Роль взаємодії педагога з родиною в розвитку математичних здібностей у дітей дошкільного віку




Дата конвертації25.10.2019
Розмір5.47 Kb.
ТипТемочка

Ольга Миколаєва
Роль взаємодії педагога з родиною в розвитку математичних здібностей у дітей дошкільного віку

Дошкільний вік - це початок всебічного розвитку і формування особистості. Програми дошкільних освітніх установ передбачають фізичний, розумовий, моральне, трудове, естетичне виховання дітей. При цьому у всіх варіантах програм найсерйознішу увагу звертається на ігрову діяльність дошкільника: Спільна робота дитячого садка з сім'єю - важлива умова правильного математичного розвитку дітей.

Домогтися ефективного результату в розвитку дитини, виникнення у нього потреб в отриманні знань (в тому числі математичних) можна тільки в тісній співпраці з сім'єю.

Дуже важливо для педагога не тільки самому знати, чому і як навчати дітей, а й вміти познайомити батьків своїх вихованців з завданнями, змістом, методами, прийомами навчання зробити їх своїми помічниками. Робота вихователя з сім'єю полягає не в тому, щоб перекласти на батьків виконання якоїсь частини програми. Батьків потрібно залучати до допомоги, але робити це не в формі вимог, а у вигляді конкретних порад і роз'яснень.

З сім'ями проводиться як загальна, так і індивідуальна робота. Батьки потребують поповнення педагогічних знань, в знайомстві з сучасними підходами до математичного розвитку дітей, в рекомендаціях до використання літератури.

Основними формами спільної роботи дитячого садка і сім'ї з питань математичного розвитку дітей є доповіді та повідомлення на батьківських зборах і конференціях; організація виставок наочних посібників з описом їх використання; групові та індивідуальні консультації, бесіди, пересувні папки, підбір наочного матеріалу з математики, оформлення куточка математики спільно з батьками, виставки дитячих робіт за мотивами казок в яких можна знайти математику і т. п.

Найбільш поширена форма індивідуальної роботи з сім'єю-бесіди. Їх можна проводити, коли батьки приводять і забирають дітей з дитячого садка, а також під час відвідування вихователем сім'ї дитини. Ця форма роботи вимагає від педагога великого такту, вміння, компетентності. Щоб викликати у батьків довіру і бажання прислухатися до пропозицій педагога, розмову варто починати з констатації успіхів дитини. При цьому висловлювання педагога повинні бути аргументованими, доказовими, а ще краще -наочність. Можна показати зошит з математики, картку, заповнену самою дитиною. У бесіді з батьками педагог уточнює, з ким із членів сім'ї дитина буває частіше, які методи використовуються в сімейному вихованні, зокрема щодо формування елементарних математичних уявлень. Ненав'язливо педагог повинен дати свої конкретні рекомендації, як ефективніше знайомити дітей з такими поняттями, як кількість, форма, розмір, простір, час.

На перших батьківських зборах, я познайомила батьків зі змістом програми «Математичні сходинки», особливо відзначивши, що вони є учасниками педагогічного процесу. Орієнтувала батьків на розвиток пізнавальних інтересів. Пропонувала батькам познайомити дітей з творами, в яких присутні числа «Три ведмеді», «Два жадібних ведмежати», загадки. Запропонувала провести конкурс малюнків за мотивами казок «Малюємо разом». Всі батьки взяли активну участь.

Регулярно інформую батьків про хід засвоєння дитиною змісту програмного матеріалу через індивідуальні та групові консультації, оформлення інформаційних стендів.

У батьківський куточок виставляю математичні ігри та інструкції щодо їх використання. Батьки розповідають про те, які ігри є у них вдома, діляться досвідом між собою. Все це сприяє підвищенню компетенції батьків у питаннях математичного розвитку.

Батьки стали із задоволенням займатися з дітьми вдома, виконують завдання спільно з дітьми, грають в дидактичні ігри, вирішують логічні завдання, що відповідають віку, що безумовно позитивно впливає на результати освоєння дітьми програми і на загальний обсяг знань, набутих дітьми в садку і вдома.

Аналіз результативності мого досвіду показав наступне:

- у батьків з'явився інтерес до змісту освітнього процесу з дітьми;

- батьки стали прагнути до індивідуальних контактів з вихователями;

- виникають дискусії з ініціативи батьків, підвищилася їх активність при аналізі педагогічних ситуацій, також батьки стали міркувати про правильність використання тих чи інших методів виховання;

- батьки стали проявляти більше участі в спільній творчій діяльності з дітьми.

Результати спільної роботи з батьками позитивно відбиваються на інтересі дітей до математичних ігор на виконанні завдань з математичним змістом.

Робота в тісному контакті з батьками триватиме і далі.





Роль взаємодії педагога з родиною в розвитку математичних здібностей у дітей дошкільного віку