• Актуальною
  • Мета курсової роботи
  • Обєкт дослідження
  • Гіпотеза курсової роботи
  • 1. Теоретичні основи розумового виховання дошкільників
  • 1.2. Зміст розумового виховання дітей
  • 2. Роль природи в розумовому вихованні дитини.
  • 2.2 Зміст і завдання програми по ознайомленню дошкільнят з природою.
  • 3. Розумове виховання дошкільників засобами природи в практиці роботи дитячого садка.
  • Методика "Послідовні картинки"
  • Методика "Зайвий предмет"
  • Методика "Дізнайся, хто це".
  • Гра: "Загадай, ми відгадає"
  • Гра: "Вгадай, який наш дім"
  • 4. Педагогічні умови розумового виховання дошкільників
  • Педагогічні висновки
  • Список використаної літератури

  • Скачати 85,22 Kb.

    Розумове виховання дітей засобами природи




    Дата конвертації24.02.2020
    Розмір85,22 Kb.
    Типреферат

    Скачати 85,22 Kb.

    Вступ

    Розумове виховання дітей передбачає розвиток їх мислення і мовлення, які взаємопов'язані. Поглиблення і вдосконалення думки безпосередньо впливає на словесне її оформлення. Для розвитку мислення й мови дітей необхідний багатий чуттєвий досвід, який вони одержують при сприйнятті різних предметів, світу природи, суспільного життя.

    Природа оточує дітей з ранніх років. І. Г. Песталоцці зазначав, що природа - це джерело, завдяки якому "розум піднімається від чуттєвого сприйняття до точних понять, а пізнання різних явищ йде в єдності з оволодінням мистецтва мови". Особливу роль природи в розвитку логічного мислення підкреслював К. Д. Ушинський. Він вважав логіку природи самої доступній, наочній і корисною для дитини. Саме безпосереднє спостереження навколишнього світу природи складе початкові логічні вправи думки. Щоб удосконалювати думка і слово дошкільнику необхідно збагачувати його душу повними, вірними, яскравими образами природи, тому що все "... що є в мові логічного ... відбувається зі спостережень людини над природою, а сама логіка - ніщо інше, як відображення в розумі предметів і явищ природи ".

    Своєю незвичайністю, новизною, різноманітністю природа емоційно впливає на дитину, викликаючи його здивування, бажання більше дізнатися, спонукає до передачі почуттів, думок у мові.

    Проблема розвитку інтелектуального потенціалу дошкільників, а зокрема вдосконалення чуттєвих форм пізнання навколишнього світу в процесі спілкування з природою була актуальною протягом усього історичного шляху педагогічної думки. Актуальною вона залишається і на сучасному етапі, і тому тема нашої курсової роботи свідчить "Розумове виховання дошкільників в процесі ознайомлення з природою".

    Мета курсової роботи:

    Визначити педагогічні умови розумового розвитку старших дошкільників в процесі формування у них уявлень, що відбивають істотні залежності живої та неживої природи.

    Об'єкт дослідження: процес ознайомлення дошкільників з природою.

    Предмет дослідження: розумові операції, вдосконалюються при ознайомленні дітей з природою.

    Гіпотеза курсової роботи: форми пізнання дошкільнят навколишнього світу будуть розвиватися ефективніше і узагальнюватися в певні категорійні і сенсорні еталони, якщо забезпечити систему використання дидактичних ігор, елементарних дослідів і власної трудової діяльності природознавчого змісту на спеціально організованих заняттях і в повсякденному житті.

    Завдання дослідження:

    - Вивчити особливості проведення природознавчих занять в дошкільному закладі.

    - Окреслити систему дидактичного і дослідно-експериментального матеріалу природознавчого змісту, спрямованих на формування у старших дошкільників різних форм пізнання.


    Методи дослідження:

    теоретичні: аналіз наукової та методичної літератури з проблеми дослідження;

    емпіричні: цілеспрямовані спостереження за процесом розвитку дітей, аналіз існуючих програм, педагогічний експеримент і аналіз експериментальних даних.

    1. Теоретичні основи розумового виховання дошкільників

    1.1. Поняття "розумове виховання"

    і його основні складові.

    У момент народження людина являє собою біологічна істота. Стати суб'єктом, особистістю, індивідуальністю йому належить в процесі онтогенезу, тобто через шлях вікових та індивідуальних змін. У цілісної особистості знаходить своє поєднання природне і соціальне начало. Розвиток біологічних задатків і властивостей забезпечує процес функціонального дозрівання людини, його анатомо-фізіологічних структур.

    Поряд зі спадковістю і середовищем, найважливішим фактором у розвитку особистості виступає виховання. Воно забезпечує соціалізацію особистості, програмує параметри її розвитку з урахуванням багатогранності впливу різних чинників. Виховання - це спланований, довгостроковий процес спеціально організованого життя дітей в умовах навчання і виховання. На сьогоднішній день на меті виховання є формування особистості, яка високо ставить ідеали свободи, демократії, гуманізму і має наукові погляди на навколишній світ. У сучасній школі основним змістом навчання є оволодіння науковими знаннями про розвиток природи і суспільства.

    Формування всебічної і гармонійно розвиненої особистості не тільки виступає як об'єктивна потреба, а й ставати основною метою (ідеалом) сучасного виховання.

    Ключовою проблемою всебічного і гармонійного розвитку особистості є розумове виховання. Тільки завдяки інтелектуальній діяльності людина створила всі багатства матеріальної та духовної культури і забезпечує безперервний прогрес в галузі науки, техніки і соціально-економічних відносин. Зазвичай розумове виховання пов'язують з опануванням науковими знаннями, з розвитком творчих здібностей і задатків. Не менш важливе значення в цьому відношенні має розвиток мислення особистості, кмітливості, пам'яті, вміння самостійно добувати і поповнювати свої знання. Розширення інтелектуального кругозору, оволодіння новітніми досягненнями науки і техніки та іншими загальнолюдськими.

    Головними якостями розуму є кмітливість (вміння створювати інформацію і оперувати нею), допитливість (допитливість в навчанні), об'єктивність (прагнення до міцності і точності знань), ерудованість (широта поглядів, наукова інформованість) і дієвість мислення (вміння бачити головне і застосовувати теорію на практиці). Удосконалення розуму передбачає активний розвиток мислення, пам'яті, мови і здатності до творчості.

    1.2. Зміст розумового виховання дітей

    старшого дошкільного віку

    У зміст виховного процесу дітей дошкільного віку входить розумове виховання. Щоб правильно підійти до реалізації завдань розумового виховання, необхідно глибоко знати закономірності розумового розвитку дитини. Саме в цьому напрямку працюють вчені психологи і педагоги. Вивчення вікових можливостей розумового розвитку дітей направлено на з'ясування закономірностей і особливостей розвитку здібностей дітей, пізнавальних інтересів, формування наочно-образного мислення дітей, передумов логічного мислення. На основі всіх виявлених закономірностей розумового розвитку дітей дошкільного віку визначається зміст і методи розумового виховання на різних етапах вікового становлення дитини.

    Розумове виховання - це перш за все розвиток активної розумової діяльності дошкільників. Повноцінне розумове виховання відбувається тільки в педагогічно правильної організованої діяльності.

    У зміст розумового виховання входить: розвиток інтелектуальних умінь і навичок, уяви, сприйняття, пам'яті, мислення, допитливості і розумових здібностей. Розумове виховання дітей старшого дошкільного віку здійснюється на заняттях, у грі, продуктивної діяльності. У процесі різноманітних видів діяльності діти набувають навичок орієнтування в навколишньому, різні знання. На різних етапах дитинства знання - це первинне знайомство з навколишнім, набуття досвіду спілкування з речами, спілкування з дорослими і однолітками. Тут головне - розвинути у дитини наслідування, спостереження, елементарну здатність до узагальнення. У старшому дошкільному віці ці якості забезпечують сприйняття знань у певній системі.

    У дітей старшого дошкільного віку розвиваються здібності до аналітико-синтетичної діяльності. Діти не обмежуються впізнавання конкретних фактів, зовнішніх властивостей предметів і явищ, а прагнуть проникнути в суть, зрозуміти причини явищ. З урахуванням цих чинників в старшій групі ускладнюються завдання і програми їх навчання, в тому числі і по ознайомленню з природою.

    У дітей цього віку формується система уявлень і найпростіших понять про предмети і явища неживої природи: вони дізнаються причину тривалості дня і ночі, особливості опадів, погоди в різні сезони; вчаться розрізняти і правильно називати рослини, засвоюють правила догляду за ними; вчаться розрізняти своєрідність зовнішньої будови і звички тварин і ін. У старшій групі необхідно формувати вміння узагальнювати і класифікувати об'єкти природи за яскравими і істотним ознаками і зв'язкам.

    З віком вміст знань ускладнюється і питома вага їх у структурі розумового виховання збільшується. Однак провідним завданням протягом усього періоду дитинства залишається розвиток психічних функцій і здібностей, формування різних способів діяльності.

    Основою розумового розвитку і виховання дитини є сенсорне виховання, яке спрямоване насамперед на розвиток відчуттів і сприймань. Дитина пізнає навколишній світ через відчуття і сприйняття. Рівень розвитку відчуттів і сприйняття визначає і успішність пізнавальної діяльності дитини.

    У зміст сенсорного виховання входить розвиток зорових відчуттів: дітей вчать розрізняти і називати кольори, формують у них уявлення про відтінки, розвивають здатність при розгляді картини бачити, як за допомогою кольору досягається художня виразність зображення. Уміння розрізняти тривалість і силу звуків, кольору, відтінки, форми дає можливість краще розуміти музичні твори, живопис, отримувати естетичне задоволення від слухання музики, розглядання творів мистецтва. Сенсорне виховання передбачає розвиток слухової чутливої, вміння вслухатися і розрізняти звуки в навколишньому середовищі, розвиток мовного слуху. Особливо важливо розвивати у дітей звукову культуру мовлення, вчити дошкільнят аналізувати звукову структуру слова, відображати в мові свої відчуття, розуміння емоційної ситуації при викладі і переказі подій з життя та життя літературних героїв, особливо казкових.

    У дошкільному віці засвоюються просторові і тимчасові уявлення, якими діти керуються в спілкуванні з дорослими і однолітками, особливо в розмовній мові.

    Сенсорне виховання спрямоване і на розвиток відчуття дотику - вміння розрізняти на дотик якості предметів і правильно їх називати. При цьому діти оперують такими поняттями, як «гладкий», «м'який», «пухнастий», «твердий», «холодний», «теплий». Одна зі сторін сенсорного виховання - розвиток нюхових і смакових відчуттів.

    Для визначення властивостей і якостей предмета дітей вчать обстежити його. Особливо це характерно для роботи з молодшими дошкільнятами. Обстеження - це спеціально організоване сприйняття, спрямоване на визначення дітьми форми, величини предмета, його властивостей. Наприклад, па заняттях з музики або в ігровій діяльності вихованцям пропонується уважно розглянути предмети, з якими вони будуть працювати, - будівельний матеріал, кульки, м'які іграшки, прапорці і т. П. Все це дає можливість розрізняти предмети за формою, кольором, якостям. Діти дізнаються при знайомстві з предметами і їх словесне позначення - куля, куб, піраміда, коло, квадрат. Словесний засвоєння позначення або назви предмета в подальшому допомагає дитині вільно орієнтуватися у світі предметів і до навколишньої дійсності в цілому.

    Навчання обстеженню предметів проводиться з урахуванням вікових можливостей дітей.Тут вихователь просувається з дітьми від простого до складного. У старшому дошкільному віці діти вже аналізують предмети і за формою, і за кольором, і за вагою, і за його фактурі, що, природно, ще не є дітям молодшої вікової групи.

    Обстеження предметів, їх властивостей і якостей пов'язане і з розвитком зорових відчуттів. Глядачеві відчуття особливо ефективно розвиваються при спостереженні за явищами природи, за життям тварин. Вихованцям під час сезонних прогулянок задають питання: «Якого кольору небо навесні?», «Якого кольору небо восени?», «Якого кольору листя на березі навесні?», «Якого кольору листя клена, берези восени?» Здобувай досвід зорових відчуттів, діти легко переносять його в повсякденне життя і вільно оперують отриманими знаннями в інших життєвих ситуаціях.

    Сенсорне виховання як складова частина розумового розвитку дітей неможливо здійснювати ефективно, якщо не вести роботу з розвитку мовлення дошкільнят. В дитячому дошкільному закладі вирішуються такі завдання мовного розвитку дітей, як збагачення словника дитини, формування граматичної будови мови, розвитку зв'язного монологічного та діалогічного мовлення.

    Мова є найважливішою формою спілкування дітей з дорослими і однолітками. Формування мови починається з спілкування з дорослими, розуміння їхнього мовлення. Дорослий показує предмети, називає їх одним словом, задає питання, висловлює певні прохання, дає вказівки і т. Д. На цьому етапі дитина реагує на мову дорослого на рівні емоційного сприйняття. Поступово починає формуватися діалогічна мова, т. Е. Дитина вже сам ставить питання, висловлює свої думки, судження. Найбільш складним видом мовленнєвої діяльності є монологічне мовлення, коли дитина передає в своєму оповіданні певний чіткий зміст.

    В останні роки в дошкільних установах особлива увага приділяється розвитку звукової культури мовлення. Розвиток звукової культури мовлення надає згодом позитивний вплив на грамотність дитини, його вміння регулювати темп і гучність мови, її виразність.

    Успіхи в звуковий культури мовлення можливі при успішному розвитку слухового уваги, фонематичного і мовного слуху. Для успішного вирішення цих завдань вихователь розвиває речедвігательний і мовної слух.

    Для формування у дошкільнят правильного звуковимови вихователі використовують різні ігри, як на спеціальних заняттях, так і в вільної ігрової діяльності. Це перш за все звуконаслідування тваринам, потішки, чистоговорки.

    В процесі роботи по мовному розвитку дітей збагачується словник дітей, йде його закріплення, уточнення, систематизація. Для цього використовуються опису погоди, переказ казок, розповідання про проведення недільного дня, вправи по продовженню казки, придумування її закінчення.

    Робота зі збагачення словника пов'язана з формуванням граматичного ладу мови. Діти вчаться правильно змінювати слова за відмінками, чітко вимовляти закінчення слів, користуватися всіма частинами мови. Найкраще це здійснюється на заняттях і в грі. Саме тут вихованці вчаться використовувати різні граматичні форми.

    Робота зі збагачення словника дошкільника і формування граматичної будови мови готує дітей до зв'язного мовлення. Мова дитини повинна бути послідовною, логічною і граматично правильною. З огляду на особливості і складності російської мови, вихователі систематично і цілеспрямовано працюють над промовою дітей, підбирають спеціальні вправи, включають в заняття з дітьми дидактичні ігри, вчать творчому переказу казки, оповідання. При цьому звертають увагу на красу мови, вчать дітей підбирати слова, щоб переказ був красивим і правильним.

    На особливу увагу заслуговує робота в старшій групі дитячого садка, де хлопці вчаться членувати пропозиції на слова, слова на склади, склади на звуки, навчаються складового читання слів, складають слова і пропозиції з розрізної азбуки.

    У зв'язку з нерівномірністю розвитку мови у кожної дитини робота вихователя повинна бути індивідуально орієнтованої. Працюючи в групі з малою кількістю дітей, вихователь враховує індивідуальні особливості дитини - темп його мови, граматичний лад, вміння описувати в оповіданні навколишній світ. У зв'язку з усім цим і проводиться індивідуальна робота з дітьми в процесі спільної діяльності.

    У зміст розумового виховання входить і розвиток елементарних математичних уявлень і конструювання. Математична підготовка дітей дошкільного віку включає навчання рахунку, розвиток кількісних уявлень, навчання рішенню і складання простих арифметичних задач.

    Уже в молодшому віці в родині, а потім в дошкільному закладі діти засвоюють і закріплюють такі поняття, як «більше», «менше», «порівну», «великий», «маленький», «довше», «коротше», «вище »,« нижче »,« ширше »,« вже »,« товщі ». Всі ці поняття не просто сприяють розвитку математичного мислення, а й формують елементи логічного мислення, що дуже важливо для розумового розвитку і виховання дошкільників.

    В процесі гри, на заняттях і в режимні моменти роботи групи хлопці вчаться визначати розташування предметів, напрямок, довжину.

    Таким чином, в цілому можна визначити, що для розумового виховання використовуються найрізноманітніші засоби, які допомагають інтелектуальному розвитку дитини і його індивідуальної інтелектуальної діяльності.

    Основний напрямок підготовки дитини до школи полягає в тому, щоб виховати у нього готовність до будь-якого виду праці, зокрема розумовому, сформувати потребу в отриманні знань, підготувати до подальшої самостійної роботи.

    2. Роль природи в розумовому вихованні дитини.

    2.1. Природа як засіб виховання психічних

    процесів дошкільнят

    Придбане в дитинстві вміння бачити і чути природу такою, яка вона є насправді, викликає у дітей глибокий інтерес до неї, розширює їх знання, сприяє формуванню характеру та інтересів. У цьому переконують біографії багатьох вчених-дослідників природи (К. А. Тімірязєва, І. В. Мічуріна), письменників, художників і композиторів (А. Пушкіна, М. Пришвіна, І. Левітана, П. Чайковського та ін.).

    Ознайомлення дошкільнят з природою - це засіб утворення в їхній свідомості реалістичних знань про навколишню природу, заснованих на чуттєвому досвіді і вихованні правильного ставлення до неї.

    Відсутність у дітей знань, вірно відображають дійсність, призводить нерідко до утворення у них різних забобонів і марновірств. Неправильні уявлення часто служать причиною недоброзичливого ставлення дітей до тварин, знищення ними жаб, їжаків, корисних комах та ін. Це не тільки завдає шкоди природі, а й негативно діє на психіку дітей, робить жорстоким їх. Виправити наявні неправильні уявлення значно важче, ніж утворити нові, правильні. Ось чому дуже важливо, щоб діти вже в дошкільному віці отримали вірні відомості про природу.

    Для того щоб діти правильно сприймали явища природи, необхідно направляти процес сприйняття ними природи. Без наближення дітей до природи і широкого використання її в виховно-освітньої роботі дитячого садка не можна вирішувати завдання всебічного розвитку дошкільників - розумового, естетичного, морального, трудового та фізичного.

    Відповідно до «Програми виховання в дитячому саду» в процесі ознайомлення дітей з природою здійснюються освітні і виховні завдання, які нерозривно пов'язані між собою.

    Основне завдання в розумовому вихованні - освіту у хлопців знань про неживу природу, про рослини, тварин і найпростіших, доступних для чуттєвого сприйняття дітей, зв'язках між об'єктами і явищами природи.

    Невід'ємна частина розумового виховання - сенсорна культура. Вона спрямована на вдосконалення аналізаторів, накопичення у дітей чуттєвого досвіду, що є основою для подальших узагальнень, формування елементарних природознавчих понять.

    Засвоєння дітьми знань має бути тісно пов'язане з розвитком їх пізнавальних здібностей, сенсорного апарату, логічного мислення, уваги, мови, спостережливості, допитливості. Для розвитку мислення і формування основ матеріалістичного світорозуміння потрібно знайомити дітей з предметами і явищами природи, привчити їх шукати пояснення спостережуваних явищ і підводити дітей до усвідомлення зв'язків і відносин між ними. В процесі усвідомлення причинних зв'язків і відносин між явищами природи розвивається мислення.

    Привчаючи спостерігати, т. Е. Цілеспрямовано зосереджуватися на явищах природи, ми тим самим розвиваємо увагу дітей, яке знаходиться в тісному зв'язку із загальним розумовим розвитком і є істотною умовою «готовності дітей до навчання».

    Інтерес до природи теж необхідно виховувати. Показуючи дітям, що і як треба спостерігати у тварин і рослин, звертаючи їхню увагу на зовнішній вигляд, рухи, повадки, вихователь формує не тільки знання про природу, а й ставлення дітей до неї. Потрібно тільки завжди враховувати вік дитини і знати, що привертає його увагу в даному предмет або явище.

    У безпосередньому зіткненні з природою разом з спостережливістю розвивається і допитливість. "В основі останньої лежить орієнтовний і дослідницький рефлекс, розвиток якого І. П. Павлов вважав характерною особливістю людини. У дітей дошкільного віку цей рефлекс дуже яскраво проявляється в нескінченних питаннях до дорослих: Що це? Як? Чому? Задовольняючи допитливість дітей, потрібно там , де це можливо, залучати їх самих до вирішення різних питань. Активну участь дітей у вирішенні поставлених питань розвиває у них допитливість і робить інтерес до природи більш стійким.) Дані досліджень сел едніх років показують, що розвиток допитливості у дітей старших груп підвищується в зв'язку з придбанням ними умінь знаходити суттєві ознаки у рослин і тварин і встановлювати зв'язки між будовою окремих органів і умовами життя рослин і тварин.

    Дитина в житті стикається з різноманіттям форм, фарб та інших властивостей об'єктів; він знайомиться з творами мистецтва: музикою, живописом, скульптурою. Малюка оточує природа з усіма її сенсорними ознаками - многоцветьем, запахами, шумами. І, звичайно, кожна дитина, навіть без цілеспрямованого виховання, так чи інакше все це сприймає.

    Відповідно до новітніх досліджень, відчуття і сприйняття є особливими дії аналізаторів, спрямовані на обстеження предметів, їх особливостей. Роздратування, одержувані людиною від впливу предметів і явищ природи, становлять першу сигнальну систему, а слова, що позначають їх, - другу сигнальну систему. З першою сигнальною системою пов'язана чуттєва сторона процесу пізнання; вона включає в себе безпосереднє відображення предметів і явищ зовнішнього світу в формі відчуттів, сприймань і уявлень. З другою сигнальною системою пов'язано абстрактне мислення. Друга сигнальна система здійснює зв'язок із зовнішнім світом тільки через першу сигнальну систему, тому не може бути мислення без відчуттів, сприйнять і конкретних уявлень.

    Чуттєве і раціональне пізнання є двома сторонами одного процесу. Взаємовідносини чуттєвого і раціонального пізнання на різних щаблях розвитку має різний характер.

    Пізнання дитиною навколишнього світу починається з відчуттів і сприймань, які з'являються в процесі впливу предметів і явищ природи на його органи почуттів. І. П. Павлов показав, що фізіологічною основою чуттєвого пізнання служить спільна діяльність зорового, слухового, шкірного, нюхового та інших аналізаторів. Чим більше аналізаторів бере участь у сприйнятті, тим точніше, багатшим, яскравішим і набагато змістовніші уявлення. Звідси випливає, що в основі ознайомлення дітей з природою повинні бути наочність, безпосередній вплив предметів і явищ природи на їх органи чуття. Діти повинні мати можливість подивитися об'єкти, помацати, послухати, понюхати, відчути їх тяжкість і т.д. Перше джерело знань про світ - відчуття.За допомогою відчуттів дитина пізнає окремі ознаки, властивості предметів, які безпосередньо впливають на органи його почуттів. Так, малюк дізнається про те, що предмети мають свій смак, колір, запах, вагу, температуру та ін. Більш складним пізнавальним процесом є сприйняття, що забезпечує відображення всіх ознак предмета, з яким дитина безпосередньо стикається.

    І.М Сєченов писав, що коріння думки дитини лежать в відчутті. Правомірно припустити, що багатство відчуттів і сприйняття - передумова для повноцінного пізнання навколишнього світу, розвитку розумових процесів, так як зовнішні почуття керують розумової роботою.

    У домашньому побуті, на прогулянках, в іграх і трудової діяльності діти накопичують чуттєвий досвід від впливу на них предметів і явищ природи. Наприклад, по дорозі в дитячий сад вони сприймають стан погоди (холодно, тепло, жарко, сиро). Під час миття рук, при купанні, в іграх помічають властивості води (холодна, тепла, розливається, в ній тонуть камінчики, плавають шматочки дерева та ін.). Під час догляду за різними тваринами діти помічають їх руху, деякі звички і т. Д.

    Спілкуючись з природою, дитина сприймає її. Однак далеко не завжди він отримує конкретні уявлення про природу. Діти часто не помічають предмета або звертають увагу на несуттєві його деталі, неправильно називають сприймається. Звідси випливає, що для ознайомлення дитини з природою мало показати предмет або явище; необхідно керувати пізнавальним процесом.

    Вихователь повинен звернути увагу дітей на головне в предметі, зв'язати з позначають їх словами. З чуттєво сприйманого засвоюється лише те, що може бути названо відповідним словом. Треба завжди пам'ятати, що чуттєве сприйняття - першоджерело всіх знань про природу, а вірне відображення дійсності в свідомості відбувається за допомогою лише тих слів, які пов'язані з цим сприйняттям.

    Формування уявлень дітей і збагачення їх словника йде одночасно. Розвиток сприйняття здійснюється від нерозчленованих вражень до узагальнень на основі відповідного виділення і зв'язування якостей і властивостей предметів і явищ. У кожній виставі є момент узагальнення.

    Поняття - це результат аналітико-синтетичної діяльності мозку. Вони утворюються в результаті неодноразових чуттєвихсприймань різних якостей і властивостей предметів і явищ природи, порівняння їх з іншими, виділення серед них найбільш істотних ознак і відображення їх в слові. Поняття засвоюються і перевіряються в діяльності - грі і праці дітей.

    Поняття розвиваються в свідомості дітей правильно тоді, коли вони виходять з сприйняття, отриманих чуттєвим шляхом. Освіта понять - тривалий процес.

    Розвивати аналізатори дитини - значить навчати його діям обстеження предметів, які в психології називають перцептивних діями. За допомогою перцептивних дій дитина сприймає в предметі нові якості і властивості: погладжує, щоб дізнатися, яка поверхня (шорстка або гладка); стискає, щоб визначить твердість і т.п. Узагальнені способи обстеження предметів мають важливе значення для формування операцій порівняння, узагальнення, для розгортання розумових процесів, які є найважливішим складовим процесом в навчанні дітей.

    Чим вище їх рівень розвитку, тим багатше можливості пізнавальної активності навколишньої дійсності. Тому в дитячому садку велика увага приділяється сенсорному вихованню.

    Одне з головних засобів розвитку дошкільнят - ознайомлення дітей з природою. В ході його розширюється орієнтування дітей в навколишньому середовищі, формуються пізнавальні здібності, виховується належне ставлення до природи. Ознайомлення дошкільнят з природою передбачає дати їм певний обсяг знань про предмети, явища неживої природи, виховання інтересу і любові до неї.

    У кожній віковій групі здійснюються певні програмні завдання ознайомлення дітей з природою. Вони передбачають поступове засвоєння дитиною природознавчих знань.

    Дітей 2-го і 3-го року життя знайомлять з рослинами, тваринами, явищами неживої природи, привчають відокремлювати їх в просторі, виділяти і правильно називати деякі ознаки рослин (забарвлення листя, квітів), руху і голоси тварин, підводити до первинних наочним зв'язків і узагальнень (рибка плаває у воді). При цьому у дітей удосконалюються аналізатори (зоровий, слуховий і ін.), Розвиваються увага і інтерес до спостережуваних об'єктів, формується доброзичливе ставлення до них.

    У дітей 4-го року життя формують уявлення про предмети і явища природи, з якими вони постійно стикаються в житті, підводять їх до встановлення таких зв'язків, які діти можуть пізнати в процесі предметно-чуттєвої діяльності на заняттях, в грі і відобразити їх в формі конкретних уявлень.

    Дітей вчать спостерігати, виділяти окремі ознаки рослин, тварин, визначати їх, користуючись сенсорними еталонами (колір, форма, величина), порівнювати об'єкти, групувати їх по зовнішніх ознаках. У процесі засвоєння знань у них утворюються більш високі форми пізнавальної діяльності: діти до 4-ем років здатні підійти до встановлення причинно-наслідкових відносин.

    До п'яти років у дітей формується вища форма наочно-образного мислення: здатність до аналізу і синтезу, вміння виділити індивідуальні та загальні ознаки рослин і тварин і робити узагальнення.

    Підводячи підсумок вищевикладеного, зазначимо, що ознайомлення з природою як пізнавальний процес і навчальний предмет має великі можливості для освіти і виховання дошкільнят. Освітні завдання визначені змістом нової програми даного курсу. Дошкільнята отримують елементарні відомості про неживу і живу природу, знайомляться з деякими виробництвами і працею людей своєї області (краю), району, міста, села. У зміст освіти і виховання даного курсу входить безпосереднє вивчення дітьми об'єктів природи шляхом проведення спостережень, постановки дослідів з рослинами і тваринами, ознайомлення школярів з трудовою діяльністю людини, а також практичну участь дошкільнят у праці.

    При ознайомленні дошкільнят з навколишнім світом накопичуються і формуються знання про різноманіття предметів неживої і живої природи, їх зміни. Поступово природознавчі знання розширюються, об'єкти природи вивчаються в зв'язку з сезонними змінами, тому з багатьма явищами в природі діти знайомляться з порами року. Наприклад, вивчають рослини в різні пори року. Особливе місце тут приділяється спостереженню за змінами в житті рослин восени, взимку, навесні.

    Освітні і виховні завдання в процесі навчання вирішуються комплексно. В єдності з навчанням здійснюється всебічне виховання; воно включає в себе формування у дошкільнят наукового світогляду; екологічне та естетичне, санітарно-гігієнічний, фізичне і трудове виховання. Завдання, всебічного виховання: прищепити дошкільнятам навички культури праці і любові до людей праці, познайомити з різними професіями. Повідомляючи дітям елементарні відомості про неживу і живу природу, про працю людей, вихователь показує, як пов'язані між собою об'єкти природи, який вплив на природу надає трудова діяльність людини.

    2.2 Зміст і завдання програми по ознайомленню дошкільнят з природою. Форми і прийоми організації діяльності дошкільнят в процесі знайомства з явищами живої і неживої природи.

    З усього різноманіття світу природи найбільш доступні дітям для безпосереднього спостереження рослини і домашні тварини. У процесі ознайомлення з ними у дошкільнят не тільки виховують любов до природи, бажання доглядати за тваринами, вирощувати рослини, а й розвивають розумову активність дітей.

    На заняттях, під час праці в куточку живої природи і на ділянці, на екскурсіях і прогулянках вихователь розкриває перед дітьми різноманіття і красу навколишнього світу, знайомить з різними властивостями і якостями рослин, формує елементарні поняття про рослинний і тваринний світ. Більш активному засвоєнню знань сприяє емоційне ставлення дітей до того, про що розповідає вихователь.

    Існують різноманітні засоби (форми, методи, прийоми) ознайомлення дітей з природою. Вибір їх залежить від освітньо-виховних завдань, змісту програмного матеріалу і вікових особливостей дітей. Основні принципи, що визначають засоби здійснення поставлених завдань, - єдність виховання і освіти, наочність і активність дітей в пізнанні і провідна роль вихователя.

    Керуючи пізнанням природи і придбанням дітьми різних навичок і умінь, вихователь застосовує різноманітні методи і прийоми.

    Перевага віддається тим методам, які забезпечують безпосереднє сприйняття дітьми природи і активне оволодіння навичками. До таких методів належать гра, спостереження, експеримент, праця, Методи і прийоми, які використовуються в роботі, з'єднуються, наприклад: спостереження з бесідою, експеримент з працею та ін.

    В ознайомленні дошкільнят з природою особливе значення мають дидактичні ігри. Вирішуючи завдання, поставлені в дидактичній грі, дитина вчиться виокремлювати окремі ознаки предметів, явищ, порівнювати їх, групувати, класифікувати за певними загальними ознаками, рисами. Діти вчаться міркувати, робити висновки, узагальнення, при цьому тренуються їх увагу, пам'ять, розвивається довільне сприйняття. При вирішенні ігровий завдання часто потрібно пояснити свої дії, а це сприяє розвитку мови.

    Однак виховну цінність дидактичних ігор не можна зводити тільки до розвитку розумових здібностей і розширення кругозору дитини. Зміст гри в цілому дуже впливає на становлення особистості дитини, естетичне його розвиток.

    В ознайомленні дітей з природою корисно використовувати дидактичні ігри з природним матеріалом. Це можуть бути овочі, фрукти, листя дерев і чагарників, квітучі трав'янисті і кімнатні рослини.

    Овочі та фрукти добре знайомі і цікаві дітям. Малюків приваблюють їх форма, забарвлення, величина, смак, запах. Так як багато овочів і фрукти зберігаються протягом всього року, з ними можна проводити різноманітні ігри у всіх вікових групах незалежно від сезону.

    Кімнатні рослини - обов'язкові мешканці куточка природи дитячого садка. Їх зручно використовувати в іграх перш за все тому, що майже половина року в середній смузі дерева, чагарники позбавлені зеленого покриву і перестають залучати дітей. Більшість же кімнатних рослині залишається зеленими постійно, а деякі цвітуть і взимку.

    Навесні, влітку, восени рослинний світ привертає увагу дитини бурхливими змінами, фарбами, запахами. Виділяючи подібні та відмінні ознаки "рослин, діти починають розрізняти дерева, чагарники, квіти, запам'ятовувати їх назви.

    Щоб полегшити засвоєння дітьми знань про відмітні ознаки рослин, для ігор добре використовувати листя, квіти, плоди, насіння, кору.

    Дидактичні ігри з природним матеріалом можна проводити в природних умовах, на відкритому повітрі і в груповій кімнаті. Ігри в лісі, в парку, на лузі не вимагають спеціального обладнання, але, вибираючи місце для гри, необхідно, щоб на галявині, в сквері були рослини, з якими вихователь хоче познайомити дітей, крім того, вони повинні бути доступні дітям для спостереження.

    Однак проведення ігор в природних умовах має свої складності. Це перш за все те, що діти легко відволікаються, перемикають увагу на сторонні предмети, на людей і т. Д. Тому вихователь повинен продумати цікаві ігрові дії, зайняти всіх дітей рішенням єдиного завдання.

    Якщо гра проводиться в приміщенні, природний матеріал розміщують так, щоб діти добре бачили відмінні ознаки кожного предмета (забарвлення, величину, форму) і всі деталі.

    В ході дидактичних ігор діти різного дошкільного віку шляхом багаторазових повторень засвоюють обсяг знань відповідно до «Програми виховання в дитячому саду».

    Плануючи гру з природним матеріалом, вихователь повинен пам'ятати про відповідність її змісту змін, що відбуваються в навколишній природі. Наприклад, ігри, пов'язані з купівлею насіння, проводити краще навесні, а зі збором врожаю, - влітку і восени.

    Послідовність проведення ігор дається відповідно до поступовим ускладненням дидактичних завдань, з урахуванням рівня уявлень дітей про різні групи рослин. Іноді одні й ті ж ігри в різних варіантах рекомендуються для дітей різного віку. Вони ускладнюються за рахунок збільшення кількості рослин, більш різноманітних правил та ігрових дій.

    Вихователь сам може придумати різні варіанти ігор: ввести в них додаткові завдання, нові ролі, збагатити відомостями про навколишнє дітей природі.

    Організовуючи ігри старших дошкільнят з природним матеріалом, особливу увагу слід звернути на вміння дітей користуватися загальноприйнятою термінологією при визначенні характерних властивостей, якостей, ознак рослин. Дітей 5-7 років потрібно вчити більш повно і точно описувати спостережувані рослини.

    Перед дітьми 5-7 років необхідно ставити більш складні дидактичні завдання, що вимагають вміння виділяти окремі частини рослин, порівнювати їх, об'єднувати схожі, встановлювати послідовність змін у міру зростання і розвитку.

    Завдання, які вирішуються в процесі дидактичних ігор зі старшими дошкільнятами (старша і підготовча до школи групи): вчити:

    - Знаходити предмет за допомогою одного аналізатора
    (На дотик, на смак, за запахом). Виконання цього завдання
    вимагає від дітей вміння оперувати окремими ознаками (форма, щільність, поверхня) предметів і їх якостями.

    - Описувати предмети і знаходити їх за описом.
    Це завдання ускладнюється за рахунок того, що діти описують предмети, що сприймаються не тільки візуально, але і за допомогою дотику.

    - Знаходити ціле по частині і частина з цілого.

    - Складати ціле з частин.

    Дані завдання вимагають від дітей знання зовнішнього вигляду частин рослини (тварини), наприклад листя і плодів (насіння), надземних і підземних частин рослин.

    - Групувати предмети за місцем проростання рослин і проживання тварин.

    - Встановлювати послідовність стадій розвитку
    рослин. Це найбільш складне завдання. Щоб її виконати, діти повинні знати, що змінюються зовнішні ознаки предметів рослинного світу і навчитися зв'язувати їх з певним періодом розвитку рослини.

    Діти старшого дошкільного віку повинні знати про кімнатні рослини наступне:

    Назва рослин. Діти повинні знати і оперувати 8 -10 назвами кімнатних рослин (в кожній
    групі засвоюються 2 -3 назви).

    Будова рослин. Діти повинні вміти визначати кімнатні рослини за морфологічними ознаками: «як дерево», «як кущик», «як трава».

    Частини рослин:

    стебла; діти повинні відзначати наявність або відсутність стебел, їх будова (прямостоящие, що звисають, кучеряве), показувати особливості кожного з видів;

    листя; визначати форму - круглі, овальні, ремневідниє, цілий, різьблений і ін .; забарвлення - відтінки зеленого кольору, забарвлення верхньої і нижньої листової пластини, неоднорідність кольору (плямистість, смуга тости); величину - використовувати у визначенні більш точні градації; дрібні листя, великі, середньої величини (в порівнянні і як постійна ознака); поверхню аркуша - гладкий, ворсистий ( ​​«в волосках»), блискучий - не блискуча; щільність і товщину листя;

    квіти; знати назву забарвлення в кольорах і відтінках, будова деяких, їх кількість на квітконіжці.

    4. Походження (батьківщина) деяких рослин,
    залежність зовнішнього вигляду від місця зростання
    (Кактус і ін.).

    Програма по ознайомленню з природою визначає також обсяг відомостей і уявлень, які отримують дошкільнята про тваринний світ. Ці знання можна об'єднати в три групи:

    а) зовнішній вигляд тварини, його життєві прояви (частини тіла, що видаються звуки, характер руху, харчування, розмноження);

    б) середовище проживання, характер пристосування до умов життя;

    в) принесена користь.

    Дітям старшого дошкільного віку доступні також відомості про пристосування тварин до навколишніх умов, перш за все про тих формах захисту, які пов'язані з іншими особливостями їх проживання (сезонний спосіб життя, взаємовідносини з іншими істотами). Хлопців можна познайомити з такими захисними проявами живих організмів, як забарвлення, відлякування, напад. Подібні знання сприяють поглибленню уявлень про тваринний світ, на основі яких у дитини виробляється правильна моральна позиція по відношенню до того чи іншого тварині.

    Знання про тварин діти набувають різними шляхами: через книгу і картинку, розповідь дорослого і кінофільм. Але особливе значення в дошкільному дитинстві має безпосереднє спілкування з природою - спостереження. Правильно організовані спостереження вчать дитину не тільки дивитися, а й бачити, не тільки слухати, а й чути. Саме на їх основі і народжуються самостійні судження, вміння узагальнювати, помічати зміни, поступово накопичувати і поглиблювати знання. Спостереження, що організовуються в дошкільному закладі, допомагають дітям глибше знайомитися зі світом тварин і проявляти своє уважне ставлення до нього. У хлопців встановлюється позиція «Ти не перейдеш повз». Вони помічають не тільки незвичайне, дивовижне, але і в повсякденному, звичному починають знаходити цікаве.

    Спостереження - найважливіший метод пізнання тваринного світу - характеризують такі особливості: а) його можна організувати в обстановці, природною для тварини, що дозволяє побачити його прояви, поведінку в звичайних для нього (або близьких до природних) умовах; б) спостереження дозволяє відзначити динаміку життя, розвитку і поведінки тварини, яка стає об'єктом тривалого вивчення; в) воно надає можливість безпосереднього спілкування з твариною (погодувати, погладити, пограти і т. д.).

    Планувати спостереження вихователь повинен з урахуванням вимог до його організації та проведення:

    необхідно заздалегідь визначити місце спостереження, знайти
    типову для того чи іншого тваринного існування;

    спостереження не повинно заподіяти шкоди тварині (привести
    до його загибелі, зміні місця проживання, псування його житла і т. п.);

    в процесі спостереження потрібно враховувати особливості
    конкретного представника тваринного світу (розмір, характер
    руху, можливість або неможливість спілкування). це є
    підставою для планування індивідуальних, групових чи
    фронтальних спостережень;

    - спрямованість спостереження і зміст супровідної бесіди багато в чому визначаються характером проявів тварини в даний час. Тому вихователь намічає заздалегідь лише основні лінії спостереження, успіх якого буде залежати від гнучкості, спостережливості самого педагога-вирішуючи основну задачу даного спостереження, слід звернути увагу дітей і на несподівані моменти поведінки тварини.

    У дитячих садках спостереження за тваринами проводяться як на заняттях (розглядання кошеня, цуценя, кролика), так і в природному середовищі (екскурсія на ферму, в кошару, наглядати на прогулянці за конем, коровою).

    Відповідно до «Програми виховання в дитячому саду» з дітьми можуть бути організовані наступні спостереження за тваринами:

    молодший дошкільний вік - спостереження за кошеням (на занятті), за конем, коровою (на прогулянці);

    середній дошкільний вік - спостереження за козою, козенятами під час прогулянки, екскурсія в свинарник, розглядання цуценя, кролика (на занятті);

    старший дошкільний вік - розглядання двох цуценят різних порід (на занятті); екскурсія на ферму, до стайні, в телятник, на обори (за вибором вихователя); спостереження за тваринами (на прогулянці); розглядання кролика, поросяти (на занятті).

    Багато відомостей про різні представників тваринного світу діти отримують опосередковано, наприклад з розповідей вихователя або проведені ним бесід, читання книг про природу і т. Д. Правильно поставлене запитання, емоційний, точне узагальнення педагога, вчасно використане художнє слово - все це має велике значення для розширення, уточнення і систематизації знань дошкільників. З огляду на широкий вплив слова на формування уявлень і розумовий розвиток дитини, вихователь повинен добре продумати зміст і послідовність питань до дітей, дати точні вказівки, як виконувати те чи інше завдання, чітко уявляти послідовність бесіди, спостереження або екскурсії, визначити місце узагальнень, висновків, вказівок .

    Серед опосередкованих прийомів ознайомлення дітей з навколишнім велике значення мають розповіді педагога. Особлива цінність оповідань педагога в тому, що вони доповнюють і конкретизують наявні у дошкільнят уявлення. Розповідь можна використовувати в будь-який момент спостереження, прогулянки або екскурсії.

    До розповіді педагога висувають такі вимоги:

    - зміст його має бути достовірно, науково і відповідати реалістичного поданням про ту чи іншу тварину;

    - матеріал необхідно викладати доступно для дітей дошкільного віку;

    - в розповідь доцільно включати найбільш цікаві відомості про життя тварини; його звичках, пристосуванні до умов життя.

    Особливу увагу слід звернути на емоційність мови педагога. Зацікавленість дорослого змістом оповідання викличе інтерес і у дітей.

    Щоб вчасно доповнити спостереження, розповісти дітям щось цікаве про той чи інший тваринному, вихователь повинен постійно поповнювати свої знання, читати науково-популярну літературу про природу.

    Наявність у дошкільнят правильних реалістичних уявлень про природу - запорука доброго ставлення до живих істот. Серед різноманітних відомостей є такі, які найбільшою мірою необхідні для виховання правильного ставлення: це - знання корисності тварин, необхідності їх охорони. Саме цей матеріал і повинен бути присутнім в будь-якому оповіданні вихователя.

    У дитячому садку дошкільнят знайомлять з предметами і явищами як живий, так і неживої природи, які при правильно сформульованому вимозі, при добре поставленому керівництві зі сторін вихователя можуть представляти елементи досвідчених спостережень:

    - з небесними світилами (сонцем, місяцем, зірками);

    - з небесними явищами (сходом і заходом сонця, місяця, зміною фаз місяця, місцем знаходження сонця вранці, опівдні, ввечері в різні пори року);

    - з водою - зміною її стану (замерзання, плавлення снігу і льоду, вид хмар, хмар, дощ, роса, іній);

    - з твердими тілами (пісок, глина, каміння), їх властивостями;

    - з повітрям, його рухом, напрямом і силою вітру;

    - з електричними і світловими явищами (гроза - грім, блискавка, веселка, форма і розташування колірних смуг);

    Одним з ефективних прийомів активізації пізнавальної діяльності є прийом проведення дослідів. Для дітей, в силу обмеженості їх особистого досвіду, наочно-дієвого і наочно-образного характеру мислення, не завжди зрозуміло наше пояснення спостережуваних явищ.

    При проведенні дослідів ми наближаємо явище до дитини, наочно показуємо і розкриваємо його суть. Досліди допомагають формувати у дітей правильне світорозуміння, дослідницький підхід до вивчення предметів і явищ.

    Елементарні досліди та експерименти, які використовуються в дошкільному навчанні, спрямовані на те, щоб допомогти дитині набути нових знань про той чи інший предмет. В ході дослідів і експериментів дитина впливає на об'єкт з метою пізнання його властивостей, зв'язків і т.п.

    Діяльність експериментування, яка формується в руслі власної активності дитини, інтенсивно розвивається протягом усього дошкільного віку.У вітчизняній науці експериментування розглядається як особлива форма пошукової діяльності дитини.

    Для засвоєння деяких ознак і властивостей предметів ефективні пошукові дії дитини, спрямовані на певний результат. Наприклад, вихователь організовує нескладний експеримент, в процесі якого дошкільнята за допомогою пошукових дій виявляють властивості різних предметів: опускають в таз з водою по черзі кнопку, дощечку, човник, цвях, висловивши попередньо припущення щодо їх здатності плавати. Завдяки пошукових дій розвивається наочно-дієве мислення. Пошукові дії, які стимулюються педагогом в процесі навчання, спрямовані на пізнавальний результат, в цьому їх педагогічна цінність.

    Багато предметів, речовини (вода, пісок та ін.) Мають ознаки, безпосередньо сприймаються за допомогою органів почуттів (колір, величина, форма, запах) і прихованими, що не піддаються такому безпосередньому сприйняттю (крихкість, перехід води з одного стану в інший і ін .).

    Виявлення прихованих ознак здійснюється за допомогою елементарних дослідів. В ході їх педагог разом з дітьми створює спеціальні умови, які допомагають визначити той чи інший прихований ознака. Такі досліди перетворення води в пару, снігу - в воду; досліди з піском і глиною, з воском.

    За допомогою експерименту діти дізнаються про роль води і добрив в житті рослин. Однак слід пам'ятати, що не можна захоплюватися дослідами, що завдають рослинам шкоду. Так, наприклад, бажаючи пояснити значення води для рослин, пропонують іноді дітям в жаркий день залишати без поливу одну з клумб з квітами. На другий день рослини в'януть. Виховати стійкий інтерес до природи і дбайливе ставлення до рослин можна тільки на прикладі позитивних результатів їхньої праці. Дітей треба вчити таким прийомам догляду за рослинами, які забезпечують їм хороший зростання.

    Досліди допомагають дітям глибше осмислити явища, які відбуваються в навколишньому світі, з'ясувати зв'язки між ними. Завдяки дослідам і експериментування у дитини розвивається спостережливість, здатність порівнювати, зіставляти, висловлювати припущення, робити висновки.

    Таким чином, у дошкільнят на предметних заняттях по ознайомленню з природою, в дидактичних іграх відповідної спрямованості, в бесідах і під час проведення елементарних дослідів накопичуються початкові уявлення про навколишній світ, у них розвивається мова, увагу, спостережливість, мислення. Все це є основою для подальших знань про природному світі, а також сприяє формуванню інтересу до природи і розвитку розумової діяльності дошкільників.

    3. Розумове виховання дошкільників засобами природи в практиці роботи дитячого садка.

    (практичний розділ).

    Констатуючий етап:

    Дослідження рівня розвитку дітей старшого дошкільного віку.

    завдання:

    - визначити рівень розумових процесів - порівняння, узагальнення, співвідношення; образно і словесно-логічного мислення;

    - оцінити цілісність сприйняття дошкільнят, вміння складати ціле з окремих частин.

    Для визначення інтелектуального рівня розвитку дітей старшого дошкільного віку ми використовували такі методи:

    - педагогічне спостереження за дітьми під час прогулянок і на заняттях з ознайомлення з природою;

    - тестування дошкільнят за допомогою виразно складених методик.

    Для визначення вихідного (для нашого експерименту) рівня розвитку мислення ми використовували такі методики:

    Методика "Послідовні картинки"

    (Словесно-логічне мислення)

    Стомлений матеріал цієї методики є серією 3 - 5 картинок, в яких розповідається про будь-яку подію.

    Інструкція: дітям пропонується розглянути ці малюнки, і ознайомитися з героями, після чого дитину просять розкласти картки так, щоб вийшов зв'язний розповідь.

    Проведення тесту: Картинки розкладаються на столі перед дитиною в хаотичному порядку, і дається первісна інструкція. Якщо діти зрозуміли загальний вміст картинки, їм пропонується розкласти картинки по порядку. В процесі роботи дорослий не повинен втручатися і допомагати дітям. Після того, як дитина закінчить розкладання картинок, його просять розповісти історію, яка вийшла в результаті його розкладу, переходячи поступово від одного епізоду до іншого. Якщо в розкладі допущена помилка, то дитині вказують на неї в процесі розповіді.

    При аналізі результатів враховується перш за все правильний порядок розташування картинок, які повинні відповідати логіці розвитку розповіді. Для дітей 5-6 років правильною є не тільки логічна, але і життєва послідовність (наприклад, дитина може покласти картку із зображенням того, як мама дає дівчинці ліки, попереду тієї картки, де дівчинку оглядає лікар, мотивуючи це тим, що його мама завжди лікує сама, а доктора викликає тільки для того, щоб той дав довідку. Однак, для дітей старше 6 -6,5 років таку відповідь вважається неправильною.

    У додатку 1 наводимо приклад карток-картинок, використаних нами при тестуванні дітей. Крім того, що даний матеріал застосовувався для діагностики у дітей словесно-логічного мислення, він був також вправою на розвиток уявлень про частини доби.

    Варіантом вищеназваної методики є вправа "Співвідношення понять"

    До уваги дошкільнят пропонуються картинки, де зображені чотири стадії розвитку гілок дерева - від зими до осені (додаток 2).

    Діти повинні визначити правильний порядок картинок за змістом і пояснити свій порядок розміщення, вказавши всі істотні ознаки, за якими проводилися дії дошкільнят.

    Методика "Зайвий предмет" (Оцінка образно-логічного мислення і процесів узагальнення, виділення істотних ознак).

    Дітям в індивідуальному порядку пропонуються чотири картки із зображенням по чотири предмети на кожній (Програми. 3). Показуючи дитині картку, пояснюємо, що з чотирьох предметів один зайвий. Треба визначити його і обгрунтувати своє рішення. Після цього дитина повинна спробувати дати назву залишилися трьох предметів одним словом.

    Відзначається, виділяє чи дитина істотні ознаки, чи правильно групує предмети.

    Якщо дитина правильно знаходить зайвий предмет і називає його узагальнююче слово як мінімум в чотирьох картках, це хороший рівень розвитку образного мислення.

    Методика "Дізнайся, хто це".

    Дітям спочатку пояснюють, що їм покажуть частини, фрагменти малюнка, за якими їм треба буде визначити то ціле, до якого ці частини відносяться, тобто по частині або фрагменту відновити цілий малюнок.

    У додатку 4 дається приклад картки, на якій аркушем паперу прикриті всі фрагменти за винятком а). Пропонується з цього малюнку сказати, якому загальному малюнку належать ці деталі.

    На вирішення завдання відводиться 10 секунд. Якщо дитина не дав правильну відповідь, той на 10 секунд йому показують наступний, більш повний фрагмент б) і так далі, до тих пір, поки дитина не здогадається, що зображено на малюнку.

    Результати тестування рівня розвитку розумових процесів у дошкільнят експериментальної групи (19 осіб) наводимо в таблиці:

    методики

    последо-

    Серйозна

    картинки

    співвідношення

    понять

    зайвий

    предмет

    Дізнайся,

    хто це

    рівень

    високий

    8 осіб

    12 осіб

    13 осіб

    7 осіб

    середній

    7 осіб

    5 осіб

    5 осіб

    10 людей

    низький

    4 людини

    2 людини

    1 людина

    2 людини

    Крім тестування нами проводилося спостереження за активністю розумових процесів дітей на занятті з ознайомлення з природою на тему "Комахи".

    Наводимо опис проведення даного заняття:

    У старшій групі, формуючи у дітей уявлення про зовнішній вигляд комах, були взяті для спостереження більш-менш подібні представники цього класу - хрущ і сонечко.

    Спираючись на засвоєні на попередніх заняттях знання, ставилися нові завдання: збагатити уявлення дошкільнят про користь комах, розвивати здатність хлопців класифікувати тварин (комах).

    Дане спостереження відбувалося наступним чином:

    Показуючи двох комах, вихователь просить назвати їх. «Це жук, а це сонечко», - відповідають діти. На питання «Чи можна сонечко теж назвати жуком?» Деякі помилково відповідають: «Ні» ( «У неї крила іншого кольору», «У сонечка на крильцях точки», «Вона маленька»). Діти правильно перераховують характерні особливості кожного комахи, але знайти схожість між ними вони не можуть. Ситуація змусила вихователя використовувати інший прийом, який підвів дітей до точного узагальнення: для порівняння був внесений третій об'єкт, вже знайомий дітям, - метелик. «Хто більше схожий, метелик і хрущ або жук і сонечко?» - питає педагог дітей. Вони пожвавилися: «Жук і сонечко більше схожі, а метелик зовсім не схожа, у неї інші крила, вони м'які». Діти знаходять і інші ознаки подібності порівнюваних комах; «Жуки вміють літати і повзати, а метелик не вміє повзати».

    Вихователь знову ставить перед дітьми те ж питання: «Чи можна назвати сонечко жуком?» Діти відповідають: «Можна». Педагог допомагає виділити в зовнішній будові жуків ознаки подібності, головним з яких є наявність крил і надкрильев.

    У процесі спостереження за комахами вихователь поступово ускладнював завдання: визначити місце існування; знайти залежність способу пересування від будови кінцівок; розповісти про користь даного комахи; класифікувати комах, виділити загальні та специфічні ознаки, властиві даному представнику.

    Таке поступове ускладнення програмного матеріалу сприяло формуванню уявлень дітей про розмаїття світу комах, особливості кожного його представника, а також виховує правильне ставлення до них.

    У цей заняття були включені образотворчу діяльність (прілож.5), дидактичні ігри, бесіда-розповідь про сонечку.

    Хотілося б відзначити, що практично всі хлопці досить активно брали участь в обговоренні ознак комах, спостерігалося зростання зацікавленості дітей і посилення їх активності в процесі ускладнення навідних запитань. На обличчя був факт залучення до нових знань і їх фіксування у творчій діяльності (з задоволенням діти на занятті образотворчої діяльності взялися за відтворення образів метеликів і жучків).

    Однак, наявність неточностей у відповідях деяких дітей дає привід до продовження акцентування уваги на розвитку розумових процесів у дошкільнят.

    Аналіз проведеного заняття по ознайомленню дошкільнят з природою і аналіз тестування на предмет виявлення рівня розвитку мислення дошкільників даної вікової групи дозволив нам сформулювати мету і завдання наступного етапу експерименту (формуючого):

    Мета формуючого етапу - розвиток розумових операцій (логічного і словесно-образного мислення, впізнавання і класифікації за ознаками, порівняння, швидкості мислення) в процесі ознайомлення дошкільників з матеріалом природознавчого характеру і закріплення наявних знань.

    Для досягнення даної мети нами визначено ряд завдань:

    - підібрати матеріал природознавчого характеру (про тварин, рослинах) і скласти серію вправ, спрямованих на розвиток розумових процесів;

    - відібрати дидактичні ігри природознавчого змісту;

    - провести кілька елементарних дослідів по ознайомленню дошкільнят з неживою природою, спрямованих на формування знань про зв'язки явищ в природі

    - проаналізувати методи і принципи організації та проведення занять природознавчого характеру для успішного результату їх втілення.

    1.Упражненія на розвиток розумових процесів узагальнення, відволікання, виділення істотних ознак.

    а) "Знайди зайве слово"

    Хлопцям зачитують серію з чотирьох слів. Три слова кожної серії є однорідними і можуть бути об'єднані за загальним для них ознакою, а одне слово відрізняється від них і має бути виключено. Завдання дітей - визначити і вказати слово, яке є зайвим.

    приклад:

    ЗАЄЦЬ, РИБА, ЛИСИЦЯ, ВЕДМІДЬ

    ЯБЛУКО, СЛИВА, ОГУРЕЦ, ГРУША

    КОТ, пес, КОРОВА, Їжачок

    ЛІТО, ЗИМА, ВЕЧІР, ОСІНЬ

    МОРЕ, РІКА, калюжа, ОЗЕРО

    ДОЩ, СНІГ, ГРАД, ПІСОК

    ЯЩІРКА, ПІВЕНЬ, ЧЕРЕПАХА, ЗМІЯ

    б) "Знайди зайву картинку"


    Вихователем підбирається серія малюнків, серед яких кожні три малюнки можна об'єднати в групу за спільною ознакою, а четвертий - зайвий.


    Дітям пропонується прибрати зайвий малюнок і пояснити, чому вони так думають. "Чим схожі ті малюнки, які були залишені?" Вихователь зазначає, правильно чи групують хлопці предмети і виділяють істотні ознаки. Крім малюнків можуть бути використані різні предмети. Важливо зацікавити дітей ігровою формою заняття і терпляче займатися з ними, підбираючи все нові серії картинок або предметів.

    2. Дидактичні ігри

    З дітьми старшої групи гри з використанням матеріалу про овочі та фрукти організовують починаючи з осені, з початку навчального року. Хоча завдання в них досить складні, діти в деякій мірі підготовлені до їх виконання: вони бачать, що роблять вдома з овочами і фруктами, і самі беруть посильну участь в роботі дорослих (перебирають овочі та фрукти на засолювання, для варення, консервування). Крім того, восени завжди знайдеться багатий вибір природного матеріалу для різноманітних ігор.

    Послідовність ігор визначається поступово ускладнюються дидактичними завданнями і обсягом знань, який повинні засвоїти діти. Так, спочатку проводять, ігри на впізнавання предметів за однією ознакою (на смак, за формою, на дотик). Потім педагог вводить більш складну задачу, що вимагає знання частин рослин, - складати ціле з частин. Щоб описати предмет, потрібно знати, як він виглядає, якими якостями володіє, вміти правильно визначити їх словом. І нарешті, найскладніше завдання - визначити ступінь зрілості овочів і фруктів (дається дошкільнятам після засвоєння знань про зміну зовнішніх ознак рослин у міру дозрівання).

    Гра: "Загадай, ми відгадає"

    Дидактична задача. Описати предмети і знайти по опису.

    Ігрові дії Загадування і відгадування загадок про рослини.

    Правила. Опис давати в прийнятому порядку: спочатку розповісти про форму, потім про забарвлення, смак, запах. Називати предмет при описі не можна.

    Хід гри. На краю столу лежать овочі і фрукти так, щоб усім дітям було добре видно деталі їх форми, нерівномірність забарвлення.

    Перший варіант.

    Одна дитина виходить за двері, він водить, а все решта готують опис будь-якої рослини. Ведучому треба здогадатися і назвати те, про що розповіли діти. Вихователь може нагадати або запропонувати хлопцям згадати послідовність опису: форма, її деталі, забарвлення, поверхня, смак.

    Другий варіант.

    Дитина описує предмет, а інший дізнається його за описом. Тому, хто розповідає про овочі або фрукті, вихователь пропонує не дивитися постійно на предмет, про який він розповідає, інакше інші легко здогадаються.

    Гра: Магазин «Квіти»

    Перший варіант.

    Зміст знань. Згадати разом з дітьми назви рослин, їх частин, відмітні ознаки деяких з них.

    Дидактична задача. Описати, знайти і назвати предмети за характерними ознаками.

    Правило. Назвати відділ і описати рослину, не кажучи, як воно називається.

    Хід гри. На столі розставляють кімнатні рослини так, щоб дітям добре було видно кожне. Це магазин «Квіти». Покупці (діти) не називають вподобане рослина, а тільки описують його. Продавець повинен дізнатися і назвати його, а потім видати покупку.

    На початку гри вихователь може сам виконати роль покупця і показати зразок опису, нагадуючи послідовність: чи є стебло і який він (прямостоящий, що звисає і т. П.), Якої форми листя, як вони пофарбовані, яка у них поверхню, щільність, є чи квіти, скільки їх, якого вони кольору. Потім педагог сам описує рослини.

    Надалі гру можна ускладнювати, продаючи в магазині рослини, різні за місцем виростання, можна ввести роль директора, розподіляє квіти по відділах, покупцеві запропонувати називати відділ: польових квітів, садових, кімнатних рослин, після чого робити опис рослини.

    Другий варіант.

    Зміст знань. Діти повинні засвоїти, що квіти на клумбах, кімнатні рослини вирощують для краси. Квіти дарують людям на свята, коли йдуть в гості. Квіти приносять радість. Їх можна купити в квітковому магазині. Розповісти, що квіти бувають польові, лісові, садові, будинки вирощують кімнатні рослини. У них різні стебла, листя, квіти.

    Дидактична задача. Згрупувати рослини за місцем зростання, описати їх зовнішній вигляд.

    Правила. Покупець повинен описати, не називаючи, рослини, які хоче купити, вказати, де росте квітка. Продавцю потрібно дізнатися рослина, назвати його і видати покупку.

    Устаткування. Магазин влаштовують на декількох столах. Окремо можна розташувати дикорослі, кімнатні, садові рослини, в залежності від того, яка буде ознака покладуть в основу угруповання.

    Хід гри. Діти виконують ролі продавців і покупців. Щоб купити, треба описати рослину, яке вибрав, але не називати його, а тільки сказати, де воно росте. Продавець повинен здогадатися, що це за квітка, назвати його і відділ, в якому він стоїть (лісових, польових, садових квітів, кімнатних рослин), потім він видає покупку,

    В ході гри ролі можуть змінюватися.

    Примітка. Подібно ігор з кімнатними рослинами, поміщеним в даному розділі, можна організувати ігри з квітами, які краще проводити під час прогулянок на ділянці дитячого садка. Ці ігри будують з урахуванням рухової активності дітей і проводять як рухомі (типу «ловишка», «Знайди пару» і ін.).

    ІГРИ ДЛЯ ОЗНАЙОМЛЕННЯ ДІТЕЙ З дерев і чагарників

    Знайомлячись в іграх з деревами та чагарниками, діти поступово запам'ятовують їх, вчаться знаходити відмітні ознаки різних рослин, називати окремі частини рослин, загальні зовнішні ознаки. Тому програмні завдання поступово ускладнюються: від знаходження рослини за назвою до все більш повного опису предметів, їх підбору за належністю до певного виду і виділення рослини з групи інших на основі характерних зовнішніх ознак.

    Ігри дітей старшого дошкільного віку ускладнюються також тим, що дітям називають більшу кількість дерев і чагарників (до 6-7), відмінні ознаки яких вони повинні знати.

    Гра: "Вгадай, який наш дім"

    Дидактична за дача. Описати дерева і знайти їх за описом.

    Ігрові дії. Складання і відгадування загадок про дерева.

    Правило. Називати дерево можна тільки після опису.

    Хід гри. Гру проводять в лісі, парку, сквері. З групи дітей вибирають ведучого, інших вихователь ділить на дві підгрупи. Кожна підгрупа вибирає собі дерево, описує його водить, а він повинен дізнатися рослина і назвати «будинок», в якому «живуть» діти. Наприклад, діти говорять хором: «Вгадай, який наш будинок, все розповімо ми про нього». Потім один з них дає опис: називає колір стовбурів, згадує про висоту дерева, формі, величині листя, плодах і насінні (вихователь, якщо потрібно, нагадує послідовність опису).

    Гра "Хто де живе"

    Дидактична задача. Угруповання рослин, по їх будові (дерева, чагарники).

    Ігрові дії. Втекти від лисиці.

    Правила: Шукати будинок після сигналу. Правильно знайти будинок.

    Устаткування. Маски лисиці, зайців, білок.

    Хід гри. Гра проводиться під час екскурсії в ліс, парк. Вихователь каже дітям: «Зараз пограємо. Ви будете білочками і зайчиками, а хтось один з вас - лисицею. Білочки шукають рослина, на якому можуть сховатися, а зайчики - під якими можуть сховатися ». В ході гри вихователь допомагає дітям уточнити, що білки живуть і ховаються на деревах, а у зайців будинку немає, вони ховаються в кущах. Вибирають водящего- лисицю, дають йому шапочку-маску лисиці, всім іншим дітям - шапочки-маски зайців і білок. Зайчики і білочки бігають по галявині. За сигналом: «Небезпека - лисиця!» - білочки біжать до дерева, зайці - до кущів. Хто неправильно виконав завдання, лисиця тих ловить.

    Примітка. Бажано, щоб у всіх були відповідні маски, вони будуть служити контролем для підрахунку, скільки білочок і скільки зайчиків виявилося у лисиці.

    Гра "Де чий дім"

    Дидактична задача:

    Формування стійкості уваги, усвідомити місце існування представників тваринного світу.

    Ігрові дії:

    Простежити за кожною з переплетених ліній від її початку до кінця. Вказати, до свого чи дому прибіжить звір.

    Правила:


    Завдання виконується на швидкість. Враховується час і правильність проходження "лабіринту", а також правильну відповідь дошкільника і його аргументація.



    3. Елементарні досліди по ознайомленню дошкільнят

    з явищами в природі.

    Під час праці на земельній ділянці - при поливанні, розпушуванні - діти знайомляться з різними станами грунту (суха, волога). Тут доречно буде розповісти дітям про те, що грунт - це верхній шар земної кори, здатний виробляти врожай і який утворився під впливом клімату з гірських порід, рослин і тваринного світу. Про те, що родючість грунту залежить від уміння поглинати, пропускати і утримувати вологу, від її складу (пісок, глина, гірські породи). Далі дітям пропонується за допомогою досвідчених маніпуляцій визначити склад грунту: якщо вона піщана, то вона пухка, легко розпадається, скрипить, в ній видно піщинки. Якщо ж грунт глинистий, вона складається з щільних грудочок, сильно мажеться, легко скочується і при цьому не ламається. Визначити склад грунту дітям пропонують і за допомогою розгляду, тобто "на око", і на дотик. Вологість грунту також визначається при безпосередньому контакті з матеріалом - стисканням грудок в руці.

    Існують найрізноманітніші досліди з піском і глиною, які можуть зацікавити дошкільнят, Наведемо зміст деяких з них:

    - Досвід 1.Необхідно взяти стаканчик з піском і акуратно насипати трохи піску на аркуш паперу. Чи легко сиплеться пісок? Легко. А тепер спробуємо висипати з стаканчика глину. Що легше висипати - пісок або глину? Пісок. Тому і говорять, що пісок сипучий. Глина злипається грудочками, її не можна так легко висипати з стаканчика як пісок. Перший висновок: пісок рихлий на відміну від глини.

    - Досвід 2. За допомогою збільшувального скла розглянемо, з чого складається пісок (з дуже дрібних зерняток-піщинок). Як виглядають піщинки? Вони дуже маленькі і круглі, напівпрозорі (або білі, жовті - в залежності від різновиду піску). Чи схожі піщинки одна на іншу і чим відрізняються? Одні діти можуть відповісти, що піщинки схожі, інші, що немає, і не потрібно їх переконувати. Важливо, щоб в процесі порівняння діти уважно розглянули піщані зернятка. Потім треба розглянути таким же чином грудочку глини. Чи видно такі ж частки в глині? У піску кожна піщинка лежить окремо, вона не прилипає до своїх "сусідкам". А в глині ​​- злиплі, дуже дрібні частинки. Чимось глина схожа на пластилін.

    - Досвід 3. Візьмемо паличку і спробуємо "посадити" її по черзі в стаканчики з піском і глиною. Уявімо, що ми садимо маленьке деревце. У що легше його помістити? Суха глина тверда, паличку в неї увіткнути важко. А ось в піску паличка розштовхує піщинки, які не тримаються один за одного, і тому увіткнути її легше. Адже ми вже з'ясували, що пісок рихлий.

    - Досвід 4. Акуратно наллємо воду в стаканчик з піском. Помацати його. Яким він став? Вологим, мокрим. А куди зникла вода? Вона "забралася" в пісок і "затишно влаштувалася" між піщинками. Спробуємо посадити паличку в мокрий пісок. В який пісок вона легше входить - в сухий або мокрий? Потім наливаємо трохи води в стаканчик з глиною. Стежимо, як вода всмоктується: швидко чи повільно? Повільно, повільніше, ніж в пісок. Частина води залишається зверху, на глині. Для більшої наочності можна одночасно наливати воду в обидва стаканчика і стежити, в якому з них вода всмоктується швидше. Садимо "деревце" в мокру глину. Легше садити паличку у вологу глину, ніж в суху. Згадаймо: коли людина садить навесні рослини на грядках або дерева в парках, садах, він поливає землю, якщо вона суха. Висновок: у вологу землю легше садити рослини.

    За допомогою елементарних дослідів можна показати дітям такі явища в неживій природі, як замерзання води, перетворення снігу і льоду в воду, освіта веселки і ін. Наприклад,

    - Освіта хвилі. Налити воду в таз, запропонувати дітям опустити в нього руку і почати рухати нею в різні боки. Звернути їхню увагу на те, як почнуть розбігатися хвилі. Якщо рухати рукою сильніше, хвилі стануть більше. Пояснити, що поштовх у воді рукою викликає рух води, хвилі. Те ж явище можна спостерігати і в природі: висота хвиль в річці (море, озері) залежить від сили вітру.

    - Освіта веселки. Стати спиною до сонця і розбризкувати воду з пульверизатора або шланга; віяло дрібних бризок, на які розбивається струмінь, утворюють веселку.

    Деякі досліди можна проводити з рослинами і тваринами. Якщо, наприклад, принести додому зрізані гілки дерев і помістити їх в різні температурні умови, діти можуть спостерігати, як по-різному розвиваються пагони; так вони дізнаються про вплив тепла на розгортання нирок, поява з них листя.

    Під час годування тварин в куточку природи діти можуть дізнатися, що їдять тварини, якої шкоди приносять гусениці.

    Дітей старших груп часто цікавить, звідки з'явилися жаба, метелик, бабка. Тому добре поспостерігати різні стадії розвитку метеликів, жаб, перетворення личинок бабки

    В процесі роботи на земельній ділянці також відбувається експериментальна (дослідна) діяльність дошкільнят з виявлення і спостереження за змінами в зовнішньому вигляді рослин до поливання, розпушування і після них, за появою сходів, розвитком листя, квіток, плодів. З цікавістю діти виявляють, як день у день змінюється "зростання" гороху, який, чіпляючись вусиками на підпори, повзе вгору. Порівнюючи розвиток рослин, що живуть по сусідству із земельною ділянкою, і за якими немає догляду, діти роблять висновок про те, що рослини, за якими доглядають, ростуть швидше, стають більшими і красивіше.

    На контрольному етапі педагогічного експерименту для виявлення якісних змін, що відбулися в результаті цілеспрямованого формування у дітей-дошкільників активних розумових процесів за допомогою спеціальних вправ, дидактичних ігор і проведення елементарних дослідів ми провели повторне ігрове тестування, що включає аналогічні (але з іншими складовими їх елементами, картинками і питаннями) завдання.

    Результати експериментальної перевірки ефективності використання підібраного матеріалу як умови розвитку у дітей старшого дошкільного віку розумової активності показали, що з 19 дітей експериментальної групи, 16 виконали завдання в потрібному темпі, з допустимими похибками і, що важливо, з великою зацікавленістю. Тільки троє дітей показали результат нижче середнього.

    Проаналізувавши результати виконання ігор-тестів ми прийшли до висновку про те, що цілеспрямована організація роботи з дошкільнятами по ознайомленню з природою на заняттях і в повсякденному житті і планомірне проведення з дітьми спеціальних розвиваючих вправ в рамках курсу природознавства, спрямованих на формування і розвиток розумових дій дошкільнят , дійсно сприяє позитивним змінам в розумових процесах.

    4. Педагогічні умови розумового виховання дошкільників

    в процесі ознайомлення з природою.

    Дошкільнята долучаються до природи дуже активно. Уже в дитинстві малюк активно пізнає світ: лізе в кашу руками, кидає іграшку на підлогу. Експериментування, досліди, спостереження - діяльність, якою дитина охоче займається і яка дуже багато дає для підготовки до школи.

    Проводити заняття, ігри, досліди та експерименти природознавчого характеру можна як в приміщенні, так і на вулиці. У будівлі, в класній кімнаті для цього доцільно виділити невеликий куточок, столик, за яким діти зможуть працювати, накрити його клейонкою або ж поставити невелике підношення для природного матеріалу. Устаткування для проведення дослідів не зажадає великих витрат, а то і зовсім зведеться до мінімуму. Можна використовувати для експериментальних дослідів стаканчики різного розміру з-під сметани, йогурту, ємності з-під фруктів і ін. Придбання лупи і деяких інших речей (термометр і ін.) - необхідність, так як це дозволить дитині відкрити новий світ.

    У приміщенні проводяться елементарні досліди, пов'язані з додатковими механічними діями, як-то: розтоплення снігу і льоду за допомогою нагрівальних приладів або різниці температур повітря на вулиці і в приміщенні; кип'ятіння води для демонстрації перетворення її в пару; досліди з виявлення міцності води і властивостей предметів до утримування на поверхні води та ін.

    Знайомство з властивостями рослин, явищ в їх житті, з вивченням тваринного світу і т.п. доцільно проводити в середовищі їх проживання (на городі, в квітнику, саду, лісі, парку, на лузі, водоймах, і ін.), з тим, щоб ландшафт розкривався перед дітьми як будинок живуть в ньому рослин і тварин, а також в те час, коли яскраво проявляються намічені для вивчення явища.

    Умови відкритого простору (на вулиці) необхідні і для спостережень послідовності настання явищ в природі (сезонні зміни, зміни рослин і тварин в процесі росту і розвитку); зручно на вулиці проводити деякі елементарні досліди з піском і глиною, спостерігати утворення хвильових явищ в водоймах (або просто в калюжах), проводити досліди з вивчення довжини тіні від предметів в залежності від часу доби і т. д.

    Безумовно, всі рекомендовані умови повинні бути заздалегідь підготовлені, розраховані і продумані вихователем з тим, щоб вчасно "схопити" те чи інше явище природи, або ж просто з тим, щоб увагу дітей, які не розосереджується, що не втратився інтерес до досліджуваного явища під час вимушеної підготовки певних умов, що не були заздалегідь визначені.

    Ознайомлення дітей з природою здійснюється в такій послідовності, яка відображає доступні розумінню дітей зв'язку з пори року. Матеріал у всіх групах, крім раннього віку, розташований по кварталах, відповідним певної пори року. У кожному сезоні виділені найбільш яскраві, характерні явища для неживої і живої природи. Таке розташування матеріалу забезпечує чуттєве сприйняття відбуваються в природі змін і встановлення зв'язку між окремими явищами, а також повторність в спостереженні їх.

    Матеріал ознайомлення з природою за допомогою проведення елементарних природознавчих дослідів повинен бути також розподілений за видами діяльності дітей. Здійснення наміченої демонстрації явища або досвідченого експериментування проводиться на заняттях, на щоденних прогулянках, під час ігор і праці дітей з вирощування рослин та догляду за тваринами. Існує тісний зв'язок між програмним змістом ознайомлення дітей з природою в ході досвідчених демонстрацій на заняттях і в побуті. Так, накопичені уявлення під час спостережень на прогулянках, під час ігор і праці уточнюються, узагальнюються і систематизуються на заняттях. У свою чергу знання та вміння, отримані на заняттях, діти застосовують в повсякденному жізнедеятельності- грі, праці, спостереженнях.

    Для здійснення освітньо-виховної завдання в дитячому садку заздалегідь намічається план - система заходів, що передбачають порядок, послідовність ознайомлення дітей з природою за допомогою проведення занять з досвідченим експериментуванням.

    При складанні планів визначаються завдання, і відбирається матеріал на певний відрізок часу (квартал, місяць, два тижні) і з урахуванням наявних у дітей знань природи місцевого краю.

    Всю роботу по ознайомленню дітей з природою треба вести в тій послідовності, в якій виникають досліджувані ними явища. Тому для того, щоб скласти календарний план роботи, потрібно визначити, які явища природи і коли слід показати дітям, закріпивши продемонстроване явище за допомогою елементарного досвіду (наприклад, явище веселки, вбирання води ґрунтом, танення снігу та ін.). Для цього необхідно знати терміни настання різних сезонних явищ у своїй місцевості і терміни проведення сільськогосподарських робіт, а також природне оточення дитячого садка (наявність парку, скверу, близькість лісу, поля та ін.), Що є там рослин і тварин.

    При відборі матеріалу, використовуваного при проведенні елементарних дослідів природознавчого змісту вихователь повинен враховувати принцип доступності і науковості. Діти повинні отримати реальні, справді наукові уявлення про явища неживої природи, відомості про рослини і тварин, але в той же час ці відомості повинні бути зрозумілими. Тому експериментальні досліди природознавчого змісту за обсягом і глибиною висвітлення повинен даватися з урахуванням віку дітей, але при обов'язковому збереженні правильності повідомляються знань. В програму включають перш за все знання про такі об'єкти і явища природи, з якими діти постійно стикаються під час прогулянок, ігор, праці.

    Щоб вести дітей шляхом наукового пізнання світу, потрібно давати їм не лише вірні уявлення, а й показувати доступні їх чуттєвого досвіду зв'язку і причинні залежності між об'єктами і явищами природи.

    При знайомстві з явищами природи необхідно створити атмосферу цікавості. Щоб дітям було цікаво, можна запропонувати їм цікаву гру: перетворитися в вчених, що працюють в спеціальній науковій лабораторії, де розробляються дуже важливі для всього світу явища, і провести за завданням вихователя ряд досліджень. Дітям дуже подобається така гра.

    Для розвитку мислення дуже важливим моментом при проведенні спостережень і дослідів є прогнозування можливих результатів дій.Цьому дітей потрібно вчити. Перед початком заняття потрібно розповісти дітям, що саме ви б хотіли сьогодні запропонувати їм в якості завдання (наприклад, чи є у води смак, запах) і обговоріть гіпотезу: як вони (дошкільнята) думають, що потрібно зробити? Що станеться під час досвіду? Які результати вони отримають? Чому? Необхідно спонукати юних дослідників якомога більше говорити. Нехай діти (якщо потрібно, то за допомогою вихователя) сформулюють висновки: що нового вони з'ясували? Що довели? Дуже важливо пов'язати результати експериментів з повсякденним життям. Зробити це можна за допомогою різних творчих завдань і вікторин.

    Педагогічні висновки:

    В ході написання роботи нами були зроблені наступні висновки:

    1. Знайомство з природою проводиться не тільки на заняттях, але і в повсякденному житті. Спостереження, цільові прогулянки, екскурсії, розгляд ілюстрацій, читання книг про тварин і дидактичні ігри у вечірній час - всі заходи в комплексі повинні забезпечити успішність роботи. При цьому важливо здійснювати взаємозв'язок повсякденної роботи і обов'язкових занять. Вона може бути різною: спостереження за тваринами під час прогулянки, читання книги, яка зацікавила дітей, дає поштовх для поглибленого аналізу на заняттях, і навпаки, та чи інша тема, розпочата на занятті, розширюється і конкретизується в подальшій повсякденній роботі. Особливо важливо закріпити отримані дітьми знання в їх практичній діяльності, наприклад догляді за тваринами куточка природи.

    За основну мету заняття можна згрупувати наступним чином:

    а) спрямовані на формування нових уявлень про
    тварин (екскурсії, спостереження, розгляд картин, читання
    художніх творів);

    б) уточнюючі і узагальнюючі знання дітей (бесіди, порівняй
    тільні спостереження; розповідання, малювання);

    в) активізують, перевіряючі знання дітей (рішення
    логічних задач, загадок, дидактичні ігри).

    2. Ознайомлення дітей з природою - це засіб утворення в їхній свідомості реалістичних знань про навколишній світ, заснованому на чуттєвому досвіді і вихованні правильного ставлення до неї. Для того щоб дошкільник правильно сприймав явища природи, необхідно направляти процес по її сприйняттю. Без наближення дітей до природи і без широкого використання її в виховно-освітньої роботі дитячого садка неможливо вирішувати завдання всебічного розвитку дошкільників - розумового, естетичного, морального, трудового та фізичного.

    3. В процесі ознайомлення дітей з природою важлива роль належить дидактичним іграм, вправам, елементарним дослідам, в ході проведення яких відбувається накопичення дітьми знань про неживу природу, про рослини і тварин.

    4. Заняття природознавчого змісту крім того - невід'ємний елемент розвитку розумових процесів, сенсорної культури, чуттєвого пізнання, спрямований на вдосконалення аналізаторів, накопичення у дітей чуттєвого досвіду, що є основою для подальших узагальнень, формування елементарних природознавчих понять.

    5. Засвоєння дошкільнятами знань отриманих в ході ознайомлення з природою має бути пов'язано з розвитком пізнавальних здібностей, сенсорного апарату, логічного мислення, уваги, мови, спостережливості і допитливості, для чого дітей необхідно привчати шукати пояснення спостережуваних явищ і підводити дітей до усвідомлення зв'язків і відносин між ними.

    Список використаної літератури:

    1. Васильєва О.І. Навчайте дітей спостерігати природу. - Мн .: Народна асвета, 1972.

    2. Веретенникова С.А. Ознайомлення дошкільнят з природою. - М .: Просвещение, 1980.

    3. Виноградова Н.Ф. Розумове виховання дітей в процесі ознайомлення з природою. -М .: Просвещение, 1978.

    4. Виховання і навчання в дитячому садку / За ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. - М .: Просвещение, 1976

    5. Дрязгунова В.А. Дидактичні ігри для ознаклмленія дошкільнят з рослинами. - М., 1989.

    6. Золотова В.І. Знайомство дошкільнят з світом тварин. - М .: Просвещение, 1982.

    7. Як знайомити дошкільнят з природою: Посібник для вихователів дитячого садка / Л.А. Каменєва, А.К. Матвєєва, Л.М. Маневцова і ін .; Під ред. Саморукова П. Г. -2-е изд., Дораб. -М .: Просвещение, 1983.

    8. Поддьяков М.М. Мислення дошкільника. - М .: Педагогіка, 1977.



    Скачати 85,22 Kb.


    Розумове виховання дітей засобами природи

    Скачати 85,22 Kb.