• Частина 1. Теоретична частина. Роль моделювання і наочних посібників у екологічному вихованні дітей у старшій дошкільній групі с. 4-31
  • Глава 1. Теоретична частина
  • 1.1 Графічні моделі і моделює діяльність в процесі ознайомлення дітей з природою.
  • Зебзеева В. Про форми та методи екологічної освіти дошкільників // Дошкільне виховання. - 2004.- N 7. - с. 45-49.
  • Зеніна Т. Спостерігаємо, пізнаємо, любимо: // Дошкільне виховання. - 2003. - N 7. - с. 31-34.
  • Глава 2. Підвищення ефективності роботи з екологічного виховання старших дошкільників за допомогою моделювання
  • 2.1. констатуючий експеримент
  • 2.2. Яка формує експеримент

  • Скачати 142,06 Kb.

    Роль моделювання наочних посібників в екологічному вихованні дітей в старшому дошкільному возра




    Дата конвертації07.04.2017
    Розмір142,06 Kb.
    Типреферат

    Скачати 142,06 Kb.

    Міністерство освіти і науки

    республіки





    Державних освітніх установ середньої - професійної освіти «

    республіканський

    соціально-педагогічний коледж ».







    КУРСОВА РОБОТА

    з навчальної дисципліни «методика екологічного виховання»





    Тема: РОЛЬ МОДЕЛЮВАННЯ І НАОЧНИХ ПОСІБНИКІВ В ЕКОЛОГІЧНОМУ вихованні дітей У СТАРШОМУ ДОШКІЛЬНОМУ ВІЦІ.











    Виконала: студентка заочного відділення,

    Спеціальності 050704 «Дошкільна освіта»

    групи 34-А



    Керівник: викладач навчальної дисципліни

    «Методика екологічного виховання»

    Городскова Олена Олександрівна































    зміст







    Введення с. 3-4

    Частина 1. Теоретична частина. Роль моделювання і наочних посібників у екологічному вихованні дітей у старшій дошкільній групі с. 4-31

    1.1. Графічні моделі і моделює діяльність в процесі ознайомлення дітей старшого дошкільного віку з природою с.12-13

    1.2. Класифікація моделей і видів моделювання с. 13-16

    1.3. Моделювання як засіб експериментального дослідження с.16-18

    1.4. Як навчати старших дошкільників. моделювання С.18-25

    1.5. Існуючі моделі при ознайомленні дітей з природою с.25-31

    висновок

    література

    додаток

    1. Цикл спостережень за хом'ячком с.1-6

    2. Гра «Побудуй будиночок тварині с.7

    3. Тижнева методика ознайомлення дошкільників з сезонними явищами в природі с.8-11

    4. Відстеження змін властивостей і функцій об'єктів в часі с.12-13

    5. ігри с.14-15

    6. Анкета для батьків «Екологічне виховання дітей» с.16

    7. Консультація для батьків с.17

    8. Конспект заняття «Пташки на годівницях» с.18

    Мета дослідження: теоретично обґрунтувати можливість здійснення екологічного виховання, за допомогою моделей та наочних посібників.

    Об'єкт дослідження: моделювання та наочні посібники, як метод пізнання.

    Предмет дослідження: використання моделювання та наочних посібників в екологічному вихованні дітей старшого дошкільного віку.

    Завдання дослідження:

    1. Вивчити і проаналізувати методичну літературу по темі дослідження.

    2. визначити сутність моделювання та наочних посібників, як методу пізнання; види моделей і наочних посібників.

    3. Розробити рекомендації для батьків (консультації).

    Гіпотеза дослідження: якщо застосовувати метод моделювання і наочних посібників у екологічному вихованні дітей старшого дошкільного віку, то цей метод дає позитивні результати:

    - підвищується спостережливість дитини;

    - дитина зауважує особливості навколишнього світу;

    - формується цілісне уявлення про пори року;

    - виявляються зв'язки між явищами;

    - доступне розуміння дитини про природу і навколишній світ.

    Вступ.

    Екологічне виховання - новий напрямок дошкільної педагогіки. Екологічний стан нашої планети і тенденція до його погіршення вимагають від нині живучих людей розуміння ситуації, що склалася і свідомого ставлення до неї. Екологічні проблеми притаманні всіх материках і кожній державі. Є вони і в Росії - свої в кожному регіоні. Не з чуток знають росіяни про прогресуюче погіршення здоров'я дорослих і дітей. Цьому сприяють різні забруднення грунту, води і повітря, в результаті чого люди харчуються недоброякісними продуктами, п'ють погану воду, дихають повітрям з великою домішкою вихлопних газів.

    Екологічні проблеми та необхідність їх подолання породили новий напрям в освіті - екологічне: всім необхідно розуміти, як людина пов'язана з природою і як залежить від неї, які в природі існують закономірності і чому людство не має права їх ігнорувати.

    Моделювання розглядається як спільна діяльність вихователя і дітей з побудови (вибору та конструювання моделей). Мета моделювання - забезпечити успішне освоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, їх структурі, зв'язках і відносинах, що існують між ними. Моделювання засноване на принципі заміщення реальних предметів, об'єктів предметами, схематичними зображеннями, знаками. Модель дає можливість створити образ найбільш істотних сторін об'єкта і відволіктися від несуттєвих в даному конкретному випадку. У міру усвідомлення дітьми способу заміщення ознак, зв'язків між реальними об'єктами, їх моделями стає можливим залучати дітей до спільного з вихователем, а потім і до самостійного моделювання.

    Одним з найбільш перспективних методів реалізації розумового виховання є моделювання, оскільки мислення старшого дошкільника відрізняється предметної образністю і наочної конкретністю. Метод моделювання відкриває перед педагогом ряд додаткових можливостей в розумовому вихованні, в тому числі і в ознайомленні з навколишнім світом. Саме тому темою курсової роботи було обрано дослідження ефективності застосування методу моделювання та наочності у екологічному вихованні дітей старшого віку.

    Глава 1. Теоретична частина

    Роль моделювання і наочних посібників у екологічному вихованні дітей старшої дошкільної групи.

    Діти шостого року життя відрізняються ще більшими фізичними і психічними можливостями, ніж діти середньої групи. Вони опановують головними рухами, їх відносини з дорослими і однолітками стають складніше і набагато змістовніші, в грі вони відображають не тільки дії і операції з предметами, а й взаємини між людьми. Удосконалюються розумові здібності дітей: більш стійким, цілеспрямованим і диференційованим стає сприйняття, довільними - пам'ять і увагу; з'являється здатність аналізувати і узагальнювати, продовжує розвиватися образне мислення і інтенсивно формується логічне (причинно-наслідкове) мислення. Діти краще розуміють мову дорослого, символічне (особливо за допомогою піктограм) позначення предметів і явищ; починають міркувати, робити висновки, будувати припущення. Все це дозволяє ускладнити зміст екологічного виховання.

    Технологія еколого-педагогічної роботи з дітьми цього віку має і схожість, і відмінність від системи попереднього року. У повсякденному житті проводяться цикли спостережень за тваринами, що живуть в куточку природи: восени - за хом'яком, взимку - за птахом, навесні - за рибами в акваріумі. Спостереження цих циклів містять не тільки елементарні відомості про те, що тварини їдять, яке мають будову, а й відображають їх взаємозв'язок із середовищем проживання, морфофункціональну пристосованість до неї. Спеціальні спостереження присвячуються тому, щоб з'ясувати, як і що бачать, чують риба, птиця, хом'як (тобто як функціонують і яку пристосувальну роль в житті відіграють органи чуття), як пересуваються, обіхажівать себе, як дихають, як реагують

    • «город на вікні», вирощування двох «дидактичних» цибулин в скляних судинах (в різних умовах), щотижневі спостереження за ними і замальовки в календарі.Це розвиває спостережливість дітей, їх здатність помічати зміни зростаючих рослин, розуміти значення неоднакових умов для їх росту;

    • читання протягом усього навчального року коротких оповідань Е.Чарушіна про тварин, розглядання книг з його ілюстраціями, проведення заняття в кінці року, присвяченого цьому автору. Багаторазове звернення до письменника, який описував і малював симпатичних дитинчат, дозволяє формувати у дітей стійкий інтерес до спостереження природи, розуміння того, що враження можна творчо представити іншим людям - в формі оповідань і малюнків;

    • читання або розповідання казок «Червона Шапочка», «Доктор Айболить», розгляд ілюстрацій в книгах і подальше включення головних персонажів в ІОС; використання ляльок завдяки чому можна легко дітей з екосистемою лісу, з усіма її мешканцями, а за допомогою доктора Айболита - залучати дітей до розуміння цінності здоров'я (свого та інших живих істот);

    • щотижневе проведення екологічних занять, на яких діти закріплюють і поглиблюють уявлення про природу, отримані в повсякденному житті, або набувають нові. На заняттях вихователь широко використовує всі види ІОС, які полегшують засвоєння знань та ігрових навичок;

    • проведення екологічних дозвілля, розвиваючих позитивне емоційне ставлення до природи.

    Починаючи з середньої групи, через всі технології еколого-педагогічної роботи з дітьми проходить літературний стрижень. Для даної групи такий стрижень складають твори Е.Чарушіна. Це не означає, що вихователь не може звернутися до інших авторам, - книгам Чарушина просто віддається перевага, так як вони містять доступні дітям цього віку опису тварин і їх художні образи. Розповіді та малюнки письменника спонукають дітей до власної творчості на основі вражень про природу, стимулюють розвиток літературних і художніх здібностей.

    Це ж саме відноситься до циклам спостережень, які проводяться в теплі періоди року, за рослинами, що ростуть на вікні, в городі (овочевими) і на ділянці (квітковими). Простежуються особливості взаємозв'язку рослин з умовами їхнього життя. Для більшої переконливості проводяться елементарні досліди (наприклад, цибуля вирощується трьома різними способами: при наявності всіх необхідних умов, в темряві, в холоді). Вихователь включає в цикли спостереження естетичного характеру: діти вчаться помічати красу рослин, яка проявляється тільки в сприятливих умовах. Таким чином, вони починають розуміти естетику живого з екологічних позицій: красива рослина - це здорова рослина, яке знаходиться в середовищі, що повністю відповідає його потребам.

    Протягом усього навчального року один тиждень на місяць діти спостерігають сезонні явища природи. Велику роль в їх розумовому розвитку відіграє календар нового типу, який з чисто піктограммного стає піктограммно-символічним: діти малюнками зображують рослинний і тваринний світ даного періоду даного сезону, значками-піктограмами - параметри погоди, кольором - дні тижня.

    Аналогічними стають календарі спостережень за зимуючими птахами, за ростом і розвитком городньої культури - вони також поєднують у собі образне і символічне відображення спостережуваних явищ. Спостерігаючи взимку за пернатими, діти щодня в період ведення календаря виставляють у відповідних графах картинки із зображенням тих птахів, яких вони бачили під час прогулянки, а потім переносять загальну картину в символічний план - «галочками» різного кольору (тобто символами) позначають птахів, які прилітали на підгодівлю, їли на годівниці і збирали крихти під нею або літали над ділянкою, спостерігали за подіями з даху будівлі, з дерева, на рядку даного дня. Картинки вихователь прибирає, а в календарі залишаються їх «сліди» ~ кольорові галочки.
    Щодня, починаючи з жовтня, здійснюється спільна діяльність вихователя з 2-3 дітьми в куточку природи - це початок їх залучення до виконання обов'язків чергових. Важливо, що кожні три дитини допомагають вихователю не менше трьох днів поспіль - за цей час вони починають усвідомлено ставитися до справи, набувають навички, деяку самостійність.

    Новою формою роботи є природоохоронні акції, в проведення яких включають дітей старшої групи: «Зелена ялинка - жива голочка» (з початку грудня до середини січня), «Прикрасимо Землю квітами» (приурочена до Дня Землі - 22 квітня). Діти разом з дорослими долучаються до загальнозначущих подій, практично (а не тільки вербально) беруть участь в них (малюють плакати на захист їли, розвішують їх, вирощують квіткову розсаду і висаджують її на території дитсадка і за її межами). У грудні «бере старт» «Панорама добрих справ» - загально-групове панно, в якому представлені всі хороші вчинки кожної дитини, це як би «матеріалізована» значками моральність кожної маленької особистості. Діти бачать на панно себе та інших, починають усвідомлювати значення хорошого вчинку, їм стає небайдужою оцінка їхньої поведінки дорослими і дітьми - це початок формування почуття гідності, яке стимулює моральний розвиток особистості. «Панораму» вихователь веде до кінця навчального року, тому у дошкільнят є час зрозуміти, осмислити, відреагувати на неї, свідомо змінити свою поведінку.

    Літературним стрижнем технології екологічного виховання старших дошкільників є твори Віталія Біанкі, пізнавальні казки якого відповідають екологічному змістом і можливостям засвоєння його дітьми. Казки цікаві за формою і сюжетом, тому викликають емоційний відгук дітей, а за змістом демонструють морфофункціональну пристосованість тварин до середовища проживання. Повчально і становлення Біанкі як письменника: в дитинстві батько привчав його уважно спостерігати природу, потім записувати свої спостереження, і ці щоденники послужили основою для літературних творів. Про це діти дізнаються на святі, присвяченому письменникові і проводиться в день його народження (11 лютого).

    Паралельно вихователь протягом усього навчального року читає оповідання та казки письменника, створює разом з дітьми саморобні книги та альбоми. Дошкільнята замальовують свої враження, розповідають фрагменти казок, вихователь збирає малюнки, оформляє висловлювання хлопців і разом з ними за всіма правилами брошури книгу, яка є спільною гордістю - її, показують батькам, ставлять в книжковий куточок для загального користування. Ця творча діяльність залучає дітей до розуміння письменницької праці, значення книги в житті людини, поглиблює інтерес до природи і спостереженнями. Особливе значення має «Синиця календар» - його читають цілий рік, синичка «прилітає» до дітей, вони роблять модель року - все це розвиває емоції дітей, їх інтелект.

    Особливого значення набувають заняття - вихователь починає поглиблювати і узагальнювати з дітьми добре знайомий їм матеріал. За попередній період дошкільнята накопичили багато конкретних знань про овочі та фрукти, домашніх тварин, зимуючих птахів, сезонні явища природи - тепер у них можна сформувати узагальнені уявлення, провести з ними заняття поглиблено-пізнавального типу, за допомогою моделей та іншої наочності показати екологічні залежності природи . Велику роль на таких заняттях грають різні календарі, які відображають спостереження за сезонними явищами, ростом і розвитком рослин, зимуючими птахами. У всіх календарях самими дітьми змодельовані змінюються явища і об'єкти природи. На цих заняттях діти вчаться «читати» графічну модель - розгортати хід подій по значках і малюнків.

    Вихователю старшої групи слід звернути увагу на комплексні заняття, які включені в технологію: їх всебічно розвиваюче значення, зміну видів діяльності. Наприклад, пройшла осінь, діти три місяці спостерігали за погодою, природою, вели календар - тепер по ньому можна виділити всі істотні ознаки для визначення осені як сезону (цьому присвячується перша частина заняття). Потім вихователь показує осінь з естетичного боку - красу її явищ: демонструє репродукції картин знаменитих художників, читає відповідні вірші класиків, слухає разом з дітьми музичні твори на тему, тобто показує красу природи, відображену в мистецтві. Потім діти самі стають «художниками» - створюють творчі роботи на тему осені.

    Значення гри в цьому віці не зменшується: вихователь проводить заняття у формі подорожей, використовує іграшки-аналоги при розгляданні картин, включає в різні заходи улюблені ігрові персонажі. Особливе значення має Доктор Айболить - він робить профілактичні огляди дітей, рослин, тварин, дає рекомендації по збереженню здоров'я, по фізичному розвитку, оцінює турботу дітей про мешканців куточка природи.

    Таким чином, технологія еколого-педагогічної роботи з дітьми старшого віку, базуючись на матеріалі попереднього віку, розвиває, ускладнює його, тобто є новим витком в загальній системі екологічного виховання дошкільнят - формування усвідомленого ставлення до природи, до взаємодії людини з нею.

    У дошкільному віці переважає образне мислення, тому формування різноманітних реалістичних уявлень про природу проходить особливо успішно, якщо вихователь постійно використовує різні форми наочності. Демонстраційні навчальні картини і маленькі роздавальні картинки, слайди, діафільми репродукції і відеофільми дозволяють розповідь вихователь його пояснення, читання пізнавальної літератури зробити образним, показати дитині те, що стоїть за словом і недоступно поки його спостереженням.

    Кожне дошкільний заклад і окремі вихователі мають різний ілюстративний матеріал, правдиво і різноманітно відображає природу: наочні посібники, фотографії, вирізки з календарів і журналів, репродукції творів відомих художників. Весь цей матеріал може бути використаний в педагогічному процесі самим різним чином - для розглядання, розповідання, бесіди, для формування у дітей нового бачення і уточнення наявних, для оформлення виставок, ігор-подорожей, дозвілля. Вище вже відзначалася роль картинок для календарів: картки, на яких зображені новонароджені хом'ячки, повністю заповнюють пробіл спостережень; картки із зображенням атмосферних явищ служать засобом фіксації спостережень за погодою.

    Особливу цінність мають кольорові, великого розміру навчально-наочні посібники, на яких зображені різні екосистеми (ліс, луг, степ, пустеля, тундра, полярний край, ставок або озеро, море), а також картини, на яких представлена ​​природоохоронна або сільськогосподарська діяльність людей .У цьому ряду найбільш значущими є картини із зображенням лісу і лісових тварин в різні пори року. У Росії ліс різного складу займає великі простори; він широко представлений в народних і авторських казках, в літературних творах, в живопису. Тема лісу традиційно є важливою в ознайомленні дітей з природою.

    Екологічне виховання дошкільнят на прикладі лісової екосистеми має дуже велике значення, воно базується на ряді істотних аспектів:
    - Все лісові тварини мають яскраво виражені зовнішні морфофункціональні пристосувальні особливості, доступні пізнання дітям дошкільного віку (маскувальна забарвлення покривів, наприклад, у зайця-біляка, білки, їжака, ящірки, жаби; пристосованість до швидкого пересування по землі і по деревах; пристосованість до знаходження і поїдання їжі, до захисту від ворогів, вирощування потомства).

    - Життя лісу підпорядкована сезонним закономірностям неживої природи: дерева, чагарники мають сезонний вигляд, так само як і покрив лісового грунту (гриби, ягоди, трави, опале хвоя і листя); спосіб життя тварин також носить сезонно пристосувальний характер (наприклад, зимова сплячка бурого ведмедя, їжака; виведення потомства різними тваринами в весняно-літній період; линька, запасання кормів та ін.).

    - Ліс - це співтовариство рослин і тварин, всі вони пов'язані між собою ланцюжками харчування (травоїдні тварини поїдають різні частини рослин, хижаки нападають на рослиноїдних тварин).

    Всі ці моменти, якщо вони представлені на картині навчального посібника, дають можливість формувати у дітей початкові уявлення про ліс як екосистемі, причому картина в силу своєї статичності дозволяє тривалий час її розглядати, багаторазово обговорювати, зосереджувати увагу хлопців на різні явища з життя лісу, т. е. в певному відношенні, для дітей дошкільного віку, картина є універсальною наочністю, вона важливіше, ніж відео або слайд-фільм. Розгляд картин екологічного змісту може передувати екскурсії в ліс і завершувати її.

    Починати розглядати такі картини з метою формування у дітей виразних і правильних уявлень доцільно з середньої групи. У чотирирічних дошкільнят переважають казкові вистави про ліс і його мешканців, їх власний досвід в цій області ще невеликий, тому картина дає можливість: показати реальні об'єкти і події; зробити доступним сприйняттю з життя лісової екосистеми те, що зазвичай приховано, показати лісових тварин в їх природному середовищі.

    Формування реалістичних уявлень про природу на основі картин піде ефективніше і швидше, якщо вихователь в процесі їх розгляду вживає правильні позначення-терміни (наприклад, не зайчик, а заєць-біляк, не ведмедик, а бурий ведмідь), робить пояснення достовірного змісту, виключає зменшувально ласкава форма і мовні звороти.

    Наприклад, розглядаючи з дітьми середньої групи картину "Зайці в зимовому лісі", вихователь може зробити приблизно такі пояснення:

    - "На картині намальований справжній змішаний ліс. В ньому росте багато різних дерев і чагарників. У цьому лісі живуть зайці-біляки".

    - "Взимку в лісі все вкрите снігом, трави немає. Зайцям - білякам зовсім нічого їсти, тому вони гризуть гілки кущів, кору дерев. Зима - це важкий час в їхньому житті".

    Зі старшими дошкільниками ця ж картина допоможе обговорити наступні питання: як вони пристосовані до пересування по снігу, які у них ноги, як вони кружляють, лягають в лежання, які у них зуби і чому вони можуть гризти кору. Розглядаючи біляків, вихователь розповідає про пристосувальних особливості будови очей, вух, про значення весняної та осінньої линьки.

    Не менш важливими є картини сільської тематики: життя домашніх тварин в різні пори року, догляд людини за ними, їх використання в господарстві - все цікаво дітям, особливо міським, яким не так часто доводиться бачити сільське життя.

    Ще один тип демонстраційних картин має велике значення для ознайомлення дітей з природою - картини, на яких тварини представлені у великому масштабі і зі своїми дитинчатами. Такі "портретні" картини особливо важливі для молодших дошкільнят, сприйняття яких ще недостатньо розвинене і легко зосереджується на чітко промальованих (без зайвої деталізації) кольорових зображеннях. Такі картини допомагають формувати у маленьких дітей початкові уявлення про домашніх тварин і їх дитинчат, дозволяють навчати, порівнювати, позначати словом побачене, включати картини в найпростіші сюжетні ігри (наприклад, "погодуємо корову сіном", "почастуємо козу гілками" і т.п. ). Для дітей старшого дошкільного віку такого роду картини доцільні, якщо на них представлені екзотичні, маловідомі тварини.

    Даючи дітям початкові знання про тварин на основі картин, вихователь повинен змоделювати їх реальні розміри. При цьому одиницею виміру стає він сам - діями і рухами позначає справжні розміри тварини. Наприклад, розповідаючи про білку, вихователь повідомляє і показує, що це невеликий звірок: він уміщається на долоні дорослої людини.

    Говорячи про лося, піднімає руку вгору - це величезний звір, набагато вище людини. Поряд з великими картинами, починаючи із середньої групи, використовуються набори маленьких карток з чітким кольоровим зображенням самих різних тварин і рослин. Вони використовуються як роздатковий матеріал, з ними можна проводити дидактичні ігри, вправи, створювати проблемні ситуації. Наприклад, вихователь старшої групи комплектує однакові! конверти для кожної дитини з 10-15 картками, пропонує розкласти їх у два ряди: в один - домашніх, а в іншій - диких, тварин. Або: вибрати тварин (літаючих, що живуть у воді, в лісі, вміють лазити, стрибати); зробити ряди з рослиноїдних і хижаків, птахів і комах і т.д. Цікавими можуть; бути проблемні екологічні ситуації, коли до картин, що зображує середовище проживання (наприклад, ліс, озеро або море, пустеля), діти підбирають тварин, які можуть в ній жити, а потім пояснюють, чому вони зробили такий вибір.

    Картини важливі не тільки для пізнавального, а й для естетичного розвитку дітей: красивий пейзаж зупиняє погляд, заспокоює і хвилює одночасно, залишає сильне емоційне враження. У дошкільному закладі, як правило, багато пейзажів, виконаних в різних техніках (живопис, графіка, репродукції, металлографіка, художня фотографія). Можна вставити їх в рамки і періодично організовувати міні виставки на різні теми. Вихователі, відвідуючи з дошкільнятами такі виставки, вчать їх бачити красу природи, відображеної у творі мистецтва, красу предмета, створеного людиною на основі вражень від природи, вчить радіти красивому предметного оточення, берегти його. Яскраві враження залишають у дітей пізнавальні відеофільми: якщо є апаратура, треба збирати фільми про ліс, пустелі, мешканців арктичних і тропічних зон. Заворожуюче діє на дітей, наприклад, показ моря. Неодноразовий показ дітям тварин жарких країн на картинках або в зоопарку розширює їх кругозір, викликає інтерес до навколишнього світу. Є навчальні фільми, в яких відображена життя мурашника, бджолиної сім'ї, підводних мешканців морів і океанів.

    Важливо мати в фонотеці дитячого садка різні музичні твори (класичні, дитячі, сучасні), що відображають природу, її явища, діяльність людей. Таким чином, наявність різноманітних наочних посібників і художніх творів в дитячому саду, змістовно і емоційно відображають об'єкти і образи природи, є важливою умовою повноцінного екологічного виховання дітей.

    1.1 Графічні моделі і моделює діяльність в процесі ознайомлення дітей з природою.

    Пізнання дошкільнятами навколишнього світу, явищ природи можливо не тільки за допомогою спостережень - велику допомогу в цьому може надати моделює діяльність. Різноманіття природних явищ, складових безпосереднє оточення дітей, створює видимість їх легкого пізнання в процесі спостережень. Але лякливість і прихований спосіб життя багатьох тварин, розтягнута в часі мінливість організмів, що розвиваються або сезонних явищ природи, непомітні для сприйняття зв'язки і залежності всередині природних співтовариств народжують об'єктивні труднощі для дошкільнят, розумова діяльність яких знаходиться в становленні. Це і викликає необхідність моделювання деяких явищ, об'єктів природи.

    Модель - це предметне, графічне або дієве зображення чого-небудь, а процес створення моделі називається моделює діяльністю. Наприклад, глобус - це предметна модель Землі, а його виготовлення вихователем разом з дітьми можна назвати моделює діяльністю.

    Головною характеристикою моделі є те, що вона відображає, містить в собі істотні особливості натури, в зручній формі відтворює найбільш значущі сторони і ознаки об'єкта, що моделюється. Будь-яка куля можна назвати моделлю Землі, але тільки за однією ознакою - її кулястої форми. Глобус як предметна модель відтворює велику кількість суттєвих ознак нашої планети - співвіднесені в масштабі материки і океани, моря і річки, гори і долини, держави і міста. На глобусі ми знаходимо полюса Землі, по меридіанах і паралелях можемо визначити місце розташування будь-якої точки. Географічна карта - це теж модель Землі, але вже графічна, вона відображає планету в площині паперу. Глобус і карта - предмети, які допомагають орієнтуватися у величезному просторі, здійснювати подорожі по країнах і континентах, не виходячи з дому.

    З дошкільнятами можна створювати і використовувати найрізноманітніші моделі. Найважливішими з них є календарі природи - графічні моделі, які відображають різноманітні, які тривалий час відбуваються явища і події в природі. Будь-календар природи має велике значення для екологічного виховання дітей з двох точок зору: спочатку відбувається його створення (моделювання явищ), потім - використання в навчальному або в виховному процесі. Можна виділити три типи календарів, мають широке застосування в дошкільних установах і відображають ті явища природи, які знаходяться в полі зору дітей і складають зміст частих спостережень.

    1.2. Класифікація моделей і видів моделювання

    Єдина класифікація видів моделювання скрутна в силу вже показаної багатозначності поняття «модель» в науці і техніці. Її можна проводити за різними підставами:

    за характером моделей (т. е. за коштами моделювання);

    по характеру модельованих об'єктів;

    - за сферами застосування моделювання (моделювання в техніці, в фізичних науках, в хімії, моделювання процесів живого, моделювання психіки і т. П.)

    за рівнями ( «глибині») моделювання, починаючи, наприклад, з виділення у фізиці моделювання на мікрорівні (моделювання на рівнях дослідження, що стосуються елементарних частинок, атомів, молекул).

    У зв'язку з цим будь-яка класифікація методів моделювання приречена на неповноту, тим більше що термінологія в цій області спирається не стільки на «строгі» правила, скільки на мовні, наукові та практичні традиції, а ще частіше визначається в рамках конкретного контексту і поза ним ніякого стандартного значення не має.

    Найбільш відомою є класифікація за характером моделей. Відповідно до неї розрізняють наступні п'ять видів моделювання

    1. Предметне моделювання, при якому модель відтворює геометричні, фізичні, динамічні або функціональні характеристики об'єкта. Наприклад, модель моста, греблі, модель крила літака і т.д.

    2. Аналогове моделювання, при якому модель і оригінал описуються єдиним математичним співвідношенням. Прикладом можуть служити електричні моделі, використовувані для вивчення механічних, гідродинамічних і акустичних явищ.

    3. Знакове моделювання, при якому в ролі моделей виступають схеми, креслення, формули. Роль знакових моделей особливо зросла з розширенням масштабів застосування ЕОМ при побудові знакових моделей.

    4. Із знаковою тісно пов'язане уявне моделювання, при якому модель набувають подумки наочний характер. Прикладом може в даному випадку служити модель атома, запропонована свого часу Бором.

    5. Нарешті, особливим видом моделювання є включення в експеримент не самого об'єкта, а його моделі, в силу чого останній набуває характеру модельного експерименту. Цей вид моделювання свідчить про те, що немає жорсткої межі між методами емпіричного і теоретичного пізнання.

    Предметним називається моделювання, в ході якого дослідження ведеться на моделі, що відтворює основні геометричні, фізичні, динамічні і функціональні характеристики «оригіналу». На таких моделях вивчаються процеси, що відбуваються в оригіналі - об'єкт дослідження або розробки.

    Якщо модель і модельований об'єкт мають одну і ту ж фізичну природу, то говорять про фізичне моделювання.

    При знаковому моделюванні моделями служать знакові утворення будь-якого виду: схеми, графіки, креслення, формули, графи, слова і пропозиції в деякому алфавіті (природної або штучної мови)

    Таким чином, можна, перш за все, розрізняти «матеріальне» (предметне) і «ідеальне» моделювання; перше можна трактувати як «експериментальне», друге - як «теоретичне» моделювання, хоча таке протиставлення, звичайно, дуже умовно не тільки в силу взаємозв'язку і взаємного впливу цих видів моделювання, а й наявності таких «гібридних» форм, як «уявний експеримент» . «Матеріальне» моделювання поділяється, як було сказано вище, на фізичне і предметно-математичне моделювання, а окремим випадком останнього є аналогове моделювання. Далі, «ідеальне» моделювання може відбуватися як на рівні найзагальніших, можливо, навіть не до кінця усвідомлених і фіксованих, «модельних уявлень», так і на рівні досить деталізованих знакових систем; в першому випадку говорять про уявному (інтуїтивному) моделюванні, у другому - про знаковий моделюванні (найважливіший і найбільш поширений вид його - логіко-математичне моделювання). Нарешті, моделювання на ЕОМ (часто іменоване «комп'ютерним») є «предметно-математичним за формою, знаковим за змістом».

    Навчання моделюванню здійснюється в такій послідовності.

    вихователь:

    1. Пропонує дітям описати нові об'єкти природи за допомогою готової моделі, раніше засвоєної ними.

    2. Організовує порівняння двох об'єктів між собою, вчить виділенню ознак відмінності і подібності, одночасно дає завдання послідовно відбирати і викладати на панно моделі, які заміщають ці ознаки.

    3. Поступово збільшує кількість порівнюваних об'єктів до трьох-чотирьох.

    4. Навчання дітей моделюванню суттєвих або значущих для діяльності ознак (наприклад, відбір і моделювання ознак рослин, що визначають спосіб видалення пилу з куточка рослин куточка природи).

    5. Керує створенням моделей елементарних понять, таких як «риби», «птахи», «звірі», «домашні тварини», «дикі тварини», «рослини», «живе», «неживе» і т.д.

    Моделі багатофункціональні. На основі моделей можна створити різноманітні дидактичні ігри. Продумуючи різноманітні моделі разом з дітьми, необхідно дотримуватися наступних вимог:

    1. Модель повинна відображати узагальнений образ і підходити до групи об'єктів.

    2. Розкрити істотне в об'єкті.

    3. Задум щодо створення моделі слід обговорити з дітьми, щоб вона була їм зрозуміла.

    1.3. Моделювання як засіб експериментального дослідження

    Моделювання завжди використовується разом з іншими загальнонауковими і спеціальними методами. Перш за все, моделювання тісно пов'язане з експериментом.

    З'ясуємо, в чому специфіка моделі як засіб експериментального дослідження в порівнянні з іншими експериментальними засобами. Розгляд матеріальних моделей в якості засобів, знарядь експериментальної діяльності викликає потреба з'ясувати, чим відрізняються ті експерименти, в яких використовуються моделі, від тих, де вони не застосовуються. Виникає питання про ту специфіку, яку вносить в експеримент застосування в ньому моделі.

    Перетворення експерименту в одну з основних форм практики, яке відбувалося паралельно з розвитком науки, стало фактом з тих пір, як в виробництві зробилося можливим широке застосування природознавства, що в свою чергу було результатом першої промислової революції, що відкрила епоху машинного виробництва.

    «Специфіка експерименту як форми практичної діяльності в тому, що експеримент висловлює активне ставлення людини до дійсності».

    В силу цього, в марксистській гносеології проводиться чітке розходження між експериментом і науковим пізнанням. Хоча про всяк експеримент включає і спостереження як необхідну стадію дослідження. Однак в експерименті крім спостереження міститься і такий істотний для революційної практики ознака як активне втручання в хід досліджуваного процесу.

    Під експериментом розуміється «вид діяльності, пpедпpінімаемой з метою наукового пізнання, відкриття об'єктивних закономірностей і складається у впливі на досліджуваний об'єкт (процес) за допомогою спеціальних інструментів і пpібоpов». Існує особлива форма експерименту, для якої хаpактеpно використання діючих матеріальних моделей в якості спеціальних засобів експериментального дослідження. Така форма називається модельним експериментом.

    На відміну від звичайного експерименту, де кошти експерименту, так чи інакше, взаємодіють з об'єктом дослідження, тут взаємодії немає, так як експериментують не з самим об'єктом, а з його заступником. При цьому об'єкт-заступник і експериментальна установка об'єднуються, зливаються в діючій моделі в одне ціле. Таким чином, виявляється двояка роль, яку модель виконує в експерименті: вона одночасно є і об'єктом вивчення і експериментальним засобом.

    Для модельного експерименту, на думку ряду авторів

    характерні наступні основні операції:

    перехід від натурального об'єкта до моделі - побудова моделі (моделювання у власному розумінні слова).

    експериментальне дослідження моделі.

    перехід від моделі до натурального об'єкту, що складається в перенесенні результатів, отриманих при дослідженні, на цей об'єкт.

    Модель входить в експеримент, не тільки заміщаючи об'єкт дослідження, вона може заміщати і умови, в яких вивчається деякий об'єкт звичайного експерименту.

    Звичайний експеримент передбачає наявність теоретичного моменту лише в початковий момент дослідження - висунення гіпотези, її оцінку і т.д., теоретичні міркування, пов'язані з конструюванням установки, а також на завершальній стадії - обговорення і интеpпpетации отриманих даних, їх узагальнення; в модельному експерименті необхідно також обґрунтувати відношення подібності між моделлю і натуральним об'єктом і можливість перенести на цей об'єкт отримані дані.


    1.4. Як навчати старших дошкільників. Моделювання.

    Важливо будувати процес навчання так, щоб навчання на заняттях, розвиваючи дітей, одночасно сприяло і формуванню зачатків нової, надзвичайно значущою для подальшого вікового етапу діяльності - навчальної.

    Навчання старших дошкільників, що відповідає цій вимозі, слід розуміти не як грубий натиск на дитину або «витіснення» дитячих понять більш розвиненими поняттями дорослих, а як перебудову під впливом педагогічних впливів ставлення дитини до навколишньої дійсності, як зміна його характеру діяльності.

    Необхідно правильно: визначити найбільш доречні на заняттях з дошкільниками форми і методи навчання, врахувати вікові можливості дітей.

    Необхідно пам'ятати, що навчальна мета, не пов'язана з актуальними для дитини мотивами, яка не торкнулася його душу, не утримується в його свідомості, легко підміняється іншими цілями, більш співзвучними з звичними спонуками дитини.

    Систематичне навчання на заняттях - важливий засіб освітньої роботи з дітьми дошкільного віку. Протягом кількох десятиліть ХХ ст. всі провідні дослідники і практики дошкільного виховання слідом за А.П.Усовой приділяли велику увагу занять як провідної формі фронтального навчання дітей [27].

    Сучасна дошкільна педагогіка також надає великого значення заняттям: безсумнівно, вони роблять позитивний вплив на дітей, сприяють їх інтенсивному інтелектуальному і особистісному розвитку, планомірно готують їх до навчання в школі. В даний час триває вдосконалення занять в різних аспектах: розширюється і ускладнюється зміст навчання, здійснюється пошук форм інтеграції різних видів діяльності, способів привнесення гри в процес навчання, пошук нових (нетрадиційних) форм організації дітей. Все частіше можна спостерігати перехід від фронтальних занять з усією групою дітей до занять з підгрупами, малими групами. Дана тенденція забезпечує якість навчання: індивідуальний підхід до дітей, врахування особливостей їх просування в засвоєнні знань і практичних навичок.

    Проглядається ще одна важлива тенденція - побудова систем занять в кожній області, з якої знайомлять дошкільнят. Ланцюжок поступово ускладнюються занять, органічно пов'язаних із заходами повсякденному житті, - це оптимальний шлях, що забезпечує необхідне інтелектуальне і особистісний розвиток дошкільників.

    В екологічному вихованні дітей заняття виконують абсолютно певну і дуже важливу функцію: чуттєві уявлення дітей, одержувані повсякденно, можуть бути якісно перетворені, - розширені, поглиблені, об'єднані, систематизовані.

    Розглянемо основні типи екологічних занять, які принципово відрізняються один від одного дидактичними завданнями, логікою побудови, ходом організації і проведення, - заняття первинно-ознайомлювального, поглиблено-пізнавального, узагальнюючого та комплексного типів [14]

    Заняття первинно-ознайомлювального типу. Протягом дошкільного періоду значна частка первинних екологічних відомостей про різні сторони життя природи і діяльності людини передається дітям на заняттях первинно-ознайомлювального типу. Найчастіше ці заняття присвячуються ознайомленню дітей з видами тварин, рослин, умовами їх життя і проживання, які не представлені в найближчому природному оточенні і не можуть бути пізнані через спостереження.

    Головним компонентом таких занять стають різні демонстраційні і навчальні посібники, що дозволяють формувати у дітей чіткі і правильні уявлення. Темами занять можуть бути домашні та дикі тварини, мешканці лісу і півночі, тундри і жарких країн, ставка і моря, а також, діяльність людей на сільськогосподарській фермі, в лісництві, в області природокористування і охорони природи на заняттях цього типу діти знайомляться із зовнішнім виглядом тварин і рослин, вчаться їх розпізнавати, дізнаються про їх природному середовищі, пристосованості до неї, про сезонну життя, про різні особливості поведінки.

    Навчання дітей на таких заняттях здійснюється через розгляд картин і бесіду. Нерідко їх компонентами стають також читання дитячої літератури, розглядання ілюстрацій, перегляд діафільму або слайдів, розповідь вихователя першій-ліпшій нагоді занять цього типу першорядного значення набуває словесний метод екологічного виховання - від слова вихователя (його питань, пояснень, їх системи і послідовності) залежать успішність і якість сприйняття дітьми нових образів, представлених наочністю залежить розуміння зв'язку подій, зв'язку об'єктів продумане і сплановане слово вихователя орга ізует зміст занять, забезпечує успішний результат навчання,

    Заняття первинно-ознайомлювального типу зі старшими дошкільнятами значно складніше, ніж заняття в іншій віковій групі. З ними можна розглядати картини природи, далекі від їх досвіду, виходити за межі зображеного сюжету, розглядати одночасно декілька картин - цьому сприяють і деякий вже сформований досвід дітей, і наявних у них коло уявлень.

    Ці роботи допомагають сформувати уявлення про екосистему лісу, її мешканців, про пристосованості лісових тварин до життя в цій екосистемі. Наприклад, дошкільнятам можна показати, як білка пересувається в лісі по деревах (тобто як пристосоване будова її ніг до пересування в цьому середовищі), ніж вона харчується в теплу і холодну пору року, як поїдає корм (тобто як пристосована вона в даному середовищі в сфері харчування), як і де влаштовує своє гніздо, коли і як виводить потомство, як вона захищається від ворогів, як у неї відбувається зміна вовни під час линьки, і яку пристосувальну функцію в її житті виконує цей процес. Показуючи одночасно картини про життя білки в осінньо-зимовий і весняно-літній періоди, дошкільнятам можна таким чином представити панораму подій в різні сезони, показати пристосованість типово лісового тваринного до сезонно мінливих умов життя. За допомогою цих же картин можна продемонструвати зростання і розвиток бельчат, турботу матері про них, їх поступове дорослішання, підготовку до дорослого і самостійного життя.

    Неоціненну користь картини, слайди, відеофільми можуть надати в ознайомленні дітей з екосистемами, недоступними для безпосереднього їх сприйняття, - морем, пустелею, Арктикою. Наочність в поєднанні з емоційними поясненнями вихователя розширюють кругозір дітей, формують нові образи про природу [17].

    На заняттях первинно-ознайомлювального типу з дітьми можна розглядати живі об'єкти природи, але тільки в тому випадку, якщо вони виявилися в дитячому саду випадково, оселилися ненадовго. Наприклад, хтось із батьків навесні приніс їжака, педагог вирішив віднести його в ліс (звідки, мабуть, він і був узятий), але спочатку показати його дітям. В цьому випадку всі групи проводять заняття, на яких спостерігають за їжаком, годують, роблять нескладні досліди, щоб показати, як він пересувається, як згортається, як шипить і підстрибує, демонструють його маскувальну забарвлення тощо. А потім старші дошкільнята проводять акцію, роблять добру справу, - відносять їжака в ліс. Якщо ж їжак довго живе в дитячому саду, то для знайомства з ним плануються цикли спостережень, які допоможуть дітям поступово накопичити знання.

    В середині заняття вихователь планує фізкультхвилинки або зміну діяльності: розмова з дітьми, бесіда, які є провідним компонентом заняття, стомлюють їх - необхідна розрядка в русі.

    Заняття поглиблено-пізнавального типу. Зміст занять, які можна назвати поглиблено-пізнавальними, спрямоване на виявлення та показ дітям зв'язку між рослинами, тваринами і зовнішнім середовищем, в якій вони потребують. Тематика таких занять визначається рядом конкретних залежностей, які, як показали дослідження і практика дитячих садів, доступні розумінню і засвоєнню старшими дошкільнятами. Це заняття, присвячені ознайомленню дітей з залежностями життя і росту рослин від факторів зовнішнього середовища, наприклад зростанням овочевих культур, садових рослин, їх сезонними змінами та ін. Це заняття по ознайомленню дітей з пристосованістю тварин до середовища проживання, наприклад з маскувальною забарвленням тварин, з способами їх пересування, захисту від ворогів.

    Поглиблено-пізнавальне заняття - завершальна ланка тієї чи іншої локальної системи роботи з дітьми. У старшій групі - бесіда про осінь в кінці листопада після тритижневих (по одному тижню в кожен осінній місяць) систематичних спостережень і ведення календаря або бесіда про зимуючих птахів в березні, в кінці зимової підгодівлі птахів після регулярних спостережень за ними. Дуже результативні різноманітні види опитніческой робіт, що мають на меті формування уявлень про маскувальної забарвленні тварин.

    Заняття поглиблено-пізнавального типу активно сприяють розумовому вихованню дошкільнят.Діти навчаються вмінню встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, логічно міркувати, робити висновки. Все це забезпечує інтенсивний розвиток мислення дошкільника.

    Заняття узагальнюючого типу. На занятті узагальнюючого типу вихователь ставить за мету виділити ряд значимих ознак (істотних і характерних) для групи знайомих об'єктів і на їх основі формує узагальнене уявлення.

    Що ж може бути змістом узагальнених уявлень, які формуються в дошкільному віці? Практика навчання показує, що узагальнення повинні будується на конкретних різних знаннях, систематично придбаних дітьми протягом усього дошкільного віку, а також одержуваних в процесі багаторазових спостережень за об'єктами в природі. Аналіз програм виховання в дитячому саду і методичних посібників з ознайомлення з природою дозволяє зробити висновок, що до них відносяться знання про різноманіття рослинного і тваринного світу, закономірних особливості росту і розвитку рослин, сезонні явища в природі [25].

    У старшому дошкільному віці всі конкретні заняття можуть бути підсумовані, узагальнені. З'являється можливість показати дошкільнятам єдність форм в живій природі. Змістом узагальнених уявлень можуть бути закономірно мінливі явища: зростання і розвиток рослин, сезонні зміни в природі. Протягом ряду років діти спостерігають, як ростуть кімнатні рослини, овочі на городі, квіти на клумбі. Накопичується велика кількість яскравих, різноманітних уявлень. На їх основі можна сформувати узагальнене уявлення про те, що рослина розвивається з насіння, воно росте, цвіте, утворює нове насіння. Для його зростання потрібні певні умови: світло, тепло, волога, хороший грунт.

    Аналогічним способом формуються узагальнені уявлення про пори року (сезонах). Наприклад, у дітей підготовчої групи можна сформувати уявлення про осінь на основі трьох груп ознак: змін у неживій природі (день коротшає, стає холодніше, частіше йдуть дощі, дмуть холодні вітри); змін в рослинному світі (листя на деревах змінює забарвлення і опадає, трави жовтіють і в'януть); змін в живому світі (комахи зникають, перелітні птахи відлітають на південь, звірі готуються до зими). Протягом ряду років діти накопичували конкретні знання про те, що відбувається з природою восени. У старшому дошкільному віці важливо усвідомлення того, що перетворення відбуваються поступово. Саме тому узагальнене уявлення про осінь у дошкільнят формувалося не тільки на основі її характерних ознак, але і на їх мінливості.

    Формування узагальнених уявлень відбувається при користуванні словесного методу роботи з дітьми. Бесіда з ними здійснюється в строго визначеної послідовності питань, відповідей, висновків - це алгоритм формування узагальненого знання [13].

    Узагальнюючі заняття дозволяють інтенсивно розвивати інтелект дітей - вміння порівнювати, зіставляти, аналізувати, робити висновки.

    Заняття комплексного типу. Комплексні заняття в рамках однієї теми вирішують різні завдання розвитку дітей і будуються на різних видах діяльності. Ці заняття можна проводити у всіх вікових групах, але особливо вони корисні зі старшими дошкільнятами.

    Комплексні заняття широко використовуються практикою дошкільного виховання в різних сферах навчання дітей. В області екологічного виховання комплексні заняття можуть бути використані в різних вікових групах. Наприклад, в кінці осені з дітьми старшої групи зазвичай проводиться ігрове заняття, на якому формується уявлення про осінньому сезоні. Комплексне заняття на цю тему може складатися з декількох частин і включати різну діяльність.

    Перша частина заняття вирішує пізнавальні завдання і розвиває інтелектуальні здібності дошкільнят. Вихователь уточнює і узагальнює уявлення дітей про осінь, виділяючи характерні її особливості. Важливу роль в цьому процесі відіграє календар природи, який діти разом з вихователем вели щомісяця по одному тижню.

    Друга частина заняття передбачає інші програмні завдання і інший вид діяльності для дошкільнят. До заняття організовується спеціальна невелика виставка на тему осені: кілька репродукцій знаменитих художників, художня фотографія, на якій можуть бути зображені картини природи, дари осені, 1-2 сучасних пейзажу, натюрморту в живописі та графіці. Огляд виставки, переживання краси - це інший вид діяльності, який несе в собі рішення естетичних завдань.

    Третя частина заняття - це художня творчість дітей, ручна діяльність, в якій вони самі стають художниками і виконують роботу на свій розсуд і бажанням. Це може бути і малювання пейзажу, букета осінніх квітів у вазі, і аплікація грибів в траві або кошику або фруктів на блюді. Це можуть бути вироби з природного матеріалу. Педагогічні завдання знову інші - розвиток творчих здібностей дітей, їх художньо-ручних умінь.

    Таке комплексне заняття, якщо воно правильно організовано, за часом може виходити за рамки звичайного заняття - зміна діяльності не викличе втоми і нудьги. Тим більше що на свій розсуд вихователь може в потрібний момент використовувати музику в запису, зробити веселу фізкультхвилинки.

    Комплексні заняття можуть бути організовані на самі різні теми. Наприклад, заняття про овочі може включати бесіду по картині "Збирання овочів на городі", розігрування вірші Ю. Тувіма в перекладі С. Михалкова "Овочі", малювання або аплікацію плодів; заняття "Ми здоровими ростемо, ми здоров'я бережемо" - це і розмова Айболита з дітьми про здоров'я, про те, як його зберегти, як підтримувати сприятливе навколишнє середовище, і фізичні вправи або процедура, що гартує і колективне приготування зеленої добавки до обіду з вирощеного лука , часнику, петрушки [19].

    Комплексні заняття - це творча справа вихователя, їх можна організувати по-різному, цікаво. Вони ефективно і всебічно розвивають особистість дитини, а поєднання різних видів діяльності сприяє більш легкому та швидкому формуванню відношення до змісту заняття.

    Оскільки в старшому дошкільному віці внутрішня, пізнавальна мотивація навчання тільки ще формується, і воля ще недостатньо розвинена, доцільно підтримувати максимальне різноманіття мотивів навчання при навчанні дітей. Потрібно викликати у дітей найрізноманітнішу мотивацію - ігрову, змагальну, престижну. Такий максимальної полімотівірованность доцільно дотримуватися до кінця перебування дітей в дитячому садку. Тільки до кінця дошкільного віку, до 7 років, з'являється можливість організувати навчання з опорою в основному на внутрішню, навчальну мотивацію. Поки ж він дошкільник - спиратися слід на значущі для цього віку мотиви, перш за все - ігрові. Це важлива умова для того, щоб програма дорослих стала програмою і для самої дитини.

    Виявлено, що навчально-ігрова діяльність є найбільш ефективною на перших етапах оволодіння вченням.

    Моделювання - це ще один метод, використання якого здатне активізувати процес навчання старших дошкільників, сприяючи при цьому і оволодіння ними важливими компонентами навчальної діяльності.

    Спеціальними дослідженнями (Л.А. Вегнер, Е.В.Проскура і ін.) Встановлено, що ефективність використання наочних моделей в якості засобів навчання дошкільника заснована на їх відповідність складається в цей віковий період такої розумової здібності, як здатність до побудови та використання внутрішніх , розумових моделей. У звичайних умовах життєдіяльності дитини ця особливість формується стихійно, чому сприяє моделює характер основних видів дитячої діяльності (ігри, малювання, ліплення, конструювання). У грі дошкільнята моделюють взаємини в світі дорослих, в конструюванні - будова предметів. Оволодіння побудовою наочних зовнішніх моделей стає основою розвитку розумової здатності до наочного моделювання. Однак без спеціального навчання ця здатність формується стихійно і нерівноцінні у різних дітей.

    Моделювання використовується на різних видах занять зі старшими дошкільнятами.

    Модель - це схема явища, що відображає його структурні елементи і зв'язку, найбільш суттєві сторони і властивості об'єкта.


    1.5. Існуючі моделі при ознайомленні дітей з природою.

    Календар спостережень за сезонними явищами природи

    Цей календар відображає стан природи (неживої, рослинного і тваринного світу) в ту тиждень, коли відбуваються щоденні спостереження. Заповнення сторінки календаря, тобто фіксація спостережень, невід'ємна частина "тижневої методики" ознайомлення дітей з сезонними явищами природи. Сторінка календаря підготовчої до школи групи, розрахована на весь тиждень спостережень, має наступні параметри: час представлено умовним "місяцем" з чотирма тижнями по сім днів; нежива природа представлена ​​графою "погода" сім'ю віконцями на кожен день того тижня (оптимально: другий або третій), коли відбувається спостереження; жива природа - це велика нерозділена частина сторінки, на якій зображуються у вигляді малюнка рослинність (1-2 дерева, кущ), покрив землі і тварини (головним чином, птахи і комахи), яких можна побачити в цей час.

    Заповнення календаря, тобто власне моделювання, проводиться значками і малюнком в повній відповідності зі спостереженнями. Щодня після прогулянки, під час якої діти спостерігали за природою, вони під керівництвом вихователя зафарбовують клітку дня тижня і в відповідному віконечку значками зображують погоду. В середині тижня після розглядання покриву землі, дерева і кущі, які обрані для відображення в календарі, дошкільнята малюють їх в графі "Жива природа". В кінці тижня, після спеціального спостереження за птахами, комахами та іншими сезонно з'являються тваринами, діти зображують їх значками або малюнками в графі "Жива природа", тобто доповнюють наявний пейзаж. В результаті заповнена сторінка календаря має: розфарбовані клітини днів одного тижня (стовпчики трьох тижнів залишаються білими), заповнені значками віконечка "погоди", малюнок-пейзаж із зображенням дерева, куща, покриву землі та будь-яких тварин - все відповідає конкретному моменту стану природи .

    Таким чином, заповнена сторінка календаря - це графічна модель стану природи певного періоду певного часу року, модель, в якій поєднується реалістичне зображення природи з символічним позначенням окремих явищ.Важливу роль в цьому моделюванні грає спеціальна сторінка календаря, на якій зображені значки і символи, - вона допомагає правильно заповнювати календар. Кожен день тижня має своє позначення кольором. Найбільш прийнятною є райдужна гамма: понеділок - фіолетовий, вівторок - синій, середа - блакитний, четвер - зелений, п'ятниця - жовтий, субота - помаранчевий, неділя - червоний. Значки погодних явищ - це маленькі піктограми, схематичні, але зрозумілі дітям образи сонця, дощу, снігу і т.д. Ступінь тепла і холоду позначається схематичним зображенням чоловічка, закрашеного символічним кольором: в спеку - червоним, в теплу пору - жовтим, в прохолоду - зеленим, а в мороз - синім. Тварин можна зображувати як малюнком, так і значками, (наприклад, птахів - "галочками" характерного для виду кольору). ''

    Заповнення календаря, тобто моделює діяльність, - важливий еколого-педагогічний процес, який здійснюється в повсякденному житті дітьми під керівництвом вихователя. Щоб ця діяльність не викликала труднощів у дорослого і приносила радість дошкільнятам, можна використовувати спеціальний прийом: малювати по трафаретці олівцями. Трафаретці вихователь робить з щільного прозорого поліетилену, з їх допомогою легко і швидко діти розфарбовують дні тижня, відзначають погоду, створюють малюнок дерева. У ряді випадків малюнок олівцем доповнюється фарбою, що полегшить створення пейзажу в календарі: сніг на землі, зелена або жовте листя на дереві, трава навесні або влітку цілком можуть бути зображені гуашшю або аквареллю.

    Дуже важливо, щоб малюнок правильно відбивав стан природи: тільки в цьому випадку календар стає моделлю. Наприклад, розглядаючи з дітьми березу на третьому тижні вересня, вихователь звертає увагу на наступні моменти: багато чи мало листя на дереві; чи є листя під ним на землі; де їх більше - на дереві або на землі; якого кольору листя на березі, під нею; яких листя на дереві більше - зелених або жовтих; де знаходяться зелене листя (на маківці, знизу крони або збоку), а де - жовті; як красиві золотисті листочки на яскраво-зеленій траві. Все це має значення для правильного відображення в календарі стану дерева, куща, покриву землі на початку осені. При цьому важливо підібрати олівці і фарби, щоб вони з максимальним наближенням до натури передавали осінні кольори природи. Аналогічний малюнок на третій тиждень жовтня буде виглядати інакше: на березі залишиться мало листя, всі вони будуть жовтими, зате під нею вся земля буде усипана золотом листя і т.д.

    І вже зовсім іншим буде пейзаж з березою в листопаді: дерево голе, опале листя вже не яскраво-жовта, а тьмяні-коричнева, трава зів'яла, жовта або теж тьмяна, калюжі і мокра земля. Для створення такого пейзажу потрібні інші олівці і фарби.

    Один тиждень спостережень за погодою і їх фіксація в календарі - це "зріз" стану природи в певний період сезону. Модель всього сезону виходить в результаті проведення такої роботи щомісяця: три заповнені сторінки календаря (наприклад, вересень, жовтень, листопад) відображають послідовно три періоди осені - її початок, розпал, кінець. Календар наочно демонструє динаміку осінніх змін природи, в ньому відбивається залежність стану живої природи від погодно - Кліматичних факторів. Саме тому календар сезонних змін природи стає екологічної моделлю, в якій наочно і одночасно представлений сезон з його істотно змінюються характеристиками.

    Заповнені сторінки календаря за 12 місяців - це цілорічна модель сезонних змін у природі. Цінність такого моделювання велика: календарі заповнюються самими дітьми на основі безпосередніх спостережень в природі; акуратно і правильно заповнені календарі перетворюються в гарне наочне приладдя, яке можна використовувати з різною метою і в різні моменти освітньо-виховного процесу.

    З дітьми старшої групи створюється такий же календар, його зміст трохи простіше, ніж в підготовчій до школи групі: графа "Час" може складатися з одного тижня, в графі "Жива природа" обов'язковими елементами є одне дерево і покрив землі.

    Покров землі завжди має яскраво виражені сезонні ознаки. Коливання погоди не мають принципового значення, закономірність - сезонних змін у природі виявляється в будь-якому випадку, так як вона пов'язана з рухом нашої планети навколо Сонця, зі збільшенням і зменшенням тепла і світла на Землі. Тому календар, який зображає природу в квітні, буде іншим, ніж в березні або травні - в цьому і полягає суть графічної моделі сезонних явищ природи. (Це відноситься до всіх широт і не залежить від клімату території.)

    Календарі спостережень за ростом і розвитком живих істот

    Другий тип графічного моделювання - створення календаря спостережень за ростом і розвитком рослини або тварини. Фіксувати зміни зростаючих рослин значно простіше, ніж змін молодих тварин. Це пояснюється тим, що останні мають поведінкою і тому під час росту і розвитку набувають не тільки нові зовнішні риси, але й нові моменти в поведінці. Наприклад, щойно народжена хом'ячок маленький, голий, рожевий, малорухливий, в основному лежить. Згодом він покривається шерстю, відкриває очі, починає підніматися на ніжки, переміщатися в просторі гнізда. Далі, у міру його зростання, зміни, що характеризують розвиток, виявляються головним чином в поведінці: він стає жвавим - бігає, лазить, все гризе, грає, крутиться в колесі, бореться з іншими молодими хом'яками, тікає від них або наздоганяє їх.

    Саме поведінка відрізняє молоді особини від дорослої мами, спосіб життя якої зовсім інший - вона продовжує годувати молоком і охороняти потомство, піклується про нього.

    Створення моделі розвитку ссавця на прикладі хом'яків - це цікавий для дітей процес, який краще здійснювати за допомогою готових картинок. Особливо це важливо в перші десять днів після народження маленьких хом'ячків через схований спосіб їх життя і неможливості спостереження за гніздом. Картинки в цьому випадку доповнюють і ілюструють розповідь вихователя про те, що відбувається в будиночку, як виглядають і ростуть хом'ячки, як мама піклується про них.

    Набір картинок включає наступні моменти:

    1) 2-3 новонароджених дитинча лежать в гнізді;

    2) мати лежить в гнізді, дитинчата її смокчуть;

    3) хом'яки тижневого віку (почали покриватися шерстю, відкривати очі, вставати на ніжки) знаходяться в гнізді;

    4) малюки двотижневого віку почали виходити з будиночка, але мати затягує їх в гніздо, турбується, охороняє;

    5) тритижневі хом'яки намагаються, є самі корм, обстежують найближчим простір;

    6) чотиритижневі хом'яки бігають один за одним, залазять на будиночок, в колесо, борються, грають.

    Моделювання росту і розвитку хом'яків можна здійснити на 4 сторінках білої щільного паперу альбомного розміру, кожна з яких відповідає одному тижню розвитку тварин. Внизу 2-4-ї сторінок - смужка "тиждень", яку діти розфарбовують у відповідні кольори або роблять аплікацію кольорових квадратиків. Частина сторінки заповнюється готовими картинками, на яких зображені маленькі тварини (їх стан і поведінку відповідають віку). Картинки можна вставити в прорізи або тимчасово прикріпити будь-яким іншим способом. У підсумку виходить календар зростання і розвитку дитинчат, який, по суті, є моделлю, що відбиває за допомогою картинок морфофункціональні зміни тваринного організму в процесі онтогенезу.

    Моделювання росту і розвитку рослин також здійснюється за допомогою малюнків. Це може бути календар спостережень за ростом редису або огірка. У всіх вікових групах один раз в тиждень можна фіксувати (малювати на окремих сторінках) проростає в банках ріпчасту цибулю. Графічна модель буде особливо цікавою, якщо кілька цибулин проростає в різних умовах спеціально створеної опитніческой ситуації і на кожній сторінці зображується різнобарвна смужка часу - "тиждень". Всі малюнки робляться за допомогою двох картонних трафареток - банки і цибулини. Діти із задоволенням їх обводять, домальовувати коріння і зелень, тобто легко відтворюють натуру. Така модель у вигляді календаря спостережень за зростаючим цибулею може бути створена як з дітьми молодшого, так і з дітьми старшого дошкільного віку. Згодом цибулю з'їдають, банку з цибулиною ліквідують, а модель залишається - її можна багаторазово розглядати як у вільний час, так і на спеціальних заняттях.

    Дещо по-іншому виглядає календар, в якому зафіксовано! зростання овочевої культури (наприклад, швидко зростаючої редиски) у відкритому ґрунті. На кожній сторінці такого календаря, крім зображення самої рослини, є параметри: час ( "тиждень"), за яке відбувається зміна рослини; умови, при яких відбувається зростання культури (погода в поєднанні з трудовими операціями по догляду). Таким чином, моделювання росту і розвитку редису - це щоденне розфарбовування дня тижня і фіксація погоди, позначення значками трудових операцій в ті дні, коли вони були здійснені, щотижневий огляд і малювання рослини з усіма його новими ознаками. Такий календар - повноцінна графічна модель екологічного змісту: в ній наочно представлені морфофункціональні зміни рослини у взаємозв'язку із середовищем проживання. Акуратно і правильно заповнений, яскраво розфарбований календар стає хорошим демонстраційним посібником, використовуваним в самих різних варіантах виховно-освітньої роботи з дітьми. Календар можна розглядати восени і взимку, коли редиска не росте, навесні - коли тільки готується її посів. Календар взагалі дітям цікаво розглядати, тому що вони самі малювали, самі працювали і збирали урожай, а потім їли салат з редису.

    Календар спостережень за птахами

    Зимова підгодівля птахів - одне з важливих природоохоронних та екологічно значущих заходів, правильною організацією якого дитячий сад може надати реальну допомогу в збереженні їх видового різноманіття.Підживлення птахів нескладне, але педагогічно доцільне і високоефективне в виховному відношенні справу, в якому можуть брати участь діти всіх вікових груп. Птахи взимку голодують: світловий день короткий, їжі мало, енергетичні витрати компенсувати важко. Особливо нелегко їм буває в сильні морози: від холоду, але, головним чином, від голоду.

    Організовуючи зимову підгодівлю птахів, педагог здійснює наступне:

    - Починає підгодівлю (в середній смузі Росії) в кінці жовтня - початку листопада (в цей час в пошуках корму зимуючі птахи наближаються до оселі людини).

    - На території дитячого садка на значній відстані один від одного (не поруч з ігровими майданчиками) розвішується кілька стаціонарних дерев'яних годівниць - з розрахунку одна на 2-3 групи. Їх можна повісити на вікнах другого поверху або в таких місцях, де вони будуть добре видні з вікон.

    - Вихователі привчають дітей збирати крихти хліба, залишки сухих каш в спеціальну банку з кришкою, регулярно викладати корм, насіння зібраних в теплу пору року дикорослих трав на годівниці. Групи, прикріплені до однієї годівниці, після тижневого годування птахів змінюють один одного і стежать за ним, щоб не було перерв.

    Чітка організація підгодівлі птахів на початку зими має велике значення: птиці звикають до місця підгодівлі - синиці, голуби, зграйки горобців тримаються поблизу ділянки, регулярно оголошуються біля годівниць, на гілках найближчих дерев і кущів очікують людей. Після Нового року починається цикл спостережень за зимуючими птахами. В цей же час одну - два тижні в спеціальному календарі фіксуються спостереження. Цей календар, як і інші, є моделлю. Він має три поступово ускладнюються модифікації: для молодшого та середнього віку, для старшої і підготовчої до школи груп.

    Календар для молодших дошкільнят, а також верхня частина календаря для старшої групи заповнюються картками з малюнками зимуючих птахів. Фіксація спостережень цим способом проводиться щодня заново і графічних "слідів" не залишає. Нижня частина календаря старшої групи і весь календар підготовчої до школи групи заповнюються інакше: щодня в смужках відповідного дня проставляються кольорові "галочки" (символічне позначення птахів).

    Календарі розрізняються не тільки способом фіксації спостережень, а й змістом. Обсяг моделируемого змісту для старших дошкільнят значно більше: вводиться параметр часу, (і тижні), фіксуються різні особливості поведінки птахів, (очікує корми, хто їсть на годівниці, а хто під нею, хто літає над ділянкою і стежить за пташиним обідом). У календарі підготовчої до школи групи можна фіксувати погоду і склад корму (зовнішні умови), на тлі яких птиці відвідують місце годування.

    Головним змістом календарів всіх вікових груп (а для молодшої - єдиним) є склад птахів. Заповнення календаря один раз в два тижні в розпал зимової підгодівлі дозволяє дітям познайомитися з різноманіттям зимуючих птахів, особливостями їх зовнішнього вигляду і поведінки.

    Триразове внесення календаря в підготовчій до школи групі - на самому початку підгодівлі (кінець жовтня), в її розпалі (січень) і в кінці березня - дає можливість простежити динаміку змін складу птахів, пов'язану з їх осінньо-весняними міграціями: восени ще можна помітити диких качок, побачити проліт журавлів, в березні - зафіксувати в календарі приліт граків, качок. Таким чином, найбільш старшими дошкільниками буде створена більш грунтовна, ніж у попередній групі, графічна модель життя птахів в холодну пору року. Добре оформлені, чітко промальовані календарі спостережень за птахами в зимовий час стають наочними демонстраційними посібниками, які можуть бути використані в самих різних варіанти.

    висновок

    Передача екологічних знань - це початковий етап правильного ставлення до навколишнього світу. Він здійснюється в результаті використання вихователем особистісно-орієнтованих методів роботи з дітьми. Яскравою формою вираження ставлення є діяльність дитини. Присутність в змісті діяльності елементів екологічної інформації служить показником його ставлення до світу природи, речей, людям і собі. Ставлення різних дітей неоднорідне: у ньому може переважати пізнавальний, естетичний або гуманістичний компонент.Факт наявності такої діяльності - показник відношення дитини до того змісту, яке вона в собі несе.

    На етапі дошкільного дитинства складається початкове відчуття навколишнього світу: дитина отримує емоційне враження про природу, накопичує уявлення про різних формах життя. Таким чином, вже в цей період формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, екологічної культури. Але тільки за однієї умови - якщо дорослі, які виховують дитину, самі володіють екологічною культурою: розуміють загальні для всіх людей проблеми і турбуються з їх приводу, показують маленькій людині прекрасний світ природи, допомагають маленькій людині прекрасний світ природи, допомагають налагодити взаємини з ним.

    Робота з дітьми передбачає співробітництво, співтворчість педагога і дитини і виключала авторитарну модель навчання. Заняття будуються з урахуванням наочно-дієвого і наочно-образного сприйняття дитиною навколишнього світу і спрямовані на формування екологічних знань (знання про світ тварин; знання про рослинний світ; знання про неживу природу; знання про пори року) і екологічно правильного ставлення до природних явищ і об'єктам.

    Моделювання дозволяє розкрити важливі особливості об'єктів природи і закономірні зв'язки, що існують в ній. На цій основі у дітей формуються узагальнені уявлення і елементарні поняття про природу. Моделювання як новий вид роботи дає простір для творчості і фантазії дітей, забезпечуючи їх мовленнєвий розвиток.

    За допомогою картинок-моделей можна організувати різні види орієнтованої діяльності дітей. Наочні матеріали можуть бути використані на заняттях, у спільній з вихователем і самостійної дитячої діяльності. До використання схем-моделей можна підійти творчо.

    Таким чином, в процесі занять в екологічному вихованні дітей старшого дошкільного віку при використанні моделей і наочних посібнику відбувається розумовий розвиток дітей. Цьому в значній мірі можуть сприяти наведені в даній роботі методи і прийоми. Запропоновані завдання і вправи цікаві дітям і викликають у них позитивні емоції; їх можна багаторазово варіювати, змінювати, модифікувати при вивченні різних тем. Наочні посібники та моделі в екологічному вихованні сприяють кращому пізнанню навколишнього світу, саморозкриття і самовдосконалення особистості. Будь-яке моделювання починається з простого заміщення предметів, що веде до використання символів і знаків. Але розуміння окремих позначень ще не досить для вирішення завдань. Будь-яке завдання вимагає аналізу умов, виявлення відносин між предметами. Ці відносини можуть бути представлені у вигляді наочних моделей. Тому запропоновані завдання можна використовувати і для активізації пізнавальної діяльності дошкільників, зокрема, образного мислення і, в цілому, творчості.

    Отже, екологічні знання необхідно давати дитині саме в дошкільному віці і саме за допомогою моделей і наочних посібників, тому що знання в такому вигляді доступні дітям, змістовно відображають об'єкти і образи природи, демонструють істотні екологічні зв'язку в природі, що є важливою умовою повноцінного екологічного виховання дітей .

    Список літератури

    1. Ашиков В. І., Ашікова С. Г. семицветик: Програма і керівництво по культурно-екологічному вихованню та розвитку дітей дошкільного віку. - М, 1997..

    2. Ашиков В., Ашікова С. Природа, Творчість і Краса // Дошкільне виховання. - 2005, N 7. С. 2-5; N 11. - с. 51-54. 'Балаценко Л. Робота з батьками з екологічного виховання дітей // Дитина в дитячому саду. - 2002. - N 5. - с. 80-82.

    3. Бобильова Л., Дупленко О. Про програму екологічного виховання старших дошкільників // Дошкільне виховання. - 2005. - N 7. - с. 36-42.

    4. Бобильова Л. Чи бувають "корисні" і "шкідливі" тварини? // Дошкільне виховання. - 2004. - N 7. - с. 38-46.

    5. Большакова М., Морєва Н. Народні назви рослин як один із засобів формування інтересу до природи // Дошкільне виховання. - 2005. - N 7. - с. 12-20.

    6. Букін А. П. В дружбі з людьми і природою. - М .: Просвещение, 2004. - с. 111-113.

    7. Васильєва А. І. Навчайте дітей спостерігати природу. - М, 2002. - с. 56.

    8. Вербицький А.А. Ігрове моделювання: Методологія і практика / За ред. І.С. Ладенко. - Новосибірськ, 2006. - 145 с.

    9. Зебзеева В. Про форми та методи екологічної освіти дошкільників // Дошкільне виховання. - 2004.- N 7. - с. 45-49.

    10. Зеніна Т. Спостерігаємо, пізнаємо, любимо: // Дошкільне виховання. - 2003. - N 7. - с. 31-34.

    11. Зерщікова Т., Ярошевич Т. Екологічна розвиток у процесі ознайомлення з навколишнім // Дошкільне виховання. - 2005. - N 7. - с. 3-9

    12. Іванова А. І. Методика організації екологічних спостережень і експериментів в дитячому садку: Посібник для працівників дошкільних установ. - М .: ТЦ Сфера, 2003. - 56 с.

    13. Іванова Г., Курашова В. Про організацію роботи з екологічного виховання // Дошкільне виховання. - 2006. - N 3. - с. 10-12.

    14. Йозова О. Наочні посібники в екологічному вихованні // Дошкільне виховання. - 2005. - N 5. - с. 70-73.

    15. Коломина Н. В. Виховання основ екологічної культури в дитячому садку: Сценарії занять. - М .: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.

    16. Кузнецов В.Н. Програми: Екологія. - М .: Просвещение, 2006. - 176 с.

    17. Левітман М.Х. Екологія - предмет: цікаво чи ні? - СПб .: СОЮЗ, 2006. - 282 с.

    18. Левіна Р. метеоцентри в дитячому саду, або екологія і творчість // Дошкільне виховання. - 2004. - N 8. - с. 49-53.

    19. "Ми" - Програма екологічної освіти дітей / Н. М. Кондратьєва та ін. - С-Пб: Дитинство-прес, 2003. - 240 с.

    20. Світ природи і дитина: Методика екологічного виховання дошкільників / Л. А. Каменєва, Н. Н. Кондратьєва, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьєва; під ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморукова. - С-Пб .: Дитинство-прес, 2003. - 319 с.

    21. Миколаєва С. Н. Юний еколог: програма і умови її реалізації в дитячому саду. - М .: Мозаїка-Синтез, 2003. - с. 119.

    22. Миколаєва С. Н. Теорія і методика екологічної освіти дітей: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М .: Видавництво. центр "Академія", 2002. - 336 с.

    23. Рижова М. "Наш будинок - природа". Програма екологічного виховання дошкільнят // Дошкільне виховання. - 2003. - N 5. - с. 26-34.

    24. Рижова М. Про проект "Стратегії екологічної освіти в Російській Федерації" // Дошкільне виховання. - 2005. - N 10. - с. 18-20.

    25. Рижова М. Екологічний проект "Здрастуй, дерево" // Дошкільне виховання. - 2002. - N 3. - с. 38-47.

    26. Сухомлинський В.А. Серце віддаю дітям. - Київ, 2005. - 254 с.

    27. Целищева І., Большакова М. Дикі тварини: інтегровані заняття з ознайомлення з природою і розвитку елементарних математичних уявлень // Дошкільне виховання. - 2005. - N 11. - с. 53-64.

    Глава 2. Підвищення ефективності роботи з екологічного виховання старших дошкільників за допомогою моделювання

    Відповідно до мети, перед дослідженням були поставлені такі завдання:

    • розробити комплекс заходів щодо підвищення рівня екологічної освіти старших дошкільників за допомогою формування системи знань про тварин;

    • проаналізувати роль моделей і наочних посібників у педагогічному процесі.

    Для комплексного дослідження проблеми екологічного виховання дошкільнят, в роботі були застосовані наступні методи дослідження: теоретичний аналіз і узагальнення; педагогічний експеримент. В ході педагогічного експерименту був використаний метод педагогічного тестування.

    Основними способами вивчення та узагальнення передового досвіду екологічного виховання дошкільнят в нашому дослідженні були: аналіз літературних джерел, вивчення сучасних програм екологічного виховання дошкільнят, вивчення документів планування занять з дошкільнятами та їх батьками, педагогічні спостереження. Вивчення та аналіз науково-методичної літератури, пов'язаної з темою нашого дослідження, дозволили визначити коло питань, які потребують вирішення, конкретизувати завдання.

    У педагогічному експерименті брали участь 10 дошкільнят старшої групи.

    2.1. констатуючий експеримент

    Метою експерименту було визначення рівня екологічної вихованості старших дошкільників.

    Завдання експерименту:

    1) визначити критерії рівня екологічної вихованості старших дошкільників;

    2) підібрати діагностичний матеріал і обладнання;

    3) провести діагностику рівня екологічної вихованості дітей.

    Екологічне виховання дітей дошкільного віку передбачає:

    - по-перше, формування усвідомлено-правильного ставлення до природних явищ і об'єктів;

    - по-друге, ознайомлення дітей з природою, в основі якого повинне лежати екологічний підхід, тобто опора на основоположні ідеї і поняття екології.

    Ці два напрямки нерозривні: щоб навчити дітей правильно ставиться до світу природи, необхідно дати їм певні знання про живу і неживу природу. Звідси випливає, що діагностику екологічної вихованості дошкільнят необхідно проводити з урахуванням їх вікових особливостей за двома напрямками: формування екологічних знань та екологічно правильного ставлення до природних явищ і об'єктів.

    Критерії сформованості екологічних знань:

    1) знання про світ тварин;

    2) знання про рослинний світ;

    3) знання про неживу природу;

    4) знання про пори року.

    Контрольні завдання для визначення рівня сформованості екологічних знань дошкільників

    Завдання 1. Визначення характерних особливостей представників світу тварин (проводиться індивідуально з кожною дитиною).

    Мета. Визначити рівень знання характерних особливостей представників світу тварин.

    Устаткування. Три великі карти: перша розділена на три частини (господарський двір, ліс, краєвид спекотних країн); на другий карті зображені блакитне небо, гілки дерев і земля; на третій карті зображені небо і луг. Фігурки тварин: коні, корови, свині, кози, барана, собаки; вовка, лисиці, ведмедя, зайця, оленя, тигра, слона, жирафа, зебри. Фігурки птахів: голуба, синиці, горобці, дятла, сороки, ворони, Снігура, сови. Фігурки комах: метелики, бджоли, сонечка, бабки, мурашки, коника, мухи, комара, павука.

    Інструкція до проведення. Педагог пропонує взяти першу карту, з усіх фігурок вибрати тварин і розмістити їх на карті з урахуванням місця їх проживання.

    Педагог пропонує взяти другу карту, з решти фігурок вибрати птахів і розмістити їх на карті на свій розсуд. Педагог пропонує взяти третю карту, з решти картинок вибрати комах і розмістити їх на карті.

    Якщо на столі залишилися які-небудь фігурки, можна запропонувати дитині ще раз подумати і розмістити їх у відповідності з інструкцією. Запитати, за якими ознаками він розмістив тварин на картах.

    Після того як дитина впорався із завданням, педагог пропонує йому вибрати два зображення тварин, три зображення птахів і три зображення комах і потім відповісти на наступні питання відповідно до обраних картинками.

    - Як називається тварина (птах, комаха)?

    - Що ти можеш розповісти про нього?

    - Твоє ставлення до них.

    Оцінка результатів діяльності

    Високий рівень (13 - 15 балів)

    • Дитина без особливих зусиль розподіляє представників тваринного світу за видами; аргументує свій вибір.

    • Співвідносить представників фауни з середовищем існування.

    • Знає характерні ознаки.

    • Без особливих зусиль, докладно і послідовно відповідає на поставлені питання.

    • Виявляє інтерес і емоційно висловлює своє ставлення до тварин, птахів і комах.

    Середній рівень (8 - 12 балів)

    • Дитина іноді допускає незначні помилки при розподілі представників тваринного світу за видами.

    • Не завжди аргументує свій вибір.

    • В основному співвідносить представників фауни з середовищем існування.

    • Знає характерні ознаки, але іноді допускає неточності у відповідях.

    • На поставлені запитання відповідає послідовно, але іноді відповіді бувають надто короткими.

    • Виявляє інтерес і емоційно висловлює своє ставлення до тварин, птахів і комах.

    Низький рівень (5 - 7 балів)

    • Дитина часто припускається помилок при розподілі представників тваринного світу за видами.

    • Не завжди аргументує свій вибір.

    • Не завжди співвідносить представників фауни з середовищем існування.

    • Утруднюється назвати характерні ознаки.

    • На поставлені запитання відповідати не може, а якщо і відповідає, то в основному невірно.

    • Чи не проявляє інтересу і не висловлює своє ставлення до тварин, птахів і комах.

    Завдання 2. Визначення характерних особливостей рослинного світу (проводиться індивідуально з кожною дитиною).

    Мета. Визначити рівень знання характерних особливостей рослинного світу.

    Устаткування. Кімнатні рослини: герань (пеларгонія), традесканція, бегонія, аспідістра (дружна сімейка) і бальзамін султанський (вогник); лійка для поливу кімнатних рослин; розпилювач води; паличка для розпушування; ганчірочка і піддон.

    Інструкція до проведення. Педагог називає п'ять кімнатних рослин, пропонує показати їх.

    - Які умови необхідні для життя, росту і розвитку кімнатних рослин?

    - Як правильно доглядати за кімнатними рослинами?

    - Покажи, як правильно це потрібно робити (на прикладі однієї рослини).

    - Для чого людям потрібні кімнатні рослини?

    - Чи подобаються тобі кімнатні рослини і чому?

    Потім педагог пропонує з представлених (дані в дужках) вибрати:

    а) спочатку дерева, потім чагарники (тополя, бузок, береза);

    б) листяні і хвойні дерева (ялина, дуб, сосна, осика);

    в) ягоди і гриби (суниця, волнушка, підберезник, полуниця);

    г) квіти саду і квіти лісу (айстра, пролісок, конвалія, тюльпан).

    Оцінка результатів діяльності

    Високий рівень (13 - 15 балів)

    • Дитина самостійно називає різні види рослин: дерева, чагарники і квіти.

    • Без праці виділяє групи пропонованих рослин.

    • Без допомоги дорослого називає умови, необхідні для життя, росту і розвитку кімнатних рослин.

    • Розповідає, як правильно доглядати за ними.

    • Виявляє інтерес і емоційно висловлює своє ставлення до кімнатних рослин.

    Середній рівень (8 - 12 балів)

    • Дитина іноді допускає незначні помилки у назві видів рослин: дерев, чагарників і квітів.

    • В основному правильно виділяє групи пропонованих рослин, іноді не може аргументувати свій вибір.

    • Без допомоги дорослого називає умови, необхідні для життя, росту і розвитку кімнатних рослин.

    • Розповідає, як правильно доглядати за ними.

    • Практичні вміння та навички догляду за кімнатними рослинами сформовані недостатньо.

    • Виявляє інтерес і емоційно висловлює своє ставлення до кімнатних рослин.

    Низький рівень (5 - 7 балів)

    • Дитина не може називати види рослин: дерева, чагарники і квіти.

    • Не завжди може виділити групи пропонованих рослин, не може аргументувати свій вибір.

    • Утруднюється розповідати, як правильно доглядати за кімнатними рослинами.

    • Практичні вміння та навички догляду за кімнатними рослинами не сформовані.

    • В процесі практичної діяльності постійно звертається за допомогою до дорослого. Чи не проявляє інтерес і не висловлює своє ставлення до рослин.

    Завдання 3. Визначення характерних особливостей неживої природи (проводитися індивідуально з кожною дитиною).

    Мета. Визначити рівень знання характерних особливостей неживої природи.

    Устаткування. Три баночки (з піском, з камінням, з водою).

    Інструкція до проведення. Педагог пропонує визначити вміст баночки. Після того як дитина назве об'єкти неживої природи, пропонує відповісти на наступні питання.

    - Які властивості піску ти знаєш?

    - Де і для чого людина використовує пісок?

    - Які властивості каменів ти знаєш?

    - Де і для чого людина використовує камені?

    - Які властивості води ти знаєш?

    - Де і для чого людина використовує воду?

    Оцінка результатів діяльності

    Високий рівень (13 - 15 балів)

    • Дитина без праці визначає вміст баночок.

    • Правильно називає відмінні характеристики об'єктів неживої природи.

    • Самостійно розповідає про те, для чого люди використовують об'єкти неживої природи.

    • При відповідях на поставлені питання проявляє творчість і фантазію.

    Середній рівень (8 - 12 балів)

    • Дитина в основному правильно визначає вміст баночок.

    • Називає основні відмінні характеристики об'єктів неживої природи.

    • Після додаткових питань дорослого наводить приклади того, як люди використовують об'єкти неживої природи.

    Низький рівень (5 - 7 балів)

    • Дитина допускає значні помилки при визначенні вмісту баночок.

    • Не завжди правильно називає відмінні характеристики об'єктів неживої природи.

    • Утруднюється при відповіді на питання, для чого вони використовуються.

    Завдання 4. Знання пір року (проводиться індивідуально або маленькими підгрупами).

    Мета. Визначити рівень знання пір року.

    Устаткування. Альбомний аркуш паперу, кольорові олівці і фломастери.

    Інструкція до проведення. Педагог. Яка пора року тобі подобається найбільше і чому? Намалюй картинку, де буде зображено цю пору року. Назви пору року, яке настане після твого улюбленого пори року, скажи, що піде за ним і т.д.

    Потім пропонує відповісти на питання "Коли це буває?":

    - Світить яскраве сонце, діти купаються в річці.

    - Дерева покриті снігом, діти катаються з гірки на санчатах.

    - З дерев опадає листя, птахи відлітають у теплі краї.

    - На деревах розпускаються листочки, розцвітають проліски.

    Оцінка результатів діяльності

    Високий рівень (13 - 15 балів)

    • Дитина правильно називає пори року. Перераховує їх у потрібній послідовності.

    • Знає характерні ознаки кожної пори року.

    • Виявляє творчість, і фантазію при відповіді на питання "Яка пора року тобі подобається більше і чому?"

    • По пам'яті відтворює сезонні особливості того чи іншої пори року.

    • Коментує свій малюнок.

    • Висловлює естетичне ставлення до природи.

    Середній рівень (8 - 12 балів)

    • Дитина правильно називає пори року. Іноді важко назвати їх у потрібній послідовності.

    • В основному знає характерні ознаки кожної пори року, але іноді допускає незначні помилки.

    • На питання "Яка пора року тобі подобається більше і чому?" відповідає коротко.

    • У малюнку відображає істотні ознаки того чи іншої пори року.

    • Висловлює естетичне ставлення до природи.

    Низький рівень (5 - 7 балів)

    • Дитина не завжди правильно називає пори року. Не може назвати їх у потрібній послідовності.

    • Чи не знає характерних ознак різних пір року.

    • Відповідаючи на питання "Яка пора року тобі подобається більше і чому?", Називає тільки пору року.

    • У малюнку не може відобразити характерні ознаки того чи іншої пори року.

    • Чи не висловлює естетичного ставлення до природи.

    Контрольне завдання для визначення екологічно правильного ставлення дошкільнят до природних явищ і об'єктів

    Завдання 5. Екологічне ставлення до світу природи (проводиться індивідуально з кожною дитиною).

    Мета. Визначити рівень екологічно правильного ставлення до світу природи.

    Інструкція до проведення. Педагог пропонує відповісти на наступні питання.

    - Як ти допомагаєш дорослим доглядати за домашніми тваринами (якщо вони є)? Їли у дитини немає домашніх тварин, запитуйте: "Якби у тебе вдома була кішка або собака, як би ти став доглядати за ними?"

    - Як ти допомагаєш дорослим доглядати за мешканцями Куточка природи в дитячому саду?

    - Що ти разом з дорослими можеш робити, щоб на ділянці дитячого саду завжди росли рослини?

    - Як ми можемо допомогти зимуючим птахам?

    Оцінка результатів діяльності

    Високий рівень (13 - 15 балів)

    • Дитина повними пропозиціями відповідає на поставлені питання.

    • Знає, як потрібно доглядати за домашніми тваринами і мешканцями Куточка природи.

    • Розуміє взаємозв'язок між діяльністю людини і життям тварин, птахів і рослин.

    • Без праці висловлює своє ставлення до проблеми.

    Середній рівень (8 - 12 балів)

    • Дитина відповідає на поставлені питання.

    • В основному знає, як потрібно доглядати за домашніми тваринами і мешканцями Куточка природи.

    • Іноді не розуміє взаємозв'язку між діяльністю людини і життям тварин, птахів і рослин.

    • Може висловити своє ставлення до проблеми.

    Низький рівень (5 - 7 балів)

    • Дитина не може відповідати на поставлені запитання.

    • Не має уявлення про те, як потрібно доглядати за домашніми тваринами і мешканцями Куточка природи.

    • Не розуміє взаємозв'язку між діяльністю людини і життям тварин, птахів і рослин.

    • Утруднюється висловити своє ставлення до проблеми.

    Таблиця 1

    результати експерименту

    ім'я дитини

    Рівень сформованості екологічних знань

    Ставлення до світу природи

    Середня оцінка в балах

    Загальний рівень

    про світ
    тварин

    про рослинний світ

    про неживу природу

    про пори року

    Оцінка в балах

    Рівень розвитку

    Оцінка в балах

    Рівень розвитку

    Оцінка в балах

    Рівень розвитку

    Оцінка в балах

    Рівень розвитку

    Оцінка в балах

    Рівень розвитку

    Таня В.

    8

    З

    7

    Н

    9

    З

    11

    З

    9

    З

    8,8

    З

    Женя К.

    10

    З

    8

    З

    11

    З

    13

    В

    9

    З

    10,6

    З

    Світлана К.

    6

    Н

    5

    Н

    8

    З

    10

    З

    7

    Н

    7,2

    Н

    Оля Г.

    12

    З

    13

    В

    13

    В

    12

    З

    12

    З

    12,4

    З

    Альоша Д.

    8

    З

    7

    Н

    10

    З

    11

    З

    8

    З

    8,8

    З

    Марат М.

    9

    З

    8

    З

    13

    В

    13

    В

    9

    З

    10,4

    З

    Саша Л.

    10

    З

    8

    З

    11

    З

    12

    З

    8

    З

    9,8

    З

    Маша С.

    13

    В

    12

    З

    13

    В

    13

    В

    13

    В

    12,8

    В

    Галя Ф.

    6

    Н

    7

    Н

    7

    Н

    7

    Н

    6

    Н

    6,6

    Н

    Артур З.

    13

    В

    11

    З

    14

    В

    14

    В

    13

    В

    13,0

    В

    В середньому по гр.

    9,5

    З

    8,6

    З

    10,9

    З

    11,6

    З

    9,4

    З

    10,0

    З

    Умовні позначення рівнів: В - високий, С - середній, Н - низький.

    Дошкільнята в цілому показали середній рівень сформованості екологічних знань та екологічно правильного ставлення до світу природи.

    2.2. Яка формує експеримент

    Метою формуючого педагогічного експерименту був вибір найбільш ефективного способу підвищення рівня екологічної вихованості старших дошкільників.

    Завдання формуючого експерименту:

    1) розробити комплекс заходів, на заняттях в ДНЗ та в повсякденному житті, щодо підвищення рівня екологічної вихованості старших дошкільників за допомогою формування на заняттях системи знань про тварин.

    2) апробувати розроблений комплекс на дошкільників.

    При розробці комплексу заходів - на заняттях у ДОП і в повсякденному житті дошкільнят - спиралися на такі джерела:

    - програми, спрямовані на екологічне виховання дошкільнят: "Наш будинок - природа" (Н. А. Рижова, 1998), "Юний еколог" (С. М. Ніколаєва, 1999), "Програма екологічного виховання старших дошкільників" (Л. Бобильова , О. Дупленко, 1998), "семицветик" (В. І. Ашиков і С. Г. Ашікова, 1997);

    - методичні рекомендації: Н. Рижова (1998, 2003-2004), В. Зебзеева (1998), Т. Зеніна (2000), С. М. Ніколаєва (2002, 2004), Л. Павлова (2002) і ін.

    Результати діагностики дошкільнят, отримані в ході експерименту, що констатує, дозволили конкретизувати стоять перед нами завдання:

    1. У ході формуючого експерименту була врахована різниця в рівнях сформованості екологічних знань та екологічного ставлення до світу природи у окремих дошкільнят: 20% з них показали високий, а 20% - низький рівень, причому Артур З. показав високий, а Галя Ф. - низький рівень у всіх 5 завданнях. Отже, до цих дошкільнятам був особливо необхідний індивідуальний підхід.

    2. При складанні комплексу занять в ДОП та самостійної діяльності дошкільників враховувалися результати по кожному з 5 завдань констатуючого експерименту. Особливу увагу було приділено розвитку тих екологічних знань, в освоєнні яких дошкільнята відчували труднощі - знання про тваринний (середній бал 9,5) і рослинному (8,6) світі, відношення до світу природи (9,4).

    Заняття будувалися з урахуванням наочно-дієвого і наочно-образного сприйняття дитиною навколишнього світу. Проведено цикли занять, спрямованих на формування екологічних знань (знання про світ тварин; знання про рослинний світ; знання про неживу природу; знання про пори року) і екологічно правильного ставлення до природних явищ і об'єктів.

    Велике значення я надавала дослідницької діяльності дітей - проведення дослідів, спостережень. В процесі навчання я звертала увагу на те, щоб задіяти всі органи чуття дитини, а не тільки слух і зір. Для цього дітям надавалася можливість доторкнутися, понюхати оточуючі його об'єкти і навіть спробувати їх на смак, якщо це безпечно. Було проведено, зокрема, цикл спостережень за мешканцем куточка природи - хом'ячком. Велика увага приділялася спілкуванню дітей з природою: з деревами, птахами, комахами. Не можна прищепити емоційне ставлення до природи по книгах і малюнках. Дитині потрібно відчути запах трави після дощу або прілого листя восени, почути спів птахів. Тому ми постійно виводили своїх вихованців на прогулянки, екскурсії. Змістом проводяться з дошкільнятами екскурсій було обстеження прилеглої місцевості для формування уявлень про оточуючих природних умовах, рельєф місцевості, умови, екологічну обстановку, наявність тварин і рослин.Під час екскурсії діти збирали природний матеріал для колекцій, досліджували рослини, грунт, воду, камені і т.д.

    Велике значення надавалося провідною формою діяльності дошкільнят - грі (сюжетно-рольові, рухливі, самостійні ігри екологічного та природничого змісту). Розвинути позитивні емоції по відношенню до природи допомагали гри-перетворення, спрямовані на виникнення у дитини емпатії до тварин, рослин, об'єктів неживої природи.

    На заняттях з фізичної культури навчанні дітей різноманітним видам рухів і ігровим вправам проводилося у вигляді імітаційно-наслідувальних рухів і ігор, в яких дитина повинна була відтворити знайомі йому образи звірів, птахів, комах, дерев і т.д. Образно-наслідувальні руху розвивають у дошкільнят творчу рухову діяльність, творче мислення, орієнтування в рухах і просторі, увагу, фантазію і т.д.




    Скачати 142,06 Kb.


    Роль моделювання наочних посібників в екологічному вихованні дітей в старшому дошкільному возра

    Скачати 142,06 Kb.