Розвиток довільної уваги у дітей старшого дошкільного віку




Дата конвертації02.05.2017
Розмір7.68 Kb.

Олеся Захарова
Розвиток довільної уваги у дітей старшого дошкільного віку

Увага - зосередженість свідомості на чому-небудь, виділення одного об'єкта з маси інших. Воно є одним із феноменів орієнтовно-дослідницької діяльності, представляючи собою психологічну дію, спрямоване на зміст образу, думки чи інші явища. Увага відіграє істотну роль в регуляції інтелектуальної діяльності.

Увага - це особливий стан свідомості, завдяки якому суб'єкт направляє і зосереджує пізнавальні процеси для більш повного і чіткого відображення дійсності. Увага пов'язано з усіма сенсорними та інтелектуальними процесами. Найбільш помітно ця зв'язок проявляється у відчуттях і сприйняттях.

Увага - це один з тих психологічних процесів, щодо суті і права, на самостійне розгляд яких в психології немає єдиної думки. Одні вчені вважають, що увагу не є самостійною психічною функцією, так як воно не має свого специфічного продукту, його результатом є поліпшення будь-якої діяльності, яку воно супроводжує (П. Я. Гальперін). Інші вважають, що увага є незалежне психологічний стан людини, специфічний внутрішній процес, що має свої особливості, незвідні до характеристикам інших пізнавальних процесів.

Увага, як всі інші психічні процеси, мають нижчі і вищі форми. Перші представлені мимовільним увагою, другі - довільним.

Якщо спрямованість і зосередженість носять мимовільний характер, мова йде про мимовільному уваги. Мимовільним (ненавмисним) називається увагу, яке викликане тими чи іншими особливостями діючих в даний момент об'єктів при відсутності вольових зусиль. Мимовільне увагу - генетично вихідне, яке як би нав'язується індивіду зовнішніми об'єктами і подіями. Воно не залежить від свідомих цілей, намірів суб'єкта, проявляється як орієнтовний рефлекс на фізіологічному рівні. Мимовільне увагу привертають також всі сильні подразники: яскраве світло, гучний звук, різкий запах і т. Д. Мимовільне увагу обумовлено низкою факторів:

- об'єктивні особливості предметів і явищ (їх інтенсивність, новизна, динамічність, контрастність і т. Д.);

- структурна організація (об'єднані об'єкти сприймаються легше, ніж безладні);

- різка зміна об'єктів;

- суб'єктивні чинники, в яких проявляється виборче ставлення людини до навколишнього;

- поява значущих сигналів, відповідних актуальним потребам індивіда.

Мимовільне увагу має велике значення для життя людини, здійснюючи швидку і правильне орієнтування в умовах, що змінюються зовнішнього світу.

Довільна увага - спрямоване, зосереджене відповідно до свідомо поставленої мети; вимагає певних вольових зусиль, має активний характер; опосередковано соціальними нормами організації поведінки. Довільна увага, розвиваючись на основі мимовільного, регулюється свідомо поставленими цілями. Воно відіграє велику роль в навчанні дитини і пов'язане з різними формами його пізнавальної діяльності. Довільна увага виникає при постановці перед дитиною певного завдання, причому завдання повинна бути зрозуміла і прийнята. У цих умовах формується виборча, стійка активність по відношенню до будь-якого об'єкта або події, що вимагає від дитини деяких вольових зусиль.

В онтогенезі спостерігається поступове дозрівання механізмів уваги, що складається в посиленні вибірковості функціональних систем мозку і зростаючу роль його лобових відділів.

У перші місяці життя дитини відзначається наявність тільки мимовільної уваги, яке здійснюється за допомогою спадкових нервових механізмів, які організовують протікання рефлексів за принципом домінанти. Одна за одною з'являються нові домінанти в поведінці дитини, і на їх основі починається утворення складних умовних рефлексів в корі головного мозку.

У дітей раннього віку головним фактором залучення уваги є новизна стимулів. Здатність концентрації уваги виражається в тому, що дитина фіксує незначущі, але найбільш яскраві ознаки об'єктів. І як тільки пропадає їх новизна, губиться емоційна привабливість, вгасає і увагу до них. Незважаючи на те, що дитина в цьому віці здатний виконувати цікаву діяльність протягом 8-10 хвилин, він зазнає труднощів перемиканні і розподіл уваги, яке слабо фіксоване і нестійкий, його обсяг невеликий. Діти не можуть підпорядкувати свої дії зовнішнім керуючим впливам, роблять багато помилок.

Основне досягнення в розвитку уваги в старшому дошкільному віці полягає в тому, що починає формуватися новий його вид - довільна увага. З його розвитком діти отримують можливість правильно направляти свою свідомість на певні предмети і явища, утримувати його протягом деякого часу. Але саме по собі розвиток і вдосконалення мимовільної уваги не приводить до появи довільних його видів.

Л. С. Виготський, і А. Н. Леонтьєв, розглядаючи природу довільного уваги, виявили роль суспільно історичних умов життя в його походження. Формування довільної уваги в онтогенезі починається з того, що доросла людина за допомогою слова, вказівного жесту привертає увагу до тих чи інших сторін дійсності. Надалі сам дитина починає користуватися цими засобами для організації своєї уваги, в результаті чого воно набуває довільний характер. На перших етапах переходу від зовні певного до внутрішньо детермінованого увазі, тобто переходу від мимовільної до довільної, важливе значення мають засоби, керуючі увагу дитини. Дошкільнята молодшого віку в стані довільно управляти своєю увагою, якщо в поле зору виявляються сигнали, що вказують йому на те, що необхідно утримати в полі уваги. У розвитку довільної уваги дитині допомагають міркування вголос. Наприклад, якщо дошкільника 4-5 річного віку просити постійно говорити або називати вголос те, що він повинен тримати в сфері своєї уваги, то дитина буде в змозі довільно і протягом досить тривалого часу утримувати свою увагу на тих чи інших об'єктах або їх деталях.

Таким чином, старший дошкільний вік є періодом формування основ довільної уваги. У цьому віці дорослі включають дитини в нові види діяльності і за допомогою певних засобів направляють і організують його увагу. Згодом дитина засвоює ці кошти і стає здатним самостійно організувати свою увагу на майбутньої діяльності, формулювати словесні інструкції для виконання діяльності.

Список літератури.

1. Богданова Т. Г. сурдопсіхологія. - М .: Академія, 2002. - с. 38-41.

2. Григор'єва Л. П. Психофізіологія розвитку уваги у дітей в нормі і зі складними сенсорними порушеннями // Дефектологія. - 2002. - №1. - с. 3-11.

3. ДОРМАШ Ю. Б. Психологія уваги. - М, 2002.

4. Спеціальна психологія / під ред. В. І. Лубовского - М .: Академия, 2006.

5. http://psylist.net/obh/00140.htm





Розвиток довільної уваги у дітей старшого дошкільного віку