Скачати 17,16 Kb.

Розвиток емоцій у дошкільному віці




Дата конвертації02.07.2017
Розмір17,16 Kb.
ТипЕмоції. Розвиток емоційної сфери у дітей

Скачати 17,16 Kb.

Ірина Зіберт
Розвиток емоцій у дошкільному віці

ТЕМА: «Розвиток емоцій в дошкільному віці».

план:

1. Поняття «емоції», своєрідність емоцій.

2. Розвиток емоцій у дошкільників.

3. Діагностика емоційних станів у дошкільнят.

1. Поняття «емоції», своєрідність емоцій.

Навіть сон є емоція.

Мейер

Інтерес до вивчення емоційних процесів не слабшає протягом усього існування психології. Фактом, що підтверджує це положення, є існування 16 напрямків в розумінні емоцій, починаючи з давньогрецького періоду до ХIХ століття, і те, що до кінця ХХ століття відзначено 20 теорій емоцій.

Емоція завжди оцінює, забарвлює отражаемое зміст - відчувається, сприймається, що відтворюється, мислиме. Саме цю спрямованість, предметна віднесеність емоцій до певного елементу пізнавального образу, - унікальний феноменологічний факт, що ставить емоцію в ряд специфічних явищ в структурі психічного. Окремим подклассам емоційних явищ оцінка властива не в однаковій мірі, що визначає функції емоцій в цілому.

Головне функціональне значення емоцій людини полягає у виділенні в образі навколишнього середовища особистісно значущих елементів і мотивів суб'єкта діяльності по відношенню до цих об'єктів. Підклас емоційних явищ - почуття як стабільні емоційні відносини особистості, які виділяють в образі предметів навколишньої дійсності мотиви діяльності.

Емоція - це особливий механізм відображення індивідом об'єктивної реальності. Відчуття і емоції - два різних рівня оцінки суб'єктом об'єктивної реальності. Відчуття - елементарний рівень, значною мірою має тілесний характер, емоції - більш складний, що співвідноситься з поняттям психічне. Можна сказати також, що відчуття - це відображення в психіці тілесного, а емоції - відображення духовного.

Саме відчуття містить оцінку значущості фактора середовища, в той час як оцінка значущості емоції має індивідуальний суб'єктивний характер, фіксований нема на певних властивостях середовища, а в значній мірі відображає життєвий досвід людини. Залежно від ситуації один і той же фактор середовища може викликати позитивні або негативні емоції.

Емоції - це імпульсивна реакція, яка відображає ставлення людини до значущості сприйманого їм явища, інтуїтивне визначення зв'язок даного явища з задоволенням або незадоволенням його потреб.

Емоції двовалентного - вони або позитивні, або негативні. Найстаріша за походженням, найпростіша і найбільш поширена форма емоційних переживань - це задоволення, яке отримує від задоволення органічних потреб, і невдоволення, пов'язане з неможливістю це зробити при загостренні відповідної потреби.

Емоційні прояви пов'язані з діяльністю людини. З безлічі варіантів поведінки людина обирає той, до якого у нього «лежить душа». Людина діє тільки тоді, коли його дії мають сенс. Емоції і є вроджено сформованими, спонтанними сигналізаторами цих смислів. Пізнавальні процеси формують психічний образ, емоційні процеси орієнтують вибірковість поведінки. Позитивні емоції, постійно поєднуючись із задоволенням потреб, самі стають нагальною потребою. Тривале позбавлення позитивних емоційних станів, може привести до негативних психічних деформацій. Заміщаючи потреби, емоції стають спонуканням до дії.

Емоції генетично пов'язані з інстинктами і потягами. Але в суспільно - історичному розвитку сформувалися специфічні людські вищі емоції - почуття. Історично сформовані підвалини породжують у людини моральні почуття - почуття обов'язку, совісті, почуття солідарності, співчуття, а порушення цих засад - почуття обурення, обурення і ненависті. У практичній діяльності сформувалися практичні почуття, з початком теоретичної діяльності зароджуються інтелектуальні почуття, а з виникненням образно - образотворчої діяльності - естетичні почуття.

Виділяють чотири вихідні емоції: радість (задоволення, страх, гнів і подив. Більшість же емоцій має змішаний характер, так як вони обумовлюються ієрархічно організованою системою потреб. Поряд з цим одна і та ж потреба в різних ситуаціях може викликати різні емоції.

Емоції виконують функцію не тільки поточного, але і випереджаючого підкріплення. Почуття радості чи тривоги виникає вже при плануванні майбутньої поведінки. Емоції, як і відчуття, - це базові явища психіки.

Емоції - це механізм екстреного визначення тих напрямків поведінки в даній ситуації, які ведуть до успіху, і блокування безперспективних напрямків, механізм стереотипного поведінки у відповідних ситуаціях. Емоційно сприймати об'єкт - значить, знаходити можливість взаємодіяти з ним.

2. Розвиток емоцій у дошкільників.

Для дошкільного дитинства характерна в цілому спокійна емоційність, відсутність сильних афективних спалахів і конфліктів з незначних приводів. Цей новий відносно стабільний емоційний фон визначає динаміка уявлень дитини. Динаміка образних уявлень - більш вільна і м'яка в порівнянні з афективно забарвленими процесами сприйняття в ранньому дитинстві.

Раніше протягом емоційної життя дитини обумовлювали особливості тієї конкретної ситуації, в яку він був включений: володіє він привабливим предметом або не може його отримати, успішно він діє з іграшками або у нього нічого не виходить, допомагає йому дорослий чи ні і т. Д.

Тепер поява уявлень дає можливість дитині відволіктися від безпосередньої ситуації, у нього виникають переживання, з нею не пов'язані, і одномоментні труднощі сприймаються не так гостро, втрачають свою колишню значимість, йдуть на другий план.

Отже, емоційні процеси стають більш врівноваженими. Але з цього зовсім не випливає зниження насиченості, інтенсивності емоційного життя дитини.

День дошкільника настільки наповнений емоціями, що до вечора він може, статут, дійти до повної знемоги.

У дошкільному віці бажання, спонукання дитини з'єднуються з його уявленнями, і завдяки цьому спонукання перебудовуються. Відбувається перехід від бажань (мотивів, спрямованих на предмети сприймають ситуації, до бажань, пов'язаних з уявними предметами, що знаходяться в «ідеальному плані».

Дії дитини вже не пов'язані прямо з привабливим предметом, а будуються на основі уявлень про предмет, про бажаний результат, про можливості його досягти в найближчому майбутньому. Емоції, пов'язані з поданням, дозволяють передбачати результати дій дитини, задоволення його бажань.

Механізм емоційного передбачення докладно описаний

А. В. Запорожцем. Їм показано, як змінюється функціональне місце афекту в загальній структурі поведінки. Порівняємо поведінку дитини раннього віку і дошкільника.

До трьох років переживаються виключно наслідки власних дій, їх оцінка дорослою людиною - тобто те, похвалили дитину за зроблене або покарали. Чи не виникає переживань з приводу того, заслуговує вчинок схвалення або осуду, до чого він призведе, ні в самому процесі дії, ні, тим більше, попередньо.

Афект виявляється останньою ланкою в цьому ланцюзі подій, що розгортаються.

Ще до того як дошкільник почне діяти, у нього з'являється емоційний образ, що відображає і майбутній результат, і його оцінку з боку дорослих. Емоційно передбачаючи наслідки своєї поведінки, дитина вже заздалегідь знає, добре чи погано він збирається вчинити. Якщо він передбачає результат, що не відповідає прийнятим нормам виховання, можливе несхвалення або покарання, у нього виникає тривожність - емоційний стан, здатне загальмувати небажані для оточуючих дії.

Передбачення корисного результату дій і викликаною ним високої оцінки з боку близьких дорослих пов'язане з позитивними емоціями, додатково стимулюючими поведінку. Дорослі можуть допомогти дитині створити потрібний емоційний образ. Наприклад, в дитячому саду вихователь замість того, щоб вимагати негайно привести в порядок приміщення після бурхливої ​​гри, може розповісти дітям, яку радість викличе їх прибирання у молодшої групи, яка прийшла після них в сяючу чистотою ігрову кімнату.

Побажання, орієнтовані на емоційну уяву дітей, а не на їх свідомість, виявляються значно більш ефективними.

Таким чином, в дошкільному віці відбувається зміщення афекту з кінця до початку діяльності. Афект (емоційний образ) стає першою ланкою в структурі поведінки. Механізм емоційного передбачення наслідків діяльності лежить в основі емоційної регуляції дій дитини.

Змінюється в цей період і структура самих емоційних процесів. У ранньому дитинстві в їх склад були включені вегетативні і моторні реакції: переживаючи образу, дитина плакала, кидався на диван, закривав обличчя руками, або хаотично рухався, вигукуючи нескладні слова, його дихання було нерівним, пульс частим; в гніві він червонів, кричав, стискав кулаки, міг зламати підвернувся під руку річ, вдарити і так далі.

Ці реакції зберігаються у дошкільнят, хоча зовнішнє вираження емоцій стає у частини дітей більш стриманими. У структуру емоційних процесів, крім вегетативних і моторних компонентів, входять тепер і складні форми сприйняття, образного мислення, уяви.

Дитина починає радіти чи сумувати не тільки з приводу того, що він робить в даний момент, але і з приводу того, що йому ще належить зробити. Переживання стає складніше і глибше.

Змінюється зміст афектів - розширюється коло емоцій, властивих дитині. Особливо важлива поява у дошкільників таких емоцій, як співчуття іншому, співпереживання, - без них неможливі спільна діяльність і складні форми спілкування дітей.

Як уже підкреслювалося, розвиток емоційної сфери пов'язано з формуванням плану уявлень. Образні уявлення дитини набувають емоційний характер, і вся його діяльність є емоційно насиченою.

Все, у що включається дошкільник - гра, малювання, ліплення, конструювання, підготовка до школи, допомога мамі в домашніх справах і так далі, - повинно мати яскраве емоційне забарвлення, інакше діяльність не відбудеться або швидко зруйнується. Дитина, в силу свого віку, просто не здатний робити те, що йому нецікаво.

3. Діагностика емоційних станів у дошкільнят.

Дослідження проводилося в МДОУ «Дитячий сад 221» комбінованого виду м Новокузнецька. Брали участь дві дитини підготовчої до школи групи (6 років). Дослідження проводилося за такими методиками:

1. Вивчення емоційного ставлення до моральних норм.

2. Вивчення емоційних реакцій у дітей на смішні зображення.

3. Вивчення розуміння емоційних станів людей, зображених на картинці.

4. Вивчення вміння висловлювати адекватні емоції.

Протоколи досліджень представлені в таблиці:

Ім'я дитини Номер методики вірно невірно

Настя С.

Саша К. 1

2

3

4

1

2

3

4 3

6

5

3

2

3

3

2 1

-

1

1

2

3

3

2

За результатами дослідження можна зробити висновок про те, що у Насті С. показники за всіма методиками вище, ніж у Саші К., у дівчинки емоційні реакції більш адекватні, сформовані, вона краще розуміє емоційні стани інших людей і може сама передавати їх.

Опис методик:

1. Вивчення емоційного ставлення до моральних норм.

Дитині пропонуються 4 картинки із зображенням ситуацій, які підлягають моральній оцінці. Дитина визначає, хто вчинив добре, а хто погано. Аналіз полягає в оцінці адекватності емоційних реакцій дитини на моральні норми.

2. Вивчення емоційних реакцій у дітей на смішні зображення.

Дитині пропонуються картинки з безглуздим зображенням (6 картинок). Дитині пропонується знайти невідповідність. Оцінюється адекватність емоційних реакцій дитини на безглузде зміст картинки.

3. Вивчення розуміння емоційних станів людей, зображених на картинці.

Дитині показують по черзі 6 фотографій людей, що зображують різні емоції. Оцінюється правильність сприйняття емоційних станів інших людей.

4. Вивчення вміння висловлювати адекватні емоції.

Дитині пропонується показати такі емоції як радість, гнів, здивування і печаль. Оцінюється правильність і яскравість представлених емоцій.

БІБЛІОГРАФІЯ:

1. В. С. Мухіна. Дитяча психологія. / Під ред. Л. А. Венгера. - М., Просвітництво, 1985

2. Г. А. Урунтаева. Дошкільна психологія. - м., «Академія», 1998.

3. Е. О. Смирнова. Психологія дитини. - М., 1997.

4. Л. А. Венгер, В. С. Мухіна. Психологія. - М., 1988

5. Л. Д. Столяренко. Основи психології. - Ростов-на-Дону, 1999.

6. М. В. Гамезо, І. А. Домашенко. Атлас по психології. - М., 1986

7. Загальна психологія. / Упоряд. І. Е. Рогов. ВЛАДОС, 1999.

8. Р. С. Нємов. Психологія. - М., 1990.

9. Ізард К. Е. Психологія емоцій. - СПб., 2000.

Протокол вивчення емоційних станів Насті С.

Назва методики Мета Отримані дані

Вивчення емоційного ставлення до моральних норм Вивчити адекватність емоційних реакцій дитини на моральні норми. Настя відповідала на питання швидко, довго не думала. З 4-х представлених ситуацій адекватна реакція була на 3 картинки. 1 ситуація (дитина відбирає іграшку в іншого) сприйняли як належне, тобто невірно.

Вивчення емоційних реакцій у дітей на смішні зображення. Вивчити адекватність емоційних реакцій дитини на безглузде зміст картинки. Настя все 6 безглуздих картинок сприйняла адекватно, знайшла відразу всі помилки художника. При цьому реагувала бурхливо, сміялася, говорила: «Так не буває!»

Вивчення розумінь емоційних станів людей, зображених на картинці. Виявити доступність розуміння емоції. станів інших людей. З 6 представлених емоції. станів, Настя вірно назвала 5. 1 - печаль визначила як образу, тобто невірно.

Вивчення вміння висловлювати адекватні емоції. Вивчити емоційність дитини. З 4-х емоцій Настя яскраво і правильно висловила 3, 1 - гнів не зрозуміла і не показала.

Протокол вивчення емоційних станів Саші До.

Назва методики Мета Отримані дані

Вивчення емоційного ставлення до моральних норм Вивчити адекватність емоційних реакцій дитини на моральні норми. Саша відповідав на питання швидко, довго не думала. З 4-х представлених ситуацій адекватна реакція була на 2 картинки. 2 ситуації (дитина відбирає іграшку в іншого і хлопчик не поступається місцем в автобусі) сприйняті як належне, тобто невірно.

Вивчення емоційних реакцій у дітей на смішні зображення. Вивчити адекватність емоційних реакцій дитини на безглузде зміст картинки. Саша знайшов тільки 3 помилки художника. Емоційні реакції були слабкі. Дитина діяв безініціативність.

Вивчення розумінь емоційних станів людей, зображених на картинці. Виявити доступність розуміння емоції. станів інших людей. З 6 представлених емоції. станів, Саша вірно назвав 3. 3 - печаль, гнів, збентеження не визначив. При цьому дитина відволікався, крутився на всі боки.

Вивчення вміння висловлювати адекватні емоції. Вивчити емоційність дитини. З 4-х емоцій Саша яскраво і правильно висловив 2, 2 - гнів і печаль не показав, сказав, що не знає як.



Скачати 17,16 Kb.


Розвиток емоцій у дошкільному віці

Скачати 17,16 Kb.