• Глава 1. Мати і дитина
  • 1.2 Немовля вміє впливати на матір, викликаючи бажане поведінку
  • 1.3 Як вони розуміють один одного
  • Глава 2. Батьки і діти
  • 2.2 Готовність до батьківства
  • 2.3 Вплив батька на психічний розвиток дитини
  • 2.4 Соціально-психологічні моделі батьківства
  • Глава 3. Розвиток дитини в ранньому віці. Вплив сімї на розвиток дитини
  • 3.2 Як батьки впливають на образ «Я» дитини
  • 3.3 У чому різниця між материнським і батьківським вихованням
  • 3.4 Поведінка батьків і прихильність
  • 3.5 Соціальний розвиток дитини в перший рік життя

  • Скачати 78,94 Kb.

    Роль матері та батька у розвитку дитини в ранньому дитинстві




    Дата конвертації15.06.2017
    Розмір78,94 Kb.
    Типреферат

    Скачати 78,94 Kb.

    зміст

    Вступ

    Глава 1. Мати і дитина

    1.1. Про природу материнського поведінки

    1.2. Немовля вміє впливати на матір, викликаючи бажане поведінку

    1.3. Як вони розуміють один одного

    Глава 2. Батьки і діти

    2.1. З чого починається розуміння?

    2.2. Готовність до батьківства

    2.3. Вплив батька на психічний розвиток дитини

    2.4. Соціально-психологічні моделі батьківства

    Глава 3. Розвиток дитини в ранньому віці. Вплив сім'ї на розвиток дитини

    3.1. Бондинг

    3.2. Як батьки впливають на образ «Я» дитини

    3.3. У чому різниця між материнським і батьківським вихованням

    3.4. Поведінка батьків і прихильність

    3.5. Соціальний розвиток дитини в перший рік життя

    3.6. Як вони вміють взаємно підлаштовуватися

    3.7. прихильності

    висновок

    Список літератури

    Вступ

    Чим материнська психологія відрізняється від батьківської? У чому різниця між материнським і батьківським вихованням? З чого починається розуміння між дітьми і батьками, як закласти фундамент взаємної довіри та емоційного благополуччя? Відповіді на ці та багато інших важливих питань ми розглянемо в цій курсової. Згідно російським традиціям, виховання дитини від народження до трьох років багато хто вважає чимось несерйозним, якимось періодом «домашнього виховання», підготовкою до вступу в дитячий сад. Мало хто з батьків знає, що саме в ранньому дитинстві закладаються основи ставлення дитини до себе, іншим людям, навколишньому світу. Чи буде він довіряти людям, проявляти ініціативу і активність по відношенню до світу, відчувати впевненість в собі, багато в чому визначається досвідом взаємодії з матір'ю і батьком, починаючи з перших днів життя дитини.

    У хороших батьків виростають хороші діти. Як часто чуємо ми це твердження часто важко пояснити, що ж це таке - хороші батьки. Майбутні батьки думають, що гарними можна стати, вивчивши спеціальну літературу чи опанувавши особливими методами виховання. Безсумнівно, педагогічні і психологічні знання необхідні, але тільки одних знань мало. Чи можна назвати хорошими тих батьків, які ніколи не сумніваються, завжди впевнені у своїй правоті, завжди точно уявляють, що дитині потрібно і що йому можна, які стверджують, що в кожний момент часу знають, як правильно вчинити, і можуть з абсолютною точністю передбачати не тільки поведінку власних дітей в різних ситуаціях, але і їхнє подальше життя?

    А чи можна назвати хорошими тих батьків, які прибувають в постійних тривожних сумнівах, губляться щоразу, як стикаються з чимось новим у поведінці дитини, не знають, чи можна покарати, а якщо вдалися до покарання за проступок, тут же вважають, що були не праві? Все несподіване в поведінці дитини викликає у них переляк, їм здається, що вони не користуються авторитетом, іноді сумніваються в тому, чи люблять їх власні діти. Часто підозрюють дітей у тих чи інших шкідливих звичках, висловлюють занепокоєння про їхнє майбутнє, побоюються поганих прикладів, несприятливого впливу «вулиці», висловлюють сумнів у психічному здоров'ї дітей. Мабуть, ні тих, ні інших не можна віднести до категорії хороших батьків. І підвищена батьківська впевненість, і зайва тривожність не сприяють успішному батьківства. При оцінці будь-якої людської діяльності зазвичай виходять з деякого ідеалу, норми. У виховній діяльності, мабуть, такий абсолютної норми не існує. Ми вчимося бути батьками, так само, як вчимося бути чоловіками і дружинами, як осягаємо секрети майстерності і професіоналізму в будь-якій справі. У батьківському працю, як у кожному іншому, можливі і помилки, і сумніви, і тимчасові невдачі, поразки, які змінюються перемогами. Виховання в сім'ї - це те ж життя, і нашу поведінку і навіть наші почуття до дітей складні, мінливі і суперечливі. До того ж батьки не схожі один на одного, як не схожі один на іншого діти. Відносини з дитиною, так само як і з кожною людиною, глибоко індивідуальні і неповторні. Наприклад, якщо батьки в усьому досконалі, знають правильну відповідь на будь-яке питання, то в цьому випадку вони навряд чи зможуть здійснити найголовнішу батьківську завдання - виховати в дитині потребу до самостійного пошуку, до пізнання нового. Батьки складають перше суспільне середовище дитини. Особистості батьків грають суттєву роль у житті кожної людини. Не випадково, що до батьків, особливо до матері, ми подумки звертаємося у важку хвилину життя. Разом з тим почуття, що офарблюють відносини дитини і батьків, - це особливі почуття, відмінні від інших емоційних зв'язків. Специфіка почуттів, що виникають між дітьми і батьками, визначається головним чином тим, що турбота батьків необхідна для підтримки самого життя дитини. А нестаток у батьківській любові - воістину життєво необхідна потреба маленької людської істоти. Любов кожної дитини до своїх батьків безмежна, безумовна, безмежна. Причому якщо в перші роки життя любов до батьків забезпечує власне життя і безпеку, то в міру дорослішання батьківська любов все більше виконує функцію підтримки і безпеки внутрішнього, емоційного і психологічного світу людини. Батьківська любов - джерело і гарантія благополуччя людини, підтримки тілесного і душевного здоров'я. Саме тому першим і основним завданням батьків є створення у дитини впевненості в тому, що його люблять і про нього піклуються.

    Ніколи, ні за яких умов у дитини не повинно виникати сумнівів у батьківській любові. Сама природна і сама необхідна з усіх обов'язків батьків - це ставитися до дитини в будь-якому віці любовно й уважно. І тим не менше підкреслення необхідності створення в дитини впевненості в батьківській любові диктується рядом обставин. Не такі рідкісні випадки, коли діти, подорослішавши, знімають із себе батьками. Розлучаються в психологічному, душевному сенсі, коли втрачаються емоційні зв'язки з найближчими людьми. Психологами доведено, що за трагедією підліткового алкоголізму і підліткової наркоманії часто стоять котрі люблять своїх дітей батьки. Головна вимога до сімейного виховання - це вимога любові. Але тут дуже важливо розуміти, що необхідно не тільки любити дитину і керуватися любов'ю у своїх повсякденних турботах по догляду за ним, в своїх зусиллях щодо її виховання, необхідно, щоб дитина відчувала, відчував, розумів, був упевнений, що його люблять, був наповнений цим відчуттям любові, які б складності, зіткнення і конфлікти не виникали в його відносинах з батьками або стосовно подружжя один з одним. Тільки при впевненості дитини в батьківській любові і можливе правильне формування психічного світу людини, тільки на основі любові можна виховати моральну поведінку, тільки любов здатна навчити любові. Багато батьків вважають, що ні в якому разі не можна показувати дітям любов до них, думаючи що, коли дитина добре знає, що його люблять, це призводить до розбещеності, егоїзму. Потрібно категорично відкинути це твердження. Всі ці несприятливі особистісні риси як раз виникають при недоліку любові, коли створюється деякий емоційний дефіцит, коли дитина позбавлена ​​міцного фундаменту незмінної батьківської прихильності. Навіювання дитині почуття, що його люблять і про нього піклуються, не залежить ні від часу, що приділяють дітям батьки, ні від того, виховується дитина вдома чи з раннього віку знаходиться в яслах і дитячому саду. Чи не пов'язано це і з забезпеченням матеріальних умов, з кількістю вкладених у виховання матеріальних витрат. Більш того, не завжди видима дбайливість інших батьків, численні заняття, у які включається з їх ініціативи дитина, сприяють досягненню цієї самої головної виховної мети. Глибокий постійний психологічний контакт з дитиною - це універсальна вимога до виховання, яке в однаковій мірі може бути рекомендовано всім батькам, контакт необхідний у вихованні кожної дитини в будь-якому віці.

    Саме відчуття і переживання контакту з батьками дають дітям можливість відчути й усвідомити батьківську любов, прихильність і турботу. Основа для збереження контакту - щира зацікавленість в усьому, що відбувається в житті дитини, зацікавленість до його дитячих, нехай самим дріб'язковим і наївним, проблемам, бажання розуміти, бажання спостерігати за всіма змінами, які відбуваються в душі та свідомості зростаючої людини. Цілком природно, що конкретні форми і прояви цього контакту широко варіюють, залежно від віку та індивідуальності дитини. Але корисно задуматися і над загальними закономірностями психологічного контакту між дітьми і батьками в сім'ї. Контакт ніколи не може виникнути сам собою, його потрібно будувати з дитиною. Коли говоритися про взаєморозуміння, емоційний контакт між дітьми і батьками, мається на увазі деякий діалог, взаємодія дитини і дорослого один з одним.

    Глава 1. Мати і дитина

    1.1 Про природу материнського поведінки

    Чи визначається материнське поведінку у людей генетично закладеної програми? В даний час не існує єдиної думки щодо суто біологічної основи поведінки матері по відношенню до дитини. Дехто схильний підкреслювати біологічні аспекти материнства, в той час як інші - соціальні.

    З еволюційної точки зору, функція матері полягає в забезпеченні адекватної турботи про потомство. У тварин вміст материнської функції має відотіпіческіе особливості, а у людини, крім специфічно людських, до неї додаються соціокультурні, що забезпечують виховання дитини як члена певної суспільної групи, носія культурної спадщини.

    У зарубіжній психології поняття «mothering» - материнська турбота - було введено в 1950-х роках і мало досить розмиті межі: включало такі неоднорідні моменти взаємодії матері з дитиною, як годування грудьми, фізичний догляд, здійснення біологічного зв'язку, індивідуальний стиль взаємодії з дитиною, реалізація емоційних зв'язків.

    1.2 Немовля вміє впливати на матір, викликаючи бажане поведінку

    Відомий дослідник Конрад Лоренц висловив ідею: якщо для виживання і розвитку дитинчата деяких видів тварин потребують батьківської турботи, то вони повинні мати здатність (особливими засобами) її викликати. Одним з таких засобів є зовнішній вигляд малюків, який суттєво відрізняється від зовнішнього вигляду дорослих особин. Так, людське немовля має великої в співвідношенні з розмірами тіла головою, великим і видатним чолом, великими очима, розташованими нижче горизонтальної середньої лінії особи, круглими щоками, маленькими і пухкими ручками і ніжками. Цей комплекс якостей був позначений як «babyness» - дитячість. Зовнішній вигляд немовляти притягує дорослого до дитини, викликає прилив ніжності, розчулення, бажання проявити турботу. Схожість подібних рис у зовнішньому вигляді потомства різних видів ссавців пояснює, чому можливо міжвидові усиновлення (наприклад, кішка вигодовує щеняти), а також чому дитинчата тварин часто такі привабливі і привабливі для людей.

    На відміну від К.Лоренца, який розглядав статичні характеристики немовляти, Д. Боулбі звернув увагу на поведінкові аспекти і виділив такі основні типи поведінки: плач, посмішку, смоктання, хапання, реакцію прямування, лепет, які є, на його думку, вродженими засобами стимуляції материнської турботи. З точки зору Д. Боулбі, орієнтована на батька активність немовляти має сигнальне значення для дорослого і активує генетично запрограмовану комплементарную систему поведінки.

    Плач є настільки ж унікальною характеристикою немовляти, як і відбитки пальців, і дає матері можливість вже на другий день після пологів відрізняти свою дитину від інших дітей. Крім того, плач може передавати різні повідомлення про стан немовляти, які мати дуже швидко навчається розшифровувати. Плач і заклик про допомогу у всьому тваринному світі, як правило, звучать у високому тембрі, а загроза - в низькому. Писк пташеня, скиглення цуценя будь-якої інтерпретує швидко і безпомилково - це сигнали, які спонукають прийти на допомогу. Недарма маленькі діти починають говорити штучно високим голосом, коли хочуть, щоб їх пожаліли; ті ж зміни голосу можна спостерігати у тих, хто просить милостиню, і, навпаки, підлітки, щоб здаватися сильніше, часто використовують штучний бас. Плач викликає не тільки реакцію співпереживання, а й відчуття емоційного дискомфорту, що спонукає знаходяться поблизу дорослих усунути викликали його причини. Плач немовляти діє на матір і на рівні фізіологічних реакцій. Багато годувальниці відчувають відчуття в грудях (наприклад, збільшення температури), коли його чують (навіть у записі). На відміну від плачу, який спонукає мати прийти на допомогу, коли дитина голодна, самотній або хворий, посмішка і лепет задоволеного немовляти спонукають її до дій (самого різного роду), що демонструє їх схвалення. К.Лоренц розглядає людську усмішку як ритуалізовану форму агресії, яку можна порівняти з церемонією «вітання», котра стримує агресивні спонукання у багатьох вищих тварин. Коли мати стомлена, відчуває роздратування по відношенню до свого малюка, його усмішка, загальна безпорадність обеззброюють її, а милий лепет, як правило, викликає відповідні мовні реакції.

    Велике значення для формування спілкування має встановлення контакту поглядів дорослого і дитини. Спочатку новонароджений ковзає поглядом, що не фіксуючи його на очах дорослого, частіше дивиться на кордон чола і волосся. Постарайтеся зустріти погляд новонародженого і, переміщаючи особа в напрямку погляду, утримуйте його на собі. Контакт поглядів супроводжуйте ласкавими словами й посмішкою, які допомагають його продовжити.

    Ще одним важливим типом поведінки немовлят є погляд в очі дорослого. Багато матерів говорять про зростання любові до дитини після встановлення з ним зорового контакту. Соціальна посмішка і контакт очей є своєрідним заохоченням, нагородою за материнську турботу. «Чи можемо ми сумніватися, - пише Д. Боулбі, - що чим більше і краще немовля посміхається, тим більше його люблять і тим більше про нього піклуються. З користю для виживання немовлята так влаштовані, що вони використовують і поневолюють матерів ».

    Крім здатності залучати та утримувати материнську увагу немовля наділений і механізмом уникнення. Так, наприклад, він відвертає голівку від матері в тих випадках, коли не хоче продовжувати спілкування. Сигналами переривання взаємодії є також плач, крик, Ікан, позіхання, енергійні рухи ручками і ніжками.

    Таким чином, дитина не є пасивним об'єктом материнських впливів, він ініціює, підтримує, підкріплює і регулює материнське поведінку. У міру розвитку дитини «репертуар» стимуляції змінюється, з'являються нові типи, відповідно змінюється і поведінка матері. Все це дозволяє зробити висновок: не тільки мати соціалізує немовляти, а й немовля навчає і виховує мати. Найлегше немовля виділяє обличчя матері, перебуваючи в положенні під грудьми, як під час годування.

    1.3 Як вони розуміють один одного

    Хоча відносини між матір'ю і немовлям є основоположними для людських взаємин, їх зміст і особливості стали досліджуватися відносно недавно.

    Перш за все в особливій «дитячості» мови матері, зверненої до немовляти (baby talk). Дослідження материнської мови на шести різних мовах на різних континентах показало подібні риси, які виражалися в тому, що мати при спілкуванні з немовлям використовує прості, короткі речення, робить довгі паузи, включає в мова безглузді звуки і часто змінює слова (наприклад, «холосенькій» замість «гарненький»). Крім того, підвищується висота голосу, мова сповільнюється, стає протяжної, змінюються ритм і наголос - все це призводить до пісенності материнської мови. Виникає своєрідний вокальний діалог між матір'ю і немовлям: спілкуючись з дитиною, вона задає питання і від його імені сама на нього відповідає. Це скоріше монолог матері у формі уявного діалогу. Така екзотична форма поведінки має великий сенс для психічного розвитку дитини. Під час паузи між зверненнями немовля, здатний до наслідування, в якийсь момент відповість на ініціативу матері вокальної імітацією або будь-яким іншим зміною поведінки. Це, в свою чергу, спонукає її продовжувати розпочате взаємодія і змінювати свою поведінку, підлаштовуючись під дитину. А немовля, отримавши новий позитивний досвід спілкування, буде і надалі відповідати на ці ініціативи, так що з часом монолог перейде в гармонійний діалог матері і дитини.

    Змінюється не тільки мова матері. Так, можна відзначити уповільнене формування і довгий утримування особливо емоційного виразу обличчя (очі широко розкриваються, брови скидаються), а також уповільнення, одноманітність і повторюваність дій, незвичайні по темпу і ритму руху наближення і віддалення від немовляти: мати може швидко наближатися до дитини аж до відстані кількох сантиметрів від його особи.

    Репертуар експресивних виразів обличчя обмежений і не змінюється: вираз подиву - для прояву готовності або запрошення до взаємодії; посмішка або вираз інтересу - для підтримки контакту. Мати хмуриться або відводить погляд, якщо хоче закінчити взаємодія, а при його уникнення зберігає нейтральне вираз обличчя.

    Головний висновок, який зробили дослідники, що вивчали поведінку матері при взаємодії з дитиною, полягає в тому, що постійні за змістом і стереотипні прояви поведінки створюють у дитини відчуття стабільності і передбачуваності навколишнього світу, почуття безпеки.

    Період приблизно від 2 до 6 місяців вважається «медовим місяцем» взаємодії матері і немовляти. Саме тоді чітко проявляються злагодженість, гармонійність, взаємне доповнення в їх поведінці. Вони навчаються читати сигнали початку і закінчення активності один одного, дотримуватися черговість і вибудовувати довгі ланцюжки взаємодії. Так, під час годування немовля смокче груди, роблячи серії рухів тривалістю від 8 до 10 секунд, перериваючи смоктання паузами від 2 до 5 секунд, в яких немає ніякої фізіологічної необхідності. Більшість матерів (незалежно від того, годують вони грудьми або з пляшечки) під час таких пауз погладжують дитини, розмовляють з ним для того, щоб стимулювати продовження смоктання. Цікаво, що немовля починає знову смоктати молоко і без стимуляції. Швидше за все, він використовує паузи, щоб викликати відповідну реакцію. Так виникає перший діалог між матір'ю і дитиною.

    Глава 2. Батьки і діти

    2.1 З чого починається розуміння?

    В одному з московських дитячих садів психолог запропонував дітям 5-6 років пограти в гру «Дочки-матері». Дівчата швидко розподілили між собою ролі мами, доньки, бабусі, проте ніхто з хлопчиків не погоджувався бути татом, в кращому випадку - тільки синочком або собачкою. Після довгих умовлянь один з хлопчиків погодився на роль батька - ліг на диван і сказав: «Дайте мені газету і увімкніть телевізор. НЕ галасуйте! Я посплю, а потім буду грати в комп'ютер ». Так він провів всю гру. На питання психолога, що роблять мами, бабусі, всі діти, включаючи хлопчиків, відповідали охоче і докладно. Про те, що роблять тата, розповіли деякі, і в найзагальніших словах: «Ходять на роботу», «Заробляють гроші», «Лають маму», «Карають».

    І справді, сучасний тато часто стає для дитини чимось міфічним, незрозумілим і недоступним. Він йде рано вранці, цілий день десь «на роботі» займається чимось важливим, а ввечері повертається втомленим. Його вистачає тільки на газету і телевізор, іноді на комп'ютер. По суті, робота, захоплення, життя батька проходять повз увагу дитини. Батько - не партнер, не друг, а якась караюча інстанція. «Ось скажу батькові, він тобі покаже, як не слухати», - часто загрожує мама. Таке відчуження, відсторонення від виховання дітей, схоже, є стереотипом нашої «культури батьківства».

    Психологи опитували молодих татусів з сімей з дитиною першого року життя: «Чи цікаво вам спілкуватися зі своїм малюком? Скільки часу ви з ним проводите? Чи граєте ви з ним? В які ігри? ». Більшість батьків відповідали так: «Та що він розуміє! Ось підросте, будемо з ним в футбол грати, на хокей ходити ... А поки нехай мама з бабусею доглядають. Не чоловіча це справа ».

    Установка на відстороненість часто стає джерелом нерозуміння, недовіри, конфліктів в наступні роки, аж до отроцтва і юності. Втрачені з самого початку, в ранньому дитинстві, перші контакти з малюком, спілкування під час догляду за ним, спільні прогулянки, ігри виявляться згодом в труднощах взаєморозуміння між батьками і дітьми, відсутність у дитини довіри і прихильності до батька.

    Проблема встановлення контактів немовляти з батьком починаючи з перших днів життя добре вивчена зарубіжними психологами. У дослідженні Маргарет Родхолм батьки отримували можливість контактувати з дітьми, народженими за допомогою кесаревого розтину, приблизно протягом 15 хвилин. Їм пропонували тримати дитину на руках, розмовляти з ним, погладжувати голівку, ручки і ніжки новонародженого. Так само, як і для матерів, ранній контакт з дитиною вплинув на подальший взаємодія: такі батьки були більш активні, проявляли більше розуміння потреб дітей, відчували більше позитивних емоцій в контактах з дітьми.

    Батьки, які були присутні при пологах, кажуть, що вони переживали емоційний підйом, гордість, росли в власних очах. У ряді досліджень було встановлено, що пізніше ці батьки прив'язуються до своїх дітей і піклуються про них набагато більше, ніж ті, хто побачив дитину вперше через кілька днів після його народження. Присутність на пологах, спільні переживання і прихильність до дружини зміцнюють почуття спільності між чоловіком і дружиною, яке нерідко слабшає, коли центром інтересів матері стає новонароджений.

    За результатами психологічних досліджень, немовлята, чиї батьки доглядали за ними, починаючи з перших днів життя, показують більш високий рівень розумового і фізичного розвитку, виростають більш емоційно чуйними. Між подружжям виникає менше тертя, у них відзначаються єдність цілей і злагода у прийнятті рішень з питань виховання дитини.

    Однак психологи відзначали також, що ставлення до немовлятам батьків, які прагнуть взяти активну участь в турботі про дитину, відрізняється від ставлення матерів. Батьки переважно грають з дитиною, тоді як матері зазвичай сповивають, купають і годують його. Навіть доглядаючи за дитиною, батьки вважають за краще робити це в ігровій манері. При цьому вони грають з дітьми інакше, ніж матері. Батьки більше схильні до енергійних ігор, спрямованим в першу чергу на фізичний розвиток дитини: вони підкидають малят, рухають їхніми руками й ногами, грають в гру «по купинах, по купинах», качають на нозі, кружляють, катають на спині ... Матері ж звертаються з малюками більш обережно, ніжно розмовляють, погладжують, дбайливо носять на руках. Цікаво, що з самого раннього віку немовлята при вигляді батька тягнуться до нього і піднімають брови: «Раз тато тут, будемо грати». В ході одного експерименту малюкам надавалася можливість вибору партнера по іграх, і вони, як правило, віддавали перевагу батьків. Передбачається, що це можна пояснити тим, що батьки грають з ними в більш рухливі ігри (Бразельтон).

    Батьки, у яких встановилися міцні емоційні зв'язки з дітьми в дитячому віці, надалі виявляються більш чуйними до потреб та інтересам своїх дорослих дітей.В цілому такі батьки мають більший вплив на своїх дітей, які більше прислухаються до них, орієнтуються на їхню думку. Сини хочуть бути схожими на тих батьків, з якими у них теплі, різнобічні взаємини.

    У США, Німеччині, Франції, інших країнах успішно функціонують «школи для татусів», де вчать доглядати, спілкуватися, грати з маленькою дитиною, розуміти його, бачити в ньому особистість, що розвиває.

    У Росії ж з її культурними та історичними особливостями спостерігається дещо інша ситуація, ніж на Заході. Дані соціологічних досліджень 1990-х років хоча і відзначають зростання пріоритету сім'ї серед російських чоловіків, але все ж таки не виявляють трансформації образу батька в суспільній свідомості. Так, російські чоловіки в великій мірі зберігають традиційний образ батька-годувальника і реалізують архаїчну чоловічу роль, продовжуючи вважати догляд за маленькими дітьми і їхнє виховання переважно жіночим заняттям. Цим частково соціологи пояснюють виявлену в результаті опитування неузгодженість очікувань чоловіків і жінок щодо жіночої ролі в обществе.Тем Проте отримані дані показують, що не тільки на Заході, а й в Росії батьки все частіше залучаються до догляду за немовлятами і беруть участь в їх вихованні поряд з матерями, причому в сім'ях виникає співробітництво, якого минулі покоління не знали. Таким чином, функції батька в сім'ї зазнають порівняно швидкі зміни, складається нова модель батьківства, що поєднує в собі дві форми емоційного ставлення до дитини - умовну батьківську і безумовно-приймаючу материнську любов (О. Карабанова).

    2.2 Готовність до батьківства

    Існує психологічний зв'язок між сформованістю батьківського почуття і рівнем зрілості особистості батька. Ось чому набагато частіше батьківство повною мірою переживається батьками пізніх дітей. Основна психологічна труднощі «незрілих» батьків (що, втім, властиво і молодим матерям) полягає в невмінні витягувати задоволення, радість від спілкування з дитиною. Зрілість батьківських почуттів виражається в люблячому, що приймає стилі виховання, орієнтованому на дитину. Таким батькам властиво опікати дитину, піклуватися про нього. Батьківство з усією силою захоплюють їх саме в перші роки життя дитини. Характеризуючи любов до дитини зрілих батьків, можна сказати, що вони відчувають потребу в тому, щоб навчити дитину, передати йому свій досвід, зробити дитину своїм спадкоємцем - у вищому культурному сенсі, тобто передати в майбутнє все краще, чим володіє сам. Ці батьки більш ефективні у взаємодії з дітьми раннього та дошкільного віку. У зіткненні з дитиною дозрівають істинно чоловічі риси - потреба і здатність захищати, приймати на себе відповідальність, внутрішня енергія і сила.

    Що відбувається, коли батьківські почуття або роль батька в сім'ї недостатньо виражені? Як це позначається на розвитку дитини?

    Психологами добре вивчені ситуації, коли батько хоч і присутня фізично, але у вихованні або розвитку дитини або не діє, або діє спотворено. У таких сім'ях зазвичай спостерігається інверсія ролей: строгий авторитет тут частіше представляє мати. В результаті домінування матері і відчуження батька порушується позитивна ідентифікація дитини з батьківськими моделями. Виникає небезпека трансляції спотвореної моделі батьківства в наступні покоління.

    При нормальних умовах батько значно впливає на статеву ідентифікацію дитини. Для сина вже в ранньому віці він є своєрідним прикладом, моделлю для наслідування - отже, впливає на формування статевої ідентичності. Як зауважує І.С. Кон, пасивні, відсторонені батьки мають незначний вплив на формування власне чоловічих рис у своїх синів; при цьому недостатній досвід спілкування з батьком і відсутність прийнятної моделі ідентифікації ослабляють формування батьківських почуттів у хлопчика і юнаки, що часто в майбутньому несприятливо позначається на вихованні своїх власних дітей.

    Психіатр Р. Кемпбелл відзначає, що вплив батька на статеву ідентифікацію дівчинки найзначніше виявляється в період юності. Статева ідентичність дівчинки є схвалення себе самої як гідної представниці жіночої статі. Саме в цьому віці (13-15 років) вона повинна отримати визнання своєї значущості як майбутньої жінки в основному від батька. Він сприяє формуванню у дочки позитивної самооцінки, висловлюючи схвалення її діям, здібностям, зовнішності. У дівчаток, які виховуються без батьків, при відсутності реальної моделі відносин між чоловіком і жінкою, може сформуватися нереалістичне ставлення до осіб чоловічої статі. У сфері емоційного розвитку виявлений зв'язок між відсутністю або слабкістю батьківського початку і гіпермаскулінна або агресивною поведінкою хлопчиків. Надмірна ворожість по відношенню до оточуючих виникає у них як бунт проти зайвої залежності від матері, її фемінізується впливу протягом перших років життя. Агресивність, таким чином, є вираз пошуку свого чоловічого Я. Хлопчики, надмірно прив'язані до матері, можуть зазнавати труднощів при спілкуванні з однолітками (Бютнер).

    Відомий вітчизняний психолог А.І. Захаров характеризує батьків, чиї діти хворіють неврозами, як більш боязких, соромливих, мовчазних, замкнутих, стриманих в спілкуванні, чутливих до загрози, обережних, негнучких в судженнях, консервативних, орієнтованих більше на власну думку, ніж на думку оточуючих.

    У імпульсивних, рвучких батьків, схильних до несподіваних дій, сини часто страждають неврозами в формі енурезу, тика, заїкання. Недовірливість, що виражається постійними сумнівами в правильності своїх дій, або педантизм батька також є факторами невротизації дитини.

    Зайва строгість батька може спровокувати появу у сина страхів. Такий же ефект спостерігається у дочки в разі відсутності чітких вимог і вседозволеності з боку батька (А. І. Захаров).

    2.3 Вплив батька на психічний розвиток дитини

    Особливості батьківської ролі в родині і вихованні дітей визначаються такими факторами, як доступність для дитини, включеність в спільну діяльність з ним, відповідальність за матеріальне забезпечення і організацію освітньо-виховної сфери дитини. Порівняння «включених батьків» і «включених матерів», тобто активно беруть участь у вихованні, дозволило зробити висновок про те, що такі батьки успішніше впливають на розвиток дитини, ніж матері. Психологами отримані дані, що свідчать про те, що у дітей, що ростуть без батька, отримують більший розвиток гуманітарної здатності. При порівнянні материнського і батьківського стилів виховання було показано, що авторитарність батька надає на розумові характеристики дітей позитивний вплив, тоді як авторитарність матері-негативних. Виявлена ​​певна зв'язок між обдарованістю дітей та рівнем складності батьківській професії.

    Багато дослідників підкреслюють виняткову важливість поведінки батьків в перші роки життя дитини для розвитку його самооцінки. Були виявлені, наприклад, такі факти, що впливають на формування позитивної самооцінки, як теплі відносини, зацікавленість, турбота про дитину, вимогливість, демократизм в сімейних відносинах.

    Дорослі, що піклуються про дитину, повинні намагатися утримувати його поведінку в певних рамках. Іноді батьки думають, що будь-який контроль за діями дитини перешкодить його творчої активності і самостійності, і тому лише безпорадно дивляться на те, як малюк робить все, що йому заманеться. Інші батьки переконані, що маленька дитина в усьому повинен вести себе свідомо, як дорослий. Вони контролюють і обмежують поведінку дитини, практично не надають йому самостійності. Недоліки подібних крайнощів очевидні. Будь-які вказівки батьків не повинні виходити за рамки здорового глузду і зобов'язані враховувати потреби дітей у безпеці, незалежності та творчої активності.

    Установки батьків, завдяки яким дитина відчуває, що його люблять, приймають в сім'ї, ставляться з повагою, породжують у нього аналогічну самоустановку, що приводить до відчуття власної цінності і успішності. Таким чином, тепло, турбота батьків і їх вимогливість, продиктовані любов'ю, повинні сприяти розвитку позитивної самооцінки, а холодні, ворожі відносини призводять до протилежного ефекту.

    Незважаючи на те, що практично всі батьки люблять своїх дітей, між ними існують відмінності в тому, наскільки часто і відкрито вони висловлюють це почуття і наскільки їм властиві холодність і ворожість (які іноді навіть здатні витіснити тепле і сердечне ставлення до дитини). Для нашої культури нехарактерно зовнішній прояв любові, ніжності батька до дитини. Рідко побачиш на прогулянці тата за руку з сином - частіше вони йдуть поруч і навіть не розмовляють, як ніби тато просто супроводжує дитину. Обійняти, посадити на коліна, похвалити, розпитати, що бачив на прогулянці, в дитячому саду, здивуватися, захопитися спорудою з кубиків, малюнком, умінням танцювати, розповідати вірш - все це не властиве для більшості сучасних батьків.

    В наші дні любов батька до дитини найчастіше виражається в покупці дорогої іграшки. Але набагато більше навіть найпривабливішою іграшки дитині потрібні батьківські увагу, участь, розуміння, дружба, спільність інтересів, справ, захоплень, дозвілля. Папа не просто годувальник - він людина, що відкриває дитині світ, що допомагає йому рости вмілим, впевненим в собі.

    Дуже обережно слід користуватися осудженням і забороною. Немовлята вже в першому півріччі життя надзвичайно чутливі до них, а в другому стає очевидним, що заохочення дорослого набуває роль стимулу для розвитку дій дитини. Доброзичливість, звернення до дитини по імені, констатація його дії, супроводжувана похвалою, будуть сприяти тому, щоб дія повторювалася частіше й інтенсивніше. Осуд і заборона слід висловлювати м'яко, доброзичливо; неприпустимі осуду особистості дитини - їх можна адресувати лише окремим його дій. Так, слід говорити не «ти поганий», а «ти погано зробив».

    Ще одна негативна риса нашої традиції виховання - переважання осуду над похвалою. Багато тат думають, що виховувати - значить робити зауваження, забороняти, карати, і саме в цьому бачать свою батьківську функцію. В результаті до 4-5 років у дитини складається уявлення про батька як про людину, яка очікує від нього «неправильного», «поганого» поведінки (на відміну від матері), низько його оцінює - не тільки той чи інший конкретний вчинок, а й його особистість в цілому. Надалі це уявлення поширюється на інших людей - дитина стає невпевненим у собі, очікує від оточуючих негативних оцінок своїх здібностей і вмінь.

    Особливо несприятливий для розвитку Я-концепції авторитарний стиль виховання, характерною рисою якого є прагнення до безапеляційності в судженнях і ясності у всякій ситуації. Тому будь-яке покарання, будь-яка вимога до дитини не містять в собі навіть натяку на готовність прийняти його, допомогти йому або переконати. Такі батьки можуть часом щиро вважати, що їх дитина поганий цілком, без будь-яких застережень. В результаті у малюка з перших років життя росте впевненість у тому, що його не приймають, не схвалюють, і в кінцевому рахунку він приходить до переконання в своїй малоцінності і непотрібності для батьків. У поведінці дітей в результаті такого виховання відзначаються напруженість, відсутність спонтанності. Крім того, будь-яка нова або неясна ситуація асоціюється у дітей з можливістю покарання, що в свою чергу супроводжується підвищеною тривожністю і відчуттям дискомфорту. А оскільки для дитини раннього віку дуже багато ситуацій є незнайомими, він майже весь час перебуває в тривожному стані.
    З виховної точки зору заохочення більш інформативно, ніж осуд.Коли дитині забороняють що-небудь, він дізнається, чого не треба робити, але ще не знає, що і як слід зробити. Тому слідом за забороною або осудженням якої-небудь дії необхідно показати дитині позитивний зразок.

    Власні мотиви і спонукання авторитарних батьків завжди стоять на першому місці, а мотиви і спонукання дитини для них другорядні. Як правило, такі батьки переконані в своїй непогрішності, впевнені, що не можуть помилятися, тому вимагають від дитини абсолютного підпорядкування своїй волі.

    Однак, навіть лаючи і караючи дитини, батьки завдають його самосприйняття меншої шкоди, ніж проявляючи до нього повну байдужість. Байдужість, незацікавленість в дитині призводять до деформації його образу Я.

    Ефективний батько виступає в ролі консультанта свою дитину з усіх питань. Крім того, він є «архітектором» навколишнього середовища. Мати і батько повинні бути доступні для малюка, щоб пояснювати йому незнайоме явище, назвати новий предмет або новий суб'єктивний досвід, похвалити за дослідження, успішне дію. Важливо також встановити для малюка кордону безпечної діяльності і допомогти пристосуватися до соціальних вимогам. У той же час необхідно створювати середовище, стимулюючу і підтримуючу пізнавальне і фізичний розвиток дитини, спонукати його самостійно досліджувати навколишній світ. Така поведінка батьків буде сприяти сприятливому розумовому і емоційному розвитку дітей.

    2.4 Соціально-психологічні моделі батьківства

    Згідно М. Мід, батьківство є соціальним винаходом. Воно з'явилося пізніше інституту материнства, коли на зорі людської історії самці зіткнулися з необхідністю годувати самок і дитинчат. Ця функція і понині є визначальною для чоловіків у всьому світі.

    Історично розвиток інституту батьківства пов'язують з виникненням приватної власності, коли з'явилася природна необхідність її успадкування одним із синів. Так суспільством за чоловіком, хранителем традицій, була закріплена функція забезпечення жінок і дітей. Отже, батьківське поведінка чоловіка є за своєю суттю соціальним і без відповідних соціальних умов може легко зникнути. Крім того, психологічний зміст батьківської ролі багато в чому залежить від досвіду власної соціалізації чоловіки в батьківській родині, від того, яку модель батьківства демонстрував в сім'ї батько. Найбільш поширеною до недавнього часу була традиційна модель батьківства, в якій батько - годувальник, персоніфікація влади і вища дисциплінуюча інстанція, приклад для наслідування і безпосередній наставник під позасімейних, суспільного життя. Батьківська роль включала в себе відповідальність за виховання, перш за все сина. У традиційному суспільстві праця батьків був завжди на виду, що було базою для підвищення їхнього авторитету. Батько був головою сім'ї, людиною, яка, приймаючи важливі рішення, радив, керував, тому що з усіх членів сім'ї він був найбільш вмілим, досвідченим, досвідченим. Дана модель батьківства в тій чи іншій формі до сих пір зустрічається в суспільствах, де зберігаються традиційні види господарської діяльності.

    Останнім часом в публіцистиці та ЗМІ дискутуються питання, пов'язані з традиційним і сучасним розумінням ролі батька, виникають міфи про «крах сім'ї», «втрати батьківського авторитету», «домінуванні матері у вихованні дітей».

    Щоб зрозуміти особливості нинішніх батьків, слід розглянути зміни, що відбуваються з родиною в суспільстві. Зміни, пов'язані з сім'єю, намітилися ще в 1960-і роки, коли різко зросла трудова та професійна зайнятість жінок. Це призвело до зміни їх життєвих стратегій і положення в сім'ї. Якщо раніше жінка соціально та економічно залежала від чоловіка - голови і годувальника сім'ї, то тепер у багатьох сім'ях відповідальність за матеріальне забезпечення сім'ї беруть на себе жінки, які успішно конкурують з чоловіками на виробництві та в професійній кар'єрі. При цьому жінки все більше часу проводять поза сім'єю, і тоді перед подружжям виникає питання розподілу не тільки домашніх обов'язків, а й виховних функцій.

    Новий погляд на тендерні ролі зі зростанням фемінізації не міг не вплинути на інститут батьківства. У традиційній моделі роль батька у вихованні (особливо в перші роки життя дитини) розглядалася як переважно допоміжна. Однак уже в 1980-і роки в країнах Європи і США соціологи і психологи позначили «новий образ чоловіка», який був багато в чому протилежний традиційному. Відмінності полягали насамперед у ставленні до маленьким дітям: нова модель батьківства передбачала участь у догляді, прояв турботи, уміння вступати в емоційний контакт з дитиною.

    Поява сучасної моделі батьківства пов'язують з демократичними, гуманістичними тенденціями в суспільстві, рівноправністю подружжя у розподілі прав і обов'язків в родині. Батько і мати в сучасній сім'ї представлені як рівноправні партнери. З точки зору американських психологів, успішне батьківство характеризується активною участю у вихованні дітей, інтересом до успіхів дитини і частим спілкуванням з ним. Зазвичай такі батьки менш суворі, краще розуміють своїх дітей в порівнянні з батьками, які проявляють «чисто чоловічі» якості. Останні бувають набагато більш вимогливими і строгими батьками, однак щоденні турботи вони схильні покладати на дружин.

    Глава 3. Розвиток дитини в ранньому віці. Вплив сім'ї на розвиток дитини

    3.1 Бондинг

    Уже через кілька хвилин після народження дитина, мати і батько (якщо він присутній при пологах) включаються в процес бондинга - встановлення первинної емоційного зв'язку між батьками і дитиною. Новонароджений здатний не спати в перші 30-40 хвилин після народження. В цей час він може спробувати сфокусувати погляд на материнському обличчі, причому створюється враження, що він прислухається до її голосу. Це викликає прилив ніжності у батьків, які починають розмовляти з ним. Вони уважно вивчають всі частини тіла малюка, розглядають крихітні пальчики на руках і ногах, маленькі вушка, намагаються визначити, на кого з них він більше схожий. Тримаючи дитину на руках, погладжуючи, похитуючи його, мати встановлює з ним тісний фізичний контакт.

    Психологи вважають, що такі ранні контакти батьків з дитиною мають важливе психологічне значення для зміцнення зв'язків між ними. Відоме дослідження М. Клауса і Дж. Кеннел показало, що матері, які відразу після пологів були нерозлучні з дітьми, пізніше демонстрували значно більшу прихильність до них, були більш ніжними і турботливими, а їхні діти краще розвивалися.

    Ці дані були підтверджені ще в ряді досліджень по всьому світу, що призвело до зміни практики пологової допомоги в другій половині XX століття: відразу після пологів немовля дають матері для встановлення первинної емоційного зв'язку. Найбільш доцільним є фізичний контакт, коли оголеного новонародженого кладуть на груди матері і вона має можливість взаємодіяти з ним: чіпати, розглядати, розмовляти.

    В цілому ж хвилювання від першої зустрічі дитини і матері один з одним і перші паростки прихильності між ними - це тільки фундамент відносин, які ще повинні скластися, сформуватися протягом перших років життя дитини.

    3.2 Як батьки впливають на образ «Я» дитини

    Крім прихильності в результаті взаємодії з близькими людьми у немовляти починає поступово формуватися образ «Я». Спілкування з дорослими - важливе джерело знань дитини про себе. Що ж саме він про себе дізнається? Перш за все, щось саме загальне і важливе: чи потрібен він чи не потрібен іншим, люблять його чи ні. Для психічного розвитку дитини дуже важливо позитивне переживання своєї значущості для близьких людей. Ставлення немовляти до себе відображає ставлення до нього рідних і близьких. Батьки, називаючи дитину на ім'я, ласкаво, ніжно розмовляючи з ним, як би авансом наділяють його особистість унікальною значимістю, особливою цінністю. Саме такі прояви дорослого, адресовані малюкові, культурно обумовлені і передаються з покоління в покоління. Вони сприяють формуванню у дитини позитивного самовідчуття, допомагають визначити свою значущість для інших. Позитивне емоційне самовідчуття стає основою для відкритого, довірливого ставлення до світу.

    Створюйте умови для розвитку образу Я дитини. Для цього надайте йому свободу вибору дій, іграшок, партнерів по грі. Поважайте право малюка на власну думку, прояви самостійності і незалежності.

    Час від часу підводите дитини до дзеркала, посміхайтеся його відображенню, називайте по імені, показуйте різні частини обличчя (очі, ніс, щоки та ін.), Тіла (руки, ноги, живіт і ін.).

    Для того щоб дізнатися, склалися у малюка першооснови образу себе, підведіть його до дзеркала і подивіться, як він буде себе вести. При позитивному ставленні до себе діти вже в кінці першого року життя із задоволенням розглядають себе в дзеркалі, посміхаються, примружує очі, морщать ніс, красуються, розглядають деталі одягу (наприклад, вишивку на кишеньку), грають зі своїм відображенням, посміхаються відображенню дорослого. У цьому віці вони здатні впізнати себе в дзеркальному відображенні, можуть використовувати дзеркало для корекції зовнішнього вигляду зовсім як дорослі.

    З перших днів життя слід ставитися до дитини як до особистості, а не просто «об'єкту догляду». Це означає, що будь-яке своє дію, будь-яку процедуру, вироблену з немовлям у різні режимні моменти (під час сповивання, купання, годування, укладання спати і т.д.), потрібно супроводжувати зверненнями до нього. При цьому корисно коментувати не тільки свої дії, але і дії дитини, як ніби він все розуміє і може відповісти. Мова дорослого повинна бути виразної, максимально адресованої малюкові, включати в себе схвалення, що відносяться до особистості дитини (наприклад, хороший, красивий, найулюбленіший і ін.), Позитивну оцінку його дій (молодець, всю кашку з'їв; як добре мамі посміхається, оце як голосно брязкальцем стукає тощо.), частіше називайте дитину на ім'я.

    У перші тижні життя немовля ще фактично не є партнером по спілкуванню, але постійний потік впливів, звернених до нього, створює звичку і смак до ласки, теплих слів і тим самим формує потребу в спілкуванні.

    Зовсім інша картина спостерігається в поведінці дітей, коли близькі мало цікавляться ними, рідко грають, розмовляють, беруть на руки. У деяких сім'ях, частіше у молодих батьків, дитина стає скоріше об'єктом догляду, ніж повноцінним людиною, особистістю. Внаслідок цього ставлення дитини до себе недостатньо розвинене, не має яскравої позитивної емоційної забарвленості. Дивлячись на себе в дзеркало, такий малюк зніяковіло опускає очі, відвертається, він начебто не знає, чиє там відображення. Іноді власне відображення викликає навіть негативні емоції: настороженість, тривогу, страх. Оскільки близькі дорослі не практикували особистісно-орієнтованого спілкування, не надавали йому особливої ​​значущості, то і сам малюк недостатньо виділяє себе з навколишнього, менш чітко переживає своє Я. Цим і пояснюється відсутність інтересу до свого відображення в дзеркалі, а нерідко і неприйняття його.

    Практикуючи дбайливе, доброзичливе, шанобливе ставлення до малюка, батьки та інші близькі люди зміцнюють його позитивне самопочуття, відчуття свого Я. А це, в свою чергу, дозволяє дитині проявляти більше особистісної активності, ініціативи, інтересу в освоєнні навколишнього світу.

    Розвиток образу Я в ранньому дитинстві.

    Протягом раннього дитинства у дітей інтенсивно розвивається вміння діяти з предметами. Це сприяє формуванню подальших знань про себе, свої можливості і здібності. Які ж нові знання про себе набувають малюки на другому і третьому роках життя? Спостереження за дітьми виявили появу в цей віковий період цілого ряду формповеденія, що свідчать про розвиток самосвідомості.

    Вплив на поведінку інших людей. Дворічні діти починають підкоряти поведінку інших людей своїм вимогам. Малюк прикладає слухавку до вуха матері, просить дорослого пересісти на інший стілець, допомогти побудувати будиночок з кубиків, загорнути ляльку, включити телевізор або видати забавний звук. Ці вимоги і прохання пов'язані з прагненням вплинути на поведінку дорослого. Діти не стали б нічого вимагати від батьків, якби не були впевнені, що ті можуть їх послухати. Таким чином, можна вважати, що діти «знають» про свою здатність впливати на поведінку інших людей.

    Опис своєї поведінки. Зазвичай на третьому році життя діти починають вживати займенники «я», «мені», «ти», так як, очевидно, усвідомлюють свою відмінність від інших людей, а виконуючи яку-небудь дію, називають його вголос. Підіймаючись на стілець, малюк примовляє: «Я сяду»; ладу з кубиків вежу, говорить: «Я будую», а прямуючи на кухню, повторює: «Хочу печива». Діти демонструють також свою обізнаність в назвах предметів і явищ, співвідносячи їх з собою. Наприклад, дитина говорить: «Я сиджу», «Моя книга», «Моя машинка», «Я граю в ляльку». До трьох років у дітей з'являється уявлення про власний мисленні як процесі, прихованому від оточуючих. Ось приклад бесіди дорослого з трирічною дитиною, який наводить відомий американський психолог Джон Флейвелл.

    - Я можу бачити, як ти думаєш? - запитує експериментатор.

    - Ні, - відповідає дитина.

    - А якщо я загляну в твої очі, я побачу, як ти думаєш?

    - Ні.

    - Чому?

    - Тому, що там немає великих дірок.

    - Ти хочеш сказати, що, якщо б у тебе були великі дірки, я б побачив, як ти думаєш?

    Малюк киває.

    Почуття власності. У соціальній взаємодії дітей виявляються такі ознаки самосвідомості, як почуття власності. Два трирічних незнайомих хлопчика грали в різних кінцях кімнати в присутності своїх матерів. Протягом перших 20 хвилин один з хлопчиків, Саша, кілька разів підходив до іншого, Колі, і відбирав у нього іграшки. Спочатку Коля ніяк на це не реагував, але після чергового «нападу» підійшов до Сашка, взяв машинку, з якої тільки що грав, і відніс до своїх іграшок. Через кілька хвилин Саша спробував відібрати її, але Коля міцно тримав іграшку, відстояв її.

    Ймовірно, втрата однієї іграшки за одною породила у хлопчика думка про те, що іграшки ці належать йому, хоча він грав з ними вперше. Чинячи опір кривдника, дитина стверджується в почуття власності, знання про те, що щось, з чим він діє, може належати йому.

    Почуття співпереживання. З розвитком образу себе у дитини з'являється здатність розуміти емоційний стан іншої людини. Після півтора років у дітей можна спостерігати явне прагнення втішити засмученого людини. Так, малюк обіймає, цілує засмучену і засмучену чимось маму, простягає їй іграшки і солодощі.

    Реакції батьків допомагають дітям зрозуміти, як їх вчинки впливають на оточуючих. Малюкам потрібен зворотний зв'язок, щоб навчитися враховувати потреби інших людей. Зворотній зв'язок може виражатися в похвалі за хорошу поведінку ( «Який молодець, сам прибрав іграшки!») Або ж м'якому осудженні ( «Обережно, так можна зробити боляче сестричці»). Основним об'єктом критики має бути поведінка дитини, а не він сам. Те, що маленька дитина може зрозуміти психологічний стан іншої людини, означає, що він здатний згадати свої колишні емоційні відчуття і надійти відповідно до свого особистого досвіду.

    Первинна статева ідентичність. Від 1,5 до 3 років у дітей формується первинна статева ідентичність. У цей період дитина навчається правильно відносити себе до тієї чи іншої статі, але розуміння статевих відмінностей залишається ще обмеженим. Наприклад, трирічний хлопчик засмучує своїх батьків тим, що збирається, коли виросте, стати мамою. Інша дитина проявляє занепокоєння, побачивши матір в маскарадному чоловічому костюмі.

    Пропонуйте хлопчикам і дівчаткам різні іграшки відповідно до поло-рольової приналежністю, традиційні ігрові сюжети, створюючи умови для формування статевої ідентичності. Постійністю статі називається розуміння дітьми того, що стать не змінюється з плином часу, при зміні одягу, роду занять або інших зовнішніх ознак. У ранньому віці діти не усвідомлюють ще сталості статі. До трьох років діти не тільки правильно розрізняють підлогу оточуючих людей, а й досить добре знають, що в залежності від статі до людини пред'являють різні вимоги: дівчатка зазвичай грають в ляльки і одягаються як жінки, а хлопчики грають в машинки, кубики або іграшкову зброю. Про формування самосвідомості на другому році життя свідчить той факт, що дитина починає легко впізнавати себе на фотографіях, систематично використовувати дзеркало для корекції свого зовнішнього вигляду, для гри зі своїм відображенням, для того, щоб розглянути частини одягу, які видно тільки в дзеркалі: малюнок на плаття, шапочку або хустинку на голові.

    3.3 У чому різниця між материнським і батьківським вихованням

    З точки зору Е. Фромма, батьківська любов в порівнянні з материнською - любов «вимоглива», умовна, яку дитина повинна заслужити. Батьківська любов не є вродженою, а формується протягом перших років життя дитини. Для того щоб заслужити батьківську любов, дитина повинна відповідати певним соціальним вимогам і батьківським очікуванням щодо здібностей, досягнень, успішності. Любов батька служить як би нагородою за успіхи та ентузіазм. У дитині для батька втілена можливість продовження роду, оскільки відповідно до традиційними нормами чоловік повинен виховати спадкоємця як продовжувача роду, хранителя традицій і родової пам'яті. Таким чином, батько виконує функцію соціального контролю і є носієм вимог, дисципліни і санкцій.

    Згідно з уявленнями А. Адлера, роль батька у вихованні полягає в заохоченні активності, спрямованої на розвиток соціальної компетентності. Якщо мати надає дитині можливість відчути інтимність людської любові, то батько торує йому шлях до людського суспільства. Батько є для дітей джерелом знань про світ, працю, техніці, сприяє формуванню соціально корисних цілей та ідеалів, професійної орієнтації.

    А. Греймс зазначає: «Материнська турбота забезпечує можливість прийняття, батьківська ж турбота спонукає до віддачі. І те й інше необхідно для розвитку особистості ».

    3.4 Поведінка батьків і прихильність

    Хоча немовлята, мабуть, володіють вродженою здатністю відчувати емоційну прихильність, все ж її сила і якість, а також сам вибір об'єкта більшою мірою залежать від поведінки батьків по відношенню до дитини.

    Що ж найбільш важливо у взаємовідносинах «батьків і дітей» для розвитку прихильності? Перш за все це здатність дорослого відчувати і відгукуватися на будь-які сигнали дитини, будь то погляд, посмішка, плач або лепет. Зазвичай діти прив'язуються до батьків, які швидко і позитивно реагують на виявлену дитиною ініціативу, вступають з ним в спілкування і взаємодію, відповідне його пізнавальним здібностям і настрою. Для ілюстрації розглянемо дві ситуації. У спільних діях і іграх з дитиною мама повинна піклуватися про те, щоб ініціатива поступово переходила від неї до дитини. Взаємодія має бути гармонійним, тобто слід дотримуватися співвідношення ініціативних і відповідних дій як з боку матері, так і з боку дитини.

    Намагайтеся відповідати на всі ініціативи малюка. Не завершуйте насильно його гру, щоб позайматися з ним (почитати книжку, помалювати), не заважайте його цілеспрямованої діяльності.

    Петя, хлопчик півтора років, грає на підлозі з іграшками. Мати закінчує роботу по господарству, підходить до нього і спостерігає за грою: «Які гарні машинка і кубики! У тебе вийшов справжній гараж, молодець Петя! ». Хлопчик посміхається і продовжує грати. Мама бере книгу, починає читати. Через кілька хвилин Петя бере дитячу книжку, підходить до матері і намагається забратися до неї на коліна. Мати садить малюка на коліна, запитує: «Хочеш, щоб я тобі почитала цю книжку?». Петя відповідає «так», вона починає читати. Інший півторарічний хлопчик, Саша, грає з іграшками. Закінчивши свої справи, мати каже йому: «Підійди до мене, я почитаю тобі цікаву книжку». Дитина обертається, але продовжує захоплено катати машинку. Мати підходить до малюка, бере його на руки і каже: «Давай почитаємо». Саша виривається, протестує і повертається до своїх іграшок. Пізніше, закінчивши гру, він бере дитячу книжку, підходить до мами, намагається влізти до неї на коліна. «Ні, - каже вона, - ти не хотів читати, коли я тобі пропонувала, а тепер я зайнята».

    У першій ситуації мати була чуйна і уважна до дитини, вона орієнтувалася на його потреби (дала можливість дограти), чуйно реагувала на власну ініціативу малюка (прохання почитати книжку). У другій ситуації мати більше схильна «підлаштовувати дитини під себе», не зважаючи на його потребами і бажаннями. Необхідними якостями, що сприяють розвитку прихильності дитини до матері або батьку, є теплота, м'якість, ніжність у відносинах, підбадьорювання і емоційна підтримка. Залежно від поведінки батьків, особливостей їх взаємодії та спілкування у малюка складається певний тип прихильності до батька і матері. Найбільш популярною методикою оцінки якості прихильності дитини до дорослого став експеримент американського психолога Мері Ейнсворт, який отримав назву «Незнайома ситуація» і складався з декількох трихвилинних епізодів: дитина залишається у незвичній обстановці один; наодинці з незнайомим дорослим; з незнайомим дорослим і матір'ю. Спочатку мати залишає дитину з незнайомцем, а потім одного. Через кілька хвилин вона повертається. Про характер прихильності судять на підставі ступеня засмучення дитини після відходу матері і його поведінки після її повернення.

    В результаті дослідження були виділені три групи. Дітей, які не дуже засмучувалися після відходу матері, вступали в спілкування з незнайомцем і досліджували нове приміщення (наприклад, грали в іграшки), а коли мама поверталася, раділи і тягнулися до неї, умовно назвали надійно прив'язані. Тих, хто не заперечував проти догляду матері і продовжував грати, не звертаючи уваги навіть на її повернення, назвали індиферентними, ненадійно прив'язаними. Дітей третьої групи, які дуже засмучувалися догляду матері, а коли вона поверталася, як ніби прагнули до неї, чіплялися, але тут же відштовхували і сердилися, назвали афективними, ненадійно прив'язаними. Подальші дослідження показали: тип прихильності дитини до батьків впливає на його подальший психічний і особистісний розвиток. Найбільш сприятливою для розвитку є надійна прихильність. Вона з перших років життя закладає основи почуття безпеки і довіри до навколишнього світу. Діти з таким типом прихильності в ранньому дитинстві виявляють товариськість, кмітливість, винахідливість в іграх. У дошкільному і підлітковому віці вони демонструють риси лідерства, відрізняються ініціативністю, чуйністю, співчуттям, популярні серед однолітків.

    Хваліть малюка за успіхи.Якщо у нього що-небудь не виходить, допоможіть впоратися з труднощами, підтримайте, дайте відчути свою успішність.

    Не слід хвалити за неуспішні дії. Це може деформувати самооцінку успішності. Оцінка дитячих досягнень повинна бути адекватна досягнутому результату. Заслужена похвала може висловлюватися дуже емоційно, з ентузіазмом і радістю за дитини, а негативна оцінка завжди повинна бути короткою і супроводжуватися твердженням, що неуспіх викликаний об'єктивними труднощами і може бути подолана. Бажано дати дитині можливість впоратися з труднощами в співробітництві з дорослим. Діти з ненадійною прихильністю (афективної, двоїстої і індиферентної, яка уникає) часто більш залежні, вимагають більше уваги дорослих, їхня поведінка нестійка і суперечливо. Яким же чином прихильність, закладена в ранньому дитинстві, впливає на поведінку дитини в майбутньому? У процесі багаторазово повторюваних взаємодій з матір'ю та іншими близькими у дитини формуються так звані «робочі моделі себе та інших людей». Надалі вони допомагають йому орієнтуватися в нових ситуаціях, інтерпретувати їх і відповідним чином реагувати. Уважні, дбайливі батьки формують почуття базисного довіри до світу, створюють позитивну робочу модель оточуючих. Дисгармонійні відносини, для яких характерні нечутливість до ініціативи, нехтування інтересами дитини, нав'язливий стиль відносин, навпаки, призводять до формування негативної моделі. На прикладі взаємин з матір'ю і батьком дитина переконується в тому, що інші люди так само, як і вони, не є надійними, передбачуваними партнерами, яким можна довіряти. Результатом такої взаємодії і спілкування є також «робоча модель себе». При позитивної моделі формуються ініціативність, самостійність, впевненість і повага до себе, а при негативній - пасивність, залежність від інших, спотворений образ Я.

    З точки зору П. Кріттенден, для розуміння того, як формується прихильність, важливо враховувати переважаючий тип переробки та інтеграції інформації дитиною, визначає стратегію його поведінки по відношенню до близьких. Дорослий, адекватно реагує на ініціативи і почуття дитини, схвалює його поведінку, яке буде відтворюватися в аналогічній ситуації. У випадках, коли всі самостійні прояви малюка відкидаються або викликають неприємні для нього наслідки, поведінку отримує негативне підкріплення і згодом буде ховатися. Така дитина уникає відкрито виражати свої емоції і потреби, як би приховує свій стан, переживання - його прихильність є «уникає». Можливо, в однорічному віці такі діти мали досвід відкидання з боку матері при спробах емоційного, афективного взаємодії: їх рідко брали на руки, не виявляли ніжності до них, усували при бажанні приголубити, при спробах малюка протестувати проти такого поведінки до відкидання додавався гнів дорослого. Так малюк засвоїв, що результати емоційних проявів, любові по відношенню до матері можуть викликати непередбачувані і небезпечні наслідки, і навчився бути стриманим.
    У разі, коли мати спочатку підтверджує потребу в близькості і контакті з дитиною, але, як тільки він відповідає взаємністю, відкидає його, маляті ще важче передбачити наслідки своїх емоційних проявів. Деякі матері щирі, але непослідовні в емоційному взаємодії з дитиною. Вони то надмірно чутливі, то холодні і недоступні. Неможливість передбачити їх поведінка викликає у немовляти реакції занепокоєння і гніву. З точки зору теорії навчання, дитина опиняється в ситуації непередбачуваного, невизначеного підкріплення, яка тільки підсилює негативну поведінку навіть при можливих негативних наслідках для нього. Приблизно до 9 місяців немовля вже може сфокусувати вираження своїх переживань на іншу людину, таким чином, гнів стає агресією, спрямованої на об'єкт прихильності. Страх і бажання емоційної близькості (потреба в любові) також стають «емоціями», спрямованими на іншого. Так, без визначеною і стабільної стратегії поведінки оточуючих поведінку дитини залишається неорганізованим і тривожним. Оцінюючи малюка, не користуйтеся безособовими оцінками «добре», «погано». Оцінка повинна бути розгорнутою, задавати дитині критерії успіху чи неуспіху в кожній конкретній справі. Це сприяє становленню його самостійності і незалежності, контролю за власними діями.

    Таким чином, до кінця дитинства діти з упевненим типом прихильності засвоюють безліч засобів спілкування, використовують як інтелект, так і різноманітні емоції. У них складаються внутрішня модель, яка інтегрує інформацію з обох джерел, і зразки поведінки, максимально забезпечують безпеку і комфорт. «Уникають» діти будують свою поведінку без афективних сигналів, вони користуються в основному інтелектуальної інформацією. Емоційну поведінку «тривожних» дітей підкріплюється, але вони не навчаються інтелектуальної організації поведінки, яка могла б компенсувати непослідовність їхніх матерів. Вони не довіряють інтелектуальної інформації і використовують переважно афективну. Таким чином, відмінності в способах інтеграції можуть бути пояснені характером індивідуального досвіду дитини в його міжособистісних відносинах з матір'ю.

    Сформована в перші роки життя прихильність до близьких є досить стійкою. Більшість дітей демонструють цей же тип прихильності в шкільному віці в контактах з однолітками. У дорослому житті в міжособистісних стосунках також можна побачити характерні риси первинної прихильності. З певною часткою умовності можна говорити про види і якості прихильності у дорослих. Так, відносини, які встановлюються з особами протилежної статі, так само, як і ставлення до літніх батьків, можна визначити як надійні, подвійні і уникають. Для першого типу характерні добрі стосунки між батьками і дорослими дітьми, засновані на довірі, розумінні, допомозі. При цьому у дітей відзначалася надійна прихильність в перші роки життя. У разі другого типу діти згадують про своїх батьків, тільки коли ті хворіють - в ранньому віці у них відзначалася двоїста, афективна прихильність. При третьому типі (ненадійна прихильність уникає типу) дорослі діти майже не підтримують відносин з батьками і не згадують про них.
    Різниця в якості прихильності впливає і на романтичні міжособистісні відносини дорослих. Так, надійна прихильність виявилася пов'язаної з переживанням щастя, дружби і довіри, який уникає стиль - зі страхом близькості, емоційними злетами і падіннями, а також з ревнощами. Афективна двоїста прихильність до матері в дитинстві відповідала нав'язливої ​​поглощенности коханою людиною, бажанням тісного союзу, сексуальної пристрасті, емоційним крайнощів і ревнощів.

    Крім того, було показано, що стиль прихильності, що складається в ранньому дитинстві, впливає на ставлення людини до роботи. Дорослі з надійним стилем прихильності і на роботі відчувають себе впевнено, вони не бояться зробити помилку і не дозволяють, щоб особисті щодо Крім того, було показано, що стиль прихильності, що складається в ранньому дитинстві, впливає на ставлення людини до роботи. Дорослі з надійним стилем прихильності і на роботі відчувають себе впевнено, вони не бояться зробити помилку і не дозволяють, щоб особисті щодо заважали роботі. При тривожної двоїстої прихильності у людей відзначаються велика залежність від похвали, страх відкидання; вони допускають, щоб особисті відносини позначалися на їх діяльності. Уникають прихильності дорослі використовують роботу, щоб відсторонитися від соціальних взаємодій, і, навіть коли у фінансовому відношенні справи у них йдуть добре, вони менш задоволені своєю роботою, ніж люди з надійним впевненим стилем прихильності.

    Останнім часом дослідники виділяють ще один тип прихильності - відрікається емоційну близькість: Некомфортність при встановленні близьких відносин, незалежність від інших, але при цьому збереження позитивного образу Я. Незважаючи на переконливі дані про стійкість стилю прихильності, є докази і того, що в залежності від життєвих обставин стиль може змінюватися або бути змішаним: один - у відносинах з чоловіками, інший - з жінками або один - для одних ситуацій, інший - для інших.

    3.5 Соціальний розвиток дитини в перший рік життя

    У 1970-ті роки використання відеозапису і покадрового аналізу відеоматеріалів дозволило психологам зробити висновки про наявність у немовлят вроджених здібностей до соціальної взаємодії, встановлення зв'язку з матір'ю. Вони починають реагувати на людей з перших днів життя. Уже в перші години після народження новонароджені воліють розглядати обличчя людини, що розташоване на відстані 20 см. А саме на такій відстані знаходиться обличчя матері, коли вона тримає дитину на руках під час годування. При цьому найбільший інтерес викликають очі, брови, межа волосся. До кінця першого місяця діти розрізняють голоси, встановлюють контакт за допомогою погляду в очі дорослому. Відзначається, що вже новонароджені по-різному розглядають людське обличчя і неживі предмети. Розглядаючи особа, вони вимовляють більше звуків, починають рухати руками і ногами, стискати і розтискати кулачки, роблять плавні рухи. Крім того, виявлено, що новонароджені здатні розрізняти вираз обличчя (щастя, печаль, здивування), а в більш пізньому віці - слайди з виразом радості, гніву і байдужості.

    Перші соціальні усмішки з'являються, починаючи з кінця першого місяця життя, супроводжуються поглядом в очі дорослого і висловлюють позитивне ставлення до нього як партнера по спілкуванню.

    Треба намагатися частіше викликати посмішку малюка, звертаючись до нього тихим, ласкавим голосом, дивлячись в очі, ніжно погладжуючи щічку або тільце. Кращий час для встановлення такого спілкування, коли немовля поїв, але ще не почав дрімати. У процесі спілкування з дитиною треба робити паузи, щоб дати йому можливість відповісти і проявити ініціативу.

    У сплячих немовлят часто можна спостерігати рефлекторну посмішку, в якій беруть участь тільки м'язи рота, її можна викликати також легким дотиком до щоки дитини.

    Соціальна посмішка, адресована іншій людині, з'являється у немовлят в кінці першого - початку другого місяця після пильного погляду в очі дорослого і досягає свого розквіту в три місяці, коли малюк охоче посміхається кожному дорослому. Поява соціальної посмішки - важлива подія в житті дитини, так як воно знаменує становлення спілкування.

    Відомий вітчизняний дитячий психолог М.І. Лісіна виділила чотири критерії, на підставі яких можна стверджувати, що у немовляти сформувалося спілкування з іншими людьми.

    1. Погляд в очі дорослого, який з'являється приблизно в кінці третього тижня життя і характеризує інтерес до дорослого, налаштованість на комунікацію знаменним етапом в розвитку взаємин матері і дитини є поява першої соціальної посмішки, адресованої матері.

    2. Відповідна посмішка на впливу дорослого. Вона з'являється в кінці першого місяця життя і виражає задоволення дитини від спілкування з дорослим.

    3. Ініціативна посмішка і пожвавлення, які немовля використовує, щоб привернути увагу дорослого шляхом демонстрації своїх умінь і здібностей.

    4. Реакція на увагу дорослого, що виявляється в прагненні дитини утримати і продовжити емоційний контакт. На думку М.І. Лісіна, тільки присутність в поведінці всіх чотирьох критеріїв свідчить про наявність спілкування. Прояв ж окремих ознак говорить про те, що спілкування ще тільки складається.

    3.6 Як вони вміють взаємно підлаштовуватися

    У другому півріччі життя дитина переходить на стадію ділового спілкування. Цей перехід супроводжується такими ознаками. Немовля ухиляється від ласки дорослого, не хоче сидіти у нього на руках без будь-якого заняття, не проявляє колишнього інтересу тільки до емоційного спілкування.

    У 6-7 місяців немовля намагається залучити маму до спільних дій, звернути її увагу на який-небудь предмет. Він охоче грає з іграшками, освоюючи все нові дії. Основним завданням виховання в цей період є створення умов, що сприяють висуванню на перший план предметної діяльності.

    Починаючи з третього місяця життя немовля здатний посилати «подвійні» сигнали, за допомогою яких він ініціює дорослого до взаємодії або хоче його перервати. Якщо дитина повертається обличчям до матері, дивиться їй в очі, посміхається, вимовляє тихі протяжні звуки (гукає, гулит), - це запрошення до спілкування. З іншого боку, відведення погляду, відвернення, нахил голови, пхикання сигналізують про небажаність і уникнення контактів. Для успішної взаємодії кожен партнер повинен відчувати, що впливає на іншого.

    Важливо, щоб будь-яка ініціатива дитини супроводжувалася відповідними проявами - посмішкою, ласкавим словом, погладжуванням, ніжними дотиками і ін. В тому ж випадку, коли дитина, наприклад, втомився або хоче спати і показує, що не бажає більше спілкуватися, дорослий не повинен наполягати на взаємодії, посилювати стимуляцію (наприклад, показувати нову іграшку, намагатися викликати посмішку і ін.). Таким чином, взаємодія матері і дитини - це процес взаємного пристосування, в якому відповіді партнерів взаємозумовлені і ритмічно організовані.

    Одним з найбільш яскравих прикладів ритмічної узгодженості дій матері і немовляти є синхронізація. В одному з експериментів Е.С. Шафера мати і дитина поміщалися в світлу кімнату з безліччю яскравих іграшок. В результаті виявилося, що вони дивляться переважно на один і той же об'єкт, причому провідну роль відіграє дитина, вибираючи бажану іграшку, а мати лише підлаштовується до його дій. Вивчення простий, стереотипної гри дорослого з дитиною перших місяців життя показало, що дитина бере участь в ній як активний партнер: він дивиться на дорослого, то відводить погляд убік, то знову дивиться на дорослого, допомагаючи тим самим визначати ритм і темп взаємодії, спонукаючи партнера до нових дій. У дослідах Д. Стерна проводилася кінозапис рухів голови у тримісячної дитини і дорослого, що дивляться один на одного. Рухи матері і немовляти склали гармонійно поєднується взаємне наближення і відступ, назване автором своєрідним «вальсом». Уже в іншому дослідженні були виявлені підстроювання і синхронізація рухів немовляти у відповідь на людську мову, причому саме на звуки осмисленої мови. Ці мимовільні рухи можна порівняти з «невловимим балетом».

    Починаючи з 9 місяців, у немовляти спостерігається феномен «соціальної посилання» - орієнтація на емоційну реакцію матері. Дитина, стикаючись з ситуаціями невизначеності (наприклад, при зустрічі з незнайомцем, яскравою рухомою іграшкою), шукає інформацію для розуміння і оцінки ситуації у близької людини. З цією метою він дивиться на вираз обличчя дорослого, намагаючись вловити його реакцію на те, що відбувається. Десятимісячний малюк наблизиться і буде з інтересом розглядати керованого робота або іграшкову гавкаючий собачку, якщо мати спокійна або посміхається, дивлячись на іграшку. Аналогічно дитина орієнтується на поведінку матері, її емоційну реакцію при зустрічі з незнайомою людиною.

    Показуйте дитині яскраві, найкраще заводні, рухомі, звучні іграшки. Заохочуйте його до спостереження, розгляданню іграшки, супроводжуйте показ коментарями. Радійте разом з дитиною, надаючи йому можливість отримати задоволення не тільки від іграшки, а й від співпереживання.

    Показуйте дитині різні способи використання іграшок. У другому півріччі діти діють в основному з опорою на зовнішні фізичні властивості предметів, маніпулюючи з усіма іграшками однаково, - розглядають їх, обмацують, лижуть, смокчуть. Поступово вони починають все активніше користуватися руками - тискають м'які предмети, чіпають і обмацують дрібні деталі, розмахують іграшкою, стукають. Дорослий відкриває для малюка специфічні властивості предметів, показує різні способи дій з ними: круглий м'ячик - катати, кубики - ставити один на інший, кільця пірамідки - нанизувати на стрижень, дрібні предмети - складати в коробочку. Щоб малюк засвоював нові дії, корисно організувати спільну гру: по черзі надягати кільця пірамідки, катати один одному м'ячик, машинку. Заохочуйте інтерес дитини до гри. Не слід прагнути до того, щоб малюк точно відтворював дії дорослого, але необхідно емоційно підтримувати всякий успіх дитини, підкріплювати його похвалою. Важливим аспектом взаємодії є процес підлаштування емоційного стану, афекту між батьками і дитиною. Можна навести такий приклад: однорічний малюк встає на носочки, намагаючись дістати зі столу привабливу іграшку. Яка спостерігає за цими спробами мама, змінюючи і підлаштовуючи голос під його емоційний стан, зазвичай супроводжує його дії словами: «Ну ... ну ... ще, ще ... давай, давай, тягнися!». Коли мам запитували, чому вони так реагували, найбільш частими відповідями були такі: «Щоб бути разом», «Щоб допомогти дитині», хоча більшість з них не усвідомлювали своїх дій. Була виявлена ​​головна закономірність: якщо емоційна реакція матері вище або нижче, ніж у дитини, то дослідницька поведінка малюка припиняється; при успішному «підстроювання» триває.

    Взаємне пристосування, наявність власної соціальної активності немовляти у взаємодіях з матір'ю привели до висновку: «Дитина і мати змінюють один одного. Вони розвиваються обидва. Соціалізація - не односторонній, а двосторонній підприємство: як і виховання, воно, по суті, справа спільне »(Є. Шафер, 1977).

    3.7 Прихильності

    Прихильність до певних людей починає явно проявлятися у немовлят старше 6 місяців. Зазвичай, хоча і не завжди, перший об'єкт прихильності - мати. Протягом місяця або двох більшість дітей починають проявляти прихильність до батька, братам, сестрам, бабусям і дідусям. Об'єкт прихильності може краще за інших заспокоїти і втішити малюка; немовля частіше, ніж до інших, звертається за розрадою до нього; в його присутності дитина рідше відчуває страх (наприклад, в незнайомій обстановці). Така прихильність має певну цінність з точки зору самозбереження. Перш за все, вона дає дитині відчуття безпеки при освоєнні навколишнього світу, зіткненні з новим, невідомим і яскравіше виявляється, коли він відчуває страх. Дитина може не звертати увагу на батьків і охоче грати з незнайомою людиною (за умови, що поруч знаходиться хтось із близьких), але, варто тільки його чим-небудь налякати або схвилювати, він тут же обернеться за підтримкою до матері або батьку.

    За допомогою об'єкта прихильності дитина оцінює також ступінь небезпеки нової ситуації. Наприклад, малюк, що наближається до незнайомої яскравій іграшці, зупиняється і дивиться на матір. Якщо раптом на її обличчі відіб'ється тривога або вона скаже щось переляканим голосом, дитина також виявить настороженість і, відвернувшись від іграшки, поповзе до матері. Але, якщо мати усміхнеться і звернеться до малюка підбадьорює тоном, він знову попрямує до іграшки.

    висновок

    Зв'язок особистості батьків і вихованих особливостей поведінки дитини не настільки безпосередній. Багато що залежить від типу нервової системи дитини, від умов життя родини. Тепер психологам зрозуміло, що одна і та ж домінуюча риса особистості чи веління батька здатна в залежності від різних умов викликати і самі різні форми реагування, а в подальшому і стійкого поведінки дитини. Наприклад, різка, запальна, деспотична мати може викликати в свою дитину як аналогічні риси - грубість, нестриманість, так і прямо протилежні, а саме пригніченість, боязкість.

    Зв'язок виховання з іншими видами діяльності, підпорядкування виховання тим чи іншим мотивам, а так само місце виховання в цілісній особистості людини - все це і надає вихованню кожного батька особливий, неповторний, індивідуальний характер.

    Саме тому майбутнім батькам, які хотіли б виховувати свою дитину не стихійно, а свідомо, необхідно почати аналіз виховання своєї дитини з аналізу самих себе, з аналізу особливостей соєю власної особистості. Майбутні батьки, звичайно ж, замислюються про те, як краще сформулювати для самих себе цілі роботи з виховання своєї дитини ... Відповідь так само простий, як і складний: мета і мотив виховання дитини - це щасливе, повноцінне, творче, корисна людям життя цієї дитини. На творення такого життя і повинне бути направлене сімейне виховання.

    Список літератури

    1. Авдєєва Н.Н. журнал «Дошкільне виховання», №3, 2005 р стр.101-106; №5, 2005 р стр.110-117, №7,2005г., Стр.117-123.

    2. «Популярна психологія для батьків» під редакцією А.А. Бодалева, М., Педагогіка 1988 р

    3. Л.А.Кулік, Н.І.Берестов «Сімейне виховання» М., Просвящение 1990 р

    4. Щоквартальний науково-практичний журнал «Сімейна психологія й сімейна терапія № 2». М .: 1999.

    ...........



    Скачати 78,94 Kb.


    Роль матері та батька у розвитку дитини в ранньому дитинстві

    Скачати 78,94 Kb.