дітей до певних емоційних станів. Використовуємо питання: «Чому ведмідь втік, почувши пісеньку лисиці?» «Який ще буває лисиця?»

Використовуємо ілюстрації, наприклад зображення одного і того ж героя в різних емоційних ситуаціях.

Більшість театралізованих ігор не тривалі за часом і прості по своїй організації (що особливо важливо для малюків, ми їх проводимо не тільки на спеціальних заняттях, а й у вільний час: на прогулянці, в другій половині дня.

З розвитком емоцій життя дитини стає більш яскравою, насиченою і виразною.





Розвиток емоцій у спільній ігровій діяльності (молодший дошкільний вік)