Скачати 14,82 Kb.

Рольова гра-провідний тип діяльності дітей дошкільного віку




Дата конвертації16.04.2017
Розмір14,82 Kb.
ТипДитячі ігри

Скачати 14,82 Kb.

светлана афанасьева
Рольова гра-провідний тип діяльності дітей дошкільного віку

реферат

на тему: Рольова гра - провідний тип діяльності дітей дошкільного віку.

зміст

1. Введення

2. Передумови виникнення рольової гри

3. Розвиток гри в дошкільному віці

4. Висновок

5. Список літератури

Вступ

За своїм походженням і змістом гра є соціальним явищем, обумовленим розвитком суспільства і його культури. Це особливі форми життя дитини в суспільстві, діяльність, у якій дитина в ігрових умовах виконується ролі дорослих, відтворює їх життя, працю, відносини; форма пізнання світу, що веде діяльність, в якій дитина задовольняє свої пізнавальні, соціальні, моральні, естетичні потреби. Для цих умов характерне використання різноманітних ігрових предметів, що заміщають дійсні предмети діяльності дорослих.

У дошкільному віці гра стає провідним видом діяльності. Характерним видом ігрової діяльності дошкільника є сюжетно-рольова гра, яка виникає на кордоні раннього і дошкільного віку і досягає свого розквіту в середині дошкільного дитинства. Вона визначає розвиток всіх істотних сторін особистості дитини, готує перехід в новий період розвитку.

Передумови виникнення рольової гри

Передумови до виникнення рольової гри створюються всередині предметної діяльності дитини раннього віку. Ці передумови полягають у наступному:

1) відділення дій від предмета і їх узагальнення,

2) використання дитиною неоформлених (які не мають чітко висловленої функції) предметів в якості заступників інших, 3) відділення своїх дій від дій дорослих і виникнення особистих дій самої дитини,

4) порівняння дитиною своїх дій з діями дорослих і ототожнення їх,

5) відтворення дитиною в своїх діях ланцюжка дій дорослих, що відбивають у звичайній послідовності відрізки їх життя.

Найважливішою передумовою є порівняння і ототожнення дитиною своїх дій з діями дорослого. При цьому дорослий і його дії стають зразком для самої дитини. Таким чином, народжується новий тип діяльності дітей - рольова гра, в якій дитина бере на себе роль дорослого і, відтворюючи його життя, діяльність і ставлення до інших людей, тим самим живе з ним спільним життям. Рольова гра виникає на основі нових відносин дитини з дорослими. Вона соціальна за своїм походженням; саме тому вона не може бути нічим іншим, як відтворенням життя і діяльності дорослих людей, т. е. соціальної і за змістом. За своєю формою рольова гра є яскраво вираженою самостійною діяльністю дитини. Через зміст гри дитина долучається до життя дорослих.

Розвиток гри в дошкільному віці.

У рольовій грі, перш за все, розрізняються сюжет і зміст. Під сюжетом слід розуміти ту сферу дійсності, яку діти відображають у своїх іграх. Сюжети ігор надзвичайно різноманітні. Вони залежать від епохи, класової приналежності дітей, їх сімейного побуту, географічних і виробничих умов, безпосередньо їх оточують.

Сюжетно-рольова гра це особлива діяльність, специфіка якої носить умовний, замісник характер по відношенню до справжньої, серйозної діяльності. У ній діти відтворюють навколишній світ, дії і відносини людей, події з ними відбуваються. Відтворення здійснюється за рахунок ігрових дій, ігрових ролей, ігровий предметної ситуації, що дозволяє дітям реалізовувати сюжетні події або смисловий контекст гри. Сюжетно - рольова гра дітей відображає життя людей в суспільстві. У грі дитина приймає позицію іншої людини (часто - багатьох людей) і в межах одного сюжету бачить ситуацію їхніми очима. Виконуючи, наприклад, роль мами, потім - дочки, вона розуміє важливість материнської турботи і послуху дітей. Завдяки цьому перед нею відкриваються правила поведінки і їх значення для встановлення і підтримки позитивних відносин з іншими людьми, відбувається усвідомлення необхідності дотримання правил, т. Е. Формується свідоме виконання їх. Специфіка сюжетно - рольової гри виражається в тому механізмі, за допомогою якого здійснюється ігрова діяльність. Як психічного механізму виступають ігрові заміщення: предметно - ігрове заміщення, вербальне ігрове заміщення, створення і збагачення ігрового простору. Спостерігаючи за дітьми в процесі самостійних ігор, я прийшла до висновку, що в сюжетно-рольову гру дошкільнята різних вікових груп вкладають різний зміст. Так, молодші дошкільнята багаторазово повторюють однакові дії з одними і тими ж предметами, відтворюючи реальні дії дорослих: граючи в «обід», вони ріжуть хліб, варять кашу, миють посуд. Повторення дій - це основний зміст їх ігор. Отже, зміст гри молодших дошкільнят зводиться до дій з предметами.

Ігрові сюжети і роль, діти молодшого дошкільного віку ще не планують, вони виникають в залежності від того, який предмет потрапить їм під руку: трубка - грати у лікаря, термометр - буде медсестрою. Через володіння предметом, з яким можна виконувати ігрове дію, нерідко між дітьми виникають конфлікти.

Інакше діють в грі діти середнього дошкільного віку. Вони вже не повторюють безперервно свої ігрові дії, а намагаються змінювати їх. Виконують дії не заради дій, а для прояву свого ставлення до іншого грає, згідно взятої на себе ролі. Їх дії більш згорнуті, ніж у молодших дошкільнят. Основним змістом гри стають відносини між людьми, розгорнуте відтворення яких вчить дітей дотримуватися певних правил. Знайомлячись в грі з життям дорослих, діти залучаються до розуміння суспільних функцій людей, правил відносин між ним ними.

Провідним змістом рольової гри старших дошкільників є дотримання правил відповідно до їх ігровими ролями. Ці ролі вони виконують за допомогою різних ігрових дій. На основі скорочення і узагальнення ігрових дій, відбувається перехід до розумових дій. Поступово з'являється уявна гра, коли дитина переходить від гри з реальними ігровими предметами до гри з уявними.

Структура сюжетно-рольової гри в значній мірі залежить від реальних відносин, їх значення при переході дітей від молодшого до середнього і старшого дошкільного віку змінюється. У старшому дошкільному віці домінують ігрові відносини дітей, підпорядковуючи собі реальні відносини.

Для розвитку сюжетно - рольової гри, у нас в групі створено центр сюжетно-рольової гри. Цей центр призначений сприяти виникненню гри; розвивати вміння вибирати роль, виконувати в грі кілька взаємопов'язаних дій; формування комунікативних навичок у грі; розвиток подражательности і творчих здібностей. Вчити використовувати в іграх будівельний матеріал. Устаткування і матеріали, які є у нас в куточку: лялькова меблі для кімнати і кухні; прасувальна дошка; атрибути для гри в «Дім», «Магазин», «Перукарню», «Лікарню», «Моряків», «Водіїв» і ін.; ляльки, іграшкові дикі і домашні тварини; набори кухонних і чайного посуду; набір овочів і фруктів; машини великі і середні; вантажні та легкові; телефон, кермо, ваги, сумки, відерця, праска, молоток та ін.; лялькові коляски; іграшки-забави; одяг для ряжень. Згідно з вимогами ФГОС все сюжетно - рольові ігри легко трансформується, в залежності від тієї гри, в яку хоче пограти дитина. При цьому, я пам'ятаю, що обстановка повинна бути не тільки зручною для гри, а й схожою на справжню, так як не всі діти відразу можуть сприймати суто символічну, уявну ситуацію. Особливо це відноситься до групових ігор, де важливо для всіх учасників позначити ситуацію гри і предмети.

Головне, щоб діти зацікавилися грою. Адже інтерес забезпечує спрямованість і тривалість ігрової діяльності, робить процес розвитку дитини в ігровій діяльності цікавим і ефективним. Ігровий інтерес пронизує всі структурні компоненти сюжетно - рольової гри: сюжет, ролі, вибір іграшок і ігрових атрибутів, ігрові дії і діалоги, дотримання правил гри. Облік ігрових інтересів дозволяє створити для дитини ситуацію емоційного комфорту в грі, які залучають герої і цікавий зміст природним чином рухають їм, розкриваючи його творчі, різнобічні здібності, активізуючи накопичений дитиною життєвий досвід для захоплюючої гри. Але ж цікава гра - це маленьке щастя дитини!

Для того щоб гра дійсно захопила дітей та особисто торкнулася кожного з них, дорослий повинен стати її безпосереднім учасником. Своїми діями, емоційним спілкуванням з дітьми дорослий залучає їх до спільної діяльності, робить її важливою і значущою для них. Він стає як би центром тяжіння в грі. Це дуже важливо на перших етапах знайомства з новою грою. У той же час дорослий організовує гру і направляє її - він допомагає дітям долати труднощі, схвалює їх добрі вчинки і досягнення, заохочує дотримання правил і відзначає помилки деяких дітей.

Вивчаючи гри дітей 3-7 років, Д. Б. Ельконін виділив і охарактеризував чотири рівні її розвитку:

Перший рівень:

- дії з певними предметами, спрямовані на співучасника гри. Сюди входять дії «матері» або «лікаря», спрямовані на дитину;

- ролі визначаються дією. Ролі не називаються, і діти в грі не використовують один щодо одного реальні відносини, що існують між дорослими або між дорослим і дитиною;

- дії складаються з повторюваних операцій, наприклад, годування з переходом від однієї страви до іншого. Крім цього дії, нічого не відбувається: дитина не програє процес приготування їжі, миття рук або посуду.

Другий рівень:

- основний зміст гри - дія з предметом. Але тут на перший план виходить відповідність ігрового дії реального;

- ролі дітьми називаються, і намічається поділ функцій. Виконання ролі визначається реалізацією дій, пов'язаних з цією роллю;

- логіка дій визначається їх послідовністю в реальній дійсності. Кількість дій розширюється.

Третій рівень:

- основний зміст гри - виконання випливають з ролі дій. Починають виділятися спеціальні дії, які передають характер відносин до інших учасників гри, наприклад, звернення до продавця: «Дайте хліб» і т. Д.;

- ролі ясно окреслені і виділені. Вони називаються до гри, визначають і направляють поведінку дитини;

- логіка і характер дій визначаються взятої на себе роллю. Дії стають різноманітнішими: приготування їжі, миття рук, годування, читання книги, вкладання спати і т. Д. Є специфічна мова: дитина вживається в роль і каже так, як потрібно по ролі. Іноді в процесі гри можуть проявитися реально існуючі відносини між дітьми: починають обзиватися, лаятися, дразниться і т. Д.;

- опротестовується порушення логіки. Це виражається в тому, що один говорить іншому: «Так не буває». Визначаються правила поведінки, яким діти повинні підкорятися. Неправильність виконання дій помічається з боку, це викликає у дитини засмучення, він намагається виправити помилку і знайти їй виправдання.

Четвертий рівень:

- основний зміст - виконання дій, пов'язаних зі ставленням до інших людей, ролі яких виконують інші діти;

- ролі ясно окреслені і виділені. Під час гри дитина дотримується певної лінії поведінки. Рольові функції дітей взаємопов'язані. Мова носить чітко рольової характер;

- дії відбуваються в послідовності, чітко відтворює реальну логіку.Вони різноманітні і відображають багатство дій особи, зображуваного дитиною;

- порушення логіки дій і правил відкидається. Дитина не хоче порушувати правила, пояснюючи це тим, що так є насправді, а також раціональністю правил.

Таким чином, гра робить дитину щасливою, вона розвиває і радує його. Граючи, дитина робить перші відкриття, переживає хвилини натхнення, в грі розвивається його фантазія, уяви, створюється грунт для формування ініціативної, допитливої ​​особистості. Для гарної, веселої гри дитині потрібна хороша іграшка.

висновок

Цінність гри як виховного засобу полягає в тому, що, надаючи вплив на колектив граючих дітей, педагог через колектив впливає на кожного з дітей. Організовуючи життя дітей в грі, вихователь формує не тільки ігрові відносини, а й реальні, закріплюючи корисні звички, норми поведінки дітей в різних умовах і поза грою. Таким чином, при правильному керівництві дітьми, гра ставати школою навчання і виховання. Гра стає для дітей формою організації життя, якщо вона своїм змістом направляє дітей на дію захоплююче, добре і корисне, згуртовує і об'єднує, доставляє радість. У грі наочно виявляється єдність всіх сторін дитини, а також єдність психічного і фізичного розвитку. Гра повинна відповідати віковим особливостям психічного і фізичного розвитку дитини, бути засобом формування позитивних рис його особистості. Вона активізує розум і волю дитини, глибоко зачіпає його почуття, підвищує життєдіяльність організму.

Ігрова діяльність допомагає спілкуванню, вона може сприяти передачі накопиченого досвіду, отримання нових знань, правильній оцінці вчинків, розвитку навичок людини, його сприйняття, пам'яті, мови, мислення, уяви, емоцій.

Гра необхідна для того щоб дитина росла здоровою, життєрадісною і міцним.

.

Список використаної літератури

1. Анікєєва Н. П. Виховання грою: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987.

2. Богуславська, З. М. розвиваючі ігри для дітей молодшого дошкільного віку: Кн. Для вихователя дет. саду / З. М. Богуславська, Є. О. Смирнова. - М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

3. Виготський Л. С. Криза семи років // Собр. соч. : У 6 т., Том 4

4. Дошкільна освіта в Росії. Міністерство освіти РФ. - М.; Вид. АСТ, 1997 р.

5. Дошкільна педагогіка. Учеб. Посібник для студентів пед. ін-тів по спец. «Педагогіка і психологія» / Под ред. В. І. Логінової, П. Г. Саморукова. - М., 1988.

6. Дошкільна педагогіка. / Под ред. В. І. Ядешко, Ф. А. Сохина. - М.: Просвещение, 2006. - с. 36

7. Коссаковськая, Е. А. Іграшка в житті дитини: Посібник для вихователя дит. саду / Под ред. С. Л. Новосьолова. - 2-е изд., Перераб. - М.: Просвещение, 1980. - 64 с.

8. Рижкова І. Вчимося граючи. // Дошкільна розвиток. - 2004. - № 2. - С. 23-27

9. Урунтаева Г. А. Дошкільна психологія: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів / Г. А. Урунтаева. - М., 2001.

10. Хилько, М. Е. Вікова психологія: короткий курс лекцій / М. Е. Хилько, М. С. Ткачова. - 2-е изд., Перераб. і доп. - М.: Юрайт, 2014. - 200 с.

11. Ельконін Д. Б. Дитяча психологія. Навчальний посібник для студ. вищих навчальних закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2007. - 384 с.

12. Ельконін Д. Б. Психологія гри / Д. Б. Ельконін. - М., 1978

13. http://psychlib.ru/mgppu/Edp-2007/Edp-001.htm#n12a

14. http://www.maam.ru/detskijsad/syuzhetno-rolevaja-igra-kak-veduschii-vid-dejatelnosti-doshkolnikov.html

15. http://revolution./psychology/d00398672.html

16. http://knowledge./psychology/3c0a65635b3bc68b5d53a88521216c27_0.html

17. http://knowledge./psychology/2c0b65635b2ad78b4c53a88521306d27_0.html



Скачати 14,82 Kb.


Рольова гра-провідний тип діяльності дітей дошкільного віку

Скачати 14,82 Kb.