• Глава 1. Поняття мови і мислення, шляхи їх розвитку
  • 1.2. Фактори, прийоми і засоби розвитку мови і мислення
  • Глава 2. Компенсаторні властивості мови і мислення
  • 2.2 Особливості розвитку мови і мислення в умовах
  • 2.3 Вплив правильного розвитку мови і мислення на
  • Список літератури

  • Скачати 63,73 Kb.

    Роль мови і мислення у розвитку дітей з порушеннями зору




    Дата конвертації03.12.2019
    Розмір63,73 Kb.
    Типкурсова робота

    Скачати 63,73 Kb.

    Російський державний педагогічний університет ім. А.І. Герцена

    ФАКУЛЬТЕТ КОРЕКЦІЙНОЇ ПЕДАГОГІКИ

    КАФЕДРА тифлопедагогіки

    КУРСОВА РОБОТА

    Роль мови і мислення у розвитку дітей з порушеннями зору

    Підготувала студентка 4 курсу:

    Єфімова Маргарита Михайлівна

    Науковий керівник:

    Доктор педагогічних наук,

    Професор Нікуліна Галина Володимирівна

    Санкт-Петербург

    2008 р


    зміст:

    Вступ

    Глава 1. Поняття мови і мислення, шляхи їх розвитку

    1.1. Поняття мови і мислення, їх взаємозв'язок

    1.2. Фактори, прийоми і засоби розвитку мови і мислення

    Глава 2. Компенсаторні властивості мови і мислення

    2.1 Мова і мислення як фактор компенсації

    2.2 Особливості розвитку мови і мислення в умовах порушеного зору

    2.3 Вплив правильного розвитку мови і мислення на гармонійний розвиток особистості

    висновок

    Список літератури


    Вступ

    Людина з перших днів свого життя включається до соціального і суспільно-історичний світ. Його оточують, перш за все, люди і створені ними предмети. Це вже з самого початку виводить людського індивідуума за рамки істоти чисто біологічної істоти, робить його істотою соціальною, формує його як людську особистість. Особливо інтенсивно процес соціалізації дитини починається з того моменту, коли він долучається до людської мови, вчиться правильно реагувати спочатку на інтонації, потім і на слова, опановує людською мовою, який несе в собі суспільно-історичний досвід. Але цей складний процес ніколи не був би успішним і гармонійно тривалим, не май він в своїй основі мислення - вищу форму пізнавальної діяльності. А мова, в свою чергу, є матеріальною основою мислення.

    Представлена ​​робота покликана виявити та висвітлити тісний взаємозв'язок розвитку і існування мови і мислення на всіх вікових етапах, враховуючи їх особливості в умовах зорової депривації. А також метою роботи є визначити ступінь впливу рівня розвитку мови і мислення на життєдіяльність дітей з порушеннями зору і його місце в процесі компенсації.

    Перша глава розкриває самі поняття мови і мислення, їх психічні особливості, їх місце серед інших психічних процесів. Гармонійний розвиток мови і мислення, фактори, прийоми і засоби, використовуючи які, можна нівелювати вплив зорових порушень на соціалізацію - все це докладно висвітлює перша глава. Друга глава в трьох параграфах присвячена компенсаторну роль мови і мислення і стосується лише осіб з порушеннями зору. Вона каже про особливості розвитку мови і мислення в умовах зорової депривації, про чільну роль цих процесів серед інших психічних процесів в ході компенсації, про те, наскільки неосяжно вплив правильного розвитку мови і мислення на гармонійну соціалізацію протягом усього життя людини з порушеним зором. Звичайно, не слід забувати, що розвиток мови і мислення у всіх людей, незалежно від їх зорових можливостей, з перших днів життя підкоряються одним і тим же психічним законам. Простежуючи і порівнюючи роботу психіки людей, що знаходяться в різних умовах, стає очевидним, що активізуючи пізнавальні процеси, мова і мислення осіб з порушеннями зору можуть бути більш затребуваними в їх житті, а значить і більш розвиненими. Вивченню цих тонких психічних процесів присвятили безліч своїх праць такі вчені, як Л.С. Виготський, А.Р. Лурія, Н.І. Жинкин і інші, а особливу психічну сферу осіб з порушеннями зору освячували А.Г. Литвак, Л.С. Волкова, А.Ф. Самойлов, Л.І. Солнцева, М.І. Земцова та інші. Завдяки мови як засобу спілкування індивідуальна свідомість людини, не обмежуючись особистим досвідом, збагачується досвідом інших людей, причому в набагато більшому ступені, ніж це може дозволити спостереження та інші процеси немовного, безпосереднього пізнання, здійснюваного через органи почуттів: сприйняття, увагу, уяву і пам'ять . Через мова, яка на початку своєму спирається на мислення, психологічні особливості і досвід однієї людини стають доступними іншим людям, збагачують їх, сприяють їх розвитку. Спираючись на ці незаперечні факти, можна сміливо стверджувати - чим більше ми знаємо про ці глибинні процеси, тим простіше нам справлятися з проблемами, що виникають в цій сфері, тим простіше нам встановити причинно-наслідкові зв'язки, що будуються всередині цієї теми, а значить, і усувати проблеми та можливі спотворення в розвитку цих процесів. Кожна людина стикається з процесами з даної області кожну хвилину свого життя, часто навіть не замислюючись про це, тому варто говорити про актуальність вивчення даної теми, якщо вона настільки очевидна.


    Глава 1. Поняття мови і мислення, шляхи їх розвитку

    1.1. Поняття мови і мислення, їх взаємозв'язок

    Мисленням називається процес відображення в свідомості людини загальних властивостей предметів і явищ, а також зв'язків і відносин між ними. При мисленні людина пізнає не тільки зовнішні особливості предметів і явищ, а й внутрішні, приховані для безпосереднього пізнання за допомогою органів почуттів. Проблема мислення довгий час не була предметом вивчення психології, а вивчалася філософією і логікою.

    Мислення - складний за структурою процес, розвиваючись, воно приймає різні форми: наочно-дієве, найбільш проста форма мислення, що формується в практичній діяльності, наочно-образне і словесно-логічне. Особливістю словесно-логічного мислення є те, що завдання вирішується в словесній (вербальній) формі, за допомогою слова людина не тільки позначає, але і узагальнює різний подібний матеріал, практичні дії, проте слово ніколи не може вичерпати свого багатства образу. Всі види мислення тісно взаємопов'язані. Індивідуальні особливості мислення у різних людей виявляються перш за все в тому, що у них по-різному складається співвідношення видів і форм розумової діяльності (практично-дієвого, наочно-образного, словесно-логічного мислення). До індивідуальних особливостей мислення відносяться і якості пізнавальної діяльності (якості розуму): глибина, широта, гнучкість, стійкість, усвідомленість, критичність, самостійність.

    Виділяється ряд видів мислення, виділених за різними підставами: за характером вирішуваних завдань мислення існує теоретичне і практичне; за ступенем новизни і оригінальності виділяють репродуктивне (відтворюючий) і продуктивне (творче) мислення. Адекватно оцінювати навколишній світ допомагають розумові операції: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, абстрагування та інші.

    Дослідження мислення займає одне з центральних місць у всіх філософських вченнях як минулого, так і сьогодення. Мислення в даний час досліджується не тільки психологією, але і різними іншими науками - філософією, логікою, фізіологією, кібернетикою, лінгвістикою. Сучасна наука йде до все більш глибокого розкриття сутності мислення різними шляхами: через дослідження мислення і його законів шляхом логічного аналізу; через його дослідження з точки зору психічних функцій людини, процесів, що протікають в нервовій системі і іншими. Мислення як вища форма пізнавальної діяльності людини дозволяє відображати навколишню дійсність: узагальнено, опосередковано, встановлюючи зв'язки і відносини між предметами і явищами. Узагальненості сприяє те, що мислення носить знаковий характер, воно виражається словом. Завдяки опосередкованості виявляється можливим пізнати те, що безпосередньо в сприйнятті не дано. Мислення також дає можливість встановити зв'язки і відносини між предметами, в той час як відчуття і сприйняття переважно відображають окремі сторони явищ. Процес пізнання є надзвичайно складним. Перш за все, для нього необхідно отримувати безпосередні враження від предметів зовнішнього світу. Ці враження видобуваються за допомогою різних органів чуття. Така форма відображення надзвичайно важлива, істотна, але недостатня для регуляції поведінки. Для того, щоб здійснити в навколишньому середовищі розумну діяльність, необхідно відображати відносини предметів між собою, що і здійснюється в процесі мислення. Весь матеріал розумова діяльність отримує тільки з чуттєвого пізнання і через нього здійснює зв'язок із зовнішнім світом.

    Людське мислення якісно відрізняється від мислення тварин. Найважливішим відмітним моментом виявляється мова і використання в процесі мовлення безлічі систем знаків, за допомогою яких людина отримує можливість істотно розширювати свої моделюють здібності. Саме завдяки цьому, мислення людини дає можливість пізнавати узагальнені і опосередковано. Матеріальною основою мислення є мова, кожна думка спирається на згорнуту внутрішню мова. Експерименти показали, що жодна складна думка не протікає без згорнутих внутрішніх мовних процесів. Виявилося, що якщо зареєструвати положення мови або органів гортані в спокійному стані, а потім запропонувати випробуваному почати придумувати будь-яке завдання, то в мовному аналізаторі починається складна діяльність, яку можна зареєструвати. [Атлас стор.175] Отже, кожна думка пов'язана з внутрішнім мовним процесом , кожна з безлічі розумових операцій, будь то аналіз, синтез, порівняння, абстрагування, узагальнення або інші, спирається на мова. Взаємозв'язок мовлення та мислення значно полегшує процеси узагальнення та абстракції, так як слова за своєю природою відображають дійсність в узагальненій формі. Мова відображає загальні властивості і зв'язку предметів і явищ, недоступні безпосередньому сприйняттю.

    Мова в психології - система словесних знаків, що опосередковують психічну, перш за все інтелектуальну, діяльність, а також засіб спілкування, що реалізовується в мові. Мова - це процес практичного освоєння людиною мови з метою спілкування з іншими людьми, це могутній чинник психічного розвитку людини, формування його як особистості. У процесі спілкування мова і мова людини набувають найважливіше значення для розвитку свідомості, мислення, всієї психічної діяльності. Всі види мови розвиваються в процесі оволодіння мовними і немовних засобами спілкування. До мовних відносять фонематичний склад, словниковий запас і граматичний лад, а до немовних - міміку, інтонації, жести і інші виразні засоби.

    Спілкування виступає однією з функцій мови і розрізняється на комунікацію і експресію. Комунікація (власне, спілкування) полягає в передачі один одному певних відомостей, думок, почуттів і тим самим дозволяємо людям взаємодіяти, впливати один на одного. А експресія полягає в передачі емоційного ставлення до змісту промови, до людини, до якого вона звернена, до самого мовця. Членороздільність людської мови забезпечує можливість висловити за допомогою обмеженої кількості мовних знаків - елементів різної складності (звуків, складів, слів, пропозицій) - розмаїття думок, намірів і почуттів людини. Особливі функції виконує мова в сфері мислення, його процес активно підтримують сигналізація і узагальнення. За допомогою сигналізації через слово позначається предмет, дію, стан тощо. Зі словом же пов'язане і уявлення про предмет або явище. Функція узагальнення обумовлена ​​тим, що кожне слово вже несе в собі властивість узагальнення, і це дозволяє реалізуватися процесу мислення як такого. Фізіологічний механізм будь-якої мови залежить від рухового аналізатора і обумовлений рухами, які супроводжуються електричною активністю, в нього залучені не тільки м'язи нижньої губи і мови, голосові зв'язки, органи мовної артикуляції і дихання, але і м'язи рук, ніг і міжреберні м'язи. Результати дослідження фізіології мови свідчать, що органи мови являють собою своєрідний речедвігательний аналізатор, який має поліморфні взаємозв'язку з іншими аналізаторами: руховим, слуховим, зоровим, шкірним та іншими.

    Існує кілька взаємопов'язаних видів мовлення: усне мовлення, внутрішнє мовлення та писемне мовлення, всі вони нерозривно пов'язані з мисленням.Усне мовлення - це мова, сказана вголос, вона завжди звернена безпосередньо до співрозмовника і служить цілям безпосереднього спілкування людей, тобто є комунікативної. В її змісті, темпі, ритмі, плавності знаходять вираз багато сторін особистості. Одні люди говорять дуже емоційно, інші про ті самі події говорять без особливих емоцій, у одних мова лаконічна, у інших надмірно розлогий, у різних людей - різний словниковий запас. На утримання і безпосереднє виконання усного мовлення справляє визначальний вплив мислення, і уважний співрозмовник без праці визначить, наскільки активно в даний момент, наскільки гнучко в корені своєму мислення мовця, в якій мірі розвинений його активний словник і наскільки оперативно співрозмовник управляється зі своїми розумовими операціями. Зрозуміло, по одному або декільком бесідам не можна судити про розвиненість мислення і рівень інтелекту співрозмовника, завжди потрібно враховувати загальний стан людини, ступінь зацікавленості його в запропонованій темі. Особливо, коли мова заходить про втрату розвиненості мови і мислення у дітей, адже довільне увагу, коли вони здатні вольовим зусиллям підтримувати бесіду, формується тільки в шкільному віці.

    Говорячи про писемного мовлення, слід мати на увазі, що це мова абстрактна, ділова, наукова, до неї пред'являються інші вимоги, ніж до усного мовлення, побудова її має бути більш розгорнутим. Порівняно з усним мовленням, письмова не має таких підкріплень, як жести, міміка, а отже, писемного мовлення необхідно бути більш точною. Однак лист допускає в більшій мірі корекцію і перебудову викладу. Розвиток писемного мовлення, таким чином, пов'язане з розвитком самого мовного процесу, який розвивається тільки при паралельному розвитку мислення.

    Існує і внутрішня мова, яка в порівнянні з усною і письмовою мовою, тісніше пов'язана з глибинними процесами мислення. Внутрішньої називають мова про себе і для себе. Внутрішня мова - розмова людини з самим собою. У внутрішній мови протікає мислення, виникають наміри і плануються дії. Основною ознакою цієї мови є її невимовне, вона беззвучно. Внутрішню мова поділяють на внутрішнє промовляння і власне внутрішню мова. Внутрішнє мовлення формується на основі зовнішньої. Переклад зовнішньої мови у внутрішню спостерігається у віці близько трьох років, коли дитина починає говорити вголос сам з собою, планувати в мові свої дії. Спеціальні дослідження доводять, що слова внутрішнього мовлення будуються на основі руху периферичних органів зовнішньої мови. [Стор.126]

    Мова і думка відносяться один до одного як форма і зміст. Найважливіше значення також має внутрішня мова в самосвідомості і в регуляції поведінки. Структура слова і фрази у внутрішній мові відрізняється від їх структури в гучного мовлення. В основному це визначається різницею завдань гучного і внутрішнього мовлення. Так як внутрішня мова не служить спілкуванню, вона є значно згорнутої, скороченої і в ній частіше використовуються чуттєві уявлення. Незважаючи на все різноманіття внутрішніх процесів мови, кожне слово тісно пов'язане з мисленням. Мислення розвиває мову, а мова в свою чергу служить локомотивом розвитку мислення. І усвідомлюючи цю найтісніший взаємозв'язок, стає очевидним, що своєчасне і планомірний розвиток як мови, так і мислення - запорука майбутнього успіху кожної людини.

    1.2. Фактори, прийоми і засоби розвитку мови і мислення

    Багато вчених-психологи і видатні педагоги, усвідомлюючи важливість розвитку мови і мислення, вже з давніх часів робили спроби виявити фактори, що впливають на розвиток мислення й мови людей, починаючи з молодшого дитячого віку, визначити необхідні методи їх розвитку та активізувати гармонійний розвиток необхідних функцій цих глибинних психічних процесів. В ході багаторічних спостережень були виділені необхідні критерії рівня розвитку цих процесів для кожного віку за різними показниками.

    Розвиток мови, мовного спілкування, навчання рідної мови - одна з головних задач розвитку і навчання дитини. Ця спільне завдання включає в себе ряд більш приватних, конкретних завдань, які можна коротко сформулювати як такі: формування слухового уваги до мови, розвиток реакцій дитини на зміни інтонації, гучності і тембру голосу, звукового складу мови, ритміки мови; формування і стимуляція звуконаслідування; збагачення та активізація лексичної сторони мовлення, тобто збагачення активного словника дитини; розвиток граматичної правильності мовлення; розвиток зв'язного мовлення, оповідної мови. [17 стор.53] Розвиток мовлення дитини підпорядковане певним закономірностям. Існує віковий період її розвитку - перші три роки. В цілому дитина проходить три етапи становлення мови: підготовчий - від народження до 1,5-2 років, етап самостійної мови - від 1,5-2 до 7 років і етап систематичного навчання і розвитку мови - шкільний період. Дитина створює кілька моделей своєї мови, які потім видозмінює. Протягом дитячого віку першого періоду, коли розвиваються функції відображення, пересування та інші. Основним механізмом, що лежить в основі засвоєння мови, є процес імітації.

    На розвиток мови впливає величезна кількість чинників. Цей вплив може бути як позитивним, так і негативним. Існують біологічні та соціальні фактори, кожен з яких несе велике значення на розвиток мови і мислення. Що стосується ступеня впливу спадкових і середовищних факторів на розвиток мови, з упевненістю можна сказати наступне. Вроджений хист, сильне бажання спілкуватися з оточуючими і багатство мови і соціального середовища об'єднуються, щоб сприяти дітям в освоєнні функцій і закономірностей рідної мови. Особливе значення в період раннього дитинства для розвитку дитини має його взаємодія з матір'ю, як з найближчою і важливою людиною в його житті. Виділяються характерні особливості такого спілкування і механізми його впливу на становлення психічних функцій, емоційний розвиток дитини, його пізнавальну активність. У роботах більшості дослідників головний акцент робиться на емоційну сферу матері. Мати, яка виховує дитину, повинна мати достатню емоційною зрілістю і позитивним ставленням до себе і оточуючих. Добре описані в літературі стилі прихильності дитини до матері, а також стилі виховання [Овчарова, Філіппова]. Значення цих факторів експериментально доведено і не викликає сумнівів. Емоційна скупість і холодність, недостатність тілесних контактів, неминуче призводить до тяжких наслідків у вигляді затримки і різних порушень в розвитку мови і мислення, наслідки впливу цього негативного фактора в подальшому розвитку важко нівелювати, особливо якщо мова йде про дитину з порушеннями зору. Спілкування на всіх етапах раннього розвитку - основна умова розвитку дитини, з самого раннього віку необхідно викликати у нього реакцію у відповідь. Сліпий малюк лежить в ліжечку, не реагуючи на навколишній світ, - потрібно схилитися до нього, говорити ласкаві слова, модулюючи голосом, дати зрозуміти дитині, що через голос матері до нього йде теплота і радість. Мати може піднімати його ручку і підносити до свого обличчя, погладжуючи нею своє усміхнене обличчя з розслабленої мускулатурою. М'яка наполегливість призведе до відповідної реакції - він посміхнеться. Методом пасивних рухів потрібно допомогти дитині утримати цю усмішку і розслабити м'язи, так у дитини з'явиться рефлекторна тяга до наслідування. [Гандер, стор.40] Саме тяга до наслідування і маніпулятивні дії в подальшому допоможуть сформувати предречевие реакції, а потім і мова, що ні допустить затримки психічного розвитку, зокрема, мислення. Наслідування мови дорослих включає в себе: прохання, пропозицію вимовити слово; спільне обговорювання слова; відбите проголошення слова; самостійне проголошення слова; домовляння слова в знайомої дитині ситуації, що нагадує потрібне слово. При використанні цього прийому вирішується кілька мовних і розумових завдань: розвиток розуміння мови, активізація мовлення дитини, відпрацювання ритмічної структури слова. Спонукальним чинником для виникнення мови є предметна діяльність дитини і йому не цікаво просте наслідування мови дорослого, тому необхідно шукати в роботі з дитиною такі прийоми, які допоможуть дитині навчитися проявляти власну мовну ініціативу.

    Також важливим фактором виступає середовище, в якому росте дитина. Для успішного розвитку пізнавального інтересу, а значить і мислення, слід пропонувати дитині різноманітні за формою, забарвленням, розміром іграшки, вони повинні бути помірною новизни і складності. [Фомічова, стор.22], а якщо ж обстановка одноманітна, в ній переважають темні тони (іграшок, шпалер, меблів), це може стати небезпечним негативним фактором.

    Вирішальну роль в становленні мови і мислення, в використанні їх дитиною грають чинники комунікативного характеру. Дитина починає говорити тільки в ситуації спілкування і тільки на вимогу дорослого партнера. Перш за все це підтверджується практикою виховання дітей. Інтенсивне спілкування дорослого з дитиною призводить до більш раннього розвитку мовлення і підвищує комунікативні характеристики дитини. А значить, і мислення дитини активізується і стимулюється при активній позиції дорослого. На ранньому етапі дитина більшою мірою опановує процесом імітації, його мислення знаходиться в найбільш елементарній формі - наочно-дієвої, таке мислення формується в практичній діяльності і є основою для формування більш складних форм мислення.

    Особливо цінним в інтересах мови є продукти творчості дитини, який проявляється в першу пору дитинства так бурхливо, як ні на одній з наступних ступенів життя. Дитина малює, ліпить, будує, майструє, споруджує. Дорослий обов'язково повинен бути поруч, підтримувати дитину, подавати йому приклад, промовляти вголос всі дії і назви. Інакше вся цінна робота, то, як на тисячу конкретних ладів дитина висловлює свій внутрішній світ, який він ще безсилий передавати словом, може пройти даремно. Творчий підхід - ось один з найбільш важливих прийомів розвитку мислення на будь-якому етапі розвитку. Необхідно підтримувати будь-яку творчу ініціативу, це активізує розвиток мислення будь-якої дитини.

    Всі ми добре знаємо, що розвиток дитини найтіснішим чином взаємозв'язане з особливостями світу його почуттів і переживань. Емоції, з одного боку, є «індикатором» стану дитини, з іншого - істотно впливають на його поведінку, розвиток пізнавальних процесів і активізації мови. Для утримання позитивного емоційного фону існує безліч прийомів, які допомагають успішно розвивати мову і мислення на ранніх етапах. Викликання мови в ситуаціях-провокації, нерозуміння і допомогу дорослому Цей прийом допомагає дитині освоїти ситуативну мова і полягає в тому, що дорослий не поспішає проявити свою тямущість і тимчасово стає «глухим» і «дурним». Мова і мислення дітей помітно активізується в ситуаціях, де спонукає мотивом є допомога дорослому, не надто «вмілому і розсіяному».

    Роль малих фольклорних форм важко переоцінити в житті малюка: вслухаючись в слова потішки, в їх ритм, музичність, він робить «Ладушки», притупує, рухається в такт вимовному тексту. Навчившись розрізняти варіативність забавних звукових поєднань, діти, наслідуючи дорослим, починають грати словами, звуками, словосполученнями, вловлюючи специфіку звучання рідної мови, її виразність, образність, розвивається їх фонематичного слуху.

    З метою розвитку мовлення можна використовувати такий прийом як несподівана поява і зникнення іграшки. У момент появи якої, дорослий кожен раз називає її, залучаючи до неї увагу дитини. Дія з однією іграшкою повторюється кілька разів. Називаючи предмет, необхідно стежити за мовний і зорової реакцією дитини, по швидкості реакції можна судити про розвиненість мислення. Ще один стимулюючий з безлічі плідних прийомів - виконання прохання або доручення, це допомагає перевірити розуміння дитиною зверненого мовлення, сприяє активізації власної мови дітей в зверненої і оповідної формі. З цією метою дитини просять не тільки виконати якусь дію, а й звернутися з проханням до товариша або дорослому, а в подальшому розповісти, що він зробив.

    Також встановлено, що рівень розвитку мовлення дитини знаходиться в прямій залежності від ступеня розвитку тонких рухів пальців рук [Кольцова].Якщо дитина може здійснювати ізольовані рухи пальців, значить, така дитина володіє власною мовою. Навпаки, якщо пальці напружені, мляві, згинаються і розгинаються тільки разом, немає ізольованих рухів, то у дитини існують певні труднощі в сфері мови. Відносно сліпого дитини розвиток тонких рухів пальців рук важливо ще й тому, що без цього неможливе формування правильних прийомів осязательного обстеження предметів, оскільки чуйні пальці рук для сліпого так само значимі, як очі для зрячого. Сприятливий вплив на розвиток рухів всієї кисті, пальців руки роблять гри з предметами: мозаїка, пірамідки; застібання гудзиків, кнопок, закріплення на липучках, ігри з олівцями і крупою. Нерозвинена дрібна моторика - серйозна перешкода на шляху формування предметно-практичного, самого елементарного, мислення. Тому незліченні прийоми розвитку дрібної моторики, всілякі пальчикові ігри - це те, що допоможе дитині розвивати мислення і виразну мову.

    Ці прийоми і методи застосовні до молодшого віку, але з тим, як росте і розвивається дитина, ростуть і розвиваються його розумові можливості, а значить, і потреби. Проблема розвитку, корекція і вдосконалення мислення школярів, одна з найважливіших в психолого-педагогічній практиці. Справедливо вважається, що головний шлях її вирішення - раціональна організація всього навчального процесу. В якості додаткового, допоміжного шляху може розглядатися спеціально організований ігровий тренінг мислення. Недооцінка учителем особливостей розвитку дітей, їх мови і мислення, виклад матеріалу абстрактним мовою, без практичного обґрунтування в більшості випадків призводять до формалізму. Попередження і подолання формалізму в знаннях досягається правильним поєднанням наочних і словесних засобів навчання, озброює дітей системою знань і умінь в процесі їх активної діяльності.

    Джерелом повноцінного розвитку дитини початкових класів школи виступають два види діяльності. По-перше, будь-яка дитина розвивається по мірі освоєння минулого досвіду людства за рахунок залучення до сучасної йому культури. В основі цього процесу лежить навчальна діяльність, яка спрямована на оволодіння дитиною знаннями, необхідними для життя в суспільстві. По-друге, будь-яка дитина в процесі розвитку самостійно реалізує свої можливості, завдяки творчій діяльності. На відміну від навчальної, творча діяльність не наділена на освоєння вже відомих знань. Вона сприяє прояву у дитини самодіяльності, самореалізації, втілення його власних ідей, які спрямовані на створення нового. Здійснюючи різноманітні види навчальної діяльності, вони самі обирають багато завдань і з різною метою. Так, в навчальній діяльності вирішуються навчально-тренувальні завдання і для того, щоб оволодіти якимось умінням, освоїти ту чи іншу правило. У творчій діяльності вирішуються пошуково-творчі завдання з метою: розвинути здібності дитини. Тому, якщо в процесі навчальної діяльності формується загальне вміння вчитися, то в рамках творчої діяльності формується загальна здатність шукати і знаходити нові рішення, незвичайні способи досягнення необхідного результату, нові підходи до розгляду запропонованої ситуації. Систематичні заняття по пошуково-творчим завданням навчального змісту створює сприятливі умови для виховання у дітей культури мислення, яка характеризується можливістю самостійно керувати розумовою діяльністю, проявляти ініціативу в постановці її цілей і знаходити способи їх досягнення.

    Існує безліч методів і пов'язаних з ними прийомів для розвитку мислення й мови дітей різного віку і з різними порушеннями зору. Всі вони сприяють своєчасному і успішному розвитку тонких психічних процесів і діагностувати, наскільки гармонійно проходить той чи інший етап у розвитку мови і мислення дитини з порушеннями зору.

    висновок

    З представленої вище голови можна зробити висновок про те, що в мова і мислення є найважливішими змістовними і структурними компонентами психіки. Слово пов'язано з усіма проявами психіки людини, входить до складу майже всіх основних форм психічної діяльності людини, а мислення є своєрідним фундаментом психіки людини. Їх тісний взаємозв'язок і своєчасне гармонійний розвиток, спрямовані в потрібну сторону позитивними факторами, дозволяє людині навіть з найважчими порушеннями зору стати активною особистістю, рівноправним членом суспільства. Особистість, як відомо - це соціальна якість індивіда, значить, щоб вступати в успішна взаємодія з суспільством, щоб стати особистістю в повному сенсі цього слова, будь-якій людській індивіду не обійтися без мови і мислення. А для того, щоб почати їх розвивати з самого раннього віку, представлено безліч методів і прийомів, які можна застосувати як до нормальновідящім, так і до дітей з порушеннями зору. Різноманіття факторів, що впливають на розвиток сліпих дітей, призводить до великих індивідуальних відмінностей в рівні їх загального мовного і розумового розвитку.

    Глава 2. Компенсаторні властивості мови і мислення

    2.1 Мова і мислення як фактор компенсації

    Різного роду функціональні заміщення в центральній нервовій системі формуються в залежності від виникаючих потреб в процесі специфічної для людини пізнавальної та трудової діяльності. Що лежать в основі компенсаторних перебудов динамічні зміни нервової системи проявляються в різноманітних психічних процесах: в сприйнятті, предметних і просторових уявленнях, в мисленні, свідомості, в діях, вчинках, емоційно-вольових актах і інших. Психічні процеси є відображенням у мозку людини об'єктивного матеріального світу. [Земцова]

    А так як мислення і мова є основою людського мислення, процес компенсації проявляється, перш за все, через ці доступні людині з порушеним зором канали. Механізми компенсації не виникають автоматично самі по собі, а розвиваються поступово. Залежно від змісту і умов діяльності вони піддаються постійної зміни і вдосконалення, при цьому сама людина виступає як активний діяч. Особливо чітко це виявляється в умовах систематичного навчання і виховання. Компенсація сліпоти є складним психічним утворенням, системою психічних процесів і властивостей особистості, яка формується в процесі росту і розвитку дитини.

    Компенсаторне значення мови і її функцій у сліпих і слабозорих дітей відбувається в сфері чуттєвого пізнання, на яку через навчання і виховання впливають батьки, вихователі, вчителі і лікарі. Корекційна робота з боку школи і сім'ї повинна стосуватися всіх сторін психічної діяльності сліпих і слабозорих дітей. У сліпих слово як поняття направлено на сприйняття, думка. Слово коригує ознаки і властивості предметів, уточнює понятійний сенс в ході засвоєння понять. Компенсаторна функція мови сприяє спілкуванню сліпих і слабозорих, їх орієнтуванні в колективі, утворенню стійких соціальних зв'язків, формуванню з них особистостей, готує до трудової і громадської діяльності. У роботі зі сліпими та слабозорими дітьми необхідно так побудувати навчально-виховну роботу, щоб домогтися найкращого розвитку навичок усного мовлення, читання та письма. При цьому корекція дефектів мовлення повинна досягати успіхів без погіршення наявних збережених зорових функцій. Для цього потрібна спільна робота тифлопедагога, логопеда і офтальмолога. Об'єктивні відомості про ступінь зниження гостроти зору, про діагноз захворювання, його прогнозі дозволяють визначити рекомендації щодо дозування зорового навантаження, розміру шрифту для читання, відстані тексту від очей, а також використання коштів оптичної корекції.

    Діти з вадами зору через недорозвинення мови нерідко заучують правила без розуміння його сенсу, тобто відбувається формальне засвоєння знань. Слабкий розвиток мовлення учнів ускладнює осмислення навчального матеріалу, веде до механічного його запам'ятовуванню, що в свою чергу позбавляє дітей можливості застосовувати отримані знання в навчальній, ігровій та трудової діяльності. Недооцінка учителем особливостей розвитку дітей, їх мови і мислення, виклад матеріалу абстрактним мовою, без зв'язку з життям - ведуть до формалізму. Попередження і подолання формалізму в знаннях досягається правильним поєднанням наочних і словесних засобів навчання, озброює дітей системою знань і умінь в процесі їх активної діяльності.

    Розвиток в умовах сенсорної недостатності підпорядковане тим же закономірностям, що і розвиток в нормі. За допомогою компенсаторних пристосувань здійснюється відновлення порушеного рівноваги між людиною, природою і соціальним середовищем, приходять в норму зміщені або порушені зв'язки і відносини. Завдяки цим пристосуванням інвалід долучається до діяльності. Розвиток або відновлення активності, що виявляється в діяльності, одна з найважливіших завдань реабілітаційної роботи. []

    Сформовані механізми компенсації сліпоти знаходяться в постійній зміні та розвитку. Величезний вплив на зміну механізмів компенсації на різних стадіях розвитку дитини надають навчання і виховання. Особливе значення має правильно організована активна і самостійна діяльність незрячих дітей, оскільки існує прямий зв'язок між активністю, свідомістю, самостійністю дитини і розвиваються процесами компенсації і відновлення порушених функцій.

    Процеси компенсації проходять тривалий шлях розвитку і мають стадії, що характеризуються особливим складом і структурою динамічних систем нервових зв'язків. Стадії компенсації залежать від часу настання дефекту, характеру сформованих зв'язків до моменту його настання, віку, ступеня ураження аналізатора, рівня фізичного та психічного розвитку, соціальних умов, в яких відбувається компенсація, а також від організуючою і спрямовуючу роль батьків і вихователів, які враховують індивідуальні та особистісні особливості розвитку дитини. [Солнцева, хороший]

    Перехід від однієї стадії компенсації до іншої обумовлюється появою або зміною провідної діяльності дитини, що відбиває особливості його вікового і психофізичного розвитку. Структура кожної стадії компенсації сліпоти визначається рівнем розвитку психічних процесів і властивостей, що знаходяться в найбільш сприйнятливому (сензитивності) періоді свого розвитку і виявляються поза прямій залежності від первинного дефекту, тобто від сліпоти.

    Компенсацію сліпоти забезпечує розвиток психічних процесів і якостей, що лежать в основі формування повноцінної особистості. Разом з тим, успішність компенсації сліпоти вимагає від дитини певного рівня розвитку процесів сприйняття, уявлення і особливо, такі психічні процеси, як мислення і мова.

    Включення в діяльність людей при сліпоті або слабовидения за допомогою мови і мислення - важливий фактор, що формує компенсацію як таку, воно призводить до формування нового способу поведінки. Наприклад, компенсаторні пристосування, що забезпечують орієнтування в просторі, виникають в тих випадках, коли сліпий активно і самостійно опановує простором. Практика показує, що у інвалідів по зору, які постійно користуються послугами супроводжуючих, орієнтовні навички не формуються. Участь в ігровій, а потім в навчальній і трудовій діяльності підвищує їх активність, розвиває мотиваційну сферу, сенсибилизирует чутливість збережених і порушених аналізаторів, розвиває мотиваційну сферу, позитивно позначається на розвитку вищих психічних функцій. Люди, позбавлені зору, поставлені в найбільш важкі умови в пізнавальної та трудової діяльності, часто їм доводиться вирішувати складні завдання, пов'язані з орієнтуванням в просторі, ґрунтуючись на відтворенні слідів зорових вражень. Це вимагає напруженої аналітико-синтетичної діяльності мозку. Для утворення зв'язків з сприймаються предметами і здійснення переходу до провідної предметної діяльності сліпі і слабозорі діти використовують мовне спілкування. Розвинена мова допомагає сліпому дитині в компенсації сліпоти, в налагодженні спілкування, в координації своїх дій з діями оточуючих, за допомогою мови сліпий дитина дізнається про багато подій, які недоступні його безпосередньому сприйняттю, мова спрямовує організовує сприйняття сліпого. [Солнцева, Подколзина]

    Поряд з тим, що мова стає для дитини засобом спілкування, вона поступово починає виконувати і регулюючу функцію - слово дорослого регулює поведінку дитини, дорослий може направити розвиток дитини в потрібне русло, створити умови для розвитку компенсації.Згодом слово поступово стане одним з найважливіших засобів пізнання тих предметів і явищ навколишнього світу, які він не може пізнати через відсутність зору. Таким чином, компенсаторна функція мови як засобу пізнання спрямована на активізацію пізнавальної діяльності, а поступове накопичення предметно-практичних знань збагачує словник. [Дошк.восп.5.2005 Архипенко] Йдеться допомагає дитині не тільки знати, що до нього звертаються, йому надають увагу, а й запам'ятовувати багато слів, які він чує, асоціювати їх з реальними об'єктами. Через мова стає можливим взаємодіяти із зовнішнім світом, накопичувати соціальний і предметний досвід, розширювати словниковий запас, кругозір, а мислення надає рух цього складного, але вкрай необхідного процесу.

    У мисленні дорослого сліпого, так само як і дорослого зрячого, чуттєва основа в пізнавальних процесах як би відсунута на задній план. Але сліпому нерідко доводиться в будь-який момент, на ходу, в процесі дії швидко вирішувати ту чи іншу виникає раптово завдання. Для того щоб полегшити відтворення динамічних системних слідів зв'язків осліплі користуються різними мнемонічними прийомами мислення. Це значно полегшує їм орієнтування в просторі і в навколишньому побуті. Нові зв'язки виробляються на основі сформованих і зміцнілих системних зв'язків, в них бере участь минулий досвід, який полегшує орієнтування.

    За допомогою слова починається узагальнення, синтезування різних відчуттів, які є відображенням ознак, властивостей і цілих предметів і явищ об'єктивної дійсності. Все це має виключне значення для розуміння процесів компенсації сліпоти. Роль абстрактних словесних узагальнень в пізнавальної та трудової діяльності сліпих виключно велика. Завдяки мови сліпі орієнтуються в навколишньому середовищі, в суспільно-трудової діяльності; долучаються до культури; опановують різними спеціальностями інтелектуального і фізичного праці. Багато з них, не уступаючи зрячим, працюють в області науки, літератури, мистецтва. Серед сліпих є видатні організатори, громадські діячі, новатори виробництва, безліч творчих діячів - композитори, музиканти, художники і поети.

    2.2 Особливості розвитку мови і мислення в умовах

    порушеного зору

    Мова сліпого і людей з вадами зору фактично не відрізняється від мови нормальновідящіх, так як має ту ж семантичну і смислову основу. Вона в принципі адекватно відображає одну і ту ж дійсність і несе в собі спільність мовних функцій, притаманних усім членам суспільства, в якому живе зрячий, слабозорих або сліпий. Мова дітей з порушенням зору проходить ті ж стадії розвитку, як і мова зрячих. Але мова сліпих має істотну особливість, яка виявляється перш за все в тому, що запас слів у сліпих дітей нерідко більше, ніж кількість образів предметів, має місце також неадекватність між значенням слова і наявними уявленнями про те, що позначається словом. [Жильцова]

    Своєрідність розвитку мови у дітей з патологією зору може проявлятися в відставанні формування мовних навичок, в накопиченні мовних малої кількості мовних засобів і виразних рухів. Оскільки діяльність мовного спілкування при дефектах зору принципово не порушується, оволодіння мовою і її функціями, а також її структурою при сліпоті відбувається в загальних рисах також, як і у нормально бачать. Однак порушення або відсутність зору накладає на цей процес певний відбиток, вносить специфіку, яка виявляється в динаміці розвитку і накопичення мовних засобів і виразних рухів, своєрідності співвідношення слова і образу, зміст лексики, деякому відставанні формування мовних навичок і мовного чуття. Оволодіння фонетичної стороною мови, з якої починається засвоєння рідної мови, тобто формування фонетичного слуху та механізму звуковимови (артикуляції), відбувається на основі наслідування. І якщо розвиток фонетичного слуху та формування речеслуховой уявлень, засноване на слуховому сприйнятті, протікає у сліпих і зрячих ідентично, то формування речедвігательних образів (артикуляції звуків мови), що грунтується не тільки на слуховому, а й на кинестетическом і зоровому сприйнятті, суттєво страждає. [ Настільна книга с.191] Це є наслідок повного або часткового порушення можливості візуально відображати артікуляторние руху вступають в мовний контакт зі сліпим дитиною оточуючих його людей. Основним дефектом мови при сліпоті є недорікуватість, широко поширене у сліпих дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Серед різновидів недорікуватості спостерігається: сигматизм - неправильна вимова свистячих і шиплячих звуків (с, з, ш, щ, ж, ч) в різних варіантах; ламбдацизм - неправильна вимова звуку л; ротацизм - недоліки вимови звуку р; мають місце також порушення вимови звуків д, т та інші. Розвиток мови, зокрема, звуковимови залежить від часу втрати зору: за даними М.Є. Хватцева [с. 112.], серед слепорождённих і осліплих до появи мови недоліки вимови спостерігаються в 16% випадків, а у осліплих в більш старшому (дошкільному) віці - до 5-7 років, тобто до остаточного завершення процесу формування звуковимови, - тільки в 6% випадків. Мовні розлади у сліпих дітей відображаються і на їх листі. Майже четверта частина помилок на листі пов'язана з неправильним вимовою відповідних звуків, а в половині випадків неправильне вимовлені звуки обумовлюють неправильне написання.

    Перелік біологічних факторів ризику для порушень мови досить великий і багато в чому схожий з причинами, що викликають порушення мислення. Це пов'язано з тим, що в розвитку людства мова є найбільш «молодий» і вразливою психічною функцією, яка страждає навіть під впливом мінімальних патологічних факторів, коли інші системи дитячого організму незачеплені. Благополучний розвиток мови в ранньому віці в значній мірі визначається такими соціальними факторами, як наявність навколо дитини нормальної мовної середовища, емоційно близьких відносин з матір'ю, відсутність психологічних стресів і важких соціально-побутових умов в сім'ї. Логопедическое вплив на ранніх етапах становлення мовної функції спирається на взаємозалежне розгляд питань мовного, пізнавального, соціально-емоційного розвитку з урахуванням специфіки оволодіння основними функціями мови в даному віці. Логопедична діагностика і корекція, що має на меті раннє розпізнавання і виправлення засобами освіти відхилень мовного розвитку, повинно починатися з перших місяців життя дитини, що передбачає використання спеціальних методів обстеження і диференціальної діагностики в поєднанні з ретельним аналізом даних медичного анамнезу та психолого-педагогічним спостереженням за дитиною. [Громова]

    Крім того, і це найістотніше, дефекти мови гальмують психічний розвиток сліпих дітей, не дають активно, в повну силу, розвиватися мислення. Недоліки вимови негативно впливають на мовну діяльність, обмежують і без того звужений коло спілкування ряду дітей з порушеннями зору, що ускладнює формування ряду якостей особистості або веде до появи негативних властивостей (замкнутість, негативізм). В специфіку розвитку мови сліпих дітей включається також особливості засвоєння і використання ними немовних засобів спілкування - міміки, пантоміміки, інтонації, які є невід'ємним компонентом усного мовлення. Скорочення або відсутність можливості візуально сприймати і безпосередньо наслідувати зовнішнім виразним рухам оточуючих негативно позначається як на розумінні ситуативної, супроводжуваної мімікою і пантоміма усного мовлення, так і на зовнішньому оформленні мови. Сліпий дитина не сприймає масу мімічних рухів і жестів, які надають одним і тим же висловлювань найрізноманітніші відтінки і значення. Чи не користуючись у своїй промові цими засобами, він істотно збіднює свою промову, вона стає маловиразної. [Настільна книга]

    Найбільш важливою особливістю мовного і розумового розвитку сліпого дитини є невідповідність між словом, вживаним дитиною в активній мові, і розумінням його значення. Це пов'язано з тим, що дитина позбавлений зорової інформації про навколишні предмети і явища, а інформація, що отримується за допомогою дотику, слуху і, якщо воно є, залишкового зору дуже мізерна. Вербализм дуже небезпечний, і навіть дуже кмітливий і розумний дитина при нестачі чуттєвого досвіду може потрапити в яму вербализма. Чим краще у дитини розвинені зберіганню аналізатори, чим більше він знайомиться з навколишньою дійсністю, тим багатше його чуттєвий досвід і тим менше розрив між запасом його слів і розумінням їх значення. Відповідно до поглядів Л.С. Виготського, як зрячий, так і сліпий самі повинні активно здобувати знання з реального предметного світу, відходячи від голої словесності, яка пустила глибоке коріння в тифлопедагогіки.

    Відсутність кореляції рівня розвитку навіть конкретного, образного мислення від ступеня порушення зору є найважливішим фактом для розробки проблеми мислення в тифлопсихологии, який доводить повноцінність розумової діяльності сліпих і слабозорих школярів. Визнання цього факту, по суті, є вихідною основою для розвитку досліджень з цієї проблеми і обгрунтування їх напрямки. Необхідно глибоке і диференційоване дослідження динаміки процесу досягнення нормального рівня розвитку мислення саме в залежності від глибини порушення зору і співвідношення його в ході формування з потенційними можливостями зорової перцепції школяра в залежності від тієї повноти, точності і диференційованості зорової інформації, яку повинен об'єктивно отримати школяр відповідно з предметним змістом завдання або проблемної ситуації і без отримання якої він виявляється не в змозі розгорнути самостійний розумовий процес. Цілком зрозуміло, що управління процесом формування та створення оптимальних умов для формування самостійного, активного мислення і його прояви на конкретних умовах і на конкретний зміст не може бути глобальним. Саме при такому підході до дослідження особливостей процесу формування фахівці тифлопедагогіки виробляють справжню специфіку досягнення нормального рівня розвитку і отримують обгрунтування для корекції організації та управління процесом формування. В іншому випадку практичні рекомендації, що випливають з безлічі досліджень, нічим не відрізняються від таких для нормально бачать школярів. [Самойлов]

    Мислення дітей з порушеннями зору спирається на збереження людського мозку і швидке оволодіння мовою і досягає високого рівня. Однак у дітей з дефектами зору і особливо у сліпих через звуження чуттєвого досвіду є інше співвідношення між конкретним і абстрактним мисленням, оскільки обмежені можливості порівняння ознак сприймаються предметів, утруднений їх практичний аналіз і синтез. Маловідомі предмети часто зіставляються і узагальнюються за випадковими ознаками, що проявляється в вербалізм знань. При правильно організованому навчанні розумова діяльність сліпих і слабозорих дітей вдосконалюється при постійній взаємодії сенсорних (чуттєвих) і логічних компонентів. Мислення збагачується зарахунок чуттєвих образів і сприяє подальшому формуванню логічних розумових операцій. Звуження сфери чуттєвого пізнання у сліпих дітей відбивається на формуванні понять і оперуванні ними. Для незрячих характерною особливістю є розбіжність між двома сторонами відображення дійсності - чуттєвої і логічної. У процесі навчання і розвитку понять у учнів ці розбіжності згладжуються і нівелюються. Також відзначаються труднощі встановлення смислових зв'язків між об'єктами, зображеними на картинці, труднощі при класифікації предметів, розширення або необгрунтоване звуження обсягу понять, недостатня обґрунтованість суджень. У дітей перших класів операції аналізу, порівняння, узагальнення сформовані в різному ступені, свідчить в більшості випадків про відставання в розвитку мислення. Для сліпих і слабозорих молодших школярів характерно недостатній розвиток наочно-образного і предметно-практичного рівнів розумової діяльності, що визначає своєрідність конкретно-понятійного мислення і труднощі в рішенні математичних задач. Причини цього - порушення зорового сприйняття і обмежений наочно-дієвий досвід. Аналіз вирішення завдань школярами з порушеннями зору показує, що якщо вони усвідомили смислове і конкретний зміст умови, то їх міркування, умовиводу не відрізняються від висновків нормальновідящіх школярів. У деяких людей з вадами зору та сліпих порушення предметних узагальнень впливають на формування мови, розвиток вищих коркових функцій головного мозку. [Єрмаков]

    Однак всі характерні порушення зовсім не є обов'язковою умовою порушеного зору, недостатньо ефективне навчання і виховання в дошкільний період є тією причиною, яка обумовлює штучну затримку в психічному розвитку дитини з дефектом зору.І оскільки ця затримка не пов'язана з дефектом зору або порушенням в розвитку вищої нервової діяльності, зокрема, мислення, вона швидко долається в умовах навчально-виховного процесу. Це проявляється в тому, що темп розвитку групи школярів з низьким рівнем готовності до навчання, досягнення ними рівня готовності, відповідного віку, досить високий, і вже в початковій школі сліпий і слабозорих долає цю відставання і розвивається відповідно до загальними закономірностями.

    2.3 Вплив правильного розвитку мови і мислення на

    гармонійний розвиток особистості

    Раннє мовленнєвий розвиток дитини - порівняно нова галузь вивчення в педагогіці і психології. Ще двадцять років тому важливим досягненням освітньої системи в нашій країні вважалася можливість почати корекцію мови дітей в старшому дошкільному віці, до початку навчання в школі. [Громова]

    У ранньому віці успішне мовленнєвий розвиток залежить від складного поєднання і взаємодії комплексу біологічних і соціальних факторів. Недостатньо ефективне навчання і виховання в дошкільний період є причиною, що обумовлює штучну затримку в психічному розвитку дитини з дефектом зору. Але оскільки ця затримка не пов'язана з дефектом зору або порушенням в розвитку вищої нервової діяльності, вона швидко долається в умовах навчально-виховного процесу. Це проявляється в тому, що темп розвитку групи школярів з низьким рівнем готовності до навчання, досягнення ними рівня готовності, відповідного віку, досить високий, і вже в початковій школі сліпий і слабозорих долає цю відставання і розвивається відповідно до загальними закономірностями.

    Опановуючи знаннями в процесі навчання, розвиваючи мислення, накопичуючи багатий словниковий запас, незрячі діти розширюють коло своїх уявлень про навколишній світ. У міру засвоєння знань вони розвивають і удосконалюють способи сприйняття і відтворення діяльності дорослих людей і зрячих однолітків. Це робить позитивний вплив на розвиток всіх сторін пізнавальної діяльності та особистості в цілому і сприяє подоланню негативних наслідків сліпоти. Маючи широкий кругозір, спираючись на благотворний вплив виховання і навчання, сліпі і слабозорі діти легко знаходять контакт з оточуючими, володіють позитивним настроєм на спілкування з однолітками і вмінням зацікавити багатим внутрішнім світом, своєрідністю думок. Якщо сліпий дитина з раннього дитинства отримує необхідну турботу, материнське тепло, якщо різноманітні риси його характеру підкріплюються або коригуються своєчасно застосованими відповідними педагогічними методами, то цілком природно і закономірно, що на основі поєднання багатьох позитивних фактором сформується активна, розсудлива особистість, яка знайде для себе застосування в будь-якій сфері суспільного життя. серйозною перешкодою на шляху до творчого мислення можуть виступати не тільки недостатньо розвинені здібності, але і зокрема: схильність до конформізму, що виражається в домінуючому над творчістю прагненні бути схожим на інших людей, не відрізняться від них в своїх судженнях і вчинках; боязнь опинитися "білою вороною" серед людей, здатися дурним або смішним у своїх судженнях. Обидві зазначені тенденції можуть виникнути у дитини в ранньому дитинстві, якщо перші його спроби самостійного мислення, перші судження творчого характеру не знаходять підтримки в оточуючих дорослих людей, викликає у них сміх або засудження, супроводжувані покаранням або нав'язуванням дитини з боку дорослого як єдино "правильних "найбільш поширених, загальноприйнятих думок. Зворотній ж реакція дорослих підкріпить дитячу впевненість в собі, що так необхідно будь-якій дитині, і особливо дітям з порушеним зором.

    Очевидна взаємозв'язок розвитку мови і мислення на загальний рівень розвитку особистості, для доказу можна розглянути подані нижче рівні розвитку мовлення дитини, на їх основі можна зробити цілком закономірний висновок і про рівень його розумового розвитку, рівні готовності дитини до шкільного навчання і про відповідність самого рівня фактичного віку. Пропоновані для прикладу рівні не є відображенням поетапного формування мови, коли один рівень слід за іншим, - в них розглядаються зміст промови і структура мовного порушення, існуючі одночасно в одновікових групах 6-8-річних сліпих і слабозорих дітей. Характер таких рівнів добре видно при порівняльному підході до їх вивчення. В силу цього рівні розташовані за принципом від високого - до більш низького. Якісна характеристика мови дає можливість відповідно до кожного мовним рівнем говорити про головне, тобто про рівень підготовленості дітей до програмного засвоєнню рідної мови, а значить, і про загальному рівні розвитку мислення.

    Перший рівень характеризується незначними порушеннями звуковимови, слухова диференціація звуків представлена ​​на високому якісному рівні, також, як фонематичний аналіз, синтез та подання. У дітей є повне розуміння мови оточуючих, вони успішно справляються з завданнями, спрямованими на визначення якості експресивного мовлення. На хорошому рівні обсяг і якість словника, номінативна функція слів. Зв'язкова мова таких дітей відрізняється вживанням двох-і більше слівних пропозицій, розгорнутого, образністю, логічністю, нормальним темпом і ритмом, скорочено пауз. У промові, в грі, в навчальній діяльності такі діти проявляють активність і самостійність, інтерес до ігрової та навчальної діяльності та позитивне ставлення до життя колективу. В цілому високий розвиток мови дітей забезпечується сприятливим співвідношенням вікових закономірностей, цілеспрямованої педагогічної роботою в сім'ї та колективі дитячого садка.

    У дітей, що мають другий мовної рівень, в значній кількості представлені порушення звуковимови, порушення звонкости і глухість звуків, спостерігається порушення фонетичної сторони мови, недостатня сформованість слухової диференціації звуків і речеслуховой уявлень. Досить повним якісним рівнем відрізняється і експресивна мова, хоча словниковий запас більше бідний, ніж у дітей з першим рівнем, номінативна функція слова представлена ​​не в повній мірі. Зв'язкова мова знаходиться на рівні вживання одно-, дво- і трёхсловних пропозицій, у дітей не простежується тенденція до складання розгорнутих оповідань, стиль викладу можна визначити як стиль гранично стиснутого і лаконічного, без особливої ​​емоційного забарвлення. У колективній грі з однолітками або навчальної діяльності у таких дітей спостерігається більш низький рівень активності, самостійності.

    До третього рівня мовного розвитку відносяться діти, у яких широко представлені порушення фонетичної сторони мови ще більш грубі порушення в формуванні фонематических уявлень, несформованість процесів фонематичного аналізу і синтезу не дозволяють дитині визначити кількість слів у реченні, їх послідовність. Далеко не у всіх дітей є повне розуміння мови оточуючих. Експресивна мова відрізняється бідністю словника, зв'язкова мова цих дітей перебуває на рівні перерахування і вживання не більше, ніж одно- і двоскладових пропозицій, відсутня емоційність в мізерних оповіданнях. При такому рівні розвиненості мови у дітей суттєво обмежується коло спілкування, знижується активність і самостійність.

    Існує і четвертий рівень розвитку мови, у дітей з даним рівнем є множинні порушення фонетичної і фонематичної сторін мовлення, у них також порушено розуміння мови, експресивна мова вкрай обмежена, зв'язкова мова знаходиться на рівні називання окремих слів, а часто і осколків слів. Труднощі мовного спілкування викликають у дітей даного рівня негативізм.

    Розглянувши рівні мовного розвитку з точки зору впливу розвитку мови і мислення на гармонійний розвиток особистості, можна з упевненістю сказати, що особистість розвивається тільки в процесі комунікативної взаємодії, і чим краще розвинені ці глибинні психічні функції, тим успішніше складається ця взаємодія. Зрозуміло, не можна залишати поза увагою можливу обтяженість розвитку органічними порушеннями або іншими супутніми захворюваннями, але закономірність і залежність явно простежуються. Важко переоцінити значення своєчасного і планомірного розвитку мови і мислення з самого раннього віку для формування гармонійної і активної особистості.

    Також не можна не звернути увагу на благотворний вплив різних видів мистецтва на розвиток мови, мислення, а, отже, на розвиток успішної, позитивно налаштованої особистості. Виховання красою та через красу формує не тільки естетико-ціннісну орієнтацію особистості, а й розвиває здатність до творчості, до створення естетичних цінностей у сфері трудової діяльності, в побуті, у вчинках і поведінці і, звичайно, в мистецтві. Наприклад, через читання художньої літератури дитині відкриваються нові горизонти кругозору, загальнолюдські цінності, поняття про добро і зло, формується емпатія. Знайомлячись з творами великих письменників, дитина з малих років набуває безцінний дар - розуміння краси мови, у нього формується почуття гумору, радість знань, ерудованість, жвавість розуму.

    Розвиток мови і мислення - практично безмежний процес, результат якого можна удосконалювати протягом всього життя. Результатом цілеспрямованої роботи може стати неоціненний набір речемислітельних здібностей, які допоможуть будь-якої особистості стати затребуваною, корисної для суспільства і отримувати задоволення від життя і власної продуктивної діяльності. Це такі здібності, як: вміння побачити проблему, швидкість, вміння побачити в проблемі якомога більше можливих сторін і зв'язків, гнучкість як уміння зрозуміти нову точку зору і відмовитися від засвоєної точки зору, оригінальність, відхід від шаблонів, здатність до перегрупування ідей і зв'язків , здатність до абстрагування або аналізу, здатність до конкретизації або синтезу, відчуття стрункості організації ідей.

    висновок

    З трьох параграфів представленої глави можна зробити ряд наступних закономірних висновків. Серед багатьох чинників компенсації мова і мислення можна обґрунтовано назвати провідними, так як, втрачаючи їх, людина з порушеним зором не в змозі виявляється адекватно оцінити те, що відбувається навколо, і без сторонньої допомоги взаємодіяти з навколишнім світом, з людьми, його населяють. Компенсація, як поняття - це заміна втрачених функцій. Особистості необхідно орієнтуватися в суспільстві, в якому вона існує, інакше вона втрачає своє соціальне якість, а з ним і звання особистості, перетворюючись в біологічна істота, в індивіда. Для того, щоб успішно функціонувати в суспільстві, без мови мислення не обійтися, вони здійснюють багаторівневу підтримку внутрішнього світу і психіки людини.

    У другому параграфі розглядаються особливості розвитку і функціонування мови і мислення при порушеннях зору. Особлива увага тут приділяється раннього віку, так як саме в ньому закладаються основи психіки і її функцій і при правильному вплив ззовні, негативні характерні риси з більшим чи меншим успіхом нівелюються.

    А останній параграф розглядає неоціненний вплив мови і мислення на розвиток соціально-активної та успішної особистості, закономірності впливу і надзвичайно високу його ступінь. На прикладі рівнів розвитку мовлення дітей однієї вікової групи, розкривається очевидність простого факту - чим краще розвинені два в корені взаємопов'язані процеси, мислення і мова, тим більшої соціальної активності спостерігається у дітей, то більша їх загальний розвиток, тим сильніше їх пізнавальний інтерес.


    висновок

    Кожна особистість, виявляючи активність у соціумі, показує різний рівень розвитку таких глибинних психічних процесів, як мова і мислення, це виявляє складну структуру процесу і результату застосування мови і мислення на практиці, і змушує замислюватися про багаторівневої структурі процесів.

    Завданнями даної роботи було виявити і висвітлити тісний взаємозв'язок розвитку і існування мови і мислення на всіх вікових етапах, враховуючи їх особливості в умовах зорової депривації, а також визначити ступінь впливу рівня розвитку мови і мислення на життєдіяльність дітей з порушеннями зору.

    Перше завдання вирішується шляхом аналізу та подання загальних відомостей про мови і мисленні як про психічні процеси, розгляду їх внутрішнього устрою, позначення різновидів, форм і поетапного розвитку в процесі дорослішання. Також в першому розділі наведено перелік факторів, як позитивно впливають на розвиток мислення і мовлення, як і негативних факторів, які слід нівелювати. Кілька методів і безліч прийомів, націлених на розвиток мови і мислення, наведені у відповідному параграфі, вони допомагають усвідомити, що мислення і мова дітей з порушеннями зору, по своїх механізмах і етапам формування вони мало, чим відрізняються від цих же процесів нормальновідящіх.

    У другому розділі вирішується задача урахування особливостей в умовах зорової депривації за рахунок змістовного опису характерних змін, що відбуваються в психіці через порушення зору, а також шляхом розгляду процесу компенсації в умовах високорозвинених мислення й мови. Всі локальні завдання успішно вирішуються в ході дослідницької роботи, а загальна мета - довести найважливішу роль мови і мислення у розвитку дітей з порушеннями зору - досягнута, завдяки ретельному аналізу наукових праць видатних педагогів, психологів і тифлопедагогів.

    Велика кількість літератури присвячено цього питання, часто зустрічаються суперечливі погляди в приватних питаннях. Спостерігається своєрідна еволюція поглядів щодо проблеми розвитку мислення й мови в тифлопсихологии, але сучасна наука йде вперед великими кроками, відкидаючи минулі ідеалістичні забобони, спираючись на підтверджений дослідженнями багаторічний досвід. Також відчувається свіжий потік інформації, присвяченої новим методикам виховання сучасної особистості з порушеним зором, який акцентує увагу на таких аспектах характеру, як реактивність, здатність адаптуватися до стрімко мінливих умов навколишнього світу, оптимізм і впевненість в собі.


    Список літератури

    1. Гандер В.А. Початковий виховання і навчання сліпих дітей. Державне навчально-педагогічне видавництво, М .: 1934.

    2. Архипенко Г.А. Розвиток мовлення молодших дошкільників з вадами зору // Дошкільне виховання. 2005. №5. С.81-83.

    3. Солнцева Л.І., Подколзина Е.Н. Виховання і навчання сліпого дошкільника. ТОВ «ІПТК« Логос »ВОС». М .: 2005. С.60-72.

    4. Павлова Л.В. Значення ігор-занять в інтелектуальному розвитку // Дошкільне виховання. 2002. №4. С. 71-73.

    5. Кринцилова І.М. Розвиваємо здібності дитини // Дошкільне виховання. 2007. №5. С.38-46.

    6. Левченко І.С., забрали С.А. Психолого-педагогічна діагностика порушень розвитку // Шкільний психолог. 2005. №24. С. 8-10.

    7. Волкова Г.А. Методика обстеження порушень мовлення у дітей. СПб .: РГПУ ім.А.І.Герцена, 1993. С. 37-45.

    8. Микляева Н.В. Управління освітнім процесом у ДОУ з пріоритетом інтелектуального розвитку дітей. М .: Айріс-прес, 2006. 224 С.

    9. Епифанцева Т.Б., Кисиленко т.е, Могильова І.А., Соловйова І.Г., Титкова Т.В. Настільна книга педагога-дефектолога // Серія «Серце віддаю дітям», Ростов-на-Дону: «Фенікс», 2005. С. 241-302.

    10. Солнцева Л.І., Хорош С.М. Виховання сліпих дітей раннього віку // Виховання і навчання дітей з порушеннями розвитку. 2004. №3. С. 64-66.

    Семаго Н.Я.Развітіе мовлення дитини раннього віку. М., 2003.с.52-54

    http://ten2x5.narod.ru/metod/rech.htm

    11. Т. Ляшко, педагог вищої категорії студії «Розвиваючі ігри» Обнінського Центру науково-технічної освіти учнів

    12. Овчарова Р.В. Психологія батьківства. - М .: Академія, 2004.

    13. Філіппова Г. Г. Психологія материнства. - М .: Изд-во інституту психотерапії, 2002.

    14. Розвиток мислення і мовлення у аномальних дітей: вчені записки, т.256 / Отв.ред. М.Є. Хватцев .- Л.: ЛГПИ ім. А.И.Герцена, 1963 .- 356 с.



    Скачати 63,73 Kb.


    Роль мови і мислення у розвитку дітей з порушеннями зору

    Скачати 63,73 Kb.