Скачати 75.35 Kb.

Російська народна казка як засіб розвитку образної мови в дітей старшого дошкільного віку




Дата конвертації31.03.2017
Розмір75.35 Kb.
Типдиплом

Скачати 75.35 Kb.

зміст

Вступ

Глава I. Теоретичне обґрунтування проблеми розвитку образної мови старших дошкільням засобами російської народної казки

1.1 Психолого-педагогічні дослідження в області розвитку образної мови старших дошкільників засобами російської народної казки

1.2 Особливості розвитку образної мови дітей в старшому дошкільному віці

1.3 Російська народна казка як засіб розвитку образної мови дітей старшого дошкільного віку

Висновки до розділу I

Глава II. Опис і аналіз дослідно-експериментальної роботи з проблеми розвитку образної мови старших дошкільників засобами російської народної казки

2.1 Виявлення вихідного рівня розвитку образної мови дітей старшого дошкільного віку

2.2 Аналіз системи занять з розвитку образної мови дітей старшого дошкільного віку засобами російської народної казки

2.3 Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи з проблеми розвитку образної мови дітей старшого дошкільного віку засобами російської народної казки

Висновки до розділу II

висновок

Список літератури

додатки


Вступ

Дошкільний вік є важливим періодом для розвитку мовлення дитини. В ході свого розвитку мова дітей тісно пов'язана з характером їх діяльності і спілкування. Розвиток мови йде в декількох напрямках: вдосконалюється її практичне вживання в спілкуванні з іншими людьми, в той же час мова стає основою перебудови психічних процесів, знаряддям мислення.

У дітей старшого дошкільного віку мова досягає високого рівня, накопичується значний запас слів, зростає питома вага простих поширених і складних речень; у дітей виробляються критичне ставлення до граматичних помилок, уміння контролювати свою промову. Розвиток мови тісно пов'язане з пізнанням навколишнього світу, розвитком особистості в цілому.

Важливим моментом у розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку є збільшення кількості узагальнюючих слів і зростання придаткових пропозицій. Це свідчить про розвиток у старших дошкільників абстрактного мислення. Ці досягнення в мовному розвитку дітей настільки великі, що можна говорити не тільки про формування фонетики, лексики, граматики, а й про розвиток таких якостей зв'язного мовлення, як правильність, точність, виразність.

Дослідження психологів і педагогів (Л.С.Виготський, В.В. Давидов. М.М. Под'ддяков, С.Л. Рубінштейн, Ф.А. Сохін, Д. Б. Ельконін та ін.) Показують, що до старшого дошкільного віку у дітей розвивається осмислене сприйняття, що виявляється в розумінні змісту і морального змісту твору, в здатності виділяти і помічати засоби художньої виразності, тобто у дітей розвивається розуміння образної сторони мови.

А.М. Бородич, Н.В. Гавриш, В.В. Гербова, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина, Е.В. Савушкина довели, що формування образної мови має величезне значення для розвитку зв'язного мовлення, що є основою виховання і навчання в старшому дошкільному віці. Діти здатні більш глибоко осмислювати зміст літературного твору і оцінювати деякі особливості художньої форми, що виражає зміст, тому можливість формування образної мови виникає саме в старшому дошкільному віці.

У методиці розвитку мовлення старших дошкільників є чимало досліджень, присвячених використанню казки в розвитку мови дітей: Е.Н. Водовозової, Н.В. Гавриш, Е.М. Струниной, О.С. Ушакової В.Н. Макарової, Е.А. Ставцева, М.Н. Мирошкина і ін. Всі вони свідчать про можливість ефективного використання російської народної казки для розвитку образної мови дітей.

В ході експериментальної роботи в ДОУ нами були виявлені суперечності:

1) між тим, що в теорії існує досить багато досліджень з проблеми розвитку образної мови і тим, що дані дослідження не повною мірою використовуються в ДОУ;

2) між тим, що російська народна казка є ефективним засобом розвитку образної мови і тим, що її недостатньо використовують з цією метою в ДОУ.

У зв'язку з цим виникає проблема: які можливості використання російської народної казки як засобу розвитку образної мови дітей.

Виходячи з проблеми, метою нашого дослідження було виявлення можливостей російської народної казки як засобу розвитку образності мови дітей старшого дошкільного віку.

Об'єктом нашого дослідження є процес розвитку образної мови дітей старшого дошкільного віку.

Предмет дослідження: російська народна казка, як засіб розвитку образності мови дітей старшого дошкільного віку.

Гіпотеза дослідження: ми припускаємо, що система занять по російській народній казці сприятиме розвитку образності мови дітей старшого дошкільного віку при дотриманні ряду умов:

- відбору образних виразів з урахуванням поступового ускладнення їх структури і семантики, дитячого досвіду;

- елементарного усвідомлення дітьми ролі образних слів і виразів висловлюванні;

- активізації в мові образних слів і виразів в ході вільної діяльності дітей.

Мета, об'єкт і предмет і гіпотеза дослідження визначили необхідність постановки та вирішення наступних завдань:

1) Вивчити теоретичні основи використання казки в формуванні образності мовлення дітей старшого дошкільного віку;

2) виявити особливості розвитку образної мови на основі російської народної казки;

3) розробити та апробувати систему занять з використанням російської народної казки в розвитку образності мови старшого дошкільного віку;

4) простежити динаміку зміни рівня розвитку образної мови дітей в процесі експериментальної роботи.

В ході вирішення поставлених завдань використовувалися такі методи, як вивчення і аналіз психолого-педагогічної літератури з теми дослідження, спостереження, бесіди з вихователем, аналіз календарних планів вихователів, педагогічний експеримент.

Методологічною основою нашого дослідження є теорії розвитку дитячого мовлення (О.С. Ушакова, Е.М. Струнина, Н.В. Гавриш), психолого-педагогічні дослідження особливостей мови (А. Гвоздьов, Л.С.Виготський, Д. Б. Ельконін).

База дослідження: дане дослідження проводилося на базі МДОУ №53 в старшій групі дитячого садка.

Практична значимість дослідження полягає в можливості використання отриманих даних в практиці дошкільних освітніх установ.

Структура дослідження: робота складається з вступу, трьох розділів (шість параграфів), висновків, списку використаної літератури, додатків.

Глава I. Теоретичне обґрунтування проблеми розвитку образної мови старших дошкільням засобами російської народної казки

1.1 Психолого-педагогічні дослідження в області розвитку образної мови старших дошкільників засобами російської народної казки

Культура мови є найважливішою умовою виховання загальної і внутрішньої культури людини. Володіння літературною мовою, постійне вдосконалення мовних навичок становить необхідний компонент освіченості та інтелігентності. Під культурою мови зазвичай прийнято розуміти дотримання норм літературної мови, вміння передавати свої думки відповідно до призначення і метою висловлювання граматично правильно, логічно, точно, виразно.

Становлення і розвиток мови (словника, граматичного ладу, звуковий і інтонаційної сторони), вміння створювати різні типи зв'язного висловлювання відбувається в період дошкільного дитинства. Ці досягнення дитини настільки великі, що можна говорити не тільки про формування фонетики, лексики, граматики, а й про розвиток таких якостей зв'язного мовлення, як правильність, змістовність, точність, виразність, і такого важливого показника мовної культури, як образність [43; 146 ].

На необхідність залучення дітей до краси рідного слова, розвитку культури мовлення вказували такі вчені, як К.Д. Ушинський, Є.І. Тихеева, Е.А. Флерина, А.П. Усова, Н.В. Гавриш та ін.

Ідеї ​​К.Д. Ушинського є основоположними у вітчизняній педагогіці, якщо говорити про значення рідного слова для введення дітей у свідоме володіння скарбами рідної мови. Він говорив, що «Мова народу - кращий, що ніколи не в'яне і вічно знову розпускається цвіт усього його духовного життя. У мові одухотворяється весь народ і вся його батьківщина ... Засвоюючи рідну мову легко і без зусиль, кожне нове покоління засвоює в той же час плоди думки й почуття тисячі попередніх йому поколінь ... Дитина, розвиток якого не було перекручено насильно, здебільшого, в п'ять або шість років говорить вже дуже жваво і правильно на своїй рідній мові »[47; 13].

Є.І. Тихеева стала продовжувачем педагогічних ідей К.Д. Ушинського, і теж в своїх роботах підтримувала його думки про необхідність і важливість навчання дітей рідної мови. Вона писала, що «Мова є найдивовижніше і найдосконаліше творіння народної культури. Дитячі виховні установи повинні жити духом свого народу. Мовне творчість російського народу - основа культури мовлення дітей ». Тихеева зазначає, що необхідно працювати над виразністю мови [40; 93].

Також проблема формування виразності дитячого мовлення знайшла відображення в працях відомих радянських психологів Л.С. Виготського, С.Л. Рубінштейна, А. Н. Леонтьєва, Б.М. Теплова, А.В. Запорожця. Ці питання знаходяться також в центрі уваги багатьох сучасних дослідників дитячого мовлення (А.А. Леонтьєв, Ф.А. Сохін, О.С. Ушакова, Л.І. Айдарова, Е.М. Струнина, Н.В. Гавриш, Е .В. Савушкина і ін.).

Їх дослідження показали, що діти старшого дошкільного віку в результаті цілеспрямованого педагогічного впливу можуть не тільки розуміти, а й використовувати у власному висловлюванні такі виразні засоби, як метафора, порівняння, уособлення, епітети, багатозначні слова, фразеологізми.

О.С. Ушакова в якості ведучої цілі навчання розглядає розвиток «вимоги до мовлення». Це поняття характеризується багатством словника, точного і виразного. «Хороша мова» відрізняється різноманітністю використання мовних засобів, доречним їх вживанням. Ушакова однією з найважливіших завдань мовленнєвого розвитку дошкільників вважає виховання у дитини інтересу і дбайливого ставлення до мовного багатства, його вміння використовувати різноманітні мовні засоби в своїй промові і при створенні власних творів [44].

У теорії російської мови образність мови прийнято розуміти виразно-зображальні якості мови, що повідомляються їй лексичними і граматичними засобами (експресивною лексикою, особливими афіксами, стежками і фігурами).

Р. Стаценко вважає, що образність мови створюється завдяки вживанню слів в переносному значенні [36].

М.М. Алексєєва, В. І. Яшина, Н.В. Гавриш, О.С. Ушакова В.Н. Макарова, Е.А. Ставцева, М.Н. Мирошкина під образною мовою розуміють вміння дитини правильно використовувати такі виразні засоби, як метафора, порівняння, уособлення, епітети, багатозначні слова, фразеологізми, і з їх допомогою яскраво, точно, переконливо висловлювати свої думки і почуття.

Розглядаючи розвиток образності як важлива ланка в загальній системі мовної роботи, Н.В. Гавриш наголошує, що показником багатства є не тільки достатній обсяг активного словника, але і різноманітність використовуваних словосполучень, синтаксичних конструкцій, а також звукове (виразне) оформлення зв'язного висловлювання. У зв'язку з цим вона простежує зв'язок кожної мовної завдання з розвитком образності мови [46].

Е.В. Савушкина також визнавала важливість розвитку образності мови дітей. Говорячи про образної мови, вона вкладала в це поняття вміння яскраво, переконливо, і в той же час стисло висловити свої думки і почуття, вміння інтонацією, точним словом, правильно побудованим пропозицією впливати на слухачів. На її думку, образність передбачає і наявність емоційно-експресивних засобів вираження в мові у вигляді зорових, слухових, моторно-рухових і інших уявлень.

Вчені називають різні засоби розвитку образної мови.

С.В. Савушкина досліджувала розвиток образної мови старших дошкільників в процесі сприйняття творів образотворчого творчості. Казакова серед ефективних засобів розвитку виразності мовлення називала мовні ігри та вправи, ігрові ситуації [31].

Таніну пропонувала розвивати образність мови на основі художньої діяльності дошкільнят [51].

CC Бухвостова надавала великого значення в розвитку виразності мовлення старших дошкільників малих форм фольклору [7].

Л.М. Гурович, Л.Б. Берегова, М.М. Алексєєва, В. І. Яшина, Т.Б. Филичева і ін. Одним з найбільш ефективних методів розвитку образної мови вважають драматизацию. Драматизуючи казку, дитина користується мовою казки. Те, що спочатку він тільки чув, стає його власним надбанням. Саме тут дитина переймається «гармонією російського слова». Дитина пов'язує слово з дією, з образом. [13, 3, 51]

Л.Б. Фесюкова пропонує використовувати для розвитку образної мови прийоми ТРВЗ [49].

Одним з найбільш ефективних шляхів розвитку образної мови дошкільників, дослідники [13,20,26,41,54,56] визнають використання різних жанрів літератури, усної народної творчості, особливо - російської народної казки.

Казка - це джерело народної мудрості, традицій і мови - про це і так всі знають. Казка виховує дітей інтелектуально і морально, розвиває уяву і супроводжує нас протягом усього життя.

Казка має великий вплив і на розвиток і збагачення мовлення дитини.

Дошкільнят відрізняє емоційна чуйність на образну мову. Дуже важливо, щоб діти і самі використовували доступні їм образні засоби рідної мови. Образну мову дитини розвивають на основі активізації його образного мислення.

Через особливу організацію, інтонаційну забарвлення, використання специфічних мовних засобів виразності (порівнянь, епітетів, метафор) казки передають ставлення народу до того чи іншого предмету або явищу. Зображальні засоби мови в них мітки, емоційні, вони оживляють мова, розвивають мислення, удосконалюють словник дітей.

У мовному розвитку дитина проходить шлях від асоціативного встановлення зв'язків між словом і конкретним предметом - до слова узагальнюючого і тільки за умови емоційно-естетичного розвитку - до слова образному (Л.С.Виготський, П.Я. Гальперін, О. І. Никифорова, Н.В. Гавриш та ін.) [9,10,13,46].

Мова дітей не буде подібною, якщо дитина не буде володіти повною мірою художніми засобами виразності і мовними вміннями в цілому.

Л.Б. Берегова, В.І. Логінова вказують на те, що у старших дошкільників виникає також вміння не тільки помічати виразне, яскраве слово, а й усвідомлювати його роль в тексті [13; 7].

З.А. Гриценко зазначає, що до старшого дошкільного віку починається більш інтенсивне формування словесно-логічного мислення, яке пов'язане з використанням і перетворенням понять. Діти здатні зрозуміти переносне значення слова, фразеологічний зворот [12; 21].

Дослідники відзначають, що старші дошкільнята правильно застосовують вирази, особливо лаконічні, влучні вислови з народних казок. Н.С. Карпінська наводить такий приклад. Під час гри в «Кішки-мишки» хлопчик, якому не вдалося зловити спритно увернувшісь від нього «мишку», розводить руками і каже: «Коли дивиться, а дівчатка-то немає» (з казки «Ведмідь і дівчинка») [16; 139 ]. Той факт, що дитина вжив вказане вираз в іншій ситуації, ніж це було в казці, свідчить про те, що воно зрозуміло дитині і застосовується їм як образна форма вираження його думки і почуття.

Тому в старшому дошкільному віці з'являється можливість використовувати російські народні казки як засіб розвитку образності мови.

Є.І. Тихеева зазначає, що читаючи казку, педагог вчить дітей помічати художню форму, яка має зміст. Діти привчаються не тільки помічати багатство рідної мови, але поступово освоюють його, збагачують свою промову образними виразами, літературними оборотами, вчаться користуватися ними при вираженні своїх думок і почуттів. Дитина засвоює рідну мову, перш за все наслідуючи живої розмовної мови оточуючих, який він слухає і зразкам якого слід [40; 182].

Е.Н. Водовозова у своїй фундаментальній науковій роботі пише про важливе виховне значення казки в мовленнєвому розвитку дітей: «Є і надзвичайно слушні народні казки, де фантазія служить покровом, під яким ховається життєва істина, розумна думка, чи живе, поетичне зображення природи і побуту людей ». Вона пише також, що «добре володіти рідною мовою неможливо без знання народного мовлення» [8; 74].

Вказівки на необхідність роботи над образними засобами мови містяться в працях Е.А. Флерина. У своїй роботі «Естетичне виховання дошкільника» вона говорить про важливість художнього слова для залучення дитини до народної творчості: «Через народну творчість дитина спілкується з багатомільйонним автором - народом, сприймає його думки і почуття. З малих років через художнє слово дітям стає доступним широке духовне спілкування з письменниками. Дитина починає розуміти їх ідеї і почуття, хід думок і мова ... В цьому сила і значення художнього слова, літератури для дитини, для його розвитку і виховання. Значення художньої літератури для засвоєння дітьми словника в єдності з граматичною будовою мови важко переоцінити »[50; 198].

Е.П. Короткова, розглядаючи художню літературу, як засіб збагачення мови дитини образними словами і виразами, говорила про ефективність в цьому сенсі народних казок, і для повноцінного засвоєння матеріалу творів, рекомендувала дворазове читання коротких оповідань, казок, що включає в питаннях слова з тексту, вказівки до пригадування пропущених дитиною слів, конкретного образного значення словосполучень з опорою на контекст, вибіркове читання уривків з оповідань [18].

У 90-і рр. в НДІ дошкільного виховання під керівництвом Ф.А. Сохина і О.С. Ушакової був виконаний ряд робіт (Н.В. Гавриш, Л.А. Колунова і ін.), Які показали, що словесна творчість дошкільнят нерозривно пов'язане з формуванням образності мови. Дослідження були проведені на матеріалі різних жанрів фольклору - народних казок, прислів'їв, приказок, а також творів художньої літератури. У них були розкриті педагогічні умови, при яких мова дитини збагачується різними засобами художньої виразності.

Н.В. Гавриш в роботі над своєю дисертацією довела, що розвиток образності мови, яка грунтується на фразеологізмах, які використовуються в російських народних казках, має відбуватися в єдності з вирішенням завдань словникової роботи, формуванням граматичного ладу мови, звукового ладу мови [51].

Дослідження І.М. Митькина показали, що слухаючи казки, дитина, природно, засвоює їх мовне оформлення настільки, що не тільки може відтворити трафаретні формули в казковому контексті, а й використовувати їх в узагальненому цілісному значенні як відповідні фразеологічні одиниці. Наприклад, висловлювання дівчинки 5л. і 3 міс .: «Я таку диріщу в кульці прососать, що ні в казці сказати, ні пером написати». Використання приставки на- замість о- (написати) створює більш звичний для дитини дієслово з повсякденного вжитку [24].

Е.А. Флерина надає великого значення для розвитку образної мови розповідання казок дітьми. Вона говорить про те, що розповідаючи казку, дитина знову і знову переживає події, в ній відбуваються, представляє образи, практично користується рідною мовою в його найбільш досконалих зразках. Слід не тільки заохочувати дітей до розповідання казок, але вміло допомагати дитині відтворити послідовність подій, наповнити ту чи іншу вираз. У міру того, як дитина опановує розповіданням казки, вихователь все більше переходить в роль зацікавленого слухача [50].

Таким чином, вчені вказують на можливість і необхідність розвитку образної сторони мови дітей в старшому дошкільному віці. Російська народна казка, з її багатим, виразним мовою, будучи доступною сприйняттю старших дошкільників, виступає могутнім засобом розвитку образної мови дітей.

Говорячи про образної мови, ми будемо мати на увазі вміння дитини правильно використовувати такі виразні засоби, як метафора, порівняння, уособлення, епітети, багатозначні слова, фразеологізми, і з їх допомогою яскраво, точно, переконливо висловлювати свої думки і почуття.

Для того, щоб виявити можливості російської народної казки як засобу розвитку образності мови, нам необхідно з'ясувати особливості розвитку образної мови дітей в старшому дошкільному віці.

1.2 Особливості розвитку образної мови дітей в старшому дошкільному віці

Образна мова є складовою частиною культури мови.

Формування образної мови має величезне значення для розвитку зв'язного мовлення, що є основою виховання і навчання дітей в старшому дошкільному віці. Діти здатні більш глибоко осмислювати зміст літературного твору і усвідомлювати деякі особливості художньої форми, що виражає зміст, тому можливість формування образної мови виникає саме в старшому дошкільному віці.

Дослідження О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш, А.М. Бородич показали, що дітям дошкільного віку ще недоступне розуміння всіх особливостей і тонкощів художнього мовлення, але оволодіння самими елементарними засобами художньої виразності цілком їм доступно [45,46,5]. Зрозуміло, ніяких логічних визначень і термінів дітям при цьому не дається.

Відомо, що найпоширенішими образотворчими засобами мови є так звані стежки - прийоми зміни основного значення слова. Вони допомагають автору по-новому показати самі звичайні предмети (хоча далеко не завжди художня мова буває прикрашена стежками, так як це не обов'язковий її ознака). Стежки побутують в загальнонародної мови, і можливості створювати їх, т. Е. Комбінувати слова, створювати нові сполучення слів, безмежні. Найпростіші види тропів можуть бути доступні розумінню старших дошкільників.

Дослідження психологів Д.Б. Ельконін, О.Н, Гвоздьов, Л.С. Виготський та ін.) І методистів (О. Ушакова, О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьєва, А.М. Бородич, М.М. Алексєєва, В.І. Яшина та ін.) Показали, що старші дошкільнята вільно використовують у своїй промові кошти інтонаційної виразності: можуть читати вірші сумно, весело, урочисто. Крім того, діти в цьому віці вже легко володіють оповідної, питальній і восклицательной інтонаціями. Мова старших дошкільників насичується словами, що позначають всі частини мови. У цьому віці вони активно займаються словотворчістю, словоизменением і словотвір, створюючи безліч неологізмів. К.І. Чуковський називав це особливим «мовним чуттям» [53; 112].

У старшому дошкільному віці діти роблять перші спроби довільного використання граматичних засобів і аналізу граматичних фактів. Розвивається смислова сторона мови: з'являються узагальнюючі слова, синоніми, антоніми, відтінки значень слів, відбувається вибір точних, підхожих висловлювань, вживання слів у різних значеннях, використання прикметників, антонімів.

Згідно з дослідженнями А.А. Леонтьєва, А.А Люблінської, Д.Б, Ельконіна, О.М. Гвоздьова мислення і сприйняття старших дошкільників знаходяться на такому рівні, який дозволяє їм добре розуміти прочитане, відповідати на питання за змістом, виділяти з художнього тексту засоби виразності [19,21,55,11].

С.Л. Рубінштейн вказував на те, що виразність є важливою якістю мови. Розвиток її проходить довгий і своєрідний шлях. Мова дошкільнят часто володіє яскравою виразністю. Вона нерідко рясніє ітераціями (посилюються повтореннями), інверсіями - порушенням звичайного порядку слів, оклику оборотами, переривчастими конструкціями, гіперболами і т.д., - словом, всіма стилістичними формами, які виражають емоційність [30; 495].

Дослідження С.Л. Рубінштейна показали, що для маленької дитини виразні моменти не є стилістичними засобами або прийомами, які свідомо обираються і використовуються для того, щоб справити певне емоційне враження; в них абсолютно проти своєї волі проривається імпульсивна емоційність дитини; вона безперешкодно виражається в його промові, оскільки у нього немає ще твердо усталених правил зв'язкового побудови, які обмежували б її вираження. У старшому дошкільному віці імпульсивність дитячої емоційності зменшується, а мова дітей, підкоряючись звичайному, прийнятому в даній мові нормальному побудови, стає більш регламентованою, і мимовільна виразність її знижується. Однак старші дошкільнята, на думку Рубінштейна, здатні до так званої свідомої виразність. Свідома виразність притаманна художньому мовленні. Тому з метою її розвитку в старшому дошкільному віці важливо використовувати твори художньої літератури, в тому числі російської народної казки [30; 518].

Розвиток образності як важливої ​​характеристики зв'язного мовлення С.Л. Рубінштейн вважав необхідною умовою для побудови контексту новими мовними засобами. Він писав, що як не істотна для мови зв'язність її побудови, "проблема мови не зводиться до однієї лише логічної зв'язаності (і точності); вона включає і проблему образності, ... так як образ, висловлюючи узагальнений зміст, разом з тим виходить за його межі, вводить специфічні відтінки, непередавані в абстрактній формулюванні узагальненої думки "[30; 523].

Так, будь-яка метафора висловлює загальну думку і в той же час вносить нові відтінки в цю думку і містить більше того, що дає формулювання. Всі форми образності мови: метафори, алегорії, порівняння - це специфічні засоби вираження різного змісту.

Дослідження Л.М. Гурович, Н.А. Орланова, О.С. Ушакової, С.М. Чемортан, Р.П. Боша показали, що можливості дошкільнят в розумінні засобів художньої виразності і в використанні цих коштів у своїй промові великі [13,25,45,52]. Тут велике значення має цілеспрямоване керівництво дорослих.

У всіх дослідженнях підкреслюється, що емоційно-виразна сторона розвитку мови має велике значення і для розвитку її зв'язності. О.С. Ушакова говорить про те, що основою змісту промови і те, що вона позначає, проте справжнє володіння побудовою зв'язного висловлювання неодмінно включає в себе розуміння виразних моментів, які розкривають внутрішній зміст, який вкладає в нього говорить [43; 94].

С.Л. Рубінштейн вважав, що якщо в процесі виховання дитини виразність мови не розвивається і для цього не створюються необхідні умови, то "крива розвитку виразного мовлення у дітей приймає характер западаючою кривої. Це западіння доводиться на той період, коли первісна мимовільна виразність, яка трапляється в мові маленьких дітей-дошкільнят, особливо молодших, спадає, а засноване на знанні виразного ефекту тієї чи іншої конструкції вміння свідомо надати своїй промові виразність ще не розвинене; ре чь дітей в цей період, при таких умовах, стає здебільшого маловиразної ". Тому, на думку С.Л. Рубінштейна, необхідно розвивати виразність мови для свідомого користування мовними засобами. А для цього потрібно проводити велику і ретельну роботу [30].

Як доведено А.М. Леушиной і іншими дослідниками, емоційність дитини створює передумови і можливості для подальшого розвитку у нього свідомих форм виразності мовлення. Однак для того, щоб ці можливості втілити в дійсність, необхідно проводити спеціальну роботу і озброїти дитини способами вираження в слові певного художнього змісту [51].

Деякі особливості розвитку виразного мовлення дітей відзначала Н.С. Карпінська. Вона підкреслювала недостатню усвідомленість і нестійкість виразності дитячого мовлення: "Чим старша дитина, тим більшою стриманістю відрізняється його мова: почуття, переживання починають все більше підкорятися свідомості і волі". Тому дуже важливо навчити дитину виразної мови і включити в його діяльність елемент свідомості, навмисності [16; 81].

О.С. Ушакова відзначає, що розвиток логічності мовлення треба проводити паралельно з розвитком виразності, так як не можна в зв'язного мовлення розчленовувати ці елементи. Тільки тоді ми зможемо розвивати свідому мова, яка повинна бути зв'язковою, точної і виразної. Тут вона говорить про виразності в активному, а не в пасивному розумінні, тобто основне завдання - не тільки розуміти виразність мови при сприйнятті літературного твору, а й активно вживати засвоєні засоби виразності в своїй промові [43; 94].

О.С. Ушакова вважає вміння розкривати не тільки семантичний зміст, а й емоційно-виразний підтекст висловлювання дуже суттєвою рисою повноцінного мовного розвитку і становлення словесного творчості в цілому. Це вміння стає доступним дітям в старшому дошкільному віці [43].

Н.В. Гавриш вивчала шляхи і закономірності засвоєння значень слова дошкільням, який спочатку розуміє слово тільки в його основному, прямому значенні. У старшому дошкільному віці дитина починає розуміти смислові відтінки слова, знайомиться з його багатозначністю, вчиться розуміти образну сутність художнього мовлення, переносне значення фразеологізмів, загадок, прислів'їв [46].

Психологічне пояснення процесу засвоєння дошкільнятами переносного значення словосполучень дано в дослідженні О.М.Дьяченко. розкриває механізми розвитку продуктивного уяви дітей, що використовують різні за структурою образи уяви - "опредмечивается" і образ "включення". Спочатку дитина розчленовує нечленімих по суті словосполучення, а згодом може включати його в певну мовну ситуацію [14; 101].

Як уже зазначалося, найважливішою особливістю словесної творчості старших дошкільнят є його взаємодія зі сприйняттям творів художньої літератури, яка є невичерпним джерелом збагачення мови подібними засобами. Взаємозв'язок цих процесів (сприйняття і творчості) дослідники перш за все бачать в тому, що обидва види діяльності вимагають спеціального цілеспрямованого розвитку, тільки тоді вони будуть впливати на образне сприйняття художнього тексту і перенесення засвоєних знань в свої твори.

Таким чином, в старшому дошкільному віці у дітей є уявлення про засоби виразності, вони розуміють смислове багатство слова, смислове близькість і відмінності однокореневих синонімів, розуміють словосполучення в переносному значенні. Старші дошкільнята розуміють і здатні залучити до промови багатозначні слова, різноманітні засоби образності (епітети, метафори, порівняння). Діти володіють запасом граматичних засобів, здатні відчувати структуру і семантичне місце форми слова в реченні; вміння використовувати різноманітні граматичні засоби (інверсія, доречне вживання прийменників). Також старші дошкільнята використовують в мові синоніми і антоніми.

Виходячи з того, що діти в старшому дошкільному віці здатні опанувати образними засобами мови, і наявністю цих коштів образності в тексті російської народної казки, виявимо можливості використання російської народної казки як засобу розвитку образної мови у старших дошкільників.

1.3 Російська народна казка як засіб розвитку образної мови дітей старшого дошкільного віку

Російська народна казка, будучи доступною розумінню дитини старшого дошкільного віку, є могутнім засобом формування образності мови.

Саме в російській народній казці є наявність всіх необхідних елементів образності, казка надає велике виховне і навчальне вплив на дитину. Російська народна казка легко сприймається дітьми, на її основі у дітей розвиваються мислення і уяву.

Читання російських народних розкриває перед дітьми невичерпне багатство російської мови. При цьому розвивається чуйність до виразних засобів художньої мови, вміння відтворювати ці кошти в своїй творчості. Чим частіше діти їх чують, тим більше вони вбирають гармонію слова, тому що казки роблять свій вплив на мову дитини.

Вичерпну оцінку казки дав Ушинський: «Народна казка читається дітьми легко хоча б тому, що у всіх народних казках безперестанку повторюються одні й ті ж слова і звороти, і з цих невпинних повторень складається щось ціле, струнке, повне руху, життя і інтересу» [48 ; 266].

Конкретність і образність окреслення героїв, органічний зв'язок їх зовнішнього вигляду з характером і поведінкою визначають художню цінність російської народної казки. Зовнішність позитивних героїв характеризується короткою традиційною формулою - «герой такий красивий, що« ні в казці сказати, ні пером описати ». В оповіданні часто повторюються вираження «ранок вечора мудріший», «скоро казка мовиться, та не скоро діло робиться» та інші. Використовуються одні й ті ж засоби поетичної мови, наприклад постійні епітети - «море синє», «ліс дрімучий» і так далі. Дитина, постійно чуючи в тексті казки подібні вирази, робить їх надбанням власної мови.

Саме в російських народних казках склався ряд образних виразів, близьких і доступних дітям. Наприклад, кінь вороний, коровушка-бурёнушка, червоний колір, маків цвіт, червоне сонечко, ясні зорі, світлий місяць, травичка-муравушка, зима-зима, мороз тріскучий, льотчики-соколи, як буря налетів, засвистів солов'єм і багато інших, образно характеризують і явища природи і поведінку людей. Всі ці, та багато інших вираження тісно пов'язані з національними образами, з явищами рідної природи [17].

У народній мові ці вирази насичені певним змістом. Вороний кінь-це чорний, блискучий, кольору воронячого крила. Подивимося уважно на крило ворона, і кинеться в очі його синьо-чорний колір з відливом, чорний до блиску. Якщо цим словом дитина буде позначати саме ці якості, то слово буде змістовним, точним. Найбільше треба остерігатися штампа в мові дорослих і в мові дитини при вживанні народних виразів поза ними змісту, «по слуху». Це створює химерність, навмисність, а, отже, і фальш.

Казки надзвичайно багаті фразеологічними оборотами. Вони роблять казки більш образними, емоційними, яскравими. Образні вислови проникають з казок, відокремлюються від них, народжуються в «живій» розмовної мови. Наприклад, «кінь вороною», «мороз тріскучий», «стрілець-молодець», «сила-силенна», «майстер на всі руки» і багато інших образно характеризують поведінку людей і явища природи.

Також багаті російські народні казки порівняннями, метафорами, словами з зменшувальними суфіксами.

Таким чином, мова російської народної казки сповнений образних слів і виразів.

Є.І. Тихеева зазначає, що читаючи казку, педагог вчить дітей помічати художню форму, яка має зміст. Діти привчаються не тільки помічати багатство рідної мови, але поступово освоюють його, збагачують свою промову образними виразами, літературними оборотами, вчаться користуватися ними при вираженні своїх думок і почуттів. Дитина засвоює рідну мову, перш за все наслідуючи живої розмовної мови оточуючих, який він слухає і зразкам якого слід [40].

З.А. Гриценко, Л.М. Гурович, Є.І. Тихеева і ін. Стверджують, що багатюща скарбниця рідної мови - народна казка - може бути по-справжньому використана для виховання дітей тільки в тому випадку, якщо діти можуть чути добре розказану казку. Вимова має бути ясним і правильним, вихователю не слід забувати про логічних наголоси і паузах як всередині пропозиції, так і між окремими частинами казки. Старші дошкільнята здатні розрізняти більш тонкі відтінки інтонації, поступовий перехід від одних інтонацій до інших в зв'язку з розгортанням сюжету і зміною настроїв. Дітям цього віку доступні емоційне сприйняття так званих психологічних пауз і інших засобів виразності, що використовуються при читанні.

Завдання педагога, по М.М. Алексєєвої, В.І. Яшиній - домогтися такого виконання твору, яке дозволило б донести до слухачів його ідейно-художні достоїнства, порушило б інтерес до твору, його мови, викликало у дітей емоційне ставлення до зображуваних в ньому подій і героїв [3].

Є.І. Тихеева, Л.М. Гурович, А.М. Бородич, В.І. Яшина, В.І. Логінова, Л.Б. Берегова, Т.Б. Филичева, З.А. Гриценко вказують на необхідність проведення бесіди про прочитане. Бесіда за змістом твору повинна не затуляти від дитини тільки що почуту казку, а як би «висвітлити» її, повернувши до дитини всіма гранями, а потім ще раз представити її у всій цілісності.

При роботі з російською народною казкою як із засобом розвитку образності мови, можна використовувати ряд прийомів. Спираючись на дослідження О.І. Соловйової і А.М. Бородич, умовно розділимо їх на прийоми, які допомагають краще розібратися в змісті твору, і прийоми, які сприяють більш повному проникненню в образний лад і мова казки [34].

Прийоми першої групи:

1. Питання. Вони повинні бути різноманітними але своєю спрямованістю. Одні питання допомагають дітям точніше охарактеризувати героїв казки. Запропонувавши питання, вихователь може нагадати їм відповідний епізод, звернути увагу на окреме слово, фразу, вчинок персонажа.

Інші питання повинні допомогти дітям відчути головну ідею твору. Так педагог, з'ясувавши у вихованців, чи сподобалася їм казка і що особливо сподобалося, з питальній інтонацією цитує фразу з тексту, в якій міститься мораль казки: «Так як же буває, коли« один на іншого киває, свою справу робити не хоче »? »(казка« Крилатий, волохатий та маслений »). Діти кажуть, що буває погано. Вихователь пропонує розповісти, що сталося з кожним з персонажів. Потім питає: «Коли ж так буває?» - домагаючись, щоб діти повторили приказку, яка укладена в кінцівці казки.

Для того щоб діти краще відчули особливості даного жанру, можна запропонувати їм питання такого типу: «Чому цей твір називається казкою?»; «Які в ньому є риси, типові для казок?» І т. П.

2. Розгляд ілюстрацій і накопичення у дошкільнят уявлень про те, як малюнки художників допомагають зрозуміти твір.

За допомогою цього прийому дошкільнят привчають вслухатися і запам'ятовувати опис зовнішності героя, його костюма вже при першому читанні казки.

3. Словесні замальовки. Дітям пропонують уявити себе художниками-ілюстраторами, подумати і розповісти, які картинки вони хотіли б намалювати до казки. Слухаючи висловлювання дітей, педагог задає питання, які допомагають дитині уточнити для себе ту або іншу деталь ( «Як одягнена твоя Оленка? Які очі у відьми? Якщо вона така страшна, як же Оленка не здогадалася, що перед нею відьма?» І т. П .) [38].

У вільний від занять час дошкільнятам пропонують намалювати задумані картинки. Вихователь роздає їм аркуші паперу однакового формату. З готових робіт він відбирає кращі, робить до них написи, майструє обкладинку, плетіння. Саморобну книгу поміщають в бібліотеці методичного кабінету. На наступний рік її обов'язково показують дітям черговий старшої групи, розповідають, як вона була зроблена.

Прийоми другої групи:

1. Повторне читання уривків з тексту за заявками дітей. При такому читанні дитина повніше сприймає художні достоїнства творів, зауважує порівняння, епітети та інші засоби виразності.

2. На прохання вихователя діти пригадують і розповідають про самому смішному епізоді, найсумніше, найстрашнішому; переказують описи природи, вчинки героя, які їм особливо запам'яталися.

3. Вихователь нагадує один з епізодів і просить розповісти про нього докладніше. Зачитує відповідний уривок, при цьому діти договорюють окремі слова. Можна запропонувати їм провести змагання: «Чий розповідь виявиться цікавіше (докладніше)?»

4. Драматизація уривків, найбільш цікавих в плані збагачення і активізації словникового запасу. Наприклад, діалогу зайця і тітки ворони-казка «Заєць-хваста»; уривка з казки «Крилатий, волохатий та маслений» - зі слів «сядуть за стіл - НЕ нахваляться» і ін.

Е.А. Флерина надає великого значення для розвитку образної мови розповідання казок дітьми. Вона говорить про те, що розповідаючи казку, дитина знову і знову переживає події, в ній відбуваються, представляє образи, практично користується рідною мовою в його найбільш досконалих зразках. Слід не тільки заохочувати дітей до розповідання казок, але вміло допомагати дитині відтворити послідовність подій, наповнити ту чи іншу вираз. У міру того, як дитина опановує розповіданням казки, вихователь все більше переходить в роль зацікавленого слухача [50; 211].

Л.Б. Фесюкова, використовуючи творчий доробок Дж. Родарі, а також прийоми ТРВЗ і власний досвід пропонує методичну схему роботи з казкою. На вирішення завдань розвитку образної мови спрямований третій розділ схеми - «Мовна зарядка». Важливу роль автор відводить конструювання слів, словосполучень і пропозицій. Разом з дітьми потрібно:

- придумати кілька однокореневих слів (ліс - лісок - лесовичок);

- заримувати два слова (коваль - молодець), а потім можна і потрібно переходити до римованої ланцюжку і двовірш;

- скласти досить довге поширене речення в грі «Від кожного по слівце». Наприклад: «Колобок» - «Колобок котиться» - «Колобок котиться по доріжці» і т.д.Также після прочитання казки Л.Б. Фесюкова пропонує давати дітям прислів'я, приказки, фразеологізми, з'ясовувати, коли так говорять, що це значить, до яких героям казки її можна було б віднести цілком обгрунтовано [49].

Також для розвитку образної мови автором пропонуються наступні прийоми роботи з російською народною казкою:

- Підібрати якомога більше визначень до головного героя (події, явища, предмету);

- Знайти ласкаві, красиві, казкові, сумні слова;

- Скласти довге і в той же час смішне слово (наприклад, про лисицю - «пушістохвостая»);

- Розібрати слова з однаковим написанням, але в різних за змістом значеннях. Цьому сприяє правильний наголос (мука - мука), а часом і різний контекст (собачий хвіст - собачий характер);

- Пояснити етимологію слова (тобто його походження). У казках присутні безліч слів, етимологія яких лежить на поверхні (закуточках);

- Придумати схожі слова (синоніми);

- Придумати казку від фразеологізму.

На думку Л.Б. Фесюкова, якого дотримуємося і ми, робота з казкою обмежена тільки фантазією вихователя. При бажанні можна придумати безліч цікавих прийомів, завдяки яким діти освоять, і почнуть вживати у своїй промові образні слова і вирази, фразеологізми [49].

Таким чином, російська народна казка, з її живим, виразним, барвистим мовою є ефективним засобом розвитку образності мови старших дошкільників. Основними методами роботи з казкою є бесіда про прочитане, в ході якої використовуються найрізноманітніші прийоми, і драматизація, що сприяє усвідомленому вживанню дітьми образних слів і виразів.

Висновки до розділу I

Вчені [1,2,9,19,22,28,30,48,55] вказують на можливість і необхідність розвитку образної сторони мови дітей в старшому дошкільному віці.

Говорячи про образної мови, ми будемо мати на увазі вміння дитини правильно використовувати такі виразні засоби, як метафора, порівняння, уособлення, епітети, багатозначні слова, фразеологізми, і з їх допомогою яскраво, точно, переконливо висловлювати свої думки і почуття.

У старшому дошкільному віці у дітей є уявлення про засоби виразності, вони розуміють смислове багатство слова, смислове близькість і відмінності однокореневих синонімів, розуміють словосполучення в переносному значенні. Старші дошкільнята розуміють і здатні залучити до промови багатозначні слова, різноманітні засоби образності (епітети, метафори, порівняння). Діти володіють запасом граматичних засобів, здатні відчувати структуру і семантичне місце форми слова в реченні; вміння використовувати різноманітні граматичні засоби (інверсія, доречне вживання прийменників). Також старші дошкільнята використовують в мові синоніми і антоніми.

Російська народна казка, з її багатим, виразним мовою, будучи доступною сприйняттю старших дошкільників, виступає могутнім засобом розвитку образної мови дітей.

Глава II. Опис і аналіз дослідно-експериментальної роботи з проблеми розвитку образної мови старших дошкільників засобами російської народної казки

2.1 Виявлення вихідного рівня розвитку образної мови дітей старшого дошкільного віку

Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі МДОУ №53 «Лісова галявина» протягом трьох місяців з дітьми старшого дошкільного віку.

Педагогічний експеримент проходив в три етапи:

1. Констатуючий експеримент,

2. Яка Формує експеримент,

3. Контрольний експеримент.

Мета нашого дослідження - виявлення рівня розвитку образної мови дітей старшого дошкільного віку.

Завдання констатуючого етапу експерименту:

1. Проаналізувати предметно-розвиваюче середовище групи;

2. Проаналізувати план виховно-освітньої роботи;

3. Провести бесіду з вихователем;

4. Провести спостереження за мовленням дітей протягом дня;

5. Провести діагностику рівнів розвитку образної мови дітей.

Щоб вирішити перше завдання, ми проаналізували предметно-розвиваюче середовище групи. Аналіз показав, що в групі є необхідні умови для використання російської народної казки в розвитку образної мови дітей. Є книжковий куточок, в якому серед інших творів представлені збірники російських народних казок, окремо є добірки ілюстрацій до різних казок. Вони естетично оформлені і соотве6тствуют віку дітей. Також в групі є куточок з костюмами для драматизації, в яких є достатня кількість костюмів і атрибутів. Всі вони знаходяться у відмінному стані, доступні дітям в будь-який час.

Вирішуючи друге завдання - проаналізувавши календарний план навчально-виховної роботи, - ми прийшли до висновку, що цілеспрямованої роботи з розвитку образної мови в старшій групі даного дитячого саду не ведеться. Дане завдання присутній в заняттях з розвитку мовлення, але не в повному обсязі. За чотири місяці вихователем лише на трьох заняттях спланована робота з розвитку у дітей уміння використовувати епітети в процесі переказу художнього твору, і на двох - тренувати дітей в підборі синонімів і антонімів до слів. Завдання розвитку образної мови ставиться в розділі ознайомлення дітей з художньою літературою, але не конкретизується. Серед художніх творів, пропонованих до прочитання дітям, російська народна казка ( «Морозко») зустрічається лише один раз. Аналіз календарного плану говорить про те, що систематичної роботи з розвитку образної мови не ведеться, художня література використовується з метою збагачення словника дітей епітетами, синонімами і антонімами. Російська народна казка з цією метою практично не використовується.

Бесіда з вихователем показала, що у неї немає чіткого поняття про те, що таке образна мова.Під образною промовою вона розуміє опис яких-небудь предметів, образів. Не дивлячись на те, що в розділі календарного план «Ознайомлення зі художньою літературою» завдання розвитку образної мови прописується, вихователь каже, що окремо це завдання вирішувати не передбачається, вона попутно вирішується в інших видах занять, в тому числі і з розвитку мовлення. Вихователь не виділяє художньої літератури як засіб розвитку образної мови дітей, але визнає необхідність розвитку образної мови у старших дошкільників (Додаток 1).

Таким чином, ми з'ясували, що в групі є гарні можливості для використання російської народної казки як засобу розвитку образної мови дітей. Завдання розвитку образної мови ставиться, але не конкретизується і вирішується переважно в процесі читання творів художньої літератури дітям. Робота за художніми творами не описана, а з бесіди з вихователем і спостереження ми з'ясували, що бесіда після прочитання спрямована переважно на те, щоб допомогти дітям розібратися в змісті твору, увагу же дітей на красиві слова і вирази практично не звертається.

У ході вирішення четвертої задачі, ми спостерігали за промовою дітей протягом дня. Ми прийшли до висновку, що в самостійній мові діти не використовують метафори, був помічений лише один випадок вживання порівняння (Ірина З .: «Соня, у тебе сьогодні косичка як волоть, вся розпатлана!»). Синоніми і антоніми знаходяться в промові дітей, а в незначній кількості. Значно частіше діти вживають епітети, вони використовують їх для властивості іграшок, предметів навколишнього оточення (зазвичай, розповідаючи про те, що є вдома, хто що робив, ніж грав).

Спираючись на вивчення О.С. Ушакової, Є. М. Струниной, Н.В. Гавриш і ін. Ми виокремили критерії розвитку образної мовлення дітей дошкільного віку:

- уміння виділятимуть з тексту казки кошти художньої виразністю (метафори порівняння, багатозначні слова, епітети, синоніми, антоніми);

- вміння порівнювати і підбирати епітети;

- вміння підбирати синоніми;

- вміння підбирати антоніми;

- використання коштів художній виразності у своїй промові.

На урахуванням даних критеріїв ми виділили три рівні розвитку образної мови у старших дошкільників:

Високий рівень: Дитина правильно й самостійно підбирає порівняння, епітети, синоніми і антоніми до словах; вміє правильно сприймати і розуміти художню інформацію; вміє правильно вживати у своїй висловлення кошти художньої виразності (метафори, порівняння, багатозначні слова, епітети, синоніми, антоніми).

Середній рівня: Дитина переважно правильно вміє підбирати порівняння, епітети синоніми і антоніми до слів; іноді звертається по допомогу на педагогу; вміє без утруднень брати та розуміти художню інформацію, вміє частково використовувати в свій висловлюванні образотворчі мовні засоби;

Низький рівень: Дитина не може у підборі порівняння, епітетів, синонімів і антонімів. Постійно звертається за допомогою до педагога. Дитина не уміє правильно брати художню інформацію; не вміє вірно будувати пропозиції в своєму висловлюванні, не вміє використовувати образотворчі мовні засоби в мові, повторюваність одних і тих же слів.

Експериментальне експерименту були визначені експериментальна і контрольна групи, складаються з дітей старшого шкільного віку в кількості 20 чоловік у кожній.

Із меті визначення рівня розвитку образної мови в дітей старшого дошкільного віку нами використовувалася методика, запропонована Т.С. Комарової й О.А. Соломенникова, конкретизована до завдань нашого дослідження (додаток 2), а також спостереження за мовними висловами дітей на заняттях і в повсякденному житті [27].

Дітям запропонували чотири завдання, протоколи додаються (Додаток 3).

За правильне виконання завдання дитині призначалося 3 бала. Якщо дитина допускав помилки - 2 бала, якщо не справлявся із завданням або справлявся погано - 1 бал.

Результати виконання завдань представлені в таблицею (Додаток 4).

Нами були обстежені дві групи дітей дошкільного возраста.

Результати аналізу виконанні завдань дітей дали змогу визначити вихідний рівень розвитку образної мови в дошкільнят: високий рівень відповідає 10-12 балам, середній рівень 6-9 бали, низький рівень 4-5 бали.

Як видно, дітей з високим рівень розвитку образної мови в обох групах не було.

На середньому рівні знаходяться в експериментальній групі 8 дітей (40%), в контрольній групі 6 (30%) дітей, на низькому, відповідно 12 (60%) і 14 (70%) дітей.

Аналіз відповідей дітей показує, що у багатьох дітей обох груп викликало утруднення завдання по підбору синонімів. Так, 6 дітей експериментальної групи і 9 дітей контрольної з 10 запропонованих слів, правильно підібрали синоніми лише до 4 слів; 5 дітей експериментальної та 3 дітей контрольної груп підібрали менше 4 синонімів.

Утруднення спричинило завдання по підбору антонімів. У контрольній групі не впоралися з цим завданням 12 дітей (60%), а в експериментальній 6 дітей (30%), 8 дітей (40%) у контрольній і 14 (70%) дітей не впоралися із цим завданням частково.

Так, Любава К. до слова легка підібрала синонім величезний, на питання експериментатора, чому саме це слово вона вважає протилежним заданому, девочка відповіла, що всі, що величезна не буває легким. Люба З. до слова глибокий підібрала слово низький, на питання дівчинка відповіла, що якщо глибокий значить високий, а низький, значить маленький.

Під першому завданні діти важко в підборі порівняння, так, Захар Т. відповів, що сніг він порівнює із заметами, хлопець не зміг яскраво і образно придумати порівняння цьому слову. Зате епітети до слів діти придумували досить легко.

Спостереження за мовленням дітей у повсякденному житті показало, що діти рідко використовували в своїй промові синоніми, антонімів і узагальнюючі слова. Епітети же присутні в мові практично усіх дітей.

З проведених досліджень ми зробили наступний висновок: у дітей відзначається значне відставання в формуванні образної мови. Це вказує на необхідність цілеспрямованої виховно-освітньої роботи з розвитку даного виду мовленнєвої діяльності.

2.2 Аналіз системи занять з розвитку образної мови дітей старшого дошкільного віку засобами російської народної казки

Образна мова є складовою частиною культури мови.

Формування образної мови має величезне значення для розвитку зв'язного мовлення, що є основою виховання і навчання дітей в старшому дошкільному віці. Діти здатні більш глибоко осмислювати зміст літературного твору і усвідомлювати деякі особливості художньої форми, що виражає зміст, тому можливість формування образної мови виникає саме в старшому дошкільному віці.

Формувати подібну мова дітей ми вирішили за допомогою російської народної сказки. Вибір даної жанру пов'язаний з тим, що саме в російській народній казці є наявність всіх необхідних елементів образності.

Мета формуючого етапу експерименту - апробувати на практиці запропоновану нами систему занять з розвитку образної мови старших дошкільників з використанням російської народної казки.

На підготовчому етапі ми зробили відбір російських народних казок, за допомогою яких передбачалося формувати образність мовлення дітей. Критеріями відбору казок виступили:

- наявність мовних засобів виразності;

- наявність багатозначних слов [22,23].

Для роботи з дітьми нами були обрані російські народні казки: «Крихітка - Хаврошечка», «Морозко», «Сестричка Оленка та братик Іванко», «Гуси - лебеді», «Снігуронька», «У страху очі великі» (Додаток 5).

Також ми здійснили підбір ілюстрацій до даних казок.

З метою мотивації дітей на вживання в мові засобів художньої виразності, нами була розроблена система заохочень. Першому занятті дітям читалася та сама коротка казка, при першому прочитанні з тексту були навмисне прибрані всі засоби художньої виразності. Разом з дітьми домовилися висновку, що епітети, порівняння, синоніми, антоніми, метафори прикрашають мова, роблять її живою. Символом мови без образних слів і виразів виступив малюнок дівчинки, в сірій сукні. Дітям було запропоновано зробити плаття ошатним. Здійснювалося це шляхом приклеювання на плаття кружечків з фольги, які були жетонами. Срібний жетон дитина отримував в стосується використання образного слова або вираження при відповідях спеціально організований заняття. Золотий жетон отримував дитина, котрий використовував красиве слово в повсякденній мові. Наприкінці дня кожна дитина приклеював свій жетон на плаття починаючи з Подолу. Таким чином, дітям хотілося цілеспрямовано вставити у мова образне слово або вислів, щоб отримати жетон (Додаток 6).

Для того щоб сприйняття російських народних казок було більш глибоким, а мова образної, яскравою нами було розроблено план роботи по формуванню образності у дітей експериментальної групи (Додаток 7).

Система роботи з формування образної мови велася у двох направлениях:

1. Навчання на спеціально-організованих заняттях.

2. Обучение й закріплення знань дітей в повсякденному житті.

Знайомство дитини з казкою починалося з виразного читання її дорослим. Виходячи, із поставленої перед нами завдань, ми використовували поєднання різних методів (Додаток 8).

Після першого прочитання казки ми ставили кілька запитань, з метою з'ясування того, наскільки діти зрозуміли сюжет. Далі ми разом з дітьми розглядали, якимись засобами казкар домагається відповідного враження (картини природи, описи героїв, їх вчинків, гумористичні моменти, драматичні повороти сюжету).

Діти спочатку з допомогою дорослого, а згодом і самостійно знаходили в тексті казки гарні слова і вирази. Також дітям пропонувалося підібрати якнайбільше визначень до головного героя (події, явища, предмету); знайти ласкаві, красиві, казкові, смутні слова; придумати схожі слова (синоніми); підібрати визначення, порівняння до слів (уривки казки, де трапляються ці слова, можна перечитати за допомогою образних слів і виразів, придуманих дітьми). Особливе пожвавлення серед дітей викликала пропозиція придумати головному герою незвичайне визначення, придумати гарне, цікаве слово самостійно.

Цікавим виявився прийом словесного малювання після прочитання тексту характерів героїв, обстановки, «інтер'єру» казки. Дітей не тільки використовували слова і вираження з художнього тексту, а й придумували свої.

Метод впізнавання та відтворення стилістичних особливостей включав в себе впізнавання дітьми ілюстрацій до раніше прочитану книгу або впізнавання місця в книзі, до якого належить показана ілюстрація, що дає можливість відчути стиль автора, розвиває естетичну пам'ять і актуалізує читане. Показуючи ілюстрацією до казці, ми домагалися від дітей непросто відповіді на питання «що зображено?", А й разом згадували як про це явище або герої сказано в казці. Як ще можна красиво про це мовити.

Щоб дитина не тільки запам'ятала, але і осмислив кошти образності мови, ми використовували імітації. Наприклад, під час обговорення слова «жваво» дітям пропонувалося не лише сказати по-іншому, тобто дібрати синоніми, але і зобразити, як легінь жваво підскочив. А який вигляд матиме вплив навпаки (повільно устав)?

Ефективним виявився і спосіб проведення ігор-бесід. На гості до дітям приходили персонажі казок, до яких діти вели диалог. В ході цієї розмови діти використовували образні слова і вислови, почуті ними в казці. Наприклад, до дітей завітали герої казки «Морозко» - пасербиця і дочка мужика. Спочатку ми зачитували характеристику персонажу словами зі сказки, і питали дітей, про кого це сказано, а потім просили дітей пригадати, а як в казці йшлося про падчерки.

Перераховані методи і прийоми роботи з російською народною казкою використовувалися на спеціально організованих заняттях.

У повсякденному ж житті з дітьми затівались сюжетно-рольові ігри, драматизації по прочитаної російській народній казці. Беручи на себе роль якогось персонажа, дитина мимоволі використовував у мові характерні для нього слова і вирази.

Спільно з дітьми нами було створено куточок казки, де виставлялися книжки, ілюстрації (як художників, так і виконані дітьми), збиралися ляльки для розігрування казок за ролями.

У цьому ж куточку перебував малюнок для приклеювання отриманих жетонів. Ми не просто видавали дитині жетон, а звертали увагу групи на те, як красиво він сказав, цікаве визначення підібрав, згадували, в якій казці і який персонаж говорив такі ж слова.

З метою закріплення в мові дітей образних слів і виразів, почерпнутих ними з казок, ми використовували гру-драматизацию, наприклад за казкою «Гуси-лебеді» (Додаток 9).

На заключному етапі нами було проведено літературний дозвілля «Подорож у казку», одним з моментів якого була необхідність говорити тільки казковими, красивими словами. Тут же був підведений підсумок збирання дітьми жетонів - плаття дівчини стало дуже гарним, як і мова дітей (Додаток 10).

Таким чином, ми апробували на практиці розроблену нами систему розвитку образної мови старших дошкільників з використанням російської народної казки.

2.3 Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи з проблеми розвитку образної мови дітей старшого дошкільного віку засобами російської народної казки

В кінці експерименту було проведено підсумкове контрольне обстеження дітей.

Мета контрольного етапу експерименту - виявити рівень розвитку образної мови дітей старшого дошкільного віку після проведеної нами системи занять і порівняти вихідні та отримані дані, а також порівняти результати контрольної та експериментальної групи.

Для обстеження були відібрані ті ж завдання, що і при початковому обстеженні. Результати виконання завдань проранжовано і занесені в таблицю (Додатки 11,12).

Нами було проведено порівняльний аналіз результатів з виявлення рівня розвитку образної мови у експериментальної і контрольної груп до проведення формуючого експерименту і після нього.

рівні

констатуючий

контрольний

ЕГ

КГ

ЕГ

КГ

високий

0%

0%

20%

0%

середній

40%

30%

75%

50%

низький

60%

70%

5%

50%

Примітка: КГ - контрольна група

ЕГ - експериментальна група

Аналіз результатів діагностики експериментальної групи представлений також у вигляді діаграми (Рис. 1).

Мал. 1. Порівняльна діаграма сформованості у дітей експериментальної групи образної мови на констатирующем і контрольному етапі експерименту

З діаграми видно, що результати дітей експериментальної групи стали краще.

Більшість дітей експериментальної групи продемонструвало середній рівень розвитку образної мови - 75%, частина дітей показали високий рівень розвитку образної мови - 20%, але одна дитина (Таїсія Е.) як і раніше залишився на низькому рівні. У дівчинки спостерігається проблема не тільки в розвитку образної мови, а й у розвитку мови в цілому. Частина дітей досягли високого рівня розвитку образності мови.

За даним дитині педагогам даної групи було запропоновано провести роботу з батьками.

Мал. 2. Порівняльна діаграма сформованості у дітей контрольної групи образної мови на констатирующем і контрольному етапі експерименту

Кількість дітей із середнім рівнем розвитку образності мови незначно збільшилася. Високо рівня як і раніше не досяг жоден дитина.

Відповіді дітей стали відрізнятися виразністю, образністю. Діти вільно підбирали синоніми до заданих словами, але як і раніше у хлопців викликало утруднення виконання завдання по підбору антонімів.

Мова дітей стала відрізнятися більшою зв'язністю, в описової мови діти намагалися якомога більше використовувати епітетів. Хлопці не тільки змогли підібрати синоніми, а й ще замислювалися над тим, де доречно вжити це слово.

Нами було відмічено, що в експериментальній групі діти не тільки стали більше вживати образних слів і виразів, а й покращився розуміння значень цих слів. Тобто якщо на констатирующем етапі експерименту діти в основному вживали гарні слова в мові по наслідуванню (почули у дорослих - повторили), то на контрольному етапі діти використовували їх усвідомлено, виходячи з ситуації. У контрольній же групі наслідування мови дорослого залишилося головним фактором використання образних слів у власному мовленні. Наприклад, вихователь на занятті, описуючи березу, використовував слова «пухнаста», «кучерява», діти повторювали ці слова після заняття. В інші дні вживання даних слів не зафіксовано.

Також відзначимо, що мова дітей експериментальної групи збагатилася в основному за рахунок епітетів, синонімів, порівнянь. Діти, як і раніше рідко вживають метафори, фразеологізми у мові, але розуміють їх. Ми вважаємо, що це є перший крок на шляху їх вживання дітьми для оформлення власних висловлювань.

У процесі роботи ми помітили, що у дітей підвищився інтерес до російській народній казці, на констатирующем етапі експерименту вони вже з легкістю, підвищеним інтересів знаходили в її тексті засоби виразності. Також і вихователі оцінили значення російської народної казки як засобу розвитку образної мови дітей.

Таким чином, мова дітей експериментальної групи збагатилася образними словами і виразами, значно збільшилася розуміння цих слів. З цього випливає, що при систематичній роботі по формуванню у дітей образності мови в процесі використання російської народної казки можна досягти відчутних результатів.

Висновки до розділу II

Дослідно-експериментальна робота показала, що в практиці дошкільної освіти недостатньо уваги приділяється розвитку образності мови дітей, про що свідчать дані констатуючого експерименту. Також мало уваги приділяється російській народній казці як засобу розвитку образної мови старших дошкільників.

Результати констатуючого експерименту показали, що у дітей середній і низький рівень розвитку образності мови. Це послужило основою приступити до розробки системи занять з розвитку образної мови з використанням російських народних казок, яку ми апробували в формуючому експерименті.

При розробці системи занять ми використовували деякі методи і прийоми, запропоновані О.С. Ушакової, Н.В. Гавриш, Л.М. Гурович, Л.Б. Береговий, Т.Б. Филичева, Л.Б. Фесюкова, а також власні напрацювання.

1. Навчання на спеціально-організованих заняттях.

2. Обучение й закріплення знань дітей в повсякденному житті.

Для перевірки ефективності розробленої нами системи занять з розвитку образної мови старших дошкільників засобами російської народної казки, ми провели контрольний експеримент. Результати контрольного експерименту свідчать про те, що рівень розвитку образної мови дітей експериментальної групи підвищився істотніше, ніж у контрольної групи.

Експеримент дозволяє судити про ефективність роботи і рекомендувати розроблену нами систему занять в практику дошкільних установ.

висновок

Художня література і народний фольклор мають величезне значення в справі виховання людини і разом з тим є одним з могутніх засобів розвитку і збагачення мови дітей ..

Наша робота була орієнтована на формування образності мовлення дітей старшого дошкільного віку в процесі ознайомлення з російською народною казкою. У зв'язку з поставленою метою в першому розділі нашого дослідження розглянуто стан досліджуваної проблеми в психолого-педагогічній науці, проаналізовано особливості образності мови старших дошкільників і вплив російської народної казки на розвиток мовлення дітей старшого дошкільного віку. За допомогою російської народної казки можна вирішувати практично всі завдання методики розвитку мови і поруч із основними методами і прийомами мовного розвитку старших дошкільнят можна й потрібно використовувати цей багатющий матеріал даного виду творчості.

У другому розділі розглянуто відомі методики роботи з використання російської народної казки, прийоми і форми роботи.

Аналіз теоретичних положень і методичних висновків дозволив уявити результати дослідно-експериментальної роботи, проведеної на базі МДОУ №53, по використанню російської народної казки як засобу формування образності мови. Простежили динаміку зміни рівня розвитку образної мови в процесі експериментальної роботи.

За інших рівних умов на початковому етапі формування експерименту рівень розвитку дітей в контрольній та експериментальній групах був приблизно однаковий. Аналіз результатів експериментальної групи до і після формуючого експерименту свідчить про ефективність розробленого нами комплексу методів і прийомів. Експериментальна група поліпшила свої результати. Відсоток дітей з низьким рівнем зменшився на 40%. Відповідно кількість дітей із середнім і високим рівнем розвитку також збільшився.

У процесі роботи були помічені такі зміни: у дітей підвищився інтерес до жанру російської народної казки, вони використовують у своїй промові фразеологізми, епітети, синоніми, порівняння, узагальнення; в сюжетно-рольових іграх - діти самостійно обіграють казки;

Російські народні казки у виховно-освітньої роботі з дітьми використовувалися в інтегрованій формі, як на заняттях, так і в процесі самостійної діяльності (гра, дозвілля, прогулянка, окремі режимні моменти). Свою роботу ми будували на таких основних принципах:

- по-перше, на ретельному, зумовленому віковими можливостями дітей, відборі матеріалу;

- по-друге, інтеграції роботи з різними напрямами виховної роботи та видами діяльності дітей;

- по-третє, активного включення дітей;

- по-четверте, використання розвиває потенціалу російської народної казки в створенні мовної середовища максимально.

Виходячи з аналізу дослідно-експериментальної роботи, можна прийти до висновку, що наша гіпотеза про те, що система занять по російській народній казці сприятиме розвитку образності мови дітей старшого дошкільного віку при дотриманні ряду умов підтвердилася.

Таким чином, використання російської народної казки в процесі формування образності мови дітей цілком виправдовує себе.

Список літератури

1. Аджи А.В. Конспекти інтегрованих занять у старшій групі дитячого садка. - Воронеж, 2006-127 с.

2. Айдарова Л.І. Психологічні проблеми навчання молодших школярів рідної мови. - М .: Педагогіка, 1978.

3. Алексєєва М.М., Яшина Б.І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільнят: Учеб. посібник для студ. вищ. і середовищ, пед. навч. закладів. - 3-е изд., Стереотип. - М .: Видавничий центр «Академія», 2000. - 400 с.

4.Боголюбська М. К., Шевченко В. В. Художнє читання а розповідання в дитячому саду. Вид.-3-в. М., «Просвещение», 1970.

5. Бородич А.М. Методика розвитку мовлення дітей: Учеб. посібник для студентів пед. ін-тів по спец. «Дошкільнят. Педагогіка та психологія". - 2-е вид. - М .: Просвещение, 1981. - 255 с.

6. Боша Р.П. Використання латиської народної пісні у формуванні образної мови старших дошкільників: Дис .... канд. пед.наук. - М., 1988. - 143 с.

7. Бухвостова С.С. Формування виразної мови у дітей старшого дошкільного віку. -Курск: Академія Холдинг, 1976. -178с.

8. Водовозова Є.Н. Розумовий та моральний розвиток дітей від першого прояву свідомості до шкільного віку. - М., 2000.

9. Виготський Л.С. Мислення і мова - В кн. Вибрані психологічні дослідження М., 1956.

10. Гальперін П.Я. Введення в психологію. - М .: Університет, 2000. - 336 с.

11. Гвоздьов А.Н. Питання вивчення дитячого мовлення. - М .. 1961

12. Гриценко З.А. Ти дітям казку розкажи ... Методика залучення дітей до читання. - М .: Лінка-Прес. 2003.

13. Гурович Л. М., Берегова Л.Б., Логінова В.І. Дитина і книга: книга для вихователя дитячого садка / За редакцією В.І. Логінової /. - М., 1992

14. Дьяченко О.М. Розвиток уяви дошкільнят. - М., 1996.

15. Зіміна І. К. Народна казка в системі виховання дошкільнят // Дошкільне виховання. - 2005. - №5.

16. Карпінська Н.С. Художнє слово у дітей (ранній і дошкільний вік). -М .: Педагогіка, 1972. -143с

17. Короткова Л.Д. Казкотерапія для дошкільнят та молодшого шкільного віку: Методичні рекомендації для педагогічної та психокорекційної роботи. - Центр гуманітарної літератури «РОН», 2004. - 125 с.

18. Короткова Е.П. Бесіда про книги в підготовчій групі. - М., 1974.

19. Леонтьєв А.А. Мова, мова, мовна діяльність. М., 1970.

20. Лямина Г.М. Особливості розвитку мовлення дітей дошкільного віку // Хрестоматія по теорії й методиці розвитку мови дітей дошкільного віку: Учеб. посібник для студ. вищ. і середовищ. пед. навч. закладів / Упоряд. М.М. Алексєєва, В.І. Яшина. - М .: Видавничий центр «Академія», 1999. - С. 139-144.

21. Люблінська А. А. Дитяча психологія. Навчальний посібник для студентів педагогічних ін-тів. - М., «Просвещение», 1971 p

22. Макарова В.М., Ставцева Е.А., Мирошкина М.Н. Методика роботи з розвитку образної мови у старших дошкольніков.Учебно-методичний посібник. Частина 1. - М .: Центр педагогічної освіти, 2009. - 96 с.

23. Макарова В.М., Ставцева Е.А., Мирошкина М.Н. Конспекти занять з розвитку образної мови у старших дошкольніков.Методіческое посібник. Частина 2. - М .: Центр педагогічної освіти, 2009. - 112 с.

24. Митькина І.М. Особливості оволодіння фразеологізмами дітьми 7-го року життя. - діссерт. Канд. Пед. Наук. - М., 2001..

25. Орланова Н.А. Навчання дошкільнят творчого розповідання: Автореф. дис .... канд.пед.наук. - Київ, 1967. - 18 с.

26. Пастернак Н. Казки потрібні дитині як повітря // Дошкільна освіту.- № 8-2008. -23-35с.

27. Педагогічна діагностика розвитку дітей перед вступом до школи. / За редакцією Т.С. Комарової й О.А. Соломенникова. - Ярославль: Академія розвитку, 2006-143 с.

28. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку. / За редакцією Ф.А. Сохина. - М .: Просвещение, 1984. - 200 с.

29. Рогаткіна Т, Овод Г. В нашому театрі - казка. // Дошкільне виховання. - 2002. - №5. - с. 125-127.

30. Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології - СПб: Видавництво «Пітер», 2000 - 712 с.

31. Савушкина Є.В. Розвиток образної мови дітей засобами образотворчого мистецтва // Дошкільне виховання. - 1979. - №1. - С. 5-9.

32. Сакулина Н.П., Ветлугіна Н.О., Езікеева В.А., Карпінська Н.С. Художнє виховання в дитячому садку. - М. 1954.

33. Смольнікова Н.Г., Ушакова О.С. Розвиток структури зв'язного висловлювання у дітей старшого дошкільного віку // Хрестоматія по теорії й методиці розвитку мови дітей дошкільного віку: Учеб. посібник для студ. вищ. і середовищ. пед. навч. закладів / Упоряд. М.М. Алексєєва, В.І. Яшина. - М .: Видавничий центр «Академія», 1999. - С. 150-153.

34. Соловйова О.І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови в дитячому садку. - М .: Просвещение, 1966. - 175 с.

35. Сохін Ф.А. Психолого-педагогічні проблеми розвитку мови дошкільника // Питання психології. -1989. - №3.

36. Стаценко Р. Методика ознайомлення дітей з художнім словом. // Дошкільне виховання. - 1980.- №7-с. 6-10.

37. Струнина Е.М., Ушакова О.С., Шадріна Л.Г. Розвиток мови і творчості дошкільнят: ігри, вправи, конспекти занять. - М .: Сфера, 2007. -144 с.

38. Струнина Є.І., Ушакова О.С. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку: Навчально-методичний посібник. - М .: Владос, 2008.-288 с.

39. Струнина Е.М. Розвиток словника дітей // Розумове виховання дітей дошкільного віку. - -., 1984

40. Тихеева Є.І. Розвиток мови дітей - М .: Просвещение, 1972. - 280 с.

41. Усова А.П. Російська народна творчість в дитячому саду. -М .: Просвещение, 1972. -78с.

42. Ушакова О. С, Струнина Е.М. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку: Навчальний метод. посібник для вихователів дошк. образоват. установ. - М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 288 с.

43. Ушакова О.С. Теорія і практика розвитку мовлення дошкільника. - М .: ТЦ Сфера, 2008. - 240с.

44. Ушакова О. Розвиток мовлення дітей 4-7 років // Дошк. воспитание.-1995 №1.-С.59-66.

45. Ушакова О., Струнина Е. Методики виявлення рівня мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку // Дошк. воспитание.-1998 №9.-С.71-78.

46. ​​Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знайомимо дошкільника з художньою літературою: Конспекти занять. -М .: ТЦ «Сфера», 1998. - 224с.

47. Ушинський К.Д. Рідне слово. - М., 2000..

48. Ушинський К.Д. Збірка творів. Дитячий світ і хрестоматія / К. Д. Ушинський - М .: Просвещение, 1986 - 350С.

49. Фесюкова Л.Б. Виховання казкою: Для роботи з дітьми дошкільного віку. - Харків: Фоліо, 1997. - 464 с.

50. Флерина Е.А. Естетичне виховання дошкільника. - М., 1961.

51. Хрестоматія з теорії та методики розвитку мовлення дошкільнят. Ч. 2. Теоретичні та методичні основи. - Глазов: Изд. центр ГДПІІМ, 2004. - 176 с.

53. Чуковський К.І. Від двох до п'яти. -М .: Педагогіка, 1990. -384с.

54. Шорохова О.А. Граємо в казку. Казкотерапія і заняття з розвитку зв'язного мовлення дошкільнят. - М .: ТЦ Сфера, 2008. -208 с.

55. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія: розвиток від народження до семи років. -М .: Просвещение, 1960. -348с.

56. Янич П.І. Психологічні функції чарівної казки .// Практичний псіхолог.- № 10-11-1999. С.27-37.



Скачати 75.35 Kb.


Російська народна казка як засіб розвитку образної мови в дітей старшого дошкільного віку

Скачати 75.35 Kb.