Скачати 15,99 Kb.

Роль вчителя-логопеда в підтримці мовної ініціативи у дітей старшого дошкільного віку з ОНР




Дата конвертації11.04.2017
Розмір15,99 Kb.
ТипЛогопедія. На допомогу логопедам

Скачати 15,99 Kb.

Оксана Рябченко
Роль вчителя-логопеда в підтримці мовної ініціативи у дітей старшого дошкільного віку з ОНР

Основним принципом дошкільної освіти відповідно до ФГОС є побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якому сам дитина стає повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин, а так само підтримка ініціативи дітей в різних видах діяльності.

Дитяча ініціатива проявляється у вільній діяльності дітей з вибору і інтересам. Можливість грати, малювати, конструювати, складати та інше, відповідно до власних інтересів.

У ФГОС вказується, що одним з основних принципів дошкільної освіти є підтримка ініціативи дітей в різних видах діяльності, в тому числі - грі, яка є провідним видом діяльності протягом усього періоду дошкільного дитинства. Підтримка ініціативи є також умовою, необхідною для створення соціальної ситуації розвитку дітей. На етапі завершення дошкільної освіти одним з цільових орієнтирів ФГОС передбачена одна з вікових характеристик можливостей дітей - «проявляють ініціативу і самостійність в різних видах діяльності - грі і т. Д.».

Основні види діяльності, в яких дитина може проявляти себе і свою ініціативу, розвивати себе як особистість це:

гра; пізнавально-дослідницька діяльність; продуктивна діяльність; комунікативна діяльність і ін. Тим самим можна відзначити, що чим вище рівень розвитку ініціативи, тим різноманітніше ігрова діяльність, а, отже, і динамічніше розвиток особистості.

Так само багато хто відзначає те, що дошкільний вік є оптимальним для засвоєння мови. Дитина, який вільно користується словом, отримує задоволення від своєї мови, при передачі почуттів він мимоволі використовує багатство інтонацій, міміки і жестів.

Ініціативний дитина самостійно прагне до організації ігор, продуктивних видів діяльності, змістовного спілкування, він вміє знайти заняття, відповідне власним бажанням, інтересам, включитися в розмову, запропонувати цікаву справу іншим дітям.

Інша картина складається з дітьми, що мають різні порушення мови. Відсутність стимулу і бажання говорити, боязнь мовного спілкування призводять до того, що мова дитини стає тьмяною, млявою, тихою, невиразною.

Форми прояви дитячої ініціативи, методи і прийоми.

У мовної діяльності показником ініціативної мови дітей виступають звернення у вигляді питання, пропозиція до спільної діяльності для досягнення результату, прохання, звернення для передачі досвіду, вражень. Мовний потік тут безмежний.

Система ігрових вправ і завдань на розвиток у дітей комунікативних здібностей складається з чотирьох блоків:

1. розвиваємо вміння співпрацювати;

2. розвиваємо вміння активно слухати;

3. розвиваємо вміння самостійно висловлюватися;

4. розвиваємо вміння самостійно правильно переробляти інформацію.

Мета: розвивати слухове сприйняття; вчити задавати відкриті і закриті питання; розвивати мовне творчість, вміння перевтілюватися; вміння виділяти основну ідею сказаного, підводити підсумок, розвивати думки співрозмовника, розвивати вміння правильно переробляти інформацію.

У своїй роботі з метою пробудження у дошкільнят ініціативності і самостійності в мовному висловлюванні я застосовують такі методи і прийоми:

• Бесіди

• Питання

• Дидактичні ігри

• Читання літератури

• придумування загадок

• Виконання дітьми рухів відповідно до промовою

• Складання розповіді за серіями картин

• Складання розповіді за схемами дітей

• Складання початку розповіді дітьми

• Дитяча виставка малюнків (з подальшим вигадуванням казки)

• Створення дітьми книжок-саморобок (із залученням батьків)

Розвиток ініціативності і самостійності дітей в процесі занять.

Метою підтримки ініціативи дітей в мовному розвитку на заняттях створюються такі умови:

- різноманітний дидактичний матеріал для мовного розвитку, картини (предметні, сюжетні, серії картин, розмальовки, малюнки для розвитку дрібної моторики пальців рук);

-картотекі дидактичних ігор та вправ на розвиток зв'язного, монологічного мовлення, формування правильного дихання, розвиток фонематичного слуху і уваги. Матеріал для занять підбирається відповідно до лексичної темою.

У щоденних розробках занять я ставлю такі цілі: виховувати самостійність і ініціативність, формувати самосвідомість дитини, впевненість у власних силах, вчити дитину сміливо висловлювати свої судження, розвивати правильну мову, послідовність мовних висловлювань, логічне мислення, вчити дітей граматично правильно будувати речення.

Роль вчителя -логопеда в розвитку дитячої ініціативи.

На заняттях я розвиваю активний і пасивний словник дітей, постійно збагачую їх словниковий запас, заохочую до використання нових слів, щодня використовую в роботі з дітьми дидактичні мовні ігри, відгадування загадок, застосовую прислів'я і приказки, образні вислови, а також читання казок дітям. Діти беруть участь в обговоренні прочитаного, висловлюють свої враження. Я заохочую прагнення дитини робити власні висновки, підтримую прагнення дітей розповідати про особистий досвід, спираючись на фотографії з сімейного альбому, ділитися своїми враженнями.

Під час дидактичних ігор, сюжетно-рольових, творчих у дітей розвивається мова. Дитина часто промовляє дії або думки персонажів під час гри, а також починає замислюватися над своєю промовою, може придумувати «свої» слова. Діти швидко запам'ятовують і розповідають вірші, оповідання. Під час ігор у дитини з'являється стимул для розмови. Він може поділитися своїми враженнями від нової гри, відвідування вистави, музею, виставки зі своїми товаришами.

Діяльність учителя-логопеда з підтримки дитячої ініціативи:

• Створювати позитивний психологічний мікроклімат, в рівній мірі проявляючи любов і турботу до всіх дітей: висловлювати радість при зустрічі; використовувати ласку і тепле слово для вираження свого ставлення до дитини.

• Заохочувати бажання дітей складати казки, розповіді за власним задумом;

• Створювати умови для різноманітної самостійної мовної, творчої діяльності дітей.

• При необхідності допомагати дітям у вирішенні проблем організації гри.

• Залучати дітей до планування життя групи на день і на більш віддалену перспективу. Обговорювати вибір казки для постановки (інсценування) вистави, пальчикового театру, вибір дітьми ролей. Участь дітей в проекті: бесіди за казками, дидактичні ігри за участю дітей, екскурсії, виставки, творчі роботи дітей.

Продуктивні види діяльності дітей в мовному розвитку.

У процесі продуктивної діяльності формуються такі важливі якості особистості, як розумова активність, допитливість, самостійність, ініціатива, розвиток зв'язного, монологічного мовлення, які є основними компонентами творчої діяльності.

• Малювання картин на тему: «Казкова осінь очима дитини». Складання невеликого оповідання за малюнком (перед малювання діти відвідали виставку в Будинку Офіцерів «Осінні фантазії»).

• Виготовлення дітьми «книжки-саморобки», з подальшим вигадуванням казки (спільна робота батьків з дітьми)

• Презентація «книжки-саморобки»

Взаємодія з сім'ями з підтримки дитячої ініціативи в проектній діяльності.

1. Складання для батьків анкет «Казка в житті дитини»

2. Складання для батьків пам'яток «Читаємо дітям казки»

3. Спільна творча робота батьків з дітьми: виготовлення «книжки-саморобки» (з вигадуванням казки)

4. Семінар-практикум для батьків «Розвиваємо правильну мову дітей за допомогою ігор»

У своїй роботі я використовую наступні дидактичні ігри:

Дидактична гра «Якщо я ...»

Мета: розвивати у дітей послідовність мовних висловлювань, логічне мислення.

Логопед починає пропозицію зі слів «Якщо я.» І просить дітей подумати про можливі результати, наприклад, в таких ситуаціях:

Якщо я поллю квіти.

Якщо я зберу свої іграшки.

Якщо я вийду влітку в пальто.

Якщо я ляжу спати в одязі.

Якщо я відкрию в ванній кран з гарячою водою.

Потім можна продумати відповіді на ті ж ситуації, але з часткою «НЕ».

Вправа «Що буде, якщо.»

Мета: вчити дітей граматично правильно будувати речення.

Дорослий пропонує придумати якомога повніші і оригінальні відповіді на поставлені питання.

Варіанти питань.

• Що буде, якщо будуть часто йти дощі?

• Що буде, якщо зникнуть всі книги?

• Що буде, якщо ти потрапиш в казкове місто?

• Що буде, якщо ти навчишся читати і писати?

• Що буде, якщо зникнуть всі птахи?

• Що буде, якщо сонце зникне?

Дидактична гра «Закінчи речення»

Мета: розвивати у дітей послідовність мовних висловлювань, логічне мислення, вчити дітей граматично правильно будувати речення.

Якщо в неділю буде гарна погода, то. (ми підемо гуляти і т. п.);

Якщо на вулицях калюжі, то. (потрібно надіти чоботи, був дощ і т. п.);

Дитина ходить в дитячий сад, тому що. (він ще маленький, йому там подобається і т. д.);

Ми тепло одягаємося, тому що. (на вулиці холодно і т. п.);

Дівчинка вдарилася і заплакала, бо. (їй стало боляче, дуже поспішала і т. п.)

Діти люблять морозиво, тому що. (воно смачне, солодке і т. д.);

Саша ще не ходить в школу, хоча ... (уже збирається ,.).

вже підросла і т. п.);

Даша ще маленька, хоча. »(Вже ходить в садок і т. Д)

Дидактична гра «Де початок оповідання?»

Мета: вчити передавати правильну тимчасову і логічну послідовність розповіді за допомогою серійних картинок.

Логопед пропонує дітям скласти розповідь, спираючись на картинки. Картинки служать своєрідним планом розповіді, дозволяють точно передати сюжет, від початку до кінця. По кожній картинці дитина складає одне речення і разом вони з'єднуються в зв'язний розповідь.

Дидактична гра «Відгадай-ка»

Мета гри: навчати дітей описувати предмет, не дивлячись на нього, знаходити в ньому істотні ознаки; за описом дізнаватися предмет.

Логопед нагадує дітям правила гри: коли будете розповідати про предмет, не дивіться на нього, щоб ми відразу не відгадали. Говоріть тільки про тих предметах, які знаходяться в кімнаті ». "Давайте пограємо. Нехай предмети нашої кімнати розкажуть про себе, а ми за описом відгадає, який предмет говорить ».

Після невеликої паузи (діти повинні вибрати предмет для опису, приготуватися до відповіді) вихователь кладе камінчик на коліна будь-якого грає. Дитина встає і дає опис предмета, а потім передає м'яч тому, хто буде відгадувати. Відгадавши, дитина описує свій предмет і передає м'яч іншому гравцеві, щоб той розгадав.

Приблизний план опису предмета: «Він різнокольоровий, круглої форми. Його можна кидати вгору, катати по землі, а в групі не можна їм грати, так як можна розбити скло »

Дидактична гра «Придумай казку»

Мета: розвивати монологічне мовлення, фантазію дітей; допомогти в пошуку образних виразів.

Зміст. Гра проводиться після того, як діти навчаться помічати небилиці і пояснювати їх. Логопед дає зразок розповіді-небилиці. Діти слухають, помічають і називають елементи небилиці. Потім кожна дитина придумує свій зв'язний розповідь-небилицю з п'яти-семи пропозицій. За кращу розповідь - зірочка.

Дидактична гра «Придумай закінчення до фраз»

Мета: розвивати монологічну, правильну мову, уяву дітей; логічне мислення.

Логопед пропонує дітям послухати і придумати закінчення фрази.

- Придумай складне закінчення до фраз: «Ведмедик, де гуляв? (Мед на дереві шукав.) Ведмежата, де ви були? (За малину в ліс ходили, на галявинці ми бродили.) Ведмедик мед шукав (і братика втратив) ».

- Придумай розповідь про двох ведмежат, а я запишу його, потім почитаємо татові (бабусі, сестри).

Дидактична гра «Чарівні перетворення»

Мета: розвивати уяву і образну пам'ять, ініціативність, образне рух (здатність зображати тварин, якісь предмети)

Завдання - жестами, мімікою, звуками зобразити тварину або який-небудь предмет.

Інші гравці повинні вгадати, що було показано, і розповісти, як вони здогадалися.

Складання казки «Пригоди Маші в лісі».

Мета: розвивати монологічне мовлення, фантазію дітей, образну пам'ять, ініціативність, логічне мислення.

Логопед запитує: «Навіщо Маша пішла в ліс? Навіщо взагалі ходять в ліс? (За грибами, ягодами, квітами, погуляти). Що з нею взагалі могло трапитися? (Заблудилась, зустріла когось.) ». Цей прийом запобігає появі однакових сюжетів і показує і показує варіанти його розвитку.

Складання розповіді «Розповімо про білочку»

Мета: складання спільного розповіді, дотримуючись структуру висловлювання.

- Давайте ще раз подивимося на білочку (згадай, яка вона, що вміє робити) і складемо розповідь про білочку, яка зустріла вовка. Спочатку скажи яка була білочка? (Смілива, весела, спритна, винахідлива.) А вовк який? (Злий, сердитий.)

Я почну розповідати, а ти закачувати. Якось раз білочка побігла погуляти ... (і шишок набрати). Вона залізла .... (на високу сосну). А на сосні шишок (багато, видимо-невидимо). Тільки зірвала першу шишку (побачила вовка). Але білочка (не злякалася). Вона кинула (шишку прямо на вовка). На лобі у нього (виросла шишка). Давай намалюємо білочку, сосну, вовка і шишку.

Продуктивні види діяльності.

У процесі продуктивної діяльності формуються такі важливі якості особистості, як розумова активність, допитливість, самостійність, ініціатива, розвиток зв'язного мовлення, які є основними компонентами творчої діяльності.

Малювання картин на тему: «Казкова осінь очима дитини». Складання невеликого оповідання за малюнком (перед малювання діти відвідали виставку в Будинку Офіцерів «Осінні фантазії»).

Виготовлення дітьми «книжки-саморобки», з подальшим вигадуванням казки.

Таким чином, роль вчителя -логопеда в розвитку ініціативи і самостійної мовної активності дітей полягає в тому, що він непомітно для дитини спонукає його проявити мовну активність в різних видах ігрової діяльності, створюючи при цьому сприятливі педагогічні умови.



Скачати 15,99 Kb.


Роль вчителя-логопеда в підтримці мовної ініціативи у дітей старшого дошкільного віку з ОНР

Скачати 15,99 Kb.